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作者：李世偉　王福昌

摘要：在小學數學教學中，教師要以新課標理念為指導，用活用好教材，引導學生主動參與，讓學生參與學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

關鍵詞：數學教學　參與學習　遮談

(小學數學教師論文)范文：小學數學教學中學生參與學習摭談

讓學生親自參與，不但有助于通過多種活動探究獲取數學知識，更重要的是學生在參與中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以新課標理念為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生參與學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習目的。

一、自主探究——讓學生參與“創造數學”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用。

如教學《不規則物體的體積》時，用橡皮泥代替不規則物體，讓學生自己選擇測量的方法，分小組進行操作。在測量出不規則物體體積后，讓學生把不規則的橡皮泥捏成規則的長方體或正方體，再用直尺測量出長方體長、寬、高，計算出長方體體積，然后比較用同一橡皮泥捏出的這兩個物體的體積，學生就會明白、理解測量不規則物體體積的方法。

在這些數學活動中，讓學生通過參與體驗到數學知識來源于生活，但同時也能解決生活中的很多實際問題。通過讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在參與自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識，從而更加喜歡學習數學。

二、實踐操作——讓學生參與“做數學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”;皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學?！?/p>

“做”就是讓學生動手參與操作，在參與操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

三、合作交流——讓學生參與“說數學”

這里的“說數學”指課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，參與后能出現始料未及的感悟和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分?！?/p>

因此，個體的經驗只有與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。如學習《分數化成小數》時，首先讓學生把分數一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數的分數。若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷，分數化成有限小數的方法。

這樣哪能培養學生的創造思維呢?學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢?不妨可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因?可能與什么有關?學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為1/4、1/5都能化成有限小數”;馬上有學生則反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，

為什么不能化成有限小數?”;另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關?！薄拔艺J為應該看分母。從分數的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數;而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數?！?/p>

老師再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢?”學生們觀察、思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意，如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”

“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數2或5，它都能化成有限小數。”……讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在參與中“說數學”能更好地鍛煉其創新思維能力。

四、聯系生活——讓學生參與“用數學”

教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學;要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實從參與中體驗到生活中處處有數學，從而體驗到數學的價值。學習《圓的認識》后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。

學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”;學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁?

學生們開始先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁?！薄坝衋頁?！薄坝衎頁。”……我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正通過參與體驗數學的魅力。

總之，參與學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在參與體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力;讓學生親身參與，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生參與后體驗成功，會激起強烈的求知欲望。

同時，教師應深入到學生的心里去，和他們一起經歷知識獲取的過程，經歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同參與學習。

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作者：吳靜靜

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見的現象。因此，我們要通過利用觀察法、調查法、實例分析、訪談法等方法對中班幼兒告狀行為的表現形式及其心理因素進行研究。通過此研究，了解中班幼兒各種告狀行為的心理因素，做出有針對性的指導與教育。

關鍵詞：表現形式　心理因素　處理方法

一、幼兒告狀行為的內涵

“告狀”是幼兒生活中經常發生的事。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發生次數很頻繁的現象，它花費了老師大量的時間和精力。而幼兒作為一個特殊的人類個體，他們的告狀行為有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現形式也是多樣化的，其每一個告狀行為的表現都是由不同的心理因素引起的。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園中班幼兒告狀行為的研究

二、中班幼兒告狀行為的表現類型及分析

1.幼兒求助型的告狀。

有一次，我們班咸老師正在上繪畫課，我在后面坐著寫東西，這時洋洋哭著跑過來跟我說：“老師，聰聰把我的彩筆搶走了”。這時我心里就想，洋洋是個很乖很內向的孩子，而聰聰則非常調皮，肯定是洋洋不敢向聰聰直接要彩筆，所以洋洋才過來找我，請求幫助。

洋洋是個內向的孩子，而聰聰是個很調皮的孩子，當聰聰欺負洋洋的時候，洋洋沒有能力解決，于是就向老師告狀，希望能夠借助老師的力量解決問題。

由于幼兒年齡發展受到限制，對于教師的依賴性也比較強;而且由于幼兒的發展特點，其還沒有獨立處理事情的能力，缺乏交往能力和解決糾紛的能力，所以性格比較內向的幼兒在遇到事情沒法解決時就會求助于老師，讓老師幫助自己來解決問題。

2.幼兒求賞類的告狀。

幼兒園十一點半開始吃午餐，我剛給孩子們分完菜，正準備分飯的時候就聽見晨晨說：“老師，點點把菜都灑在桌子上了?！蔽野逯槅桙c點是怎么灑的，點點沒有說話，晨晨卻接著就說：“老師，你看我一點都沒灑”。

點點灑了飯菜，原本是跟晨晨沒有關系的，但是晨晨卻向老師告狀，還說自己一點都沒有灑，這就是為了得到老師的表揚和關注。中班的幼兒道德有了進一步的發展，掌握了基本的道德標準，但由于這個年齡的幼兒比較自我，對于成人的依賴性較大，

所以當小伙伴做了違背道德標準的事情而自己卻沒有做時就會向老師告狀，從而想通過告狀得到老師的夸獎與贊揚。

3.幼兒試探性的告狀。

有一天中午，準備午休的時候，我和另一個老師商量六一節目的事情，這時雨晨跑過來跟我說：“老師，文文踩著凳子趴在窗戶上呢!”。聽見他來告狀我也沒有理他，只是點了點頭，然后繼續和老師商量。后來等我忙完了，我抬頭看見孩子們都踩著凳子趴在窗戶上玩，其中就包括雨晨。

三、引導與教育幼兒告狀行為的策略與方法

1.對求助類的告狀，要認真傾聽。

由于中班幼兒的認識水平及能力發展的不完善，幼兒還沒有獨立處理事情的能力，所以對于這種求助心理的告狀，教師應該認真聽完幼兒的傾訴，讓幼兒學會換位思考。在一定的情況下要讓幼兒自己解決問題，如果孩子解決不了，教師再給予一些幫助，對犯錯誤幼兒進行批評指正。

2.對于求賞類的告狀，不宜給予鼓勵。

中班幼兒由于能力發展的不完善，所以對于老師的依賴性比較強。幼兒這種告狀完全是想讓老師關注自己，得到老師的表揚。而如果你進行鼓勵或表揚，那么對于幼兒的這種告狀就是給予肯定，幼兒則會變本加厲，所以對于這種告狀我們不應該給予鼓勵，以免幼兒養成挑剔別人的毛病。

3.對于試探類的告狀，應及時解決。

中班幼兒處于前運算階段，在道德發展上處于他律道德階段或道德實在論階段。所以試探性的告狀是幼兒不知道這件事是不是正確的，但幼兒還想參與，所以通過告狀來對這個進行試探。當教師反對時他就知道這是不能做的，而當教師沒有反應時則會參與進去， 所以對于這種行為教師應該及時地給予解決。

結束語：雖然告狀是比較普通、常見的、簡單的行為，但是告狀行為卻是不容小視的，告狀的背后都隱藏著很多的背景和原因。因此，我們應該認真傾聽孩子的告狀，弄清事情的原委。教師必須充分了解其中的原因，及時進行調解及解決。

無論孩子告狀的原因是什么，教師在孩子心中都是至高無上的。教師要注重幼兒的告狀，只要教師有心，就不難發現，只要我們重視起來，就一定可以讓幼兒在良好的環境下健康的成長，所以我們要多一些耐心和愛心，好好愛孩子、幫助孩子。

參考文獻

[1]鄭名 李春麗 4-5歲幼兒告狀行為的研究[J].學前教育研究，2005年，第一期。

[2]王春燕 對幼兒告狀行為的研究[J].山東教育，2002年，第26期。

[3]周長秋 教師對幼兒“告狀”的分析評判能力(一)[J].山東教育，1999年，第十五期。

[4]楊翠美 《4-7歲幼兒告狀行為研究》.南京師范大學，2007年，碩士論文。

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作者：藍葵花

摘要：在小學的教育教學實踐中，班主任的工作是至關重要的，班主任是提高小學生知識水平和個人修養的重要引導者。本文主要分析了小學后進生的主要產生原因，并在此基礎上探討了班主任對于后進生進行的管理方式，為小學班主任的教育教學工作提供了參考。

關鍵詞：小學班主任　后進生轉化　工作核心框架

小學階段是學生整個學習活動的基礎時期，因此學生在小學時期形成的學習習慣、養成的個人素養等對學生的一生都有重要的影響。尤其是對于“后進生”，他們在學習之初并沒有掌握到良好的學習方法，學習興趣也不高，這時班主任的引導和教育方式可能會改變學生的一生。

(小學教師論文)范文：小學后進生轉化工作的核心框架探討

因此，作為小學班主任，必須加強對后進生的重視，利用有效的措施轉化班級中的后進生，使其為國家的發展做出更大的貢獻。

一、小學階段后進生的產生原因分析

1.家庭教育的缺失。

我國是一個發展中國家，近年來社會的發展和建設速度顯著提高，作為小學生的父母，是發展與建設社會的中堅力量，所以大多數小學生的父母忙于工作，忽略了對小學生的培養和教育。首先，目前我國社會中隔代撫養的比例很大，一部分學生從出生開始就接受爺爺奶奶或者姥姥姥爺的撫養與教育。

與父母教育相比，隔代教育中的撫養者更加寵愛孩子，加之我國目前獨生子女居多，學生在成長的過程中養成了以自我為中心的意識，當進入到學校的集體生活中以后，學生不適應，進而導致學習成績不高。其次，家庭教育缺失的問題在我國農村地區表現最為嚴重，大部分學生的父母前往外地打工，農村地區的留守兒童數量逐年增高。

留守兒童從小接受不到足夠的教育和管理，導致在進入小學階段以后難以管理，不良習慣較多，從而影響他們的學習效果。最后，在快節奏的生活下，社會上離婚率快速增加，在單親家庭中長大的學生僅僅受到來自父母一方的教育，這也是導致他們家庭教育缺失與學習成績不好的原因。

2.學習動力不足。

高效率的學習需要在充分的學習興趣的基礎上得以實現，通過調查研究，小學中大部分后進生都沒有足夠的學習興趣，從而導致了他們學習動力不足，學習成效低下。

比如有些學生得到了不好的成績以后，在內心中產生了一種挫敗感，并且也得不到家人、教師以及其他學生的肯定，學生心中就會產生自卑感，甚至出現“破罐子破摔”的現象，沒有了學習動力，也就放棄了學習。

二、針對后進生的轉化工作框架研究

1.加強溝通，構建平等的師生關系。

針對后進生的主要產生原因，制定有針對性的解決方法，是教師轉化后進生工作的基本框架。

針對因家庭教育缺失而導致的后進生，班主任在教學與班級管理工作中應給予他們足夠的關愛。

(1)加強與學生之間的溝通，教師應改變傳統的以學生成績的高低來決定對待學生方式的模式，嘗試給予后進生更多的理解與寬容。因為與學習成績好的學生相比，后進生更需要教師的關心與指導。

(2)班主任在班級管理的過程中，要加強師生溝通，構建良好的師生關系。

(3)教師要積極了解后進生的各種情況，以小學生大朋友的身份與學生進行溝通和指導。對于后進生生活中遇到的問題，教師應給予其解決問題的建議，并且教師應積極掌握后進生的家庭情況，家庭教育缺失的原因等，有助于教師針對每一個學生的具體情況制定出有針對性的工作方式，促進后進生學習成績的提高。

2.創造良好的學習氛圍。

一個班級中的文化氛圍對這個班級中學生學習效果的影響至關重要。所以，要想轉化后進生，需要教師為學生構建一個良好的學習氛圍。班主任在管理班級時應嚴格按照制度進行管理，杜絕課堂中出現說話、隨意走動的行為，

同時，班主任還可以建立一定的獎勵措施，當班級中某個后進生學習成績提升很大時，班主任應給予其一定的獎勵，這樣能促使后進生熱愛學習從而提高學習效果。

3.激發興趣，提高學習動力。

無論是對于何種學生，激發學習興趣都是提高學習成績的良好措施。因此，教師應利用有效的措施幫助后進生建立學習的自信，提高學習興趣。

綜上所述，班主任進行小學班級管理工作時，對于后進生的管理對后進生以后的發展有重要的影響。經過分析我們發現，后進生學習成績低下的主要原因有家庭教育缺失、學習動力不足等。

所以班主任轉化后進生時應給予后進生更多的關注與鼓勵，用更多積極的方式評價后進生的學習行為，幫助后進生解決生活中出現的各種問題，提高后進生的學習成就感和動力，從而提升后進生的學習成績。

參考文獻

[1]柳學方 柳兵 點亮后進生心中的“燈”——小學班主任后進生轉化初探[J].中國校外教育，2023，(14)：56。

[2]張叢 小學班主任對“后進生”教育轉化研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊)，2023，(03)：189。

[3]郭明俠 小學班級管理中班主任對后進生管理對策探討[J].中國校外教育，2023，(05)：55-56。

[4]王翠玲 小學班主任對后進生的轉化研究初探[J].教育現代化，2017，4，(11)：246-248。

[5]姜秀娟 小學班主任對“后進生”的轉化工作分析[J].中國校外教育，2017，(07)：43+51。

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作者：白蓮桃

摘要：語言是人類最重要的交際工具，是人們交流思想的媒介，也是人們進行溝通的主要表達方式。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言作為幼兒園五大領域教學內容之一，旨在培養幼兒的語言能力，教幼兒學會說話，學會正確的表達自己的想法，讓幼兒喜歡與人交流。

關鍵詞：幼兒園　語言　策略

(幼兒園小班教師論文)范文：幼兒園小班語言教學策略淺析

幼兒語言教育，主要是為幼兒提供學習普通話的語言環境，培養幼兒正確的發音吐字，為幼兒創造一個相對自由、寬松的語言學習環境，培養幼兒學習積累語言能力的習慣，提高幼兒學習語言用語言交往的能力;同時引導與提高幼兒學會傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發幼兒對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力;為幼兒進入小學后的繼續學習做好充足的準備。

一、幼兒園小班幼兒語言能力現狀

1.幼兒語言能力層次不齊。

不同的家庭教育背景，培養出來的幼兒，語言能力方面也存在著很大的差異性。有的幼兒父母，忽視家庭教育的重要性，也不注重幼兒語言方面的培養，平時也不會主動的教幼兒去學習一些簡單的語言，也不注重與幼兒的交流。

但是有的幼兒父母，會相對重視幼兒的家庭教育，在日常生活中，也會刻意的培養幼兒的語言交際能力。因此不同教育觀念的幼兒父母，對于幼兒不同的教育方式，也就造就了幼兒在語言方面的差異性。

2.活潑的幼兒愛說話，內向的孩子話不多。

都說孩子就是父母的最好的鏡子，活潑的孩子后面必定有活潑的父母，內向的父母也會造就內向的孩子。因此，幼兒父母性格的差異性也是導致幼兒愛說話和不愛說話的重要因素之一?；顫姷暮⒆右话惚容^愛說話，內向的孩子一般話都不多。

3.獨生子女缺少玩伴，交際有障礙。

現在的幼兒基本都是獨生子女，平日里也是由家人陪伴著，因此幼兒跟家人以外的人交往甚少，在與不是特別熟悉的人交往和接觸的時候，幼兒的內心是抵觸和恐懼的，有的幼兒甚至是自己一個人玩的特別歡實，與其他人一起玩的時候，往往會有言語和肢體的沖突。

二、小班語言教學策略

1.為幼兒創設寬松愉悅的語言學習環境。

小班幼兒語言教學活動，主要是為了讓幼兒在有趣的活動中，運用簡單的詞和簡單的句子，并能完整講述出來。因此，教師在設計教學活動的時候，應選擇好玩的有趣的活動，讓幼兒毫無心理壓力的，并且樂于參與進來。

2.尊重幼兒個性，關注個體差異。

教師在培養幼兒語言能力方面，首先要尊重幼兒的個性，根據幼兒在語言方面的個體差異，在語言教育上，教師要善于觀察，隨時了解每個幼兒在課堂中的表現，對性格內向、不愿說話的幼兒，應給予多一點的關注和鼓勵，引導和加強內向的幼兒在語言方面的學習和練習，老師也要與不愛說話的幼兒，

多溝通交流，多一點耐心和信心，讓內向的幼兒多嘗試多說話。

3.鼓勵幼兒大膽說話。

有些幼兒在說話時，自信心不夠，因此在回答問題的時候或者平時說話的時候聲音都比較小，因此對于這樣的幼兒，老師要幫助幼兒建立自信心，給予幼兒多一些的鼓勵、認可、關注、夸贊，老師也可以用小紅花獎勵的方式給予鼓勵。

語言的學習和積累，不是一蹴而就，是需要循序漸進的過程，老師要讓幼兒愛說話，會表達，想說話，也是要下一番功夫的。老師可以利用早中晚的打招呼與幼兒互動交流，也可以贊美幼兒的發型服飾之類的與幼兒互動交流，還可以跟幼兒交流飯菜的味道、飲食習慣，甚至幼兒喜聞樂道的動畫片之類的，都是很好的切入點。

總之，教師要在日常的教學和生活中，多注重與幼兒的交流和互動，讓幼兒在交流和活動的過程中，逐漸積累和培養語言能力。

總之，孩子們的語言學習和積累不是一朝一夕的，需要一個循序漸進、逐步積累的過程。教師需要對幼兒長期引導、不斷訓練，從簡單的詞與句到段，由簡到繁，由易到難，循序漸進地培養幼兒的語言發展能力。

在幼兒語言發展和積累的關鍵時期，我們有責任努力探索和實踐多樣化教學模式，以適應幼兒語言發展個性化的要求，真正發揮語言課堂的有效性，使每一個幼兒在學習和積累的過程中，能熟練掌握和運用語言能力。

參考文獻

[1]魯瑞萍 淺談小班幼兒語言能力的培養[J].課程教材教學研究(幼教研究)，2008年，02期。

[2]孫桂芹 小班幼兒語言教育的實踐與思考[J].早期教育(教科研版)，2011年，12期。

[3]夏蕾 朱傳燕 小班語言活動中木偶表演的素材[J].課程教材教學研究(幼教研究)，2013年，01期。

[4]曹高慧 王春燕 幼兒園語言教學活動中的師幼互動研究——基于課堂評價評分系統(CLASS)視角[J].幼兒教育，2014年，09期。

[5]何麗 收獲的不僅僅是一首兒歌——小班語言活動教學有感[J].今日教育(幼教金刊)，2015年，03期。

[6]顧麗娟 促進小班幼兒語言能力發展的有效策略[J].學周刊，2015年，27期。

[7]許喆 淺談多媒體技術對小班語言教學活動的意義[J].知識文庫，2015年，18期。

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作者：吳進鋒

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用。

(小學語文教師論文)范文：適時滲透人文價值提高小學語文教學質量

突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。

語文教學中滲透人文價值所涉及的內容是比較廣泛的，我們要嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。

一、傾注仁愛之心

塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值，我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養學生的仁愛之心。

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文，本組以“關愛他人”為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞受同學的關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的?為什么要送氣球?這是兩個很關鍵的問題。

學生能在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環節，我就引導學生發現科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了。

科利亞心情的變化，原因在于同學們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關心他人，有仁愛之心。就這樣，學習了這一組以“關愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關愛他人方面的表現得更加明顯了。

看，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他;小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾;小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生之間更融洽。

二、耐心養成“正當行為”

“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養成“正當行為”的“自我控制”。

二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。看，A同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，早已把自己置身于課外;B同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發呆：C同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現在語文課堂上，嚴重影響著學習。

我分析，這是學生缺乏“自我控制”的表現。雖然他們都清楚課堂的要求，但卻控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢?我充分發揮了賞識和批評教育。

當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處;當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生之間互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。

作為老師，我們要耐心幫助學生養成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。

三、靜思中入情入境

靜思，是一種讓師生在短時間內放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力;從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調整，通過靜思可以讓情緒平和，想象靜思是很常用的一種靜思方式。

《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢?”耐人深思。

課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛;太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。

多么惹人喜愛的鳥兒呀!多么美好的清晨呀!孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。

語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發揮課文本身所固有的情感、態度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生、教育學生，并在學生的心靈上播撒做人的良種。要妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”、“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環節仔細揣摩，有機地進行人文教育。

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作者：黃萍

摘要：通過采用直接觀察、間接觀察、非參與性觀察等方法，對幼兒園大班建構區角活動中的幼兒進行了觀察，從而得出大班幼兒的合作意識逐漸增強，但仍有自我意識，能夠有一定的合作目的性，但要求不明確，缺乏集體合作觀念，需要介入指導。因此，這就對幼兒園和家長提出了更高的要求，要其給予有針對性的指導和教育，促進幼兒間的合作。

關鍵詞：大班幼兒　合作交流　區角活動

(幼兒園大班教師論文)范文：幼兒園大班建構區角觀察記錄

一、觀察對象

AB兩組共5名孩子。

A組2名男孩1號3號。

B組3名女孩分別是2號4號7號。

二、觀察目標

1.在搭建活動中幼兒與同伴之間的交流、協商合作與分享情況。

2.幼兒在搭建過程中對數、量、形、比例立等概念的運用及材料選擇的使用情況。

三、觀察內容

A組：在老師還未開始介紹活動時，1、3號孩子就已經開始選擇材料準備搭建。在引導和準備活動時2名幼兒在老師的引導下說出了搭建的想法和見解，并選對方為合作伙伴。3號一直在說“要搭建房子……”1號迅速的跑向材料區選擇材料，每次都是兩三塊數量不多。

兩人交流不多，1號嗯嗯或是親自操作擺弄，不停搬運材料。3號一直注意自己的建構物，偶爾看看別人的進度又繼續開始搭建。在搭建過程中看到旁邊的材料盒順手去取材料卻被旁邊的2號說”拿了自己的材料，不準拿。兩個小男孩都沒有說什么，又去材料區取材料。

3號也開始和1號一起去選擇材料，有木質的，還有紙盒、鐵罐等不同材質的，回來后兩人不停的嘗試不同大小、材質的材料該如何擺放，一會進行疊加擺放，一會又分別拆開擺放很快完成了主要的建筑任務，1號選擇了四塊小地墊做為海洋館，兩人又選擇了海豚章魚等輔助材料布置其中，

在最后的搭建圍墻的過程中1號又拿了一個大紙箱和旁邊的小女孩說“是搭建圍墻的;3號說是車庫，旁邊的小女孩哈哈笑起來”哪有這么大的圍墻。

B組剛開始2、4號就用長方形的積木進行擺放堆積，7號去區角進行材料的選擇和搬運，在半路上別的小朋友想用一些積木，她大聲的說“這是我們的，不能動”又繼續將其運送到自己的位置上來。兩個小朋友一起去取材料，三個人都在不停的嘗試如何擺放，在擺放主體建筑時7號提出”在兩個長方體上加上兩個半圓弧形會倒掉的，

介入指導將長方體進行平放改變擺放方式，在建構中三個小伙伴不停的用語言進行交流，有很多不同的見解。其中總是有兩名伙伴不停的進行材料的取放。用各種顏色的塑料插塑做為花朵裝飾四周，在取放材料過程中，4號哭了起來，沒有小朋友理她，一直到結束還在難過。

四、原因分析與反思調整：

1.原因分析

(1)大班幼兒合作意識逐漸增強，但仍會有有自我中心意識，不愿分享。幼兒對建構興趣極高，積極主動，創造欲望強烈都希望別人按照自己的要求去做，都想用最合適的材料搭建好的作品，所以有語言爭執和不愿分享材料的現象。

(2)大班幼兒在合作中目的計劃性增強，合作要求不明確，幼兒在引導和簡單交流中有了一定目的性，也有合作共建的意識，但是有些不明確如何去更好的合作?有的會出現總是不停的選材料，缺少交流溝通，要求不明確有盲目性。

(3)大班幼兒動作靈活，運用建構概念、情緒和規則意識還有待提高能夠靈活的運用雙手運用平衡、數、量知識進行搭建，情緒和規則意識不穩定出現矛盾爭吵和哭的現象。

(4)合作意識淡薄，缺乏集體合作觀念需要介入指導，活動中出現矛盾爭端，小女孩哭了沒有一個小朋友主動去幫助她繼續合作建構。

2.反思調整

(1)多提供豐富材料區域空間滿足幼兒交流合做和創新的欲望。保證區域活動有充足的時間和空間，如表演、美工、建構等讓孩子在交流和嘗試中滿足好奇心、滿足求知的欲望，在交流合作中發展幼兒的合作意識和能力，擺脫自我為中心的意識。

(2)家園互動改變幼兒“獨”的成長背景，加強合作意識和機會共同合作，創造更多的互動活動加強孩子的合作和交流，明確合作要求，建立健康的成長背景。如家長和孩子之間的郊游、采摘、運動會等為孩子們的合作和交流創造更多的平臺。

(3)多關注了解幼兒進行有針對性的指導和教育。多去關注了解孩子的潛能和個別差異，能夠及時根據孩子的特點和需求調整區域活動、調整介入方法和指導教育，給孩子一個自由的空間，做中教、做種學、做種求進步。

(4)增強幼兒的知識面加強幼兒抽象邏輯思維。多去引導幼兒搜集了解相關知識、擴大知識面，從而在合作中更加有自信和目的性，也能夠增強交流協商，從而在操作中發展抽象邏輯思維。

參考文獻

[1]董靜 幼兒園大班建構游戲區材料的投放[J].經濟管理：全文版，2016，(7)：79。

[2]宦雯婷建構活動中大班幼兒計劃性的研究[J].早期教育(教科研版)，2012，(3)：31-33。

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作者：陳薇

摘要：小學數學的學習是初級邏輯思維培養的關鍵時期，本文的撰寫主要針對小學教師在教授數學課程的過程中如何通過各類途徑和方法使學生具有一定的邏輯思維能力，并且通過學習邏輯思維得到的方法來思考問題，使學生主動參與到學習當中，更全面地理解數學學習的精髓。

關鍵詞：邏輯思維　教學理念　認識對象

(小學數學教師論文)范文：小學數學教學培養學生邏輯思維能力研究

一、思維導圖的培養在教學中的意義

現如今的小學教學內容較為平淡，教師很少考慮數學中存在的邏輯思維方法，缺少數學思想方法的支撐。思維導圖的培養正是引導學生建立數學思想和掌握正確方法，同時對于教師設計教學很有幫助。

思維導圖是通過圖文的形式把各類型的主題結合在一起，并通過串聯的形式闡述其相關的聯系性，使整條脈絡聯系起來，更容易讓人們記憶。在小學數學的教學中，思維導圖的意義非同尋常，早期的啟蒙數學教育能夠教會學生如何運用思維導圖的模式聯想并記憶數學中的知識脈絡。

學生通過思維導圖的學習，能夠優化記憶結構，在強化記憶的同時還能夠突破學習的盲點，將困難的題目簡易化，運用圖形的概念深化數學里面的公式，并將其有機地結合起來，以畫面的形式呈現在大腦當中。

二、如何將思維導圖與數學應用教學相結合

1.思維導圖應用法。

當今小學教學內容淺顯，數學教師在教學過程中不是很注重數學中出現的一些邏輯思維方法，思維導圖正是引導學生建立數學思考方法的良藥，讓學生能夠更快速地建立正確的邏輯思維方式，這對教師備案設計教學方法也是有很大的幫助。

通過思維導圖將數學中的知識點進行總結，教師通過畫思維導圖將整節課的知識點清晰地展現出來，并且引導學生學會這種學習方法，幫助學生進行整理復習，強化學習過程中問題的探究和解決，加強數學中難點重點的解決，展現不同的解題技巧。

2.對比法和排除法。

對比法通過探究的方式進行查找對照，對于不同的科目內容進行比較。分為文字對比、圖像對比、陳列關系數對比等，通過不同的知識點在鍛煉邏輯思維的過程中，對照其概念、定律、性質等對數學中的知識點進行學習理解。

對比法必須找到不同知識點中的相同點和不同點，通過不同的科目內容中的相同點和區別來找到他們的聯系和區別，要注意的是這種比較要在統一條件進行比較;排除法最常見的邏輯思維培養方式，在已知的條件下排除明顯的錯誤，這種方法在數學的邏輯思維學習過程中也被稱之為篩選方式，

通過答案與命題之間的對立刪選出錯誤信息，這其中要注意的是教師要提示學生干擾項目的存在，干擾信息的存在使得這種方法會出現明顯的錯誤。

3.歸納法和綜合法。

在小學數學的教學中，運用到的定律和法則都是用歸納的方法概括出來的，這種方法一般是指將同類型的規律進行歸納和總結，最常見的運用方式是在復習課程的時候，教師將知識點進行整理和歸納，方便學生加強記憶，比如乘法口訣就是屬于簡單的運算歸納;綜合法是指將數學里面的各個組成部分進行掛念，

組成一個有機的整體，運用整體的轉化思維進行的一種邏輯思維思考方式。綜合法運用的過程中要注意的是把不同的要素有機地結合起來，找到其中的核心部分，并對其進行剖析從而簡化思考過程，按照數學命題中的起因進行導出從而快捷地得到計算結果。

這種邏輯思維的鍛煉適用于數學中以及條件比較少的情況，要求學生對知識全面性有更好的理解。

4.采用直觀教學，提升學生的參與性。

具備一定的抽象觀念是數學邏輯思維能力形成的基礎。在小學數學教學中，要想將抽象觀念引入到學生的思維中，可以利用多媒體教學的方式開展。教師在教學過程中可以結合小學生的邏輯思維的具體情況開展直觀教學。

5.數學和生活相結合，提高小學生動手操作能力。

數學作為一門科學和我們日常生活密切相關。因此，在教學過程中，教師要注重數學和學生實際生活的聯系性，讓小學生親身動手去感受生活中的數學知識，不斷豐富教學內容。

例如在學習長度單位時，小學生常常將厘米、分米和米等長度單位混淆，三者之間的長度關系常常弄不清楚。針對這種問題教師可以結合生活中相關問題讓學生動手實踐。教師可以為小學生布置如下作業：要求小學生回家后自己動手測量一下數學課本、餐桌、電腦和電視機的長寬，并將其用厘米、分米和米三個不同長度單位來表示。

通過讓小學生自己測量，自己計算，了解具體事物的長度和寬度，從而幫助小學生更好地理解各種距離單位的差別，也讓小學生對日常生活物品有更加深刻數學思維理解，真正將課堂學習到的知識帶到生活中。

總之，正確的邏輯思維與良好的思維品質是相互統一的，兩者相輔相成、互為補充。在教學實踐中，小學數學教師要有機結合邏輯思維能力的培養與思維品質的提升，對小學生要有足夠的耐心、信心，幫助學生正確掌握邏輯思維方法，形成邏輯思維品質，從而有效培養其邏輯思維能力，提高小學數學的教學水平。

參考文獻

[1]王業紅 王登紅 邏輯思維能力在小學數學教學中的運用[J].亞太教育，2016，(32)：91。

[2]閆學峰 小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].西部素質教育，2015，(4)：105。

[3]李振偉 淺析小學數學教學中學生邏輯思維的培養[J].數學學習與研究，2016。

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作者：王林宛

摘要：本文主要闡述在實施和深化《指南》的背景下，我們重新審視和思考，探索出以主題課程為載體、以玩為途徑、以自主活動區為主陣地，關注幼兒玩的興趣和學的需求的一種學習模式——“幼兒園主題課程游戲化”模式。

關鍵詞：主題課程　游戲化　有效策略

《指南》的“說明”部分特別提出了幼兒園課程實施的四個依據：一是“關注幼兒學習與發展的整體性”;二是“要尊重幼兒的個體差異”;三是“理解幼兒學習的方式和特點”;四是“重視幼兒的學習品質”。

那么，怎樣的學習模式既能注重幼兒整體性發展，又能尊重幼兒的個體差異，讓幼兒在自主、快樂的環境下通過操作和擺弄在親身體驗中去習得經驗，讓幼兒園的教學活動真正做到決定質和量的主體是幼兒，而不是教材呢?帶著這些問題，我們在不斷地實踐和探索中發現了一條符合幼兒本身的學習路徑，那就是“主題課程游戲化”的模式。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園主題課程游戲化有效策略初探

因為主題課程的優勢就在于它能系統、連貫地通過各種不同的形式讓孩子們去逐層深入地建構起相關的知識經驗，是以“完整兒童觀”為出發點的系統課程。同時游戲作為幼兒園的基本活動，它是每個孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發展，充分體現了個體差異性。

因此，主題課程游戲化的模式，正好吻合了《指南》的精神，在立足于幼兒本身的原則上，既樹立了課程意識，又思考了幼兒的學習與發展的問題。

一、分析幼兒園實施主題課程中存在的現狀與原因

在《指南》的推動下，教師的觀念開始發生變化，知道游戲在幼兒園教學中的重要性，但縱觀現行幼兒園的課程模式，會發現仍存在這樣兩種現狀：

第一種就是大部分幼兒園在實施主題課程時仍以教師的集體教學活動為主，依據教材內容向幼兒做著“傳遞 ”和“搬遷”式的知識體系的工作，以同一內容、同一目標、同一個教學方法去統一要求班級中三十幾個不同的孩子。

第二種就是“教、玩兩難”的現狀。也就是說教學與游戲相脫離，教學是教學，游戲是游戲，兩者并沒有本質上的關聯。

教師往往是為了游戲而游戲，除了搬遷現成的游戲外，也費時費力地創設了較多的游戲材料，但老師們卻沒有去思考這些游戲材料何時玩、怎么玩、如何有效地玩?只是根據自己的設想去創設，沒有去考慮教學與游戲的平衡點和銜接點在哪里。

基于以上的現狀，我們在調查和交流中發現這主要源于以下幾個原因：

一是大部分的教師對幼兒階段的學習與發展目標不明確，不知道不同年齡段孩子應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平;

二是教師對主題中的學習內容集中與分散的安排與邏輯思考能力的欠缺;三是教師缺乏解讀教材的能力，不知道如何將主題中的教學內容物化成游戲材料，讓幼兒在操作、擺弄中去自主習得相關的知識經驗。

二、探索幼兒園主題課程游戲化的有效策略

基于以上的原因，我們思考著如何將主題課程和游戲進行有機接軌，既讓課程內容以游戲的形式讓孩子們在玩中學，又能讓不同的孩子在玩中得到發展。

1.通過主題開展的不同時段，梳理出玩的三部曲模式。

要想讓課程真正被幼兒所需要，所喜歡，首先要思考主題課程中的相關內容與幼兒的學習特點和學習方式之間存在的關聯。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，因此，我們在主題課程的創設與實施中要思考這樣幾個問題：

(1)哪些經驗可以通過生活和游戲讓幼兒在玩中自主發現和積累?

(2)哪些經驗必須要借助教學游戲幫助幼兒進行梳理和提升?

(3)哪些經驗需要通過后期的游戲去鞏固和拓展?基于對以上問題的思考，我們梳理出一條課程游戲化的三部曲模式，將孩子的玩分為三個時段來進行，分別為前期、中期與后期。

①前期通過自主玩來積累相關的知識經驗;激發學習的興趣。在主題課程開展的前期，我們在細細地解讀主題內容的基礎上，提煉出主題課程中的核心經驗，然后通過概念與游戲之間的價值替換，

在基于幼兒的學習路徑和年齡特點的基礎上，設計出相對應的學具，投放到活動區讓幼兒自主玩，自主發現，從而幫助幼兒積累起相關的知識經驗，激發起學習的興趣。

②中期借助教學游戲來幫助幼兒梳理、提升零星的經驗。玩，除了個別玩、小組玩還可以集體玩。要想讓孩子們玩透主題課程，僅憑個人自主玩是很難提升孩子的經驗的。

因為幼兒在自主游戲中，得到的是零星的知識經驗，對于“為什么會這樣?”孩子很難自己梳理和概括。因此在必要的時候，需要借助教師和同伴的力量，通過相應的教學游戲，幫助幼兒梳理零星的經驗，獲得初步的概念，在原有的基礎上進行提升，從而建構起新的經驗。

③后期則通過規則游戲來鞏固和拓展孩子的經驗，提升能力。在后期，我們則針對幼兒的學習現狀和個體差異，將教學中的內容重新調整，以規則游戲的形式，設計成有難度、有梯度的學具，重新投放到活動區中，以便讓不同水平的幼兒自主選擇游戲，

并且通過與不同能力的玩伴之間的對弈中獲得不同水平的發展，真正做到“以玩促學，以學促效”，讓孩子們通過游戲來玩透、玩轉主題中的內容。

2.借助活動區“化教為玩”，創設有準備的環境。

幼兒的玩是需要環境的，一個有準備的環境，能讓幼兒玩得更有意義。以往幼兒園的主題課程，則是以課的形式通過集體教學的方式來進行的，它與玩是相對獨立的，很少有機地將主題內容巧妙地融入到各個游戲區中，讓孩子們在玩中學。

我們通過不斷地探索和發現，要想讓孩子們玩透主題中的內容，就需要將主題內容以游戲形式有機地融入到不同類型的活動區來弱化教學，創設充足玩的時間、空間和材料。

(1)依據主題的內容來進行形式上的融入，創設可玩的空間。當我們將主題內容游戲化的第一步就是解讀主題目標，因為目標是對整個主題內涵和結構核心經驗的概括。通過對主題目標的剖析來獲取相應的、有價值的教育信息，然后將這些信息羅列出來，從而進行價值判斷。

分析、篩選出主題內容中一些可以操作、探究的活動素材，將其物化成具體、形象、可操作的游戲，然后融入到各個活動區，讓幼兒在自主、快樂的游戲中獲取相關的經驗。

(2)依據某一教學內容中的核心經驗來進行價值替換，提供有效玩的材料。主題中的每一個獨立的教學內容，都有起決定作用的核心經驗。核心經驗是指對于兒童掌握和理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能，它是我們在實施教學的一個方向標，也是我們在進行活動時可參考的依據。

特別是實施概念性較強的科學領域的主題，只有掌握和了解了這些核心經驗，在主題開展中我們才能知道需要借助哪些游戲將概念物化成材料。

3.針對幼兒的個體差異性創設不同難度的游戲，在玩中促發展。

幼兒是教育的主體，是教育的根本。任何有效的教學都應“以幼為本”。幼兒知識的建構是建立在原有的知識經驗的基礎上的，因此確保主題有效開展的最為關鍵的一環就是解讀本主題中幼兒原有的認知結構與不同幼兒的發展水平，否則我們在主題的實施過程中就無法做出正確的判斷，會讓幼兒出現“吃不了”或“吃不飽”的現象。

那么，有效就成了一句空話。在解讀幼兒時，我們要思考這樣幾個關鍵性的問題，問題一：主題中的哪些經驗是這一年齡段的孩子可以掌握的?這一階段的幼兒已經掌握了什么，哪些還沒掌握?問題二：對于不同水平的孩子應怎樣創設不同難度的游戲，讓他們都有獲得發展的機會?問題三：同一幼兒，在不同的游戲階段該如何提升?

(1)針對同一年齡段不同水平幼兒的需求創設難度不同的游戲。如何在主題教學中去關注不同水平的幼兒，關注差異發展呢?那就需要教師運用自己的教育智慧，減少集體教學的時間，多給予幼兒自主游戲的時間讓每個孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發展。

如：中班主題《有趣的動物》中，在主題開展的中后期，為了鞏固和拓展幼兒對不同動物的外形特征的認識，我們針對不同水平的幼兒創設了不同難度系數的《動物影子照相館》的游戲。

我們將游戲分為三個不同的難度系數，“☆”的是單個動物的影子對應游戲(圖1);“☆☆”的是多個動物的組合和重疊影子游戲(圖2);“☆☆☆”的則是同一動物細微差別和方位轉換的影子游戲(圖3);我們從易到難，追尋從整體到局部再到細節的設計原則，讓不同水平的幼兒根據自己的水平選擇難度適宜的游戲來玩，從而體驗成功的喜悅。

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作者：馮小玲

摘要：習作教學是小學語文教學工作的重要內容，是對學生表達能力與理解能力等進行培養的重要途徑。小學是學生發展的重要階段，教師不僅要教授學生知識，更要培養他們形成各項能力，鍛煉其思維，其中創造性思維的培養非常關鍵。在小學習作教學中培養學生的創造性思維，可提高學生寫作能力。

關鍵詞：小學　習作教學　創造性思維

(小學教師論文)范文：如何在小學習作教學中培養學生的創造性思維

一、什么是創造性思維

創造性思維是一種有創見性的思維，它除了具有思維的一般屬性以外，還有自己的特色。

1.積極主動性。即搞不清問題的性質、成因或解決問題的辦法就不罷休的探求狀態，甚至達到入迷的程度。

2.同類求異性。即不同于傳統的以及一般的答案或方法，常提出與眾不同的設想。

3.擴展發散性。即不急于求成地去歸一，而是提出多方面的設想或各種解決辦法，然后再經過篩選后找到比較合理的結論。

4.借鑒獨創性。即能產生新的結果，如發現新事物、提出新見解、解決新問題或設計新產品等。

創造性性思維的特色，是在不斷地解決問題的過程中得到孕育與發展的，是學生個體思維能動性的綜合延伸。擇優培養小學生的創造性思維，不僅有助于提高他們的寫作水平，還有助于發展他們的觀察、發現、分析和解決各種實際問題的能力。

培養小學生創造性思維的目的，是增強學生思維的敏感性、獨特性、靈活性，并使小學生思維能力在解決客體中產生最佳效果。在小學習作教學中，培養學生創造性思維的重要環節是指導觀察(事物的空間方位、形狀大小、聲音顏色等)、意識能動(思考、猜測、推導、結論等)和表達發揮(聽、看、說、寫、做等)。

二、在小學習作教學中培養學生創造性思維的形式與方法

1.培養縱深思維。

即在有答案的基礎上，深入探索為什么或怎么辦等。如我在指導六年級學生開展的一次課外活動中，組織學生進行拔河比賽?；顒咏Y束后，要求學生以活動內容為題材進行習作，學生自命的題目有《記一次課外活動》、《拔河比賽》、《我們隊羸了》等，

其中寫《我們隊羸了》這篇作文的學生在作文中寫道：“由于我們乙隊全體同學的齊心協力，一個個使著猛勁拉繩子，將甲隊的同學像牽‘懶貓’似地拖過了‘河界’，我隊終于羸得了這次拔河比賽的最后勝利?！?/p>

2.培養逆向思維。

即從答案的反面去探索原因，尋根問底。如學生在寫以《我的×××》為題的作文時，要求以具體的一、二件事寫出人物的個性特點。其中有位學生寫出了他父親“酒后開車實在危險”的結論;另一學生在同一次作文中，生動地寫了她母親動不動就在家里發脾氣，因和其父為口角而摔爛餐具的情形。

這個女生在作文中這樣寫道：“媽媽，女兒求您了，請您不要因為一點小事再和爸爸吵了，您更不應該摔壞碗碟呀!媽，我多么怕您發脾氣啊?！毕襁@樣寫出親身經歷的文章，感情真實，讀罷的確能令人深思。

3.培養發散思維。

即從某一著眼點入手，從四面八方尋求多方面、多類型的答案。如學生在寫《石頭的用途》一文時，他們對石頭的用途寫出了許多的答案。

4.培養擇優思維。

即在求得問題答案時，以最簡捷的辦法去尋求原因。如有一天課間的時候，有個瘋男人穿戴奇特，打扮古怪，他手持一個棍，棍的一端拴著幾個五顏六色的氣球。當他忽然闖進校園后，便用竹棍追趕圍觀的學生。上課之后，我組織學生圍繞這件事去寫一篇突出中心的作文。

從學生自命的題目看幾乎有十余個學生都以《一個瘋子闖入校園以后》為題，詳細地描述了當時發生的情形，讀后使人有如身臨其境之感。后來，我又特為評講此次作文展開了討論。在討論時，多數學生都較好地發揮了想象力，重點選擇了當時那個瘋子的神態、動作等特點時行敘述。

5.培養組合思維。

即從不同的角度，用不同的方法去觀察、分析、表達同一事物。

6.培養轉移思維。

即根據個體特點，或屬性相同的各類用聯系的方法進行對象轉移。學生的好奇心強，直覺思維較敏感，但意識能力較缺乏。在作文教學中，可根據兒童的個性特點，引導學生的思維進行移植轉化，有機地將音、體、自然等學科與作文教學緊密聯系，互相滲透，對開啟兒童的創造性思維會起到好的效果。

7.培養創造想象思維。

愛因斯坦說：“在創造的活動中，發現問題的思維和創造性解決問題的思維，是人的直觀感覺和意識的能動獲得的”。在作文教學中，有目的地指導學生進行讀、寫、擴寫、改寫或看圖作文等，離不開學生自已有序地去開展合理的想象。學生想象的事物情景，會像電影畫面一樣一幕幕浮現在眼前。

我在培養學生創造性想象思維寫作教學過程中，常用“像什么?為什么?怎么樣?”等激發他們去思考，而且指導他們采用比喻、擬人、夸張等表現方法去繪聲繪色地進行描述。通過此類方法，學生寫出來的作文常常血肉豐滿，生動逼真，值得一讀。

參考文獻

[1]范福興 小學作文教學中培養學生創新思維淺論[J].作文成功之路：教育教學研究，2016，(6)：95。

[2]陳飛宇 小學語文作文教學中對學生創造性思維的培養[J].讀與寫(教育教學刊)，2023，(5)。

[3]高麗君 在小學寫作教學中培養學生的創新思維[J].時代教育，2016，(6)：240。

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作者：曹雯雯

摘要：自主學習能力是小學生一項必備的能力，學生自主學習能力的培養則是語文教學的重點。教師要以興趣為導向，以興趣激發學生的自主學習意愿，培養學生自主學習的能力，幫助學生掌握自主學習的方法和技巧，從而使學生做到學有所得，并在不斷學習成功的過程中得到激勵和啟發，為他們的終身學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文　自主學習　培養

很多教師認為自主學習就要放手讓學生自己學習，教師不需要過多地參與。其實不然，自主學習也需要教師的科學指導，學生要做的是結合自身已有的知識進行分析與探究，通過質疑、創造等方法達到教學目標。

(小學語文教師論文)范文：淺談小學語文自主學習的培養

從小學生的心理特點來說，自主學習要滿足三個條件：

一是學生自己要有學習的興趣和愿望，對學習有強烈的好奇心，并能夠通過自主探索去獲取知識;

二是學生要具備一定的自主學習能力;

三是學生必須學會如何進行自主學習。關于小學生的語文自主學習，新課標提出了明確的要求：要十分重視培養學生的自主學習能力，逐步養成自主學習的習慣。正如葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

因此，在小學語文教學過程中，教師要將學生自主學習能力的培養作為一項重點教學內容來抓，從而引導學生學會獨立學習，使他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。

一、培養學習興趣

學生聰明的大腦是他們學習語文的根本，而學習興趣則是學生學習的基礎。如果學生對語文學習不感興趣，那么不管教師多么努力，學生多么聰明，學生的語文成績都很難得到提升。

由此可見，培養學生的學習興趣是多么的重要。對學生來說，興趣是他們自主學習的動力，而語文大量的背誦、閱讀讓學生變得非常暴躁，他們愈發覺得語文學習枯燥。學生覺得語文學習枯燥，我們教師就應該采取措施消除他們的枯燥，讓他們覺得語文學習有趣。

1.結合語文學科的特點給學生進行教學。

語文的特點就是文字所蘊含情感，段落所蘊含情感。對教師來說，讓學生對語文產生興趣的最好方法就是幫助學生發現文章蘊含的情感，讓學生感受到學習語文的成就。在傳統的語文課堂上，學生很少有參與語文學習的機會，教師在分析的時候他們很少聽，所以學生才會覺得語文枯燥。

所以教師需要給學生親身參與的機會，讓學生親自去挖掘深藏在文章中的文學財富。

2.生動地課文演繹是提高學生學習興趣的第二法則。

語文課文其實是一篇篇故事，這些故事學生可以自己表演出來，學生參與表演之后他們學習的積極性便可以得到很大的激發。首先，他們親自參與了表演過程，學生感受到了自己在課堂上的主體地位，所以學生表現得很積極，對語文學習也產生了很大的興趣。

然后就是因為學生在參與過程中可以很好地體會作者的情感，可以幫助他們更快地領悟文章的精髓。

二、切磋教研、依綱扣本、把握方向

語文教材的編排是呈螺旋式上升的，對于不同的年級，同一個知識點往往體現出不同的要求，后一階段是前一階段的深化和提高，對于各個單元訓練的設計也同樣體現出這樣的規律。這就要求我們教師在進行教學之前，必須對每個“訓練組”的側重點進行教學研究，給學生營造一個良好的學習氛圍顯得尤為重要。

為此，我們把每冊教研的總課題看作是教材的眼睛，從總課題人手，再展開分課題進行剖析教研，把握教材的脈絡，正確發揮自己的外因作用，促使學生形成良好的學習動機，從而找到學習的捷徑。

三、激發學生內在需要，由“要我學”向“我要學”轉變

語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。對于學生來說，書本上的知識背誦要花大量時間，卻不知道這些知識背誦過后要如何使用，也就找不到學習這門課程的意義。而這也正是我們在教學工作中應當重視的，作為教師，應當教會他們使用這些知識。

就以日記為例，可以嘗試著讓小學階段的學生用日記的形式記錄他們生活中有趣的事情，讓他們理解創作的快樂。這時需要注意的是日記不應規定每日完成，最好是每周一到兩篇，以周為單位提交，這樣能給學生一個彈性的時間區間完成，同時能鍛煉他們篩選信息的能力，將他們認為這周中發生的最重要的事情記錄下來。

其次，日記的形式應該更加寬泛，可以鼓勵學生以各種文章、書信、圖文結合的形式將自己的生活記錄下來。思維的拓寬對現階段的學生而言是非常重要的，這對他們日后學習語文有著莫大的好處。

四、構建多維立體化的自主學習課堂

本文所有提到的構建多維立體化的自主學習課堂并不是一個抽象的理論，而是一個以教師的教學為引導，能夠充分發揮學生主體地位、激發學生學習興趣、調動課堂“自學”氛圍、鍛煉學生自主學習思維的創新性課堂教學模式。下面本文將結合具體的安排來展現這一模式。

語文是基礎的學科，學好它可以傳承好中國文化。作為教育者，我們教師應該竭盡所能，在教學的時候培養學生的學習興趣，夯實學生學習的基礎，提高他們大腦的思維能力，讓學生有更多的機會以及更強的語文能力進行語文自主學習，最終成為中國社會的人才。

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