篇1 教育心理學論文范文

題目：教育心理學外語暗示教學法認知發展理論最近發展區三大原則

摘要：外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是基于教育心理學理論框架下的一種教學方法。本論文介紹了其教育心理學依據和三大原則，并對其展開了論述研究。

關鍵詞：教育心理學;外語暗示教學法;認知發展理論;最近發展區;三大原則

隨著教育的發展，傳統教育模式越來越受到挑戰。

新課標將“情感態度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。

外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統一和建立師生和諧融洽環境三大原則，將學生從傳統填鴨式和純理性學習中解放出來。

一、教育心理學簡介

歷史上，心理學基本分為十大流派：內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。

這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發展，并慢慢整合統一，發展為現代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。

其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。

人本主義心理學，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。

認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發展。

認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程;而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。

強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。

其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發展觀和維果茨基的認知發展理論。

二、外語暗示教學法的教育心理學依據

外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法。

當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。

在教學中，根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方式傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。

這個關于啟發式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現有的知識水平和積極主動學習。

這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。

1、認知發展學派的幼兒教育理論認知發展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論為基礎。

主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環境中尋找對自己思維發展有益的“啟發物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發現、形成與構成自己的知識經驗，以認識周圍世界。

所以，皮亞杰認為，教育的內容要適合幼兒的認知發展特點。

幼兒的認知發展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。

教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經驗和認知方式，采用適當的方式去啟發引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。

2、維果茨基的“最近發展區”理論維果茨基是前蘇聯杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平;二是即將達到的發展水平。

這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。

也就是說，最近發展區指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發的可能性。

教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發展。

教學不能只適應發展的現有水平，而應該走在發展的前面，即適應最近發展區，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

3、人的自我實現潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發展和完善的潛能。

自我實現是馬斯洛人格理論的核心。

自我實現理論有三個主要特征：自我實現傾向是人類的一種自我完善的動機和需要;個人可以順著自我傾向適當地自由選擇;人具有關懷需要和自尊需要。

這三個特征說明，自我實現傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創造性。

馬斯洛認為，人的發展過程是不斷實現潛能、智能和天資的過程，是個人內部不斷趨向統一、整合或協同動作的過程。

人之所以存在，就是為了自我實現。

所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的.發展。

這個觀點契合外語暗示教學法的理論。

三、外語暗示教學法的幾大原則

(一)愉快而不緊張的放松原則

愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。

也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。

所以，在外語學習的課堂上，應該減少枯燥的純語法講解，而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態。

心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態時，其潛能能得到最大的發揮;而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發出排斥新信息的信號。

另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產生恐懼厭煩的心理。

(二)有意識和無意識統一的原則

傳統的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力;而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統一，強調通過情緒情感加強無意識調節的能力，達到身心合一，促進學業進步。

這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(Intensive Reading)和泛讀(Extensive Reading);聽力課分為精聽(Intensive Listening)和泛聽(Extensive Listening)。

精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法;精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內容;而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。

也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。

外語教學很強調語言學習環境，比如筆者的一名學生，英語基礎不好，對英語產生嚴重偏科和厭學的情況。

但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。

這個就是有意識和無意識共同作用產生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。

(三)暗示的相互作用原則

在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。

只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。

洛扎諾夫認為，暗示是一種經常性的交流行為，它可以通過無意識的心理創造條件，開發人的潛在能力。

因此，在暗示教學法的課堂上，教師的態度要和藹可親，愛護和鼓勵學生的自信心，并對學生進行適當的表揚和批評，使學生從內心深處愉悅地接受暗示。

四、結語

近年來，隨著新課改的發展，對外語暗示教學法的研究也日益增多，相關教育者、心理學工作者也進行了一系列教學實驗，并取得了一定的效果。

綜上所述，外語暗示教學法與傳統的教學方法是不同的，對教育者的要求也較高，需要將心理學的相關知識結合起來，也需要根據學生的具體情況和心理發展水平，真正做到在課堂是調適學生心理，比如選擇合適的音樂、歌曲，營造使學生感到輕松愉快的學習環境，這樣才能達到良好的教學效果。

當然，選擇教學方法也要從實際情況出發，在不完全具備實施外語暗示教學法條件的學校，可以先以這種方法為輔，而不能貿然取代傳統課堂，以免影響教學效果。

參考文獻：

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篇2 教育心理學論文范文

題目：教育心理學學習能力探析

摘要：中等職業學校主要是培養具有專業技術的實用型人才，畢業后絕大多數學生便直接面向社會，投入生產一線，這與普通中學教育相比較，從學習內容、過程和畢業走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發展階段，但由于教與學的環境不同，因而在教學過程中必須根據學生的實際出發，進行廣泛的調查研究，探究全新的教學模式。

關鍵詞：教育 探析

一、中職教育教學中應用教育心理學的必要性對學生而言，教師是其成長的導師，是知識文化學習的引導者、傳播者，在學生的發展歷程中，教師發揮著十分重要的作用。進入21世紀以后，學生的生活節奏發生了極大的改變，同時在新事物的影響下，學生的思想狀態變得十分活躍，思想觀念比較前衛，面對陳舊的觀念、事物，敢于提出質疑，加上當代學生的生活條件比較好，吃穿攀比現象比較嚴重，這就對中職教育提出了更高的要求。鑒于此，在新環境下，中職教育必須全面掌握當前學生的心理狀態，而學校作為學生的主要活動場所，在學生學習、生活中，滿足學生的需求，引導學生戰勝各種心理障礙，才能全面提高學生的學習興趣，促進學生的健康發展。因此，在新時期的中職教育教學活動中，應用教育心理學是十分必要的。

二、當前中職教育教學中學生存在的問題

從當前的中職教育教學情況看，在中職教育教學活動中還存在一些問題，這就對中職教育質量造成一定的影響。目前，中職學生的心理處于不成熟階段，或者說他們的心理狀態還處于一個比較低的水平。學生在學習過程中，缺乏相應的獨立思考、獨立學習的能力，當教師對學生要求過高時，就會引起學生的抗拒，甚至會引起學生的逆反心理，從而對中職教學造成一定的影響。此外，對中職學生來說，受時代的影響，他們具有很強的個性特征。教師如果在教學活動中，沒有對學生的心理因素進行思考，就會影響到學生主觀能動性的發揮。因此，在實際教學中，教師應掌握相應的心理學知識，對學生的心理進行分析，結合學生實際，開展個性化、針對性教學，從而提高中職教育教學的質量。

三、中職教育教學中教育心理學的運用策略

1、注重鼓勵語言的應用

在教學活動中，教師一個不經意的動作，都會對學生產生極大的影響，甚至會傷害到學生的自尊心。在這種情況下，學生可能不太喜歡上這個教師的課，甚至會討厭這個教師。因此，在實際教學活動中，教師要特別注重對學生的鼓勵，在課堂上盡可能多地用鼓勵性語言和學生進行交流，在全班學生面前夸獎，這就能極大地提高學生的熱情。對中職學生來說，他們有很大一部分并不是為了學習來到學校的，而是為了應付家長，這一類學生幾乎沒有什么學習興趣。實際上中職學生的發展方向有很多，如繼續學習、參加就業，但是學生不管選擇哪個發展方向，都需要學好專業知識。所以在具體教學活動中，教師應該結合學生的實際情況，采用合理的手段激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機。

對中職學生來說，貪玩、知識基礎差、進步速度慢是比較常見的現象，有的學生甚至會因此產生自卑感或自暴自棄。在這種情況下，教師就需要充分發揮自身的引導作用，對學生進行鼓勵、支持，給予學生學習的勇氣，提高學生的學習自信心。其實不管是中職生還是普通高中的學生，在青春期心理和生理迅速發展的階段，特別是自我矛盾沖突激烈。這種矛盾表現在內在需求和環境之間的矛盾以及現有的發展水平和急需達到的發展水平之間的矛盾。教師如果沒有處理好，就會和學生產生較大的沖突。

這表現在自我意識上，就會產生自大、自卑等問題。加上青春期激素水平的增高，很多學生容易情緒沖動，自控能力差，不善于使用良好的情緒發泄途徑，就會導致與同學或教師的矛盾、與家長的矛盾，進而引發早戀、厭學等問題。因此，教師應了解學生的心理背景，更好地理解學生的訴求，幫助他們及時有效地解決心理困惑。

表揚是一種鼓勵措施。在課堂上，當學生回答對問題后，教師要及時對學生進行適當表揚，既讓學生感到被激勵，也讓其他同學認可;當學生回答錯誤后，教師不能隨意謾罵學生，而是要對學生進行鼓勵，引導學生發現自己回答中的不足，加以改進。在考試結束后，即使是進步很小的學生，教師也要對其進行表揚、肯定，這樣才能全面調動學生的熱情。而在日常的談話中，教師也可根據學生現在的學習程度，制定適中的最近發展區。

2、加強與學生的心理溝通 對中職學生來說，他們在學習過程中，經常會遇到一些困難，這時教師就需要加強與學生的溝通交流，幫助學生解決他們在生活、學習中遇到的困難，從而讓學生更好地學習。首先，教師要認真傾聽學生的煩惱，一般學生的煩惱都來源于對自我的認識及與周圍人的關系。教師要讓學生明確這種情況在大部分青春期的學生身上都會有，以減輕學生的心理負擔。然后，教師可根據學生的實際情況，有針對性地對學生進行心理疏導，心理疏導以傾聽學生傾訴為主要導向，很多學生其實在跟教師傾訴完后就會感覺自己輕松了很多;個別學生不善于傾訴，教師可以通過簡單的提問由淺入深地引起學生的思考。在一次次提問中，學生就有了較完整的思緒，大部分學生也會有自己的應對方式。這時候教師可以讓學生把自己的解決方法寫下來，再共同探討出一個最佳的解決方案。其次，在日常教學活動中，教師要觀察學生、理解學生，注重對學生的個別研究，了解學生的個性需求，在教學中要尋找學生問題的根源，對癥下藥，及時解決學生學習中的各種問題。在教學中，教師要主動走進學生，和學生交談一些他們感興趣的話題，如網絡游戲、體育、明星八卦等，教師只有和學生有共同的話題，這樣才能為接下來的教育活動打下良好的基礎。最后，在教學過程中，教師要盡量采用尊重、接納、鼓勵、傾聽、詢問等各種心理技巧，和學生進行互動交流，這樣學生就能在教師身上充分體會到自身的價值，同時會感受到來自教師的尊重和信任，也將回饋這種信任。這樣能更好地消除學生的阻抗和畏懼感，讓學生更加主動地投入到教學活動中來。

3、增強情感教育

在新環境下，教學改革要求全面推進素質教育，情感教育作為素質教育的重要組成部分，在培養學生健全的人格和良好的情緒情感方面具有不可替代的作用。在實際教學過程中，教師必須充分認識到情感教育的重要性，加強情感教育，從而讓學生體會到學習及人生的愉悅。情感教育其實就是一種思想上的轉換，當學生從內心尊重他人，包括尊重教師、信任教師后，才能認同教師的觀點，才能主動接受教師的教育。相反的，如果學生從內心抗拒教師的觀點，就會在行為上表現出對教師的反抗。因此，在教學過程中，教師必須公平對待每一位學生，用溫潤的情感打動學生，真心真意地關心、愛護學生，對每一件學校事務進行充分了解調查，力求做到接近事實真相，再予以處理，處理事務時要了解學生情況，把握好尊重學生這一前提，謹慎施以教育措施，使學生信服教師的管教，也認可教師的處理方式，從而推進教學活動的順利開展。

在中職教育教學活動中，情感教育是一個十分重要的組成部分。學生在 校的情感關系是以與教師、同學的情感為主要內容，所以教師必須重視與學生的情感聯結，了解學生的情感需求，利用學校組織的大小活動，把班級培養成具有凝聚力的“小家族”，讓科任教師及每個學生都樂于參與其中的小事務，從而有效地提高中職教育教學質量。

總而言之，在中職教育教學中，教師必須加強心理學知識學習，并將其合理地應用在實際教學活動中，引導學生積極主動地進行學習，促進中職學生的持續發展。

參考文獻

[1]宋芋均. 教育心理學在中職學生教育教學工作中的應用方法研究 [J]. 課程教育研究(新教師教學版)，2016(2)：25.

篇3 教育心理學論文范文

題目：教育心理學在小學教育中的運用

摘要：小學階段是學生人格培養的重要時期，由于小學生對于世界還處于懵懂狀態，并且擁有著極為強烈的求知欲望。因此，教育過程中要正確運用教育心理學，盡量尊重學生個性化差異的基礎上，保障小學生身心的健康的長遠發展。本文圍繞教育心理學在小學教育中的運用展開探討，以期幫助小學教師引導學生通過正確的途徑釋放情緒。

關鍵詞：教育心理學;小學教育;運用策略

引言：教育心理學在實際教學工作中運用十分廣泛，主要針對的是教學開展過程中的各類心理活動及這些心理活動所帶來的復雜影響。小學教學的階段，學生心理變化難以預料，當前小學生所遇到的心理困境層出不窮，嚴重影響了學生的心理健康。因此，在小學教育中運用教育心理學，能夠有效掌握學生當下的心理狀態并可以制定有效的教學計劃，以達到更好的教育效果。

一、教育心理學的應用價值

小學作為學生智力發展的思想啟蒙時期，在成長過程中或是日常生活中總會遇到許許多多的困惑，易產生相對消極逃避不良狀態。在課堂實際教學過程中，如果教師能夠運用教育心理學相關的知識內容，對不同學生獨特的心理狀況有一個初步認識，及時充分地了解小學生的心理變化情況，便能夠第一時間進行心理干預，使用有效的疏導，避免長此發展最終產生一系列難以克服的心理障礙。此外，小學教育是學校教育的起點，教育心理學的應用能促使學生形成良好的行為習慣以及思想品格，為其未來步入更高層次的學習打下堅實的基礎。

二、教育心理學在小學教育中的運用策略

(一)依托學生的心理，創造輕松氛圍

在日常教學工作中，教師應該先認識到教育心理學對學生思想品德形成的極為重要的影響，小學生所處生活環境的不同往往會造成其面對相同事物時的心理感受的千差萬別。例如，同樣是考試考得較差時，面對教師的批評，心理壓力過重的學生極容易崩潰，難以用樂觀積極的心態面對挫折;此外，是非觀念較弱的學生會對同學一些不良的行為進行隱瞞等等，這些情況是成年人眼中是很難以理解的。因此，教師要在開展小學教育工作時，充分融入教育心理學的內容，先對不同的學生心理情況有一個初步的了解判斷，再依托這些心理，改變教學形式，創造出一個相對輕松的教育氛圍，讓學生面對教師時的排斥感減弱，能夠說出自己內心的真實想法。教師再去引導學生的行為，曉之以理，動之以情，做錯事評判并給予適當道歉后的獎勵等，增強師生之間的互動性，使其具備正確的價值觀念，使教育工作的價值最大化。

(二)遵循因材施教的教學原則

每一個小學生的情況都是獨一無二，每一個學生的做事方式，情感表達均會存在或多或少的差異，因此在實際教學過程中，應該充分尊重學生存在的差異，因材施教，為學生的身心健康發展樹立一道堅固的屏障。例如，面對學習過程中的難題時，教師可以鼓勵那些心理脆弱，遇事容易放棄的學生，幫助他們形成堅持不懈的品格，對于那些喜歡刻苦鉆研的學生，及時鼓勵的同時又要注意引導他們適時轉變一些思路，不能撞了南墻還不回頭，可以向外界進行求助。有時，一些小學生可能因為學校關系和家庭關系，對于事情的表達能力會有一定欠缺，教師仍要時刻保持一個平和的心態，鼓勵他們大膽訴說，這樣既可以鍛煉這些學生的語言表達能力，又增強他們的自信心，使其更愿意訴說，潛移默化中塑造學生的性格。

(三)落實情感教育促成良好習慣

教育心理學對于小學教育來說，最為重要的便是師生之間或是親子之間的情感交流。所以，在小學教育之中，情感教育的落實是學生能夠在融洽的環境內成長的關鍵因素之一。教師作為教學工作的主導者，極容易對學生的情緒、心態造成翻天覆地的影響。例如，在課堂中回答問題時，學生若是回答得不夠完美，教師卻用威嚴的形象當場責備學生，很容易造成學生的膽怯，導致再也不敢舉手回答問題，往后也不敢去勇敢嘗試未知。因此，師生之間要改變情感交流方式，用良好的情感教育，與學生構建和諧的相處模式，縱使學生回答錯了問題，也給予適當的對于敢主動舉手回答的鼓勵，確保學生以積極樂觀的態度去面對生活，養成敢于嘗試的良好習慣。

(四)積極調動學生潛能

對于小學生來說，適度的表揚會帶給他們前行的動力，在實際教學過程中，應用心理學教育的激勵模式，對學生進行積極的肯定，滿足學生的心理需求，稱之為內在積極情緒的調動。如此，便可以從內心深處給予學生不論是生活中還是學習中的自信心，例如，在學習圓形的知識時，教師鼓勵學生自己動手畫圓，并通過小組討論比賽的方式計算圓的周長和面積，依靠競爭心理充分調動學生的潛能，激起其內在積極情緒，以此來達到最終的教學目標。

結束語：總而言之，在小學教育中以教育心理學的運用作為學生工作的切入點，符合了當前減壓減負的教學發展需要，是學生全面發展的根本保證。小學教師正確運用教育心理學對學生心理有一個較為全面的認識，面對不同問題時對癥下藥，制定科學合理的教學計劃，根據學生身心發展規律推進課堂教學和思想教育的完善，為其未來邁入更高的學習平臺奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]武曉蓉.淺析教育心理學在小學階段的運用[J].才智,2015(10):195.

篇4 教育心理學論文范文

題目：教育心理學視野下高校學生教育研究

摘要：教育心理學是由教育學和心理學的結合發展而形成的，它的目的在于解決在教育和學習等雙向互動的過程中，受眾主體所發生的各種心理活動。隨著我國經濟和社會迅速發展，當代大學生在不同的文化背景下，越來越多的人受到了不同程度的影響。因此，加強大學生的心理健康教育，提高其素質，是當前各高校提高學校管理水平的必然要求，同時也是推動大學生終身發展的必然選擇。

關鍵詞：教育心理學;高校;學生教育

引言

由于傳統應試與傳統教學觀念的影響和制約，造成我國高校的現實教育狀況出現局部化，教師過分注重理論文化知識而忽視學生綜合實踐能力的培養，同時對大學生的心理健康問題不夠關注，這不僅嚴重阻礙了大學教育的質量，也嚴重影響了大學生的成長。因此，在當前的教育心理學理論的指導下，筆者從當前的心理問題和思想政治教育中的地位和實際狀況進行了剖析，并提出了相應的應對措施，以期促進我國的心理健康教育戰略的落實。

1教育心理學的幾種學習理論

1.1行為主義學習觀

學習是一種條件反射，首先是視覺，聽覺，然后是大腦的反應，這個過程會隨著時間的推移而逐漸形成，當同樣的刺激出現時，就會自然而然地做出反應，這就是所謂的行為主義學習。學習可以被分解成一個更小的步驟，讓學生循序漸進，不斷地強化，直到最后，錯誤的反應會消失，只剩下正確的反應，也就是一次又一次的機械重復，最終形成了記憶的過程.

1.2認知主義學習觀

這個理論把學習看作是一種突如其來的領悟，也就是頓悟的過程，與行為主義學習觀不同，它不需要重復，也不需要反復地重復，只需要在一定的時間內，學生就能掌握所學的知識，理解所指的意義，學習并不是進入一個新的知識領域，而是一個將現有的知識打碎、重組的過程。

1.3建構主義學習觀

建構主義學習觀學習的過程就是一個不斷地構建、學習、理解的過程，通過自己的主觀能動性，將新的知識轉化為自己的知識，就好像建筑工程一樣，當材料的數量達到一定程度之后，就可以構建起一個框架，然后通過細節來完善這個過程，這個過程就是一個傳遞的過程，通過周圍的環境將知識和經驗輸入到人類的意識中，然后由人類將自己的知識和知識轉化到現實中去。學習者如何使所建構的知識結構有效地運作，以及如何利用自己的知識架構思考問題，成為衡量學習者學習效率的重要因素。

2.在高校教育中應用教育心理學的重要性

首先，新時期的教育心理學是根據大學生的心理發展規律來進行的，借助心理學成熟的理論幫助學生正確地掌握其心理狀況，幫助他們解決在學習、生活和就業中遇到的問題和困惑，使學生在校園內得到充分的自我肯定、自我認同和歸屬感，并能全面地調動他們的學習熱情和主動性。其次，教育心理學要求師生通過情感交流來進行實踐，這樣既可以加強師生間的聯系，又可以為師生搭建一個很好的交流平臺，既可以幫助老師提高課堂管理的整體效果，又可以幫助老師更好的完成教學工作。教育心理學對于現代大學心理健康教育的發展起到了積極的推動作用，它不僅使大學的教學質量得到了提高，而且使學生在某種程度上得到了調整，對于大學生的終生發展也有很大的幫助。

3.教育心理學對教師的指導作用

隨著新一輪的課程改革，教育心理學的作用越來越突出。教育心理學既是一種專業的基礎理論，也是一種可以應用于實際教學的方法。在教育和教學中，教師若能將所有有關心理學的理論與知識應用于學生，不但可以使他們的社會角色發生變化，而且可以提高他們的整體教育水平;對學生而言，既可以發現自己的心理改變，也可以通過改變自己的不良行為，形成良好的行為習慣，從而為以后的發展打下堅實的基礎。

3.1指導教師轉變社會角色

教育心理學的興起，使教師在課堂中適當地調整課程的教學方法，使其從原來的“講授者”變為“聆聽者”、“陪伴者”，從而使其更好地發揮其主體性。蘇格拉底“產婆術”以一種特殊的方法啟發人思考問題，將人類由感性提升為理性。在教學中，教師可以運用“產婆術”來引導學生走向正確的道路，從而激發學生的學習動力。因此，在教育和教學中，教師僅僅是“指揮棒”，而“指揮人”則是學生。教師要正確認識自己的作用，使學生的主體性得到充分的體現，從而使其在教育和教學中得到真正的發展。

3.2幫助教師指導學生轉變學習方式

在傳統的高校教學里，部分學生沒有自己的學習方法，教師在課堂上講什么，學生就學什么，甚至在做筆記的時候，他們會把老師說的每一句話都記下來，但是到了課后，他們卻沒有任何的復習，錯誤的認為記筆記就能達到學習的效果。建構主義的學習觀念清楚地表明，學生的學習是引導他們從自己的經歷開始，并最終成長和建構新的體驗。也就是說，學生在學習的過程中，并不是在被動地接受，而是在積極地運用自己的主體性來建構自己的知識。建構主義的教學理念是：不能忽視受教育者已有的知識和體驗，更不能用外在的知識灌輸給受教育者。因此，在教學中，要真正地“授人以漁”，對傳統的教學方法進行徹底的革新，從而使學生的學習方法發生根本性的變化。

4.在高校教育中應用教育心理學的策略

4.1提升正面評價的頻率和質量

對學生的學業表現進行評估，是高校教學的一種重要方式，它在大學的教學中起著舉足輕重的作用，不管是課堂上的評估，還是期末的長期評估，都會對學生的心理產生直接的影響。對于學生來說，老師扮演著重要的角色，對學生的錯誤有責任進行批評和改正，但是如果老師的評價方法不夠科學，或者是消極的，那不但不能起到正面的引導和規勸的效果，反而會使學生產生自我懷疑，長期的消極、厭學，既會封閉自己，也會導致學生的逆反心理，影響到學生的身體和精神的發展。所以，對于高校教育者，我們必須重視教育心理學中有關正面教育的知識，在對學生的評估中，多采用正面的、贊賞的、鼓勵的評價，鼓勵他們正確地認識自己，挖掘他們的內在潛力，使學生建立健康、活潑、積極、向上的精神世界。

2主動幫助學生緩解學習壓力

大學是一個人的生命中最關鍵的一段時期，在學校里，他們面臨著各種各樣的壓力，不僅要應付繁重的學業，而且還要花更多的時間去參加各種考試、技能競賽、知識競賽。對即將畢業的大學生而言，就業壓力、考研壓力、論文答辯等方面等會都讓他們倍感壓力，而一旦壓力超出了他們所能忍受的極限，就會導致情緒和精神問題。對于高校教育者，必須充分利用自己的教學優勢，以最科學的方法來減輕學生的學習壓力。比如，在課堂上，老師要為學生設置適當的教學目標，使其清楚地認識到自己的學習任務;要合理地安排教學進度，不要一味追求速度而忽視了學生的實際接受能力;在教學過程中，要不斷創新教學方法，運用趣味化、多元化、先進化的方法來活躍課堂氛圍，減少學生的學習困難。

4.3打通師生情感溝通的渠道

高校教師與初中、高中教師的性質存在著本質的差異，教師既要承擔教師的課堂教學，又要承擔科研、創作等職責，因此，一旦完成了課堂教學，教師與學生“各奔東西”，教師與學生的交流變得越來越少，教師與學生之間的距離也很大，學生無法及時向老師反映自己的心理困惑，教師無法及時發現和干預，從而影響教師今后的教育與教學工作。而在現代教育心理學中，師生的情感溝通非常重要，師生關系的好壞直接影響到教學效果和提高教學管理的有效性。對于高校的教育工作者，要自覺主動地打通與學生的情感溝通，以最真誠的心態、最寬廣的心胸主動地接近、感化學生，通過課外訪談、網絡平臺等途徑，使學生從心底里感到老師的尊重、關心和重視。對學習能力不強、基礎知識不扎實、學習態度不正的同學，要進行有針對性的情感交流活動，以培養他們的學習態度，并以各種社團活動、節日活動、校慶活動等形式與同學進行高頻率的交流，從而推動全體同學的全面發展。

總之，在當今的高校教學中，教師必須充分認識到教育心理學對于大學生的重要作用。高校教育既要注重學生的專業理論、文化知識，又要注重學生的心理素質和心理素質，在教育教學中要做到積極、正面的評價，充分發揮預期效應的作用;在日常生活中，要有針對性地與學生進行交流，使他們從內心深處感到老師的關心;同時，也拋棄了傳統的以成績為導向的評價模式，注重對學生進行差異化的分析，發掘學生的個性特點，使其逐步樹立起自信心，走出不良情緒的陰影，學會正確處理各種負面情緒，提高學校的教育教學水平。

參考文獻

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篇5 教育心理學論文范文

題目：中職教育教學中教育心理學的應用

摘要：中職教育和正常的義務教育在本質上有較大的區別，因此在中職學校的各類教育改革的過程中，教師需要對教育心理學進行更加全面有效的運用，結合當前中職生自身的心理特點和發展規律，對學生進行更進一步的針對性心理輔導，幫助學生，尤其是中職建筑類教育方向的學生進行全面的提升，使主要的教學活動可以得到學生更進一步的支持和認可，提升中職建筑專業教育教學的質量和效果。本文主要探索了基于心理學理論構架下的中職建筑專業教學的各類應用，希望能夠發揮當前教育心理學自身的應用優勢，幫助中職學生自身的學習進行更進一步的科學化高效化發展。

關鍵詞：中職 教育教學 教育心理學

教師是學生在進行成長過程中的心理導師，也是學生在進行各類文化知識學習過程中的引導者和知識灌輸者，對于學生的求學階段起著舉足輕重的作用。在當前的時代，基于中職教育體系構建下的學生有如下的特征：首先是對各類新鮮事物接受的速度極快，思想活躍度非常高，觀念新穎，對于各類舊的事物也敢于提出否定的意見。中職教育階段需要和當前的新時代進行匹配，中職建筑專業的教師需要充分利用好當前教育心理學的理論和相關知識，對于學生進行學習過程中的各類心理狀況進行全面的掌握，幫助學生更進一步的解決自己生活和學習中的困難，提升教學效率。

1對中職建筑專業的學生進行基于羅森塔爾效應構建下的有力把控

羅森塔爾效應是教育心理學中最為著名的心理學實驗，也叫做教師期望效應。教師對于學生自身的期望是一種非常強大的感化力量，可以激發學生的潛能。如果建筑專業的教師對于學生產生了不信任、不認同的感受，學生就會明確的感知到教師對自己的真實態度，并往往使用同樣不積極，甚至相對消極的態度來對教師的管教進行反抗。如果消極態度時間過長，就會導致學生對于教師的所有要求都會產生逆反心理。

建筑專業的學生性格相比較別的專業往往更加內向，老師對自己的態度只要有一次出現了誤差，就有可能會導致學生自身的成績和老師所預料的最壞結果一樣，產生巨大的斷崖式下跌，學習成績就會更進一步的跌入谷底。而對應的破窗效應也會導致學生的其他方面也會出現問題。因此教師必須要充分利用羅森塔爾效應，在言語和行為上激勵中職建筑專業的學生，全面提升學生自信心，幫助學生獲得更多學習的勇氣和支持。讓學生走向成才發展的具體道路。

2巧妙的使用心理暗示

心理暗示是教育心理學研究體系當中最為關鍵的一種心理學因素，也是教育心理學當中研究最為廣泛的組成部分。在進行中職建筑學教學的過程中。教師需要熟練的應用各種心理暗示，對學生的學習方式和態度進行潛移默化的改進。不管是在班級中學習較好的學生還是成績相對較差的學生，教師進行暗示的作用都是相對積極和有效的。中職或者相關的教師可以通過各種帶有技巧的語言以及表情來讓學生收到相關的誘導和暗示，通過各種暗示卻又充滿了鼓勵的語言，讓學生逐步改變原有由未能接受。更進一步義務教育的自卑感，和對于中職教育本身淡漠的態度，讓學生充分達到愿意和自己說心里話的目的。這樣的暗示教育就可以對學生產生鼓勵的正向回饋。由于性格的不同和表達方式的不同，基于暗示構建下的相關鼓勵方式對于性格比較內向的學生，其作用凸顯的更為明確。

3充分利用心靈的力量和學生進行更進一步的溝通

中職學生年齡較小，一般是初中畢業之后就直接進入中職學校進行學習。由于社會經驗尚不成熟，心智發育尚不完整，學生在生活的過程中往往會遇到很多會給自己學習和生活上帶來困擾的情緒。中職學校以集體宿舍居住的方式為主，因此學生在這種情緒下往往只能找老師進行傾訴，而在這個時候教師就會充分轉化自己的角色，成為心理治療師。

中職教師尤其是需要對學生自身的煩惱進行認真的傾聽，讓學生在自己這里把所有的煩惱全都放下，并根據學生所提出的各種問題特點進行針對性的開導。在進行開導過程中，教師最重要的一把武器就是用愛和耐心感化學生，善于傾聽，包容傾聽。耐心和細心就是處理學生煩惱最有力的武器，教師需要讓學生把自己所有的煩惱都不斷傾訴出來。達到一個情緒釋放的效果。當學生對自己的傾訴進行發泄完畢之后，問題就已經解決了一半，再接下來教師就需要通過各種方式來對學生進行基于正確角度構建下的引導和分析。在這個時候，一個合格的教師需要幫助學生發泄出負面情緒，對學生的煩惱和困擾進行傾聽。最終解決學生的問題。

4注重開發情感教育，形成相應的心理情感激勵作用

教育心理學的核心之一就是對情感教育的充分利用。情感的激活和情感教育的具體實施可以幫助學生獲得更加積極有效的心理狀態，讓學生在進行更進一步的學習實踐當中能保持一個更加積極開朗的心態面對擺在眼前的困難。因此中職教育在進行改革實踐的過程中，需要按照積極心理學的相關教育理論，進行基于情感教育構建下的全面提升。

教師在進行針對性的教學活動過程中，可以嘗試對當前的情感教育進行更進一步的系統開發，在當前的教育心理學理論框架體系支撐之下，幫助學生促進基于情感教育構建下的情緒開發和應用，形成更進一步的心理情感激勵。這樣學生可以在當前的情況下養成更為積極有效的學習心態。

中職學生所要面對的是基于職業發展構建下的相關知識體系應用，因此教師需要在當前教學實現框架中，引導學生從自身的職業未來發展角度出發，進行更進一步的多元化學習和探索。比如由于建筑行業自身的屬性和特點，中職建筑行業的學生在入學之后往往會出現各種畏難情緒，對于自身職業發展的未來方向理解產生偏差，同時對于未來的職業發展道路也產生了積極性不足的心理。在這種情況下，中職建筑專業的相關教師就可以按照教育心理學理論的具體要求，在進行針對性的教學活動中設計出相應的情感激勵活動，在進行教學引導方面下大力氣，狠抓學生的共鳴心。比如邀請已經畢業的成功校友在學校內開展相應的專題講座，分享這些校友在進行中職學校建筑專業進行學習過程中，所接受到的各類專業技能的思想認識以及對應的情感體驗，還有這個專業的未來在社會上的主要發展出路。

教師通過情感共鳴和包容心來激發學生對于專業學習的熱情和積極性，最大程度的提升學生在進行學習過程中的相關課程效果，在這種情況下，教育心理學對于學生自身的。未來發展就起到了極大的支撐作用。教師可以促進情感教育的更加有效實施和組織，并在此基礎上在中職學生自身教育教學活動中形成更為積極有效的情感激勵，最終幫助中職學生獲得更為良好的職業發展，激發學生的潛力。

結論

中職教育有其自身的特點。在當前新時代背景之下，中職教育需要結合教育心理學的理念，并在此基礎上進行更進一步的改革創新。中職教師需要結合當前教育心理學理念當中的合理化方案幫助提升教育教學的工作效果，促進當前教育教學活動自身的高效化開展，盡可能的提升當前教育心理學自身的價值和作用，最終促進中職學生在建筑行業未來的學習能力和職業發展能力得到更進一步的強化，為提升自我效能感進行更進一步的潛力挖掘。

參考文獻

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篇6 教育心理學論文范文

題目：幼兒心理學教學中的心理健康教育研究

摘要：隨著我國心理學的發展，為了促進學生的健康成長，近年來社會上對學生心理學教育的關注也越來越多。幼兒作為人生的起點，心理教育工作的開展更是十分重要，如果在這個階段沒有為幼兒樹立正確的思想，將會對以后產生巨大的影響。然而，目前我國對孩子的心理健康教育還不到位，造成了一些孩子心理上的困擾。本文將就心理健康教育的研究手段，在幼兒心理學的教學中給出幾點建議。

關鍵詞：幼兒心理學;教學;心理健康研究

引言：我國近年來對學生心理方面的教育日益重視，但在開設心理健康教育的過程中，由于低齡兒童的年齡相對較小，對低齡兒童進行心理健康教育的工作普遍存在被忽視的現象。目前在幼兒園的心理健康教育工作開展過程中，往往將更多的工作重心放在智力開發上而忽視了心理健康教育的內容，且心理健康教育內容不全面，開展教育的方式比較單一，導致幼兒園心理健康教育存在一些不足。這就需要有關部門適時進行調整，讓孩子的身心都能得到健康的發展。

一、在幼兒園心理健康教育工作開展過程中有哪些地方需要得到改進

1、智力開發與心理健康教育工作安排不協調

雖然我國心理健康教育工作的開展已經取得了一些成就，但是傳統的教育思想還無法徹底根除，尤其是在一些偏遠地區，心理健康教育更是無法得到開展。家長望子成龍、望女成鳳思想的存在，都渴望孩子能贏在起跑線上，導致幼兒園的教育工作將過多的精力放在了幼兒的智力開發工作上。又由于很多教育者認為幼兒階段的孩子年齡較小，思想比較簡單，不會產生心理問題，因此忽略了幼兒心理健康教育工作的開展。在我國大多數幼兒園中都沒有設立專門的心理咨詢部門，也沒有專業的心理教育駐扎，反而是大力聘請優秀的教育工作者。幼兒園在教育工作中對智力開發和心理健康教育工作的安排存在不合理的地方，導致幼兒心理健康教育方面一些工作比較欠缺，不利于孩子的全方位成長。

2、心理健康教育內容單一，不夠綜合

幼兒心理健康教育工作之所以開展得不夠全面，主要是由于教師對心理健康教育的內容了解得不夠充分，使得心理教育工作在某些方面做得不到位。首先，有一部分從事幼兒教育的工作人員認為，只要孩子能夠開心地度過一天就是健康的，其實不然，很多孩子因為受到原生家庭的影響，產生了自卑、自私等性格，這些性格的產生都是心理不健康的一種表現。也有老師認為，孩子只要身體好就是健康的，但這只是生理和心理健康的范疇之一，孩子的心理健康更為重要。由于教師不能準確地了解幼兒的心理健康狀況，就會導致心理健康教育工作在開展中出現片面性，進而使心理健康教育工作的質量下降，從而使幼兒的身心得不到平衡發展，容易給他們的健康成長帶來更大的沖擊。

二、如何提升幼兒心理健康方面教育的質量

1、確保各幼兒園負責人能夠關注到心理健康教育工作的開展

在開展幼兒園心理健康教育工作時，首先需要幼兒園相關負責人重視幼兒心理健康教育工作的建設，這樣才能保證幼兒心理健康教育的順利開展，保證教育的質量，促進幼兒的健康成長。因此，我國需要大力宣傳幼兒心理健康教育的重要性，各地教育部門定期組織各幼兒園相關負責人對幼兒園開展心理健康教育動員活動，確保各負責人能夠按照要求開展相關工作。各領導也需要利用業余時間學習幼兒心理健康教育的相關內容，進而更好的在幼兒園內組織心理健康教育活動，從而提高幼兒心理健康教育工作的質量。且各幼兒園領導還可以互相參觀學習，吸取別人的優秀經驗，從而快速的提升幼兒心理健康教育的質量，促進幼兒身心健康發展。

2、豐富孩子心理健康教育內容，使孩子身心能夠得到健康發育

在幼兒健康教育工作開展過程中，由于被教育人群年齡較小，因此對于教育內容理解程度有限。幼兒心理健康教育工作的開展，由于這些不可抗因素的影響，難度很大。但是幼兒階段的孩子大多數比較活潑，容易對能給他們帶來樂趣的事情產生濃厚的興趣。所以老師們可以利用幼兒的這一特點，把心理健康教育的內容和游戲結合起來，使心理健康教育工作的質量得到提高。教師可以在幼兒園內通過表演話劇等方式將心理健康教育的內容融合進去，讓孩子在表演的過程中實現心理健康教育的目的。幼兒園還可以開展家校活動，邀請家長前來參與幼兒的心理健康教育活動，家長的到來能夠進一步提升心理健康教育工作的質量，從而促進幼兒的身心健康發展。

3、打造優秀的幼兒心理健康教育教師團隊，保障教學的質量

幼兒心理健康教育融合了心理學、教育學等學科的內容，且由于幼兒本身年齡較小，無論是在思想方面還是行為方面都與成人存在較大的差異。這使得傳統的幼兒教師無法滿足孩子身心健康發展需求，對從事兒童心理健康教育的工作人員的能力水平提出了更高的要求。因此各幼兒園需要致力于專業團隊的打造工作，提升教育工作者的能力水平，進而保障幼兒心理健康教育工作的質量。首先幼兒園需要引進一些受過專業培訓的工作人員，從而為幼兒心理健康教育注入新的力量。其次，需要對在職員工進行能力培訓，為其傳授幼兒心理學的相關內容，從而提升教育工作者的能力水平。為促進幼兒身心健康發展，創建一支專業的心理教育隊伍，從而提升教學的質量。

結語

幼兒心理健康教育工作的開展，可以促進幼兒身心健康的發展，但通過上面的文章，可以看到，目前幼兒心理健康教育還存在著一定的不足，需要改進的地方還有很多，需要進一步完善。兒童心理健康教育工作也需要隨著我國教育領域心理健康教育的普及而進一步建設。幼兒園相關負責人需要關注到心理健康教育開展的必要性，豐富健康教育的內容，打造出優秀的教育團隊，促進孩子的健康發展。

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教育心理學論文范文

篇7 教育心理學論文范文

題目：高校教育心理學教學多元化研究

摘要：當代學生大多個性鮮明，處于青春期后期或成年早期，人格尚不穩定，運用教育心理學開展心理健康教育，契合學生特點和身心發展規律，不僅可幫助學生掌握專業知識，亦能塑造健全完善人格。另一方面，有助于提升德育教育質量，提高課堂教學水平。德育是素質教育不可或缺的一部分，在教育心理學指導下，將心理學與德育相融合，有助于促進德育穩定開展，提升德育工作質量。因此，應充分認識教育心理學對課堂教學的重要價值，并積極運用教育心理學推動課堂教學改革，構建高效課堂教學模式，促進學生綜合素質發展。

關鍵詞：高校;教育心理學;教學多元化;研究

引言

將教育心理學融入學生教育工作,不僅有利于強化學生教育工作的針對性與實效性,還有益于完善教育教學理論體系。教育心理學的研究對象是學校教育工作作用下學生群體的心理活動及發展規律,具體涵蓋學生個性生成及其掌握知識技能的心理規律。將教育心理學融入學生教育工作,無論是在課程設計、教學方法的選擇上,還是在調動學生學習積極性等層面,教育心理學均發揮著重要作用。

一、高校教育心理學教學多元化的重要性

(一)有利于落實高校素質教育目標

通過近年來的高校教育教學改革，高校教育心理學教育將目標精準定位到了素質教育培育層面，旨在借助教師牽引、學生自主探究，培育心理健全、綜合素質全面的新型人才。從教學經驗看，教育心理學包含了五項基本要素，突出了教師與學生的主體地位，較好地將教育媒體與教學內容融入到了教育環境中。在實踐時教師可以通過預測、干預高校學生的心理活動，牽引學生逐漸完成相關的課程學習與實踐活動。因此，與傳統時期的單一型教學模式相比，多元化教學更有利于素質教育的落實，在教學實踐中由教師輔助學生認識學習過程中產生的心理問題、分析導致心理問題的影響因素，進而實現對它們的有效解決，通過增強教學主體的心理健全程度，促進對高校學生的綜合素質培育。

(二)滿足教育學的發展需求

心理素質從廣義的角度來說，它與心理健康教育是標與本的關系。前者是后者發展的內在因素，后者是前者發展的外在標志。教師想要完成心理健康教育課程目標，需要提升學生的心理素質，這也能讓他們的心理朝著積極、健康的方向發展，符合當前社會發展和教育發展的需求。但需注意的是，當前的教育方法偏向于理論，無法直接對學生的心理素質產生影響，依靠心理條件為基礎，通過外界的刺激轉化，根據學生的實際情況，讓教育形成穩定的狀態。從以上的分析中可看出，單一開展心理健康教育不能有效完善學生的心理素質，想要實現上述的目標，需要將心理健康教育的知識和技能進行轉化，教育者要具備足夠的實踐操作能力、豐富的心理健康教育知識，如此才能開展良好的心理健康教育，將學生培養成社會發展需要的人才。

二、高校“教育心理學”課程現狀

對教育心理學課程的學習，很多人還停留在“形式化”的解讀，對這門課的理解和認識還停留在是否能通過考試的淺顯認識，并沒有理解這門課其實對教育教學理論和實踐具有非常重要的作用。教育心理學是一門應對教學過程中出現的各種心理變化與動態，并能結合社會生活和實際生活中的問題、經驗來反思和判斷，分析學生的學習狀態和生活能力，并在界定問題后，采用正確的心理干預方式和教學方法來改善學生精神狀態和心理狀態，使其能擁有積極向上的心理來維系其學習生活和日常活動。教育心理學這門學科，不僅對教師如何教學起著指導作用，對學生如何進行學習的方式起著指引作用，以及對教育學專業今后參加教師資格證考試、教師編國考、考研專業課，以及未來高校學生的科研撰寫論文都有極大的幫助。當前問題在于如何運用某種教學方法，使學生不僅停留在對概念的理解和記憶中，更多的是從學生的興趣、情感、意識、精神、實踐以及終身發展的角度出發，成全學生，培養學生完整的人格和終身學習的態度。

三、高校教育心理學教學多元化實踐問題

(一)多元化教學體系不夠完善

在高校教育心理學教學多元化實踐中，教師通常需要借助適用于不同教學方案的方法，開展多元化教學工作。可是，部分教師并沒有根據多元化教學需求，設置匹配的多元教學目標，在這種情況下，容易使素質教育目標流于形式，不能分解到不同的教學方案之中。同時，多元化教學體系建設，牽涉到多種配套資源的配置，包括制度規范條例設置、運行機制建設、教學流程設置、師資力量培訓、教學平臺搭建，以及具體的課程教學與課外教學實踐等。雖然在教育心理學教學中，此時配套資源的配置相對齊全，可是在高質量發展階段，各類資源配置中的同步推進、協同建設中，仍然存在較多不足，具體表現在不同層面的細化程度不夠，容易導致多元化教學體系應用效用達不到預期效果。

(二)課程與教材內容陳舊，不貼合學生終身發展需求

受傳統教育心理學理論的影響，它的課程內容覆蓋面廣，與學生現有的認知水平不匹配。教育心理學課程未在中小學展開講授，限制了新舊知識的遷移;教材內容陳舊，學校與出版商溝通不暢，限制教材的更新速度，缺少最新的熱門研究主體，像人工智能、深度學習、教育神經科學、認知神經科學、調節聚焦理論、學業情緒、學習投入、心流體驗以及教師的心理距離、解釋水平理論，沒有擴及到教育心理學的發展前沿。步入大學，為了應付考試，提高教資通過率，課程內容的設置完全被死板的通過率與考試框死，甚至有些學校通過減少課程理論的授課時間，增加課上教師資格證真題的練習，不去系統性的學習概念。直接機械式的做題背題，使得教學內容與實際教學處于失衡狀態，甚至脫軌。很多概念由西方學者反復實驗得以驗證，具有一定的地區和社會差異，加之心理學內容本就抽象難懂，更加重了學習的困難。準備課程時沒有與從事未來教師職業相聯系，缺乏實用性，不能滿足學生學業發展需求。

三、高校教育心理學教學多元化實踐對策

(一)強化學生自主意識,以學生為核心開展教育工作

教育心理學的基本原理之一,便是堅定以生為本理念,充分發掘學生個體潛質,切實調動學生學習主觀能動性。近年來,經過專家學者的不斷研究,教育心理學對心理學基礎理論體系進行了拓展延伸,認為教育活動應以學生為核心,促使學生產生自主意識。在此過程中,教師只是學生學習的引導者,輔助學生學習,關注學生實際學習狀態,促使學生養成自主學習的良好習慣。

(二)改革課堂教學模式，調動學生學習興趣

著名教育家顧冷沅認為：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”興趣是最好的老師，是激發強烈求知欲的有效手段。教師在課堂教學過程中，應把握學生心理傾向，運用多樣化課堂教學方法，為學生清晰地解釋抽象概念，轉變學生被動學習狀態。教育心理學認為，課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態。教師在創新教學方法的過程中，應善于提出問題，引導學生開展合作，為學生提供自我表達的機會，全方位調動學生感官，以提升課堂教學質量。

(三)在課程講解中融入思政教育

高等教育的人才培養方案中，專業課占很大比重，課程思政的有效實施需要依靠專業課任課教師對課程思政的準確認識和努力推進，教師自身思政素養的提升對育人效果有著重要影響。教育部明確指出，課程思政的推進，教師是關鍵。各高校應從全局出發，制定切實可行的課程思政保證機制，提供政策和資源的支持，幫助專業課任課教師順利完成課程思政目標。專業課任課教師要牢牢把握正確的方向，在不斷提升專業知識素養的同時，通過各種渠道提升政治理論素養，如參加線上、線下的各級課程思政專題培訓，組建課程思政教學團隊，定期開展專業教研活動，邀請思政課教師輔導幫助等。學校還要出臺課程思政建設相關文件，評選課程思政示范課、課程思政優秀案例，組織相關課程教學競賽等，讓教師創新教學模式、結合課程特點精心設計教學環節，在不斷提高思政教學水平的同時，把課程思政建設效果納入考核評優等方面，以提高教師對課程思政的重視程度并引導教師全面推進課程思政，以取得最佳育人效果。

(四)增強師資培訓，建立多元化教學團隊

需要在開展針對教師隊伍的人力資源管理實踐中，配套應用激勵機制創建多元激勵方式，借助福利待遇、職位升遷、深造學習等，激發教師的主觀能動性，使其提升學習能力、研發能力。同時，應該從團隊管理的角度出發，在培訓平臺中明確人力資源部門與教師之間的信息交互通道，擴大教學相關數據的共享程度，然后利用協同機制促進教師之間的協同合作，擴大團隊協作效應。尤其在多元化教學課題研究方面，應該充分發揮教師的協作優勢，將獨立的教師研發與協作式的團隊研發結合起來，提升多元化教學方案研發設計水平。考慮到教學方案研發設計方面的緊迫性，除了激勵與協同合作外，建議利用權責機制明確教師的教學職責、學生學習職責，預防兩大主體的職能與責任泛化造成教育教學質量的下降。

結束語

綜上所述，當前學生受多種因素的影響，心理上存在一些問題，如性格內向、不善交際、以自我為中心，社會適應差等，我國雖然對心理學教育提出了相關的要求，并作出了規定，但從實踐來看，這門課程的構建還存在不足，需要相關人員正確認識它的必要性和價值，能夠采取高效、科學的教學方式，引導學生將學到的理論知識用到實踐中，解決自身存在的心理問題，讓身心得以持續、健康發展。

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篇8 教育心理學論文范文

題目：淺談高職院校教育心理學教學現狀

摘要：高職院校的學生由于教學內容的不同，學生學習能力的不同，在學校內部開展心理學教育具有非常重要的作用，也是比較重要的課程之一。不過從實際的教學情況來看，高職院校開展的心理學教育不管從教學內容還是教學手法方面都存在許多問題。本文重點對高職院校教育心理學的教學情況進行全層次分析，了解目前存在的問題并進行原因分析，立足問題點提出具有改善性的建議，讓高職院校的心理學教育質量有所改善，真正發揮出心理學教學的作用。

關鍵詞：高職院校;教育心理學;教學現狀

高職院校在我國的教育體系中出現時間較短，與國外相比還有許多不足的問題存在。我國高職院校教育無論從教學設備設施的硬件方面還是從師資力量的配置方面都存在嚴重的短板，優秀教師嚴重缺乏。當下許多高職院校使用的教學材料都是沿用中專或專科院校的授課材料，并未根據高職院校的實際情況進行教材的創新，對我國高職院校的發展研究不足，暴露出當下高職教育的一系列問題。

一、國內高職院校教育心理學真實情況

(一)教學內容創新不足

高職院校在開展教學活動時，應該堅持以職業教育為特點的教學模式，而高職院校的心理學課程在職業教育中具有重要的地位，這一學科也要明確與普通教育心理學的差異。不過通過實際情況能夠看出，高職院校的教育心理學與普通院校的教育心理學無論從教學模式還是教學內容方面都存在雷同現象，差異化不明顯。一是授課教師并未根據不同專業的學生開展教育心理學知識的學習，教學內容無差異，導致部分專業的學生所學的教育心理學起不到任何的作用;二是我國的教育心理學課程體系對教師的影響較大，已經在其思想中形成了固定模式，這就導致教師在開展教育心理學課程時，都會按照自己學習的心理學知識和思維模式開展授課，從而加大了普通心理學知識的學習，忽略了技能心理學知識的授課，完全與學生的專業特點無交叉。

(二)學生的學習積極性不強

通過分析我國高職院校的招生制度，還存在許多不足之處，許多制度未及時完善，高職院校的生源不管從背景還是學歷等方面，學生群體的人員結構比較復雜。另外，高職院校的師資力量與學生數量存在不匹配的情況。曾有學者針對高職學生學習積極性問題進行過調查分析，采取了案例分析法，選取了800名高職院校學生了解其學習動力和學習態度等要素。最終的調查結果是31%的高職學生表現出厭學情緒。從分析結果上看出，高職院校的學生在學習的主動性方面存在動力不足的情況，自主學習能力不足，沒有良好的學習興趣。學習積極性受多個因素的影響，不僅與教師的授課方式，還與學習內容的興趣愛好都有一定的關系。如果學生長期存在這種被動的學習態度，那么將嚴重降低我國高職院校的人才培養。

(三)教學手段標準化

教學手段始終按照標準化的模式開展，這種方式雖然降低了教師的教學壓力，但對于教育心理學這種抽象的學科來說，標準化的教學模式導致了教育心理學知識的靈活性和高質量學習。首先，梳理教學手段，因為教育心理學學科雖然屬于重要學科，但在日常教學活動中安排的教學課時較少，高職院校的學生結構復雜導致學習能力存在較大的差異，加上部分高職教師都屬于新入職教師，毫無教學經驗，面對教育心理學知識的教學活動無法使用創新的教學手法，只能按照傳統的標準化教學模式開展;其次，高職院校對心理學教師未定期開展心理測試工作，對于教師在教學過程中的心理實驗、教學手段等內容的關注度不高，從而降低了教學心理學課程學習的有效性，這就導致學生在學習心理學知識時毫無興趣。最后，高職院校的心理學實踐教學工作開展不足，許多實驗類教學工作未開展，導致學生只能被動接受抽象、生硬的心理學理論知識的學習，降低了學習效率和學習質量。

二、高職院校教育心理學現狀問題分析

高職教育心理學學科既普通又特殊，既有普通教育的特點，還有職業教育的專業性，對于當下高職院校教育心理學存在的實際情況，應立足社會現狀，從不同視角進行辯證分析論證。

(一)高職院校的軟硬件配置

從高職院校的軟硬件情況來看，主要通過院校的設備設施配備、學院建設等了解硬件，而軟件則需要關注師資力量，包括教師及綜合素質、師資隊伍的建設內容等。在高職院校中，軟件的配置對高職院校高質量教育的開展具有非常重要的作用。針對院校的隊伍建設，隨著國家的發展也提出了一系列的要求和改進措施，并對教師資源隊伍的建設工作進行了明確，保障了教師的地位。通過這些能夠看出高職院校教師隊伍在整個高職教育教學活動中的影響力巨大。不過，我國的高職院校師資隊伍工作還有較長的路要走，還有許多工作未完成。一是對于高職院校的教育心理學教師隊伍構建不完善，導致隊伍中的優秀教師數量較少，還有許多教師屬于兼職心理學教師，嚴重降低了教學質量;二是現有的高職教育心理學教師的自身能力不足，對教育心理學知識的掌握不全面，擁有的知識未及時更新，在開展教育心理學授課時無法讓學生學習到最新的心理學知識，而且對學生所學的專業也起不到太大的作用。

(三)高職院校的學生教育方式存在短板

通過對國內不同高職院校的學生進行了解分析發現，由于高職院校內部管理制度松散，對學生的要求標準不高，從而導致學生自我加壓學習的積極性較差，而且學習都是為了應付考試。還有學生對所學的各類課程并未端正態度，認為所學的知識對自己的成長和進步起不到太大的作用，也沒有制定明確的學習目標。另外，由于高職院校內部管理不嚴，學生學習時間管理比較松散，從而降低了學生的學習質量，學習興趣也大打折扣。另外，對于高職院校的教育方式因為生源結構復雜，每個學生的學習能力、基礎知識水平存在較大差異，但高校卻采取了統一的教育方式，從而讓部分學生的學習興趣大大降低，有些學生因為基礎比較差，學習能力不足，久而久之就放棄了學習，甚至會出現學習厭煩癥。

(三)高職院校的教學設計不合理

在高職院校中，教育心理學的有效開展和學習與其教學方式、教學目標、教學手段以及教學對象等不同因素都有一定的關系和影響。由于當下高職院校的教育心理學教學模式比較單一，都采用標準化的教學模式，并未進行教學模式和教學設計的創新，導致教育心理學與學生所學專業無法有效聯系。這與職業教育的發展歷程有關，在職業教育發展過程中，教育心理學起步時間不長，對于該學科知識的授課并未積極開發創新的教學模式;還有高職院校的教師在開展教學活動時，其思想的禁錮導致喜歡采用照本宣科的方式開展教學，在教學方法和教學設計上未進行積極創新，始終按照高職院校的標準化教學模式進行授課，未與學生的技能知識進行有效銜接。

(四)社會對職業教育的認可不足

就社會層面而言，大部分的社會群體對高職院校的認可度較低，都認為高職院校的學生都屬于學習能力差，無法考上普通高中的差生。戴著這種有色眼鏡看待高職教育在一定程度上也影響了高職院校發展的積極性。而高職院校培養的學生都是以技能型人才為主，而企業雖然都比較重視技能型人才，但對于高職院校的資金支持力度不大。從學生角度來說，技能型人才畢業后大都會從事一線生產制造工作，基本不會進入企業的辦公室從事“白領”工作，這種工作上的心理落差也導致學生的學習積極性不強，認為學好學差都是進車間、干苦力。我國雖然這幾年也比較重視高職院校的發展和改革，但并沒有從根本上改變社會對高職院校的看法，社會其他單位對高職院校的支持力度也較弱。所有的這些原因也導致高職院校的教育心理學教學質量大大降低。

三、結束語

本文結合高職院校的教育心理學實際教學情況，多層次分析了教學現狀，指出了存在問題的原因，并對原因進行了詳細分析，從而為后續制定行之有效的改進措施提供了支撐，希望對我國高職院校教育心理學的改善有所幫助。

參考文獻

[1]王美娟,高職院校學生心理健康教育存在的問題及改革路徑[J].職教論壇,2017(05):19-22.

[2]信吉樂,積極心理學視野下高職院校心理健康教育課程改革思考[J].課程教育研究 ,2017(17):210-211.

篇9 教育心理學論文范文

題目：新課改下教育心理學在教師教育中的應用

摘要：隨著新課改政策實施下來，教育心理學越來越重要，在當下的教師教育工作開展中發現學生的心理情況，對于能力發展，學習成績，綜合素質都有重要影響作用。所以在接下來的教育工作中，需要維護學生心理健康。心里教育學應該被列為教師基本能力考查項目。教師需要深刻理解新課程理念，學習更多優秀先進的心理教育學方法。學校不僅需要加強培養教師的個人能力，建立高素質教師團隊也需要全面提高教師在教學過程中運用心理學的能力本文將根據新課改下教育心理學在教師教育中的應用做出探討與分析。

關鍵詞：新課改教程;教育心理學;教師教育;應用;方法策略

引言

目前我國對于教育課程理念做出了優化工作，更改了多項教學內容，加強教師的個人能力培養，目前新課程更加注重學生的心理健康教育工作，所以鼓勵教師在校期間加強心理教育健康工作的開著要求學習更多先進的心理健康教育理念，使用更加現代化的教學手段幫助學生調整心理狀態，走出困境，由于學生在學習上的壓力較大，心理久而久之會存在一定的問題，為了進一步幫助學生發展良好身心健康、保證學習成績，教師需要在學校利用環境利用好方法，深入學生內心，提升學生的綜合素質，保護學生健康成長。以下是本文對于教育心理學在學生教育中的應用。

一、教育心理學在教師教育中的作用

在現代教育體系中，心理學的作用越來越顯現出來，教師也通過不同的途徑與方法學習更多的心理學教育手段，心理教育對學生學習能力以及學習方法的積極作用十分重要。

1.教育心理學幫助教師調整教學模式

當前新課標的提出，要求教師能夠熟練地運用心理學，需要教師提前掌握心理學知識，運用在課堂之中，觀察學生心理狀態，因材施教，進行有針對性的個性化教學，所以心理學大力發展下教師需要不斷的進行課堂模式調整更多的智慧課堂，發展課堂的使用幫助教學氛圍，急速改變，學生對于這些創新的學習方法更加感興趣提高了學習積極性同時這些教學內容的使用也有利于教師對學生心理狀態有一個清晰的認知，對于出現問題的學生能夠及時的作出應對，幫助學生渡過難關[1]。

2.教育心理學幫助教師調整學生學習方式

如今素質教育的提出，不僅僅是培養學生學習成績，更在于培養學生的綜合能力。教授心理學，就是為了幫助學生提高個人學習能力，發展良好身心狀態。教師更多的應用心理學教學，幫助學生啟發引導，從學生能夠在實踐中掌握學習的能力將主動權移到自己手上，提升獨立性。

二、目前學生存在的普遍心理問題

1.恐學厭學

恐學和厭學的現象在學生之中是普遍存在的一種問題，因為大多數的學生們普遍會存在著缺乏學習的興趣，并且對于自身的控制能力不足，比較好玩、好動，無法集中注意干好一件事，因為他們的普遍素質還比較低，這也就導致了他們無法進行有效的學習，也沒有學習的積極性。學生他們對于自己未來的目標沒有一個明確的方向，有種且過且活的人生態度，同時他們也不明白自己進入這個學校是為了什么，他們的人生充滿著未知和迷茫，他們不知道自己喜歡什么，不明白自己的目標是什么，也不知道自己擅長哪些事物。因此，他們在選擇自己專業的時候，就不會考慮到很多方面，他們最多只為覺得哪一個專業比較順眼就選擇哪個專業了，在實際學習的過程之中，也是沒有明顯的學習動力，他們更加向往著自由、無拘無束的生活，再加上如果學校對于學生的管理沒有那么嚴格，學生就會放松對自己的約束。與此同時，雖然也有一部分學生們對于未來還是充滿著無限的想象，在學校之中也是發憤圖強，努力學習，力圖改變這一現象，但是他們由于自身基礎比較薄弱，也沒有找到適合自己的學習方法，對外界誘惑的抵抗能力也并不是非常強，這就會讓他們在學習的過程之中經歷過各種坎坷，日復一日，那種激情也在不斷地碰壁之下漸漸消失[2]。

2.學生情緒不穩定現象嚴重

情緒和情感是一個人面對事物態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己實際需求的一種體驗。學校的學生們，還是處于青少年時期，他們又有著五彩繽紛的內心世界，他們的心理世界也是比較豐富的，而且也是最容易被激發的，這也導致他們會因為某一件事而迷失方向，走向誤區。如果不能夠學生們進行一定的心理干預和情緒穩定，那么他們極容易會犯下錯誤。學校的心理問題大多數原因都是因為情緒不穩定而導致的，他們對于自己情緒的變化沒有能夠有有效的控制，他們容易受到外界刺激，心理容易受到挫折，對于事物的容忍力度還比較薄弱，長時間的情感壓抑，會讓他們出現消極的情緒，也容易干出一些不合理的事情出來。

三、心理學在教師教育中的應用

1.激發學生學習動機，提高學生的學習意識

現在的教育背景下，學校主要以培養技術型人才為主要的發展模式，教師的教導更主要是幫助學生全面發展，心理教育能夠讓他們比較迷茫的生活狀態得到一定的改變。學生們存在著很多心理問題，這些問題可大可小，一定程度上影響學生身心健康與學習成績。所以，對學生進行心理指導和心理干預是非常有意義的。新階段的學校心理教育過程之中首先就要讓學生明白自己為何學習，學習的目的是什么，今后的未來又是什么，加強對學生對于自身學習的了解和認識。教師在進行相關內容教學的時候，可以利用多媒體技術來向學生們呈現更加直觀的教學知識，達到有效的教學目的的效果，提高教學質量和教學效率。

比如說，當時可以利用多媒體技術相比較抽象的、概念的知識轉化為較為直觀、較為簡單的知識點，這便能夠讓學生們更好地進行對知識的學習，提高學生學習的熱情和積極性。并且能夠幫助學生進行自主學習，加強不斷對于知識的研究力度，加強學生對知識學習的掌握能力[3]。

2.教師要多與學生們進行交流，能夠對教學設計進行完善

學生的心理教學過程之中，學生大多數都會對心理問題知之甚少，也對于這些心理問題不夠重視，所以這也會一定程度地影響到學生對于學習的效率和態度。因此老師一定要和學生們多加交流，能夠把學生們看作是自己的朋友，在溝通和交流的過程之中掌握住學生的實際心理狀態，以及在生活之中所面臨的一些困難，可以利用這些信息針對性的幫助學生，能夠去解決他們所面臨的一些生活難題。所以，網絡環境就能夠為教師們提供一定程度的便捷，能夠讓各種心理教學課堂在學生之中得以有效的開展。

比如，可以根據學生的實際狀況來構建一個心理咨詢平臺，讓學校的老師擔任心理咨詢講師，一旦學生有心理問題就可以到這個平臺和老師們進行溝通和交流，平臺完全匿名，所以可以有效地保護好學生的隱私。這種方式可以讓學生們打消抵觸的心理，能夠使整個溝通和交流的過程更加輕松，能夠讓學生們釋放自己的壓力，和老師們如實溝通，講述自己的經歷。如此以來便有利于老師對學生的實際情況能夠有著充分的掌握，進而老師可以根據這些實際情況針對性的進行對學生的心理疏導，解決學生所面臨的各個問題。所以說，老師和學生之間的交流是解決學生心理壓力、心理問題的主要方式，也是心理教學的基礎，可以有效地提高心理教育的質量和效果。網絡環境為解決學生心理壓力提供了便捷，也是一項比較便利的工具。

三、結束語

心理學教育極具現實價值，老師可以根據不同方式對學生進行有效地心理狀態甄別，針對性地進行調整和疏導，為健全學生正確的價值觀打下基礎，學生也能夠更好地適應社會環境的實際變化需求。所以說，教師對學生進行心理疏導和心理干預，能夠健全學生的心理狀態，促進學生多方面發展，為社會培養更多建設性人才，有著積極的作用。

參考文獻：

[1]劉歡, 李文銘. 新課改下教育心理學知識在數學教育中的應用[J]. 讀寫算:教研版, 2015(5).

[2]朱鳳嵐. 新課改背景下如何在教學中有效應用教育心理學的研究成果[J]. 教育, 2015, 000(018):00006-00006.

[3]楊貴鳳. 淺析教育心理學在教學中的應用[J]. 科教導刊, 2010(2):2.

篇10 教育心理學論文范文

題目：教育心理學在高校教育中的應用研究

摘要：我國人才的培養離不開高校的有效支撐。對于人才的培養而言，既需要對人才進行真才實學的培養，還需要從心理上讓人才保持積極向上、良好的心理情緒，如此才能保證我國人才的高質量。隨著社會的多元化發展，人才的心理健康教育作用越來越大，對于學生心理的健康發展已經嚴重影響到人才質量的提升。對此，高校要重視教育心理學的開展。本文重點對我國高校教育心理學的應用現狀、存在問題等內容進行闡述分析，并提出有效措施推進教育心理學在高校中的應用。

關鍵詞：教育心理學;高校;應用

教育心理學是隨著社會教育的不斷發展，結合心理學理論衍生出來的新的科目，其主要內容是對教與學的過程中出現的心理問題進行分析研究。隨著社會變得日趨復雜，大學生承受心理的能力越來越弱。心理健康問題也得到了社會各界的廣泛關注。通過加強心理教育的學習能夠幫助大學生保持良好的心理狀態，也會幫助高校培養高質量人才提供支撐。

一、教育心理學在高校教育中的意義

隨著社會的發展，互聯網的普及應用，人們接受信息的渠道越來越多，信息量越來越大，而大學生心理承受力卻有著明顯的下降。對此，各大高校紛紛推出了教育心理學學科，該學科主要是用來研究高校學生的心理變化情況，結合學術界的研究成果，分析高校學生在學習中的心理變化情況，便于教師對學生開展不同方面的心理疏導，讓學生在高校的學習中始終保持穩定的學習狀態，不斷強化自己的學習能力。另外，在高校中，教師與學生的溝通可以利用教育心理學來實現，通過有效溝通，讓師生之間的關系更加融洽，緩解師生之間的緊張關系，讓班級的學習氛圍更加濃厚。同時，教育學的推進會讓高校的心理健康教育工作更加高效地開展，大學生在學習過程中遇到心理問題可以及時向學校求助，讓學生擺脫心理疾病的困擾。

二、高校的教育心理學應用問題分析

(一)人際關系需重新梳理

在大學校園中，學生除了學習以外，良好的人際關系也是學生比較關注的內容。因為各大高校的學生來自五湖四海，甚至有不同的民族學生存在。面對復雜的班級人際環境，每個學生的思維習慣和思維方式都有著明顯的不同。有些學生在步入大學之前存在諸多的不良習慣，步入大學后無法適應高校的人際關系環境，從而在人際交往中出現各種各樣的問題，比如害怕見陌生人，不敢表達自己的觀點，內心充滿恐懼感等;更有甚者，采取了自我封閉的措施，完全關閉了人際關系的大門。所有的這些都是心理不健康導致。

(二)社會競爭日趨激烈

隨著信息技術的不斷創新，第三產業已經成為社會經濟的主要產業支柱，而且每個國家也都圍繞這一產業進行技術和知識的創新，這就增加了對第三產業的人才需求。對于高校來說，人才的需求會激發高校的人才培養積極性，但由于大學自身體制等因素的影響，大部分的學生在大學內所學的知識有限，待到畢業后，面對大量的人才需求崗位，許多大學生因為自己能力不足而面對誘惑的崗位望而生畏，但也有許多真才實學的大學生面對優秀的工作崗位而成就了自己。而能力不足的大學生從心理上會產生焦慮或抑郁心理。

(三)心理自我調控水平差

大學生大都從高中學校過渡而來，對社會的認識不全面。進入大學校園后，不僅僅是對知識進行學習，也要逐步適應社會環境，尤其是人際關系、就業環境等內容的適應。而社會環境對大學生來說屬于陌生環境，無法在短時間內盡快適應，這對大學生心理也會造成一定的焦慮影響。雖然當下許多高校開展了教育心理學，但是所學的理論知識內容長期未更新，即使掌握了心理知識后依舊無法處理自身的不良情緒，自我調節能力較差。當前，大部分的學生出現心理健康問題后，基本都找不到合適的發泄渠道，長期如此，將會出現積重難返的情況。

三、教育心理學在高校教育中的應用策略

(一)堅持正面評價，提高評價質量

對學生學習成果進行評價也是對學生學習情況的一種檢驗方式。在評價活動中不管是哪種評價方式，對學生的內心都會產生一定的影響。在評價活動中，教師發揮著重要作用。當下的評價中，一般都是教師對學生的行為活動及成績進行點評，但主要以批評教育為主，但如果長期采用這種評價方式，勢必會導致學生產生消極情緒，嚴重時可能會出現逆反心理，對學生的心理成長來說會起到負面作用。對此，教師對學生的評價，不管從評價方式上還是評價內容上都要改變傳統的評價模式，堅持以正面評價為主，對于學生出現的錯誤問題，在進行評價時也要通過委婉的方式進行評價，了解出現問題的原因，在評價過程中幫助學生改進、提升自己，真正發揮出評價的作用，提高評價質量。

(二)加強師生溝通，消除學生心中疑慮

能夠進入大學的學生都是通過自己的努力得來的。但是進入大學以后，學生的學習環境、學習方式都會出現明顯變化，而且大學生活是學校生活與社會生活的融合體，想要在大學生活中快速適應，學生必須要掌握一定的生活技能和適應環境的能力。雖然大學生活的學習壓力相對較弱，但其他方面的問題也會影響著學生的心理變化，比如畢業論文、答辯、就業壓力等。這些問題如果長期得不到解決，學生的學習壓力就會越來越大，從而內心產生不良情緒。對此，教師要作為學生的良師益友給予引導，加強與學生的溝通，幫助學生分析問題，疏導心中壓力。對于就業帶來的壓力，教師可以從學生的實際情況入手，找出學生的優缺點，協助尋找相關的就業崗位，讓學生能夠將自己的優點在合適的崗位中綻放，從而讓學生的工作信心更強。

(三)利用期望效應改善學生心理

期望效應就是自己的期望值與心理發展情況的關系，個體受到外部環境的影響，會將自己的能力真正表現出來，讓自己在外部的期望表述下更有信心。為此，教師也要認識到期望效應的作用，充分利用這一理論對學生進行正面評價，從細節入手，對學生的評價中減少使用教育式的詞語，多以鼓勵、幫助的詞語為主，讓學生從心理上更容易接受，面對各種壓力也會迎難而上、積極主動。

(四)設置多種不同的評價指標

對于學生的評價工作，除了對學生成績進行評價以外，學生的行為、品質、優點、綜合能力等指標都可以作為評價學生的指標使用。通過有效運用多元化的評價指標，會對學生的評價更加客觀公正。良好的評價、全面的評價指標對學生的健康成長具有非常重要的正面作用。不同的評價指標可以幫助學生找到自己的發光點，也讓他們認識到自己身上的優點，從而向著更優秀的方向邁進。

(五)改善學生的自我調適能力

良好的自我調適能力可以幫助大學生及時調整心態、迅速適應各種環境，減少心理疾病的發生。對此，在高校中開展健康心理教育時要重點關注大學生的自我調適能力，制定有效措施幫助提升這一能力。具體可以通過日常的師生溝通、各種活動的開展等措施，鼓勵學生參與不同的學校項目。另外也可以在學校內部設置心理咨詢室，給學生的心理調節設置固定的場所，幫助緩解心理壓力，快速適應各類環境。

四、結束語

總而言之，高校教育中的教育心理學是不可缺少的一門學科，高校在積極開展知識類學科教學的同時，對學生的心理健康教育同樣不能忽視。而且教師要加強責任心，通過學生的外部表現了解學生內心的變化，一旦發現問題，及時制定有效措施幫助改善，讓學生始終保持健康的心理狀態，也讓高校的教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]羅祥勇.探討教育心理學在高校學生教育教學工作中的應用[J].百科論壇電子雜志，2018(8)：729.

[2]崔云花.教育心理學理論在高校教學中的應用[J].科教文匯，2018(24)：38-39.

[3]馬媛媛.教育心理學在高校學生工作中的應用[J].科教文匯，2020(30)：162-163

篇11 教育心理學論文范文

題目：試論積極心理學導向的中職心理健康教育優化

摘要：現今社會上有心理疾病的學生越來越多，中職學生正處于青春期階段，學生心智還未完全成熟，在心理上需要有正確的引導，得到好的呵護，才能健康地發展。所以學校和家庭要積極配合，共同關注學生的心理健康問題，做到及時發現，及時解決。讓學生生活在健康的環境和氛圍中，保持積極樂觀的態度，只有身心健康才能更好地適應社會。

關鍵詞：中職;心理健康教育;積極心理學導向

中職院校應用積極心理學導向的重要性

幫助中職學生構建健康的心理

很多中職學生都是獨生子，在成長的過程中難免會有一些任性、自私，與同學相處上也會出現問題。中職院校要向學生普及心理知識，加強心理建設，幫助學生有更高的道德品質，在學校學會團結友愛、互幫互助，遇到問題能夠積極面對。心理健康知識能為學生在今后發展中提供幫助，在成長過程中給予支持。

幫助中職教育在教學質量上有提升

中職院校的教學質量提高，對學生在今后的工作發展中有很大的幫助。學習和心理就像兩條腿走路，只注重學生的成績而忽略了心理的成長，在今后的發展中并不會走得長遠。只有學生具備積極健康的心理，才能保證學習的質量，保證教學的質量。

發展全面型人才

隨著社會的發展進步，各大中職院校在培養人才上非常重視，對人才也有更高的標準和要求，不僅在學習成績上，更是在身體素質、心理素質、道德品質上有高標準，以此來展現一個學生的綜合實力，所以，全面發展型人才不單單是成績優秀，在各方面都要優秀。

中職院校應用積極心理學導向的原則

提供良好的學習環境

學校需要為學生提供良好的學習環境和氛圍，才能將心理健康知識得到全面普及和深入。在學生的心理上有正確的引導，在輕松的氛圍下，學生才能敢于表達自我，將心事說出來，給教師機會去化解心理的問題與矛盾。不然學生沒有傾訴的對象，內心的苦悶和困難無處排解，久而久之就會產生心理問題。

鍛煉中職學生有積極的心理

現在的學生都缺乏鍛煉，缺乏正確思想的引導，沒有堅強的意志，很多學生在心理上長期處于消極的狀態。教師需要將積極和正能量的話語和知識傳輸給學生，為他們的健康成長打下良好的基礎，挖掘學生的潛力，欣賞學生的優點和長處，幫助學生建立積極的心態。

高質量的學習內容

教師要對學習內容進行整理和篩查，選擇積極正面的案例和內容向學生傳輸，做到心中有數，不盲目教學，因材施教，讓不同性格的學生都能得到鍛煉，在學習中獲得樂趣。

中職院校開展心理健康教育優化的有效措施

普及心理健康知識

教師需要進行專業的培訓，全面了解心理知識，才能幫助學生在心理健康上有全面的認識。在進行教學時，需要將日常生活與知識相結合，讓學生通過學習可以在生活中有體認和感悟，學會對世界和人生有正確的思考，遠離消極的事物。教師可以以演講的形式，鼓勵學生寫有關心理健康知識的演講稿，學生在查閱資料的同時，可以了解心理健康教育的知識，對典型的案例有深刻的認識，通過演講，了解心理健康的重要性，也更好的了解自己、了解世界。學校可以舉辦班級黑板報的比賽，多選擇心理健康方面的主題，通過各樣的方式向學生普及心理知識。鼓勵學生要有頑強的意志，當心里出現陰霾時，要學會抵抗它、拒絕它。學習轉移注意力，去做自己喜歡的事情，豐富自己內心世界，讓自己變得開朗起來。

對學生心理健康進行評估

學校要正視學生的心理健康問題，也要學會及時發現問題，對學生進行問卷調查，了解學生在家庭及學校的真實情況，通過專業的心理教師來分析學生是否有心理方面的問題和疾病，做到早發現，早治療，避免產生嚴重的后果。有的學生是單身家庭，有的學生在學校遭受了不公平的對待，或者在學校外面受到了欺負，面對這些問題不敢表達，漸漸就會變得消極。教師要與學生建立友好的關系，做到讓學生信任，不定時地與學生交流，在交流中了解學生的真實情況，并給予正確的引導，做到預防工作。在進行課堂教學時，教師還可以通過心理健康的游戲，讓學生參與其中，觀察學生的言行舉止，做出評估，保證學生一直持續在穩定健康的狀態。

(三)心理咨詢室

有些中職院校有設立心理咨詢室，但里面設施非常簡陋，沒有達到心理咨詢室的標準，有些院校甚至都沒有心理咨詢室，根本達不到有效咨詢。并且沒有專業的心理健康教師，都是其他科目的教師在代替咨詢。當學生遇到問題時，不知道該去哪里，不知道向誰傾訴。學校要邀請專業的心理教師，或是對在校教師進行專業培訓，積極開展心理健康咨詢活動，調動學生的積極性，引導學生正確看待心理問題。平時讓學生多讀一些正能量的書籍，參與一些正能量的活動，如果出現心理問題，也不要害怕，要敢于沖破自我，向前邁進，讓陽光照進來才能除去心里的陰翳。教師要具備專業素養，在學生進行咨詢時，要尊重學生的隱私，私下不要與其他教師討論，在咨詢時，要多關注學生本人，并通過肢體語言和情緒的變化了解學生，知道問題的所在，并實施相應的措施，來幫助學生樹立健康正確的心理。

優化課堂，增強實踐

心理健康教育不能僅僅停留在表面，需要大家一同來營造輕松愉悅的氛圍，教師創設真實情景，讓學生投入實踐，加強學生學習，讓課堂豐富多彩。學校應多多組織課外實踐活動，根據各個專業來進行比賽，通過比賽，促進學生之間的交流，互相學習經驗，積極進取，促進身心發展。

總結

學生的心理問題不是瞬間就有的，中職學生在學校待的時間較長，在與同學的相處中可能會出現很多的問題，讓學生產生了負面的情緒和影響。學生的心理問題需要得到學校的高度重視，教師要用各樣的方式對學生進行疏導，避免學生在學校受到心理創傷。對心理健康知識進行大力宣傳，讓學生具備健康積極的心態，建立健全的人格，才能讓學生在今后不斷發展變化的社會中更好地立足。

參考文獻：

張婷婷.積極心理學影響下如何促進中等職業學校心理健康教育多元化發展[J].2022(4).

鐘建華,謝清蘭,周作斌,等.積極心理學理念下高校學生心理健康教育模式的構建路徑研究[J].產業與科技論壇,2022,21(1):2.

戴志剛.積極心理學指導下的高職院校三類學生群體的心理健康教育[J].2022(16).

篇12 教育心理學論文范文

題目：探析心理學視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：隨著人民群眾對物質生活的滿足，對精神生活的內容、質量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關注。近年來，少年兒童出現的心理問題越來越多，需要家長和教師進行科學的心理疏導教育，才能促進幼兒的智力、心理、身體的全面健康發育。

關鍵詞：心理學視野;幼兒心理健康;教育策略

引言

當今社會，心理健康已是人體健康的重要組成部分，受到了人們的廣泛關注。在幼兒教育過程中，人們不再只重視幼兒的身體健康教育，而是將其與心理健康教育放到同等重要的位置。

1幼兒的情緒特點及意義

人類具有四種基本情緒：快樂、憤怒、悲哀、恐懼，也就是我們常說的喜、怒、哀、樂。這些情緒與人的基本需求聯系非常緊密，比如小孩剛出生時就會表達自己的情緒，餓了、不舒服了會哭鬧，高興了就會笑，這就是最早的情緒表現。社會情緒是指個體在長期社會交往中所體驗到和表達著的情緒。幼兒的情緒不僅會受家庭的影響，還會受環境的影響。幼兒由于年齡小，大腦發育不完全，認知水平有限，很難控制自己的情緒，尤其是不合適的親子互動，更容易使幼兒失去自控能力。情緒對幼兒的社會交往能力影響很大，情緒控制能力強的幼兒心理素質較好，社會交往能力較強;情緒控制能力弱的幼兒心理素質差，社會交往能力也就較弱。幼兒在情緒調節能力方面表現出的個體差異其實與家庭教育有很大的關系，如父母的情緒控制能力、家庭成員間的關系、父母的教育方式、父母對幼兒情緒反應的關注程度，以及父母與幼兒的交流方式等。此外，影響幼兒情緒的因素還有師幼關系，畢竟除了家庭外，幼兒園是幼兒生活的主要場所，幼兒離開家在幼兒園與教師相處的時間會更多些，所以教師對幼兒情緒的影響也很大。

2幼兒心理健康教育的現狀

2.1教育觀念比較落后

在經濟社會快速發展的今天，一些教師依然秉持知識教育為本的育人觀念，卻對幼兒心理健康出現的新情況、新問題視而不見，甚至對幼兒心理健康的嚴峻形勢缺乏科學預判和專業疏導;有些家長還是一味地追求高分的教育觀，卻把因兒童心理問題導致的各類問題全部歸咎為“不聽話”或“調皮搗蛋”。

2.2教育設施不夠齊全

一家心理健康咨詢中心對某省100家幼兒園的心理健康教育設施設備配套情況進行了實地調查，結果發現：81%的學校沒有心理咨詢室，65%的學校沒有放松躺椅，60%的學校沒有多感放松儀(生物共振音樂治療系統-01，帶功放，床墊〈含換能器〉，75%的學校沒有XZT多感心理放松系統(生物共振音樂治療系統-02)多感放松儀、Ⅱ型專用音樂放松沙發，86%的學校沒有多感心理放松系統(生物共振音樂治療系統-03)多感放松儀、Ⅰ型專用音樂放松床。面對如此嚴峻的心理健康教育設備短缺問題，大多數學校的心理健康課程根本無法開設。

2.3專業心理教師十分短缺

由于心理健康教育學科在我國起步比較晚，加之對專業教師的早期培養缺乏預見性和計劃性，導致心理健康教師資源十分短缺。據調查發現，某縣目前專業心理學教師僅有10余人，一個心理咨詢教師要面對幾十甚至上百個學生，還有學生家長和其他學科的老師，以及從其他學校轉過來的學生。靠這么少的心理教師資源來維護全縣師生的心理健康安全，幾乎是一項難以完成的任務。由此可見，專業心理教師短缺是開展幼兒心理健康教育的最大困難。

3基于心理學的幼兒心理健康教育路徑

3.1根據幼兒心理成長需求展開育兒活動

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實現等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發現打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護自然、熱愛自然的意識，增強責任感，繼而實現心理健康教育目標。

3.2創新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼師需保護好幼兒的好奇心，將實際生活與教育聯系起來，為幼兒探索發現、挑戰自我、創新實踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發幼兒思考，獲得實踐體驗，助其優化言行舉止、心理狀態、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動，鼓勵幼兒說一說自己喜愛的動物及其可愛之處，在此基礎上教師協助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動物，還可玩“森林歌舞大會”游戲，引領幼兒將自己喜愛動物的面具或頭飾戴好，模仿動物的聲音、形態接唱兒歌。多姿多彩的活動會使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實踐中得到成功體驗，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環節及做手工時互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達內心情感，可在集體活動中感到愉悅，通過日常觀察、表達、玩游戲，幼兒能更加喜愛動物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵教育等內容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

3.3優化基于心理健康教育的育兒體系

首先，幼兒園要注重“雙減”，幫助孩子減輕學習壓力，以免幼兒園“小學化”并給幼兒增添心理負擔，幼師需注重設計多樣化的作業，如觀察晚霞的變化、在生活中節約用水、動手制作飛機模型等，拓寬幼兒的眼界，在“知行合一”的前提下增強幼兒的求知欲，指引幼兒養成善于觀察、喜歡提問、自主求解的好習慣，幼兒能在功能優化的作業加持下愛表達、愛創造，可較為認真地達成學習實踐目標，給幼兒行為、心態、思想帶來良性影響;其次，幼兒園需在陶行知“社會即學校”“生活即教育”理論指引下拓寬心理健康教育視野，引入更多育兒資源，如幼兒園可組織幼兒參觀動物園、文化館、科技館，優化幼兒情感體驗，喚醒幼兒的好奇心與愛心，使心理健康教育更為高效;最后，幼兒園需積極創編園本課程，總結本園育兒經驗，善用區域資源，如傳統文化資源、自然資源等，整合教育理論，如環境適應教育、育人為本、幼兒心理學等，為教師策劃展開心理健康教育提供有利條件，加之專業心理診療服務機構、家庭、社區的共同努力打造優質園本課程，提升幼兒心理健康教育水平。

3.4滿足幼兒對愛的需要

幼兒的心理承受能力比較脆弱，有時候他們會不由自主地對教師產生依賴性，希望教師能像媽媽一樣喜歡他們、親親他們或者抱抱他們。因此，教師可以在游戲、午休時，與幼兒多交流，和他們說說笑笑，抱一抱和親一親他們，這對幼兒會產生意想不到的教育效果。他們會認為老師就像媽媽一樣喜歡自己，如果幼兒得到愛的滿足，他們就覺得自己是安全的、快樂的，就會很自然地投入到教學活動中去。尤其對小班的幼兒來說，教師的言行舉止對他們的影響是非常大的。一個燦爛的笑容，一個鼓勵的眼神，一句真誠的贊美……都是教師對幼兒愛的體現，幼兒就會覺得教師在意他、喜歡他、愛護他、關心他，對他們的健康成長有著至關重要的作用。

結語

綜上所述，基于心理學的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發展，這就需要幼師保障心理健康教育任務明確、方法科學、有據可依，在育兒進程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據幼兒心理成長實況展開育兒活動，創新心理健康教育形式，優化基于心理學的育兒體系，繼而提高幼兒心理健康教育質量。

參考文獻

[1]張冠琦.幼兒園教學中心理健康教育的現狀探析[J].學周刊，2019(22).

[2]楊思亮，何苗.幼兒園教師幼兒心理健康觀結構模型的建構[J].合肥師范學院學報，2018(4).

篇13 教育心理學論文范文

題目：積極心理學視閾下的學生心理健康教育研究

摘要：在上世紀末出現了“積極心理學”，它是將傳統心理健康教育出現的問題作為核心，再此基礎上進行相應的拓展和完善，讓心理學的功能變得更加多樣化。若是能夠將積極心理學融入到心理健康教育中，必定能夠幫助學生健康成長，本研究基于積極心理理論探索學生心理健康教育優化策略。

關鍵詞：積極心理學;學生;心理健康教育

0 引言

如今學生數量逐年增多，新時代、新社會對現代化人才也提出了新要求，心理素質強弱成為了關鍵性因素。結合當前學生心理測評情況來看，部分學生的心理、人格相對來說有所欠缺，對此，學校需要根據當前的實際情況，提出針對性的解決措施，以此來完善學生的人格，提高抗壓能力。

1 積極心理學概述

“積極”一詞來自拉丁語positism,具有“實際”或“潛在”的意思，這既包括內心沖突，也包括潛在的內在能力。積極心理學的研究可以追溯到20 世紀30 年代Terman 關于天才和婚姻幸福感的探討，以及榮格關于生活意義的研究。20 世紀60 年代，人本主義心理學和由此產生的人類潛能研究奠定了積極心理學發展的基礎[1]。但是，由于第二次世界大戰的影響，積極心理學的研究幾乎中斷，戰爭及戰后心理學的主要任務變成了治愈戰爭創傷和治療精神疾患，研究心理或行為紊亂以找到治療和緩解的方法，心理學對人的積極性研究似乎被遺忘了。消極心理學模式在整個20世紀占據了心理學發展的主導地位。20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮—積極心理學的研究。這股思潮的創始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼(Martin E.P. Seligman)，謝爾頓(Kennon M. Sheldon)和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學的本質特點“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統的“消極心理學”。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

2 積極心理學視域下的心理健康教育現狀

2.1 缺乏明確的教育目標

如今處于現代化社會，但部分學校對于學生心理健康教育所采取的方式依舊采取的是傳統心理教學中的消極教學模式，把病態、負面、不健康的心理作為整個教學的中心，將沒有任何心理疾病作為教育的主要目的，以至于教師對于心理健康教育的理解產生了偏差，覺得沒有心理疾病反而具有心理健康教育[2]。所以，在日常教學中，教師會將重點放在治療學生心理問題上，而忽視了潛在心理健康問題的預防上，這種失衡的教學模式，不利于培養學生良好的心理健康素養。

2.2 狹隘的教育對象

通常來說，學校心理健康教育的對象是學生，在以往的心理健康教育中，著重強調學生的消極取向，比如學習、生活中出現的負面心理情緒。如果，教師在進行心理健康教育時，只想解決學生的心理問題，那么必定會讓學生的美德潛能、自我積極意識等能力消失。

2.3 缺乏豐富的教育內容

在素質教育背景下，“以生為本”的教學理念已經成為了必須要遵從的基本原則，可是部分學校心理健康教育并沒有如此，他們將問題作為了中心，雖然在一定程度上能夠有效解決學生存在的心理問題，比如舒緩情緒、壓力等，但教育行為、內容卻十分負面，無法從根本上引導學生的心理健康教育發展。

3 積極心理學視域下的學生心理健康教育優化策略

3.1 樹立積極心理教育理念，優化教學模式

為了能夠提高心理健康教育改革成效，需要將積極心理學作為教學根本，致力于優化教學模式，巧妙融入積極心理學，幫助學生形成健康的人格。積極心理學的宗旨是讓學生能夠以積極向上的心理提升自身的心理能力，以此來預防自身出現負面情緒，同時在發現心理健康問題時能夠從容不迫地面對和解決[3]。對此，教師可以整合心理咨詢機構，將校級、院級、心理健康宣傳、班級心理衛生員等各個方面結合起來，形成現代化管理體系，并在此基礎上，構建大學生心理健康測評制度體系，按時按期對學生進行心理體驗工作，促進學生健康成長。

3.2 組織實踐活動，強化心理健康教育課程

在教學改革過程中，不僅要強化學生的理論知識結構體系，也要把理論和實踐操作相結合，以此來保障教學的有效性。首先，加強理論課程，鞏固理論知識，特別是自我意識培養等方面的內容。其次，教師在組織實踐活動時，需要在原有基礎上加強活動的實踐性、體驗性，比如，教師可以在日常教學中，將心理主題班會和素質拓展活動相結合，以兩者相融合的方式，使學生能夠主動參與其中。最后，借助心理教育，學習相關的理論知識，同時在實踐中進行相應的引導，幫助學生進行自我分析報告，讓學生能夠更好地了解自身，完善自我。比如，優化課程教學模式，以結合實際的方式提出針對性的解決方案，從知識理解到活動體驗再到最后的認知方式，以循序漸進地形式，使學生真正認識并了解心理學相關的知識，并借助上訴教學活動，進行心理健康測試，讓學生形成正確的認知，同時調動學生的學習熱情和主動性，加強學生的心理健康教育專業水平。

3.3 提高教師的專業水平

教師在教學中可以說是學生學習的主導，因此，教師自身的專業素養也會對教學質量等方面造成一定的影響。所以，提高教師的專業水平，對其進行專業化訓練是十分有必要的。在錄取青年教師時，需要考核教師的心理輔導能力，針對經驗豐富的心理輔導員，則需要在原有基礎上，加強教師的心理理論知識，讓教師能夠得到質的提升。如果專業素養較低的教師，學校則要邀請心理學相關的專家進行培訓，以此來提高教師的綜合能力和專業水平。當培訓結束之后，學校也要不定時考核教師的專業水平發展，讓每位教師制定專業成功規劃，從而加強教師的綜合能力。另外，構建精品培訓課程，挖掘教師的內在潛力，讓教師能夠全身心投入其中，學校也可以根據考核情況發放相關證書，起到鼓勵教師的作用。

3.4 營造積極學習氛圍，打造積極課堂陣地

積極心理學視域下，心理健康教育也可以說是關心、呵護學生的心理，及時找出學生的心理問題，并加以解決。如，有些學生可能會因為家庭、學習而感到焦慮、負面，學校便要根據實際情況提供有效地幫助，若是家庭困難，學校可以設置貧困補助、獎學金等機制，教師在課程上進行輔導，同時安排心理教師與其聊天，幫助學生舒緩心理壓力，走出負面情緒。尤其是如今疫情防控背景下，學校更應當將心理教育的作用和優勢發揮出來，針對重點人群提供個性化服務，找出關鍵問題。其次，提出危機干預，建設專業課程服務，同時加大宣傳的力度和咨詢監導工作，把兼職心理教師、專業心理師、輔導員、任課教師、學生會干部、班級心理員等組成心理咨詢隊伍，切實關注每位學生的心理問題，實現心理育人的目的，并把心理問題和實際問題的解決方式相結合，加強人文關懷的效率，采取面對面交流、線上交流等方式，疏導學生的心理。最后，針對存在心理問題十分嚴重的學生，需要將心理健康教育、思想教育、日常教學管理等相結合，給予學生多樣化的心理服務，比如深受疫情影響的學生，則要在情感、生活、學業等方面給學生提供支持和肯定，若是學生發生了異常，也要進行及時的干預。總之，教師需要對學生進行各種干預和引導，將積極心理學融入到心理健康教育中，從而使學生能夠在積極向上的環境中形成健康的人格品質。

3.5 突出心理健康測評制度體系的作用

心理健康測評制度體系能夠幫助教師更好、更快地處理學生的心理健康問題，使學生走向健康、積極的發展方向，同時還能完善學生的心理健康測評系統。教師可以利用校園進行測評，以不記名或者記名兩個方式，在進行記名測評時，可以借助學生系統心理健康數據;不記名測評主要是檢驗學校對于心理健康組織工作的質量。所以在進行心理測評的過程中，最好讓學生主動參與并采取實名測評這種方式，當然這不是非要強求學生參與。當測評結果顯示學生存在問題時，則要及時進行面對面、一對一的治療。不記名方式，需要學校組織專門的講座、網絡方式、相關活動，以此來對學生的心理進行干預。比如，現代化測評試題，測評結果需要以醫學、心理的標準進行分類和判斷，由專業心理教師對學生的心理健康程度進行判斷。通過這樣的方式，構建學生心理數據庫，有效分析學生的心理健康測評數據。

3.6 師生合作，開展心理健康教育

教師不僅僅是在課堂上傳授知識，也要保障學生的心靈健康，以自身的人格魅力來影響學生，這種所謂的人格魅力也不是一朝一夕便能形成的，需要教師不斷地提升自我、完善自我。對此，教師則需要真心實意地去關愛、呵護學生，站在學生的角度考慮問題，主動與學生做朋友、交流，使學生能夠感受到教師對自身的呵護，從而產生心靈溝通，得到心靈撫慰。而想要實現這一目的，教師則需要以身作則，發揮榜樣作用，成為學生爭相學習的對象。在日常教學中，教師可以有意識將思想政治教育與心理健康教育相結合，因為思想政治教育內容中也含有豐富的心理健康教育素材，有利于學生形成良好的三觀認知，促進學生更好地成長。同時，教師也可以利用生活實際、時事熱點等，將其巧妙融入到教學中，以此來吸引學生的注意力，引發學生對其進行思考，進而發現問題、分析問題、解決問題，借助這個過程，幫助學生掌握自我調節心理的方式，這樣在遇到困難時，學生也可以勇敢面對，舒緩負面情緒。而教師借助現實生活中的正面故事來引導學生熱愛生命，讓學生對生命有一個全面、正確的了解和認知，從而不再輕賤生命。

4 結語

心理健康教育是我國教育行業中十分重要的工作之一，學生的心理是否健康不僅關系到家庭的美滿幸福，也和社會的和諧穩定有著密不可分的聯系。在積極心理學視域下，學校應當主動了解積極心理學理念，分析內在原理，將其作為融入點，借助具體實踐，找出其中的優勢和作用，進而構建出符合現代化學生良好品質的發展模式，使學生身處于正面、積極的學習環境中，從而促進學生健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]吳佳慧.體察學生內心 激發學習動機——積極心理學視域下的心理健康教育[J].科幻畫報,2022(04):27-28.

[2]田琳.積極心理學視角下的高職學生心理健康教育對策實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2021(05):81-83.

[3]羅輯,康華明.積極心理學視閾下的大學生心理健康教育課程教學模式改革探索[J].遵義師范學院學報,2021,23(02):152-155.

篇14 教育心理學論文范文

題目：探析心理學視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出，在幼兒園開展素質教育，高質量完成育兒任務，主要教育內容分為五大領域，其中“健康”居于首位，包括身體健康與心理健康兩部分，要求教師在幫助幼兒具備基本自理能力、學習保護自己的同時要讓幼兒在幼兒園生活中感受愉悅、溫暖、安全，使幼兒能初步形成良好的健康觀，高度重視其心理健康，依據幼兒身心成長規律展開日常教育工作。如何在育兒進程中指引幼兒心理健康發展成為幼師需解決的問題。本文通過探析心理學視域下的幼兒心理健康教育策略，以期為提高幼兒教育質量提供參考。

關鍵詞：心理學視野;幼兒心理健康;教育策略

1幼兒心理健康教育的內涵

幼兒心理健康是這樣定義的：在教學過程中教師不能回避幼兒心理健康這個概念，作為教師要明確什么是心理健康，心理健康主要體現在正常智力的人擁有良好的情緒、健全的人格、與他人能夠很好的溝通、行為符合當時的年齡特征。具體有下面幾方面的內容體現心理健康，首先對自身有正確的認識，能夠客觀地評價自己;其次具有強大的自信心，具有提升自我發展的心理承受能力;再次能夠與他人友好交流，能夠協調與他人之間的人際交往關系;最后能夠適應社會環境的變化，順應社會的發展需要。以“幼兒為本”是幼兒心理教育的基礎，作為教師在教育過程中要給幼兒營造一個平等的環境，教師在給予幼兒關心照顧的同時，不能忽視對幼兒的“尊重與平等”，教師在幼兒園與幼兒進行交流過程中，不僅要從視覺感蹲下來與幼兒交流，還要從內心舍棄自己是大人的架子，用真心與幼兒進行交流，雖然幼兒的年齡小，但是他會在內心來感受來自教師的關愛與照顧，只有在這樣的情況下幼兒才能建設健康的心理環境，從而在3～6歲的教育階段為健康的心理建設打下堅實的基礎。

2基于心理學的幼兒心理健康教育原則

2.1“十不要”原則

第一，不要過分關注某個孩子，以免幼兒在游戲活動或學習活動中習慣以自我為中心，變得不合群且喪失合作、溝通等能力;第二，不要模糊權利、義務邊界，要讓幼兒明白講衛生、守紀律、團結友善、愛護書籍等是需做到的事情，同時幼兒有表達、享受育兒服務、參與各項活動等權利，為幼兒形成健康心理奠定基礎;第三，不要過度親近某個幼兒，指引幼兒到同伴中玩耍，幫助幼兒學會溝通、傾聽、協作、助人;第四，不要勉強幼兒做一些事情，在利用實踐法(實驗法)引領幼兒心理健康發展的過程中要循序漸進，逐步助其塑造開朗、積極、堅強、自信等良好個性，不可操之過急，以免幼兒產生更加強烈的畏難情緒;第五，不要苛責幼兒，避免其形成逃避、自卑、膽怯等不良心理，部分幼兒還會因教師嚴厲的責罰出現說謊、暴躁等現象;第六，不要恐嚇、欺騙幼兒，要致力于創造溫馨、安全、健康的育兒環境，使幼兒能信賴教師;第七，不要當眾批評甚至嘲笑幼兒，以免幼兒出現不合群、自卑等心理問題;第八，不要過分夸贊幼兒，要讓幼兒感覺到教師是真誠地認可自己，否則幼兒會不再信任教師的話，對教師的贊許不再期待，這會使激勵教育質量隨之降低;第九，不要對幼兒喜怒無常，幼師需爭做幼兒的榜樣，助幼兒控制情緒并解決游戲中、生活中及學習上的問題，使心理健康教育環境更為穩定;第十，不要對幼兒遇到的問題漠不關心，要幫助幼兒探尋解決問題的方法，教會幼兒用智慧處理問題，不要被問題擊退乃至打倒，提高幼兒的抗挫折能力。

2.2“四要”原則

第一，要注重防范幼兒出現心理問題，將幼兒心理健康教育重點放在維護、促進幼兒心理良性發展，而非矯正、治療幼兒心理問題;第二，要在生活中展開教育，為幼兒打造心理活動的優質空間，在積極向上、樂觀陽光的環境熏陶、感染下助幼兒獲得良好體驗，逐步形成健康心理品質;第三，要助幼兒點滴積累，在日常學習與活動中逐漸改掉愛說謊、不合群等習慣，通過計劃性、科學性兼顧的心理健康教育活動對幼兒行為習慣、思想態度、個性品質帶來正向影響;第四，要堅持家園合作，協助家長關注幼兒心理并能引導幼兒心理健康發展。

3基于心理學的幼兒心理健康教育路徑

3.1在日常生活中注重心理健康活動

幼兒園的日常教學中，不單單只有課外活動，對于理論知識也有一定的教授，幼兒教師在對日常的課內知識進行教授時，要注重心理健康知識的傳授，讓心理健康教育時刻出現在課內活動中。例如，每當幼兒進入園內之后，鼓勵幼兒對進園之前發生在自己身邊的事進行分享。幼兒教師從幼兒分享的故事中，分析幼兒當時的心理狀況，對于心理較為健康的幼兒，要及時做出鼓勵和肯定;對于心理稍微不健康的幼兒，要結合幼兒家長共同找出幼兒心理不平衡的原因，做出及時的調整與矯正，以保證幼兒可以在一個健康和諧的環境中成長。

3.2在各領域教學活動中融合心理健康教育內容

幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，不能只注重課外活動對幼兒心理的影響，還要將心理健康問題貫徹到幼兒園的其他活動中。例如，幼兒教師通過對幼兒日常的學習情況、與他人的交流情況以及日常的情緒表現等的觀察，對幼兒進行綜合性的心理健康評價。幼兒教師還要讓幼兒對其他領域的內容保持積極的心態，要充分引導幼兒發現自己身上的價值，讓幼兒通過做自我認識、自我評價等，找到自己身上的優點，從而增強幼兒的自信心。結合不同幼兒的自我評價，分層次地進行心理健康教育，使每個幼兒的心理都處在健康的范圍內。

3.3根據幼兒心理成長需求展開育兒活動

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實現等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發現打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護自然、熱愛自然的意識，增強責任感，繼而實現心理健康教育目標。

3.4創新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼師需保護好幼兒的好奇心，將實際生活與教育聯系起來，為幼兒探索發現、挑戰自我、創新實踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發幼兒思考，獲得實踐體驗，助其優化言行舉止、心理狀態、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動，鼓勵幼兒說一說自己喜愛的動物及其可愛之處，在此基礎上教師協助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動物，還可玩“森林歌舞大會”游戲，引領幼兒將自己喜愛動物的面具或頭飾戴好，模仿動物的聲音、形態接唱兒歌。多姿多彩的活動會使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實踐中得到成功體驗，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環節及做手工時互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達內心情感，可在集體活動中感到愉悅，通過日常觀察、表達、玩游戲，幼兒能更加喜愛動物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵教育等內容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

結語

總之，隨著人民群眾對物質生活的滿足，對精神生活的內容、質量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關注。近年來，少年兒童出現的心理問題越來越多，需要家長和教師進行科學的心理疏導教育，才能促進幼兒的智力、心理、身體的全面健康發育。

參考文獻

[1]桑毅.淺析幼兒心理健康教育策略[J].新課程,2020(30):231.

[2]朱曦.淺談幼兒心理健康教育[J].家長,2020(20):176-177.

篇15 教育心理學論文范文

題目：論積極心理學視角下的初中心理教育策略

摘要：近年來，隨著《中小學健康教育指導綱要》、《關于中小學教師資格考試增加“心理健康教育”等學科的通知》等文件的出臺，學生心理健康逐漸成為學校、社會關注的重點。在此背景下，初中教師要遵循教育規律，立足學生發展實際，把握積極心理學的核心內涵，加強對學生身心成長問題的關注度，引導學生健康成長。

關鍵詞：積極心理學;初中;心理健康;策略

前言：在如今的教育活動中，心理健康教育已經成為一項非常重要的內容，尤其是初中階段的心理健康教育，這一階段的學生叛逆心理比較嚴重，因此應用積極心理學來指導初中心理健康教育活動的開展有著較強的必要性。基于此，本文主要針對這一問題進行簡要分析，首先簡述了積極心理學的內涵，其次探討了在這一視角下初中心理健康教育開展的具體策略，以期對相關領域有所助益。

1.積極心理學概述

積極心理學的概念主要是在1998年由seligman所提出的，強調每個個體都擁有自己潛在的積極力量，而這種力量需要被挖掘和發現，才能夠被激發出來解決自身所面臨的問題。也就是說，每個個體都可以利用這種積極力量來應對自我方面遇到的沖突和問題，從而實現自我的完善和發展。這種理念強調從個體的主觀體驗、個人特質以及所建立的積極機構三個方面來發展積極向上的人格。在這種理念的指導下，教師可以通過創建良好的校園環境和氛圍來促進學生的身心發展，積極開展和建構心理健康教育課程，給予學生充分的重視和關懷，同時也要與學生家長建立良好的溝通和合作，從而形成健康的家庭氛圍，有助于培養學生的積極樂觀品格。

2.積極心理學視角下初中心理健康教育的具體策略

2.1構建教育目標

在以往初中心理健康教育開展的過程中，大部分都是為了解決學生現有的心理問題，將個別學生作為教育的對象，大部分都以抗焦慮、抑郁、挫折情緒為主，始終處在輔導和治療的情況下，這樣就會導致心理健康教育只是面對個別存在心理問題的學生，無法真正地將心理健康教育的普及性充分展現出來。因此，在當前教師應該更好地加強積極心理學這一概念的滲透，在這樣的引導下讓每一位學生都能夠更好地追求自我需求，并能生成積極樂觀的體驗感，最終大力推動學生人格的發展和完善。

例如，在積極心理學的導向下，教師可以將教育目標設定為：1.在日常教育中加強心理健康重要性的宣傳，讓學生可以重視自己的心理健康，及時調整不良情緒;2.理論和實踐并重，通過系統性的心理健康課程、心理健康講座、心理咨詢等，及時解答學生的心理困惑，將學生的心理問題扼殺在萌芽中;3.對于已經出現心理問題的學生，能夠做到早發現，實現社會、學校、家庭三方合力找尋原因，及時溝通、跟進、舒緩、解決、轉化，使得學生的心理得到健康的成長和發展。

2.2引導學生樹立自我心理教育的意識

在積極心理學的理念下，每個人身上都有積極的成分，有能夠推動自身成長與發展的能力，這些能力在和他人的交往中表現得更加明顯，形成影響人們行為的積極心理因素，并能夠逐步發展成為積極的心理品質。此外，該理念也指出高度的自我評價對人的情緒狀態具有積極的影響，而人具有自我調控的能力，能夠采取恰當的方式調整自身狀態，自覺從具有消極因素的環境中脫離，并充分發揮自身的主觀能動性，對可能出現的心理問題加以控制。因此，初中學生本身存在著對于自身心理狀態進行調整的能力，教師要積極地加以引導，充分發揮學生自我心理健康教育的能力。

2.3不斷豐富教學內容和形式

初中心理健康教育課程并不單單包括理論知識的講解，同時還應加入學生的內心體驗和行為訓練，通過這種方式才能夠幫助學生得到內心的真實體驗，達到對自我的全面認知和了解，讓學生能夠積極參與各種活動，培養自己積極的行為習慣。為了有效提高心理健康教育的質量，讓學生能夠受到積極心理學的影響，從而形成積極向上的人格開發自身積極的品質和潛能，教師應不斷豐富教學內容和形式，在教學內容設置方面，要以培養學生積極心理品質為目的和宗旨來選擇相應的課程資源信息。

教師需要引導學生不僅要對未來充滿期待，同時也要接納自己的過去，積極感受現在當下的生活。對于班級內部的后進生來說，教師需要加強對他們的心理疏導，可以借助多種途徑開展體驗式教學工作，比如鼓勵學生進行角色扮演和小組討論，讓學生都能夠參與其中發揮自身的創新能力和表達能力，通過這種方式讓后進生發現自身的閃光點和優秀品質，能夠以積極的態度認知自己。

2.4關注校園教育

初中學校在校園建設方面，需要注重創造良好的、積極的環境，為學生提供有利于身心成長的環境。我國大部分初中學校，在管理上比較嚴格，需要確保學生的人身安全，同時也需要為他們提供高質量的思想教育和心理輔導內容。但是，初中又是學生結束義務教育，進入高中階段的重要時期，大部分家長都比較關注孩子的學習成績，而學校也同樣注重提升教學質量，讓更多的學生能夠考出理想成績，順利進入高中接受教育。因此，大部分初中分配給心理輔導教師的時間就比較有限，難以保證心理輔導內容起到實際的作用。在這樣的背景下，初中學校需要充分借助其他渠道開展積極心理學健康教育，而校園文化建設就是一個重要的落實途徑，可以為學生提供良好的成長環境，在長時間的熏陶之下，有利于他們身心的健康成長。

初中階段的心理健康教育不應該只存在于課堂教學中，還需要在學生校園生活中的各個方面有所體現。對此，學校領導可以對校園內容的環境進行科學的設計，對景觀等進行適當地優化，充分體現積極向上的一面，以良好的校園環境為學生創造有利于身心健康成長的環境。比如，學校可以在操場上體現更多的運動精神，以體育的積極向上、拼搏進取精神體現積極心理學元素。

結語：總而言之，在對中學生群體開展心理健康教育的過程中，積極心理學的教育價值是十分明顯的，將其和中學心理健康教育結合起來，能夠給這項教育活動效果的提升提供極大的幫助。因此，教育工作者一定要充分認識到積極心理學的價值，并全面了解，讓其更好地為心理健康教育提供指導。

參考文獻：

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[2]劉愿芳.基于積極心理學視角的初中生心理健康教育理念與實施[J].科技資訊，2020，18(7):239，241.

[3]薛玉瓊.積極心理學在初中心理健康教育中的應用探討[J].南北橋，2020，(22):146.

結束語：

以上就是為大家講解的關于教育心理學論文(精選15篇)，通過本次研究，能夠為教育者更好地運用教育心理學提供有益的參考和啟示，推動教育實踐的不斷創新和發展，為培養具有創新精神、實踐能力和良好心理素質的未來人才貢獻力量。

大學生心理課論文范文 第1篇

題目：淺談大學生心理健康的重要性

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。

心理健康是大學生成才的基礎：

1、心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。

2、心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境,使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。

3、心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎。目前我國大學畢業生的分配工作已發生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優錄用等方式，擇業的競爭必然會使大學生心理上產生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養自立、自強、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎。

4、心理健康利于大學生培養健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于大學生的健康成長。

教育部日前印發了關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認識加強高校大學生心理健康教育的重要性。

《意見》明確了當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務：依據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。

幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。

加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質教育的重要舉措，是高等學校德育工作的重要組成部分，這就要求學校對大學生進行心理測試，分析和研究大學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導大學生不斷地加強心理品質修養和鍛煉，為成才打下良好的基礎。

那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下：

第一，培養良好的人格品質。

良好的人格品質首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關。提高挫折承受能力應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經驗。

第二，養成科學的生活方式。

生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明。健康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛生等。大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活有規律。學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經衰弱，使思維、記億能力減退。

第三，加強自我心理調節。

自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。

大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經歷了從萌發到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態。

從心理發展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。

這是因為，經驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發展的某些方面落后于生理機能的成長速度。

因而，在其發展過程中難免會發生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。

另一方面，我國正處在建立社會主義市場經濟和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期。

社會情況正在發生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展。

這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等。

這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活。

讓學生正視現實，學會自我調節，保持同現實的良好接觸。

進行自我調節，充分發揮主觀能動性去改造環境，努力實現自己的理想目標。

所以大學生在學生過程中應學會自我心理調適，做到心理健康。

1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。

2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

3、保持和諧的人際關系樂于交往心理健康的學生樂于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態度與人和睦相處。通過人際交往，使他們能夠認識大學生的社會責任，培養遵守紀律和社會道德規范的習慣。增強心理適應能力，能與他人同心協力、合作共事，與集體保持協調的關系，保證大學生心理的健康發展。

4、保持良好的環境適應能力。對大學生心理產生影響和作用的環境包括生存環境、成長環境、學習環境、校園環境等。

第四，積極參加業余活動，發展社會交往。

豐富多彩的業余活動不僅豐富了大學生的生活，而且為大學生的健康發展提供了課堂以外的活動機會。大學生應培養多種興趣，發展業余愛好，通過參加各種課余活動，發揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。通過社會交往才能實現思想交流和信息資料共享。發展社會交往可以不斷地豐富和激活人們的內心世界，有利于心理保健。

第五，求助心理老師或心理咨詢機構，獲得心理咨詢知識。

心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實踐經驗，對學生所面臨的心理問題具有良好的解答方式和處理技巧。

大學生在必要時求助于有豐富經驗的心理咨詢醫生或長期從事心理咨詢的專業人員和心理老師。

心理咨詢是指通過人際關系，運用心理學方法和技巧，幫助來訪者自強自立的過程。

從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。

通過咨詢者與求詢者的交談、指導，針對求詢音的各種心理適應和提出的問題，幫助求詢者正確地認識到自身心理問題的根本原因;引導求詢者更為有效地而對現實，為求詢者提供建立新型人際關系的機會;增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過去的心理異常，最終恢復健康的心理。

心理咨詢兼有心理預防和心理治療功能，通過心理咨詢，為咨詢對象創設一個良好的社會心理環境和條件，提高其精神生活質量和心理效能水平，以實現降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

學習是一項艱苦的腦力勞動，在學習過程中會遇到許多困難和挫折，所以大學生要取得優秀的學習成績，掌握更多的科學文化知識，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。

健康的心理，以積極進取、服務于社會的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來，樹立遠大理想，“以天下為己任”，從而產生強大的學習內驅力，推動大學生努力完成學業，自覺攀登科學高峰。

心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證，有了良好的心態，不僅能取得好的學習效果，而且有益于終身的發展。

如果離開良好心理的培養，就培養不出具有先進文化知識的合格大學生。

綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學生整體素質的要求，而且也是大學生全面發展，成為“四有”人才的重要保證和基礎。

總之，大學生要做到心理健康，爭取身心健康是關系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質和健康的生理素質相結合，加之其他積極因素的相互作用，大學生成才就有了可靠的內在條件，一顆顆人才的新星就有可能升起。

“少年強，則國強;少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，我們大學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰，為國家的富強奉獻自己的青春。

大學生心理課論文范文 第2篇

題目：淺析《大學生心理健康教育》課堂教學

摘要：《大學生心理健康教育》課堂教學是心理健康教育的重要陣地。加強對《大學生心理健康教育》課堂教學的研究，對切實促進大學生心理健康發展具有重要的意義。本文主要對《大學生心理健康教育》課堂教學進行探討，分析了當前大學生心理健康教育教學中的問題，并提出了提高《大學生心理健康教育》課堂教學質量的措施。

關鍵詞：《大學生心理健康教育》;課堂教學

近年來，隨著社會經濟的快速發展，生活節奏不斷加快，大學生面臨就業、學習等多方面的壓力，產生了一系列心理困擾和問題，大學生心理健康問題日益成為社會關注的焦點。如何有效普及心理健康知識，加強大學生心理健康教育是各大高校面臨的重要課題。《大學生心理健康教育》課堂教學是大學生心理健康教育的重要陣地。要發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的主渠道作用，有必要對大學生心理健康教育課程教學進行深入研究，探索提升大學生心理健康教育課程教學質量的有效措施，促進大學生心理健康。

一、《大學生心理健康教育》課堂教學現狀

近年來，各高校不斷加強理論研究和教學實踐，對教學目標、教學基本內容、教學方式方法、課程設置與考核等方面進行了許多具體探索，積累了許多好的經驗，形成了比較系統的課程教學體系。但也存在一些問題，影響了課堂教學質量。

一是教材注重學科專業化。當前大學生心理健康教育課程教材繁多，但普遍側重心理學的專業知識而不是心理健康的普及教育，缺乏靈活性，降低了學生的積極性，加上部分師生對心理健康教育課程不夠重視，影響了課程教學質量。

二是課程定位不準確。目前，各高校普遍學生心理健康教育，但仍存在對《大學生心理健康教育教程》教學不夠重視的現象。《大學生心理健康教育》課程仍處于邊沿課程，課時安排較隨意，缺乏規范性。同時普遍作為大課堂來安排教學，給教師組織課堂帶來巨大壓力，也不利于教師及時全面了解學生的心理狀態。對課程定位不準確，影響了《大學生心理健康教育》課堂教學的實效。

三是科任教師專業化不夠，教學水平差距較大。目前，部分高校尤其高職院校擔任《大學生心理健康教育》課程教學的是輔導員或其他學科教師，沒有經過心理健康教育系統的理論學習或缺乏心理健康教育工作實踐。同時部分心理健康教育專職教師缺乏教學經驗，脫離學生實際問題，采取單一的教學方法。

二、提高《大學生心理健康教育》課堂教學質量的措施

1選擇符合大學生心理需求的課程內容

開設《大學生心理健康教育》課程，旨在使學生掌握并應用心理健康知識，培養良好的心理素質、自信精神、合作意識和開放的視野，培養學生的自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，全面提高學生心理整體素養，優化心理品質、培養健全人格。因而要建立健全大學生心理健康教育課程體系，選擇符合大學生心理需求的、能幫助不同階段的學生解決不同成長問題的課程內容。

2提高教師教學水平

承擔《大學生心理健康教育》課程教學的教師要不斷加強專業知識的學習，不斷提高自身的學識和教學質量，改進教學方式與方法;能緊跟教學技術的動態，積極學習電腦技術與多媒體技術，增強教學效果。要積極參與學生心理咨詢及相關活動，深入了解學生存在的問題，加強與學生的交流溝通，改善教師與學生的互動關系，提高學生的積極性，達到教學相長。

3采用靈活多樣的教學方法

要實現教學目標，就必須不斷優化和創新課堂教學方式與模式，采取靈活多樣的教學方法，調動學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性。《大學生心理健康教育》課堂教學中應采用理論與體驗相結合、教授與訓練相結合的方式進行。要采用課堂講授、團體輔導、案例分析、情境模擬、心理游戲、小組討論、角色扮演、情景劇、體驗等方式進行。例如，角色扮演法。它主要是指角色的交換，使個人能夠感受和體驗不同的情緒和認知，從而改變不良的認知，釋放負面情緒;同時其他同學也可以在輕松愉快的氣氛中重新審視自己的問題，加深對自己和他人的理解，達到教學目的。

4充分利用多媒體信息技術

在《大學生心理健康教育》教學過程中，要充分利用多媒體信息技術，利用相關的圖書資料、影視資料、心理測評工具等，擴大心理學課程教學范圍，將信息的傳遞由單向變為雙向，拓展教學的時間和空間。教學過程中多種資源的整合運用，不僅能開闊學生的視野，拓展學生的思維，還能調動學生參與教學的積極性，提高了教學效果。

結語：《大學生心理健康教育》課程教學是高校提高大學生心理素質和心理健康水平的重要途徑，它是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。提高《大學生心理健康教育》課堂教學質量必須從內容設置、教師隊伍建設、教學方式方法、教學工具等多方面多角度探索。

[參考文獻]

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大學生心理課論文范文 第3篇

題目：大學生心理健康教育》校本課程開發

提高《大學生心理健康教育》教學質量是一項緊迫而重要的任務。適合學生學習的課程才是最好的課程，開發具有本校特色的《大學生心理健康教育》校本課程可以進一步提高課程內容的有效性，讓學生對《大學生心理健康教育》課程知識真學、真懂、真信，促進學生全面健康成長。

大學生;心理健康教育;課程開發;德育工作

高校開展大學生心理健康教育的主要手段是依據學生不同的年齡層次開設《大學生心理健康教育》課程。目前，我國大學生心理健康教育的實踐還不夠豐富，有關心理健康教育的方式、方法有待深入研究。增強《大學生心理健康教育》課程教學的有效性，迫切需要立足學校實際和學情現狀，開發出適合學生學習的校本課程。長春大學旅游學院在《大學生心理健康教育》校本課程開發過程中，積極落實校本教研和校本培訓，以校本課程開發為切入點，不斷提高教師專業水平，推動學校特色課程建設。目前，校本課程開發已經滲透到學校工作的每一個方面，實現學生管理和課堂的師生互動，從而形成了更為豐富的辦學特色。

一、《大學生心理健康教育》校本課程開發基礎

以長春大學旅游學院為例，目前《大學生心理健康教育》課程資源主要由學生、教師、學校物質條件等因素構成。其中，學生資源包括學生群體的基本情況、家庭背景、生理、心理、智力發展水平與思維習慣等。教師作為資源開發的主體是最重要的資源，除教學觀念、教學態度、專業水平和專業技能、人格素養外，學校人員的構成，如學歷、年齡、性別、文化背景、社會聯系、學習方式和協作方式都是極其重要的資源。教師作為教學工作的主體，是課程的擁有者和實踐者。因此，在校本課程開發過程中，必須明確教師的主體地位，認識到教師也是課程資源，要營造良好的環境，使教師能夠發揮專長，提高教師參與校本課程開發的素質和能力，從而更好地助力于校本課程開發。學校物質條件一般包括學校的硬件和軟件設施，它是開展正常教學的基本保障前提。另外，學校的管理層制定的科學的辦學宗旨，其管理措施激發的全校教職工的工作激情也是重要的課程資源。超出校園之外的則為校外課程資源，社會歷來是教育的大課堂，特別是具有時代特征的新事物將為大學生心理健康教育提供層出不窮的生長點。社區是學校教育的延伸，讓大學生心理健康教育突破學校和課堂走進社區，更容易產生意想不到的效果。

二、《大學生心理健康教育》校本課程開發的必要性

校本課程開發前，長春大學旅游學院在《大學生心理健康教育》教學中一直沿用舊的教學模式，即以教師為中心，學生處于被動學習地位，只是一味的聽老師講課，記筆記，很少進行有效的溝通和交流;在課程設計上注重課程講解的多面性、深入性和全面性，卻忽略了學生的“學”，只是在按老師的教學步驟在“教”學生。同時，對于學生的評價也僅僅局限于學習成績，比較單一。當前，《大學生心理健康教育》教學處于尷尬境地，學生因為不明確學習《大學生心理健康教育》的重要性，導致學習興趣不高。部分教師也不清楚到底應該把知識講到什么程度、講多少合適。當前，舊的教學模式已難以駕馭大學生日趨多變的心理問題。

為此，長春大學旅游學院意識到開發校本課程對于提高教學質量的重要性，認識到必須創新《大學生心理健康教育》教學模式，要以學生為中心，一切以學生為本，讓教師成為學生學習的引導者、合作者;教學過程更加注重學生的參與，引導學生主動學習，關注學生“學”的狀態，注重對學生發散性思維的培養，從而提高教學效率。在新的教學模式下，該校更加注重評價，和以往單一的僅僅靠分數來評價的模式對比而言，現在更加注重即時評價、過程評價，以此來調動學生在課堂上的積極性，從而營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣，最終提高解決大學生心理健康問題的能力。學院按照學習領域、科目、模塊三個層次進行課程規劃，通過結合傳統教學模式進一步整合校本課程資源，實現了教學模式和教學內容的創新。

三、《大學生心理健康教育》校本課程開發的實施策略

(一)實施構想

長春大學旅游學院將開發《大學生心理健康教育》校本課程作為一個重要研究課題，組織所有心理健康教育教師和輔導員，結合學生特點和本學科優勢研究和制定校本課程開發方案，對于校本課程開發，主要有以下兩個方面構想。

1.結合本校學生、教師、學科優勢、現有課程資源等實際情況，開設有本校特色的《大學生心理健康教育》，體現心理學學科教學理念、價值和自身需求，形成主題形式的系列教學活動。新生入學伊始，開設《壓彈：關于個體逆境適應機制的新探索》專題講座，目的在于引導學生形成良好的學習心態，這是新生入學教育的重要組成部分，同時，對學生進行典型的案例分析和心理學經典典故的介紹，圍繞學生適應新生活、新角色展開一系列教學活動。

2.在《大學生心理健康教育》校本課程開發過程中，更加強調以學生為本，讓學生能夠參與其中，增進課程的開放性，使課程不僅能夠擴大學生的視野，而且能讓學生體會課堂教學帶來的快樂。更為重要的是，通過校本課程的學習，可以激發學生原有的心理學知識潛能，發掘自己的特長，為自己的職業生涯和人生打下個性化基礎。基于此種認識，長春大學旅游學院開發的校本課程圍繞大學生常見心理問題和網絡心理健康展開。針對新生入學后學習、生活的特點開設《大學生網絡心理健康》系列課，深入探討網絡的使用對大學生心理的影響。目前，學院《大學生心理健康教育》校本課程開發已初具規模。

《大學生心理健康教育》校本課程的開發極大提高了學生參與大學生心理健康教育的熱情，增強了課堂上的互動和交流，提高了課堂教學質量和效率，同時促進教師更加熱衷于校本課程的開發和實施。目前，已經實施的專題校本課程包括《認知療法與大學生自殺的預防》《價值觀引導：大學生心理危機干預的新視角》《貧困大學生心理健康及社會支持狀況的研究》等。

(二)開發過程

長春大學旅游學院成立了校本課程開發課題組，對學校實際情況進行評估，根據學校辦學理念、結合本校課程資源，確立校本課程開發主題為《文化價值觀視野下的心理危機解讀》。目前校本課程開發包含《心理危機：意義危機的心理表征》《價值觀：意義評價的坐標》《心理危機的實質：觀念價值體系與文化價值體系的沖突》《走向澄明：心理危機干預與價值更新》。

長春大學旅游學院《大學生心理健康教育》校本課程開發的目的不是限于編寫校本教材，而在于教師、學生的實踐與研究，重在教師、學生的體驗與感悟，提高教師和學生的能力與素質。為此，學院心理健康教育教師在《文化價值觀視野下的心理危機解讀》校本專題課的開發中采取了以下實施步驟：

1.制定校本課程實施計劃。將第一個主題《文化價值觀視野下的心理危機解讀》編成了校本課程開發手冊，供教師和學生參考使用。手冊中將每一次課都作了具體設計。每次課前都召開校本課布置會，以確保每次課順利進行。做好課前動員。在上述活動前，心理健康教育教師提前對學生進行課前動員，分發校本課計劃表，講學生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內容，并制定自己組的研討活動方案。如“當你遇到心理危機該怎么辦”的主題活動，組織學生討論、評介，然后實行資源共享。

2.師生相互評閱。學生研討的所有材料上交到課題組后，由師生共同組成評價組，對所有材料進行評價、篩選，分別作激勵性評價。有價值的成果進一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報課。學院為上好校本課的匯報課，進行了長期的實踐與積淀。因為學生在課程研討中所總結出來的東西都是感性的，在匯報課上通過自己精心整理和深入研究，加上學生的共同論證，會使探尋成果更加完善。學院《大學生心理健康教育》校本課程匯報課是推動校本課深度開發的過程，從而使不系統的知識系統化，真正幫助學生深化了研討中形成的視角，把好的經驗總結出來。在匯報課上，基本上做到了把學生研討的內容繼續深化，并把在實踐中取得的經驗總結出來，實現了課程資源共享。

大學生心理課論文范文 第4篇

題目：大學生心理健康教育課程改革研究

一、高校開設大學生心理健康教育課程的必要性

2016年12月習近平在全國高校思想政治會議上指出：“要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。”大學是人生的一個轉折點，雖然高校大學生在生理發展方面近似成熟，但是心理發展卻是未成熟狀態，中學到大學的轉變，學業、就業、人際關系等各方面的影響和壓力，都會使其世界觀、人生觀、價值觀發生翻天覆地的變化，出現心理問題或心理障礙，部分大學生甚至因為心理障礙而無法正常學習、生活，導致退學、休學的大學生比例呈逐年上升的趨勢，因此，在高校開設大學生心理健康教育課程顯得十分有必要。

早在2011年教育部辦公廳就頒布實施了《普通高等學校學生心理健康 教育課程教學基本要求》(教思政廳 〔2011〕5號)，明確要求：“各地區高校要實事求是地依據大學生心理發展特點和心理健康水平，以及本校心理健康教育的現實狀況，客觀、科學、系統地制定心理健康課程教學計劃及教學大綱。”如何讓大學生有效地吸收心理知識并將排解心理壓力和危機的方法運用到實際中，使大學生保持穩定的情緒，擁有健全的意志和完善的人格，能夠做出正確的自我評價，提高自身的適應能力，建立良好的人際關系，這已成為高校心理健康教育工作者必須認真思考和長期研究革新的問題。

二、高校大學生心理健康教育課程的現狀

1.課程設置缺乏系統性

大多數高校只是把大學生心理健康教育作為“兩課”教育的輔助手段，在課程開設上多為通識選修課，開設不夠嚴謹，并沒有真正將其納入學校的課程體系建設中去。以XX高校為例，在大學生心理健康教育課程建設中開設了“大學生心理與調適”“社會心理學”“人格心理學”三門課程，各32學時，2學分，作為全校性的心理健康教育通識選修課程，不分年級地供學生選擇。但是由于選課的學生多，各年級、各專業錯綜復雜，一般采取大班上課，任課教師很難有針對性地設計符合各年級特點的教學活動，只能以普及心理學基本知識、預防心理疾病為重點，難以對癥下藥地給予學生心理指導，也無法滿足全校學生的需求。

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，但在實際操作過程中出現了理論傳授與行為訓練相分離的狀態。在大一新生入學時，學校設置心理行為訓練素質拓展活動，效果良好。但僅限于剛入學時的素質教育活動且無學分，而后實際教學過程中多以傳統教學為主，沒有把握以體性學習為主的大學生心理健康教育，導致大學生心理健康教育課程缺乏立體式的建設，學生難以有效吸收心理健康知識，掌握相關技 能。此外，部分學生因大學生心理健康教育課程枯燥乏味而不選修，課程的無趣使有的學生不能接受大學生心理健康課教育。

2.教材單一，課程內容陳舊

當前我國公開出版的高校心理健康教育教材很多，但大多數教材內容具有重復性且不夠規范，質量參差不齊，實用性不強。大學生心理健康教育要建立完善的預警機制，首先就需要具有實用性、針對性、專業性和可操作性融于一體的教材，同時配有生動的案例。但是，在一般的教材中卻罕見色彩豐滿的圖片或具有當下時代特點的案例，大多都是枯燥無味的理論，既沒有實時更新，針對當下大學生普遍關心的問題進行描繪，更沒有生動形象的畫面進行輔助，不能給學生課后自己操作、學習的渴望。因此，教材單一、課程內容陳舊是大學生心理健康教育課程建設滯后的因素之一。

3.課程考核單一

大學生心理健康教育課程的考核方式一般為撰寫課程論文，考核方式單一。雖然撰寫論文在一定程度上體現了學生對于理論知識的理解，但是卻不能體現學生對于理論知識在實際案例中的運用程度。因此，課程結課考核也要囊括多種方式，增加拍攝心理劇、表演情景劇等運用心理知識的活動作為考核內容之一，既可以加深學生對心理知識的理解和掌握，又能使學生得到鍛煉，認識新的自我，促進學生的全面發展。

三、大學生心理健康教育課程的改革探索

1.理論與實踐相結合，納入素質教育必修課

為把高校建設成為安定團結的模范之地，培育大學生理性平和的健康心態，必須全范圍、全方位促進大學生心理健康教育的建設。因此，要將大學生心理健康教育從選修課變成通識必修課，致使每一名學生都必須接受心理健康教育;另外，要做到理論與實踐相結合，將心理行為訓練素質拓展活動納入心理健康教育課的實踐環節，另設0.5學分;將大學生心理健康教育貫穿始終，分年級開設心理健康教育課，而非一氣呵成，要有針對性地開展教學活動，針對不同問題對癥下藥，進行心理健康教育。

2.實時更新，教材更具實用性

大學生心理健康教育目的是實現對大學生心理健康素質的規范化培養，因此，選擇合適的教材就成為大學生心理健康教育建設的重要因素之一。高校在開展大學生心理健康教育課程之前，需要圍繞“優化學生心理品質，促進學生全面健康發展”這一目標對教材進行嚴格篩選。第一，要使教材更具有吸引性、科學性、專業性，就必須實時更新案例教育內容，運用淺顯簡單、真實生動的例子感染教育學生，而非年代久遠、流于形式的教育內容，同時教材要能吸引學生眼球，具有漫畫的魔力，讓學生課后愿意自己對照書本進行自我學習;第二，使用教材不能五花八門，要有與教材相配套的課件，組織心理教育基層工作者、長期從事心理健康教育的教師結合教材制作相應課件，形成合力，確保在實際教育過程中大學生能將學習內容靈活地運用到實際生活去。

3.課程考核多元化

將大學生心理健康教育課程作為通識教育的必需課，就意味著大學生心理健康教育面向各種專業的大學生，在教學內容方面會根據大學生的專業背景進行分化，因此考核內容也不能以偏概全，應考核學生在現實生活中解決實際問題的能力;注重理論與技能實踐相結合，嘗試綜合評定課程成績，結合學生的專業背景、生源地背景等具體情況以及學校教學制度探索具有實效性、適用性的大學生心理健康教育課程的考核方式。

參考文獻：

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[2]《新編大學生心理健康教程》編委會.新編大學生心理健康教程[M].北京：高等教育出版社，20×12.

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[4]賴運成.大學生心理健康教育課程教學存在的主要問題與改革路向——基于近五年文獻的分析與思考[J].湖北第二師范學院學報， 20×15(7).

大學生心理課論文范文 第5篇

題目：大學生心理健康課心理自助助人能力的培養

摘要：對于一個現代學生來說，自覺追求身心健康是一件正常和平常的事情。這在學生的生活和學習中應該是“正常”的。近年來，健身器材熱、滋補保健熱并沒有停止熱身，在許多學生眼中，心理健康只有“正常人”和“精神病人”兩種狀態，似乎除了那些瘋子，每個人都是“正常人”，沒有心理問題。

關鍵詞：大學生;心理健康;心理自助助人

一、當代大學生心理健康現狀調查分析

在現代大學生的生活中，每個人或多或少都會遇到一些問題。通過閱讀大量與心理健康教育相關的報紙、雜志和資料，作者分析總結了常見的案例，并總結了一些常見的心理障礙問題

(一) 因環境變化而產生的強大心理壓力

比如，適應接受：高中畢業進入象牙塔，大學展現了第一次新生活，生活條件和學習條件給每個學生帶來了不同程度的適應心理問題，容易導致學習失敗一些學生有失落、恐懼、高心理壓力、失落和孤獨等不良情緒。

(二) 人際關系失調引起的心理焦慮

比如說人的失衡問題，大部分學生都是孩子，然而，由于缺乏獨立生存能力，他們更有可能缺乏良好的溝通能力。在經歷挫折后，他們會產生害羞、恐懼和自卑等自衛情緒。

(三) 愛與性的情感效應

比如，學生之間的交往問題：學生還年輕，生理和心理發展機制越來越成熟，但缺乏健康科學的認識和對愛情、性的態度，沉思的問題是簡單而片面的，情緒很容易沖動。它們不能恰當地解決愛情、愛情、性功能障礙和性抑郁的問題。這將導致他們在情感、自尊、溝通、學習、生活和其他方面遭受毆打和干預，從而導致許多心理問題，甚至走向極端。

(四) 自我實現與現實的心理沖突

學生有很強的自信和自尊，但如果理想和現實之間存在矛盾，他們就無法實現真正的自尊和自我接納。由于缺乏對自身優勢和劣勢以及實際情況的了解，他們很少經歷復雜情況。與學生在科學和生活上的差異以及鑒于生存的艱難性最強，有消極的方法來調節挫折感，如頹廢、偏執、逃避、封閉等。

二、大學生心理健康教育課程的教學目標

綜上所述，對課程目標的膚淺理解是建立在基本要求的基礎上的，我們只注重完成一些基本要求，而忽視了學生的教育地位，偏離了高等教育人才培養的總體目標。作者認為，將“自助”和“幫助他人”作為學生心理健康教育計劃的目標，不僅可以確保基本需求教學目標的實現，還可以支持有心理健康的學生，有利于培養德才兼備的社會主義接班人。

(一)自助

自助的目標可以分為四個具體目標：自我感知和發展、壓力管理、情緒調節和職業規劃與發展。學習技能、個性、人際交往能力、適應環境和心理健康，分析自我、積極接受自我、對未來持樂觀態度并不斷提高。在壓力管理方面，教學課程幫助學生全面了解壓力，真實體驗壓力，有效應對壓力，合理評估壓力來源、能力、應對壓力和壓力管理結果，以提高學生的理解和能力。在情緒調節方面，教學應幫助學生理解和管理自己的情緒，根據情境的需要營造積極的情緒環境和良好的人際環境，忍耐和確認自己，更加注重真善美，有效地與同事相處，教師，在日常生活中與家人和朋友溝通，關心社會和他人，盡可能幫助他人。

(二)助人

首先，了解心理援助的重要性和價值，并做好幫助他人的準備。朋友和家人。他們的重要性和價值在于建立良好的人際關系，促進各方面的積極健康發展。他們有很強的幫助他人的意愿和行為能力。學生更容易被同齡人、老師和社會接受和接受;第二項任務是心理援助原則，包括保密原則、尊重原則、理解原則、無條件接受原則，三是掌握心理幫助的方法和方法,與朋友或家人一起解決心理問題,，學生必須具備心理咨詢的基本知識，并能夠通過提問、傾聽、口譯、解釋、情緒反應、復述、具體化、自我介紹、積極關注面部、復習、，阻抗解析技術、非語言技術等。最后，他們必須在心理援助過程中有效地實施自助。心理健康教育課程應幫助學生掌握應對負面情緒的能力，以及在他人幫助下可能感染的同理心，通過幫助學生、朋友、家人和其他人有效地解決心理問題，從接受者的經歷中獲得積極的能量，促進他們的健康成長。

三、實現自 助與助人教學目標的途徑

(一)調整教學內容

現行精神健康教育計劃的內容主要是一種模式，即：。幫助學生掌握心理健康的標準和知識，標準和心理健康教育的重要性，除了不同常見心理問題的原因和對策外，在教學中也提到了學生的心理健康問題。當然，教學內容的單一性會在一定程度上降低學生的興趣，使他們失去作為科學領域參與教學的主動性。“自助”和“幫助他人”他說:”在制訂心理健康教育的內容時,我們不單要向學生灌輸有關心理健康的必要知識,更要提升學生保持意識和在心理上幫助他人的能力。如果我們知道心理健康教育的重要性，我們應該強調心理自助的重要性;如果我們解釋處理不同心理問題的策略，我們應該在自助能力方面培訓小學生的心理健康，如自我感知、動機刺激、心理健康研究的身體狀態、認知適應技術等。心理咨詢和咨詢模塊應增加技能支持的知識內容——I.誰應提供心理援助、應遵循的原則、應使用的方法、應遵循的問題，以及如何在支持他人實現心理健康的過程中改進和提高自己等等。

(二) 學習方法的改革

作為一種傳統的教學方法，該教學方法仍然是學生心理健康課程中必不可少的教學方法，在解釋理論知識、案例分析，甚至在培養自助和輔助技能方面發揮著不可或缺的作用。旨在“自助”和“幫助他人”。

(三)拓展教學空間

心理健康教育的最終目標是幫助學生成為一個人，在這種背景下，心理健康教育不能局限于班級和班級。將教學范圍從課堂擴展到課外活動，從課堂擴展到校園和學院，從學校擴展到家庭和校外社區，從現實生活擴展到網絡空間，鼓勵學生，實驗結果表明，校園心理輔導的實施體現了學生的心理健康水平和幫助他人的能力，通過將兒童和兒童留在社會養老院，讓他們的家人、朋友和社區中需要心理幫助的人，如老人，學生們還可以提高他們的社會意識和個性心理，網絡教學空間的開放鼓勵學生在選擇后利用時間和新媒體，及時獲得他們想要的信息，并在適當情況下實施自己的幫助。

(四) 評估創新的方法

在傳統的教學方式下，對大學生心理健康教育方案的評價主要以教師的總結性評價為主，忽視了學生的主體性，給評價帶來了困難在評估旨在“幫助”和“幫助他人”的心理健康教育計劃時，考慮到學生之間的個體差異和發展過程，首先，我們應該將評估范圍從知識層面擴展到心理健康層面，改變自助和支持能力，而不是根據考試文件或總結得出結論。因此，有必要擴大評估范圍，即除了對教師、學生及其同齡人的評估外，還應將家長和其他相關工作人員納入評估名單，以便對學生的心理健康水平進行全面評估;此外，在評價過程中，還必須充分考慮學生個體差異，注重評價的過程和評價的發展。根據基線評估評估學生的學業成績，并提出改進現有問題的措施。

結束語:

總之，我們應該理解為高素質人才培養、思想政治工作和高校穩定服務的基本原則，在中國人民大學開展心理健康教育，真正從素質教育的角度思考心理健康教育的重要地位,從思想政治教育的角度思考心理健康教育的重要內容,，要從維護高校穩定的角度看待心理健康教育的重要作用，努力把中國名牌大學學生的心理健康教育水平提高到一個新的水平。

參考文獻：

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[2] 王希永. 關于構建大學生心理互助機制的思考[J]. 思想教育研究,20+06(6):28-31.

大學生心理課論文范文 第6篇

題目：淺探網課模式下高校工科大學生心理現狀

摘要：隨著近年來新媒體的快速發展，網課教學方式被大規模推廣和應用，已經逐漸成為高校教學重要方式之一。相當于傳統教學方式而言，網課模式下學生的心理也會因為學習環境和學習方式的改變受到影響。探索學生的心理現狀有助于優化網課模式的教學，促進高校的學風建設。通過對網課模式下大學生心理現狀的分析，也能更加了解當代大學生的學習心理以及適應性特點，為構建和諧健康的高校心理氛圍提供依據。

關鍵字：網課模式 工科大學生 心理現狀

一、研究背景：

近年來，在線教育快速發展，引發了全面的網課熱潮。高校傳統教學方式也受到挑戰，在“停課不停學”的特殊背景下，高校也開始了從傳統線下教學方式到線上教學的探索和過渡。當網絡授課由原來的輔助學習模式逐漸變成學校教育的主要方式之一時，學生的心理也會隨之受到影響。

網絡學習是一把雙刃劍，具有兩面性：一方面新的學習方式打破傳統教學的時空限制，為青年學生提供了充分自主的學習環境;另一方面完全脫離傳統課堂教學設置，師生分離、獨自學習又會影響學生的學習心理狀態，如學生的學業動機、學業投入、學習策略、學業情緒等，學生學習心理狀況的好壞直接影響其學習過程和教育收獲(黃克斌，彭文輝，2005)。

研究意義：

教學是一個動態雙向的過程，受到很多因素的影響。在傳統的教學課堂里，主要是以老師、課本為中心進行講授。近年來隨著多媒體的發展，很多傳統教學模式已經逐漸向體驗式教學發展。但基于師生是在同一空間，更多還是以教師為主導來把控課堂。網課模式的興起，讓課堂教學變得更加豐富和生動。網絡教學形式也變得多樣化，包括線上教學、有線上線下相結合等多種方式。教師可以運用豐富的網絡資源以及多樣的互動交流讓課堂更加生動有趣。同時教師對于課堂的把控也因為空間的距離受到影響。

網課模式下，大學生因為學習環境的改變，學習效果也很難得到及時評估。工科學生課程相對于文科學生來說，專業課程類別繁多，課程學習難度較大，且專業課程具有連續性，工科大學生在網課模式下受到的影響更大。現以某高校工科學生為例，對網課模式下大學生心理現狀進行分析，以對高校工科類學風建設和學習心理特點提供依據，探索大學生的網課學習適應特點。

研究對象和方法

1.研究對象。四川省某高校工科大三本科學生，共432人。

2.研究方法。

文獻法：通過全國期刊數據庫、相關網站、專著等資料，為本課題的研究提供理論和方法依據。

問卷法：通過問卷了解某高校工科大學生對于在家“停課不停學”網課模式下的學習特點和心理感受。采用線上問卷的形式發放450份問卷，實際回收432份,有效試卷回收率為96%。

研究結果

總計回收有效問卷432人;男生 292人(68%)，女生140(32%)人 。

在網課模式下，絕大部分學生學習時間不超過6小時。35.42%的同學學習時長為4小時以下，近38%的同學學習時長為4到6小時之間，約18%學生學習時長為6到8小時，極少數同學(8.8%)學習時長為8小時以上。

網課模式下學生會進行體育鍛煉的時間相對較少。百分之八十的工科大學生每周鍛煉時間不超過2小時，10%的學生幾乎不運動，工科大學生在網課模式下自覺進行體育鍛煉的積極性不高。70%的學生自述網課模式下學習效率一般，15%的學生感覺學習效率很差，只有極少數學生(4%)自述學習效果非常好。將近一半的學生只認為網課學習只掌握了不到50%的教學內容，只有約百分之七的學生自述掌握了80%以上的課程教學內容。近百分之七十三的學生愿意參加在線學習交流小組共同成長。

網課模式下只有1%左右的學生受到了家庭關系的影響，近43%的學生覺得網課學習沒影響親子關系。在網課模式下的學習生活下，42%的學生最大的困擾是學業問題，20%的學生關注就業問題，10%的學生受到情緒問題的困擾，20%的學生表現出睡眠的困擾，5%的學生則擔心網絡原因影響學習效果。

在形容網課環境中的心理感受中，近一半的學生是積極的態度，26.8%的學生是消極的感受。百分之五十的學生在完成網課學習后主要娛樂方式是手機和游戲。在壓力應對的過程中，42.2%的學生通過娛樂緩解壓力，32.9%學生選擇學習的方式，19.0%學生則通過興趣愛好進行放松。

五、啟示與建議

1、啟示：第一，網課模式下工科大學生的時間管理大部分不太合理，自律學習的同學占比還是不大，學習自控力的能力還有待提升。第二，網課模式下工科大學生進行體育鍛煉的積極性和主動性不高。體育鍛煉不僅能增強體質,提高身體素質,而且能加大腦的血液循環,提高載氧量,筆者從運動生理學的角度闡述了體育鍛煉與學習效率的關系,證明體育鍛煉有助于學習效率的提高(敬忠強，孫堅

，李玲玲，2002)。在本調查中，體育課的效果因為是網課環境不太理想。第三，工科大學生在網課環境下自我效能感不高，學校效果不理想。除極少數自主學習能力加強的學生外，大部分同學的學習效果不佳。這也對應了絕大部分學生愿意參加網絡互助督導小組提升學習效果。第四，工科大學生在網課環境下極少受到家庭關系和氛圍的影響。第五，針對大三工科學而言，最主要的壓力來源是學業，其次是就業和情緒管理的困擾。網絡不通暢引發的情緒問題在某些學生那里表現尤為明顯。第六，大部分工科大學生表現相對積極的生活態度，但是舒緩壓力主要的應對方式是手機和游戲，相比而言選擇學習、愛好、鍛煉的同學占比相對較少。

建議。第一，網課模式下增加大學生時間管理的指導。本研究中的大學生是大三學生，仍然存在著時間安排不合理的問題。自主學習情況下，學習時間分配都不太合理。。第二，網課環境下加強學生鍛煉意識。通過軟件打卡等方式正向激勵學生進行體育鍛煉。全方位加強體育鍛煉的網絡宣傳，讓學生意識到運動的益處和重要性，營造良好體育育人氛圍。第三，網課環境下加強學生心理輔導。要通過心理育人這一育人途徑和方式做 好學生積極心態的引領、負面情緒的疏導以及危機心理的干預(陳虹，2020)。通過線上各類主題交流普及學習心理。結合課程特點進行交流互動。第四，加強家校共育機制。要同家長做好協同管理工作，了解學生在家學習的狀態，對學生存在的困難及時引導和教育(陳婷，2020)。家長的反饋能夠及時幫助掌握學生學習動態，與學校教育形成合力。

五、不足與展望

本次調研主要是通過與學生的日常訪談和文獻綜述研究出來的調查內容，問卷設計還不夠嚴謹，人口學資料也沒有完全考察在內，也沒有進行性別和年級的對比。家庭是一個復雜的影響因子，本研究中家庭關系的影響似乎沒有很明顯。一些問題的設計還不夠清晰明確。為了更好的搜集數據，后續應該對問卷進行完善，以便能夠更加全面的整理和搜集網課環境下學生心理現狀的資料。

該研究還處于起步階段，今后需要持續改進研究方法，讓研究的效度和信度更高，讓研究結果更具有說服力，為當代大學生的學習心理以及適應性特點提供理論依據，為構建和諧健康的高校心理氛圍提供理論支撐。

參考文獻：

1.黃克斌,彭文輝.網絡環境下的學習心理淺析[J].長師范學院學報:自然科學版,20+05,24(4):86-89.

2.敬忠強，孫堅，李玲玲.淺談體育鍛煉與學習效率[J].張家口醫學院學報,20+02(4):28-29.

3.陳虹.論重大疫情應對中高校心理育人的社會心疏導價值[J].思想教育研究,20+20(3):71-75.

4.陳婷.淺析網課環境下大學生學習心理與學風建設[J].科技資訊，202+0(31)254-256.

大學生心理課論文范文 第7篇

題目：《大學生心理健康教育》課程體系探索

摘要：為了促進高校大學生心理健康教育課程體系的完善，本文針對傳統心理健康教育課程中的問題，以積極心理學這一新理念為指導，從課程目標設定、課程內容改變、課程教學方式變革等方面對大學生心理健康教育課程體系進行了探索，試圖構建積極心理學視角下大學生心理健康教育課程的新模式。

關鍵詞：心理健康教育;大學生;積極心理學;課程改革

傳統主流心理學背景下，對心理健康標準采取的是消極的取向模式，認為心理健康的表現就是沒有心理問題，消除心理問題就恢復了心理健康，這種認識上的誤區導致很多高校大學生心理健康教育課程多以心理問題為主題開展教學，導致年輕大學生僅僅知道應該避免消極情緒，卻不知怎樣增進積極體驗，削弱了大學生心理健康教育課程的作用。

積極心理學給大學生心理健康教育課程教學帶來了“積極”的新取向。積極心理學是研究人類力量和美德等積極方面的學術思潮，它以最大限度地挖掘人類潛能以及使人幸福生活作為其研究宗旨，認為心理學不只是對心理疾病進行研究，更重要的是關注個體積極心理品質。積極心理學理念下的大學生心理健康教育課程以個人的積極力量為出發點，以增強個體積極體驗為主要途徑，幫助和指導個體激活自己內在的潛力，強化個體自信、自尊、樂觀、希望等積極品質，從而提升個體的心理健康水平。

一、大學生心理健康教育課程目標的設定

傳統的大學生心理健康教育課程目標大多局限于認知領域的范疇，多關注于學生對心理問題、心理疾病、心理健康知識的掌握，課程目標多以問題導向為主，忽視了大學生心理健康教育的發展性目標。實際上，大學生心理健康教育目標可以劃分為三級：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生，注重潛能的開發和心理素質的培養;二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙;三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。

積極心理學視角下的大學生心理健康教育在設置課程目標時應更加關注一級目標，即關注個體潛能的開發以及積極心理品質的提升。積極心理學認為心理學應該研究普通人如何在良好的條件下更好地發展， 如何使其潛能得到充分發揮，個體如何借助自身的積極因素和優良品質過上更健康、更優質的生活。受積極心理學視角下的大學生心理健康教育課程重視學生身上的積極品質，通過教學達到一級目標。通過學生集體或組織，尋找有效方法和措施實施教育，營造校園文化氛圍實施教育，幫助全體大學生以積極、向上、正常的心理狀態去適應當前和發展的學習、生活和社會環境，積極樂觀地面對各類事件，從而預防精神疾患和身心疾病的發生，提高學生積極心理品質與心理健康水平。

二、大學生心理健康教育課程內容的改變

由于受傳統的消極心理學研究取向的影響，長期以來我國的高校大學生心理健康教育課程在課程內容上關注的重點是心理疾病的診斷與治療，忽視了對大學生積極人格與心理潛能的開發。積極心理學在反思傳統消極心理學優缺點基礎上，主張心理學的關注點應該由心理問題的診斷與治療，轉移到個體積極心理品質的培養上來。積極心理學認為人的本性是趨向于積極的，但這種積極本性不會在任何情形下都能自發地表現出來，需要在外部良好的環境下形成。

基于積極心理學的觀點，大學生心理健康教育課程應圍繞著積極心理品質的開發與積極人格的培養，營造一種能促使大學生積極本性生長發育的環境，通過提高大學生積極心理品質提升學生的整體心理健康水平。在具體的課程內容上，大學生心理健康教育應涉及積極的人生觀、良好的應對技能、交朋友的能力、幽默感、積極的自我感覺等諸多方面。在課程設計上要遵循“以學生為中心、以經驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則，組織多種形式的心理健康教育活動，培養、挖掘大學生的積極人格。

三、大學生心理健康教育課程教學方式的變革

傳統的大學生心理健康教育在教學方式多基于教師講學生聽的灌輸式教學模式，往往是先陳列出心理問題，然后分析、討論、提出克服心理問題的有效方法，主要是幫助學生學會如何識別和解決心理問題，這種教學方式更多重視理論層面的知識傳授，忽視了學生的主動性，學生參與度不夠，缺乏親身體驗，難以讓學生獲得情感上的共鳴，挫傷了學生學習心理健康教育課程有關內容的積極性，難以取得理想的教學效果。

基于積極心理學的理念，高校大學生心理健康教育應關注重點個體的情感體驗，倡導積極體驗式的教學方式，在具體方法的選擇和運用上，應更加強調情景性、參與性、互動性和體驗性。大學生心理健康教育課程是一門實踐性很強的課程，教師在教學時應將課堂教學與實踐體驗相結合培養學生的積極心理品質，可綜合采用角色扮演、心理活動課、心理拓展訓練及其他心理干預形式，促進學生對愛、感恩、樂觀、希望、滿足、自豪等積極情緒的心理體驗，從而最終提升學生的總體心理健康水平。

參考文獻：

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[4]孟萬金.論積極心理健康教育.教育研究.20+08，5：41-45.

大學生心理課論文范文 第8篇

題目：課程思政融入 大學生心理健康教育的思考

摘要：隨著社會的發展與時代的變革，國家和社會各界對于人才的培養提出了新的要求，為了促進大學生綜合素質的發展與提升，促進大學生身心協調發展，近年來全國各高校都開設了大學生心理健康教育課程，給大學生提供了心理健康的保障，增加了心理疏導的渠道，盡可能解決他們學習生活中的心理困惑。同時，在“全員育人”大思政理念下，為了推動心理健康課程由專業課程教學向專業課程教育升華，在此闡述了對課程思政有效融入大學生心理健康教育的思考。

關鍵詞：大學生;心理健康教育;課程思政;探索與實踐

引言：在目前素質教育進一步發展趨勢下，社會各界對于高校的發展和教育水平都越發關注。高校對于學生來說，不僅是學習文化知識的地方，更是培養綜合素養的地方，高校教師對于學生的教學培養也更加側重“育人”。高校是學生即將邁入社會生活的重要階段，教師必須要注重學生綜合能力的培養，提升學生的綜合情商和社會生存能力。2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確將心理健康教育作為課程思政建設內容的一個重要方面。

課程思政含義以及其與心理健康教育的關系

“課程思政”是德育教育的一種綜合模式，是一項落實立德樹人的重要基礎性和全面性工作，是完善全員、全程、全方位“三全育人”的重要抓手。“課程思政”的核心任務是培養時代新人，培養擁護并努力推進新時代中國特色社會主義的時代新人，培養中國特色社會主義的建設者和接班人。課程思政教育與以往德育教育的不同之處是其能夠將綜合素質教育貫穿于學生的學習和生活中，堅持“立德樹人”的基本理念，將家國情懷、使命擔當、社會主義核心價值傳遞給當代大學生，以潤物細無聲的形式潛移默化影響學生，使他們擔當起中華民族偉大復興的重任。

課程思政教育和心理健康教育有諸多相似之處：在教學主體方面，兩者都強調要尊重學生，體現學生的主體地位，讓學生內心真正接受積極正向的觀念;在人才培養方向上，兩者都強調培養高素質的全能應用型人才，讓大學生不僅能夠掌握相應的文化知識，而且能夠在品行、素質、德行等方面都有所成就，成為符合社會發展需求和國家需要的新型人才。除此之外，兩者還可以相互成就，心理健康教育能夠給課程思政教育提供一個平臺和載體，課程思政教育能夠在培養學生積極觀念的同時保證學生的心理健康。兩者互相關聯，產生更為高效的教學效果。

大學生心理健康教育課程開展課程思政教育的思考

課程思政教育要與心理健康教育內容相融合

大學生心理健康教育與課程思政教育之間存在著緊密地聯系，教師要找到兩者之間的契合點，將兩者有機融合，切勿簡單嫁接。課程思政教育的內容一定要與心理健康教育的內容相關，最主要的途徑就是教師在大學生心理健康教育中要引入社會主義核心價值觀，讓學生能夠逐漸明確自己的責任，培養擔當意識，增強主人翁的意識，對自己的言行負責。為了做到這一點，首先，“身正為師”，教師要以身作則，在平時的教學管理中通過自己一言一行樹立榜樣，傳遞正確的價值觀，對學生產生積極和正面的影響。第二，教師要精心設計教學內容。心理健康課與人的現實生活、價值觀緊密相聯，“知、情、意”三個方面蘊含著豐富的思政教育“礦藏”，在課程設計中必須注意有效挖掘并有效利用這些“礦藏”。比如《思想道德修養與法律基礎》中心理本質和愛情概念在《大學生心理健康教育》中也有詳細闡述，心理健康課堂上可以用更通俗、更生動的方式來詮釋這些概念，作為思政課程的有力補充。

課程思政教育要與心理健康教育手段相契合

在心理健康教育課程中開展課程思政教育，教師必須要采取多元化的方式，以激發學生的興趣為出發點，獲得學生內心上的認同，這樣才能夠達到理想的效果。教師要多去了解學生，結合大學生普遍出現的心理問題來優化課程思政的教育方式。首先，在日常的教學管理中教師要多去關懷學生，用真心去對待學生，換取學生的信任和尊重，讓學生能夠大膽表達想法。其次，教師要通過不斷地學習去實現教學模式的創新，不斷融入新的教學方式，比如問題引導法、專題討論法等。教師要加強自身的學習意識，讓自己的專業能力和綜合素質不斷提升，滿足學生的成長需要。

課程思政教育要與心理健康教育運行載體相適應

對于大學生心理健康教育與課程思政教育的融合研究，教師在運行載體方面也要慎重考慮，這樣才能夠將課程思政教育最大化的宣傳出去，影響更多的學生。在運行載體的選擇上，教師要以新媒體為主要形式，新媒體是當前社會發展的必然選擇。高校方面要建設校園網站、微信公眾平臺等線上渠道，并且要求心理健康教育教師在校園網站上定期發送一些有積極影響的文章、視頻、案例等，將優秀的道德品質滲透給學生，為課程思政教育提供新的思路。同時學生如果有任何需求都可以在線上與教師進行互動交流，尋求教師的幫助。學生也可以選擇匿名的方式，保護自己的隱私，讓學生更有安全感。

結束語：

綜上所述，促進大學生的身心健康發展和綜合能力的提升，是時代發展的必然要求，為此教師要通過有效的途徑在大學生心理健康教育中開展課程思政教育，提高學生的道德品質，規范學生的言行舉止，讓其在畢業之后能夠更好更快地適應社會，并且對社會有所貢獻。

參考文獻：

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大學生心理課論文范文 第9篇

題目：大學生心理健康教育課程思政教學探索

摘要:大學生心理健康教育課程思政教學要優選課程思政教學元素，建立課程思政教學資源庫;豐富心理健康教育課程形式;完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評估;注重顯性教育與隱性教育的有機結合。

關鍵詞:心理健康教育;課程思政;教學

隨著改革開放的不斷發展，社會主義核心價值觀和西方普世價值觀對青年學生在思想領域內影響日漸深遠，矛盾沖突日趨激烈。從《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號文件)到《中共中央國務院印發<關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見>》(中發[2016]31號文件)，從《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》到《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》(教思政[2020]1號)，有關部門不斷明確并強調哲學社會科學的育人功能，全面推進所有學科課程思政建設。因此，大學生心理健康教育課程思政建設勢在必行。

就當前思想狀況來講， “佛系”“躺平”“啃老”“喪文化”等通過微博、微信、抖音等平臺深入學生，消極內容直接對抗校園思想政治教育理念，在此前提下開展的心理健康教育效果甚微。為此，心理健康教育課程思政不僅是教學改革的要求，課程思政工作的要求，也是心理健康教育課程提升的必然選擇。

一、大學生心理健康教育與思想政治教育的關系

大學生心理健康教育著眼自我認識、人格塑造、情緒管理、人際關系處理、生命教育等細致入微的認識和引導，強調積極向上的價值引領;而思想政治教育負責幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思想政治教育成效越好，心理健康教育才能發揮更大的作用;而心理健康教育過程本身可以為學生提供思想政治教育資源，鞏固思想政治教育成果，促進學生知行統一。

二、大學生心理健康教育課程思政教學路徑探索

大學生心理健康教育課程思政教學要求將思想政治教育中的意識形態傾向以隱性教育的方式植入心理健康教育課堂。這對教學內容、課程形式、教學評價、教學方法等均提出了要求。

(一)優選課程思政教學元素，建立課程思政教學資源庫

心理健康教育具有哲學社會學科屬性，意識形態明顯，可融入的思政教學元素豐富多樣，要將心理健康教育課程知識點與思政教學元素精準結合，既要保證心理健康教育課程的知識性、趣味性，把握心理健康教育的專業方向，又要融入社會主義核心價值觀，避免心理健康教育課程變為政治理論說教。因此，建立心理健康教育課程思政教學資源庫，將黨史國史、公民基本道德規范、社會主義核心價值觀、中國優秀養生文化、脫貧攻堅故事、抗疫精神等課程思政元素分門別類，整理編庫，及時更新，能根據課程內容迅速篩選匹配。

(二)豐富心理健康教育課程形式

心理健康教育若沒有豐富的案例支撐，單純的理論內容講解會讓課堂單薄，效果不理想。因此，豐富心理健康教育課程形式，靈活使用各類教學方法是提高心理健康教育成效的有效手段，把心理測評、團體輔導、朋輩心理互助團、個別心理咨詢統一服務于課堂教學，拓展課堂形式，靈活使用小組討論、案例分析、角色扮演教學方法;挖掘學生身邊課程思政元素，讓校友故事、校內愛國主義教育基地、專業實踐基地、院系優秀傳統活動巧進課堂，設置“校友寄語”環節，播放校友寄語視頻;提前組織教育基地參觀，設置“故事我來講”環節，分享參觀感言;設置“強國有我”環節，開展職業道德教育等。

(三)完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評估

心理健康教育旨在傳授心理健康知識，對心理變化和表現有合理的認識和預期，能夠以恰當的方式處理心理沖突，保證心理狀態的穩定與和諧。心理健康教育課程思政教學要將積極心理學教育理念納入課程考核，把思政課程積極向上、求真務實的價值觀納入評價體系，不僅對課程知識進行書面考核，還要將學生黨團活動表現、社會實踐、人際交往能力等進行考評。以馬斯洛需要層次理論為指導，心理健康教育課程進行等級評定，將學生考核分為ABCDE五個等級。ABCD為合格，分別對應滿足自我實現的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、安全和生理的需要。D表示有輕度心理問題，尚能自我調節，日常學習生活不受影響;C表示心理健康，沒有心理問題，與人友善和諧，能夠參與各類實踐活動;B表示表示心理健康，善于處理人際關系，積極參加各類活動并游刃有余;A表示心理健康，能夠處理生活中的各類問題，情緒穩定和諧，主觀幸福感強，對社會主流價值觀高度認同。E為不合格，表示有明顯的心理問題或課程考核資料缺失。

(四)注重顯性教育與隱性教育的有機結合

心理健康教育注重學生微妙的心理狀況，若課程思政建設生搬硬套或有明顯的教育說理痕跡，不僅無法取得思政教育效果，對心理健康教育本身亦產生負面影響，難以取得學生信任。因此，心理健康教育的課程思政建設要十分注重隱性教育，要在關心學生、幫助學生中教育引導。根據學生心理發展規律和學習規律，教師要及時開展專題教育，如入學適應性教育、學習方法教育、期末考前的壓力管理教育和考后的挫折應對教育等，利用微信、抖音等公共開放平臺，及時發布相關心理學內容，育教于樂，開展自強教育、誠信教育等;利用重大節日、紀念日開展活動，如清明節的哀傷輔導教育、5.25心理健康科普、世界艾滋病日防艾教育及性教育等，融入愛黨愛國教育、敬老愛親教育、奉獻社會教育、生命價值教育、道德教育等，實現課上課下、線上線下的多重融合;利用社交平臺，建立“學習打卡群”“壓力管理群”“勇敢社交群”等，借同輩互助力量，幫助學生解決問題。

三、大學生心理健康教育課程思政教學保障措施

(一)提升教師思政、人文素養，轉變課程觀念

心理健康教育課程思政教學對教師思想政治素質和人文素養要求極高。教師需要在擁有專業知識技能的基礎上，做到不斷提升思想素質，大量儲備人文知識，敏銳捕捉社會熱點，快速反應社會焦點。因此，教師要改變傳統的學科課程觀，將心理健康教育看成一門動態的課堂，既注重教材知識體系的建構，又注重將思政元素與學習過程和學習體驗深度融合，成為課程必不可少的部分。

(二)改變教師評價指標，引導教師將課堂教學作為工作重點

高校要出臺相關政策調動教師工作積極性，改變教師評價體系，鼓勵教師將更多精力放到課堂上，認真精細打磨課堂教學。要縮小心理健康教育課堂規模，減少“百人課堂”，保證心理健康教育課堂教學效果;減少教師課時量，讓教師有更多的精力投入到課堂教學打磨工作中;保證心理咨詢的質量和數量，貼近學生，準確把握學生心理發展規律;組建學生團隊，將心理健康教育課程建設成為師生共建共享課，將學生團隊建設納入專業建設。

(三)綜合協調各級、各類資源，形成全員、全程、全方位的思政育人格局

課程思政與思政課程同向同行，協同育人，服務于高校立德樹人的重任。大學生心理健康教育課程思政要緊跟思政課程步伐，在思政課的示范引領下，為思政課增滋味、添聲色、加趣料。大學生心理健康教育課程思政建設是課程育人的途徑之一，要充分發揮自身資源、學科優勢，配合優秀校友故事、名家進校園、愛國主義教育基地等思政教育資源，與各類專業課程一道通行，守好育人渠，種好責任田。

參考文獻：

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大學生心理課論文范文 第10篇

題目：大學生廉潔教育與思政課教學的同構路徑探索

摘要：大學生廉潔教育和高校思政課在根本目標上是一致的，即立德樹人。大學生廉潔教育應加強與大學生思政課的結合，發揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，從理論教學與實踐教學融合形式探索二者的同構路徑，促進大學生樹立廉潔意識。

關鍵詞：廉潔教育、理論教學、實踐教學，同構

高校廉政文化建設融入學生思政教育當中，是高校加強學生思想教育的重要任務，也是培養社會主義合格接班人的重要需求。[1]根據《教育部關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》(教思政〔2007〕4 號)和教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高[2020]3號)的要求：“要安排一定課時，開展廉潔專題教育，并組織開展以廉潔教育為主要內容的綜合實踐活動，通過內容豐富、形式新穎和吸引力強的實踐活動，給廣大青少年學生以潛移默化的影響。”高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是實施大學生廉潔教育的主渠道。如何將廉潔教育有效融入思政課，增強大學生廉潔教育的思想性、理論性、針對性，是新時代思政課改革創新的重要命題，也是高校廉潔教育探索與實踐的重要命題。

大學生廉潔教育與思政課教學同構的基礎

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央以頑強的意志品質正風肅紀、反腐懲惡，推動黨風廉政建設和反腐敗斗爭理論不斷創新、實踐不斷深入。高校作為立德樹人的主陣地，應當充分發揮思政課的課程資源優勢，把廉潔教育融入到思想政治教育教學體系中，通過思想引導和道德教化，正本清源，培根筑魂，做好大學生成長“拔節孕穗期”的引導和栽培。大學生廉潔教育旨在通過開展理想信念教育、宗旨教育、黨紀法規、優良傳統和作風教育等，增強大學生全心全意為人民服務的宗旨意識，樹立廉潔從政意識，牢固構筑拒腐防變的思想道德防線，形成風清氣正的政治生態。思政課教學內容包括理想信念教育、愛國主義教育、人生觀教育等，與廉潔教育內容在一定程度上契合;大學生廉潔教育與思政課教學都是以世界觀、人生觀、價值觀形成和發展處于關鍵時期的大學生為教育對象，基于此，大學生廉潔教育與高校思想政治教育在本質屬性、目標指向、主體內容等方面都密切相關，大學生廉潔教育與思政課教學同構具有理論與實踐基礎。

大學生廉潔教育與高校思政課理論教學的同構路徑

大學生廉潔教育與思政教育第一課堂的理論融合

大學生廉潔教育內容包括加強理想信念教育，法治意識教育，道德規范教育，優良傳統教育等。結合這些要素，新時代大學生廉潔教育與高校思政課理論教學的同構，強調思政課固有教學內容的融合及思政課教學方法的創新。將大學生廉潔教育內容融入2021年修訂的四門高校思政課教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》(以下分別簡稱“概論”“德法”“綱要”“原理”)的相關知識點，建立比較完整的教學內容體系。

在“概論”課程教學中開展中國化的馬克思主義反腐敗理論教育，幫助大學生堅定中國特色反腐倡廉道路必勝的信心與信念。“概論”課教學內容中，馬克思主義中國化的各個階段都有反腐斗爭的重要理論成果。“毛澤東思想及其地位”、“新民主主義革命理論”、“鄧小平理論”、“三個代表重要思想”、“科學發展觀”、“四個全面戰略布局”、“堅持和加強黨的領導”等章節內容集中體現馬克思主義反腐敗理論中國化兩大成果，即毛澤東反腐敗思想和中國特色反腐敗理論體系。兩大理論成果明確指出“什么是反腐敗”“為什么反腐敗”“怎么樣反腐敗”，結合黨風廉政建設，反腐倡廉實踐等，引導大學生把握反腐倡廉理論根源，提高對反腐倡廉重要性的認識。

在“德法”課程教學中開展廉潔品德和反腐法制體系教育，幫助大學生加強廉潔修身實踐和增強防腐拒變的底線思維。“德法”課教學內容中“領悟人生真諦，把握人生方向”、“追求遠大理想，堅定崇高信念”、“遵守道德規范，錘煉道德品格”等章節指出大學生要樹立正確的人生觀，堅定馬克思主義信仰、社會主義和共產主義信念，樹立正確利益觀，引導大學生提升廉潔操守的內外兼修能力。第六章“學習法治思想，提升法治素養”指出反腐法制體系是廉潔社會的重要保障。同時，追溯“廉潔”詞源，分析中華傳統文化及新時代培育廉潔品德的核心要求，引導大學生形成認同廉潔的情感，掌握反腐敗法律法規知識，將廉潔作為正確價值理念和高尚的人生追求。

在“綱要”課程教學中開展廉興腐衰的近現代歷史經驗教育，幫助大學生認識中國共產黨是歷史和人民的必然選擇。“綱要”課教學內容中，從第一章“進入近代后中華民族的磨難與抗爭”指出“近代以來中國歷次反侵略戰爭慘敗的根本原因在于社會制度腐敗”，到“國家出路的早期探索”、“中國共產黨成立和中國革命新局面”等章節指出“中國共產黨自成立就始終重視保持自身肌體的純潔與健康”，始終堅決開展反腐敗斗爭;再到“中華民族的抗日戰爭”、“中國社會主義建設道路的探索”等章節內容，強調廉潔政府是黨領導人民取得抗戰勝利和偉大成就的重要保障;“中國特色社會主義進入新時代”一章指出，十八大以來全面從嚴治黨取得了歷史性成就，形成反腐敗斗爭壓倒性態勢。結合這些知識點開展廉潔教育可以幫助大學生理解歷史和人民選擇中國共產黨的必然，引導大學生理解近代以來各種政治力量難以擔當大任的歷史宿命。

在“馬原”課程教學中開展腐敗根源問題與反腐敗基本規律教育，幫助大學生運用馬克思主義唯物史觀看人類社會發展大勢。“馬原”課教學內容中，“世界的物質性及發展規律”指出唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法，要堅持唯物辯證法分析腐敗與反腐敗斗爭問題;“人類社會發展規律”指出腐敗現象是伴隨私有制和國家出現的產物;“社會主義的發展及其規律”、“共產主義崇高理想及其最終實現”等章節指出，廉潔政治本質上屬于馬克思主義政黨和無產階級政權，反腐敗斗爭具有長期性、復雜性和艱巨性等。結合這些知識點開展廉潔教育，幫助大學生深刻了解和掌握廉潔終將戰勝腐敗是歷史必然，引導大學生認識反腐敗是馬克思主義政黨及其政權的使命。

(二)大學生廉潔教育與思政教育第二課堂的理論融合

第二課堂是高等教育模式的重要組成部分，和第一課堂共同發揮高校育人功能。校園是大學生日常生活的主要場閾，校內第二課堂教育多結合校園文化活動等開展。廉政文化與校園文化具有同構性，廉潔教育與校內第二課堂融合開展，形式多樣和常態化的特點，易于受到學生的喜愛和關注。實施關鍵環節的廉潔教育機制，抓住新生入學、學生干部換屆、獎學金評選、畢業教育等關鍵節點，利用黨日、團日、社會實踐等開展教育教學。實施常態化廉潔教育機制，將生活體驗與廉潔教育相結合，走訪廉政教育基地，參觀實境課堂，在思政教育活動中開展廉潔知識競賽、辯論賽、微電影作品展等傳播廉潔文化，提升大學生自我約束、自我教育、自我完善的能力。實施學生黨員教育的廉潔教育機制，在入黨積極分子、發展對象、預備黨員培訓等黨員培養全過程設置廉潔教育理論課，在“不忘初心，牢記使命”、黨史學習教育等主題教育中設置廉潔教育理論課，在專題黨課中開展廉潔教育等，增強大學生黨員的馬克思主義信仰和共產主義信念。

大學生廉潔教育與思政課實踐教學的同構路徑

大學生廉潔教育與高校思想政治教育實踐的同構機制探索，是高校廉政文化建設的重要環節。社會實踐是高校思政教育的重要組成部分，而高校思政課社會實踐教學“不僅是教學層面的一種教學方式，而且也是教學過程層面的一種具有獨立形態的教學過程”。[2]思政課的社會實踐教學追求思政課教學目標與實踐教學過程的統一、思政課理論知識與社會實際的統一，以及思政課的社會價值和個體價值的統一。[3] 利用廉政文化資源對大學生開展廉潔教育的同時，大學生們也進行了政治、思想、道德等方面教育;思政課社會實踐教學也可以為大學生廉潔教育提供更廣闊的場域和豐富的視角。參觀考察是思政課理論聯系實際，加深理論理解的重要環節，廉潔教育在融入思政課社會實踐教學過程中，需立足這一基本途徑，結合自身特點開展社會實踐教學活動。

結合社會實踐開展廉潔教育

大學生社會實踐作為高校實踐教育的重要組成部分，是促進青年學生在理論和實踐相結合過程中增長才干、健康成長的重要課堂。大學生社會實踐主要以理論宣講、社會調查、學習參觀、生產勞動、社會服務、預就業實習，科技文化衛生“三下鄉”、科技文體法律衛生“四進社區”等活動形式開展，過程中將警示教育、黨性教育、“黨的群眾路線教育”、“走基層”等廉潔教育內容融入主題社會實踐，依托所學專業，以法律、文化、經濟、民族傳統等為主線，用現實典型案例和廉潔事跡做引導，對大學生廉潔意識、對腐敗及其危害認識、反腐敗斗爭等重大問題開展調查研究;組織田野調查，深化學生對學校和地方黨風廉政建設情況的認知等，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。結合社會實踐開展廉潔教育，有利于大學生對廉潔教育理論知識的轉化和拓展，增強大學生適應社會、服務社會的能力。

(二)結合思政課實踐教學基地開展大學生廉潔教育

我國教育部門明確要求思政課社會實踐教學要“與大學生的專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合和與創新創業相結合”。[4] 高校思政課實踐教學基地是大學生接觸社會的窗口，也是落實思政課社會實踐教學要求的有效平臺，兼具專業教育與思想政治教育功能。廉潔教育本身也需滲透大學生專業學習、實踐、就業等方方面面，結合諸如“廉潔教育實踐教學基地”“基層黨建與思想文化建設基地”“黨建引領鄉村振興實踐研究基地”等思政課實踐教學基地開展廉潔教育，發揮實踐基地的資源優勢，通過觀察社會主義新農村建設、校企制度差異、地方建設實踐，發揮傳統文化、紀念館、民俗基地等相應作用等方式，在思政課社會實踐教學中，開展基本國情和政策教育、愛國主義教育、理想信念教育、黨性教育等。過程中增加志愿服務、自主社會實踐等教學形式，推進理論教育、專業研究與教學實踐的融合，避免“走馬觀花”式參觀和“聽講座”式考察，增強大學生對廉潔文化的實踐參與和體悟，為廉潔教育注入新的源頭活水。

(三)結合網絡實踐教學開展大學生廉潔教育

在新媒體技術和年輕人網絡文化日益發展的新形勢下，網絡實踐教學成為思政課實踐教學途徑的拓展，網絡實踐教學也將逐步成為思政課社會實踐教學的重要陣地，廉潔教育融入網絡實踐教學也是時代必然、發展必需。網絡實踐教學是“引導大學生運用計算機技術、網絡空間和網絡信息技術，傳遞、接受、處理、制作和創新思政課實踐教學內容的過程”。

[5]廉潔教育與網絡實踐教學結合優勢明顯，教育主體可以快速在網絡海量廉潔教育資源中，獲得優質教育資源，[6]如先進人物的廉潔事跡、違紀違法典型案例等。利用網絡建設廉潔教育資源共享平臺，將理論教學設計的相關教學資料、案例共享到網絡教學平臺上，并通過網絡進行教學研討，網絡也可以成為反腐陣地。廉潔教育內容中包涵的法律法規、黨規黨紀教育等內容適合網絡文化傳播;同時，網絡文化中影音、交互、聲行并茂的顯著特點，可以將嚴肅的廉政法規等演繹得更加生動、更加貼近大學生的認知模式，可以增強大學生群體的認同和接受，廉潔教育意義更加凸顯。

四、結語

大學生廉潔教育應加強與大學生思政課的結合，發揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，將廉潔教育融入到思政教育體系，幫助學生更全面的了解黨的廉政建設方針，從而實現廉潔教育與思政教育的互補發展。在思政課理論與社會實踐教學中，結合第一課堂、第二課堂，立足新形勢探索學生廉潔教育與思政課教學的同構路徑，整合廉潔教育資源，豐富廉潔教育內涵，拓寬途徑將廉潔意識根植大學生內心深處。

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大學生心理課論文范文 第11篇

題目：新時代大學生心理健康教育課程的創新研究

摘要：新時代背景下，大學生心理健康教育課程改革刻不容緩。將心理測量、團體心理輔導和心理情景劇應用于大學生心理健康教育課程體系中可以更好地了解學生的心理狀態，提供及時有效的干預，提升大學生的心理健康水平。

關鍵詞：心理測量;心理健康;應用實踐

引言

千禧一代的“00”后大學生，在認知、情感、思維、應對方式等心理方面特點突出，具有個性更加鮮明，自我意識更強等時代特征[1]。因此，對于大學生的心理品質教育，價值觀引導顯得尤為重要。課堂教學作為主渠道，心理健康教育課程不能再以傳統的講授方式進行，應加入具有創新性、體驗性的教學內容，比如心理測量技術、團體心理輔導和心理情景劇。

一、心理測量在課程中的應用實踐

心理測量(psychometrics)是指依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數量化的價值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、心理物理法等方法進行的測量[2]。

大學生心理健康教育課程按照主題授課，分為心理健康概述、自我認知、人際關系、大學生戀愛與性、壓力及應對、情緒調節、挫折及應對等主題。在講述大學生心理健康教育課程概述時，可以使用量表測量大學生的心理健康狀況，如90項癥狀清單(SCL-90)、大學生心理健康測試題、大學生心理健康篩查量表(CUMS)、中國大學生心理健康量表(CCSMHS)等量表。張微使用SCL-90來測量“00”后大學新生的心理健康水平，結果顯示心理問題的總檢出率為15.8%;學生的心理問題集中在強迫、人際敏感、偏執3個方面[3]。也可以通過繪畫測量的方式了解大學生的心理健康狀態，亦可通過課程中的長期觀察了解大學生的心理狀況，并根據每個學生不同的心境提供專門的指導與幫助。自我認知教學過程中，可通過明尼蘇達多相人格測試(MMPI)、卡特爾16項個性因素測試(16PF)、自畫像、畫能量手、別人眼中的我等體驗活動來使學生更好地認識自我、了解自身、發現潛力。

人際關系模塊中可使用人際關系綜合診斷量表(CDS-CSIR)、同伴友誼質量量表(FQQ)、角色扮演、情景再現、三人工作小組等方式來認識自身的人際交往模式和自己的人際關系狀況。大學生戀愛與性教學過程中可使用大學生愛情態度問卷、Hendrick愛情風格量表、愛情三元量表的中文版(STLS-C)等量表測量大學生的愛情態度傾向。楊麗萍等人的研究表明：在戀愛態度方面，女生想法較單純，男生想法較多樣化;在性態度方面，女生的貞操觀念比較保守，而男生較女生更為開放[4]。也可使用訪談的方法了解新時代大學生的愛情觀點與認知。

引導大學生樹立正確的戀愛與性的觀念。可通過人生分階段體驗的心理實驗讓大學生更深入的了解人生的意義以及婚姻愛情在人生中的重要地位。壓力及應對主題中，可使用大學生壓力量表、壓力性生活事件量表來認識大學生的壓力源，教授壓力應對的知識與技巧。情緒調節的教學過程中可以使用焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)、匹茲堡睡眠質量指數(PSQI)、情緒智力量表(EIS)、五因素正念量表(FMQ)了解大學生的情緒現狀。王玉珠等人的研究表明大學生存在一定程度的睡眠問題，其睡眠障礙情況受所學專業、生活事件、焦慮及抑郁情緒影響[5]。挫折及應對主題中使用挫敗量表(Defeat Scale)、逆境反應量表(ARP)來了解學生的挫折感受能力和在逆境中的反應能力，幫助其提高逆境的應對能力和問題解決能力。

二、團體心理輔導在課程中的應用實踐

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程[6]。課程中形成6-8人的同質性團體，通過團體心理輔導活動，促使成員盡快相識相知;培養學生的團隊意識與合作精神，幫助成員更好地適應環境，學會調節和控制情緒，理智面對壓力，促進自我的良好發展。團體初期階段，可以通過大風吹/小風吹、滾雪球、棒打薄情郎、賓果游戲等體驗活動增進成員間的熟悉程度和親近感，提高成員后期在團隊中的開放性。轉換階段通過馬蘭花開、你做我學、神龍擺尾等活動提升團隊的凝聚力和向心力。在工作階段，根據不同的主題，領導者設計針對性的活動，使成員的問題得以解決或消除不良的情緒體驗。結束階段讓成員填寫心愿卡和訓練效果問卷并彼此送上祝福，成員將在團體中學到的內容運用于生活實踐中。

三、心理情景劇在課程中的應用實踐

由團體成員扮演日常生活問題的情境中的角色，使成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放，解脫，學習人際關系的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習[6]。教師可先設定具體情景，讓學生發揮想象，自由表演。使表演者通過活動更深刻地了解事實，覺察他人的感受，增加人際關系的靈敏性。在實踐中學習新的解決問題的方法，提升問題解決能力。

結語

心理測量應用于大學生心理健康教育課程體系中，仍有一些不足，如心理測量不可避免地存在誤差，不能唯測量論，應結合學生的具體實際再做進一步的推斷。課程教學時間較短，教師要兼顧其他教學內容，故而在課堂上不能全面的解釋測驗分數及意義。故此教師可根據課堂設置有選擇性的使用心理測量技術，更要結合對學生的觀察和訪談結果來進一步了解其心理狀態。團體心理輔導和心理情景劇表演體驗性強、啟迪性強、寓教于樂，符合當代大學生思想性強，主動性強的性格特點，適于大學生心理健康教育課程，但仍要兼顧好教學管理，學生才能啟發于活動，受益于活動。

參考文獻

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[5] 王玉珠,林爍,陳成鑫,陳慧敏,靳鑫,王思遠,陳敏.生活事件、焦慮及抑郁情緒與大學生睡眠障礙的關系研究[J].衛生職業教育,20+20,38(21):115-118.

[6] 樊富珉,何瑾.團體心理輔導[M].上海:華東師范大學,201+0.

大學生心理課論文范文 第12篇

題目：新媒體在大學生心理健康教育課程應用探究

摘要：隨著信息技術的不斷發展，新媒體已經被廣泛應用到心理健康教育課堂，并且給教師和學生來了便利，提高了心理健康教育課程的教學效率。因此，教師在進行大學生心理健康教育課程的傳授過程中，要合理利用新媒體，充分發揮新媒體優勢疏導學生，減少新媒體給學生帶來的負面影響，從而使大學生健康發展。

關鍵詞：新媒體;大學生心理健康;健康教育課程;實施措施

新媒體是利用網絡技術和數字技術通過報刊、電視、廣播、手機以及電腦等形式為人們提供信息的一種形式，也是各高校學生信息溝通的一種重要方式，是教師教學的一種重要方法。在大學生心理健康教育課程中合理利用新媒體技術，可以推動心理健康教育教學方式的變革，豐富教學資源，從而培養身心健康的綜合素質人才。新媒體信息傳播速度快，如果使用不當，其負面的影響就會使大學生浮躁，嚴重損害大學生的身心健康。

新媒體的特點

新媒體教學模式與傳統媒體相比傳播速度更快，內容更加豐富。而且新媒體具有雙向性，不僅可以發布消息，還可以對信息進行下載、刪除、復制和恢復，具備錄音，錄像的功能。系媒體用戶只要不違反國家言論自由的法律法規，就可以在QQ、微博、博客、微信等平臺發表自己的觀點、記錄自己的心情不受他人限制上傳圖片、音樂視頻等內容。新多媒體具有當時發信息緊接著就能收到信息的功能，還可以通過遠程攝像進行面對面溝通，為人們日常生活帶來便捷。在新媒體的平臺里，所有用戶之間相互平等，可以自由交流[1]。

新媒體教學對大學生心理健康教育課程應用的重要性

幫助大學生減輕心理壓力

大學生學習的內容多，任務繁重，面臨就業、考研等問題使心理壓力越來越大。大學階段是學生的人生轉折點，由于心理還處于發展階段，對未來的諸多困難，還不能以樂觀、積極的心態接受挑戰，部分學生對未來的發展也很渺茫。尤其是外地農村來的大學生遠離家鄉，與親人溝通次數少，當內心承受不住壓力時有沒有合適的方法發泄，久而久之影響大學生心理健康。新媒體為大學生提供了微信、QQ、微博發表自己觀點的平臺，盡情發泄心中的煩惱與孤獨。可以相互傾訴內心的壓抑情緒，減輕心理壓力，然后幫助大學生樂觀的對待未來的每一天，提高大學生心理健康教育課程的教學質量。

(二)新媒體是拓展大學生信息的重要方式

新多媒體平臺具有豐富的信息資源，開拓大學生的視野，有助于培養大學生樹立正確的人生觀和價值觀。大學生學習時間有限，學習的知識內容多，很少有時間出去搜集有關學業的信息。新媒體的到來為學生提供了便捷，在學校通過互聯網就可以從智能手機上關注外界的熱門話題。方便快捷的發送接收各種文字、圖片、視頻、文件等內容，還可以對內容進行修改、刪除、復制、下載能操作。而且可以通過新媒體關注智聯招聘、前程無憂、BOSS直聘等招聘信息，直接上傳自己相關簡歷進行發布，招聘企業就可以找到學生，不用跑去招聘現場，為學生爭取了更多學習時間[2]。

(三)促進人際交往

部分大學生性格內向，不善于交流，而且忙于學習沒有時間適當鍛煉人際溝通能力，還有部分學生成績優異但是不善于表達，缺乏人際交往能力。針對這樣的情況新媒體為大學生提供了溝通的平臺，通過騰訊、微信、論壇等多種渠道，擴大了學生人際交往的范圍。很多大學生被新媒體開放、平等快捷的特性所吸引，開始借助新媒體平臺和親人視頻、陪朋友聊天、找工作等互動，雖然與虛擬角色互動缺乏信任感，但仍然可以提高人際交往能力。

新媒體在大學生心理健康教育課程應用中實施的措施

重視新媒體的監管工作

新媒體已經成為大學生日常生活中的必須品，為大學生提供了幫助，同時也產生了負面的影響。高校需要正確認識新媒體的優點和缺點，重視新媒體的監管工作，避免給大學生帶來消極影響，污染大學生純潔的心靈。應該把加強新媒體管理工作為大學生心理健康教育課程的重點，結合大學生心理健康教育課程內容制定新媒體相關制度，引導大學生抵制新媒體暴力、反動、血腥、色情等負面影響，不讓這些內容有機可乘。國家也需要完善新媒體體系，制定有關系新媒體管理的相應法規，從源頭上阻礙負面消息上傳到網絡，保護大學生的心理安全，從而有助于大學生身健康發展[3]。

創設良好的校園文化

大學生的衣、食、住、行、娛樂等活動都在校園里，良好的校園文化影響大學生的身心健康發展。新媒體的教學方式是大學生容易接受的教學模式，可以輔助教師對大學生進行心理教育。教師可以通過新媒體播為大學生展示有關詐騙、勒索、賭博等違法犯罪行為的紀錄片，吸引大學生的注意力，引導大學生避免上當受騙以及違法犯罪后所承擔的責任，從而培養大學生良好的心理素養。和諧的校園文化可以感染大學生，是大學生心理健康教育的重要內容。學校可以根據大學生的心理需求，結合大學生專業特征和喜好開展一些文化活動，比如“舞蹈競賽”、“歌手大賽”、“心理健康的演講比賽”等;教師輔助大學生開展心理健康輔導小組，服務于需要心理咨詢的其他大學生，同齡人之間更容易彼此信任和溝通。教師在教學過程中可以將傳統的教學模式與新媒體教學相結合，豐富教學內容。為大學生講解關于心理問題的典型案例，引導學生利用新媒體課下進行教學內容復習，提高學生的專業水平.教師需要多關心大學生，相互幫助多溝通建立和諧平等的師生關系，發揮學生的主體作用，使大學生的心理素質不斷提升，從而提高心理健康教學效率。

注重大學生的人文關懷

大學生均來自五湖四海，家庭背景、生活閱歷、經濟水平差異性大，因此學校需要為大學生提供更多的人文關懷，為學生構建和諧溫馨的校園環境幫助大學生形成良好樂觀的心態。和諧的校園文化，平等互助的師生關系有助于大學生身心健康的發展。關注大學生的心理健康是學校一項重要的任務，教師需要尊重大學生的人格特點，滿足大學生的不同需求，注重關心家庭困難和適應能力差的個別學生由于壓力的影響出現了自閉、焦慮等心理問題，給予及時的幫助，疏導學生不良情緒、釋放心理壓力。在教學過程中教師需要引導學生敞開心扉、正確面對困難，采用和諧的方法處理問題，學生之間建立和諧的人際關系，相互幫助，從而培養學生樂觀的良好心態[4]。

結束語：

綜上所述，新媒體在大學生心理健康教育課程中發揮著重要的作用，合理制定新媒體監管制度，避免消極的信息影響大學生健康成長。正確利用新媒體方式展開大學生心理健康教育內容，提高學生綜合素養。在教學過程中積累經驗、總結教學方法結合新媒體模式正確引導大學生，培養樂觀的心態，使大學生心理健康發展，提高心理健康教學質量，為社會培養綜合素質型的有用人才。

參考文獻：

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[3]劉嵐,馬嫣然.新媒體環境下大學生心理健康教育優化機制的研究[J].電腦知識與技術,20+20,v.16(1):123-124.

[4]李慧芳.新媒體環境下大學生心理健康教育研究[J].記者搖籃,20+20,No.591(3):21-22.

大學生心理課論文范文 第13篇

題目：探討大學生心理學課程教學吸引力提升策略

摘要:大學生心理學課程教學是關系學生在學校能力素質發展的必要體現。大學生心理學課程教學潛移默化的滲透進教學中去,能夠保障大學生在面對學習挑戰時心理承壓能力的增強,從而對大學生心理素養的培養起到積極的推動作用,對更專業快速地掌握良好的學習模式起到了正向動力。

關鍵詞:大學生心理;教學吸引力;促進策略

前言：大學生心理課程對提升大學生的心理適應能力起著重要的作用。目前,在大學生心理課程教學中存在一些問題,例如創新教學觀念、豐富教學內容、改進教學方法和提高教師能力等方面有待進一步加強。為了提高課程教學的吸引力,進一步促進大學生心理課程的建設,明確教學目標,豐富教學內容，提高教學效果，加強團隊建設,從而確保教學效果。本文針對目前大學生心理學課程基礎教學起源及現象進行分析,對大學生心理學課程教學的相關研究進而探討,來解決如何全面提高大學生心理健康的教學策略[1]。

一、大學生心理學課程基礎教學的起源及現象

自從1980年代中期在我國開展大學生心理健康教育以來,由于社會形勢發展的迫切要求和國家的高度重視,大學生心理健康教育工作從多年的自發性低水平發展有了質的飛躍,在許多方面都取得了突破。而且在大多數高校中都建立了工作機構或組織,標準化的大學生心理健康教育工作已經出現。該機構為大學生的心理健康教育形成了更加科學有效的工作模式,其綜合影響力得到了極大的提高,為今后的進一步發展奠定了良好的基礎。但是,與此同時,大學生心理健康教育的發展也越來越不平衡。

由于各學院之間的工作開始時間、環境條件等因素的差異,在力量和有效性上存在差距。例如,較早開始工作的大學或具有相關學科支持并且領導者更加重視和重視的學院要比其他學院更好。其次,由于心理科學和相關科學發展的局限性,特別是我國大學生心理健康教育的起步較晚,因此未能在理論和技術層面上有效地應對許多實際問題，加上人員素質的提高要滿足所需的合格人員數量問題,就需要逐步進行。因此,工作開展與實際要求之間存在差距,導致高標準要求與低響應能力之間的不平衡，這些失衡嚴重影響了當前大學生心理健康教育的整體和深入發展。

大學生心理學課程教學的最好體現,是學生可以認定一個積極目標并很好的實踐下去,個人自我認同和自我調節的思想達到共同促進的效果，進而在很大程度上指導大學生的心理需求和自治的需求,能力的需求和人際關系的需求等得到滿足。當學生的自治需要得到滿足,他在某項活動中就很可能具有高度的自決能力,可以支配自己的活動,相信自己的行為可以達到一定水平并相信自己有能力進行該活動。不僅如此,大學心理課程也包括關系的處理,每個人都需要周圍環境的理解和支持,這樣學生才會擁有歸屬感,讓心理課程很好地把需求與認知結合起來,能夠滿足學生對情況需求的主觀感知和判斷,進而提升自身正確的動機和行為[2]。

二、大學生心理學課程教學存在的主要問題

1.教學觀念需要創新。由于對心理健康教育缺乏了解,許多高校在提供心理健康教育課程時仍遵循傳統的教學理念,即教師主要講授理論知識,很少與現實聯系。使用的教學方法是單一的，評估方法主要是測試學生對心理學知識的掌握程度。傳統教學觀念存在教學吸引力差、對課程學習重視程度不足、學習能力差及教學效果差等問題,阻礙了心理健康知識的普及，因此影響了大學生在未來的工作和生活中對心理學課程的運用。

2.教學內容需要豐富。相關的調查結果表明,盡管許多高校開設了心理學課程,但沒有統一的教科書，教師教學的內容也根據教師的研究重點而有所不同。對于學生而言,更關注生活目標、人際關系、戀愛等問題，對這些只是泛泛而談，并沒有得到深入的介入。同時,調查還表明,心理學課程的內容是理論性的,與學生的實踐沒有緊密結合，它不能滿足學生的實際學習需求,也不能激發學生的學習熱情。

3.教學方法有待改進。因為傳統的教育理念,過多重視技巧教學方式,會造成部分大學學生不健康的學習心理、無法對自身進行心理情緒的疏導,而造成滯后于生理發展的現象頻頻發生。因此,大學生心理學課程教學在教師隊伍中應被更多人正視,因為學生心理壓力問題會影響到學生學習和對自我認知的評估能力不準確,有些過于自信目中無人,有些則過于自怨自艾社交恐懼,還會導致矛盾的產生。為了使心理學課堂更加活躍,必須改進教師的教學方法。

三、大學生心理學課程教學吸引力提升的策略

1.提供及時指導和持久動力

大學生心理健康教育發展不平衡的另一個主要原因是大學生心理健康教育研究的薄弱環節。盡管對大學生心理健康教育的研究不斷取得成果,從未間斷,但在定量積累和定性高度方面,尤其是能夠真正解決問題的針對性研究還遠遠不能滿足工作發展的要求。研究成果和主要的高層研究成果未能出爐,使得這項工作的發展很難得到科學研究的有力支持,并且長期處于停滯狀態。因此,必須加強對大學生心理健康教育的研究工作,結合當前的科學部署,集中精力,突出重點,努力迅速推出一批可以解決當前問題的高水平成果。

(1)指導與自治相結合的原則。大學生心理健康教育是一個系統工程,涉及領域廣泛,內容復雜,困難重重。它既有理論上的問題,又有實際的障礙，它不僅必須解決眼前的問題,而且必須著眼于未來的發展。研究工作的計劃性、針對性、及時性和隨機性都非常重要。因此,有必要設計一個統一而徹底的科研計劃,同時要根據實際需要制定獨立的研究課題，有必要鼓勵基于各自優勢的獨立研究,并提供必要的幫助和指導。形成具有關鍵點、考量核心領導能力和獨立戰斗能力的研究系統和機制,將大大增強研究能力,從而更快、更好地發布研究成果[2]。

(2)當前與長期相結合的原則。大學生的心理健康教育在不斷發展,隨時面臨困難或障礙。因此,專注于解決眼前的問題應成為研究的重點。在這個階段,解決眼前的問題尤為緊迫和突出，但是眼前的問題和長期的問題在辯證法上是統一的。一些眼前的問題可能是過去的長期問題,而解決長期的問題現在意味著將來要解決眼前的問題。因此,應認真研究各種問題,從整體上考慮當前和長期的問題,并及時解決,以保證大學生心理健康教育的穩定發展。

2.創新的教學觀念和明確的教學目標

高校要認識到大學生心理素質的培養對人才培養的重要性，以及其與普通德育體課程的區別。教師首先要增強自身的心理素質,找到自身的大學生心理學課程教學風格與定位,對不同性格學生采取不同的心理學課程教學方式,有助于培養自身的心理技巧與素質,提升教學能力,為其提供更多的資源使其更加努力地工作。除此之外,要正確平等地對待、尊重每個學生能力的高低不同。在傳授理論知識與技能時,要學會提前指導大學生加強彼此間親密度，塑造一個良好的學習氛圍,做到與學生和諧融洽相處,構建良好的交通紐帶,積極倡導友好的師生關系,與大學生多多交流學習以外生活中發生的趣事，但一定要掌握好度,對大學生持有基本的尊重理念,樹立學生的正確道德觀念。讓大學生感到親切與滿足感,增加學生的信服度,推動和諧信任的關系。指導他們進行團結互助,積極面對問題解決問題不逃避的態度,并且及時給予他們表揚,促進學生人格和心理素質的提高。在評估學生的課程時,不僅應根據他們對心理學知識的掌握程度來進行評判,還應注意他們在課堂上的經驗、課后的感知、生活閱歷以及技能的提高。

3.理論與實踐相結合

要正確認識了解大學院校各自學生的特點,指導他們進行以能力為基礎的教學改革,優化課程內容,實施以行動為導向的教學,加強實踐聯系,有效提高學生動手能力和解決實際問題的能力,幫助學生掌握學習方法。

相關調查表明,大學生最關注的心理知識是人際交往、情緒、自我意識、壓力、愛情和性行為等。因此,開展一些集體項目的友誼活動,增強學生交流的機會,提高學生的學習效能。學生能否有效地進行自主學習與他們的學習效能感密切相關。當同學間互相和諧交流,將成功歸功于高能力會產生自豪感,將失敗歸因于缺乏努力會產生內感,對成功的相對較高的期望也會使學生樂于參與完成任務,讓大學生自我表現,發揮個性、展現自己的技能,他們就會渴望學習和積極學習,設定合理清晰的學習目標。

4.提高學生的學習效能

推動學生的自主性。對學習意義的不同理解深度將對學習動機產生不同的影響。如果您僅將學習視為生存的手段,那就是學習就是獲得文憑才能找到一份好工作,獲得良好的收入并過上幸福的生活。這種理解是可以理解的,并且也符合個人的需求和當前的社會現實。但是,如果對學習的理解只停留在這個水平上,學習將是被動的。只有不斷發展,才能主動把握自己的命運,解決生活中遇到的各種問題和困惑。當一個人對自我發展有強烈的渴望時,他將從被動學習轉變為主動學習。當前,社會上有一種職業教育是就業教育的觀點,似乎接受職業教育的學生的目的是找到一份好工作,如果僅以職業教育,特別是高等職業教育為目標,這對大學生的可持續發展是非常不利的。當然,學習并沒有最終排除一些有益的效果,是通過不斷地尋求知識和探索而自然獲得的。

5.社交活動獎勵機制

有效利用獎勵機制。在教育過程中,不要過分依賴外部獎勵來激發學生的學習動力。教師應嘗試激發學生對學習本身的內在興趣,尤其是當學生的活動受內部心理作用驅動時,使內在創造力無法得到充分利用。因此,在使用外部獎勵時,學生必須清楚地表明獎勵是對自己努力和成就的肯定,外部獎勵的使用應適度,過度使用的學生很容易誤會獲得獎勵是他們學習的目的。

6.宣傳心理教育

宣傳教育的創新內容和形式,以及為大學生心理健康教育,為宣傳教育工作創造最佳的”軟環境”。通過宣傳教育,人們熟悉并意識到某件事物的面貌和重要性,從而為某項工作或任務的開始和完成提供了最初和持久的動力。特別是要充分利用課堂教學的優勢,充分發揮宣傳教育的作用。

例如,最大限度地利用各種媒體或載體,以最大限度地利用心理健康教育的工具或形式;最大程度地更新內容,以最大程度地提高心理健康教育中的信息量。在現有模型的集成中,一種是對內容進行集成,以便可以以統一、計劃、協調和互補的各種形式顯示內容。通過增強原始模型的功能并增加原始模型的影響力,原始模型可以在大學生心理健康教育的進一步發展中發揮更大的作用。

7.建立或完善相對獨立的工作制度和監督保障機制

完善大學生心理健康教育工作機制的建設,增強大學生心理健康教育的整體功能。自開展大學生心理健康教育工作以來,社會組織在促進工作的不斷發展中也發揮了積極作用。表現如下:首先,通過不同形式的教育培訓活動,間接改變了社會組織的運作機制和工作體系，傳播到大學校園,使大學生的心理健康教育工作得以迅速發展;第二,社會團體與學校工作機構或組織相互溝通,工作人員兼職工作,工作體系和機制不斷更新。鑒于目前這項工作的發展狀況,應該進一步擴大社會資源對這項工作的影響,并在此基礎上最大限度地利用社會資源,這是一個明智的選擇。

從監督的內容來看,可以包括制度設置、系統建設、硬件水平、活動發展和資金使用等方面。從監督形式上看,可以包括檢查、調查、評估、獎懲等手段，努力形成科學有效的監督保證體系,全面促進這項工作的發展。

總結：總而言之,給大學生奠定扎實的學習心理素質,可以多開展此類教學活動,充分利用學習課堂及大學生社團,誘發大學生心理學課程教學健康發展,讓他們感受學習的魅力及生活的美好，提高大學生學習的積極性及心理抗壓能力。

參考文獻

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大學生心理課論文范文 第14篇

題目：大學生心理健康教育課程思政的探索

摘要：教師在教育教學的過程中，要為學生傳授知識，解答疑惑。同時，也應對自己提出較高的要求，將培養學生的良好品德作為主要的工作任務。近年來，隨著新課改的日漸深入，大學生心理健康教育課程思政也受到了教師的高度重視，教師要充分發揮該課程的作用，始終堅持立德樹人的原則，培養學生的家國情懷，并且引導學生樹立人文情懷意識和觀念，從而在我國高校教育中充分發揮馬克思主義的指導作用，使學生成為社會發展需要的復合型人才。

關鍵詞：大學生;心理健康教育;課程思政;

習近平總書記指出，要積極貫徹黨的教育方針，高度落實全程育人和全方位育人，推動素質教育發展的同時，實現教育公平，培養大批符合現代社會建設與發展需要的高素質人才。為此，有必要在職業教育中積極融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育，加強體系建設，以此作為設計、教學的重要前提和基礎。大學生心理健康教育課程思政的發展與探索也是思政教育融入高校課程體系的重要實踐。

1大學生心理健康教育課程思政的目的及意義

大學生心理健康教育課程不同于其他課程，這門課程的目的不是單純地向大學生傳授理論知識，而是在于提高大學生的心理素質，促進大學生人格健全發展，幫助大學生調節自我情緒，增強大學生的人際交往能力。這些方面的加強有利于大學生更好地在適應環境，促進全面發展。思政教育十分重視對于大學生價值觀、人生觀以及道德觀的培養，但并沒有對大學生的人格發展以及如何處理自身的一些問題進行引導。而大學生心理健康教育課程就可以有效地彌補這一不足。大學生心理健康教育課程思政有利于幫助大學生形成健康的人格，組織開展大學生心理健康教育課程，能夠帶領學生更加系統地認識生命的意義，為大學生的個性化發展提供幫助。

在心理健康教育課程的指引下，大學生需要主動走出心理上的誤區，一方面形成健全的人格，另一方面也要樹立正確的三觀。一個心理素質過關的大學生，在遇到多種突發狀況后依然能夠最大限度地規避該種情況對自身心理健康產生的負面影響。大學生心理健康和思政課程中立德樹人理念具有高度的現實性。并也與思政教育中重視激發大學生內在潛能，提升大學生的綜合素質有著相同或相似的目標。

大學生心理健康教育課程的主要目的是培養大學生堅強的意志品質，不斷提高大學生的心理健康水平和抗挫折能力，使其更快地適應陌生的環境，更加全面地展現思政教育對大學生產生的積極影響。此外，大學生心理健康教育與思政教育間存在著諸多相似之處。比如，二者的服務主體均為學生，培養目標也大體相同，二者均以培養綜合素質較高且心理素質過硬的全能型人才作為教育目標。為此，各大高校要積極引導大學生的情感和意志，高度重視學生意志力的培養，使其能夠以更加積極的心態應對未來學習和生活中可能遇到的諸多難題。

除此之外，大學生心理健康教育也是課程思政建設中的重要基礎，二者的有機結合，一方面能夠引導大學生樹立正確的三觀，另一方面也可促進大學生的健康與穩定發展。大學生心理健康教育與思政之間存在著十分密切的聯系，二者有機結合也成為當前高校培養高素質人才的基礎條件。

2思想政治與心理健康協同教育中的問題

思想政治與心理健康教育融合的周期較長，該融合工作是極為關鍵的一項基礎性工作內容。教師需要立足學生的視角，將思政教育與心理健康教育深度融合。在實踐之中推動二者的共同發展，從而發揮出二者相輔相成和相互促進的作用。在開拓思維的同時，也可規范和約束學生的行為，提升學生的道德水平。當前，很多高校都大力開展了心理健康教育與思政教育協同建設工作，盡管該教學模式在不斷發展和完善，但是實踐中依然存在著諸多的問題，如無法及時采取有效措施解決該類問題，則會阻礙高校教育教學的有序開展。

2.1不重視協同教學

傳統的教育教學主要采用填鴨式的模式，并不重視學生的心理健康，高校并未關注學生的心理健康教育工作。近年來，我國教育部門對高校心理健康教育和思想政治教育均提出了全新的要求。但是在實踐之中，部分學校依然沒有轉變傳統的思想理念，也無法做到銳意創新，不能達到心理健康與思想政治協同教育的預期目標。部分高校甚至認為該課程可有可無，認為學生基本不存在心理問題，即使存在，也能夠自己消化克服。這種錯誤的認知使得該課程并未發揮應有的作用。也是基于這種認知，高校教師不關注學生的思想動態，思想政治工作遭遇了諸多困境。而這一現象直接導致很多學生無法及時解決自己的心理問題，心理健康教育與思想政治教育無法形成系統、科學、合理的協同教育模式。

2.2協同教育師資隊伍建設有待完善

教育教學中，學生是主體，教師則為引導者。心理健康教育和思政教育協同發展需要大批優秀的師資團隊支持。現階段，我國開始重視高等教育的發展，師資隊伍建設水平也有所提升，專業教師的數量得到了一定程度的擴充。教師更加專業也更加規范，而心理健康教育與思政教育具有較為明顯的長期性。在團隊建設中，心理健康兼職教師、輔導員和學生干部是組織心理健康教育的主體，專職教師的數量較少，師資不協調也是高校內部較為明顯的問題。部分從事心理健康教育的教師多為跨專業教師，在意識、思想和個人能力等方面均無法滿足心理健康教育的要求，同時也并未熟練掌握溝通和心理指導的技巧，極大地阻礙了心理健康和思想政治協同教育的有序進行。在實踐的過程中，教師主要采用心理咨詢的方式，不了解國家政治及主流價值取向，不能滿足心理健康教育與思想政治協同開展的總體要求。

2.3協同教育形式缺乏多樣性，組織機制建設存在明顯不足

部分高校的心理健康教育和思想政治教育并未形成統一規劃，其隸屬不同機構，且職責劃分也不夠明確。心理健康教育是一項公開課，很多高校心理健康教育都是一項學期性的課程，采用傳統的填鴨式教學模式，教育方式缺乏靈活性，極大地削弱了學生的學習積極性，無法將教育有效落實。斷點式的教育也成為高校當中無法攻克的難題，不能展現心理健康教育的作用，該類課程不能對學生起到應有的作用。

3心理健康與思想政治協同教育的有效措施

3.1積極創新，堅持大政觀念

心理健康和思想政治協同教育是一項全新的教育理念，一方面是教育內容的深度融合，另一方面也是教育方式與理念的融合。高校需要正確認識心理健康教育思政教育的現狀，在擴大優勢的同時，也要彌補不足，從而為協同教育的順利進行提供良好的條件。在思想政治教育中，我國高校積累了豐富的教育經驗，并要求相關教師積極創新教育方式，在心理健康教育實踐中總結經驗，促進教育思維的發展。當前，針對高校并未建立系統的心理健康教育框架的問題，應不斷吸收和學習西方心理咨詢教育中的經驗，與我國國情和大學生心理狀態有機結合，引導大學生樹立正確的三觀，形成健康的心理。信息時代背景下，大學生有著豐富的情感和活躍的思維。高校教育中，要實現思想政治教育與心理健康的深度融合，基于馬克思主義理論和學生的立場開展指導教育工作，以此協助大學生順利解決生活和學習中遇到的難題，引導學生樹立正確的三觀。

3.2創建監測輔導體系，實現全員覆蓋

心理健康與思想政治協同教育要建立長期、全面、科學的監測和輔導機制，統籌安排學校的各項內容，促進心理健康教育與思想政治教育的融合發展，形成科學的長效機制，規避斷點式的教育模式。高校在課堂、活動及宣傳推廣的過程中，應實現校園全覆蓋，強化心理教育與思想政治教育的融合。如邀請知名的心理專家不定期地到學校開展專家講座，或者也可發展大學生心理健康教育與思想政治教育、社會心理學等重要的公開課程，并將課程滲透于學生學習的全過程之中。與此同時，高度重視活動推廣，利用感恩節等多種節日系列活動，組織開展心理健康知識競賽，心理健康與思政教育文章征集等各項活動。與此同時，可以利用網絡、電視和廣播等平臺宣傳心理健康知識，擴大心理健康與思政教育的普及范圍，為實現教育的全員覆蓋奠定堅實的基礎，高度落實常態化教育。最后，院校還可創建院-系-班-寢的聯動體系，從而更好地統籌全局，定期為大學生普及心理健康知識，做好學生的工作安排，為學生預防和解決心理問題。

3.3加強師資隊伍建設，促進協同教育發展

教育課程協同需要教育師資協同的支持，師資隊伍建設有利于提高教育教學的質量。基于統籌安排的聯動體系，師資建設中要積極引進新鮮血液，高校可以創建以專職教師為主，專兼職教師相結合的高素質、穩定的大學生心理健康教育與心理咨詢工作隊伍。高校可以結合實際情況，促進心理健康與思政教育教師的轉型發展，全方位展現教育教學課程的育人和德育功能。采用督導理論、技能培訓和心理咨詢培訓等多種不同方式，在輔導員當中深度挖掘并培養心理健康和思政教育專業人才充足的協同教育團隊。再者，形成協同互動教育模式。基于院校聯動體系的督導，各階層需要設立心理咨詢師和心理委員會，定期組織心理健康及思政知識培訓與輔導，積極培養并發展學生團隊，以構建協同互助教育模式，且同齡人的意見和建議更容易被學生所接受。基于互助模式，心理健康和思政教育協同發展水平將得到明顯提高，師資團隊也更將為完善。

3.4推動教育方法創新，豐富協同教育路徑

教育對人有著重要的塑造作用，有利于實現全面發展的預期目標。教育模式與學生學習熱情有著密切的聯系。在教育教學中，心理健康教育及思政教育尤為重視個體認知和情感發展的主要方向。學生的心理教育中，應選擇貼近學生內心活動的教育模式，關注學生的心理體驗。教師不得隨意評價和引導學生，要勇于改變固有的教學思維和模式，在鼓勵中引導學生自由的表達。相較傳統的教育模式，學生更易接受平等和尊重的交流模式，在交流之中利用心理咨詢的技巧，展現教育活動的人性化特點，這樣一方面能夠在引導中使學生樹立正確的價值觀，另一方面也可在實踐之中，合理利用真實的案例分析心理健康教育與思想政治教育的意義與價值。在生活中，教師可以鼓勵學生全面分析真實的事件，這樣在讓學生明確課程內容的同時，也可解決學生的心理問題，正確看待學習與生活中的困難，勇于挑戰與克服。

4結束語

綜上所述，大學生心理健康與思想政治協同教育是當今高校教育發展中的必經之路，是高度落實立德樹人目標的有效途徑。高校組織開展思政教育與心理健康協同教育時，需要做到多方配合，在創新和改革之中推動心理健康與思想政治協同教育的穩定發展，創建監測輔導體系，實現全員覆蓋，及時解決學生的心理問題，使其以積極樂觀的態度面對現實社會，進而為社會輸送大批優秀的人才，為國家發展打下堅實的人才基礎。

參考文獻：

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大學生心理課論文范文 第15篇

題目：大學生心理健康課程開展思政教育的探索與研究

摘要：結合課程思政的視角,探究大學生心理健康教育課程實施思政教育的優勢、路徑,結合大學生心理健康教育課程具體教學內容，探索其中的思政映射點，并提出相應的教學設計，旨在促進心理健康課程與思政教育有效結合，為課程思政教學提供借鑒。

關鍵詞：課堂思政 心理健康 大學生心理健康教育

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上強調，要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，這一指示要求高校在持續提升思想政治理論課質量的基礎上，推動其他課程開展課程思政教學改革。

大學生心理健康教育在高校中承擔著育人育心的工作,現有的心理健康教育課程教學在完成立德樹人這一重大使命面前略顯薄弱，應該從提升心理教師授課水平、創新完善教學內容、增強實踐育人環節、注重學生對課程反饋等方面，充分發揮課程思政的優勢,使心理健康教育課程與思政課程同向同行，實現高校立德樹人的根本目標。

大學生心理健康教育課程實施課程思政的優勢，從教學目標來看，心理健康教育注重豐富學生認知，完善學生情感，提升學生的綜合素質，和高等教育中培育德智體美全面發展的接班人想呼應;從個人發展來看，健全的心理品質有助于學生形式高尚的道德品質和正確的價值觀念;從教學內容來看,大學生心理健康教育從屬于心理學學科,心理學又是從哲學中分出的一門學科。具體的教學內容涉及健康理念、自我意識、個人發展、職業規劃、情緒管理、人際交往等等，這些內容蘊含著豐富的思政元素。例如，自我意識和社會角色規范,蘊含著社會責任感和遵章守紀意識等思政元素，心理健康的概念蘊含著“健康中國”等思政元素;在教學形式上，心理健康教育將知識傳授和心理體驗、行為訓練融為一體，旨在對學生責任心、自信心、合作精神、溝通能力的培養，正是德育教育中的重要因素。在心理健康教育課程中實施課程思政，可以有效達到育心、育德、育人。

“課程思政”的實現路徑，宏觀上從政策導向、制度建設、頂層設計到思政教育共同體建設，微觀上從課程建設、教材建設、教學研討到教學評價。基于心理健康課程自身特點，對照思想政治教育目標，踐行課程思政理念，梳理該課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，進而對課程內容進行頂層設計，并在具體教學實踐中予以運用和評估，通過教師的行動研究，對教學效果、學生學習效果進行反思，進而對實踐方案進行不斷的修正與完善，使之成為心理健康課程思政的行動指南。

在教育教學的過程中，教師要承擔立德樹人的職責，高度重視心理健康教育課程對大學生思想品德修養的影響;要遵循教育教學規律和掌握學生心理變化發展規律,將思想政治教育巧妙融入課程教學各個環節;要注重培養學生的品質和能力,關注學生的人格意識、個性心理、挫折應對、競爭適應等問題，引導他們樹立正確的人生觀、道德觀、世界觀，促進學生德智體美全面可持續發展。

為規范高職學生思想道德行為，培養學生正確的德育觀，著手于學生心理健康層面上，并在思政課程中以馬克思主義和特色的社會主義為核心，武裝學生的頭腦;側重于學生思想、道德層面的教育,心理健康教育則側重于心理健康咨詢和輔導等，引導學生均衡好人際交往關系，在高職育人機制和課程體系建設中,將思政課程與心理健康課程相結合，可提升學生綜合素養,引導學生更好適應學校環境、社會環境，學會控制和化解消極情緒，通過多種途徑增強自身的自信心，始終擔負起做新時代社會主義接班人的使命，以更加客觀積極的態度工作、學習。

現階段，高職院校教師不斷梳理思路，積極探索課程教學改革，在大學生心理健康教育課程建設中，認真抓好課堂育人陣地，組織課程教師學習提升;課堂中運用云課堂，線上線下相結合，激發課堂討論交流;充分融合多媒體、微信公眾號、微博、抖音號等載體，搭建學生學習平臺;開展主題系列心理輔導活動，提升學生走進心理健康教育陣地的積極性;建立心理咨詢室、配備專業心理咨詢師，為學生提供心理傾訴和咨詢的地方。心理教育落到實處，思政教育相輔相成才能融入貫通，并做好課程梯子上的銜接，為共同解決學生當前面臨的生活、學習、心理問題夯實基礎。思政課與心理健康教育課程結合，促使教育環節的結合，教師在實際教學過程中，探索有效性策略方法，培養學生良好的心理素質和全面的道德品質。

在“積極心理學導論”主題中，可以結合當下時代、社會特點及對建筑類人才的心理素質的要求，以建筑類的偉大工程為案例，將思政元素穿插在專業概念、原理講授中，樹立正確、積極的健康觀念;在“自我意識”主題中，通過建筑界模范人物案例分析、體驗活動(比如“20個我”)等教學活動，探索我的各種角色，個體與社會的關系,培育自尊、自信、理性平和的社會心態，培養堅韌、樂觀、奉獻等積極心理品質，更好地將人生目標融合到社會、國家所需之中;在“人際交往”主題中，通過團體訓練(比如“萬里長城永不倒”、“壘高塔”活動等)、心理情景劇(比如建筑工程項目各類人員的團結協作),掌握人際交往基本原則和技巧，提高人際交往能力，感受誠信、友善等社會主義核心價值觀內涵。在“戀愛心理”主題中，結合革命年代的紅色愛情、當代明星的愛情故事和同學們身邊的故事，通過討論引導大學生認識戀愛心理的特點和存在的問題,形成正確戀愛觀。在“壓力管理”主題中,結合疫情期間火神山、雷神山醫院拔地而起的案例，引導學生認識和了解壓力應對的方法和意義。在“學習心理”主題中，引人學習強國的理念,使學生了解大學學習活動特點與心理特點，理解學習目標要與社會、時代需求相結合，樹立報效國家的遠大志向;在“生命教育”主題中，可講述革命烈士為國家、為人民犧牲的故事和抗疫一線白衣天使不顧個人安危治病救人的故事，引導學生認同道德高尚、堅定理想信念，珍愛自己及他人的生命。

將思政元素和心理健康教育兩條主線貫穿始終，知識和實踐相互融合,使“大學生心理健康教育”課堂散發出“思政味”,潛移默化中提升學生的思想修養，達到思政教育的目的。融入思想政治教育的心理健康課程傳遞正能量、折射新思想，與思政課程一同發揮正向作用，切實關注學生心理健康問題，做好思想政治引導工作，促進大學生身心健康發展，為學生更好適應社會環境夯實基礎。

參考文獻

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結束語：

以上就是關于大學生心理課論文(精選15篇)所有內容，本論文將通過對大學生心理課的現狀進行深入分析，結合相關理論和實踐經驗，探討如何優化課程設置、改進教學方法、完善評價機制，以提高大學生心理課的教學質量和效果，為促進大學生心理健康發展提供有益的思路和建議。