初中英語教育教學論文范文 第1篇

題目：試論初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡

摘要：初中英語教學階段作為我國九年制義務教育重要階段之一，是對九年制義務教育進行收尾，在英語教學過程中，主要是將英語學習基礎內容傳授給學生，為學生后續深入學習建立良好基礎。初中英語教育教學模式雖然瘦新課改影響發生很大轉變，但是總體教學模式上，依舊是以教師為課堂教學主體。在高中英語教學階段，英語學習難度不斷上升，許多學生都在初升高過程中，出現一些問題，本文就對如何將初中英語教育教學過渡到高中英語教育教學階段進行研究。

關鍵詞：初中教育 高中教育 英語教育 教學過渡

引言

在高中英語教育教學階段，主要是對學生小學英語知識和初中英語知識進行融匯貫通和升華，教學任務也向培養學生英語能力方向轉變，這種轉變使高中英語教育教學階段和初中英語教育教學階段呈現出較大不同。本文將對初中英語教育教學和高中英語教育教學間相同點和不同點進行分析，然后對如何平穩進行英語教學階段過渡進行研究，希望能為高中和初中英語教育教學間建立溝通橋梁，為我國英語教育教學發展做出貢獻。[1]

一、初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段不同點

1.初中英語教學內容和高中英語教學內容不同。在初中英語教育教學階段，教學目標更加傾向于讓學生掌握基礎英語知識，因此在實際教學過程中，教師總是將教學重點放在英語單詞、英語音標、英語語法、英語句式和英語閱讀與寫作能基礎能力培養上，為學生后續英語學習奠定堅實基礎。[2]

但是在高中英語教育教學階段，教學目標更加傾向于培養學生英語實際應用能力，因此在實際教學過程中，高中英語教師一般將教學重點放在提高學生英語閱讀寫作、英語翻譯和實際口語表達能力上，并在這個過程中培養學生英語聽力能力，夯實學生之前英語學習基礎。

2.基于不同教學目標，初中教學模式和高中教學模式也有很大不同。在初中，因為學生英語水平參差不齊且基礎知識薄弱，因此一般將教師放在課堂主體地位，方便教師對學生進行引導，這種教學方式，可以有效保證英語課堂教學效果和質量。而在高中教學階段，特別是新課改在高中教學體系深入后，學生逐漸變成課堂教學主體，有教師對其自主學習能力和實際應用能力進行引導，讓學生實現自我突破。

二、初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段相同點

1.基礎英語知識能力培養

我們可以對初中英語教材內容和高中英語教材內容進行對比，發現無論是初中還是高中對單詞教學都十分重視，其所占比重都十分大。在高中英語教材設置中，將英語單詞教學和翻譯教學相連接，難度也較初中階段有一定提升，但是實際上并無太大差距。在英語聽力能力培養方面，初中和高中英語聽力分數所占比重相同，難度上雖然高中難度有所上升，但這種上升時相對高中英語教育內容的，因此可以忽略不計。據此我們可以發現高中英語和初中英語在基礎知識教學方面是相同的。

三、從初中英語教學階段和高中英語教學階段相同點進行過渡

1.從英語基礎知識進行過渡

就兩個教育教學階段對英語基礎知識一致的重視性，我們可以從這方面開展過渡教學。在高中英語教育教學階段，教師可以將自身課堂主體地位逐漸轉移至學生身上，給學生一個適應過程。為了實現這種課堂主體過渡，教師可以建立英語學習小組，讓學生間互相幫助、互相進步，主動對高中英語知識進行探索，這種方式可以降低過渡過程中學生不適感，并讓學生提高學生對高中英語學習積極性，轉變學生學習重點和學習方式。

2.從英語閱讀教學進行過渡

無論從哪種角度進行過渡，只要任務都是將課堂教學主體從教師變成學生，讓教師變成學生學習過程匯中的引導者。從英語閱讀角度進行過渡，可以讓過渡階段變得更加具有針對性，教師在選擇閱讀素材前，可以對本班同學英語掌握情況進行了解，并根據學生實際情況選擇針對性英語閱讀文章，避免學生因難度過大等情況產生抵觸情緒，降低英語學習效率和過渡質量。同時教師應對學生閱讀習慣和閱讀方式進行引導，讓學生能通過自主閱讀燈方式，提高自身英語閱讀水平和語言交流表達能力。

這使用這種過渡方式時，學校應組織教師進行集體備課，對圖和進行分層教學模式進行討論，并對閱讀教材和素材進行篩選，在實際英語教學過程中，教師要注意把握學生學習進度和學習質量，不斷根據學生問題，改變教學方式和教學進度，讓學生能實現良好過渡，并提升學生英語學習熱情和積極性。

結語

本文就初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段不同之處進行分析，并就初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段相同之處，提出一些措施，幫助學生能順利從初中英語教育教學階段過渡到高中英語教育教學階段，希望能為我國教育事業變革提供一些思路，為學生實現良好過渡打下堅實基礎，為我國教育事業發展作出貢獻。

參考文獻

[1]周紅. 淺析小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探索[J]. 新課程(中)，2017(01)：55.

[2]葉聰穎. 小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J]. 考試周刊，2015(69)：83.

初中英語教育教學論文范文 第2篇

題目：淺談農村初中英語教育教學

【摘要】本文主要對初中英語知識在英語教學中的作用、初中英語知識在英語教學中的應用以及英語教學中傳授初中英語知識的途徑等幾個方面對英語教學與初中英語知識關系進行了研究和探討，尋找提高英語教學成效有效途徑。當前，在新課改下我接受了上級部門的很多培訓，我從事農村初中英語教學多年，我認為，英語教學的最終目的是能夠運用英語達到交際、交流目。而不同民族在跨文化交際中，即使語言準確無誤，也會因文化蘊涵的不同而產生誤解。結合自己多年的教學實踐，本文認為傳授初中英語知識應該成為中學英語教學的重要內容，并采取多種形式、多種途徑加以強化。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;信息與文化

一、英語的重要及必要性

(1)學習初中英語知識是由語言這種特殊的社會文化現象決定的。語言，它是人們在長期地社會生活實踐中約定俗成地。每一種語言都是在特定地社會歷史環境中產生和發展起來地，因此，每一種語言都反映出使用該語言國家和民族在不同社會歷史時期所特有的文化現象。同一個詞在不同的初中英語中意義不同。我們要想掌握和運用一種語言，就必須了解產生這種語言的社會，學習這個社會的文化。學習初中英語知識是由語言學習根本性目決定。學習好語言根本目是為了交際，而要有良好地溝通和交流，必要學好初中英語知識。培養和發展交際能力是語言教學的主要目標，而文化知識的教學，可以增加跨文化交際的能力，是達到語言教學目標的重要教學內容。《義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中指出：中學英語教學目，是通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。要想達到這一目的，老師必須教會學生兩種實際知識，一是英語地基礎知識，二是運用英語地交際知識和交際規則。只有讓學生們同時掌握以上兩種知識，英語地社會交際功能才能得到充分發揮。我認為這正是母語教學與外語教學根本區別。只重視前者，忽視后者，往往會造就出“高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環境的情況下學習的，一旦面向社會，進入一種陌生的文化環境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常交際。

(2)在教學中，把主要精力集中在語言知識的傳授上，忽視了初中英語知識對語言的重要作用，培養出來的大部分學生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當地使用語言地能力，有時運用母語地交際習慣來套用外語以至鬧出笑話。在英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強有關初中英語知識傳授，這樣不僅能使學生克服“母語的干擾”，養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到中學英語教學之目地，而且有助于學生積東西方文化為一身，提高文化修養。各國有各國生活習慣，中、西方生活習慣之間也存在著巨大差異。因而在日常生活中要恰到好處地同外國人進行有效交流，就必須盡可能地、全面地了解西方國家的初中英語知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識。語言和文化是密不可分的，不了解外語的初中英語，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度差異。

(3)初中英語知識在閱讀理解過程中地應用。在閱讀過程中，僅具備一定地詞匯量及猜詞技巧是不夠的，學生的知識面和西方的初中英語亦是影響閱讀理解效能的一個重要因素。語言和文化是不可分割，語言是文化載體和結晶，因此它必然會烙上民族政治、歷史、文化、習俗的印痕，使得不同民族間的文化有著廣泛而深刻的差異。中、西方文化差異帶來英語學習障礙是多方面，突出地表現在學生閱讀理解中。閱讀材料取材廣泛，形式多樣，涉及面大，要做到理解透徹就必須有足夠英語國情知識，因此必要的背景與文化知識對閱讀理解有很大的輔助作用。如果忽視英語文化性，缺乏背景知識，就會無法理解或完全誤解一些典故和熟語，造成文化休克，阻礙學生閱讀理解與閱讀能力的提高。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定初中英語知識，你就不知道在講些什么。

二、現在初中英語教學與信息技術的有效融合

(1)電腦和英語教育教學有效的去融合，就是根據當前英語教育教學的需要，以電腦的強大功能為先導，以英語專業系統理論和課改下教育技術為指導思想，大大發揮電腦和多媒體網絡的設備功能，還有國際互聯網地強大共享資源地優勢，使電腦能夠恰當地，非常有效地去融入了我們英語教育教育教學中，從而大大地提高教育教學地質量和效率，電腦與英語教育教學了就有效融合在一起了。當然，我們還可以自己去發現或改變當前陳舊教育教學模式，增大我們平時教育教學容量，突出教育教學重點，最大的可能給學生們提供真實的語言文化，增強學生們的學習實踐性和自主性，徹底從根本上改變了我們傳統地教育教學地觀念，優化了教與學地過程。

(2)經過多媒體輔助教學手段，我們可以充分利用多媒體電腦圖、文、聲與一體特點進行視聽說三者的全方位訓練，可以起到事半功倍教學效果。我們都知道，人類是經過聽覺、視覺和運動待等諸多方面來獲得新知識。電腦與英語教學有效融合，有利于學生們的主動發現，并主動去探索，給學生們提供一個非常廣闊學習英語園地。電腦它不僅是一種文化，而且也是我們教學過程中很理想認知工具。電腦它可以大大的激發學生們學習的興趣，幫助形成強大地學習動機，可以提供圖文聲像并茂地交互式學習地環境。電腦網絡也可以提供學生協作學習模式，因而能有效地促進學生對所學知識意義建構。要實現教學目標，要求老師們用電腦來進行教育教學研究，并且使電腦與英語教育教學有效融合在一起，這樣可以促進學生們學習方式變革，而且更加能有效地提高學生們獲取英語信息和處理相關信息地能力，給學生們擴大了知識面，同時也極大地提高了學生們學習英語的積極性，激發了他們的求知欲望。

(3)我們在平時的教育教學活動中，學生們是主體， 老師們應起到主導的作用，電腦多媒體技術是為了得到一定的教學效果而使用一種方法。我們如果依賴于電腦多媒體技術而把所有教育教學環節全部教使用多媒體手段現出來，那么有的老師就會成為多媒體技術的奴隸。因為多媒體教學要受到硬件和軟件支持。硬件支持有賴于所在校地區和條件。是否擁有電腦和大屏幕背投影電視機。軟件支持有賴于是否擁有教學課件制作水平。教學課件制作費時費力。如果依靠電腦老師幫助制作，就不能很好地貫徹教學大綱要求，而且還受到時間限制。如果依靠英語老師制作，就要牽扯老師大量精力。并且還會受到電腦水平限制。教學活動了是一個廣大師生共同參與活動，在教育教學中，經過師生之間對話和反饋，實現了教學地雙方對整個教學過程的把握，幫助了老師在一個過程中去認真的完成教育教學任務，實現了教學目標。如果單一地依賴于電腦，只注重運用電腦，而忽視了師生之間反饋，這就會使老師們教學活動處于一個單向信息系統，從而無法擺脫滿堂灌傳統教學模式。

綜上所述，文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的，并且滲透到教材和我們英語學習的其他領域中去。因此在英語教學中老師對西方初中英語知識地介紹，使學生對文化地差異有一定地了解是相當重要，這不但可以激發學生對英語學習興趣，提高英語教、學效率，而且也是正確理解、把握和運用英語的關鍵之所在。電腦與英語教育教學有效的融合在一起，要按照新課改下的新要求，在老師的教學思路和教學方法上求實，同時又能有利于老師學生在教學和學習方法上有新突破，養成良好學習習慣，培養自主學習能力以及觀察、思維、想象能力和創新精神，拓展視野，為他們終身學習和發展打下良好基礎。

初中英語教育教學論文范文 第3篇

題目：初中英語動詞形式的教育教學

摘要：我們在初中教育教學一線的教師，不難發現動詞的使用是我們初中學習的重點，特別是動詞形式是學生學習的難點和關鍵，它也是中考中詞的形式變化中比重較大的。我根據多年的英語教學經驗，把具有動詞含義和特征的詞的形式做了一個小總結，望能拋磚引玉，與同行共話初中英語動詞形式的教育教學。

關鍵詞：初中英語;動詞形式;教育教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)12-054-01

一、對初中英語動詞原形的掌握與理解

它通常使用在這幾個時態中：一般將來時，過去將來時;一般現在時( 主語是第三人稱單數的陳述句肯定形式除外)，一般過去時(陳述句肯定形式除外);動詞不定式;情態動詞后的動詞。

例如 1.We will give them some advice on English next time.

下次我們將給他們一些關于英語的建議(一般將來時)

2、He said he would help me with my math the next day.

他說他要第二天幫我學習數學(過去將來時)

3、They always get up early on weekdays.

他們在平時總是很早就起床了。(一般現在時)

4、Does she watch TV at home every day ?

她每天在家看電視嗎?(一般現在時)

5、I didnt have breakfast yesterday morning.

昨天早上我沒有吃早飯。(一般過去時)

6、I asked him to learn Chinese harder.

我要求他要更加努力地學習漢語。(動詞不定式)

7、Mr. Smith must do housework on Sundays.

史密斯先生周日必須干家務。(情態動詞后)

二、初中英語動詞+s/es形式

在一般現在時態中，當主語是第三人稱單數的陳述句肯定形式時，動詞后要加s/es，我們常稱之為三單形式。

例如 1. She goes swimming in the river in summer.

她夏天在河里游泳。(一般現在時)

三、動詞過去式

一般過去時的陳述句肯定形式的動詞形式，有規則(詞后加ed)和不規則(需要分別記憶)兩種

例如1.I studied English at school last Monday.

我上周一在學校學英語了。(一般過去時，規則動詞)

2、Tom went to the park just now.

湯姆剛才去公園了。(一般過去時，不規則動詞)

四、動詞+ing形式

有兩種用法。 一種是表示進行的現在分詞，用于現在進行時，過去進行時;表示進行的伴隨情況。另一種是當名詞使用具有動詞特征的俗稱動名詞，常用于介詞后或某些動詞后;經常所做動作作主語時。

例如A.現在分詞

1、My mother is washing clothes now.

我媽媽現在正在洗衣服。(現在進行時)

2、We were playing football this time yesterday.

昨天的這個時候我們在踢足球。(過去進行時)

3、He came into the room, smiling a moment ago.

剛才他笑著進了房間。(伴隨狀語)

B動名詞

1.I am good at singing.

我擅長唱歌。

2.We finished planting 100 tree last week.

上周我們種完了100棵樹。

3.Eating fruit and vegetables is good fro our health.

吃水果和蔬菜對我們健康有好處。

五、動詞過去分詞

有規則(詞后加ed)和不規則(分別記憶)兩種形式，注意和過去式形式有要求一樣但名稱不同的現象。在所有被動語態中，行為動詞一律用過去分詞;現在完成時，過去完成時;具有被動含義修飾名詞作定語。

例如 1、He has lived in China for ten years.

他在中國居住有十年了。(現在完成時，規則動詞)

2、The train had left when we got the station.

我們到火車站時，火車已經離開了。(過去完成時，不規則動詞)

3、Football is a game played indoor or outdoors.

足球是一項在室內或室外玩的運動。(過去分詞作定語，后置，規則動詞)

4、Chinese is spoken by the largest number of people in the world.

世界上最大數量的人說漢語。(被動語態，不規則動詞)

綜上所述，初中英語動詞形式的教育教學遠不至于以上個人的見解，要學習一門語言不下功夫是不行的，要有決心和耐心，正所謂“師父領進門，修行在本人”，欲速不達，一定要踏踏實實來，要勤用眼，勤用耳，勤用嘴，勤用手，勤用腦，一步一個腳印，動詞形式的掌握才能收入囊中，才會取得立竿見影之效果。

初中英語教育教學論文范文 第4篇

題目：初中英語教育教學的人本理念思考

在素質教育唱響的教育改革趨勢下，初中英語教學質量的提升日益引起教育界的關注，為了更好地提升初中英語教育教學效果，要轉變原有的固態思維模式，秉持以人為本的教育教學理念和思想，充分尊重和關注學生在初中英語學習中的主體性，發揮學生在初中英語學習中的主觀能動性，使人本理念充分融入到學生的英語學習過程和實踐之中，加強對學生在英語學習中的情感關懷，更好地提升學生的初中英語素養，增強初中英語教育教學的質量。

1. 人本理念的概念及意義分析

人本理念最早出現于心理學領域，它是由馬斯洛、羅杰斯等美國學者提出的，提倡以人為中心、發現人的自主、自由的內在本質，然而在提出之時還局限于對人類的認知結構方面的研究和分析，而缺乏對人類情感、態度、價值等方面的深入探析。隨后這一理念不斷應用到其他領域，進入到教育教學領域引發了重大的變革，在人本理念與教育教學相融合的過程中，極大地提升了學生的學習主體性意識，對于促進學生的個人自由發展和進步有重要的推動作用。概括而言，人本理念滲透到初中英語教育教學中的意義在于以下幾個方面：

第一，充分發揮學生的潛能。傳統的初中英語教育教學受到應試教育的影響，教師處于英語教學的權威和主體地位，而學生則處于被動學習的狀態，導致學生的英語學習熱情和和積極性降低。而在初中英語教育教學中引入人本理念，則使學生的主動性得到充分的激發，在學習動機和目標更加明確的前提下，學生會積極主動地探究初中英語知識內容，更好地發揮自身的潛能。

第二，增進學生的身心健康。初中英語教育教學的人本理念融入可以更好地增進學生的身心健康，在初中英語教育教學中不僅要關注學生的英語知識的學習，還要關注學生在英語學習中的情感、態度和價值觀，使學生得到全面的健康發展和進步。

2. 初中教育教學人本理念實踐應用的路徑探索

2.1 在初中英語教育教學中融情

良好的情感可以更好地促進人們的智力發展，在初中教育教學之中，教師的“以情育情、以情激情”的人本理念融入，可以使學生在初中英語學習中生成豐富的情感和積極的學習態度。在初中英語教育教學中融情，主要是指教師全面把握文本中的情感底蘊，了解和熟悉學生英語課堂學習的心理特點和情感變化，以情引學，將學生帶入到情感發展的意境之中，體驗到初中英語學習的積極情感，學生可以從教師的怡然大方的姿態、詼諧幽默的語言、簡潔明快的板書，激蕩起內心對初中英語知識學習的情感，受到教師教學的情緒感染，積極主動地進入到初中英語學習之中。同時，教師還要注意合理調控學生的學習情緒，要在英語學習內容相對較深的教育教學過程中使學生處于平和的學習狀態和情緒，在英語學習內容難度較小的教育教學過程中，適時給學生“加熱”，點燃學生英語學習的激情，使學生處于較高的興奮狀態，不會產生英語學習的單調枯燥感。

2.2 營造和創設和諧、平等的師生關系

在初中英語教育教學的人本理念滲透和融入之中，要建構和諧、平等的師生關系，拉近教師和學生之間的距離，消除師生之間的隔閡，教師要充分尊重和關注學生的英語學習，使學生感受到教師對自己的人文關懷，自然而然地親近教師，感覺到初中英語學習的趣味性。教師可以在英語課堂中進行問候語的情感滲透，充分體現出對學生的人文關懷，在上課之初，向學生問候：“Good morning/afternoon，boys and girls!”、“Sit down，please!”或者可以在問候中添加教師自己的情感，如：“How are you today，boys and girls?”這時，學生可以齊聲回答，并向教師問候：“Fine，thank you. And you?” 由此可以更好地增進師生之間的感情，也使課堂氣氛更為輕松和活躍。在不同的天氣狀態下，教師還可以適時添加相關的問候語：“Do you feel cold today，boys and girls? Youd better wear more clothes to keep warm. Dont catch a cold!”在教師上課伊始時的問候，學生可以充分感受到教師對學生的濃濃的關懷和愛意，以愉悅的心情和狀態進入到新課的英語學習之中，更好地提升英語課堂學習的效率。

2.3 創設英語學習情境，充分調動學生的學習主體性

在初中英語教育教學之中，教師可以創設英語學習情境，充分調動學生的英語學習積極性和主動性，不由自主地進入到英語學習情境之中，使初中英語課堂更為活躍和生動。

(1)多媒體情境創設法。教師可以充分利用先進的信息多媒體技術和手段，使學生進入到直觀生動的多媒體情境之中，感受英語學習的氣氛，并為多媒體情境所浸染，逐漸進入到新課的學習。

例如：在人教版GO for it!八年級下冊Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm?一課中，教師可以利用多媒體技術創設英語教學情境，以直觀生動的多媒體情境調動和激發學生的英語學習熱情，在新課導入階段播放關于警察詢問破案的動畫視頻，呈現出目標語言：“What were you doing?”，在學生觀看視頻之后，再提問：“What happened in the film?”引出本文要學習的內容，使學生不由自主地進入到新課學習中。

(2)生活情境的創設法。教師可以利用各種生活化資源，創設出真實、多元化的教學情境，充分激活學生的既有生活經驗和認知，使學生進入到真實的情境之中學習和掌握英語，較好地實現英語課堂上的師生互動，使學生理解和體悟英語課堂知識內容。

2.4 實現對學生的形成性評價，增強學生的英語學習自信

在初中英語教育教學的人本理念滲透之中，還要注重對學生的評價，要采用形成性評價的方式，對學生在英語學習中的能力、態度、興趣、情感等方面進行多元化、多層次的評價，可以采用師生評價、生生評價、小組合作評價等不同方式，增強學生在英語學習評價中的主體性，認識到自己在英語學習中的不足并及時加以改進，不斷增強學生的英語學習自信和熱情。

3. 總結

綜上所述，初中英語教育教學要充分融入和滲透人本理念和思想，以初中英語課堂為主渠道，積極創設英語學習情境和氛圍，讓學生進入到英語學習情境之中感悟、體會和反思，逐漸掌握初中英語知識、能力和情感等內容，增強自己的英語自主學習能力。

初中英語教育教學論文范文 第5篇

題目：在新課程理念下初中英語教育教學評價的研究

【摘要】自新課改實施后，初中英語教育教學評價面臨著如何改革創新的任務，在此過程中，新課程理念起著指導與規范作用，為初中英語教育教學評價體系的建設和應用指明了方向。本文結合對新課程理念內涵的概述，從實行素質教育評價、靈活實施教學評價、形成教學評價合力三個方面，探究了在新課程理念下初中英語教育教學評價的策略，以供參考。

【關鍵詞】教學評價;初中英語教育;新課程;新課程理念

教育教學評價就是以教學目標為依據采取有效方法對教學各個環節、過程、結果進行價值判斷的活動，能夠為教學決策提供重大支持，具有判斷教學活動潛在價值與現實價值的雙重功能，有效的教學評價可以動態、全面呈現出學生“學”與教師“教”的價值及問題，是教育教學體系不可缺少的關鍵組成部分。那么，如何在新課程理念下做好初中英語教育教學評價呢?這是值得深入研究的一個課題。

一、新課程理念概述

新課程理念，是順應新課改趨勢立足于《新課程標準》的現代化教學理念，對其內涵的解讀可從以下四個維度出發：首先，強調教師成長，基于新課程理念指導下的教學評價過程并不是單純的堅定教師教學結果，而是及時診斷教學存在的問題，發揮出對教師成長的促進作用;其次，關注學生發展，基于新課程理念指導下的教學評價，既要反映出學生技能、知識等基礎性學習目標完成情況，也要在意學生綜合素質發展性目標的完成情況;再次，基于新課程理念指導下的教育教學工作需以學定教，夯實學生在教學全程的主體地位，積極開展以學論教的工作;最后，基于新課程理念指導下的教學評價要涵蓋情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三個方面[1]。

二、在新課程理念下初中英語教育教學評價的策略

1.革新思想觀念，實行素質教育評價

過去初中英語學科的教育教學評價體系建設深受傳統應試教育體制影響，過于重視對學生考試成績的評價，以成績高作為學生英語學習好、教師教得好的標準，這種觀念和做法背離了新課程理念。在新課程理念下的初中英語教育教學評價改革創新中，學校領導、管理層和英語教師必須革新思想觀念，全面實行素質教育評價，尊重學生在英語學習方面的個體差異，避免所有學生在固定、統一的評價標準中自尊心、自信心受挫，進而影響英語學習興趣，制定并運用多元化的教學評價標準，促使學生積極、自主的學習，發揮出教學評價對學生學習興趣、學習熱情的調動力，讓學生真正體會到英語學習帶來的樂趣與實惠[2]。

例如，初一教師在新生入學前查閱學生檔案，對學生的興趣愛好、特長、性格、英語基礎等進行綜合分析，初步掌握大概學情，在第一節英語課上和學生一起建立“個人成長記錄袋”，與學生一起制定管理細則，讓師生可以客觀、全程、全面且富有人性化的記錄整個初中階段英語教學中個人成長的足跡，打破傳統的英語教育教學評價機制，運用“個人成長記錄袋”溫馨的激勵學生，科學的衡量學生，激發學生生活的主動性和積極性，調動學生學習興趣，同時促進教師與學生形成學習共同體，在接下來的初中英語教學中一起成長，這種新穎的素質教育評價方式，促進了學生在英語教學中的全面、健康、可持續發展，能夠達到很好的以評促學效果，消除學生對教學評價的抵觸、厭煩情緒，讓學生充分參與到教育教學評價的全過程里。

2.關注學情變化，靈活實施教學評價

一些初中英語教師在課堂上的教學評價時間固定、方式固定、內容大同小異，基本是在下課前用簡短的幾句話總結本節課教學情況，提出存在的問題，要求學生按照教師的教學評價結果查缺補漏完善英語學習，嚴重削弱了教學評價的功能[3]。新課程理念下的初中英語教育教學評價要有意識的提升靈活性、變通性，隨時順應學情變化組織開展行之有效的教學評價活動，將教學評價變為學生喜歡的、感興趣的、好奇的一項活動，引導學生自主評價、自行發現問題、在交流互動中合作學習解決問題，突出學生的主體地位，體現教師的引導作用，讓學生真正成為教育教學評價的主體，而不再只是等著被評價的對象。

例如，在《How do you get to school?》這一單元的文本閱讀教學中，教師發現學生們的閱讀積極性較差，隨即改變了教學策略，組織了分角色閱讀游戲，向學生講清了游戲規則，兩人一組分角色閱讀后給彼此的表現打分寫出意見或建議(用英語)，就然后調換角色重復游戲，比一比誰第二次的打分比第一次高出更多?進步更明顯?通過教學評價游戲將英語閱讀訓練、聽力訓練、口語表達訓練、寫作訓練結合到了一起，有學生聽到游戲隊友在表達“kilometer(公里)”這一單詞時出現了發音錯誤問題，馬上在紙上寫出對應的音標，在一輪游戲后和隊友重新練習單詞發音，提高了隊友英語發音的規范性，有學生在看到隊友閱讀語氣、語感、情感投入等方面的額優點時，反思了自己英語閱讀的不足之處，在內心為自己制定了下一階段的進步目標。充滿競爭與合作的英語游戲活動，讓英語教育教學評價更加靈活，更加契合學生的年齡與心理特點，給學生提供了反思自己、客觀評價自己、理性評價他人的機會，有助于學生養成善于自我評價、樂于接受意見的好習慣，為學生終身學習精神的形成與落實提供了良好鋪墊。

結束語：

總而言之，當代初中英語教育工作要在教學評價貫徹落實新課程理念，改變傳統、單一、固定的教學評價模式，創新教學評價方法和內容，讓學生、家長以及社會各界人士有更多機會參與到初中英語教育教學評價中，運用教學評價的積極作用順利實現課程教學目標，促進“教”與“學”能力共同提升。

參考文獻：

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初中英語教育教學論文范文 第6篇

題目：試論初中英語教育教學的生活化

摘要：所謂生活化教學模式，指的就是將具體學科作為核心，讓學生們對生活中的現象進行觀察和探索，并將挖掘出的各種現象同相關課堂知識聯系起來。本文闡述了生活化教學模式的優勢和意義，并結合實際教學案例，探討了生活化教學在初中英語教育教學中的應用策略。

關鍵詞：初中英語;教育教學;生活化

生活化教學，需要以教材知識為基礎，并將學生們的積極性引入到對知識的探究中，從而提高學生們學習知識的能力及水平。生活化的教學模式在初中英語教學中的應用是極為廣泛的。一些生活化的東西，例如某些物品、某種活動等等，都可以成為初中英語教學中的有利資源和素材。而這些生活化的事物也都能夠成為補充英語學習的重要組成部分，為學生對英語學習的內容進行不斷了解與掌握奠定了堅實基礎。

一、生活化教學模式的優勢和意義

1、幫助學生進一步理解問題。生活化的教學模式作為英語教學的有益補充，對于當前課堂中存在的問題起著重要的幫助作用。在過去傳統的教學模式中，部分學校通常運用單一的尺度標準衡量學生的學習情況，反而忽略了對學生真實對于知識的理解程度和運用情況的重視。所以，與考試關聯不大的知識內容則往往被輕描淡寫地帶過，這樣的教學理念也造成了學生們無法形成完整的英語思維，學生們關于英語的興趣探究也會受到局限性的影響。但是通過生活化模式的運用，則可以實現對應試學生的課程改革，從而改變這一現狀。

2、激發學生的學習興趣。生活化教學模式有利于調動起學生們學習英語知識的興趣，幫助學生們培養學習品質。初中英語的知識教育固然重要，但是關于教育育人的價值，也需要教育工作者們予以關注。而關于英語育人的內容，集中體現在運用英語知識解決英語問題、學習英語知識提升自身素質能力以及激發學生英語學習能力等方面。所以，生活化的教學模式在英語課堂中的教學運用也是勢在必行的。

3、有助于提高學生的自主學習能力。生活化的教學模式可以提升學生對知識的自主探究能力。初中英語的課堂教學涉及到許多生活化的事件，通過對這些事件進行探索和了解，既能夠提升學生們對于英語學習的主動探究積極性，同時也更加有益于學生們培養并鍛煉出運用所學知識解決問題的能力。此外，生活化的教學模式也促使學生們將學習到的英語知識運用于生活實際當中。所以，老師引導學生對英語知識進行解析、歸納、綜合，也為學生們通過英語現象認識深層英語知識創造了條件。

二、生活化教學在初中英語教育教學中的應用策略

1、為學生打造生活化的教學氛圍和環境。在初中英語教學中，老師應當和學生建立起融洽的師生關系，要鼓勵學生主動開口說英語。老師要善于調節課堂氣氛，使學生能夠始終處在輕松愉快的學習環境中，保持活潑生動、張弛有度的課堂氛圍，進而提升教學效率。老師可以為學生構建生活化的交流環境，布置出具有濃厚英語氣息的場所。例如，可以在辦公室、教室等地設置漢語和英語的雙語標示，像“Class One Grade Two，TeachersOffice， Language Room，Music Room”等等。此外，還可以對校園內的標語進行雙語話設置，例如“Keep quiet”，“Please keep off the grass”，“No smoking”等。并在校園與教室中創辦英語角，或是英語學習園地，在墻上貼上英語墻報，讓學生可以隨時看到并學習英語。教師還可以開辦英語第二課堂，比如英語廣播、英語競賽、英語演講等，讓英語教學內容得以進一步豐富，同時為學生營造出良好的英語學習環境。

2、利用生活化的方式進行課堂教學。在初中英語課堂上，教師可以采取多種多樣的方式進行生活化教學。首先，角色扮演法。可以模擬學生在日常生活中經常見到的場景，讓學生把學習和生活緊密聯系起來。比如，講到“Wheres the post office”中關于問路的知識時，老師可以將教室里的座位標上“supermarket、hospital、zoo、library”等英文，把教室中的過道劃分為街道，再安排學生扮演問路人和指路人的角色，進行英語表達練習：“Where is the post office?”“Go straight and turn right， Its next to the supermarket.”這樣的角色扮演能夠讓學生掌握生活中常用的英語知識，并讓學生充分參與其中。

其次，實地演練法。老師可以將學生帶到實地中讓學生進行演練。比如學到“Whats your favorite sport?”時，老師可以把學生帶到操場上，讓學生在真實環境當中感受high jump，running，play football，play basketball等多項運動。老師從旁引導，適時對學生進行點撥，讓學生在活動過程中更加高效地吸收英語知識。

第三，多媒體輔助法。比如，講到“Go Shopping”時，老師可以利用多媒體將顧客到商場“購物”的情境制作成視頻，再為學生設計幾組不同的購物情境，安排學生結合教材內容展開自由對話練習，如“Can I help you?”“Id like??， please.”“How much is it?”“Here you are.”等。這種利用多媒體創設生活情境的方式，可以激發學生的學習興趣，從而優化教學成果。

3、充分挖掘生活化教學資源。生活化教學資源，所指的就是學生生活當中和英語相關的因素。老師可以利用身邊的、國際化的、近期發生的事件，將其與英語教學相結合，找出適當的切入點，讓學生自動把英語知識和日常生活聯系起來。例如，老師結合時事新聞，在講到“save the environment”時，讓學生把近年發生的自然災害納入討論范圍，讓其思考自然災害發生的原因，并提問：“What happened in the snow disasters?How many people died at that time?”此外，還可以引入電影、電視片段。比如當課文中出現一些和影片有關的詞匯，像“Comedy documentary”，“Talk show”，“Soap opera”之類，學生對此類生詞不太熟悉，老師可以為其播放相關的電影片段，如“公主小妹”、“憨豆先生”等，這樣一來學生就能更快掌握生詞。

三、結語

加強老師對于生活化教學模式在初中英語教學中的應用，不僅能夠極大地激發同學們的學習熱情，提高學生對于初中英語學習的參與度，同時也加強了學生們理論聯系實際的水平，不斷提升學生創新創造的基本能力，進而也促進了學生綜合實力的全面提高。所以，只有加強生活模式在初中英語教學的應用與推廣，才能以此保障初中英語教學工作獲得最佳的效果。

參考文獻

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初中英語教育教學論文范文 第7篇

題目：淺談素質教育下初中英語教育教學

【摘要】目前，我國中學學生們英語基礎和習慣相對來說一般，隨著基礎教育從應試教育和素質教育的全面轉軌，初中英語教學要從學生們的實際情況出發，讓學生們獲得英語基礎知識的同時，有良好的運用英語的習慣，通過聽說讀寫的訓練，可以初步運用英語來交際。在英語教學實踐中，激發學生們的學習動力，將英語教育教學生活化，更貼近生活，注重培養學生們的實踐能力和創新能力，優化英語課堂教學，進一步落實素質教育，讓學生們積極靈活的運用英語語言，在用中學，學中用。

【關鍵詞】素質教育;初中英語;教育教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089(2018)33-0108-01

在初中英語教育教學中，實行英語素質教育，有利于學生們的全面發展。隨著社會和經濟的發展，英語運用也越來越廣泛，讓學生們在活動和運用中學會英語，會說英語，運用英語交際和生活，已經非常普遍。下面談幾點在英語教育教學中進行素質教育的理解。

一、與實際生活緊密聯系，將英語教學融入生活

我們學習英語的目的就是為了運用語言，方便我們的生活，提升我們的生活。只有將語言融入生活，才能提高學生們的學習興趣。所以老師要將授課內容和實際生活緊密聯系，讓學生們真正將語言運用到生活中，讓英語教育教學更有生命力。

1.關注和聯系生活實際和生活體驗，讓英語教育教學生活化。

作為初中英語老師，為推進素質教育，促進學生們的良好的素質發展，要更加關注初中學生們的生活實際和生活體驗，老師要加強英語課堂教學與生活之間的聯系，將生活中的實例引入課堂，讓生活中的經歷成為教學主題，更好的使用英語這么語言，真正發揮好語言的交際作用，實現英語素質教育。比如在學習“When is your birthday?”時，可以為學生創造情景，了解到當天是某位同學的生日，一起唱 “Happy birthday to you!” 這首英文歌，或者隨即抽取一到兩位同學，將學習和實際情況相結合，讓學生們自然而然的使用英語語言。日常教學中，可以收集很多生活中用到的英語，把他們帶到英語課堂教學中，讓英語教育教學生活化。如果結合生活實際，讓英語走進生活，可以更好的強化學生們的主體意識和生活意識，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習英語。

2.精心設計課外作業，讓英語運用到生活實際。

英語其實已經融入我們生活中的每個角落，像電話，廣告牌，食品包裝，網絡等等都可以看到英語。老師可以設計一些課外作業，更好的補充英語課堂教學的內容，讓英語運用到生活實際中。比如在學習“This is my sister.”內容時，可以留一些與生活實際相關的口頭作業，可以帶著自己的家庭照片，用英語介紹每個家庭成員。還有“My names Gina.”內容時，讓學生只做學生證，用英語寫上自己的相關信息：學校、地址、姓名、年齡，電話，郵件等。讓學生課后手機一些自己感興趣的名言名句，只做一些英語書簽，互相交流分享。還可以讓學生們輪流編輯英語墻報或者其他英語小報等，這樣的作業與生活都緊密聯系，學生們也會主動查資料設計策劃，樂此不疲。素質教育下，要打破傳統的教學方式，克服各種壁壘，實現初中英語生活化教學，讓課堂教學與生活實際緊密聯系，可以提高學生們的英語綜合素質。

二、初中英語教育教學要培養學生們的創新思維能力

1.營造創新教學氛圍，培養學生創新能力。

在初中英語課堂教學中，老師要根據教學內容或者語言材料，設計一些靈活性的思考題，讓學生們討論，辯論，調動學生們的積極性，營造良好的創新教學氛圍，讓學生們不怕困難，可以積極主動的學習。老師自己不但要打破自己的思維限制，還要引導和鼓勵學生發散性思維，讓學生更多角度的去思考問題，讓學生們各抒己見，老師要有建設性的進行表揚或者評價。另外老師要注意搞好師生關系，讓學生愿意和自己接近，信任老師，親密融洽的師生關系更利于提高學生創新的信心和能力。在初中英語課堂教學過程中，要合理的運用多媒體計算機和網絡技術等創新型的教學手段，可以將老師自己的創造力融入課件中，啟發學生們的創新靈感和能力。

2.開展課外興趣活動，培養學生創新精神。

老師在學校組織開展課外興趣活動時，可以和學生一起將英語活動室進行布置，讓學生們靈活自由的運用課堂知識，發揮自己的創造力進行各種有趣的布置。讓學生們充分利用各種場景，在活動中體會到學習英語的快樂，用所學的英語知識進行創造的愉悅。在有趣的課外興趣活動中，自然而然的提高自己用英語交際的能力，學生的學習過程既是一種游戲又是一種創造過程。老師如果能夠很好的發揮好自己的主導作用，就能很好的引導學生們發揮他們的主體意識和創新意識。所以老師要不斷的對自己的教學模式進行創新，為社會培養有創新精神的高素質人才。

三、運用多種教學方式，提高英語課堂教學質量

1.游戲教學法。

很多學生都喜歡游戲，在素質教育下運用游戲教學法，不僅加深學生印象，也吸引學生們積極參與課堂教學，讓學生們既有學習興趣，又可提高英語教育教學的質量。比如游戲：聽單詞做動作，意思就是讓學生聽到單詞，根據單詞的意思做相應的動作，可以學習很多動作單詞，拼團記憶，像run，sit，stand，walk，play football，play basketball，swim，food等等，讓枯燥的記單詞背單詞變成一項有生機的游戲，提高了記單詞的效率，更加深了記憶，也提高了學生們學習英語，將英語運用到實際的能力。

2.情景教學法。

老師可以將學生帶入到一定場景中，然后設定情景教學，引導學生用英語來表達，可以鍛煉學生的英語口語，提高他們的語言綜合應用能力，也能幫助學生將課堂重難點化難為易，從而提高課堂效率。比如在《Spring Is Coming》這節課，老師就可以借助多媒體展示春天的景色，讓學生們不由自主的走進春天，讓學生感受春天的時候，用春天有感而發，用英語表達此景此情，即可鍛煉學生們的語言表達能力，還提升他們的語言組織能力，從而提升英語教學質量。英語教材中有很多禮貌用語，“Nice to meet you!”“Bye-Bye!”“Good morning!”“Thank you!”“Sorry!”等，老師就可以在課堂上設置一些情景，讓學生運用這些禮貌用語，另外老師要鼓勵學生在日常中也用英語或者母語多多使用，提高了學生們的口語能力，養成禮貌的習慣，讓學生們不知不覺的具備了良好的思想素質。

總之，老師在初中英語教育教學中，要做到生活化，創造性，趣味性，靈活運用不同的教學方法，培養學生們的創新精神和實踐能力，對學生們進行素質教育。

參考文獻

[1]司瑞杰. 淺談初中英語課堂的素質教育[J]. 學周刊，2012(23).

[2]張晶怡.加強初中英語教學素質教育的措施探析[J].中小企業管理與科技(上旬刊)，2010(06).

初中英語教育教學論文范文 第8篇

題目：初中英語教育教學中的語法教育

【摘要】語法教育是英語教育教學中不可或缺的，是英語學習的基礎，是語言表達的前提條件，但是在英語教育教學活動中，語法教育要是被過分的，不僅僅不會對英語教育教學活動起到推動作用，反而會影響到英語教育教學效率的提升。本文對初中英語教學中語法教學的地位以及變遷進行了分析，探討了初中英語教學中語法教學原則，重新定位了初中英語教學中的語法教學，期望能夠對我國初中英語教育教學起到一定的借鑒。

【關鍵詞】初中英語 語法 深思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)08-0078-02

語法教學的實質是在語言教學過程中知道學生對語言現象進行分析、歸類，掌握其規律，訓練學生正確和熟練運用語言。按功能型教學大綱編寫的教材主要依據交際功能項目來編寫，課堂教學模式以學生為主體，語法教學方法側重于歸納法。從理論上講，功能型教學大綱更趨于實用，合理，學習語法的目的是為了能更準確地運用語言。英語語法教育在我國初中英語教育教學中占據的地位，我國初中英語教學活動中最為的。教師在課堂上的主要教學任務是分析教材中的句子結構，挖掘短語、慣用法以及詞匯用法等語言點，講解它們的使用法則，然后讓學生進行機械性的操練。為了讓學生更好地理解課文，教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語。一篇課文上完后，學生們只掌握了一些語法條目及語言點，而對文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學模式在上世紀末發生了變化，英語語法在英語教學中的地位下降，英語教育教學策略的創新層出不群。

一、初中英語教學中語法教學的目前狀況

初中英語教育教學已經確定了以學生為中心的教學模式，而最終的培養目標也變成了學生的語言運用能力，在教育教學模式方面發生了重大的變化。目前英語教學中的變成了聽說能力的訓練，課堂上的小組討論、結對子等課堂語言實踐活動較好的運用。然而，不少英語教師卻把語法等基礎語言知識的教學放在可有可無的位置，根本不進行語法及語言知識的教學。在一所學校，只要某位老師談到英語語法教學，就會有人說該教師的教學觀念陳舊;誰要是在教學中上了語法課，就會有人說該教師的教學策略落后。語法教學在有些學校已經教學觀念落后的代名詞。

初中英語教育教學中教學方式和教學模式的轉變并不代表英語語法在英語教育教學中不，過分的淡化英語語法對學生英語綜合能力的提升將會產生負面的影響。如果過分的淡化英語語法教育，那么就會導致學生在英語綜合能力的提升過程中發生低級的語法錯誤，反而對學生綜合能力的提升產生阻礙性的作用。

二、初中英語教學中語法教學的重新定位

語法教學的淡化并不是完全的摒棄語法教學，在初中英語教學教學新模式下，如何重新定位語法教育教學的性和角色，就我國初中英語教學教學中最為的內容和難點之一。

1.語法教學是英語教學的基礎

英語教學中，語法是英語教學的基礎，其目的是為了推動學生能夠更好的運用英語，如果學生不能掌握一般的英語語法，那么學生在英語閱讀、聽說中就會十分困難。初中學生只有在英語課堂上以及學校開展的英語活動中才能有機會接觸到英語語言，多數時間并不處在良好的語言環境中。因此，學生學習英語在許多方面還英語語法作支撐。正確的語法概念是他們自學英語的拐杖，有了牢固的語法知識，他們就可以去判斷所使用的語言形式正確與否，并有助于形成正確的語感。因此，在新課標實行之時，完全有必要重新認識并確定英語語法教學在中學英語教學中的地位。

2.英語語法教學推動了對文化的理解

英語表達方式與漢語表達方式之間存在很大的差距，而目前我國初中學生在英語的使用方面面對的最大理由就是表達方式的轉變，“漢語式”的英語表達方式層出不群，其主要的理由就是對英語國家語言表達方式的不了解。文化之間的隔閡是我國初中學生學習英語的最大障礙，因此在英語學習的過程中，對英語國家文化的理解就英語學習中比不可少的，決定英語綜合能力的關鍵因素。

而要了解英語國家語言表達的方式和邏輯，就加強英語語法的學習，英語語法的學習，掌握英語國家語言的表達方式和表達習慣，能夠推動學生對英語國家文化的了解，進而推動學生英語表達能力的提升。因此在初中英語教學中，教師一定要對語法教育教學引起一定的，在新的教學方式和教學模式中，合理使用語法教學來提升真個英語教學的效率和效果。

3.語法學習是提高英語綜合能力的前提條件

在現代初中英語教學中，讀、寫、聽是教學的主要內容，其目的是讓學生能夠閱讀英語文章，聽懂英語表達，在生活中使用英語進行交流，而這些目的要實現就掌握一定的語法知識，否則英語和漢語之間的差異就會導致學生在英語學習過程中進入誤區，進而會對學生英語綜合能力的提升產生負面的影響。

4. 加強語法教學與綜合技能的訓練相結合。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。因此我們不能忽略語法教學，而應重視它，研究它。但語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產品。因此，我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來。

5.在課堂上把握學生的思維狀態規律，優化語法教學。語法對于剛接觸英語的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學生的思維狀態進行教學，教學效果往往會事倍功半。教師利用規律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學，提高課堂實效。我們可以根據語法教學的特點，設計靈活機動、學生感興趣的活動，最大程度地把握課堂效率。

總之，作為教師我們應該轉變觀念，以學生為主體，不斷優化語法教學，在初中英語語法教學中多采用隱形歸納的教學方式，在交際中讓學生學習語法，努力做到“實踐，認識，再實踐，再認識”，培養學生的語言運用能力。英語教育教學活動中，英語語法的學習是為整個英語學習服務的，英語教育教學活動模式和方式的轉變不代表英語語法教學不。

初中英語教育教學論文范文 第9篇

題目：試論初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡

摘要：在我國，文化強國這一概念已漸入人心，家長和學校對于孩子的教育問題非常看重。作為教學難點之一，英語教學一直以來都是教師教學、學生學習過程中非常關鍵且值得深究的一門學科。尤其在學生由初中升至高中這一階段，學生的成績常常不夠穩定甚至出現突然成績下滑的情況，因而對初中英語教學到高中英語教學的過渡進項深入分析非常有必要。

關鍵詞：初中英語;高中英語;高級英語教學

在目前階段，英語仍然是國際交流的最主要語言之一，社會對于復合型人才的需求度越來越高，青少年對于英語語種的掌握程度一定程度上體現出青少年綜合實力，并為以后步入社會提高和彰顯了個人競爭力。本文通過對初高中英語教學的不同點和相同點進行詳細的對比分析，在此基礎上針對如何做好初高中英語教育教學的過渡提出幾點建議，希望能對我國初高中英語教學有些許幫助。

一、初高中英語教育教學的不同點

(一)教學模式不同

就初中生來講，初中孩子對于英語知識的掌握程度較低、運用范圍偏小、知識儲備量低，且該階段學生處于青春期，叛逆逆反心理不在少數，勢必造成初中生的自主學習和自我約束能力也相對較差一些，故而初中生的英語教學模式以教師主導引導為主，通常表現為：課堂中教師的很多精力放在管理課堂秩序上，約束學生創造良好的教學課堂環境，在此基礎上進行英語教學，講解知識點，完成英語教學要求。然而到了高中，學生的心理素質提高，自我約束能力增強，自主學習漸漸占據了重要位置，高中英語教學中，教師會逐步改變自己的教學位置，轉變教學模式，由主導教學轉變為參與教學，以引導學生自主學習為前提，鼓勵和幫助學生找到英語學習方法，成為高中英語教學中的“參與者”。

(二)教學內容不同

初中階段，英語教學內容多數集中在這幾個方面：第一，背誦單詞釋義，累計詞匯量;第二，朗誦單詞和句子，記住單詞發音;第三，學習基本語法知識，儲備慣用句式，形成英語語感;第四，簡單短小的閱讀文章，培養預讀理解能力;第五，根據主題完成寫作，建立基本的英語寫作能力。

高中階段，英語教學內容有了更大更深層的變化，聽說讀寫缺一不可，更全面的英語掌握能力成為教學的要求。教學內容主要集中在：第一，更多的詞匯量積累，達到高中詞匯量要求，為掌握英語打下基礎;第二，進項較強的聽力訓練，并同步進行口語交流訓練，做到順利完成英語的日常交流;第三，更高難度的閱讀能力訓練，教學過程中閱讀理解訓練增多;第四，寫作更有深度;第五，加強了特定語句的翻譯訓練。總體來講，高中英語在初中英語的基礎上，往更全面更深層的方向發展，對英語教學質量要求更高。

二、初高中英語教育教學的相同點

第一，不論是初中英語教學，還是高中英語教學，都非常注重詞匯量和語法的掌握，因為這兩者都是學習英語的基礎。由歷年來我國英語考試的試卷來看，詞匯量和語法仍是英語考試的重點，所占分值比重一直很高，即便是初中英語和高中英語難度不同，這也僅僅是因為初高中生的英語水平必然有差距。第二，初高中英語教學均將學生的閱讀理解能力作為重要的衡量指標，不單單是閱讀理解部分所占考試分數比重較高，教師在教學中也側重對于閱讀理解的訓練，因為閱讀理解直接學生累計詞匯量，掌握語法結構，形成語感，全方面幫助學生掌握英語這門學科。

三、如何做好初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡

(一)把握好教學模式轉變的節奏

在剛剛步入高中生涯時，大多數學生處在好奇興奮和緊張局促的交雜中，如果教學模式突然轉變，可能會引起學生的突然不適，進而加強對新環境的陌生感，對自己失去一定的自信心。上文中說道，初中教學教師為主導地位，而高中教學中教師慢慢退出主導地位，學生成為教學主體，掌握獲取知識的能力更為重要。由于兩種模式差別較大，如若高中剛開始便采用高中教學模式，不適感會較為強烈。第一，建議在高一初期，英語教師可以延續初中的教學模式，主動引導學生向自主學習轉變，傳授知識的同時漸漸滲入自主學習的方法，授之以魚的同時授之以漁，隨時了解學生的轉變程度。第二，教學過程中引入小組討論交流學習的方法，幫助和培養學生對英語學習的主動性，積極鼓勵學生說出自己的見解，在互幫互助中處理好競爭與合作的關系，讓學生成為教學的主體。第三，教學模式轉變要循序漸進，不可急功近利，轉變過程所用時間太短會直接影響轉變的效果，學生對于新模式并沒有完全的得心應手，對于新模式的認識也不到位，一般應在高一上學期完成教學模式轉變。

(二)控制好英語知識點的難度

顯而易見，學生在不同階段所能理解和吸收的知識難易程度有跨越式的差異，初中生的知識點自然與高中有較大的差別。正如現階段我們的課本所設置的一樣，即便高中與初中的知識水平有了質的飛躍，高一的知識與初三的知識也只是呈階梯式增長，不會出現斷層。這就要求教師對于自己的教學知識的把控有一個“度”，教師可以在教學過程中適度拓展課外知識或者對現在所授知識進行一定的升華，但不能過于深奧，避免出現難度突然增加、導致學生不知所以然的情況，保證學生可以跟上自己的教學節奏。尤其在高一階段，適度的多講些基礎理論知識，讓學生有熟悉感和自我成就感，可以極大地調動學生的學習主動性，更愿意投入到英語教學過程中來。

(三)搭建舒適活躍的學習氛圍

所處環境的舒適度會直接影響人的情緒，輕松愉悅的氛圍會使人放松下緊張不安的心情，更愿意傾聽對方講的事情。英語課堂亦是如此，尤其是在高中階段。由于初中時，課堂氣氛往往嚴肅一些，需要英語老師管理課堂秩序，在約束青少年的前提下講解知識;到了高中，教學要求強調學生自主學習，減少約束，希望學生可以充分發揮主觀能動性，體驗獨立思考的學習模式。所以，建議高中英語教師逐步開始放開管束，將多媒體、手工實驗、英語音頻視頻等實踐性和參與感強的活動引入到課堂中，提高英語課堂教學的舒適度和活躍度。

(四)亦師亦友，充分交流

良好的師生關系是一種催化劑，一種可以幫助調節課堂氛圍、增快知識傳播速度、使得教學效果事半功倍的催化劑。建議英語教師在課下與學生積極溝通，及時了解學生在學習中遇到的困難，答疑解惑，學生自然會對老師心生敬意，愿意多多與之交流學習。

結束語

現在世界文化交流越發頻繁，英語作為一種世界較為普及的交流語言，在青年人的學習和生活中都有著重要的地位。少年強則中國強，初高中學生的英語教學工作自然有著不可取代的地位，做好由初中英語教學到高中英語教學的自然過渡，是每個英語教師都在學習和掌握的一門技術，希望我國的教育事業能夠得到更好的發展，早日實現文化強國的戰略目標。

參考文獻：

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初中英語教育教學論文范文 第10篇

題目：試論初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡

【摘要】高中時期是學生求學階段的黃金階段，是學生夯實各學科知識的重要時期。本文立足于初升高英語教學實踐。分別從“實施因材施教，滿足學生不同需求”“營造課堂氛圍，放飛學生課堂思維”“培養閱讀素養，提升學生學習能力”三方面針對初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡進行了初步地探索和分析。

【關鍵詞】初高中;銜接因材施教;課堂氛圍

在現階段的初高中教學中，英語是一門占比非常大的學科。初中生在離開初中課堂后，不能較快地適應高中的教學節奏。初中學生英語水平參差不齊且基礎知識薄弱，教師更側重于學生掌握基礎知識，如單詞、語法、音標等;而高中英語教師一般將重點放在培養學生實際應用方面，如英語閱讀寫作、英語翻譯、句式分析等方面，并在這個過程中培養學生口語表達及聽力能力，夯實學生基礎知識。這種轉變使得高中英語教學階段和初中英語教學階段呈現較大不同，部分學生出現跟不上課堂進度且降低對英語的學習興趣等問題。因此，任課教師應采取多種方式來做好初中英語教學到高中英語教學的過渡階段工作。

一、實施因材施教，滿足學生不同需求

初升高學生的學習水平參差不齊，學習能力有差異。為此，任課教師要在課堂中敏銳地發現不同學生不同特點，并滿足不同類型、不同層次的學生，實施因材施教的教學方式，重視學生的獨特性，并結合學生實際水平，教授不同的知識體系給不同的學生。

比如在學生入學時可以通過一些考試來了解學生對英語掌握情況，能夠對學生英語水平有一定的了解。這樣可以在教授句式內容時，可以對于基礎薄弱的學生教學從最基本的句式結構開始：主語、謂語、賓語。I am fine.等基本句式，其次再教授從句，如賓語從句：由that引導的賓語從句(that 通常可以省略)I heard that he joined the army.等高級句式。這樣既幫學生鞏固了基礎句式，又學習了高級句式。學生也不會因為聽不懂高級句式而喪失對高中英語的學習興趣。其次，教師要平等相處，充分了解學生特點，與學生建立良好的師生關系。像教師可以通過談話等方式了解學生知識盲區，對學生進行重點講解;對于學生掌握情況較好的部分，任課教師應給予表揚和鼓勵。若有特殊家庭，任課教師應了解基本家庭情況，多多觀察學生學習態度，給予關照。只有任課教師實施因材施教，制定個性化的教學內容，學生才能過渡好初高中英語的學習階段。

二、營造課堂氛圍，放飛學生課堂思維

經了解，英語學習課堂的氛圍對于教學效果有著極大的影響，由于高中生和初中生處于不同的年齡階段，故學習氛圍也會存在很大差異，初中英語課堂大多在老師的管制下教學。課堂氣氛較為沉悶，學生只有下課后才會活躍;由于高中更強調學生的自主性，教師不再主要約束學生的學習。因此，任課教師應多注重課堂的學習氛圍的營造，讓學生處在一個輕松自在的學習環境。順利渡過初中英語到高中英語的學習階段。

如教師可以利用多媒體技術，通過播放音樂和視頻來讓學生切身體會到英語知識的魅力。比如，可以一邊播放視頻一邊讓學生分角色扮演朗讀課文，模仿視頻的發音和語氣。當讀到“When are we leaving and when are we coming back?”時教師應引導學生加強語氣，提升音量。相比于一味的朗讀課本，這樣更能讓學生身臨其境，愉快地學習知識。除此之外，任課教師還可以引導學生進行小組合作討論，當學習到課文王坤和王薇騎車去旅游時，教師除了向學生提問：what kind of wang wei was?還可以引導學生小組合作討論，最后派出小組代表進行討論總結出王薇是個;stubbon、firm的人等，實際上學生說出什么不重要，重要的是任課教師通過這種教學模式，激發學生學習熱情，放飛學生課堂思維，使得學生居于課堂主導地位。

三、培養閱讀素養，提升學生學習能力

初中對閱讀理解能力要求不高，且教師和學生對閱讀重視程度比較低，再加上傳統應試的影響，導致一部分教師和學生認為閱讀是在浪費時間，進而降低學生對閱讀理解的掌握能力。而新課標指出，應豐富高中英語閱讀材料，報刊、雜志、書籍被引用到高中英語教學中，加大英語閱讀量，提高英語閱讀難度。任課教師為了更好地從初中到高中過渡，應培養學生閱讀素養，調整閱讀模式，增加一些趣味性的閱讀材料，來提升學生學習能力。

很多學生長期用中式思維去閱讀，比如在陽光下：under the sun 正確表達方式是in the sun ;這扇門的鑰匙：the key of the door 正確表達方式是the key to the door.出現這些錯誤的最大原因在于學生用中式思維去閱讀，相反，如果長期閱讀純英文的內容，我們就會發現即使很多單詞都有著相同的漢語意思，但在句子中的搭配使用和表達的感情都是不同的。這就需要任課教師使學生養成英語閱讀的好習慣，這對學習英語有很大的提高。可以先從每日一句開始，這個可以留作學生的課后作業，內容可以是有關英語的諺語、歌詞、標題等。比如：where there is a will ，the is a way.第二天任課教師抽出五分鐘課堂時間引導學生之間相互分享。一段時間后，任課教師可以要求學生每天閱讀《英語周報》、《英語學習報》、《英語雙語報》等，這個時間可以安排在早讀，這樣既沒有增加學生額外負擔，還可以使學生養成閱讀習慣，這樣持之以恒地堅持下去，學生就會把閱讀當成一種習慣，對英語的學習也會從主動變為被動。

總而言之，初升高教學過渡工作的開展刻不容緩，不僅需要任課老師花費更多的時間和心血，還需要任課教師轉變傳統教學方式，與此同時，教師在日后教學之中應該多加學習，努力提高和完善自身，改善教學方式，積累經驗，通過表面現象認識事物的本質，深度研究，并對于教學過程中出現的問題及時解決。若做好初高中英語教學的銜接工作，終將推動和促進英語教學。初高中教師應相互學習，在教學上更好地相互溝通，使得初高中英語工作的銜接更加自然和有效。只要我們共同努力，初中英語教育教學到高中英語教育銜接問題將逐步得到解決。

參考文獻：

[1]劉玉榮.基于初高中英語銜接教學中存在的問題及對策研究[J].中國校外教育：上旬，2017，592(10)：65-66.

[2]甘寧.(2014).如何從初中英語教育教學過渡到高中英語教育教學.職業，000(017)，159-159.

初中英語教育教學論文范文 第11篇

題目：淺談初中英語教育教學中的語法教育

【摘要】語法教育是英語教育教學中不可或缺的部分，是英語學習的基礎部分，是語言表達的前提條件，但是在英語教育教學活動中，語法教育要是被過分的重視，不僅僅不會對英語教育教學活動起到推動作用，反而會影響到英語教育教學效率的提升。本文對初中英語教學中語法教學的地位以及變遷進行了分析，探討了初中英語教學中語法教學原則，重新定位了初中英語教學中的語法教學，期望能夠對我國初中英語教育教學起到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】初中英語 語法 深思

英語語法教育在我國初中英語教育教學中占據重要的地位，成為我國初中英語教學活動中最為重要的部分。教師在課堂上的主要教學任務是分析教材中的句子結構，挖掘短語、慣用法以及詞匯用法等語言點，講解它們的使用法則，然后讓學生進行機械性的操練。為了讓學生更好地理解課文，教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語。一篇課文上完后，學生們往往只掌握了一些語法條目及語言點，而對文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學模式在上世紀末發生了變化，英語語法在英語教學中的地位所有下降，英語教育教學策略的創新層出不窮。

一、初中英語教學中語法教學的目前狀況

初中英語教育教學已經確定了以學生為中心的教學模式，而最終的培養目標也變成了學生的語言運用能力，在教育教學模式方面發生了重大的變化。目前英語教學中的重點變成了聽說能力的訓練，課堂上的小組討論、結對子等課堂語言實踐活動得到較好的運用。然而，不少英語教師卻把語法等基礎語言知識的教學放在可有可無的位置，或者根本不進行語法及語言知識的教學。在一所學校，只要某位老師談到英語語法教學，就會有人說該教師的教學觀念陳舊;誰要是在教學中上了語法課，就會有人說該教師的教學策略落后。語法教學在有些學校已經成為教學觀念落后的代名詞。

初中英語教育教學中教學方式和教學模式的轉變并不代表英語語法在英語教育教學中不重要，過分的淡化英語語法對學生英語綜合能力的提升將會產生負面的影響。如果過分的淡化英語語法教育，那么就會導致學生在英語綜合能力的提升過程中發生低級的語法錯誤，反而對學生綜合能力的提升產生阻礙性的作用。

二、初中英語教學中語法教學的重新定位

語法教學的淡化并不是完全的摒棄語法教學，在初中英語教育教學新模式下，如何重新定位語法教育教學的重要性和角色，就成為我國初中英語教學中最為重要的內容和難點之一。

1.語法教學是英語教學的基礎。英語教學中，語法是英語教學的基礎部分，其目的是為了推動學生能夠更好的運用英語，如果學生不能掌握一般的英語語法，那么學生在英語閱讀、聽說中就會十分困難。初中學生只有在英語課堂上以及學校開展的英語活動中才能有機會接觸到英語語言，多數時間并不處在良好的語言環境中。因此，學生學習英語在許多方面還而要英語語法作支撐。正確的語法概念是他們自學英語的拐杖，有了牢固的語法知識，他們就可以去判斷所使用的語言形式正確與否，并有助于形成正確的語感。因此，在新課標實施之時，我們完全有必要重新認識并確定英語語法教學在中學英語教學中的地位。

2.英語語法教學推動了對文化的理解。英語表達方式與漢語表達方式之間存在很大的差距，而目前我國初中學生在英語的使用方面面對的最大理由就是表達方式的轉變，“漢語式”的英語表達方式層出不窮，其主要的理由就是對英語國家語言表達方式的不了解。文化之間的隔閡是我國初中學生學習英語的最大障礙，因此在英語學習的過程中，對英語國家文化的理解就成為英語學習中不可少的部分，成為決定英語綜合能力的關鍵因素。

而要了解英語國家語言表達的方式和邏輯順序，就必須加強英語語法的學習，通過英語語法的學習，掌握英語國家語言的表達方式和表達習慣，能夠推動學生對英語國家文化的了解，進而推動學生英語表達能力的提升。因此在初中英語教學中，教師一定要對語法教育教學引起一定的重視，在新的教學方式和教學模式中，合理使用語法教學來提升整個英語教學的效率和效果。

3.語法學習是提高英語綜合能力的前提條件。在現代初中英語教學中，讀、寫、聽是教學的主要內容，其目的是讓學生能夠閱讀英語文章，聽懂英語表達，在生活中使用英語進行交流，而這些目的要實現就必須掌握一定的語法知識，否則英語和漢語之間的差異就會導致學生在英語學習過程中進入誤區，進而會對學生英語綜合能力的提升產生負面的影響。

初中英語教育教學論文范文 第12篇

題目：初中英語教育教學的人本理念思考

【摘要】在我國新課程改革背景下，隨著素質教育的提出，培養學生核心素養已經成為廣大教師和家長重點關注的教育問題。尤其在初中英語教育教學過程中，教師為了更好的提高學生英語素質，轉變了傳統固有教育形式，秉承“以人為本”的教學理念，充分尊重學生在英語課堂上的主體地位，并培養學生自主學習的能力，使人本理念進一步融入到英語學習和實踐中，從而提高初中生的英語綜合素質，符合核心素養的培養目標。

【關鍵詞】以人為本;核心素養;初中英語教學;人本理念

一、核心素養下“以人為本”的教學理念分析

人本理念是教學目標到核心素養發展變革的根本標志，也是核心素養最為重要的教育理念，具體體現了核心素養下“學生、人”的基本價值。本文主要論述了核心素養下人本理念“以人為本”的具體教學內涵。

1.以學生為本。“為本”就是以此為根本，學生作為學校以及課堂的根本，應該得到絕對重視，尤其在教育教學過程中，將學生放在教育根本上，才是教育的最終目標。俗話說“一切為了孩子，為了孩子的一切”就充分體現了學生為本的教育模式。教師必須深刻認識到教育教學目標要基于學生主體來實現，教學價值、教學質量也要通過學生來凸顯。

2.以人為本，并尊重學生在課堂教學中的主體地位。教師在教學過程中，要承認學生自主學習的能力，使學生充滿學習歸屬感，從“教我學、要我學”變成“我要學”，充分發揮學生的主觀能動性，最終提高自身創新思維能力和實踐操作能力的核心素養。

二、初中英語教育教學中“以人為本”現狀分析

1.教師本位論。在初中英語教育教學中，傳統教育觀念使教師逐漸形成了教師本為論，即教師是英語課堂的主導者，可以最大程度的控制學生學習進度和學習方法，學生失去了自我發揮的機會。在這種教育理念下，學生即使掌握了英語口語能力，也會因為缺乏“說英語”的信心導致學習積極性下降。學生完全按照教師的要求和指示進行學習，久而久之就喪失了自主學習的能力，不符合“以人為本”的素質教育要求。

2.英語教師專業水平不足。大部分初中英語教師在畢業后就直接參加了教學工作，再加上英語是初中三大主科之一，許多學校都傾向于讓英語教師擔任初中班主任，因此繁重的教學任務在一定程度上影響著英語教師實現提高自身素質的目標。初中英語教師很少有時間參加業務培訓或專業知識的學習，基本靠上學時儲存的英語知識進行教學，教師也缺乏一定的“人本理念”，從而使學生英語核心素養培養效果不佳。再加上英語教師的教育能力不足，最后的結果就是培養出了許多“只會寫、不會說”的學生，這種教學形式和理念不符合素質教育的要求。

三、初中英語教育教學“人本理念”實踐應用的路徑探索

1.明確英語核心素養的教育本質。在初中英語教學過程中，英語核心素養是學生基于英語知識的認知程度上，對其進行熟練應用，從而使自身綜合素質得以提高。為了保障學生在英語教學中提升核心素養，教師應擺正對于人本理念的認知，擺脫傳統“灌輸式”教育，實施以學生為主體地位的教學模式。此外，教師也應將核心素養中人本理念傳達給學生，讓學生自己認識到自主學習對于提高整體素質的重要性和必要性。學生的學習和能力提升是一個循序漸進的過程，平時的英語成績只是一個考核結果，并不能對之后的學習和人生發展產生決定性影響。因此，學生也要擺正學習態度，將對自身英語成績的重視度轉移到自身英語素質的提升，從而確保核心素養的形成。

2.創設英語學習情境，基于學生主體地位上調動學習積極性。在初中英語教育教學中，教師創設合理的英語學習情境，讓學生積極參與進去，可以最大限度的提高學生學習主體地位，使其以輕松、愉快的心情自主參與到英語學習情境中。在制定英語教學情境中，教師也要尊重學生個人思想，參照學生自身特點和學習能力教師，針對性的制定英語教學情況，才能使學生快速融入進去。

例如在學習初中英語知識“When is yourbirthday”時，教師可以舉行“參照國外生活派對舉辦生日會”的教學活動，如英語教師教學生國外一些流行的生日祝福歌，或者采用生日祝福歌的旋律編排英語單詞，讓學生用歌聲唱出來。此外，在英語學習中，若遇到關于動物的英語單詞，教師可以設置“不同動物的特點”討論會，讓學生圍繞動物單詞，應用之前的英語知識組成一篇介紹文。例如在描述獅子(Lion)時，有的同學介紹到：“The lion is not only the king of beasts， but also one of my favorite animals.”其他學生在這種情境下也紛紛加入了討論，積極應用英語知識參與其中。這種將英語單詞與實物聯系在一起的教學方法，使學生充分散發思維，并將英語應用到實踐生活中，符合了素質教育的教學需求。

3.改變學生與教師之間的關系，創造和諧課堂氛圍。初中英語教師除了在課堂上將人本理念融入進去，還要適當拉近與學生之間的關系，消除師生之間的隔閡，創造一個和諧、平等的學習氛圍。同時，教師也要合理的給予學生人文關懷，讓學生感受到自身在課堂上的重要地位。例如通過在課堂上表達情感，進行英語問候：“Hello， students. Lets create a meaningful English class together.”還可以在問候中抒發教師情感：“You are really good. I want to make friends with you.”這樣就可以增加教師與學生之間的情感交流，并且使課堂氛圍變得輕松、愉快。學生樂于參與英語課堂教學，自然而然就能提高英語教學質量和英語學習效率。

參考文獻：

[1]莫慧軍.初中英語核心素養的培養策略[J].中華少年，2018(11)： 176.

[2]姜健.初中英語教育教學的人本理念思考[J].中學生英語，2018 (28)：71.

[3]賴明期.人本理念融情于初中英語教育教學的實踐研究[J].校園英語，2017(45)：201.

初中英語教育教學論文范文 第13篇

題目：初中英語教育教學中的語法教學

摘要：在初中英語課程的教育體系中，語法教學是一項十分重要的內容，更是初中英語學科有效教學的一項關鍵基礎，對學生后期的英語表達具有一定影響。但是在現階段的初中英語課堂教學過程中，部分教師因為對英語語法教學存在過度重視，進而對英語課程的整體教學效率造成了嚴重影響。本文簡單分析了現階段初中英語語法教學過程中存在的問題，并深入探討了語法教學的具體實施策略。

關鍵詞：初中英語;教育教學;語法教學

引言

在初中英語課堂教學活動中，語法教學是一項至關重要的部分，教師在開展英語課堂教學過程中，必須深入解讀和講解教材中的英語句式結構，進而發現其中隱藏的短語和詞匯的使用方法等，讓學生全面了解短語和詞匯的正確使用方式。如果想要提高學生的英語學習成效，教師必須加強英語文章的精讀和翻譯，單單要求學生學會語法和基礎知識，則遠遠無法促使學生深入理解文章的主體內容和深層思想。

一、初中英語課程教學中語法教學存在的問題

(1)教學方式相對單一、枯燥

在初中英語課堂教學過程中，大部分教師仍舊沿用著傳統的“先教后學”教學模式，“填鴨式”“板書式”的情況十分嚴重。部分教師雖然迎合了教育教學改革的發展趨勢適當優化了自己的教學模式，但是優化結果不具備較強的針對性，存在嚴重的形式化。這些問題的出現，嚴重制約了學生提高自學能力以及英語接受能力。因為初中時期的學生具有較強的學習能力，如果在課堂教學中教師對學生的學習行為給予過度干預，則會導致學生占有的主體地位無法得到彰顯。學生長期以往處于枯燥乏味的課堂氛圍中極易降低學習積極性，進而阻礙學生強化英語語言方面的表達和應用能力。

(2)教育教學改革存在嚴重的極端化

隨著我國初中教育教學的不斷改革，教學方法也逐漸實現了有效完善和創新。多數教師迎合了教育改革的發展新趨勢，將課堂教學重點逐漸轉向了促進學生形成英語語言應用能力層面，但是卻完全忽視了語法方面的教學。在英語課程教學過程中，教師往往對聽說能力的培養比較重視，忽略語法教學。此外，部分語法知識無論是初中還是在高中英語課程教學中都涵蓋了，語法教學缺乏明確的界限，學生在實際學習期間對于語法的認知很可能產生混淆的現象，導致其在應用英語語言時極易發生語法應用不當的低級錯誤。[1]

二、初中英語課程教學中實施語法教學的有效策略

(1)通過歸納對比方式展開語法教學

英語課程的學習是一個循規蹈矩的過程，教材也結合學生的學習能力在初中教育階段的三年學習中明確劃分出眾多板塊，但是從整體上講都堅守了由淺至深、循序漸進的學習模式。例如，在教學“Can you play the guitar?”一課時，其中can詞語體現著“是否有能力完成某件事”的含義，但是“Don’t eat in class”一課中所涉及到的can詞語，卻代表“不被認可去完成某件事”的意思，教師可以引導學生總結和對比這兩者，幫助學生正確認識不同語境狀態中同一單詞所具備的不同用法。同時初中英語教材中還出現了could詞語，其是can詞語的過去式表達方式，在特定語境中體現著“間接詢問某人是不是可以做某件事情”的含義。為了防止學生出現混淆的現象，教師必須切實落實教學準備工作，通過思維導圖等多種方式來總結和對比can詞語的使用方法。

(2)構建良好的教學情境

興趣是幫助學生進行有效學習的最好教師。教師只有最大限度調動學生學習英語知識的興趣，才能促進學生對語法知識產生學習的積極性和主動性，進而幫助學生強化學習成績。在初中英語課程中實施語法教學的時候，教師可以通過豐富多樣的教學方法調動學生的學習興趣，將情境教學、反思教學、角色扮演教學等多種教學方法進行有機結合，通過相關的問題情境教學或者角色扮演教學等多樣化的教學方式調動學生對語法課堂教學的參與積極性。例如，教師在教學特殊疑問句的時候，教師可以組織學生進行自由分組，并結合問路或者詢價等特定劇情分配角色，讓一個學生充當導購員角色，另一個學生充當購買者角色，其他小組的學生負責記錄這兩位學生的具體對話，在這個過程中，教師需要扮演好指導者、引導者的角色。讓學生通過有問有答的方式掌握特殊疑問句的應用技巧。除此之外，教師可以借助科學信息技術實施語法教學工作，通過多咩題設計呈現多樣化的教學內容，促進英語課程的語法課堂教學能夠在多元化網絡資源的支持下具備一定的內涵。

(3)注重單詞詞性的教學

在初中英語課堂教學過程中，新單詞的認識和理解是一項十分重要的部分，無論在哪個單元教學內容的學習中都涉及到眾多新單詞，教師在教學英語單詞的時候，不僅需要加強詞語的深層意思和應用方法的教學，而且需要重點強調和講解詞語的詞性。讓學生準確把握每個單詞的具體詞性，并全面了解不同類型的詞性，在語句組成中具備哪種作用。例如，教師在教學名詞的時候，教師應當引導學生正確認識到在語句中名詞能夠充當主語和賓語，但是不能作為謂語進行使用。例如，在This apple is red這個語句中，其中apple單詞是一個名詞，其可以充當句子中的主語部分，在This woman is our English teacher這個語句中，其中English teacher單詞也是一個名詞，擔任句子中的賓語角色。教師在教學新單詞的時候，需要根據例句中的單詞應用作用進行教學，分析其在具體語句中所扮演的角色，并且需要著重講解詞語的詞性，進而幫助學生對英語語句產生深入理解，避免學生將漢語直接原封不動地翻譯成英語的現象出現。除此之外，部分單詞可能具備多個雌性的情況，所以，教師必須細致化分析和講解每個詞性，幫助學生掌握單詞的具體詞性以及使用方法。[2]

結語

在初中階段的英語課程教學體系中，語法教學是一項重要的內容，不僅有助于學生強化英語語言方面的表達能力以及應用能力，而且能夠為學生后期的英語課程學習打下牢固基礎。由于英語語系相比于漢語存在一定的區別，因此兩者在語法的使用方面也具有一定的差異。基于初中學生角度而言，英語語法的學習和掌握具有較大難度。對于英語課程中語法教學存在的問題，作為英語教師，必須積極優化教學模式，構建相應的教學情境，進而充分調動學生學習英語知識的興趣，讓學生能夠將自己所掌握的語法知識實踐于現實問題當中，為學生形成英語核心素養打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]馬彬.初中英語教育教學中的語法教學[J].試題與研究，2020(32)：6-7.

[2]白波.探析初中英語教育教學中的語法教育[J].科普童話，2020(08)：1.

初中英語教育教學論文范文 第14篇

題目：新課程改革背景下的初中英語教育教學問題研究

摘要：隨著我國經濟水平的不斷發展。社會對人才的需求發生了改變，傳統教育模式已經無法適應這種需求，開始進行課程改革，對現有的初中英語教育教學進行優化。但在實踐的過程中，依舊存在教學觀念落后、角色認知不清等問題。就此，本文進行了研究。

關鍵詞：新課程改革;初中英語;教育教學問題

受到傳統應試教育的影響，我國初中英語教學大多將重點放在了知識點的講解上，力求讓學生的成績得到提高。目前我國經濟已經步入了一個新的發展階段，傳統應試教育下產生的“高分學霸”，已經無法適應當前的社會要求，新課程改革應運而生，促進了我國教育事業的轉型和發展。

1新課程改革背景下初中英語教育教學的問題

1.1教學觀念有誤

在新課程改革的背景下，社會對初中英語教學提出了新的要求，應注重對學生英語素質的培養，使其具備自主學習的能力。但是在實踐中。大多數教師對新課程改革的認知有誤，教學觀念沒有轉變，依舊維持著原有的教學模式，導致新課程改革在初中英語教學中發揮的作用十分有限[1]。

1.2教學方法落后

隨著新課程改革的不斷推進，很多一線教育工作者都為初中英語的教育教學提供了新思路，極大地豐富了現有的教學方法。但部分英語教師依舊在使用傳統的教學方法。在這種教學方法下，教師是課堂的主宰者，學生只能被動接受知識地灌輸。在錯誤的教學方法下，英語教學變得枯燥無趣，學生喪失學習興趣，導致教學效果不佳。

1.3角色認知不清

受到傳統教學模式的影響，大多數教師對課堂中的角色定位認知不清。在傳統教學模式下，教師對課堂教學有著嚴格的把控，喜歡按照自己的節奏和步驟進行教學，確保完成教學任務的同時減少麻煩。這導致英語課堂教學逐漸僵化，學生的課堂參與度十分有限[2]。

2新課程改革背景下初中英語教育教學的策略

2.1轉變教學觀念

想要轉變教師的教學觀念，讓所有教師都參與到新課程改革中來，學校應該組織教師，對新課改進行深入的研究。使其能夠進一步明確新課程改革背景下的教學觀念。同時，加強對課程結構評價管理等內容的學習，確保初中英語教師能夠明確新課程改革背景下教育的真正目標，從而對現有的教學觀念進行優化，將素質教育融入日常教學中。

2.2更新教學方法

為了達到新課程改革背景下英語教育教學的目標，教師應該對現有的教學方法進行豐富和優化，根據教學內容和學生的學習情況，選擇合適的教學方法。

例如，教師可以采取分層教學法，根據班級學生的學習情況、英語基礎和理解能力等對學生進行分層[3]。對于基礎較好的學生，進一步強化其綜合素質，并鞏固已經學過的知識點;針對基礎較差的學生，應將基礎知識作為其學習的主要內容。

再例如，教師可以在課堂教學開始前設置課堂導入環節。在講解“直接引語和間接引語轉換中的人稱變化”相關知識點時，教師可以在課堂教學開始之前帶領學生做一個“傳話游戲”，按照座位順序將學生分為若干個小組，將事先寫好詞語的紙條分發給每個小組的第一位同學，讓其用英語向第二位同學描述紙條上的內容。第二位同學根據第一位同學的描述，在紙條上寫下自己的答案，再傳遞給第三位同學，讓第3位同學向第四位同學描述紙條上的內容，依次類推。在每組最后一位同學說出答案之前，教師需要向其提問：“what did he/she say?”最后一位同學需要先回答“he/she said+聽到的句子”，然后再說出自己猜測的詞語。這時往往詞語已經與最初紙條上的內容相差甚遠，學生們捧腹大笑，課堂氣氛非常活躍。然后教師指出學生在語法上的錯誤，進行糾錯，并引入新課。

2.3明確角色認知

教師應該明確自己在英語教學中扮演的角色，尊重學生在英語學習中的主體地位。學生是教育的對象也是教育的主體，教師應認清這一事實，然后對現有的教學模式進行優化，將課堂的主動權還給學生[4]。

例如，在講解課文時，教師可以讓學生進行小組討論，找出課文中所蘊含的知識點，然后每個小組派出一位代表對本組找到的知識點進行講解。需要注意的是，如果學生在講解的過程中出現錯誤，教師應及時指正，避免給其他學生留下錯誤的印象。

結束語：

綜上所述，新課程改革背景下，初中英語教育教學依舊存在很多問題。教師需要充分領會新課改的目標，結合實際的教學情況，對現有的教學模式進行優化，加強初中英語教學中的素質教育，使學生能夠在學習知識的同時提高英語素養。

參考文獻：

[1] 李靚靚. 新課程改革背景下的初中英語教育教學問題研究[J]. 英語畫刊：高級(下旬)， 2019(6)：2.

[2] 陳夢. 新課改背景下初中英語教學目標研究[J]. 黃河.黃土.黃種人， 2020(23)：2.

[3] 李保年. 新課程改革背景下初中英語教學問題及對策研究[J]. 新課程(教育學術)， 2019， 000(002)：1.

[4] 許昭君. 新課改背景下初中英語課堂教學方法改進研究[J]. 東西南北：教育， 2019(5)：189-189.

[5]控制要點[J].設備管理與維修，2019(07)：20-21.

初中英語教育教學論文范文 第15篇

題目：探討加強初中英語教育教學的有效方法

新課改的執行，對我國教育的改革有了很快的推進，同時對教師的教學水平和工作態度也是一種新的考驗與提升。在當前的這種形勢之下，初中階段英語的教育教學該如何進行改革，如何加強初中英語教育教學的有效方法呢?這是當前教育工作者要研究與關心的重點同樣也是難點。本文就此問題分析了該如何更好地去加強對初中階段英語教育教學的有效方法，在整體上提高對初中年級的教學水平作出詮釋。

初中;英語;有效;教學

隨著社會的發展，英語教學面臨著一系列的問題，原有的教學模式已經顯得太過死板，已經不能用來滿足現在學生的需求，同時這也是對我們國家教育事業的一次考驗。所以，在原有的教學基礎上國家教育部作出一系列改革，重點強調知識與技能相結合，過程與方法相統一，情感態度與價值觀念相融合。從而提高學生對英語學習的興趣，激發學生主動學習的積極性。那么如何加強初中英語教育教學的有效方法呢?

一、改變教師的教學方法從而提高課堂效率

從古至今我們中國的教育都屬于應試教育，在課堂上一般都是教師上邊講，學生下邊聽;教師問一句，學生答一句;教師教多少，學生學多少;這些都是應試教育的弊端。這樣的教育給學生養成了一個壞習慣，也是現在學生普遍存在的問題：不會的問題從來不找教師請教，課前不會預習，課后不會歸納總結，上課不能積極主動地參與進來。長期以此下去，學生就變成了學習的機器，學習也會變得枯燥無味。例如“can you play the guitar?”這一課題的教學中，教師首先要給學生熟練講解 What can they/she/he do?句型，并讓學生學習掌握sing、swim、dance、guitar等新的英語單詞，然后讓學生進行分組學習，套用以上句型相互對話，逐漸熟悉新單詞，并熟練掌握新句型。

現在的學生思想都非常活躍，所以我們不應該把他們那種活躍的思維限制在籠子里，這就需要我們教師給出學生足夠的自由發揮的空間。其次，教師在初中英語教學過程中既要扮演導師的角色，同時也要學會做學生的“好朋友”，讓學生不再感覺教師的地位永遠是高高在上的。這樣既能贏得學生的喜愛，同時也有利于課堂氣氛的活躍，也不會出現個別學生因為對教師的懼怕而不敢請教問題。再者，教師作為課堂上權威的象征，一定要在英語課堂之前做好充分的準備工作。例如當教師在初中英語備課的時候一定要圍繞著學生可能出現的問題來展開，使學生成為課堂中的主體，另外教師也可以試著去用一些新穎的方法來幫助學生提高對英語單詞、語法的記憶。教師要學會應變，面對學習能力不同的學生應該用不同的教學方法去引導與激勵學生，從而使每位學生都愛上英語，喜歡學習英語。

二、從根本上改變初中英語的教學方法

首先教師要改變自己的教學觀念，因為這直接影響著教學水平的高低。新課改強調以學生為主體，教師只作為“引路人”為學生提供更多自由發揮的空間，摒棄之前那種灌輸式的教學方式，從而提高學生的自主學習能力。在初中英語教學中，部分教師要改變之前那種成績才是硬道理的觀念，一直督促學生死記硬背，這樣做的效果并不明顯，反而會使學生產生厭學的心理。其次，教師應該注重培養學生的合作交流能力，例如可以在英語課堂上適當地進行分小組的探討，讓學生學會合作、交流、探討的同時感受到競爭的動力，這樣更有利于激發學生的上進心，有助于學生對英語的學習。以“Why do you like pandas?”這一課題為例，教師在教會學生panda、tiger、lion、cat等新單詞以及單復數形式變換以后，在多媒體上放出各種動物的圖片，讓學生進行“猜猜小動物”的游戲，教師提問：“what kind(s)of animal(s)can you see in the screen?”讓學生回答“There is/are…”從而讓學生熟悉單詞的單復數形式。教師在適當的時候予以學生一定的點評和指導，給學生足夠的時間和空間去展示自己的學習方法及學習個性。

三、激勵教學，激發潛力，提高學生對英語的學習能力

作為教師，不僅要指出學生的缺點和錯誤之處，更要發現學生的閃光點。及時地予以學生鼓舞與獎勵，使學生有信心去繼續努力學習英語。俗話說“人非圣賢孰能無過”況且是學生，所以我們做教師的就應該及時地去發現并幫助改正，而不是一味的批評教育，要學會在挫折、困難之中找尋正確的有利因素來增強學生的自信。所以在初中英語教學中適當地創新教學方式，也許會收到意想不到的效果。要根據不同學生的不同性格來捕捉每個學生身上的閃光點，即使是默默無聞的學生也應該學會在平凡之中找到不平凡之處給予夸獎，把孩子的積極性調動起來，這樣才會不斷的進步，并在進步之中不斷地予以鼓勵和支持，從而增強學生的自信心，給學生無限的動力，這對學生健康心理的形成也有很大的幫助，學生對英語的學習能力也大大提高。所以教師不要吝嗇對學生的表揚和激勵。

新課改的逐漸深入，對初中英語的教學也提出了新的要求，教師要設計合理、有效的學方法，讓學生可以主動學習、主動探討、積極參與、積極完成。教師要在初中英語教學中，對不同層次的學生而進行不同結構的優勢組合，使每個學生都能全面發展，讓學生在英語學習中找到快樂，在快樂中有效地學習。這是對教師的一種新考驗，同樣也對當前的教學方法提出了新要求，怎樣才能提高對初中英語的教學效果，就需要教師不斷創新、改進自己的教學方式，多調動學生對英語的學習興趣和積極性，使得學生的英語學習效率也得到一定程度的提高。

參考文獻：

[1]沈正瑩.芻議初中英語有效教學的策略[J].中學英語之友(下旬).2011(09)

[2]石會杰.新課改下初中英語有效教學的探索與實踐[J].中學教學參考.2011(10)

一、初中英語論文新穎題目有哪些？

1、探究新課標下初中英語有效性教學

2、情感教育在初中英語教學中的運用

3、簡析圖式理論與初中英語真實閱讀

4、初中英語課堂趣味教學研究

5、初中英語課堂中趣味教學法的實踐探討

6、初中英語分級閱讀教學實踐與探索

7、基于項目教學法的初中英語教學模式研究

8、淺談情景教學法在初中英語教學中的應用

9、關于任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用思考

10、初中英語分層教學實踐中出現的問題

11、基于跨文化理解的初中英語閱讀教學研究

12、談大單元主題下初中英語系統性作業設計

13、初中英語教學中微課技術的運用

14、基于克拉申語言輸入理論的初中英語教學課后落實策略

15、初中英語閱讀寫作一體化教學策略初探

16、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

17、淺析初中英語課堂教學的有效性

18、淺談導入教學在初中英語課堂中的應用

19、探究思維品質引領下的初中英語教學活動設計

20、初中英語寫作教學中存在的問題及解決策略

21、基于“思維可視化”的初中英語寫作教學設計

22、基于“產出導向法”的初中英語課程教學設計——以典范英語6a Lesson 3&4為例

23、基于語境的初中英語詞匯教學研究與實踐

24、初中英語詞匯有效課堂教學之我見

25、核心素養導向下的初中英語課程改革探析

26、初中英語閱讀課教學嘗試——以人教版初中英語教材為例

27、知幾app數據優化應用于初中英語作業設計的課例研究

28、初中英語詞匯教學

29、初中英語教學

30、初中英語教學初探

31、談初中英語教學

32、初中英語精讀與泛讀

33、初中英語口語教學芻議

34、基于初中英語寫作教學中合作學習的實施策略

35、初中英語教學淺析

36、加強初中英語課程導入的方法分析——以江蘇初中英語為例

37、初中英語教學有效性淺析

38、初中英語高效課堂建設的策略研究

39、芻議初中英語詞匯教學

40、初中英語教師素質培養芻議

二、初中英語論文題目參考2024

41、初中英語興趣教學法運用研究

42、例析有效開展初中英語詩歌教學的切入點

43、初中英語課堂打斷現象初探

44、初中英語教學創新實踐

45、初中英語語法教學

46、初中英語閱讀教學之我見

47、“整進整出”模式在初中英語思維課堂教學實踐中的運用

48、初中英語教學中的語感培養

49、農村初中英語語音教學略談

50、初中英語口語教學淺探

51、創新初中英語教學研究

52、初中英語口語教學探究

53、初中英語詞匯教學的開展

54、初中英語課堂反思與研究

55、初中英語課后作業設計探討

56、如何構建初中英語高效課堂

57、農村初中英語課堂教學現狀分析與思考

58、試論初中英語情境教學

59、初中英語單詞教學分析

60、淺談初中英語教學

61、初中英語教學之體會

62、初中英語詩歌賞析教學:基于意象及意象圖式

63、初中英語閱讀教學策略

64、初中英語學習之體會

65、探究初中英語聽說訓練

66、淺談初中英語口語教學

67、初中英語語音教學研究

68、初中英語詞匯教學方法分析

69、淺談初中英語教學

70、初中英語高效課堂初探

71、初中英語易錯考點專練

72、初中英語教學中情感教育的應用

73、初中英語詞匯教學的探索

74、淺談初中英語聽力教學

75、淺談初中英語教學

76、淺析初中英語閱讀理解

77、初中英語詞匯教學初探

78、初中英語作業有效設計的研究

79、初中英語口語教學探索

80、初中英語教學如何面對學困生

81、淺談初中英語教學中的分層教學

82、淺談初中英語教學

83、探尋初中英語高效課堂之路

84、初中英語詞匯教學之我見

85、基于英語核心素養下的初中英語閱讀教學探究

86、初中英語高效課堂略談

87、初中英語閱讀理解教學探究

88、初中英語聽力教學研究

89、初中英語語法教學之我見

90、初中英語教學方法芻議

91、初中英語教學中的語法教育

92、巧用網絡資源,活化初中英語教學

93、初中英語閱讀教學探究

94、初中英語聽力訓練策略

95、農村初中英語學困生轉化策略研究

96、初中英語詞匯教學探析

97、淺論初中英語的點點滴滴

98、初中英語有效性教學

99、初中英語教學要點分析

100、初中英語教學點滴體會

101、漫談初中英語寫作教學

102、初中英語教學芻議

103、初中英語教學之我見

104、淺析初中英語語法教學

105、小議初中英語詞匯教學

106、初中英語閱讀優化策略研究

107、初中英語作業優化布置

108、初中英語詞匯教學的策略

109、初中英語趣味教學初探

110、初中英語情感教學探索

111、淺談初中英語聽力教學

112、新形勢下初中英語聽力教學

113、互動 讓初中英語更為精彩

114、初中英語聽力教學探討

115、初中英語分層教學探討

116、淺析初中英語口語教學

117、初中英語詞匯教學探析

118、探尋初中英語高效課堂之路

119、初中英語創新教學初探

120、初中英語趣味教學探討

三、初中英語論文題目大全最新精選

121、初中英語詞匯教學探微

122、初中英語課堂提問藝術

123、英語學習APP對初中英語口語教學的影響

124、論初中英語教學的有效性

125、淺析初中英語學困生現象及其轉化策略

126、如何轉化初中英語學困生

127、如何抓好初中英語教學

128、初中英語自主學習探微

129、初中英語寫作教學有效策略

130、探究初中英語學習方法

131、初中英語教學問題及應對策略

132、如何打造初中英語教學高效課堂

133、初中英語口語教學探究

134、如何提高初中英語教學中的話題討論有效性

135、初中英語課后作業設計探討

136、如何加強初中英語的對話教學

137、初中英語聽力教學策略

138、初中英語的教學探討

139、淺談初中英語高效課堂構建

140、初中英語聽力教學有效策略

141、初中英語的現狀以及對策

142、如何打破初中英語課堂的沉默現象

143、新課程改革下的初中英語聽說作業的布置與評價

144、對初中英語課程評價方法的探索

145、提高初中英語寫作策略

146、初中英語教學有效性研究

147、初中英語聽力教學研究

148、試論如何創新初中英語詞匯教學

149、初中英語學困生詞匯學習策略探析

四、初中英語論文題目怎么寫好？

好的初中英語論文題目應該具備以下幾個特點：

1. 具體明確：題目要能夠準確反映論文的核心內容，避免過于寬泛或模糊。例如，“關于初中英語教學的研究”就過于寬泛，而“初中英語口語教學策略研究”則更加具體明確。
2. 有研究價值：選擇具有實際意義和研究價值的題目，能夠對教學實踐或學術領域有所貢獻。例如，“如何提高初中生英語寫作能力”“初中英語教材分析與應用”等題目都具有較高的研究價值。
3. 有創新性：盡量選擇新穎的角度或方法來研究問題，避免重復已有研究。例如，“基于項目學習的初中英語教學實踐研究”“思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用”等題目都具有一定的創新性。
4. 可行可控：考慮到研究的可行性和可控性，選擇自己能夠駕馭的題目。要確保有足夠的研究資料和時間來完成論文。
5. 符合學術規范：題目應符合學術論文的格式和要求，語言規范、簡潔，避免使用生僻詞匯或復雜的句式。

以下是一些初中英語論文題目的示例，供你參考：

• 初中英語詞匯教學方法的研究
• 初中英語口語教學中情境創設的應用
• 初中英語閱讀教學策略的實踐研究
• 初中英語寫作評價體系的構建
• 初中英語語法教學的優化策略
• 初中英語聽說課的教學設計與實踐
• 初中英語教材的二次開發與利用
• 初中英語教學中跨文化意識的培養
• 初中英語學困生的轉化策略研究
• 信息技術在初中英語教學中的應用

你可以根據自己的研究興趣和實際需求，進一步修改和完善題目，使其更符合你的研究方向和要求。同時，建議在確定題目之前，廣泛查閱相關文獻，了解研究現狀和趨勢，確保題目的研究價值和可行性。

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初中英語論文范文參考 第1篇

題目：試論初中英語聽力教學策略英語論文

【摘要】英語聽力教學是初中英語教學的一個重點，聽力可以提高學生的讀寫、交流能力，是提高學生英語實際運用能力的基礎和前提。目前初中生英語聽力教學方面還存在一些問題，失分相對較多，學生興趣不高，如何針對學生聽力方面存在的問題采取有效的措施，提高學生聽力水平，是目前初中英語教學需要解決的重要問題之一。

【關鍵詞】初中英語聽力 教學

目前的初中英語教學中，主要注重對學生聽、說、讀、寫能力的考察，其中聽力和書寫是考試直接考察的重要部分。

根據筆者的實際經驗總結，英語聽力在考試當中失分率比較高，一些學生甚至直接放棄聽力部分。究其原因，聽力綜合考察學生語音基礎、詞匯量高低、語法熟練程度、相關文化背景、聽力技巧等各方面的綜合能力，而且與學生的心理素質也有很大的關系，需要教師在平時教學中進行有重點的引導教學。

在英語聽力中，許多因素都在影響著學生最終的聽力效果和答題，主要包括學生語音基礎、詞匯量積累、語法熟練程度、相關文化背景介紹和掌握、聽力技巧訓練等，明確了這些影響因素就可以有針對性的開展訓練，提高學生聽力水平。

一、夯實語音基礎

英語語音是詞匯和語法賴以存在的重要形式，是英語的第一關鍵要素。只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，反過來又可以幫助提高聽力。目前初中學生在語音方面主要存在幾個誤區：首先，元音的開口度、長短掌握不準確，造成誤讀、誤聽。第二，輔音的清濁掌握不好，容易混淆詞匯，如單詞kate、gate。第三，對基本的語音現象了解不足，如連讀、濁化等，在平時讀的過程中就有誤區，造成聽力過程中分辨不清。如定冠詞the修飾元音音標開頭的單詞時，讀音變為/ei/，如the air，the apple。還有連讀現象，比如這個例句：Please take a look at it。其中，take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。

語音的.情況很復雜，這里所舉只是一些簡單的、常見的例子，還有更多的需要在教學中注意的情況。

二、注重詞匯量積累

詞匯量的積累是影響聽力水平的決定性因素之一，語句、段落都是由詞匯來構成的，也就是說學生詞匯量的多少可以決定一個學生英語聽力水平的高低。當然，詞匯量的積累不是越多越好，而是要重點掌握聽力中經常出現的重點單詞和短語，比如經常會提問的where、when、how，回答這些問題的短語通常比較固定，爭取熟練掌握，這樣才能在聽到的第一時間反應過來，而不是在腦海里搜索很久，影響聽力的正常進行。并不是在聽力中出現的所有詞匯都需要翻譯和關注，那么就要求教師在教學過程中傳授和訓練學生的聽力技巧，在聽力中以有限的詞匯量去應變千變萬化的聽力內容。

三、提高語法熟練程度

英語聽力的考核與常規考試的區別就在于它要求學生在聽到的一瞬間做出反應，不僅要考察學生的精神集中程度，還有對英語語法結構的熟悉程度。眾所周知，英語語法與漢語語法存在著很多的不同，首先是詞類上的區別，第二點是在句子成分方面不一樣。漢語里有主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語，六大句子成分，英語還有一個補語。英語中用狀語表示漢語用補語表示的意思，而在漢語中，則用賓語表示英語里的表語。這些語法上的區別，要求學生在聽力過程中要去除掉漢語語法結構的禁錮，轉而以英語的語法結構進行英語句子、語段的成分劃分，而所有這些都要在瞬間完成，包括各句子各部分的前后順序等。

四、增加對相關文化背景知識的介紹，啟發學生學習興趣英語的學習需要有一個良好的文化氛圍，我們學習英語并不簡簡單單是為了應付考試，更重要的是了解一個國家，提高自己的語言能力，并且為未來發展尋找一個更為廣闊的平臺，那么教師在平時的英語教學中就要注重對相關背景知識的介紹，激發學生對英語國家文化了解的興趣。在聽力過程中，相關的背景知識和文化常識會對解題有很大的幫助，比如一些常用的溝通方式。教師的任務就是為學生開啟一個通往西方國家文化的窗口，讓學生產生了解和學習的興趣，讓學生自覺提高英語的基礎和語感。教師可以在平時經常舉辦英語演講、英語廣播等活動，給學生提供一個自由學習和發揮、溝通的空間。同時，教師在組織課堂教學的時候，要盡量運用英語，認真進行課程的設置，給學生提供一個全方位的學習空間。

五、加強聽力技巧訓練

由于聽力要求學生在瞬間對所聽到的對話和段落做出反應，除了平時的基礎知識的積累和訓練外，技巧的掌握也是決定學生聽力水平的重要原因。聽力技巧包括許多方面，教師應制定好長期的計劃，系統地傳授聽力的各類技巧，對音標、單詞、單句、對話及短文進行階梯式的專門訓練，讓學生了解聽力題型，領悟聽力技巧，增強理解能力。

要引導學生掌握聽力的正確順序：首先要進行預讀，在預讀的過程中要注意速度的不斷提高，快速找到題目要提問的重點，比如看到where就知道本題是對地點的詢問，那么在聽的過程中就可以關注事件發生的地點或者對話中的人物提到的要去的地方等。看到when的提問就要關注對話或短文中關于時間的短語，如today、tomorrow、next week等，這樣就能在聽力過程中迅速抓住有效信息點。在預讀之后就是正式進入聽力，在聽的過程中，要訓練學生進行有重點的記錄，不要去追求聽懂每一個單詞，關鍵是重要信息點的采集。對學生進行正確的心理指導，在聽力過程重要保持良好的心態，不慌不忙，多表揚學生，增強學生的自信和信心。

總之，初中英語教學中聽力訓練是很重要的一個方面，它決定了學生對英語的學習態度，對提高學生的讀、寫、溝通都有重要作用，聽力可以避免英語變成一種應試的工具，通過聽力可以讓學生體會到英語的美感和英語國家的文化，真正在心底萌發對英語的興趣，樹立終身學習的信念，這也是我國大力提倡英語學習要達到的最終目標吧!參考文獻：[1]丁玲.對初中英語聽力教學的研究.中國校外教育，，(7).

[2]程菲霞.淺談初中英語聽力教學.安徽文學，2010，(1).

[3]吳永紅.初中英語聽力教學初探.內蒙古民族大學學報，，(11).

[4]成洪云.初中生英語聽力存在的問題及策略生成.科教文匯，2007，(4).

[5]張西玲，楊春葉.影響初中英語聽力的因素及對策.文教科學探索，，(8).

初中英語論文范文參考 第2篇

題目：英語語音教學直接影響了初中學生的英語口語能力探討

摘要：近年來，隨著國內教育教學產業的快速發展，各種新的教學理念不斷被提出和引入，其中英語自進入國內教育領域，并成為教學的核心科目以來，一直是人們所重視的部分，相應的英語教學方式方法也更加多元多樣。初中英語的語音教學重在針對學生的英語口語教學。通過分析初中英語語音教學存在的問題來探析更加有效的教學方式。

關鍵詞：初中學生;語音教學;教育教學

英語作為一門與漢語差異較大的學科，其語音教學一直存在著各種問題，包括：學生學習積極性問題、教學效果兩極分化、學生口語能力不高等。初中英語教學的目的是讓學生可以用英語進行交流、溝通，但很多初中學生在英語的閱讀、書寫方面較強，英語口語、交流能力則較弱，因此現在初中英語語音教學則要從根本問題入手，讓教學真正滿足學生對英語的需求。

一、初中英語語音教學的現狀和存在的問題分析

從以前到現在，初中英語語音教學中存在的問題大致可分為兩方面：教師與學生的問題。教師的問題是英語教師自身的綜合教學能力存在的問題，包括：教學專業能力和教育能力。部分初中英語教師只把英語語音教學當做一種他國語言進行教學，忽視了英語語音中所包含的思想、文化特征，沒有針對初中學生在學習英語口語方面的需求和興趣，因此多數學生沒有從心里接受英語，排斥這個與自己母語差別較大的語種。雖然很多初中學校在英語語音教學過程中加入了很多新的教學方法來提高學生的學習積極性，如：現代信息技術的應用，但在這一過程中，英語教師仍然主要采用重復性的教學方式來進行語音教學，可以說是換湯不換藥，英語語音教學仍然是以教師為主導的傳輸性教學。學生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學生在英語語音教學方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學生對于英語語音的教學是積極的，對教學內容的接受較好，與教師的互動也較多，但這一類的學生很少。二為努力型，這類學生因為英語水平和以前受教育情況的差別，對英語語音教學的接受度和口語能力也各不相同，他們在努力地學習，但因為心里存在一定的排斥感，因此學習心態較被動，直接影響了教學效果。三為消極型，這種類型學生不會用多余的時間學習英語，而且因為長久地對英語教學抱有消極態度，導致與英語語音教學的距離越來越大，最后很容易徹底放棄學習。即使英語語音教學應用了電子化設備，豐富了英語語音教學的內容和方式，但也很難激起這部分學生的學習欲望。同時這種消極型的學生還會被電子設備所吸引，而把英語語音教學排除在外。這也是英語語音教學中學生學習效果兩極分化的根本原因之一。

二、初中英語語音教學的有效方式

(一)電子設備的應用方式

在初中英語語音教學中往往存在一個誤區，部分英語教師在應用電子設備時，只是把它當做另一種教學載體，也就是說只是把英語語音教學中教材、黑板等載體變為電子設備，并沒有真正意義上把電子設備融入英語語音教學中，電子設備在教學中的優勢沒有被合理應用。作為現代化的電子教學設備，其具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播放設備，既可以存儲大量而多樣的英語發音內容，也可進行重復循環播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺效果也可增加英語語音教學的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的復制性的英語口語學習方式。因此，在應用電子設備加強初中英語語音教學效果的過程中，應把其優勢和特點放在核心位置，而英語知識則要作為語音教學的基礎。

(二)教學方式的設定

初中英語語音的教學方式直接影響了學生的學習態度，如果教學方式不針對現代初中學生的需求進行調整、改變，學生的興趣和教學效率則得不到改善。很多初中學生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對英語語音教學卻很反感，這就是教學方式選擇不當的結果。針對這方面，教學內容首先要考慮到初中學生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語語音教學，或是節選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內容為主的英文影視劇。對于英語口語交流來說，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語言、情感表達等。通過多媒體設備播放的視頻內容，學生還可以學習和了解到英語知識中的其他元素，同時肢體上的語言和情感的共鳴也可以間接提高語音教學的效果。

(三)教師綜合教學能力的培養

對于現代英語語音教學來說，不僅要求英語教師具備一定的英文專業能力，還有全面的教育能力和現代化技術的應用能力。全面的教育能力是指教師與學生的互動、溝通能力，人性化的教學能力，分析與評價能力等。現代化技術的應用能力是指英語教師對現代信息技術的操作能力和與教學合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語教師進行有針對性的培訓，避免盲目全面培訓，從而浪費教師時間，同時也降低了培訓效率，培訓的內容應分為多個方面：一為針對英語口語教學方面的專業知識培訓，二為與學生的溝通和互動的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時，在校內定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓感想和教學經驗。

三、結語

英語語音教學直接影響了初中學生的英語口語能力，而口語能力是英語最為重要的實際應用部分，因此語音教學應以學生的需求為核心，保證教學內容多元、多樣，讓學生以積極的心態學習英語，從根本上提高教學效果。

參考文獻：

[1]楊燕.探討如何解決初中英語語音教學中的問題[J].英語廣場(學術研究)，20xx(92).

[2]鄭瑩.初中英語語音教學中的困惑及對策分析[J].考試周刊，20xx(1).

作者：李瑤青 單位：江西省鄱陽縣饒豐鎮中心學校

初中英語論文范文參考 第3篇

題目：初中英語閱讀教學的探討

關鍵詞：初中英語教學方法閱讀教學

在當今全球化的時代，英語作為一門國際通用語言，對于學生的綜合語言能力培養具有重要意義。而閱讀作為英語學習的基本技能之一，在語言能力的發展中占據著重要地位。初中英語閱讀教學是培養學生英語閱讀能力的關鍵環節，對學生的英語學習和終身學習能力的發展具有深遠影響。本論文旨在對初中英語閱讀教學進行深入探討，并針對當前存在的問題提出解決策略，以提高學生的英語閱讀能力和教學效果。通過對當前初中英語閱讀教學的基本情況、教學方法和教材使用情況以及教師和學生在閱讀教學中的角色和互動進行研究，可以全面了解目前的教學現狀。通過對學生閱讀能力水平、學生對英語閱讀的興趣和動機、閱讀材料的選擇和質量以及教學方法的限制和不足等方面的問題進行剖析，可以深入認識目前教學中的挑戰和難點。本研究的成果將有助于改進初中英語閱讀教學的質量和效果，提高學生的閱讀能力和英語學習的整體水平。同時，也可為相關教育工作者提供有益的參考和借鑒，推動英語教育的持續發展。

本文旨在探討初中英語閱讀教學的問題與解決策略。在文中，闡述了研究的背景和意義，指出初中英語閱讀教學對學生語言能力、學術成績和綜合素養的重要性。首先，分析了初中英語閱讀教學的基本情況、目前的教學方法與教材使用情況，以及教師和學生在閱讀教學中的角色和互動。其次，重點探討了學生因素和教師因素對英語閱讀教學的影響。隨后，深入分析了學生閱讀能力水平、對英語閱讀的興趣和動機、閱讀材料選擇與質量以及教學方法的限制和不足。接著，提出了提高學生閱讀能力的教學策略、激發學生興趣的方法、教師專業發展與教材優化的建議。最后，總結了初中英語閱讀教學的重要性，并展望了未來的研究方向。本論文將為初中英語閱讀教學提供深入的研究和探討，為教學實踐和改進提供有益的指導和建議。

一、初中英語閱讀教學的現狀

(一)初中英語閱讀教學的基本情況

初中英語閱讀教學是英語教學的核心內容之一，旨在培養學生的英語閱讀能力，提升他們獲取信息、理解文本和運用語言的能力。目前，初中英語閱讀教學在不同地區和學校普遍存在，但教學水平和效果有所差異。

初中英語閱讀教學主要體現在以下幾個方面。一是教學目標明確。初中英語閱讀教學的目標是培養學生的閱讀能力，使他們能夠快速準確地理解文本，抓住關鍵信息，掌握閱讀技巧，并在閱讀過程中培養對英語語言和文化的興趣。二是教學內容豐富。初中英語閱讀教學涉及各種類型的閱讀材料，包括短文、文章、故事、新聞等。教材內容涵蓋不同主題和領域，以滿足學生的興趣和學習需求。三是教學形式多樣。教師在初中英語閱讀教學中常采用多種形式，如教師講解、學生自主閱讀、小組合作討論等，以激發學生的學習興趣和參與度。

(二)目前的教學方法和教材使用情況

首先，教學方法。教師通常使用傳統的教學方法，如直接講解、背誦、填空等，以幫助學生掌握詞匯和語法知識。然而，這種教學方法缺乏足夠的互動和參與，可能使學生對英語閱讀失去興趣。其次，教材使用。初中英語閱讀教材的選擇多樣，有一線出版社編寫的教材，也有地方教材和其他教輔材料。教材內容雖然豐富多樣，但有時可能與學生的實際水平和興趣不太匹配，導致學習效果不佳。最后，評估方式。目前的評估方式主要以考試為主，注重對學生閱讀理解能力的測試，然而，這種單一的評估方式可能無法全面反映學生的英語閱讀能力和實際水平。

(三)教師和學生在閱讀教學中的角色和互動

首先，教師角色。教師在閱讀教學中起著重要的引導和促進作用。他們負責選擇合適的教材和教學方法，組織和安排教學活動，解答學生疑問，幫助學生克服閱讀難題，激發學生的學習興趣和積極性。其次，學生角色。學生是閱讀教學的主體，他們需要積極參與教學活動，主動思考和探索。學生應該成為自主學習者，培養自我學習的能力，提高自主解決問題的能力，主動獲取和運用英語信息。最后，師生的互動。在初中英語閱讀教學中，教師和學生之間的互動是至關重要的。教師應該尊重學生的主體地位，鼓勵學生表達觀點，引導學生在閱讀中思考和討論，創造積極、和諧的學習氛圍。

總的來說，初中英語閱讀教學在教學內容、教學方法和教材使用等方面已取得一定成績，但也面臨一些挑戰。通過深入分析現狀，我們可以為進一步改進閱讀教學提供有效的對策和建議。例如，結合新的教學理念和技術手段，探索更加靈活、多樣的教學方法，促進教師和學生之間更加緊密地合作和互動，提高初中英語閱讀教學的質量和效果。

二、初中英語閱讀教學影響的因素

(一)學生因素

學習動機和態度是影響初中英語閱讀教學的重要因素。學生對學習英語閱讀的動機和興趣直接影響著他們的學習投入和學習效果。如果學生對英語閱讀缺乏興趣和動機，可能導致學習的被動性和敷衍態度，影響學習效果。因此，教師在教學中應該通過激發學生的學習興趣，設計具有挑戰性和吸引力的教學內容，以及鼓勵學生分享閱讀體驗，從而增強學生的學習動機和積極性。學生的閱讀習慣和技巧也是影響英語閱讀教學的重要因素。習慣良好的閱讀習慣可以幫助學生更好地理解文本，快速獲取信息。然而，許多學生缺乏持續和系統的閱讀習慣，導致閱讀能力的提升受限。因此，教師應該在教學中培養學生良好的閱讀習慣，如定期閱讀英語原版書籍、報紙、雜志等，以及分享閱讀心得和體會，相互鼓勵。

(二)教師因素

教師的教學方法和策略直接影響著學生的學習效果。傳統的直接講解和填鴨式教學可能會使學生對閱讀失去興趣，難以主動參與到學習中。相比之下，采用啟發式教學、合作學習、任務型教學等新穎教學方法，能夠激發學生的學習興趣和主動性，增強學生的閱讀能力和語言運用能力。教師的知識水平和素養對于英語閱讀教學至關重要，教師應具備扎實的英語語言知識，深入了解英語閱讀教學的理論和實踐，并能夠熟練運用多種教學方法和教學策略。同時，教師還應具備跨文化意識，能夠將英語閱讀教學與學生的生活經驗和文化背景相結合，增加學習的可感知性和可理解性。教師的專業發展也是影響因素之一。定期參加教師培訓、學術研討會和教學觀摩活動，有助于提高教師的教學水平和教育教學素養，進一步優化初中英語閱讀教學。

三、初中英語閱讀教學解決策略

(一)提高學生閱讀能力

1.針對性的詞匯和語法訓練。學生的詞匯量和語法知識是英語閱讀的基礎，教師應該根據學生的實際水平，有針對性地進行詞匯和語法訓練，幫助學生建立扎實的語言基礎。

2.多樣化的閱讀材料。為了滿足學生的興趣和學習需求，教師應該提供多樣化的閱讀材料，包括不同主題、風格和難度的文章，以激發學生的學習興趣。

3.閱讀技巧和策略的教導。教師應該教導學生各種閱讀技巧和策略，如快速瀏覽、預測內容、推測詞義等，幫助學生提高閱讀速度和理解能力。

4.閱讀交流和討論。鼓勵學生在閱讀后進行交流和討論，分享自己的閱讀體驗和理解，從而增強對閱讀內容的理解和記憶。

(二)激發學生對英語閱讀的興趣和動機

1.創設良好的學習氛圍。教師可以通過豐富多彩的教學活動和互動，創設積極向上的學習氛圍，激發學生對英語閱讀的興趣。

2.激發情感共鳴。選擇富有情感色彩的閱讀材料，讓學生從中找到共鳴，產生情感上的共鳴，從而提高對閱讀的興趣。利用多媒體資源。結合多媒體資源，如圖片、音頻和視頻，為學生展示豐富的英語文化和內容，增加學生的學習興趣。鼓勵自主選擇閱讀材料。允許學生根據自己的興趣和需求選擇閱讀材料，增加學生對學習的主動性和積極性。與現實生活聯系。將英語閱讀與學生的日常生活和興趣相結合，讓學生認識到英語閱讀在實際生活中的重要性和應用價值。

以“I can look after myself，although it won’t be easy for me.”一課教學為例，英語教師巧妙地進行了新課導入。教師問道。“同學們，如果有一天，你們的爸爸媽媽都不在家，你們能照顧好自己嗎?”學生們紛紛積極回答。有的同學自信地說。“當然可以啊，我一直以來都非常獨立。即使一個人在家待十幾天也沒有任何問題。”而有的同學則坦率地表示。“我想這對我而言應該是非常糟糕的。因為我不會做飯。不過，如若真有那么一天，我想我還是能夠照顧好自己的，雖然這并不容易。”教師隨后指出。“現在的很多初中生都缺乏照顧自己的能力。今天我們要學習的新課主題便與之密切相關。‘I can look after myself，although it won’t be easy for me.’請大家和我一起打開課本……”

通過這樣巧妙的新課導入，同學們在接下來的新課學習過程中表現出極大的參與熱情，整個閱讀教學的有效性也得以提升。為了進一步提高初中英語閱讀教學的有效性，教師可以采取更多的新課導入策略，如故事導入法、游戲導入法、謎語導入法及多媒體導入法等。只要教師選擇合適的新課導入策略，必然能夠有效激發初中生的學習興趣，提高初中英語閱讀教學的效果。

(三)提升教師的教學水平和素養

1.教師專業發展。教師應不斷提升自己的教學水平，參加教育培訓和學術交流活動，了解最新的教學理念和方法。

2.教學方法創新。教師應該積極嘗試不同的教學方法和策略，靈活運用于實際教學中，以滿足學生的不同需求。關注學生個體差異。教師要認識到學生在學習風格、學習習慣等方面的個體差異，采用針對性的教學方法，幫助每個學生取得進步。

3.提供有效的反饋。教師應該及時提供學生學習的反饋信息，幫助他們了解自己的學習進度和存在的問題，及時調整學習策略。

4.共同成長。教師應該與學生一起共同成長，與學生建立良好的師生關系，增強學生對英語學習的信心和興趣。

(四)優化教材設計和選擇

1.多樣化的教材。教師可以結合不同來源的教材，包括教科書、報紙、雜志、網絡資源等，滿足學生對多樣化閱讀材料的需求。

2.選材與學生實際水平匹配。教師在選擇閱讀材料時要考慮學生的實際水平，確保材料的難度與學生的能力相適應。

3.引入文化元素。教材中可以適度引入英語國家的文化元素，增加學生對英語文化的興趣和好奇心。

4.注重趣味性和互動性。教材設計應該注重趣味性和互動性，通過游戲、角色扮演等形式，激發學生的學習熱情。

5.不斷改進和更新。教師和教材編寫者應不斷改進和更新教材，適應學生的學習需求和時代發展的要求。

總之，通過采取提高學生閱讀能力的教學策略、激發學生對英語閱讀的興趣和動機、提升教師的教學水平和素養，以及優化教材設計和選擇等策略，我們可以有效解決初中英語閱讀教學中存在的問題，提高教學質量和效果，促進學生全面發展。只有在教師、學生和教材共同努力下，我們才能實現初中英語閱讀教學的全面提升和發展。

四、結論和展望

(一)對初中英語閱讀教學的總結

初中英語閱讀教學是英語教育中的重要組成部分，它對學生的語言能力、學術成績和綜合素養的提高具有至關重要的作用。通過對初中英語閱讀教學的探討，我們可以得出初中英語閱讀教學在教學目標上應該明確，旨在培養學生的閱讀能力和理解能力。教師應該根據學生的實際水平，設置合理的學習目標，幫助學生逐步提高閱讀能力。多樣化的教學方法和教材對于提高學生的學習興趣和動機至關重要。教師可以采用各種教學策略，如詞匯和語法訓練、閱讀技巧指導、情感共鳴等，激發學生對英語閱讀的熱愛和熱情。學生的個體差異應該得到充分重視，教師應該針對不同學生的學習特點和需求，采用個性化的教學方法，幫助每個學生實現全面發展。

(二)未來研究的方向和建議

雖然在初中英語閱讀教學中已經取得了一些成果，但仍然存在許多值得深入研究的問題。為了進一步提高教學質量和效果，我們可以從以下幾個方面進行未來的研究。

1.教材研發與優化。未來可以加強對初中英語閱讀教材的研發與優化，結合學生的實際需求和興趣，設計更具吸引力和趣味性的教材，以提高學生的學習積極性。教學策略與方法創新。可以進一步研究不同的教學策略和方法，探索適合初中英語閱讀教學的最佳實踐，以滿足學生的學習需求。

2.學生學習動機與興趣研究。深入了解學生的學習動機和興趣對于激發學生學習英語閱讀的興趣具有重要意義。未來可以開展相關研究，探索有效地激發學生學習興趣的方法。

3.教師培訓與發展。教師是教學的關鍵因素，未來可以加強對初中英語閱讀教師的培訓與發展，提高其教學水平和素養，從而提高教學質量。

4.教育技術與教學應用。教育技術在英語教學中的應用日益重要，未來可以研究如何有效地將教育技術融入初中英語閱讀教學中，提高教學效率和效果。

通過對這些問題的深入研究，我們可以不斷優化初中英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力和綜合素養，為培養具有國際視野的高素質人才打下堅實的基礎。同時，我們也希望未來的研究能夠為其他相關教學領域提供借鑒和參考。

初中英語論文范文參考 第4篇

題目：初中英語主體性學習策略在初中英語教學改革中的運用

關鍵詞：學習策略教學質量初中英語

未來社會的發展中只有會學習的人才能更好地適應社會，因為當前的社會發展速度極快，只有不斷地加強對未來知識的學習，才能更好地適應相應的社會發展，提升自身的核心競爭力。而在當前學校的教學活動開展過程中，學生的主動性學習會在很大程度上影響教學質量，因此當前的教學改革中也在不斷地為相應的主體性學習創造有利條件，更好地提升相應的教學質量，其中初中英語主體性學習策略的應用就是比較具有代表性的，接下來我們就來具體探討、了解一下。

一、主體性學習策略概述

主體性學習策略通常是指以學生為主體開展的教學活動，最終目的是幫助學生學會學習。主體性學習策略在當前教學改革工作中的應用可以在很大程度上更好地提高學生對課堂的參與度和積極性，保障課堂的教學質量，真正地提高最終的教學質量。在初中英語教學中，學生的配合對教學互動非常關鍵，主體性學習策略的應用對更好地幫助學生掌握英語知識和鍛煉英語技能有很大的推動作用，因此在當前的初中英語教學改革中得到了廣泛應用。

二、初中英語主體性學習策略的教學原則

在初中英語教學改革開展過程中，主體性學習策略的應用可以更好地幫助學生掌握英語知識和技能，但是學習策略的應用也要講究一定的教學原則，因為初中英語教學所面臨的群體具有一定的差異性，且英語學科中更注重對英語表達的培養。因此在教學過程中要注重練習性、指導性、漸進性原則，才能真正地提升英語教學質量。

(一)練習性原則

初中階段英語的學習是為了更好地幫助學生進行英語表達，在語言的學習中，語言應用能力的培養是非常關鍵的，因此在初中英語主體性學習策略的教學過程中，也要注重練習性原則的遵守，盡可能通過實踐的鍛煉來使學生對英語知識有更深刻的了解和認識，并能應用英語基礎知識來進行語言的表達，實現與人溝通的目的。比如，在英語教學工作開展過程中，通常會創設情境來使學生進行交流、溝通，鍛煉學生英語表達的能力。

(二)指導性原則

初中生的英語學習還比較基礎，沒有形成比較完善的英語學習方法，對英語學習的方法探索還處于初始階段。因此要想找到適合自己的學習方法需較長的時間，這對教學效率和教學質量的提升是非常不利的。但如果教師介入給予學生科學的指導，就可以更好地幫助學生了解不同的學習方法，并從中找到適合自己的學習方法，最終提升英語的學習效率和質量。因此在教學過程中要盡可能注重教師的指導性，但不能過度干預學生在學習中主體地位的發揮，不能使學生的學習積極性受到打擊，而無法真正參與到英語教學活動中。

(三)漸進性原則

初中英語教學是一個漫長的過程，如果剛開始課程內容設置就比較困難，學生就會產生畏難情緒，后續無法真正地投入英語學習中，這對學生學習能力的培養是非常不利的，也不利于知識的掌握。而如果教學內容循序漸進，由易到難，學生就能逐漸地接受教學內容，不斷地提升自我，并從學習中不斷獲得滿足感，這對學生更好地接受英語知識和技能有很大的推動作用。因此在實際教學過程中，教師要注意漸進性原則的應用，通過循序漸進的方式來更好地保障學生對基礎知識和難點知識的加深理解。

三、初中英語主體性學習策略的注意問題

初中階段英語課程教學的開展是為了更好地培養學生的語言表達和應用能力，但因為初中生的差異性以及教學目標的發展性，在主體性學習策略的應用過程中要注重學生的特色和教學目標的實現。接下來我們就來具體了解一下初中英語主體教學策略的注意問題。

(一)差異性原則

初中英語課程的教學工作是面向全體學生的，但學生的認知水平、學習能力存在一定的差異性，因此在主體性學習策略的應用過程中，也要注重差異性原則的遵守，這樣才能更好地保障教學工作的有效開展，提升最終的教學質量。首先，不同的學生因其自身認知水平和能力的差異性，對知識的掌握存在一定的區別，因此在教學工作開展過程中要調整教學活動，使能兼顧全體學生。其次，不同階段學生的學習成果會受到多方面因素的影響，因此也要關注學生不同階段的學習表現，從而給予有效的指導，幫助學生找到適合自己的學習方法。

(二)發展性原則

在我國當前的人才培養過程中，初中只是其中的一個階段，人才要更好地適應當前社會的發展，勢必要接受更高層次的教育來不斷提升自身的能力。因此初中階段的教學工作要考慮學生后續的學習生活，幫助學生養成良好的學習習慣，更好地適應后續英語課程等的學習，所以在英語的主體性學習策略應用過程中，要更好地幫助學生靈活地調整學習策略，使其能更好地適應不同階段的英語教學要求。

四、初中英語主體性學習策略的方法

初中英語主體性學習策略的應用過程中要注重教學方法的選擇，因為當前課堂英語教學仍是初中英語教學的主要形式，教學方法在很大程度上會影響課堂的教學質量。接下來我們具體探討、了解一下初中英語主題學習策略的應用方法。

(一)提高學生學習興趣和課堂參與度

在英語教學工作開展過程中，課堂教學是非常重要的一種形式，課堂的教學質量會在很大程度上影響最終的教學質量，學生的學習能力培養也會因此而發生變化。而課堂教學質量的提升與學生的參與度有很大的關聯，如果學生能對課堂教學產生興趣，愿意參與到教學互動中，教師就能及時了解學生對知識的掌握情況，從而不斷地調整課堂的教學進度和教學方法。因此為了更好地保障課堂的教學質量，在主體性學習策略的應用過程中也要注重提升課堂的趣味性，從而使學生更積極、主動地參與到課堂教學活動中，提升其對英語知識的理解并有效地應用英語知識來更好地學習語言文化。比如，英語語言文化的情境創設可以相對趣味化，可以通過學生感興趣的電影進行情境重現等方式來創設對話情境，使學生能在情境中不斷鍛煉自己的語言表達能力，并加深對語言知識的掌握。

(二)尊重并走近學生，與學生建立師友關系

在英語教學工作開展過程中，師生的互動是非常關鍵的，如果互動比較深入密切，師生之間的交流就會更暢通，教師也能從學生的角度出發去思考教學工作，更好地保障教學工作的效率和質量。而教學互動能否有效實現與師生之間的關系建立有很大的關系，因為如果師生關系比較融洽，學生就會更愿意與教師展開溝通、交流，這對教學反饋和教學工作的調整有很大的推動作用。反之，如果師生之間存在一定的問題，學生很難積極地配合教師的教學活動，這對教學工作的開展是非常不利的。因此在日常的教學工作開展過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位并加強與學生的溝通、交流，了解學生的學習情況，并在不斷相處中建立良好的師友關系，使師生的互動能更順暢，更好地調動學生在課堂教學中的參與積極性，提升課堂教學質量。

(三)根據學生的具體情況，因材施教

中學英語教學工作的開展通常是面對班級群體進行的，但不同學生的認知水平和英語能力存在很大的差異性，因此在英語教學工作開展過程中，如果應用統一的教學標準來開展教學工作是很難保障提升教學質量的。為了更好地保障教學質量，在英語教學過程中要根據學生的差異來給予其有效的引導，尋找更適合學生的學習方法來使其英語水平得到有效提高，在學習過程中獲得成就感，并逐步提升英語成績。

(四)轉變思想觀念，改變教學模式

初中英語主題性學習策略的應用需要教師給予有效的引導，因為主體性學習策略中更強調對學生學習主動性的調動，如果教學工作開展過程中忽略了學生的主體地位，學生會對教師的引導產生依賴，無法真正保障自主學習的有效開展。因此在實際的英語教學過程中，教師要轉變傳統的思想理念，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，給予學生更多的時間和空間來進行能力的培養和問題的探究，使學生在學習中找到樂趣，并自主地學習，從而找到適合自身的學習辦法。

(五)設立英語課堂學習小組

在傳統的課堂教學模式中，講授法的應用比較枯燥，很難調動學生的學習積極性。而英語學科是一門語言性的學科，對學生表達能力和交際能力等的要求相對較高，因此在英語課堂教學過程中可以成立學習小組來開展團隊合作，在團隊合作過程中學生可以加強對英語學習的溝通、交流，營造良好的英語表達氛圍。在團隊合作中，學生也能培養團隊合作意識，形成良好的品德素養。

初中英語論文范文參考 第5篇

題目：初中英語泛讀教學

【摘 要】初中英語閱讀可以概括性地劃分成兩部分，分別為精讀和泛讀。初中英語泛讀教學的主要目的就是為了擴展學生的英語詞匯量，使得學生的閱讀技巧更加豐富，強化學生的英語閱讀理解能力。對以往初中英語閱讀教學現狀進行分析發現，教師對學生泛讀教學訓練的重視程度較差，在傳統教育理念的約束下初中英語泛讀教學質量不夠理想化，對初中英語教學水平的提升也造成了非常不良的影響。對初中英語泛讀教學進行分析是具有重要意義的，本文就對相關內容進行詳細闡述。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學

一、注重學生默讀技巧的培養

初中英語閱讀教學中的精讀與泛讀有著很大的差異性，泛讀教學注重的是初中生閱讀的數量以及閱讀內容的廣泛性。但是精讀對學生閱讀量卻沒有較多的要求，更加注重的是學生對于閱讀內容的理解和研究。因為閱讀量較大，所以初中生如果采取逐句逐詞的閱讀方式是不合理的，初中生必須掌握默讀的技巧，在英語文章閱讀過程中不發聲，不用手指著詞匯慢讀。注意力保持高度集中，使得自己的閱讀速度以及閱讀精準度可以在最為良好的狀態中，在廣泛閱讀中強化自身的英語詞匯積累。

例如：教師在講述某篇英語文章的過程中，為了強化學生的默讀能力，讓學生可以在閱讀過程中注意力保持高度集中，教師可以對學生的閱讀時間進行限制。通過時間的限制，學生在閱讀之前會產生一種壓迫感，為了提升自己的閱讀速度，那么學生在閱讀過程中就只能采取眼睛看的方式，而不是出聲的閱讀。教師要從講臺上走下來，對學生的閱讀過程進行細致的觀察，并且告知學生在默讀的過程中不能用手指著英語課文的單詞慢讀。初中生在閱讀過程中為了盡快地找到閱讀問題的答案，經常會選擇默讀的方式。這種方式的特點在于學生眼睛掃描文章的速度較快，而且注意力也能夠在閱讀的過程中高度集中，對于強化學生的泛讀技巧有著積極的影響。初中英語教師在對學生進行英語泛讀訓練的過程中，應對學生的默讀技巧進行訓練，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生的英語閱讀能力更加扎實。教師要有目的、有計劃地對學生閱讀活動的開展進行指導，糾正學生泛讀過程中存在的問題，讓初中生可以高效地進行初中英語泛讀。

二、培養學生的識詞斷義能力

因為初中生的英語詞匯積累還不是非常豐富，所以他們在進行泛讀的過程中不可避免地會遇到很多不認識的詞匯，或者一些學生熟悉的單詞在不同的語言情境中表達的意識不同。學生只有準確地理解英語單詞的意思，在閱讀過程中才能了解某一句話的意思，或者是懂得整篇文章表達的思想。在進行泛讀的過程中，教師要指導學生掌握推斷英語單詞意思的能力，讓學生可以借助上下文的單詞從而了解陌生單詞的意思，通過正確的引導方式幫助學生完成詞語意思的推斷過程，消除學生英語泛讀過程中存在的障礙。

例如：為了培養學生的泛讀能力，讓學生具備良好的識詞斷義能力，教師可以加強自身對學生英語詞匯積累的了解程度，從而針對性地開展訓練。英語課文中的某一單詞學生看到后會感覺自己非常的熟悉，同時也可以聯想到單詞語境的意思，適當推理后便可以得知這個單詞不同形態下的意思。

以luck這個單詞為例，該單詞學生比較熟悉，但是對luckily這個單詞就會感覺有些陌生。學生在看到luckily這個單詞時可以聯想到good luck這個短句，也就是”祝你好運”的意思，結合上下文的意思學生便可以推斷出luckily是”幸運地”。對詞語的意思進行推理猜測是初中生英語泛讀中不可缺少的重要技巧之一，也是幫助學生擴展英語詞匯積累、加強學生詞匯應用能力的重要措施。

三、進行初中英語泛讀交流平臺構建

信息時代早已經到來，初中英語教學也要注重結合信息時代的特征對教學模式和教學方法進行轉變。為了更為良好地促進初中生進行英語泛讀，強化初中生英語泛讀質量，教師可以利用微博、微信等新媒體進行閱讀交流平臺的構建。因為課堂教學實踐中能給學生進行泛讀的時間是非常有限的，通過泛讀交流平臺的構建可以打破教學時間和空間的限制。教師可以定期在交流平臺上進行泛讀活動的組織，而且這種教學形式比較新穎，對于初中生而言有著較強的吸引力，學生可以積極主動地參與到集中區。

例如：教師可以借助交流平臺讓學生對自己的泛讀心得以及實際泛讀中的一些困惑與教師分享，教師在課余時間為學生解答，消除了以往教師與學生溝通存在的障礙，教師也真正成為了學生學習的伙伴。教師還可以在閱讀平臺上分享一些比較好的英語詩歌讓學生進行閱讀，借助平臺為學生們分享一些優質的閱讀材料。在平臺上教師還可以吸收學生的意見和建議，讓學生們去評判初中英語泛讀教學中存在的不足，從而讓教師有針對性地對自身教學活動的開展進行優化和改良，使得初中英語泛讀教學水平以及教學質量得到有效提升。

初中英語泛讀教學是初中英語教學中的重要構成內容，對于提升學生的語音應用能力、強化學生的英語閱讀能力有著積極影響。教師要積極找尋有效措施提升初中英語泛讀教學質量，并且應用信息技術對自身的教學方式進行轉變，以此加強學生參與泛讀教學的積極性和主動性，保障初中英語泛讀教學，將教學活動開展的重要意義充分地發揮出來。

參考文獻：

[1]楊娟.初中英語閱讀教學方法探討[J].課程教材教學研究(教育研究)，2020(Z6)：48-49.

[2]蔡夢梅.初中英語閱讀教學的幾點思考[J].新課程，2020(49)：80.

(作者單位：巴馬縣第三初級中學)

初中英語論文范文參考 第6篇

題目：初中英語合作學習的教學策略

【摘要】在新課改背景下，開展初中英語合作學習的教學，不僅可以顯著提高課堂教學效果，還能培養學生良好的合作意識，推進初中英語課程改革。初中英語合作學習不僅需要教師做好充分的準備工作，還應全面了解合作學習的流程，使每位學生都能夠積極地參與到合作學習活動中，通過合作提升英語知識與技能。

【關鍵詞】初中英語;合作學習;教學;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485(2020)26-0113-02

在新課改背景下，初中英語逐漸引入合作學習的教學策略，不僅可以顯著提高課堂教學效果，還能培養學生良好的合作意識，推進初中英語課程改革。在開展合作教學策略時，初中英語教師必須做好充分的準備工作，全面把控合作學習的各個環節，切實做好合作學習評價。

一、精心備課，布置合作學習任務

備課是提高初中英語合作學習效果的關鍵，也是實現課堂教學目標的前提條件。初中英語教師首先需要熟知新課程標準、教學內容及教學目標，認真研究班級內學生的英語學習情況，確保每一位學生在合作學習的過程中都能在已有基礎上得到提升與發展。例如：在教學Shopping時，合作主要以“購物”為線索，將教材內的詞匯、語法及句型等融入合作話題中。在融人時，初中英語教師必須根據學生的發展需求，制定具有層次性的合作活動，這樣不僅有利于學生接受與理解，同時還可以保障合作學習活動的有序進行。初中英語教師只有精心備課，在合作過程中才會有的放矢，進而提高課堂合作學習效果。

二、學生預習，引導合作活動

合作學習是一種自主性的學習活動，初中英語教師需要在課前指導學生進行分層次的預習活動。對優秀的學生，可以鼓勵他們勇于探究，積極思考，解決自己的疑惑;對學困生，可以引導他們熟悉本節課的重要詞匯及語法，確保他們能夠積極參與后續的合作學習活動，避免出現兩極分化的現象。在引導學生預習的過程中，初中英語教師要給予學困生更多的關注，讓他們能夠感受到教師的關心與愛護，以此實現既定的合作學習教學目標。

在初中英語合作學習的教學過程中，必然離不開豐富多彩的教具，如優美的圖片、有趣的視頻及動聽的音樂等，這些媒介既可以激發學生的合作興趣，同時還能夠輔助合作學習活動，進而有效解決學生合作不積極的問題。選擇媒介時，應嚴格遵循“輔助性”的原則，以學生為主體，不可將媒介完全替代教師的講解，只有這樣，才能夠通過媒介順利引導學生進行合作學習。

三、科學合理地劃分小組，明確小組成員職責

初中英語教師在開展合作學習的過程中，應遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，充分考慮到學生之間的個體差異性，實現組內優勢互補，學優生帶學困生的形式，讓學困生不掉隊，讓中等生有進步，讓學優生有發展，使合作學習小組的每一位成員都能夠體驗到合作學習帶來的喜悅，確保分組的科學合理性。例如：在合作學習過程中，簡單的朗讀或對話可以引導組內學困生進行展示，這樣在學困生的群體內便可以形成良好的竟爭氛圍，學困生為了組內的榮譽也會勇于展示自我，學習信心也會逐漸得到增強。分組不可固定小組成員，初中英語教師需要時刻關注組內學習成員的狀態進行合理調整，同時也需要注意成員更換頻率，使每位學生能夠隨時保持合作學習的新鮮感。通常情況下，小組成員以6人左右為宜，若人數過多，則討論交流時間會增加，短時間內也難以形成統一意見;若人數較少，則難以形成良好的討論氛圍，同時也會增加組數，初中英語教師則沒有足夠多的精力對每一個小組進行有效指導。

四、布置有效的合作任務，組織學生進行交流討論

任務是推進初中英語合作學習的關鍵，在布置任務時，需要保證任務的難易程度，避免任務過于隨意或過難而影響合作學習的效果。合作學習任務應當具有層次性，使學生能夠從獨立思考逐漸轉變為合作交流，最終得出結論，獲得發展。例如：在教學Healthy food時，此內容為兩個單元，第一單元主要以Listening andvocabulary練習為主，若教師直接給出“Make a listabout your healthy berakfast”時，學生在合作討論過程中可能會忽視healthy，因為健康為第二單元的主要內容，所以此任務放置在第二單元較為合適。因此初中英語教師可以調整教學任務，由“Make a shopping list”逐漸向“Make a list about your healthy berakfast”轉變。

有效的交流討論能夠提高合作學習效果，通過互換心得實現共同進步。例如：在教學Life in the future時，每位學生對未來的想象都是不一樣的，以討論未來生活為話題的活動易于激發學生的興趣。初中英語教師在維護秩序時，若發現學生精彩的回答，需要及時給予肯定，營造良好的合作氛圍。在組間的交流與討論主要由教師負責，當各個小組完成既定合作任務后，組織各個小組要相互交流與分享。各小組之間的答案最好互補，避免重復陳述而浪費課堂時間，進而提高合作學習的效果。

參考文獻：

[1]唐紅云.初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中外交流，2017(45).

[2]孫春紅.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].魅力中國，2017(01).

(責編 吳娟)

初中英語論文范文參考 第7篇

題目：初中英語閱讀教學淺談

【摘 要】閱讀是學習語言的一種有效方法，同時也是一種常用方法。因此，初中英語閱讀教學就顯得極為重要。作為教師可以通過搞好閱讀教學來提高英語教學整體效果，幫助學生切實有效地學好英語。下面就圍繞初中英語閱讀教學進行深入分析。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.075

聽說讀寫是語言學習必須重視的四個方面，英語學習亦是如此。從我國英語學習環境與初中英語教學實際情況來看，其中最有效且最容易實現的便是“切實有效地搞好閱讀教學”。當初中英語閱讀教學得以成功開展之后，大量的閱讀可以讓學生的英語語感得以有效增強，更自然地不斷增加詞匯量，逐漸獲得英語閱讀與表達能力的有效提高。本文就如何搞好初中英語閱讀教學進行深入分析，確保學生得以更好地掌握英語語言，更好地用以交流與溝通。

一、樹立正確的閱讀教學觀

初中英語教師務必要認識到閱讀是語言技能的一部分，同時也是學生學習語言技能的一種最直接的方法。在初中英語閱讀教學進行的過程中，教師要重點對學生的閱讀能力進行培養，以此讓學生能夠通過有效閱讀獲取更多的信息和知識，并在事業拓展的過程中獲得閱讀能力及探究能力的進一步提升，從而學生后續的英語語言學習才會開始變得簡單。這個時候，隨著初中英語教師正確閱讀教學觀的樹立，其會逐漸開始形成一套科學、有效、可控性強、易操作的閱讀教學引導方法，通過閱讀來幫助學生更好地完成從“單詞”到“句子”再到“語段”的深入。同時還可以在課堂閱讀的基礎上引入適當的課外閱讀，讓學生逐漸開始覺得閱讀是一種極為享受的事情，從而開始讓學生在對閱讀感興趣的狀態下獲得閱讀能力的進一步提高。

二、設計興趣情境來幫助學生理解課文內容

當初中英語教師的正確閱讀教學觀得以成功樹立之后，要把握好的就是對學生的閱讀興趣進行培養。我們現在面臨的現狀是，不少學生對于英語閱讀是不感興趣的，基本都覺得英語學習是一件極為困難的事情，進而逐漸陷入一種“學不好英語”與“覺得英語難”二者往復的循環之中，直至逃離或放棄英語學習。因此，初中英語教師必須在第一時間就考慮到培養學生閱讀興趣的問題，這是學生搞好英語閱讀，乃至學好英語的一項關鍵性保障。

在初中英語教學正式開始之前，教師就可以圍繞課文內容做一系列的思考，試著通過為學生設計與教學內容密切相關的興趣情境來帶給學生更好的閱讀體驗。讓學生能夠以相應的興趣情境為依靠來對課文進行更好、更快的閱讀，讓學生能夠興趣滿滿地完成對課文內容的初步理解，并為后續的英語教學做好準備。例如，教師可適當地使用現代化的教學設備，用多媒體課件及影片播放的方式吸引學生的注意力，通過調解課堂教學氣氛喚起學生的英語閱讀興趣，以此使學生的英語閱讀能力獲得提升。

三、在閱讀教學中強化語言訓練

初中英語閱讀教學的關鍵在于“閱讀”，教師除了要引導學生通過閱讀來完成對課文的理解之外，還要讓學生在閱讀過程中不斷去積累英語語言素材，這樣學生的英語語言運用能力才會隨著閱讀能力的不斷提高而增強。因此，初中英語教師要在閱讀教學中有意識地強化語言訓練，開始試著讓學生將生詞放到具體的語言環境中去理解，逐漸引導學生由“閱讀詞匯”轉變為“閱讀句子”，而后再讓學生進一步實現“閱讀文本”，使學生能夠更好地在閱讀中實現英語語言的運用以及學習到英語詞匯具體的使用方法。

四、引導學生從感性認識轉變為理性認識

初中英語閱讀教學的重點在于“讓學生通過閱讀來探索文本的本質”，也就是先要讓學生通過閱讀來對文本內容形成相應的感性認識，再逐漸引導學生由感性認識回歸到對語言文章的理性認識。即讓學生對文本有較為深入的理解，能夠透過文章感受到作者所要表現的情感，領悟到隱藏于字里行間的感情表達與真實意思傳達。隨著學生從感性認識到理性認識的轉變，其對于課文及其他文本的理解將會由詞句逐漸升入情感層面，開始對所閱讀文本的主旨思想有一個較為準確的掌握，從而獲得閱讀能力的有效增強，進而教師實施教學的難度也就得到了逐漸降低。

五、維持良好的師生關系

無論是初中英語教師轉變閱讀教學觀念，還是在閱讀教學中采取一系列有效的措施或方法，一個最重要的前提就是“良好師生關系的維持”。因為，初中階段閱讀教學的本質是附著于文字中的情感交流，教師不僅要對學生閱讀過程中的一系列智力活動進行有效組織，更重要的是要使學生在閱讀過程中的情感因素得以更好地調動，盡量讓學生在學習中能夠持續保持心情的愉悅，教師有必要通過良好師生關系的維持來保證閱讀教學得以持續成功地進行。例如，教師可以試著每天都以飽滿的精神進行教學，將微笑帶到閱讀課堂上，用自身的良好情緒來確保學生良好心理狀態的保持與穩定，讓學生能夠在無拘束、無壓力的情況下更投入地去享受閱讀，學生的閱讀能力也就提高得更自然了。

六、重視對學生自學能力的培養

初中英語閱讀教學的最終目標是“讓學生學會閱讀”，也就是要讓學生擁有一定的自學能力。因此，初中英語教師要重點消除學生的依賴心理，以此讓學生在閱讀教學進行過程中更好地獲得自學能力的有效培養。一方面，教師要持續不斷地對學生進行引導，以此來幫助學生更好地克服心理上的閱讀障礙，使學生能夠享受到閱讀過程中所取得的成功，從而學生才會主動地去進行閱讀并開始試著解決一些難題。另一方面，教師要適時地對學生進行閱讀方法的引導，讓學生能夠逐漸適應通過自學來獲取知識，并且在必要的時候也會更積極地向教師尋求幫助。通過一段時間的堅持，學生便會在教師引導與自學之間找到一個平衡點，從而獲得閱讀能力和理解能力的迅速提升。

總之，初中英語閱讀教學是十分重要的，教師所要做的是對學生的閱讀施以必要的引導，同時在必要的時候適當地讓學生以自學的方式來完成閱讀。唯有如此，初中英語閱讀教學的進行才算得上是成功的，學生也才會具備足夠強的英語閱讀能力，從而掌握并熟練使用英語語言這種交際交流工具。

參考文獻

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[2]張瑗.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

初中英語論文范文參考 第8篇

題目：初中英語精讀教學策略

摘 要：閱讀是初中英語教學中的關鍵課型，學生感性語言材料的積累、英語思維品質的形成大部分始于語篇閱讀，在這一視角下，加強開展英語精讀教學是教師現下極為緊要的任務。現階段英語精讀教學模式中還存在諸多不完善之處，教師必須重視并落實精讀教學方法的創新。文章主要論述了初中英語精讀教學策略，希望可以為相關教育工作者提供科學的參考建議。

關鍵詞：初中英語;精讀教學;實施策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132(2022)22-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.033

初中是學生英語學習能力和國際文化品格形成的關鍵時期，學生對語境的最初感知離不開有效的精讀教學，教師唯有在英語精讀教學模式的創新上傾注更多精力，才能化解學生學習第二語言時所遭遇的各種思維障礙。基于此，在初中英語教改階段，教師有必要分析并明確英語精讀教學中存在的不足，針對不足制定科學的優化措施，從而調動學生參與精讀學習的自主性，全面掌握英語精讀技巧和方法，促進學生自主精讀能力和英語思維品質協調發展。

一、初中英語精讀教學中存在的不足

受強大母語作用的制約和影響，初中生開展英語精讀的難度比較高，教師想要突破精讀教學瓶頸，必須先明晰精讀教學模式中存在的問題，才能更加有的放矢地破除弊病，使精讀教學手段得到切實的調整和創新。經過細致分析研究，我們將現階段初中英語精讀教學中存在的不足概括為以下三點。

第一，教師應用的語篇導入手法不夠新穎。高效的英語精讀教學重在創新導入環節設計，初中生的認知理解思維與英語文本之間存在明顯壁壘，對參與語篇精讀難以產生積極情緒反應。因此，教師必須著力提高閱讀導入環節的激趣效用，才能促使學生全身心投入英語精讀和思考。但是就英語精讀導入的實際情況而言，教師應用的語篇導入手法不夠新穎，或是與學生的認知經驗和興趣喜好不符，這樣不但會降低英語精讀課堂對學生的吸引力，也難以保障學生下個階段的精讀探索效果，阻礙學生對語篇關鍵語言知識和思想內涵的充分吸納，這是初中英語精讀教學中存在的主要缺陷。

第二，學生在語篇精讀中的學習地位比較被動。英語精讀教學強調學生對語篇探究活動的主動參與，學生唯有基于主觀能動性去發現和領會英語文章中的重要短語和句法，深入感受文篇的語境和內在情感，才能形成形象且深刻的精讀記憶，從而提高學生對語篇脈絡的把握能力和效率。然而從初中英語精讀教學現狀來看，學生在語篇精讀中的學習地位整體是比較被動的，教師單方面帶領學生進行語篇翻譯，或者向學生程式化灌輸文本語言知識，在這個過程中，部分學生的思維隨著教師的既定路線發展，還有部分學生的注意力已經開始渙散和游離，更談不上產生個性化的英語精讀見解了，從而導致學生在英語精讀中的主體意識陷入培養困境，削弱了學生的英語精讀和自主學習能力。

第三，英語精讀缺乏科學的方法和技巧指導。面對一篇陌生的英語文章，學生的精讀思路是毫無頭緒的，教師必須從教學主導地位出發，循序漸進地向學生滲透語篇精讀方法，幫助學生在英語學習中早日養成良好的獨立精讀能力，提高學生的英語精讀質量和效果。但是縱覽初中英語精讀教學現狀，多數教師對英語精讀方法的傳授工作落實都不到位，沿用的還是比較粗略的灌輸式教學手段，學生很難從中習得有效的英語精讀技巧，精讀學習缺乏條理性和科學性，這不但會阻礙學生良好精讀習慣和能力的形成，而且會引發學生對英語精讀的畏難情緒，從而制約初中英語精讀教學體系的創新和改革。

二、初中英語精讀教學有效策略

(一)創設趣味化情境，喚醒學生的英語精讀期待

對于初中英語精讀教學來講，學生對精讀學習中趣味元素的需求量是極大的。教師必須先使學生對英語精讀材料內容產生強烈的了解興趣，才能使其自然而然地投入到更深層次的語篇分析中，進而為學生英語精讀能力發展和完善創造良好的先決條件。情境創設法在優化初中英語精讀教學模式過程中備受推崇，教師在創設英語精讀情境時，應該基于先進的教學思想，著意在情境中增添更高的趣味成分，在英語精讀教學開展伊始就迅速凝聚學生渙散的感官神經，從而規避學生的走神問題，充分喚醒學生的英語精讀期待。初中英語趣味化精讀情境創設和實施主要有如下兩種。

第一，創設生活化精讀情境。初中英語文本材料闡述的內容普遍和學生日常生活聯系緊密，所以生活元素在英語精讀情境中必不可少。教師可以根據英語精讀語篇中的生活片段，以談的方式為學生創設生活化討論情境，比如提出某種學生共有的生活經歷，或是將學生感興趣的生活事物、社會熱點作為話題，然后鼓勵學生和身邊伙伴交流分享相關經歷、表達屬于自己的觀點，學生討論告一段落后，教師就順勢點明精讀主題，告知學生今天的語篇內容和剛才討論的話題有關，此時學生思維活性非常強，參與英語篇章精讀的熱情被點燃。

第二，創設多媒體精讀情境。豐富多樣的多媒體情境既具備趣味性，也能快速幫助學生建立對精讀語篇的第一印象。在實際創設中，教師可以在互聯網資源中下載一些和精讀篇目內容相關的連環畫、謎語小短片、英文歌曲、英文原版動畫片等，然后在英語精讀導學環節呈現給學生，引導學生觀看多媒體素材，利用醒目的色彩、悅耳的聲音或是生動的影像初步吸引學生的思維注意力，激活學生的觀察和思考興趣，然后再讓學生分小組圍繞多媒體素材開展簡短的自主探究活動，比如描述連環畫內容、復述英文動畫片情節或是跟唱英文歌曲等，調動學生開口說的積極性，喚醒學生對文本精讀的心理期待，從而保障學生在英語精讀課堂的生成狀態[1]。

(二)引入背景資料，加深學生對語篇內容的整體感知

中英文語篇不僅在表達方式上存在很大差異，其背后的文化背景也是迥然不同的，初中生的知識面還不夠開闊，國際文化意識還處于建立階段，教師在實施英語精讀教學時，必須考慮到中西方文化差異問題，才能使學生的精讀理解更契合語篇的真實語境。英文篇章的背景資料在英語精讀教學中占據重要地位，現行初中英語教材通常只有課文部分，并未著重介紹有關國際文化知識，這部分內容的缺失導致學生對語篇內涵的理解殘缺不全，直接阻礙學生英語精讀能力和國際文化品格的有效形成。為此，教師在優化初中英語精讀教學模式過程中，應該善于將背景資料作為主要教學素材，對英語教材進行多層面補充，加深學生對語篇內容的整體感知，引導學生立足國際文化視角開展精讀探索，從而強化學生的國際人文意識，避免學生的精讀學習脫離文本的背景和語境。

在具體教學操作上，教師應該根據英語篇目內容和精讀教學方向，為學生搜集整理適宜的精讀背景資料，比如在初中英語常見的食物、運動、樂器等題材文本精讀教學中，教師就可以向學生呈現英語國家的飲食文化、體育文化和音樂藝術文化資料，然后鼓勵學生集思廣益，共同探討和分享自己所知道的西方文化知識和禮儀，然后再帶領學生開展語篇精讀，這樣學生在英語精讀探索中就不容易出現語義、語境和文化理解偏差。再或者，教師在英語精讀教學中應用背景資料時，還應該加強引入國際名人的生平經歷信息，比如在一些科研發展題材的文本精讀中，教師就可以向學生介紹國際著名科學家的背景信息及其科研成果，然后鼓勵學生結合背景資料進行語篇分析和精讀，引導學生抓住語篇中的重點短語和句法，全面感知科研事業的發展過程，從而提升學生的精讀水平和科學人文態度。

(三)設計精讀任務，促進學生對英語精讀主動參與

如何讓學生主動參與英語精讀活動，是教師開展精讀教學改革中需要重點突破的瓶頸。初中生在心理和行為發展規律上，表現出好奇心強、渴望冒險的傾向，在這一視域下，任務型精讀教學法更符合學生的心理期待。因此，教師在創新初中英語精讀教學手段時，可以將文本精讀目標分解，設計為層次化學習任務，通過問題導學、懸念設置等途徑，激活學生的思維發散和精讀探索欲望，促進學生對英語精讀的主動參與，學生按部就班地解決各個小任務，不僅可以從中收獲信心和成就感，也能循序漸進地理清語篇的結構和脈絡，這些都是學生課堂參與意識和英語精讀能力得到切實完善的重要標志。關于英語精讀的任務設計方式和教學實施方法主要有以下兩種。

第一，生詞、短語和句型自主釋義任務。英語篇目是學生積累感性語言材料的載體，語言知識學習也是精讀教學的重要構成部分。教師在發布和組織該項精讀任務時，可以引導學生分組合作，先將語篇中的陌生詞匯、短語和句型提煉出來，然后再運用工具書或者智能化學習設備，自主對語言知識進行查閱和釋義，在此期間，教師可以隨機指出某個詞匯和短語，讓學生基于自主釋義成果，說一說該詞匯或短語具有幾重含義，在教材語篇中發揮怎樣的表述作用等等，從而促進學生對陌生語言知識的主動理解和分析，培養學生在英語精讀中獨立解決問題的能力[2]。

第二，語篇內容預測任務。這項精讀任務的設計和開展建立在有效導入和背景激活的前提之下，學生此時對語篇內容和創作方向已經產生大體的認識，教師可以及時跟進發布語篇內容預測任務：同學們，根據讀前活動了解的資料信息以及課文標題，大家是否能猜一猜文章闡述的事實或情節?這項任務具有開放性和挑戰性，學生非常主動地開展課文內容預測。初步預測結束后，教師可以將各小組學生的預測成果匯集起來，羅列在電子白板上，然后再鼓勵學生開展課文精讀和語篇分析，逐一去驗證先前的重重預測是否符合語篇實際內容，從而讓學生獲得耳目一新的精讀和思維訓練體驗，提升學生英語精讀能力和邏輯思維。

(四)滲透科學方法，培養學生自主開展英語精讀的能力

俗話說“學無定法，貴在得法”，教師在英語精讀教學中必須著力加強方法指導，才能切實培養學生自主開展英語精讀的能力，并逐步幫助學生建立科學的精讀思維模式，這樣英語精讀教學質效勢必會得到顯著的改觀和提高。初中英語精讀教學強調對閱讀流程的合理設計和把握，相關精讀方法和技巧也圍繞流程滲透，為此，筆者提出以下兩條精讀方法指導路徑。

第一，在泛讀和速讀環節應用上下文聯系法。英語精讀并不是在教學伊始就讓學生逐詞逐句地開展文本分析，而是通過泛讀和速讀使學生初步了解語篇大概內容。在具體策略實施上，教師可以讓學生分小組，在限定時間內對語篇展開泛讀和速讀，對于語篇中出現的生詞、短語和句法，教師可以引導學生運用已經具備的知識、聯系下上文初步猜測其含義，教師則在電子白板出示的課文中，對相應生詞和句子標注一個問號，留待精讀環節詳細探究，學生泛讀和速讀結束后，教師追問：文章內容和題目是否對應?文章的敘述結構是總—分—總、還是總—分—分?鍛煉和考查學生迅速獲取語篇信息的能力，向學生滲透聯系上下文開展文本速讀的科學方法。

第二，在精讀環節應用語段含義概括法。語段含義概括法也是英語精讀的有效方法，在實際指導中，教師可以根據文本語境向學生提出一些細節判斷問題，比如文章的開頭部分交代哪些信息?文章人物的對話內容有哪些?主要講述什么事?學生合作思考并解答這些問題后，教師就可以指導學生概括文本每個段落的含義，并將學生討論概括的內容標注在電子白板課文的對應位置，這樣學生既掌握語段含義概括法，也能進一步明晰語篇敘事內容和結構線索，從而借助可靠的方法指導多維度完善學生的英語自主精讀能力[3]。

(五)重視讀后拓展，升華學生的英語精讀效果

優化英語精讀教學模式的核心目標是為了錘煉學生對語言知識技能的綜合性運用能力，所以讀后拓展活動是不可或缺的。教師在策劃設計精讀拓展環節時，可以從英語聽說讀寫四項能力素養出發，引導學生在不同類型精讀隨堂訓練活動中，拓展實踐所掌握的語言知識經驗，從而升華學生的英語精讀效果，發展學生語言運用的思維品質和技巧。

在具體教學操作上，教師可以應用精讀和寫作相結合的模式規劃讀后拓展活動。比如，精讀篇章內容具有故事性，教師就可以啟發學生的聯想和創造思維，鼓勵學生在讀后拓展寫作活動中續編故事后續情節，或是對故事結局再創造，教師應該重點指導學生根據精讀學習中領會的故事情節和主旨思想，在故事續編和結局改寫中加強上下文銜接，盡量運用到原文中的新詞匯和句法，延續前文的語言表達風格和特色，使學生的微創作內容更合乎原文語境和邏輯，從而增強學生的發散創意思維和精讀知識運用能力。

三、結語

綜上所述，現階段初中英語精讀教學不足，主要表現在語篇導入手法、學生精讀參與意識以及精讀方法指導不到位三方面。教師在創新和優化精讀教學手段時，應該創設趣味化情境、引入背景資料、設計精讀任務、滲透科學方法以及重視讀后拓展，喚醒學生的英語精讀學習期待，強化學生的自主精讀能力，促進學生精讀技能向綜合性運用轉移，從而彌補和完善精讀教學模式中的缺失結構，驅動學生精讀能力和英語素質協調穩步提升。

參考文獻：

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[3] 曾麗華.設疑激趣 精讀細思——初中英語閱讀教學建構[J].校園英語，2021(10)：85.

初中英語論文范文參考 第9篇

題目：淺析初中英語閱讀教學

摘 要：初中英語教學更加重視對學生能力的培養，其中閱讀能力就是英語教學的重點考查內容之一。它既要求學生對閱讀內容有初步的認識和理解，同樣要求學生具備一定的單詞量，因此開展英語閱讀教學是初中英語教學中的重點內容。探討初中英語閱讀教學，對提高學生英語學習能力有著重要指導作用。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;問題;對策

在我國義務教育階段，開展英語教學的時間較早，自小學開始便設置了英語課程。但小學階段，課程只要求學生對英語有初步的認識，然而在初中階段，英語是重要且必考的學科。進入初中后，學生便正式走進了英語學習中，需要更加深入地了解這一語言，不僅要加強閱讀量、單詞量，還要對其中的語法、句式、短句有深入的了解，并熟練掌握其運用。英語閱讀則是幫助學生學習運用語法、短語的最佳途徑，它可以通過情景內容，引導學生多方面認知英語知識點。雖然大部分英語教師都十分重視對學生閱讀能力的培養，但培養方式過于單一，且存在諸多問題。

一、英語閱讀的重要性

學習一門語言，不僅僅要掌握足夠的詞匯量，還要深入語境中去感受語言的邏輯和魅力，學習英語亦是如此。因此英語閱讀在初中英語教學中占據著較大比重，它可以有效幫助學生提升單詞量，培養學生解決語言問題的能力。不僅如此，在初中英語考試中，英語閱讀占據了極大的比重，且每年初中英語試卷的閱讀量均在不斷攀升。截至目前，基本已達到四成左右，預計未來還會提高，閱讀部分與單選、聽力部分不同，它不僅僅要求學生具備語感和語法常識，同樣要求學生學會使用語法，并在閱讀情境中可以清楚地分辨不同知識點的運用。由此可見，英語閱讀是培養學生英語學習能力的重要教學內容。

二、初中英語教學中存在的問題分析

(一)教師閱讀教學方法上存在的問題分析

許多初中英語教師在教學中會更重視學生的分數，導致教學方法和形式趨于單一化，缺少個性化教學，且較少組織學生進行小組互動，只是一味地要求學生背單詞、背語法、練習聽力等。這類教學模式在初中英語教學中已經使用了許多年，雖然可以幫助學生應對考試，但面對學生們巨大的個體化差異，這類方法并不適用于所有學生，且極容易引起學生對于英語學習的反感，使英語學習變得枯燥又乏味。由于學生理解能力不同，教師需要使用一定的引導策略，幫助學生學會分層次理解閱讀問題，進而對閱讀中的問題進行合理的判斷。但在實際教學中，教師們往往會重視于閱讀細節，在英語閱讀課堂中，使用了大量時間用于講單詞、講短句和講語法中，有時也會將閱讀文章拆分講解，破壞了英語閱讀原有的整體性。以外研社初中英語八年級上冊教材為例，Module 2“My hometown and my county”一課的學習中，教師往往會在單詞“umbrella;university;countryside;mountain;population”以及短語“be famous for，home town，pretty good”這類內容中使用大量的教學時間，且多數教師會選擇灌輸式的教學方式，即是以講解為主，是學生被迫式接受知識。

(二)閱讀素材單一

培養學生的英語閱讀能力并不是一朝一夕即可完成的，而是要在日常教學中即重視加強學生的英語閱讀量，引導學生嘗試閱讀不同的英語文本。目前，大部分教師的英語閱讀教學都集中于教材課本中，很少對外拓展。即便有，也只是將拓展內容集中于考試卷和聯系中，學生在平時很少接觸教材意外的內容，考試和做題時便很難順利回答所有問題，使得學生的學習視野變得狹窄，導致學生的學習能力很難獲得較好的提升，進而影響了學生英語閱讀能力的培養。

三、提高初中英語閱讀教學水平的策略分析

(一)努力提高教師的業務水平

教師培養學生的前提是自身需要具備較專業的業務水平。在初中英語教學中，教師不僅需要具備豐富的閱讀經驗，還需要具備較好的語言問題解決能力，以高超的能力推動初中英語教學水平的提升，引導學生更好地走進英語閱讀當中。伴隨著互聯網時代的來臨，可供教師進修和學習的途徑越來越多。所謂“師者，傳道受業解惑”也，而師者亦需要以他人為師，時刻與時俱進，保持與時代同步，不斷學習當前先進的教學經驗，突破傳統的板書式、口頭式、灌輸式教學，學會利用現代科技為學生創設學習情境、問題情境等。由此可見，教師是課堂中的主導者，是學生們學習途中的引路人。因此教師要重視個人能力的培養，不斷學習新的教學經驗，增加自身的教學經歷。

(二)合理地處理課本閱讀素材，提高學生的閱讀分析能力

以人教版初中英語教材為例，該教材內容設置十分重視培養學生的英語閱讀能力，且閱讀文本的難度十分有層次感。因此，教師要基于教材的基礎上，對其中的閱讀素材進行合理的歸納、總結和分類，引導學生有規律地完成不同文本的閱讀，并通過實例分析，與學生一同完成閱讀學習的過程，進而有效提高學生閱讀能力。

綜上所述，初中英語閱讀十分重視對學生能力的培養，應當引起教師們的高度重視，以專業的業務水平和豐富的教學方式，引導學生更好地投入到英語閱讀學習中，切實提高初中英語閱讀課堂的有效性。

參考文獻：

[1] 李靜.淺析初中英語閱讀教學[J]. 網絡財富，2015(03).

[2] 彭祥玉.淺談如何提高初中生的閱讀能力[J].新課程(教研)，2016(02).

初中英語論文范文參考 第10篇

題目：初中英語教學改革背景下如何重視初中英語的聽力訓練

摘要：當前隨著素質教育的不斷推進，初中英語教學改革的推行，在當前初中英語教學課堂中，為了順應時代的發展和初中英語教學改革的背景，本文從初中英語各個組成部分入手，結合學生當前的學習能力以及聽力水平，加強初中英語聽力的訓練，開展相關的教學活動，制定新型的教學模式，打造全新課堂，為學生后續的學習奠定一個良好的基礎。

關鍵詞：初中英語;聽力訓練;教學研究

在以往初中英語教學課堂中，教師將課程教學重點放在了對閱讀能力的培訓上，對學生閱讀能力的鍛煉固然重要，但是為了促進學生全面素質提高，教師需要加強對學生的聽力訓練，從而使學生能夠深刻地掌握課堂所學到的知識內容。因此在當前中英語教學課堂中教師需要精心的設計對學生進行聽力訓練的內容，并且對學生的聽力能力和聽力思維進行適當的引導，從整體上提高學生的學習效率。

一、利用英文歌曲進行聽力訓練

教師在當前初中英語教學課堂中，在對學生聽力能力進行培育時，需要對聽力訓練的方式和內容進行多樣化的創新，從而使學生能夠提起對聽力訓練的積極性以及熱情[1]。在以往初中英語教學課堂中，由于教師并沒有加強對聽力訓練的重視程度，在這一教學背景下，大多數學生認為完成聽力訓練只是為了完成教師所布置的訓練任務，大多數學生都沒有提起對課堂學習的興趣以及積極性，并且學生的整個聽力訓練過程也是非常機械和被動的。為了解決這一情況，教師在當前輸入英語教學課當中，在對學生聽力能力進行提高時，需要對聽力訓練的形式進行多樣性的創新，從而保證課堂教學有序進行。例如教師在課堂教學的過程中可以充分的利用英文歌曲來對學生進行聽力教學，初中階段的學生思維都是相對來說較為活躍的，并且對于歌曲的學習興趣比較高，所以在課堂教學過程中，教師在利用英文歌曲進行聽力教學，可以充分的調動學生的訓練參與熱情和積極性，從整體上提高課堂教學的效率。例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講述有關進行時態方面的內容時，可以在班級教學中為學生引入這樣的英文歌曲讓學生進行練習：《Rhythm of The Rain》、《The Sound Of Silence》，這兩首歌曲旋律都是比較生動的，節奏也是比較活潑的。學生在聽這兩首歌曲的過程中能夠迅速的進入到課堂學習氛圍中，教師在讓學生聆聽這兩首歌曲時，要讓學生找出存在于這兩首歌曲的進行時態，為了降低學生的聽力難度，教師再讓學生聆聽這兩首歌曲時，當學生聽到了有關進行時態的歌詞時，那么學生要立馬喊停教師，要將這一歌曲的單詞從歌曲中篩選出來。為了使學生積極的投入到課堂教學氛圍中，教師還可以將班級中的學生分成幾個小組，看看哪一個小組的學生找到現在進行時的語句最多，那么這一小組就會獲得的勝利。這樣一來，不僅可以讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中掌握了相關的英語知識，還可以提起學生對聽力訓練的興趣以及積極性，有效的提高了課堂教學的效果。

二、利用教材進行聽力訓練

教師在當前初中英語教學課堂中，在對學生聽力能力進行鍛煉時，需要立足于教材中的內容，提高課堂教學的針對性。從整體上看，初中階段的英語教材所包含的內容是十分豐富而多樣化的，教師要充分的把握住教材中的內容，為學生搜集多樣化的聽力訓練素材，從而鍛煉學生的聽力水平[2]。例如教師在課堂教學的過程中，在向學生講述一些對話型的課文時，可以讓學生對其中的對話進行模仿性的訓練，并且學生也可以根據自身的聯想能力以及想象能力，對課文中的情景進行不斷的擴展，鍛煉學生的口語表達能力和聽力能力。通過這種角色扮演的教學方式，也可以最大程度的激發學生對課堂學習的興趣，營造出自由和活潑的教學氛圍。又比如說在課堂教學的過程中，教師可以利用每節課開始的5分鐘，讓一名同學對文章的內容進行復述，其他的同學要認真的聆聽這名同學所說的內容，并且找出這名同學在復述過程中在語法上的問題，從而對全班同學的聽力能力進行有效的鍛煉，也從整體上提高了課堂教學的效率。

三、利用實踐進行聽力訓練

在對學生聽力能力進行鍛煉時，教師需要對傳統課堂教學中的不足之處進行深入的分析以及思考，為學生打造全新的教學課堂。在傳統中英語教學課堂中，教師只是非常機械性的讓學生進行聽力訓練，并且將課堂教育重點放在對一些理論知識的講述上，并沒有讓學生深入到實踐中鍛煉自身的聽力能力，因此在當前初中語教學課堂中，教師需要將理論和時間進行相互的融合，讓學生在實踐中提起對聽力學習的興趣和積極性[3]。例如在每節課開始之前，教師可以讓學生復述上節課所講述的知識內容，或者是讓學生說一個自己比較喜歡的故事。教師要要求其他學生在聽的過程中，根據這名同學所說的內容提出一些問題，從而起到良好的訓練效果。又比如說教師在課堂教學的過程中，可以為學生準備一些聽力材料，可以是對一個動物園或者是一個情景的復述，讓學生聆聽這一聽力材料繪制相關的圖畫，或者是利用中文說出這個聽力材料所表達的意思和主要的內容，使學生可以集中注意力認真地聽教師所選取的聽力材料。又比如說在課堂教學的過程中，教師可以組織一個以購物為主題的英語活動，讓學生通過角色扮演的方式和其他同學進行溝通以及交流，真正的模擬實際的購物環境以及購物過程，通過這種教學模式，不僅可以為學生構建真實的學習情景，還可以為學生打造更加輕松愉悅的教學課堂，實現預期的教學目標。

結束語：

在初中英語課程改革的背景下，對學生聽力能力的鍛煉是非常重要的，教師需要加強對這一問題的重視程度，對學生當前的聽力基礎和聽力水平進行綜合性的分析，并且立足于教材中的內容，為學生廣泛搜集的訓練素材。教師還要開展多樣化的實踐活動，讓學生深入到實踐中鍛煉自身的聽力能力，促進學生英語素質的提高。

參考文獻

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[2]王紅.新形勢下初中英語聽力教學面臨的問題與解決對策[J].中國校外教育，2016(15)：113-115.

[3]陳麗春.探究英語聽力教學中存在的問題及對策[J].文理導航，2019(06)：73-76.

初中英語論文范文參考 第11篇

題目：初中英語閱讀教學的困境及出路

摘 要：隨著英語新課標的實施，對初中英語閱讀教學也提出了新的要求，要求以新課程理念指導初中英語閱讀教學。如何提高初中英語閱讀教學水平是初中英語教學關注的重要課題，因此，研究初中英語閱讀教學的困境及出路具有十分重要的現實意義。以初中英語教學為切入點，在分析初中英語閱讀教學的困境的基礎上，重點探討了解決初中英語閱讀教學困境的出路，旨在說明初中英語閱讀教學的重要性，以期為初中英語閱讀教學提供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;困境;出路

一、初中英語閱讀教學的困境分析

當前，初中英語閱讀教學的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在英語閱讀教學觀念陳舊、英語閱讀教學手段落后、英語教師自身的局限性，其具體內容如下：

1.英語閱讀教學觀念陳舊

英語閱讀教學觀念陳舊是初中英語閱讀教學中存在的問題之一。在初中英語閱讀教學中，英語教師的教學理念受傳統教學觀念的束縛，現階段英語閱讀課程教學過于死板，不能較好地實現英語閱讀教學目標。有些英語教師的教學觀念過于陳舊，不能將新課改理念融入日常教學中去，以學生為主體的教學理念在英語閱讀教學中難以得到重視，使英語閱讀教學的現狀不理想。

2.英語閱讀教學手段落后

英語閱讀教學手段落后在一定程度上制約著初中英語教學水平的提高。在教學方法的選擇方面，由于初中英語教師的教學手段落后，多數英語教師仍采用滿堂灌的講授法，不利于提高學生的英語閱讀水平。在實際教學中，英語教師一味地以死記硬背的方法要求學生，使得學生思考文本的時間較少。另外，對于篇章分析和閱讀指導方面，當前的英語教師也較為忽視，對于與閱讀目的相關聯的閱讀策略和閱讀技巧沒有深入講解，學生在學習英語閱讀時的分析能力欠佳。

3.英語教師自身的局限性

英語教師自身的局限性也使初中英語閱讀教學陷入困境。英語教師的自身素質直接影響著英語閱讀的教學水平，就目前而言，由于英語教師自身素質的局限性，在制訂教學目標和組織教學活動的過程中，往往缺乏變化，以單一的教學目標為重點，沒有緊緊圍繞閱讀展開活動，使初中英語閱讀教學的教學效果不盡如人意。因此，優化英語教師的自身素質顯得尤為迫切。

二、解決初中英語閱讀教學困境的出路

為進一步提高初中英語閱讀教學水平，在了解初中英語閱讀教學的困境的基礎上，解決初中英語閱讀教學困境的出路，可以從以下幾個方面入手：

1.更新英語閱讀教學觀念

更新英語閱讀教學觀念是初中英語閱讀教學的有效途徑之一。新課改下的初中英語閱讀教學，要準確把握新課程理念，確立以學生為主體，以教師為主導的教學方針，用現代化的教學理念指導初中英語閱讀的課堂教學活動。對初中英語教師而言，更新英語閱讀教學觀念至關重要，確定合理且具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創造性地選擇和使用恰當的教學方法，可以有效地組織和實施課堂教學，發展學生的英語語言知識與能力。

2.優化英語閱讀教學手段

優化英語閱讀教學手段是提高初中英語閱讀教學水平的重要環節。在初中英語教學過程中，采取靈活多樣的教學手段，有助于提高初中生學習英語的興趣，進而提高初中英語閱讀的教學水平。對初中英語教師而言，可以采取情景教學法，創設與英語閱讀教學相關的情景，并根據教學需要設計相關任務，調動學生自主閱讀的積極性，幫助學生掌握基本的語言知識和技能。在此過程中，英語教師還要發揮教師的主導作用，適時介紹英語閱讀中的相關習俗和文化背景，幫助學生更好地理解英語閱讀的內容。

3.增強英語教師自身素質

增強英語教師自身素質也是初中英語閱讀教學的有效舉措。圍繞教學目標設計課堂教學活動，活動的設計要體現梯度和多樣化，活動的設計要體現學生主體。教師要不斷提高專業水平，努力適應課程的要求，要求英語教師不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。可以通過定期或不定期地開展英語教師培訓工作，增強英語教師的專業知識和教學研究活動，促進英語教學的發展，提高英語教師的自身素質，使初中英語閱讀教學得到長足發展。

總之，初中英語閱讀教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對初中英語教師而言，在初中英語閱讀教學中，應更新英語閱讀教學觀念、優化英語閱讀教學手段、增強英語教師自身素質，不斷探索初中英語閱讀教學的有效途徑，廣大初中英語教師只有努力學習新課標理念，將新課程的理念運用到實際教學過程中，只有這樣，才能不斷地提高初中英語閱讀教學水平，進而促進初中英語教學更好地發展。

參考文獻：

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[2]龐文娟.淺談如何培養中學生的英語閱讀能力[J].中國商界：下半月，2008(10).

[3]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇：教學研究，2010(04).

[4]王艷.新課程背景下初中英語閱讀教學[J].中學英語之友：下旬，2011(08).

初中英語論文范文參考 第12篇

題目：初中英語自主學習課堂教學模式

摘 要：隨著經濟全球化進程的不斷加快、信息化時代的到來，英語作為最重要的信息載體之一已然成為全球各國人民爭先學習的語言。許多國家在制定學生教育計劃時，都會將英語教學作為素質教育的重要組成部分，我們國家也不例外。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，絲綢之路的復興，一帶一路的迅速發展，各類外向型企業拔地而起，成為我國經濟的重要組成部分，英語交流在日常生活中也越來越常見。

關鍵詞：初中英語;自主學習;教學模式

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877(2020)32-0078-02

【Abstract】With the accelerating process of economic globalization and the advent of the information age，English as one of the most important information carriers has become the language that people all over the world are eager to learn. Many countries will take English teaching as an important part of quality education when formulating student education plans，and our country is no exception. With the continuous improvement of Chinas socialist market economic system，the revival of the Silk Road，and the rapid development of the Belt and Road Initiative，various export-oriented enterprises have sprung up and become an important part of Chinas economy. English communication has become more and more important in daily life. More and more common.

【Keywords】Junior high school English;Autonomous learning;Teaching mode

語言是交流的基礎，面對經濟全球化的大趨勢，我們必須熟練的掌握好英語這門語言。相較于那些英語發源國來說，我國的英語教學缺乏語言環境的支持，因此，必須更早、更有效地對學生進行英語語言教學。初中英語課堂在學生整個英語學習中發揮著承上啟下的重要作用，在該階段，學生基本能夠了解明白英語是一門什么樣的學科，同時初中英語教學較高中而言壓力較小，因此初中是培養學生英語素養的重要階段。本文將會對初中英語教學中的自主學習課堂模式進行分析闡述。

1.初中英語自主學習課堂教學模式概述

(1)什么是初中英語自主學習課堂

中國不是英語發源國，沒有相應的語言大環境，大部分初中學生的英語學習途徑就是學校和輔導機構。但是這類傳統的灌輸式英語教學方法在一定程度上限制了學生在英語語言方面上的天賦，因此英語自主學習課堂模式應運而生。初中英語自主學習課堂教學模式是一種高效的英語學習方式，在該模式中，以學生為主，以教師為輔，在學習課本基礎知識的基礎上，充分調動學生的學習自主性，因材施教注重培養學生的英語思維能力，練就實用性英語天才，為以后的更復雜的英語學習奠定堅實的基礎。因此成為初中英語綜合素質教育改革的重點工程。

(2)初中英語自主學習課堂的主要特點

初中英語自主學習課堂教學模式有自己的優勢特點。其一，具有因材施教的特點，初中英語自主學習課堂中，老師不再進行“統購統銷”式的教學方法，而是將更多的精力放在引導學生自主學習上。老師要根據學生的英語興趣點和英語基礎素養來私人訂制學習方案，既能夠幫助基礎弱的同學及時補齊短板，又能為英語素養較高的同學尋找到新的突破點;其二，具有自主學習的特點，在初中英語自主學習課堂模式中，學生可以自由選擇英語素質拓展方法。可以通過日常對話來創造語言環境，也可以通過多看英文電影、聽英文歌來打磨語法知識，甚至可以根據自己的興趣愛好來選擇英語精讀素材。學生接收知識不再是被動的一方，而是逐漸轉化成主動學習狀態。其三，具有創新性特點，一方面，在初中英語自主學習課堂模式中，教學方式、教學內容、教學設備、自習方式、學習方式都需要創新;另一方面，在自主學習環境下，學生需要自己制定學習方案來保證英語學習成績有所進步，因此，需要其充分發揮創造性，利用現有的一切資源來創造專屬自己的英語自主學習模式。

(3)初中英語自主學習課堂模式的現狀分析

初中英語自主學習課堂模式是一種先進的英語課堂探索，未來有著無限的發展前景。但是就目前而言，初中英語自主學習課堂模式仍存在諸多問題。首先，初中英語自主學習課堂模式的推廣程度較差，在比較偏遠、教育程度較低的地區，該模式并不能得到很好的實踐;其次，能夠適應初中英語自主學習課堂模式的教師數量不足，在該英語教學模式中，對于教師專業素養要求極高，不僅需要在口語交流、書面寫作方面都有著扎實的基礎，還需要其知識面涉及廣，在學生提出創新性問題時，能夠為其解答;最后，初中英語自主學習課堂模式需要一定的適應期，在短期內可能會出現英語成績波動。因此，實行該模式的教師可能會收到來自學校和家長的質疑。

2.初中英語自主學習課堂教學模式的具體應用措施

(1)進行初中英語課堂改革

英語是了解世界所必須的技能，隨著社會經濟的發展，傳統的英語應試教育已不能完全適應時代發展，因此初中英語課堂也必須進行改革。首先，要明確學生主體地位，采用課前演講等方式來提升學生地位;其次，要適當把教授任務交給學生，而老師則需要做好拋磚引玉和總結任務。

(2)充分發揮小組合作功能

集思廣益方可成仁，因此在初中英語自主學習課堂模式中必須充分發揮小組合作的作用，通過小組的力量將虛無縹緲的知識化為觸手可得的珍寶。小組合作不僅可以幫助組內成員初步解決疑問，還可以對老師提出的問題進行充分討論，進行思想上的碰撞，潛移默化中提升學生的英語自主學習能力。

(3)著重培養學生英語興趣

興趣是推動英語學習的重要力量，初中階段的學生對于世界有著無窮的好奇心，初中英語自主學習課堂教學模式正是能夠很好的利用起這份好奇心。在該模式中，知識不再是單方面地由老師來轉述，而是讓學生在好奇心的引導下自己去查閱，這一過程相較于傳統模式而言更加有吸引力，更能引起學生對于英語學習的興趣。

(4)充分發揮多媒體設備功能

在初中英語自主學習課堂教學模式中，多媒體是不可或缺的教學設備。一方面，學生可以通過多媒體設備來查閱自己所需要的各類材料，為自主學習提供豐富的查閱途徑;另一方面，多媒體設備可以為英語學習提供音像支持，通過英文紀錄片、英文短視頻來增進學生對英語學習的興趣，寓教于學，提高初中英語自主學習的質量。

(5)建立多元化評價標準

保證初中生學習的熱情需要一定的鼓勵機制，在初中英語自主學習課堂教學模式下，傳統的以分數辨英雄的評價標準已不再完全適合，因此需要建立多元化的評價標準。首先，要增加課堂表現在整體評價中的比例，根據學生在自主學習課堂上的表現力、合作性、以及思維調動能力來客觀評價學生英語能力;其次，要對學生的英語素養發展進行鼓勵，建立“私人訂制”式初中英語自主學習鼓勵機制，針對學生的進步程度來評價。

3.初中英語自主學習課堂教學模式的重要意義

(1)提升學生自我控制力

初中英語自主學習課堂教學模式將更多的英語學習任務下放給學生，學習不再是一味的靠老師催促，如果學生不能建立自我控制能力，其英語成績必然會一落千丈，這對于初中生來說會是猛烈一擊，也是增進學生自我控制能力的方法之一。另外，在所有同學都在努力學習、努力汲取知識的大環境下，初中生的學習意識會潛移默化地提高，自我控制能力也會有所提升。

(2)提升學生英語綜合素養

初中英語自主學習課堂教學模式在一定程度上能夠把學生從課本知識中解放出來，將英語學習放在日常生活中。該模式不僅可以幫助學生更好地學習英語口語，還可以增加學生的詞匯儲備，進而提升學生的英語綜合素養，真正將知識應用于生活。

(3)增加學生對于英語學習的熱情

多媒體設備的加入使英語學習更加立體化，小組討論使英語學習自主性提高，在這樣有趣又自由的環境中，初中生對于英語學習的興趣會大增，會更加主動地接觸英語，將英語學習作為自己的愛好。

4.結語

英語教育必須從小抓起，在初中階段就要為以后更復雜、更高級的英語學習奠定基礎。初中英語自主學習課堂教學模式不僅可以提高學生對于英語學習的興趣，提升學生的整體英語素養，還可以培養學生的英語創新思維，幫助學生形成良好的學習習慣，是初中英語教學的一次偉大實踐。雖然當前此英語教學模式存在瑕疵，但只要不斷發展、不斷研究，肯定會更好地推動祖國的英語教學事業更上一層樓，為祖國的繁榮強盛積淀更多更優秀的英語人才。

參考文獻

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初中英語論文范文參考 第13篇

題目：初中英語語音教學研究

如果初中生沒有在英語學習的語音階段打好基礎，那么就會在單詞的讀音上存在很大困難，影響英語聽力、積累單詞和背誦。而且，如果單詞的發音不準確，那么就只能將形與義相結合，無形中為說和聽增加了一定的困難，也會讓許多學生對英語望而卻步。

一、初中英語教學中的語音教學方法

“先易后難，分散難點;比較集中，分散鞏固”是英語語音教學中的16 字精華。初中英語教師在教學的時候是從簡單到困難，時間短但高效。一節課中，語音教學的總時長以不超過15 分鐘為宜。這樣的安排既可以解決英語中的音標問題，還不影響整體課程進度。在之后的課程當中，英語教師只要利用好課前幾分鐘，帶領學生做音標拼讀練習，達到循序漸進、鞏固的效果即可。

使用音標、字母、音素的教學方式。這三種方式結合一體主要指的是英語教師在講解字母時，還教學生音標和音素。比如，在學習字母Aa 時，可以從音素/ei/讓學生開始學習;學習字母Bb 時，讓學生學習/b/這個輔音音素、長音/bi:/、元音/i:/。如此循環，在英語教師教完26 個字母時，學生也學會了8 個元音音素/ei/、/ɑ:/、/Λ/、/ai/、/??/、/e/、/i:/、/u:/和16 個輔音音素。值得一提的是，初中英語教師在日常教學過程中，必須要利用好早晚讀時間，多給學生留一些元音和輔音相結合的練習，比如/p/與/ei/相結合是/pei/，/b/和/ei/相結合是/bei/等。大量的練習不僅能夠讓學生加深對音素的印象，還能為之后拼讀訓練打下良好基礎。

二、初中英語語音教學中的問題

(一)初中英語教師在語音教學方面存在誤區

學習好英語的發音才是教學重點，如果從一開始就沒有規范學習英語音標，那么就會為以后的英語學習造成障礙。不過一些教師始終認為，在初中英語的語音教學當中融入語音尤其是音標，會讓學生原本就不堪重負的課業更加繁重。以某地區的實際情況來說，他們在初中階段不是非常重視音標教學，而且學習方法比較單一，學生學習英語就是跟教師讀。教師認為音標都是小學應該掌握的，只會稍微復習一下音標，然后就教學生連讀、注意節奏、語音語調等，讓本就沒有掌握音標的學生聽得云里霧里，加重厭學情緒，從而失去信心，放棄英語學習。

(二)不重視聽辨練習

初中生出現發音不準問題的主要原因就是聽，比如沒有重視聽力練習，沒有對聽力進行大量練習，對學過的音標和單詞沒有反復練習，聽的時候目標并不明確。語音學習的重要秘訣就是聽，找出差異，能聽到越多的差異，發音就會越準。所以，聽力練習中最主要的就是找出發音差異，用聽差異的方式判斷發音的位置和變化，找到適合自己的發音器官并合理調動，從而正確發音。

(三)初中英語教師發音不準

有些教師自己的語音語調就不準，而且給學生示范的時候聲音比較低，學生聽不清，會讓學生對語言內容產生誤解，比如/s/與/z/，work 與won’t、walk of、will want、what、off 、were 等。像重音不同：“Do I have to `stick it on `myself?”“No. You’d better stick it on the envelope.”;像語調不同：“Do I have to `stick it `on myself?”“Yes. Do it by yourself.”。因此，教師需要在一段時間內進行一次發音訓練，提升自己的綜合素質，同時在教學的過程中要人機結合，多給學生聽一些標準錄音，不僅可以學習正確的語音語調，還能夠提升學生學習興趣。

三、解決初中英語語音教學問題的對策

(一)在實際的語言交流中學會英語語調和語音

初中英語語音教學過程中，教師不僅要對學生進行單詞發音和拼讀、音素等語音教學，還必須注意相互結合。雖然這并不能全方位提升學生的語音技能，畢竟在許多情況下單詞和音素等無法完整表達出原本的思想。完整表達思想、實現信息交流，通常需要將語音單位與句子相結合的語段來完成。所以，在初中英語語音教學中，語流教學十分重要。語流教學就是用句子將英語語音當中的現象統一起來的教學，比如聲調、音素、重音、節奏等，也叫作語音的整體教學。語流教學時要進行語音教學，既要練習發音和拼讀，還要培養學生對英語的語感，比如爆破音、連續等語音技能的綜合運用能力。必須把拼讀和音素等語音教學和語流教學相結合，讓學生在語流教學當中學習語音語調，這有助于提升學生的英語語感，讓學生能夠在英語交流當中使用正確的語音和語調，真正地學好語音。除此之外，背誦與朗讀是能夠讓學生積累大量詞匯和語言素材的較好手段，也是可以在語流當中讓學生熟悉語音語調的重要途徑，因此教師應該將二者進行有機結合，培養學生的語感，使其掌握初中英語的語音和語調。

(二)分階段地整理歸納

初中生還沒有形成對知識點歸納整理的習慣，所以教師要幫助他們進行歸納整理，有架構地學習才能更容易地掌握知識。教師可以在一個階段的課堂內容完成之后，對不同的教學內容進行專題性的總結歸納，幫助學生建立更加完整的知識體系。例如，單詞look、book、cook 當中都含有“oo”，還發/u/的音，不僅如此，其他輔音字母在發音與組成上也有相似規律，如果學生自己沒有發現，那么教師就可以幫助學生對這類有共性的單詞進行總結歸納，并啟發學生，讓他們看看這個規律是否成立。而且，教師在完成仁愛版八年級初中英語的教學任務后，可以將句子當中的連讀、節奏、重音、語調等總結成專門的專題內容。歸納總結后，學生已經具有了相應的基礎英語素養和語感，再給學生進行語音教學的總結歸納，能夠使學生所建立的知識體系更加完整，夯實基礎，提升自身的英語素養。比如，對于發音較為相近的單詞invent 和invite、talk 和take、word 和world、beside和decide 等，英語教師要綜合其讀音規則和詞義，反復進行比較，可以成對或者成組地進行教學練習，這樣才能讓學生真正記住單詞，學會使用。

(三)綜合長期練習和集中教學

字母教學是語音教學的前提，學習26 個字母的不同發音和書寫是學生英語啟蒙學習階段的重點內容。國際音標和48 個音素的學習與字母教學等的共同進行，是初中英語語音教學中的起始階段，可以為接下來要學習的重點和難點做好鋪墊。

但是，英語的語音教學并不限制在入門階段，還貫穿初中英語教學始終。不過有不少的英語教師經常忽視這個問題，導致一些初中生的英語語音并不好，甚至越來越差。雖然學生的年級在升高，但是其開口能力與養成的學習習慣并不如低年級。這些都充分說明，英語教學中的語音和語調只是技巧，技巧必須要經常練習。初中英語的語音教學必須要一氣呵成，不能在中間的任何一個環節停頓，并且需要持續加強。將初中英語的語音語調教學融入初中三年的學習生活，是由語音在英語學習當中的重要性所決定的。教師可以使用一些手勢幫助學生更好地處理發音肌肉，比如，在學習/ō/時，教師可用四個手指與手勢相結合幫助學生完成發音;對于需要發長音的語句，教師可以將手拉長，讓學生看見發長音。除此之外，教師還要讓學生學會舉一反三，學會一個音節就要會讀相似的音節。比如在學習/i:/的時候，教師可以告訴學生字母e 在重讀開音節時和ee、ea 的字母組合都發/i:/的音，然后可以練習me、see、east、sweets、bee 的讀音，同時學生還要會寫ee、ea、e 的音標。接著，教師可以再給學生展示例如sea、jeep、be、deep 等符合上述規則但是還沒學過的單詞，加深他們的理解和印象。

總而言之，在初中英語語音教學過程中，學生不僅要學好單音，還要在日常交際和完整語句當中學習語音、重音、語調、節奏，不能忽視語音教學。想要提升學生的英語水平，加強素質教育，那么初中英語教師就一定要將語音教學作為英語課程教學當中的重要部分，科學使用技巧與方法，讓學生愛上英語。

初中英語論文范文參考 第14篇

題目：初中英語合作學習中存在的問題及對策

摘要：初中英語課堂上合作學習的形式，主要體現在師生之間抑或是學生之間關于英語學習方面的互助關系。通過在初中英語課堂上開展合作學習，學生可以發揮主觀能動性，參與到教學活動中，從而使自身英語學習的思辨能力與探究能力，得以進一步提升。但是，隨著初中英語課堂上合作學習模式的推進，諸如學生英語學習水平參差不齊的問題開始逐步顯現出來。本文對初中英語合作性學習出現的問題，予以簡要論述，并試提出一些建議性的對策，以期對初中英語合作有所裨益。

關鍵詞：初中英語;問題;合作學習;對策

初中英語教學的最終目標，是讓學生通過靈活有趣的形式進行英語知識的學習，并通過日常練習實現較為流暢的口語溝通。此外，初中英語合作性學習的另一個益處，即學生在初中英語課堂上形成的合作學習的意識，可以形成對各個學科的橫向延伸，并最終形成各個學科的開拓性思維以及合作性學習意識。

一、關于當前初中英語合作學習存在問題的探討

(一)學生自主學習意識不強

學生的自主學習意識不強原因主要表現在兩個方面。其一，初中英語教師過于注重對于課堂教學的把控。由于合作性學習的性質，需要初中英語教師在課堂進行對英語知識傳授者角色的轉變，從初中英語課堂上的授課者，變為學生英語學習的指引者。在合作化學習的英語課堂上學生的問題，有向多元化發展的趨勢，甚至會提出一些教師知識體系之外抑或是與英語學習無關的問題，在短時間內會影響課堂秩序。其二，初中英語教師擔心合作性學習會對學生的考試成績造成影響。當下全國大多數初中學校對初中生學習的考查方式，依舊是書面化的考試，但是在合作學習教學模式培養下的學生，學習情況難以通過卷全部體現出來。部分教師的教學觀念尚未轉變，依舊將大量的精力投入在教材知識教學當中，此種狀況在初三階段尤為常見。

(二)學生的合作學習意識不強

首先從學生學習的客觀性上來講學生英語的學習水平存在一定的差異性，英語學習成績不佳的學生在大多數情況下缺乏自信心，從而對合作學習的參與欲望不大甚至可能會有逃避的心理，而英語成績較好的學生則想通過合作學習，鍛煉自己關于英語學習的能力，且想在合作學習中發揮最大主觀能動性居于主導地位，這就必然會導致其他成員在合作學習中處于被動的局面，以至于初中英語課堂合作學習的整體效果不佳，造成小組活動的整體積極性不高。其次，從學生在初中英語課堂上實行合作學習的客觀性來講，學生一進入初中階段，科目驟然增多，以至于相當一部分學生存在不小的課業負擔與較大的心理壓力，部分學生連學科知識點都無法顧及，更無從談分出時間面對英語課堂的合作學習。最后，部分初中英語教師對本班的學生英語學習情況不甚了解，以至于在英語的合作學習上無法實行精準的學習任務分配，學生在合作學習的過程中目標不明確，從而致使合作缺乏活力、效果不佳，最終背離了合作學習的初衷。

(三)學生分組缺乏科學性，目標意識不明確

初中英語合作學習的小組成員參與程度和學生的學習能力、參與意識密切相關，初中英語教師唯有進行合理的分組方能使合作學習的氣氛得到有效活躍。但是，當下大多數初中英語教師沒有意識到初中英語合作學習進行分組的重要性，因此分組不科學的現象普遍存在。此外，小組內合作學習目標無法明確也使得合作學習效果大打折扣。當下，學生在初中英語合作學習中目標意識不明確主要體現以下兩個方面：第一，初中英語教師在教學設計中不顧學生英語水平實際，提出的問題缺乏討論性抑或是難度較大，學生因此偏離討論主題;第二，初中英語課堂合作學習的終極目標就是讓學生形成自主探究合作學習的意識，但當前存在有部分學生在準備不足的情況下就參與討論以至于浪費時間與精力。

二、解決初中英語合作學習問題的對策

(一)增強學生的自信心與合作意識

初中英語教師在合作學習過程中要始終確保學生參與英語學習活動的積極性與主動性。應加強學生特別是英語學習成績較差的學生，引導他們制訂科學的英語學習計劃并向他們介紹英語學習的策略和方法。河北省藁城市一初中英語教師在學生進行合作學習的同時注重對學生合作意識與團隊意識的培養，向學生提出在學習中協調和配合的要求，學生在初中英語學習的共同進步中體會到了團隊協作的樂趣，進而養成良好的合作學習習慣。

(二)設置科學的初中英語合作學習話題

初中英語教師設置合作學習的討論話題只對教材知識的重難點進行結合是大大不夠的，還要考慮到中學生的興趣愛好力求做到合作學習的話題難易度適中。同時，初中英語教師選擇的話題應該切合學生日常的學習或者是生活場景。以初中英語教師在冀教版九年級Unitl Stay Healthy上的合作學習來講，健康生活對于每一個人都是非常重要的，而這就需要學生對于這個話題進行討論。該教師設置了一個How to eat proper-ly的話題讓學生通過對Unitl Stay Healthy的系統學習之后充分討論或者閱讀關于Stay Healthy的相關英語短文、報紙等等以此拓展學生關于Stay Healthy的知識面。在合作學習的過程中有學生因為詞匯量的缺乏而難以表達自身意思，該初中英語教師便對他們進行了積極引導并幫助學生做好了Stay Healthy話題討論的準備工作，這一類學生因此重拾對英語學習的信心。

(三)科學分組，優化評價方式

初中英語教師應該依據不同學生不同的英語學習能力或者是性格特征等進行分組，盡可能做到同一組中同時有不同氣質的學生。每組選出一位英語學習能力較高的組長，負責組織英語合作學習的話題討論活動。除此之外，初中英語教師還應明確各個小組關于各Unit的任務與目標，以便能夠充分調動學生在初中英語合作學習的積極性與主動性。

總而言之，初中英語課堂的合作學習絕不能僅僅流于形式，而是要廣大初中英語教師與學生共同探討，從而總結出最適合學生學習英語的高效合作學習方式。在探索初中英語合作學習的過程中，師生都應該做好充分的準備，從而讓初中英語合作學習發揮出最大效能，為學生提升英語學習能力提供保障。

參考文獻：

[1]張千陽.淺談初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].當代教研論叢，2019(7).

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[3]唐艷.合作學習在初中英語教學中應用存在的問題及干預對策[J].襄陽職業技術學院學報，2019(1).

[4]杜漸.淺議初中英語合作學習中存在的問題及其措施[J].讀與寫(教育教學刊)，2017(10).

(責編 楊菲)

初中英語論文范文參考 第15篇

題目：大數據下的初中英語教學策略

摘要：隨著信息時代的到來，網絡信息技術和大數據技術都得到了迅速的發展，信息化教學已成為整個教育發展的必然趨勢。因此，今后的初中英語課堂教學將與網絡目標教學緊密結合，不斷提高自身的教學水平。它還可以起到很好的表率作用，讓初中生在這個時期，可以更好地培養自己的綜合素質，注重個性化的學習，不斷地提升自己的英語水平。因此，在初中英語教學中，教師要重視運用現代信息技術，保證準確的實施步驟，為以后的英語學習打下基礎。

關鍵詞：大數據;初中英語;精準教學;策略

前言：

新時期的初中英語教學正在進一步走向精準化、個性化和素質化的全面發展。充分運用各種大數據手段，既能有效地提高課堂教學的準確性，又能使老師對學生的學習狀況做出全面的評價，并能更好地引導每個學生。

一、淺談初中英語教學的幾個問題

1.學情分析的準確性不高

它不僅是制訂初中英語教學大綱的基礎，也是尋找教學目標、選擇教材、建立更加完整的教學系統的參考依據。其內容涵蓋了與學生生活和學習有關的一切要素。具體而言，主要有：初中生的學習態度、習慣、基礎、能力、偏好、心理特點、家庭環境等。近年來，隨著英語的普及，初中畢業生的英語基礎越來越差，尤其是英語的學習方式，更是如此。通過實際的分析，教師會發現目前的學情問題有兩個方面：一是教師沒有對學生的學情進行分析。他們常常忙于準備，忽視了這種工作對初中生的心理沖擊。而且，班級里的學生太多了，要把每一個學生的情況都看的清清楚楚，這讓老師們很是頭疼。導致許多初中生在開學之前都不會采取這種措施，而且課程的制訂基本上都是老師的個人經歷，過于主觀。二是學情分析的手段還不成熟。學情分析采用的調查方式為調查表，由于篇幅限制，很難覆蓋到大量的研究對象，導致學生在填題時，主觀色彩較濃，很難客觀地反映出自己的觀點。

2.單一的教學方式

教學模式是一種課程(長期學習)、教材選擇、課堂及其它教學活動的規劃。它幾乎貫穿了英語教學的全過程，因此，其選擇也起到了至關重要的作用。在很長一段時間里，初中英語的教學模式并不是很豐富，往往會忽視班級和學生之間的差異。所以，無法從這一點上，冷靜地分析學生的學習狀況、性格、學習習慣等等。從而得到更為合理的教學方式。

3.缺乏科學性的教學評估方法

教學評估是一種有效的測試方法，以往的教學評估多側重于對學生的評價。然而，隨著新課程標準的實施，在初中英語的綜合考核中加入了評估因素。然而，由于缺乏對學生行為習慣的深入研究，所以得出的結論并不具有科學性。之前的評判，都是根據老師的記錄來的，太過主觀。導致學生的學習成效在老師面前是很不客觀的。

二、大數據

大數據是隨著云計算、物聯網、傳感網絡、移動互聯網等技術的飛速發展，數據的爆炸式增長，已經成為一種高增長、多樣化的海量數據資產，對傳統數據技術的顛覆。劉潤清在2014年就指出，外語教學(很有可能以英語為主)將會有根本改變。由于資料庫的問世，經驗主義的概念被重新定義：在瞬間獲得大量的數據，由量到質的飛躍，使研究人員在一瞬間看到了以前從未想過的東西。在初中英語教學中，聽力教學一直是一個難點。所以，作為一名英語教師，我們需要從大量的外語教學數據中發掘出有用的信息資源，并擔負起促進和提高我國英語聽力教學的作用。

三、初中英語的大數據精確化教學

1.精確教學的目的

科學地利用教育資料當前，利用網絡教學平臺，可以方便地獲取學生的各種學習資料，然后進行準確的分析和判斷，從而迅速地發現問題所在。而這無疑是一個英語一線老師的挑戰。目前，許多初中在這方面的研究還處于初級階段，還沒有收集到足夠的資料。

2.精準地發現學生的弱點，提高教學的針對性

在英語課上，老師可以通過網絡平臺，對學生進行周測、單元測試、模擬測試，來檢驗學生的英語水平，并及時糾正他們的錯誤和錯誤。檢測只是一種方式，接下來的數據分析，就是關鍵了。而且，通過這種方式得到的資料，也會變得更加的完整和有說服力。經過對數據的分析，初中英語老師可以很好地理解學生對知識的掌握情況。

3.加強預習效果

在課堂上，英語老師還可以利用網上的學習平臺對學生進行預習。這也是他收集資料的根本。同時，這些數據還可以用來分析學生的知識結構、思維方式等，從而更好地理解他們的知識，分析他們的技能，從而達到因材施教的目的。教學中要注意的問題和難點。

4.提高教學科研實效

新課程的不斷推進，使許多不能適應現代教育步伐的老師們，在教改中發現了自己的要害，他們也逐漸認識到改變陳舊的教學模式是歷史發展的必然。不能再用以前的經驗來引導學生了。我們必須要找到一種與現代教育思想相適應的新的教育方法。要堅信科學的力量，把以前陳舊的教學方法改為新的數據導向教學。

5.資料分析

以往的初中英語教學研究，存在著教學研究的針對性、有效性等問題。一般的初中，都會在一個學期的開始，制定一套適合自己的教學研究和備課方案，而在平時，則會進行課型研究、典型范例的設計。但在具體實施過程中，存在著許多隨機性和整合性差等問題，影響了整個教學的效果。所以，英語教師要從網上智能教學平臺上搜集的大量的教育資料，找出造成此類問題的關鍵，并加以適當的處理。

6.閱讀資料

英語教師能夠快速建立教學科研數據庫，收集教學科研資料，并將其引入創新教學研究模式。通過網絡平臺，通過練習、測試和完成作業，使學生的學習資料更加豐富，并在此基礎上重新組建了一個教研組，開展了一系列的預習、教研活動，使每個人都能自由地表達自己的觀點，并對自己的教學活動進行反思。

結語：

總之，網絡連接技術為初中生英語課程的學習開辟了新的途徑。可以讓他們在最短的時間里，找到最適合他們的學習方式。同時，學生們也可以通過自我評估，知道自己在哪些方面比較差，從而快速提高英語的學習效果，同時也能增進學生與學生的交流與理解，促進英語教學的發展。