小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第1篇

題目：如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生有效理解書面內(nèi)容，運(yùn)用文字表達(dá)感受的決定力量。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平呢?教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以其情感狀態(tài)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過營造良好的閱讀氛圍，采取有效的閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)、閱讀能力和閱讀思想，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂閱讀，在閱讀中收獲知識(shí)。

一.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激起學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境很重要，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場景和氛圍，可以快速集中學(xué)生的注意力，使他們學(xué)習(xí)興趣倍增并更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。例如，在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生展示海底的圖片及視頻，通過這種聲情并茂的畫面營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生一邊欣賞海底的美麗景色，一邊感悟海底的獨(dú)特魅力和人文價(jià)值，閱讀效果事半功倍。

2.適當(dāng)開展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生往往非常喜歡參與豐富多彩的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。因此，老師可以在閱讀教學(xué)開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如：朗讀比賽、故事會(huì)、角色扮演等趣味閱讀活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

3.豐富閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野

學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿探索欲。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與求知欲望精心選擇適合他們的閱讀材料，諸如經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、科普知識(shí)、歷史故事等，拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生的閱讀鑒賞能力與語言表達(dá)能力得以全面發(fā)展,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維能力是提高語文閱讀能力基礎(chǔ)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，挖掘閱讀背后的含義，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的前提條件，假如學(xué)生盲目地參與閱讀，就不能把握文章主旨脈絡(luò)與藝術(shù)特色。因此，教師務(wù)必積極引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法與技巧。例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步速讀、略讀、精讀等閱讀方法，以提升其閱讀速度并幫助學(xué)生理解文章，了解課文從幾個(gè)方面來寫了世界的奇妙。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提問、比較、歸納等閱讀技巧，讓他們通過自主思考和實(shí)踐提高閱讀鑒賞與創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

2.注重閱讀內(nèi)容的選擇

在選擇閱讀材料時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材中的閱讀篇目，還要選擇一些適合學(xué)生閱讀的材料。同時(shí)，應(yīng)該注重材料的多樣性，包括故事、歷史等多種類型，讓學(xué)生在閱讀中接觸不同類型的內(nèi)容，拓寬視野，啟發(fā)思維。

3.開展深度閱讀活動(dòng)

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師可以開展一些有針對(duì)性的活動(dòng)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)讀書吧，讓學(xué)生分組閱讀同一本書，然后在課堂上分享閱讀心得、交流觀點(diǎn)，從而深化對(duì)閱讀材料的理解。同時(shí)，教師還可以開展一些閱讀知識(shí)競賽、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。

三.注重閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)階段是學(xué)生積累閱讀、培養(yǎng)語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段中，學(xué)生開始逐漸掌握漢字和語言的基本用法，通過閱讀來認(rèn)識(shí)世界、理解生活中的各種現(xiàn)象，并能不斷地積累詞匯和語句量，語言表達(dá)能力穩(wěn)步提升。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累培養(yǎng)語言表達(dá)能力的具體措施:

1.合理選擇閱讀材料

選擇合適的閱讀材料對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)能力非常重要。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀材料應(yīng)該具有生動(dòng)、形象、有趣的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)一定的知識(shí)性和教育性,諸如教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平靈活選擇童話故事、寓言故事、科普文章等閱讀材料。

2.開展生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在促進(jìn)閱讀積累的基礎(chǔ)上提升語言表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練

加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)等口頭和書面表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧應(yīng)用到實(shí)際.的語境中去。同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓他們在語言表達(dá)的過程中逐漸提高自己的語言表達(dá)能力。

四.結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要秉承“因材施教”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活，深層次地體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感，注重對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓他們形成積極向上的人生態(tài)度。

1.通過閱讀鑒賞感受生活

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必讓學(xué)生通過閱讀文本感受美好生活。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生通過閱讀課文來感受小蝌蚪找媽媽的艱辛和感人之處。然后，學(xué)生通過閱讀課文可以更好地理解小蝌蚪找媽媽的過程，從而更加珍惜自己與媽媽之間的情感紐帶。

2.通過表演感受生活

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過讓學(xué)生表演課文中的角色來感受生活。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》

– – 文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小馬、老牛和松鼠等角色，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)不同的情感。同時(shí)，通過表演，學(xué)生可以更好地理解課文中角色的內(nèi)心世界，從而

更加深入地理解課文所表達(dá)的情感。

3.通過討論交流分享生活體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過讓學(xué)生討論交流來分享生活體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論自己與父親之間的情感紐帶，分享自己的生活體驗(yàn)。通過討論交流，學(xué)生能夠理解課文中所表達(dá)的情感，更好地分享自己的生活體驗(yàn)，從而更加

深入地理解課文所蘊(yùn)含的情感意義。

4.通過寫作表達(dá)生活中的情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生通過相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練表達(dá)生活中的情感。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己思念家鄉(xiāng)、懷念親人的文章。通過寫作，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以更好地理解課文中所表達(dá)的情感。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀能力的提高需要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)、深度閱讀、語言積累、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等方面，所以教師們需要在教學(xué)當(dāng)中樹立正確科學(xué)的教育觀念，運(yùn)用各種手段提升學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第2篇

題目：小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸由片段教學(xué)向整本書教學(xué)轉(zhuǎn)變，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了具體目標(biāo)和要求。整本書閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。本文旨在探討小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、整本書閱讀教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣：整本書閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它能夠讓學(xué)生沉浸在完整的故事情節(jié)中，感受閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.提高學(xué)生的閱讀能力：通過整本書閱讀，學(xué)生可以接觸到更豐富的詞匯、句式和表達(dá)方式，提高閱讀理解能力、分析能力和批判性思維能力。

3.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)：整本書閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1.選擇適合的閱讀材料：教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀興趣選擇合適的閱讀材料，確保材料的難度適中、內(nèi)容健康、具有教育意義。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)：教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3.采用多樣化的教學(xué)方法：教師可以采用導(dǎo)讀、討論、分享、角色扮演等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效果。

4.注重學(xué)生的個(gè)體差異：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和幫助。

三、整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施方法

上好導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型，有序推進(jìn)。通過“導(dǎo)讀課”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀的目標(biāo)，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。在“推進(jìn)課”上掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，了解學(xué)生的閱讀困惑，分組進(jìn)行任務(wù)。在“分享課”上，組織學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn),交流閱讀成果，更好地提高學(xué)生的參與度，從而達(dá)到整本書閱讀的效果。

1.導(dǎo)讀，開啟閱讀之門：在導(dǎo)讀課上，教師可以通過展示書籍的封面、插圖、簡介等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，幫助學(xué)生快速了解書籍的基本信息。筆者認(rèn)為，開啟學(xué)生的整本書閱讀之路可以選擇以下幾種方式。

(1)趣讀目錄

有些書光是看題目和目錄就可以吸引學(xué)生,情節(jié)內(nèi)容更是生動(dòng)有趣。如《小鯉魚跳龍門》一書,因?yàn)槭强诳谙鄠鞯墓适拢型膭?dòng)畫片，學(xué)生對(duì)書中的人物很熟悉，我們可以通過觀看動(dòng)畫片、唱一唱歌曲等形式引出對(duì)這本書的閱讀。在目錄頁我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，標(biāo)題在左，頁碼在右。在目錄引讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生說一說讀過的內(nèi)容，讀后對(duì)比閱讀整本書與聽故事、看視頻哪個(gè)更有意思。對(duì)于目錄中未讀過但是感興趣的內(nèi)容進(jìn)行猜測，再找到相應(yīng)的頁碼進(jìn)行讀后驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(2)趣看插圖

低年級(jí)學(xué)生的思維還處于直觀形象思維，精美、有趣的圖片最能吸引學(xué)生的注意。因此在導(dǎo)讀時(shí)，可以選用有代表性并且精美的插圖激發(fā)學(xué)生閱讀的趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如《一起長大的玩具》中的插圖,教師可以借助插圖，講一講相關(guān)的故事,讓學(xué)生對(duì)故事的起因經(jīng)過結(jié)果產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，突出趣點(diǎn),引出讀點(diǎn)，迫不及待地想要翻開書閱讀。

2.推進(jìn):走進(jìn)閱讀之路

在整本書閱讀過程中，教師要做好推進(jìn)，通過提供幫助和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，教師目的是讓學(xué)生的閱讀更加深入、廣泛，并保持持續(xù)的閱讀熱情，包括閱讀反饋、閱讀指導(dǎo)和閱讀激勵(lì)等。

(1)提供閱讀指導(dǎo)

在整本書閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過猜讀驗(yàn)證、分享閱讀、問題清單、指導(dǎo)閱讀方法等推進(jìn)閱讀進(jìn)程。

如《安徒生童話》一書,涉及的童話人物比較多,每一個(gè)故事都表達(dá)了對(duì)愛和美的追求，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。讀完故事，可以針對(duì)不同的故事，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理人物關(guān)系和故事情節(jié),比如《老頭子做事總是對(duì)的》，可以把老農(nóng)夫每次換得的物品羅列出來，再用一根繩子串聯(lián)起來，形成故事情節(jié)繩，幫助學(xué)生理解故事并講好故事。《丑小鴨》可以繪制情節(jié)梯，把丑小鴨去過的地點(diǎn)、經(jīng)歷的事情，以梯子的形式呈現(xiàn)出來，梯子也代表丑小鴨不斷攀登的過程。通過情節(jié)繩、情節(jié)梯、人物關(guān)系圖、表格記錄等形式不斷激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

(2)豐富閱讀形式

在整本書閱讀過程中，可以通過多種方式推動(dòng)閱讀活動(dòng)，比如：個(gè)人書屋、班級(jí)讀書角、校園讀書角、社區(qū)“圖書館”等不同的圈層，鼓勵(lì)孩子隨時(shí)隨地閱讀，讓閱讀不僅局限于課堂和校園。在獎(jiǎng)勵(lì)形式上可以通過閱讀存折、閱讀爭章等方式，家校結(jié)合，讓學(xué)生從不同途徑獲得不同形式的激勵(lì)，讓學(xué)生有源源不斷的閱讀動(dòng)力。

3.交流分享,內(nèi)化閱讀之心

(1)在閱讀分享課上，教師可以讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)和疑問，圍繞書籍的主題、人物、情節(jié)等方面展開討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的分享情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和把握書籍內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

(2)在閱讀交流展示中，通過編寫劇本、角色扮演等方式，讓學(xué)生們展示自我。教師可以讓學(xué)生扮演書籍中的角色，以課本劇的形式引導(dǎo)學(xué)生演一演，通過表演的方式深入理解角色的性格、情感和經(jīng)歷，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力，獲得成長的愉悅感和存在感，豐盈閱讀所得,提高閱讀能力。

如在交流《安徒生童話》這本書時(shí)，基于核心素養(yǎng)的任務(wù)目標(biāo)，可以采用創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)交流主題，創(chuàng)新交流形式等方式，構(gòu)建具有邏輯關(guān)系的子任務(wù)。設(shè)計(jì)以下幾個(gè)小任務(wù)，任務(wù)一:童話大講堂，通過知識(shí)問答，了解孩子故事的閱讀情況，讓學(xué)生自己回顧自己掌握的故事的脈絡(luò)梳理，分享繪制故事的流程圖，借助情節(jié)圖講故事并分享給大家;任務(wù)二:朗讀展示臺(tái)，通過優(yōu)美的語言朗讀分享喜歡的段落，身臨其境談感受。任務(wù)三：童話小劇場。學(xué)生根據(jù)故事自己改編劇本，變成具有趣味性的課本劇，并且小組內(nèi)排練，在交流課上展示。不僅能提高學(xué)生對(duì)語文實(shí)踐應(yīng)用的能力，還能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的積極性，讓孩子們充滿成就感。任務(wù)四:童話寄心意。通過一系列的交流展示，最后調(diào)動(dòng)孩子的思維，談?wù)勈斋@，做成書簽，留給自己或者送給朋友，鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦，并樂于分享交流。四個(gè)子任務(wù)由簡到難，符合學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生更加順利地完成整本書閱讀。除此之外，還可以利用校內(nèi)資源，舉辦故事展演。在學(xué)校禮堂、階梯教室等，讓學(xué)生在不同的舞臺(tái)上講述喜歡的故事,表演創(chuàng)編課本劇等，進(jìn)行多方位的展示。交流展示讓學(xué)生身臨其境，感受語言的魅力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在升華自身閱讀成果的同時(shí)，也會(huì)吸引更多小讀者去閱讀這本書。

四、整本書閱讀教學(xué)的效果評(píng)估

1.閱讀理解測試：教師可以通過閱讀理解測試來評(píng)估學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解程度，包括詞匯理解、句子理解、段落理解和整體理解等方面。

2.寫作能力評(píng)估：教師可以通過讓學(xué)生撰寫讀后感、故事梗概等方式來評(píng)估學(xué)生的寫作能力，包括語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力等方面。

3.情感態(tài)度評(píng)估：教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、聽取學(xué)生的反饋意見等方式來評(píng)估學(xué)生的情感態(tài)度，包括閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀態(tài)度等方面。

五、結(jié)論

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇合適的閱讀材料、制定明確的教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化的教學(xué)方法、注重學(xué)生的個(gè)體差異，并通過導(dǎo)讀、推進(jìn)、交流分享課、角色扮演等多種方式實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)通過閱讀理解測試、寫作能力評(píng)估和情感態(tài)度評(píng)估等方式來評(píng)估教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第3篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性分析

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，其有效性直接影響學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。本文旨在深入探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，通過實(shí)例分析，揭示教學(xué)策略的有效性，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);效率分析;教學(xué)策略;方法創(chuàng)新

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教育的核心組成部分，它旨在通過閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語言感知能力、理解能力、表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)施，應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以課內(nèi)教材為主，兼顧課外閱讀的拓展。課內(nèi)教材通常包含經(jīng)典文學(xué)作品、歷史故事、科學(xué)知識(shí)等多元化的文本類型，這些文本不僅是語言學(xué)習(xí)的載體，也是價(jià)值觀塑造和文化傳承的媒介。教師需深入研讀教材，提煉核心主題，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生閱讀水平的閱讀任務(wù)，如字詞理解、段落概括、主旨?xì)w納、情感體悟等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，感受語言的魅力，培養(yǎng)閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師還應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受文本，如在教授《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論讀書的真正目的，引發(fā)他們對(duì)國家、民族的思考，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和愛國情感。問題引導(dǎo)則有助于學(xué)生主動(dòng)探究，提高思維深度，如在學(xué)習(xí)《池子與河流》時(shí)，通過設(shè)置關(guān)于生命哲理的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考個(gè)人成長與進(jìn)步的關(guān)系，培養(yǎng)他們的批判性思維。

閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合還應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，通過閱讀范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和寫作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》后，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿文本中的優(yōu)美句式，寫出自己的觀察和感受，這既有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了他們的寫作表達(dá)能力。課外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，推薦高質(zhì)量的書籍，如古詩詞、經(jīng)典名著等，提高他們的閱讀廣度，建立自主閱讀的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法比較

傳統(tǒng)教學(xué)法，也稱為講授式教學(xué)，主要依賴教師講解文本的字詞、段落和主旨，學(xué)生通過聽講和筆記來理解內(nèi)容。這種教學(xué)方法易于組織和控制，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授較為有效。然而，它過于依賴教師的講解，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和深度思考，閱讀興趣和能力的培養(yǎng)效果有限。

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中營造與文本內(nèi)容相匹配的情境，通過創(chuàng)設(shè)場景、表演等方式讓學(xué)生置身其中，感受文本情感，理解情節(jié)。這種教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的情感體驗(yàn)，但需要教師具備較高的情境創(chuàng)設(shè)能力，且對(duì)于一些抽象或歷史類文本，情境的構(gòu)建可能較為困難。

問題引導(dǎo)法則是通過提出與文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探究文本的深層含義。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，但需要教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，確保問題的開放性和啟發(fā)性，同時(shí)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和討論。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例研究

(一)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施情況調(diào)查旨在了解當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與亮點(diǎn)，為優(yōu)化教學(xué)策略提供實(shí)證依據(jù)。本次調(diào)查通過問卷、訪談和課堂觀察等方式，對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全方位的了解。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師們普遍認(rèn)識(shí)到閱讀在語文教學(xué)中的重要性，但在實(shí)踐中，仍存在重知識(shí)傳授輕閱讀興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象。部分教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動(dòng)參與和深層次思考，閱讀興趣難以激發(fā)。這與新課標(biāo)提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念存在偏差。因此，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，即從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x興趣的引導(dǎo)者和閱讀方法的指導(dǎo)者。

總體來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施情況在某些方面取得了一定的進(jìn)步，但仍存在諸多問題。要提升閱讀教學(xué)的有效性，教師需轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)體系，同時(shí)強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，建立家長、學(xué)校和社會(huì)的緊密合作，共同為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

(二)小學(xué)語文閱讀教學(xué)影響因素分析

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的因素眾多，這些因素相互交織，共同作用于教學(xué)過程，決定了教學(xué)的最終成效。

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)，直接影響著閱讀教學(xué)的有效性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)情境教學(xué)、問題引導(dǎo)和個(gè)性化教學(xué)，然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然廣泛存在，部分教師仍未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，過多地關(guān)注知識(shí)的灌輸，忽視了閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)策略的選用和實(shí)施對(duì)閱讀教學(xué)影響顯著。有效的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、信息化教學(xué)等，有助于提升學(xué)生閱讀理解，培養(yǎng)批判性思維。然而，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些策略，使之與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密結(jié)合，仍需要教師具備較高的教學(xué)智慧。

教學(xué)資源的豐富程度和質(zhì)量也對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生重要影響。豐富的閱讀材料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等可以為學(xué)生提供多元化的閱讀體驗(yàn)，但如何篩選和整合這些資源，使之服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是教師需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外讀物對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，教師應(yīng)精選并推薦適合學(xué)生的閱讀書籍。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。這不僅指課堂氛圍，也包括家庭、社區(qū)等外部環(huán)境。教師應(yīng)努力營造積極、開放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)，家庭和社會(huì)的支持對(duì)于學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也起著決定性作用。

學(xué)生反饋調(diào)查是評(píng)估小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能幫助教師了解教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以提升教學(xué)的有效性。通過豐富的反饋收集方式，教師不僅能夠改進(jìn)教學(xué)方法，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教育者需關(guān)注教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系的完善，以及教師專業(yè)發(fā)展和家庭、社會(huì)的配合。通過多維度的改進(jìn)，我們有望培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第4篇

題目：新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀的高效性教學(xué)策略

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，整本書閱讀受到學(xué)校教育工作者的重視，并將其融入小學(xué)語文教學(xué)中。小學(xué)語文教師展開整本書閱讀教學(xué)可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，本文將分析新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀的高效性教學(xué)策略，希望可以通過整本書閱讀教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量，同時(shí)提高小學(xué)生的整體閱讀水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;整本書閱讀;高效性教學(xué);策略

前言：新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了整本書閱讀要求：低年級(jí)學(xué)生嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣;中年級(jí)學(xué)生能夠閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受;高年級(jí)學(xué)生能夠閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。可見整本書閱讀教學(xué)已成為當(dāng)下的趨勢，為教師的閱讀教學(xué)帶來了新的模式。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀高效性教學(xué)的重要性

(一)有利于文化知識(shí)的積累

整本書閱讀的開展讓學(xué)生學(xué)到了課堂教材中沒有的知識(shí)，學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)會(huì)新的詞語、成語以及歇后語，能夠在閱讀中積累寫作素材，為今后的寫作奠定基礎(chǔ);能夠在閱讀中對(duì)古今中外的故事以及人物歷史等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，拓寬眼界，提高認(rèn)知;能夠在閱讀中學(xué)習(xí)他人的品質(zhì)和素養(yǎng)，在生活中得以踐行。整本書的閱讀提高了學(xué)生的理解能力和語言能力，能夠讓學(xué)生出口成章，學(xué)會(huì)寫故事，寫人物，能夠?qū)h語熟練地進(jìn)行運(yùn)用，將美好的生活加以描述，以故事的形式傳遞給其他人。

(二)有利于閱讀范圍的拓寬

整本書閱讀教學(xué)拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生不再局限于對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們可以有選擇性地閱讀課外書籍，開闊自身的眼界，拓寬自身的知識(shí)面。此外，在閱讀范圍拓寬的同時(shí)，有利于學(xué)生落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)整本書閱讀提出的教學(xué)要求，積累閱讀量和閱讀知識(shí)，總結(jié)整本書閱讀的方法和思路。學(xué)生能夠在閱讀中深化思維，樹立正確的三觀;也可以通過整本書閱讀提升自我認(rèn)知和自我表達(dá)能力，在閱讀范圍不斷拓寬中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和整體水平，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀高效性教學(xué)的策略

(一)開展特色導(dǎo)讀，喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力

俗話說，興趣是最好的老師，對(duì)于閱讀而言也是同樣的道理。面對(duì)整本書這種繁重的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生只有對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促使他們主動(dòng)去探究閱讀文本中的奧秘。因此，在學(xué)生真正浸入書本閱讀之前，語文教師可以設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)入活動(dòng)，甚至開發(fā)專門的導(dǎo)入課程。其目的在于喚醒學(xué)生的閱讀需求，激活學(xué)生體驗(yàn)和探索的動(dòng)力，促使學(xué)生對(duì)即將展開的整本書閱讀產(chǎn)生興趣。整本書閱讀導(dǎo)入策略具體且多樣，語文教師可以根據(jù)要閱讀的主題設(shè)計(jì)特色導(dǎo)讀，喚醒小學(xué)生的閱讀動(dòng)力。比如，以《猴王出世》這一課為例，“猴王出世”的故事來源于我國四大名著之一的《西游記》，這本書圍繞唐僧師徒西天取經(jīng)的故事展開，故事跌宕起伏，內(nèi)容豐富多彩，課本中只節(jié)選了“猴王出世”的這一章節(jié)。雖然這篇課文屬于選讀內(nèi)容，但是《西游記》這部名著具有非常好的可讀性，學(xué)生可以從名著閱讀中學(xué)習(xí)作者對(duì)人物形象的刻畫。為了有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)《西游記》這本書的整本閱讀興趣，語文教師可以結(jié)合“猴王出世”的課本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們觀看影視劇《西游記》的對(duì)應(yīng)視頻片段，也可以順便展示與“孫悟空”這個(gè)人物形象有關(guān)的一些經(jīng)典片段，如孫悟空大鬧天宮的畫面等。通過這些動(dòng)態(tài)影像資料的觀看引發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》這本讀物的閱讀欲望，讓學(xué)生漸漸對(duì)讀物產(chǎn)生一種共鳴。

(二)設(shè)計(jì)閱讀問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀

整本書閱讀教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師在推薦閱讀書目時(shí)可以結(jié)合整本書的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行分析，進(jìn)而在掌握故事情節(jié)以及人物的形象過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在問題的導(dǎo)向下梳理整本書的寫作思路和故事的發(fā)展脈絡(luò)，在深度閱讀中學(xué)習(xí)整本書中的寫作技巧，從而完成整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，把握文本的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》這本書時(shí)，筆者就向?qū)W生提出了以下問題：“與魯濱遜有關(guān)系的人物有哪些?人物的性格特點(diǎn)又是什么樣的?他們與魯濱遜共度了多長時(shí)間?對(duì)魯濱遜的影響如何?”以上問題的設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明晰整本書中人物之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行深度閱讀，筆者又給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：“在荒島上魯濱遜遇到了哪些困難，他又有哪些工具?你在整本書中可以學(xué)到魯濱遜身上哪些生存指南?”這些問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的閱讀思維得到了拓展，生活經(jīng)驗(yàn)得到了積累，有助于實(shí)現(xiàn)深度閱讀過程中知識(shí)的遷移與運(yùn)用。又如，在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書時(shí)，教師向?qū)W生設(shè)計(jì)了以下問題：“湯姆給你的初始印象是什么樣的?在整本書中湯姆撒了幾次謊，結(jié)果又怎樣?你知道‘黑色星期五’的由來嗎?”以上問題可以促使學(xué)生對(duì)整本書中的故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)和概括，并且在深度閱讀過程中將書中的生活經(jīng)驗(yàn)以及做人的原則進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，進(jìn)而指引自己的未來發(fā)展，體現(xiàn)讀書育人的價(jià)值。

(三)布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助力學(xué)生的自主閱讀

整本書的閱讀學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)，因

此，這部分的閱讀主要依靠小學(xué)生自身的約束得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于小學(xué)生缺乏深度解讀文本的能力，在整本書閱讀過程中依然需要語文教師設(shè)置一些合理的引導(dǎo)任務(wù)，幫助小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊第八單元的內(nèi)容中，出現(xiàn)了《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等幾篇與“魯迅”有關(guān)的文章，雖然每一篇文章的寫作出發(fā)點(diǎn)不同，有的描寫了魯迅童年時(shí)期的回憶，有的站在第三人稱的角度介紹魯迅，但是他們圍繞的描寫重點(diǎn)都是“魯迅”這個(gè)人物。在結(jié)束本單元的閱讀教學(xué)后，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，推薦他們完成《朝花夕拾》這本書的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合本單元的閱讀學(xué)習(xí)主題以及人物形象等元素，為學(xué)生們布置整本書的閱讀任務(wù)：第一，要求學(xué)生利用兩周課余時(shí)間完成整本書的初步閱讀;第二，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的幾篇文章的主題，分別從書本中找出與“魯迅的童年”、“魯迅筆下的主要人物”等有關(guān)的內(nèi)容，并繪制出簡單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息整理。同時(shí)，語文教師還可以開展討論會(huì)，在《朝花夕拾》這本書的閱讀中，請大家交流一下“閏土為什么會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變?”根據(jù)整本書的內(nèi)容，結(jié)合教材中出現(xiàn)的文本特點(diǎn)設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，可以讓整本書的閱讀進(jìn)行的有條不紊，學(xué)生們帶著任務(wù)走進(jìn)閱讀，他們會(huì)更有明確的閱讀目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀行為，也會(huì)讓整體的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。

結(jié)論

綜上所述，隨著小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定，閱讀逐漸成為語文教學(xué)中備受關(guān)注的重要內(nèi)容之一。整本書閱讀模式的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，拓展小學(xué)生的閱讀視野，豐富小學(xué)生的閱讀見識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第5篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性分析

摘要：本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義，就當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行梳理，并提出相關(guān)教學(xué)方法。希望本文能起到拋磚引玉的作用，能與各位小學(xué)語文教師共勉，不斷提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的詞匯和句式，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高表達(dá)能力。在閱讀過程中，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)到不同的語言表達(dá)方式和修辭手法，進(jìn)而豐富自己的語言素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生需要掌握文本內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖等，這些都需要他們運(yùn)用思維能力。通過長期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力會(huì)得到顯著提升，變得更加敏捷和深刻。閱讀教學(xué)還能提升學(xué)生的審美能力。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著深刻的情感和美感，通過閱讀這些作品，學(xué)生可以感受到文字的魅力，培養(yǎng)自己的審美情趣和鑒賞能力。同時(shí)，語文教材中包含了許多經(jīng)典的詩文和故事，這些都是中華文化的瑰寶。通過閱讀這些文本，學(xué)生可以更好地了解和傳承中華文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。

二、閱讀教學(xué)存在的弊端

第一，教學(xué)內(nèi)容和方式單一。在教學(xué)過程中，部分教師過于依賴教材，缺乏創(chuàng)新和拓展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，難以引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，教學(xué)方式也缺乏多樣性，往往只是機(jī)械地講解知識(shí)點(diǎn)，缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，使得閱讀教學(xué)變得枯燥無味。

第二，忽視學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣都有所不同，但部分教師在閱讀教學(xué)中往往采用一刀切的方式，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。這種忽視個(gè)體差異的教學(xué)方式，不僅無法滿足不同學(xué)生的需求，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣和信心。

第三，缺乏深度閱讀和思考。在閱讀教學(xué)中，部分教師過于注重表面知識(shí)的灌輸，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考。這導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀了大量的文本，但往往只是停留在表面，無法真正領(lǐng)略文本的深層含義和作者的寫作意圖。

第四，課外閱讀指導(dǎo)不足。課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力和興趣的重要途徑，但部分教師在閱讀教學(xué)中往往忽視了課外閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生缺乏系統(tǒng)、有計(jì)劃地課外閱讀，難以形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

第五，閱讀教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。部分教師在閱讀教學(xué)中過于注重理論知識(shí)的講解，而忽視了與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了閱讀的理論知識(shí)，但往往無法將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，難以真正體驗(yàn)到閱讀的樂趣和價(jià)值。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

首先，挖掘閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的課文時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的動(dòng)物故事或科普文章，讓他們對(duì)動(dòng)物有更深入地了解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

其次，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接。教師可以制定讀書計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀，并定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得和體會(huì)。此外，師生共讀也是一種有效的課內(nèi)外閱讀銜接方式，教師可以和學(xué)生一起閱讀同一本書，并在閱讀過程中進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

最后，在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)注重選擇具有代表性、思想性、藝術(shù)性強(qiáng)的閱讀材料，同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。這樣既可以保證閱讀的質(zhì)量，又可以避免學(xué)生閱讀過于簡單或過于復(fù)雜的材料，導(dǎo)致失去興趣或無法理解。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例分析(以《趙州橋》一課為例)

(一)閱讀教學(xué)創(chuàng)新

1.利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)

教師利用多媒體課件，展示趙州橋的圖片和視頻資料，使學(xué)生直觀地感受到趙州橋的雄偉壯觀。同時(shí)，教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集關(guān)于趙州橋的歷史背景、建筑特點(diǎn)等相關(guān)資料，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于趙州橋的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己正站在橋上，感受橋身的堅(jiān)固和美觀。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，會(huì)更加投入地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)思維能力

教師要結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究趙州橋的特點(diǎn)和價(jià)值。學(xué)生通過閱讀、思考、討論等方式，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，提升思維能力和問題解決能力。

(二)實(shí)施過程

1.導(dǎo)入新課

教師利用多媒體展示趙州橋的圖片，并簡要介紹趙州橋的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

2.學(xué)生自主閱讀

學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，標(biāo)記出生澀的詞語和句子，并嘗試?yán)斫庹n文的主要內(nèi)容。

3.情境創(chuàng)設(shè)與討論

教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在趙州橋上，感受橋身的堅(jiān)固和美觀。接著，教師提出問題：“趙州橋?yàn)槭裁茨軌驓v經(jīng)千年而不倒?”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象，展開討論，分享觀點(diǎn)。

3.自主探究與匯報(bào)

教師設(shè)計(jì)了一系列問題，如“趙州橋的設(shè)計(jì)有哪些獨(dú)特之處?”“趙州橋在我國橋梁史上的地位如何?”等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生分組進(jìn)行討論和探究，最后每組選出一名代表匯報(bào)探究成果。

4.總結(jié)提升

教師對(duì)學(xué)生的討論和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)趙州橋的獨(dú)特價(jià)值和歷史意義。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和發(fā)揚(yáng)這種智慧和創(chuàng)造力。

(三)教學(xué)效果

通過上述閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)《趙州橋》這篇課文有了更深入的理解和感受。他們不僅了解了趙州橋的歷史背景和建筑特點(diǎn)，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生的思維能力、自主探究能力和問題解決的能力也得到了提升。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，提高閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要我們不斷探索和實(shí)踐，以期為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果做出貢獻(xiàn)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第6篇

題目：雙減背景下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略

摘要：在雙減政策的背景下，小學(xué)整本書閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文旨在分析當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)整本書閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一、引言

隨著雙減政策的實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到了有效減輕，但同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。整本書閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方式不合理等，影響了教學(xué)效果。因此，本文旨在分析這些問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期推動(dòng)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。

二、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)壓力減輕，但閱讀興趣不高

雙減政策的實(shí)施，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了有效減輕。然而，部分學(xué)生由于缺乏自主閱讀能力，對(duì)整本書閱讀的興趣不高。他們更傾向于閱讀簡短、有趣的片段，而對(duì)于長篇作品則缺乏耐心和毅力。

2、教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

部分小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如逐段講解、提問回答等。這種教學(xué)方法過于僵化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，也缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，無法滿足不同學(xué)生的需求。

3、評(píng)價(jià)方式不合理，缺乏科學(xué)性

當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式多以考試成績?yōu)橹鳎狈?duì)學(xué)生閱讀過程、閱讀策略等方面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異，無法全面反映學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1、引入多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生興趣的高低直接決定閱讀的成效，因而閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于年齡、認(rèn)知水平的制約，小學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力相對(duì)不足，如果只憑借自身的力量很難產(chǎn)生閱讀的興趣，他們對(duì)于教師的依賴性相對(duì)較強(qiáng)。針對(duì)這種情況，教師要通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，借助故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在選擇書籍時(shí)，應(yīng)盡量選擇故事性強(qiáng)的書籍，這樣在課堂教學(xué)中可以借助生動(dòng)的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一些精彩的故事片段，如“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”等，這些故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，發(fā)揮語文課堂的情感教育功能，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的喜愛。在小學(xué)教學(xué)中融入文學(xué)鑒賞內(nèi)容是非常必要的。教材中的文學(xué)作品大多數(shù)以文學(xué)詩歌的形式呈現(xiàn)，借助這些情感教育素材引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他經(jīng)典名著、中外經(jīng)典文學(xué)作品、文言小說等讀物有助于他們積累文學(xué)知識(shí)、拓展視野、提高文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生有了閱讀的興趣之后，教師還要教授學(xué)生正確的閱讀方法。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往將注意力放在字詞句的講解上，而忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)來教授學(xué)生正確的閱讀方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行整本書閱讀。例如：對(duì)于一些通俗易懂、內(nèi)容有趣的書籍可以運(yùn)用略讀的方法;對(duì)于一些經(jīng)典名著可以運(yùn)用精讀的方法，對(duì)其中的經(jīng)典片段要仔細(xì)推敲、認(rèn)真思考。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，及時(shí)摘抄書中的好詞好句、記錄自己的感悟和思考等。

2、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面存在差異，因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育。具體而言，教師在教學(xué)前應(yīng)該充分了解學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好等情況，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。例如，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以推薦一些文字較簡潔、內(nèi)容較易理解的書目;對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些情節(jié)較豐富、內(nèi)涵較深刻的書目。

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平、興趣愛好等因素，將學(xué)生分成不同層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到適合自己的發(fā)展。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平將學(xué)生分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)其閱讀興趣和基本閱讀能力，為其提供適合其發(fā)展的閱讀材料;對(duì)于提高層的學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)其閱讀能力和閱讀技巧，為其提供具有一定難度的閱讀材料;對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)其閱讀思維和創(chuàng)造性閱讀能力，為其提供一些有深度和廣度的閱讀材料。

3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力

為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的筆試、口頭測試等評(píng)價(jià)方式外，還可以采用觀察、交流、實(shí)踐等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來說，可以關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，分享自己的閱讀心得和收獲，從而加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，如制作讀書卡片、繪制思維導(dǎo)圖等，以提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。具體來說，可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，合理安排每天的閱讀時(shí)間，逐步提高閱讀速度。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，記錄自己的閱讀心得和體會(huì)，以便于回顧和反思。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀體驗(yàn)和收獲，從而加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解。

四、結(jié)論

雙減背景下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過引入多元化教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等教學(xué)策略，可以有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田海燕.“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)方法[J].天津教育,2023,(30):101-103.

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第7篇

題目：新課標(biāo)背景下強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

摘要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師為了強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。為了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)安靜、舒適、整潔的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到閱讀中。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，包括各種類型的書籍、報(bào)刊、雜志等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適合自己的閱讀材料，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，讓學(xué)生更加高效地閱讀和理解閱讀材料，提高小學(xué)語文教學(xué)的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;閱讀能力提升

前言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，注重閱讀方法的運(yùn)用，如默讀、略讀、精讀等，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠不斷地思考和探索，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和掌握，從而提高學(xué)生自己的思維能力和創(chuàng)新的閱讀能力。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一些顯著的特點(diǎn)。教師們普遍重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，通過教師積極探索新的教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果[1]。然而在實(shí)踐教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)中仍然存在“忽視興趣的培養(yǎng)、不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、語文教材內(nèi)容比較滯后”等一些問題。總之，教師為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，不斷探索新的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課外閱讀材料的開發(fā)和利用，拓寬學(xué)生的閱讀視野。此外，教師們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，不僅要傳授閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，學(xué)校應(yīng)該建立健全的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀提升小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)原則

(一)堅(jiān)持自主閱讀和他律閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自主閱讀與他律閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和體驗(yàn)閱讀過程，從而提高整體閱讀教學(xué)的效果，并促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料，能夠獲得更為良好的閱讀體驗(yàn)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和共同討論相結(jié)合的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握程度。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。在閱讀過程中，以學(xué)生為主體，教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師可以通過提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。通過教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主思考，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，并形成自己的見解。其次，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同討論。討論可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的有效途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也要給予必要的引導(dǎo)和啟示，確保討論的有序進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中獲得更好的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

(三)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相補(bǔ)充的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀是學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀培養(yǎng)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的基礎(chǔ)。首先，在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法，如默讀、略讀、精讀等，同時(shí)也可以通過教師的講解和指導(dǎo)，理解文章的主旨和內(nèi)涵。這些基礎(chǔ)性的閱讀技巧和方法，對(duì)于學(xué)生未來的閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)都是非常重要的。其次，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和強(qiáng)化。課外閱讀可以讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，包括各種類型的書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)文章等，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，讓學(xué)生接觸到不同的文化背景和思想觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。

三、新課標(biāo)背景下強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

(一)小學(xué)語文課堂中營造學(xué)習(xí)的氛圍培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

首先，建立和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。教師應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和關(guān)注，從而更加愿意投入到學(xué)習(xí)中。教師還應(yīng)注重情感投入，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

其次，教師可以通過運(yùn)用多媒體、實(shí)物展示、角色扮演等多種手段，將閱讀材料所描述的情境生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是重要手段。

再次，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)也是培養(yǎng)閱讀興趣的有效途徑。教師可以組織學(xué)生參加各種形式的閱讀比賽、朗誦比賽、故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中展示自己的閱讀成果，體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語文學(xué)習(xí)的興趣

首先，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有趣的寓言故事、童話故事、詩歌等文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解文章中所包含的語文知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。其次，教師可以利用一些互動(dòng)性的教學(xué)方式來幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受和想法，通過互相交流和討論，可以讓學(xué)生更好地理解文章中所表達(dá)的意思和情感。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過扮演不同的角色來體驗(yàn)不同的情感和場景，從而更好地理解文章中所描述的情境和人物形象。再次，教師還可以利用多媒體教學(xué)工具來輔助教學(xué)。例如，教師可以利用圖片、視頻、音樂等多媒體資源來展示文章中所描述的場景和人物形象，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多閱讀、多積累來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。教師可以在課堂上給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多閱讀、多思考、多交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。

(三)教師創(chuàng)新情景閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

一是教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境教學(xué)模式[2]。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是教師注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。教師可以通過課堂教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)，向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。三是教師開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如朗誦比賽、故事會(huì)、讀書交流會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展示自己的閱讀成果。通過這些活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。四是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。教師可以通過推薦優(yōu)秀的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇適合自己的閱讀材料。通過自主閱讀，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀信心。五是加強(qiáng)與家長的溝通合作關(guān)系，可以共同關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)家長參與學(xué)生的閱讀過程，提供有益的建議和意見。家長可以通過推薦優(yōu)秀的課外閱讀材料，監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀學(xué)習(xí)水平的提升，教師在教學(xué)中要特別注重閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的科學(xué)使用以及閱讀學(xué)習(xí)策略的科學(xué)使用，由此來為學(xué)生們的閱讀能力的提升提供真實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬存軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2×021(5).

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第8篇

題目：試論“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究策略

摘要:語文課程是學(xué)生從小開始就應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)課程,同時(shí)也幾乎伴隨了每一個(gè)中華學(xué)子的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步,我國教育的現(xiàn)代化進(jìn)程也在不斷加快,新課改明確指出要讓小學(xué)生在語文教學(xué)中得到閱讀,寫作和交流能力的相關(guān)培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。雙減政策的實(shí)施有效促進(jìn)了教育改革的深入推行，是滿足社會(huì)發(fā)展的需求、與教育目的相匹配的決策。本文重點(diǎn)分析了雙減政策的背景下小學(xué)語文存在的問題，針對(duì)性探究了解決的方法，以提高學(xué)生閱讀水平的提高為目的提供思路參考。

關(guān)鍵詞: 雙減 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 研究策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)證學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思鄉(xiāng),要到情感煎陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感要、體驗(yàn)和理解?！毙W(xué)語文教材中的課文大多他含著作者豐富的思想感情。就此而言,語文閱讀教學(xué)就是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。那么如何在語文閱讀教學(xué)中注重情感注入,激發(fā)學(xué)生情感的參與,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，貫徹落實(shí)減負(fù)增效教學(xué)理念，需要教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，在課堂上保持理性的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀愛好和閱讀技巧，提升學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科工具性和人文性沒有有效統(tǒng)一

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，需要把語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)統(tǒng)一在一起，按照三個(gè)維度來優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。但是由于受到了教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)當(dāng)中常常把三個(gè)維度相互割裂開展教學(xué)工作，沒有把語文的人文性和工具性特點(diǎn)統(tǒng)一在一起。在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們在閱讀完文本內(nèi)容之后，對(duì)于文章的情感需要有自己的體會(huì)和理解，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情感。一部分教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中過于重視閱讀知識(shí)點(diǎn)掌握，在閱讀最后學(xué)生自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀都有所提升，但是在教學(xué)中基本都是一筆帶過，教師直接把閱讀文本的情感內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，沒有為學(xué)生提供自主思考和討論的平臺(tái)。

2.互動(dòng)教學(xué)形式主義

雙減政策要求教師要明確學(xué)生的主體地位，但是由于一部分教師的教學(xué)觀念過于陳舊，怕給予學(xué)生太多的自由，反而不能正確理解文本內(nèi)容，因此在互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中依然沒有擺脫單一硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師提出問題、學(xué)生進(jìn)行回答，這種互動(dòng)教學(xué)過于形式化，通過教師分解文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀并進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的答案中，學(xué)生們忙于在文本當(dāng)中尋找問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少了自主思考和理解的時(shí)間，并不符合雙減政策要求。

3.新型學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成普遍行為

學(xué)生掌握閱讀知識(shí)、提升閱讀能力并不是被動(dòng)接受的，而是需要主動(dòng)對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行選擇和處理，獲取新的技能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要給予雙井政策，要求全面加強(qiáng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在長期閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷感受、體會(huì)和積累，督促學(xué)生自主、合作、探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師受到千篇一律的教學(xué)模式影響，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，沒有主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，是教師趕著閱讀教學(xué)進(jìn)度，自然無法提升學(xué)生的閱讀能力。

二、雙減下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

閱讀教學(xué)需要學(xué)生能夠親自參與,其中通過閱讀進(jìn)行體驗(yàn)和積累,閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了十分重要的影響,通過明確學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生把主休意識(shí)發(fā)揮出來,可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提開閱讀能方,比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說,教師要開展更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂,讓學(xué)生從我得閱讀變成我要閱讀。在雙減政策貫徹落實(shí)的語文閱讀課堂上,教師要把自己言傳身教的作用發(fā)揮出來,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題,為學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生自主挑選自已喜歡的讀物。教師還可以拓展互聯(lián)網(wǎng)空間,通過聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)鋪助開展閱讀教學(xué),為學(xué)生提供多元化的教學(xué)素材,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.制定閱讀目標(biāo),提升教學(xué)效率

制定教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)工作開展來說十分重要,具備合理的

教學(xué)目標(biāo),可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,

教師需要明確教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)第一單

元季美林的《夾竹桃》選段時(shí),教師可以根據(jù)文本內(nèi)容從知識(shí)、情感

態(tài)度和過程方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

①學(xué)生熟讀課文,并查閱相關(guān)資料、合作學(xué)習(xí),完成課文生字生詞學(xué)習(xí)。

②有感情朗讀課文,并根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮出自己的想象力,體會(huì)作者的寫作意圖和想要表達(dá)的感情。

③了解作者在文章中描寫的景物,站在不同的角度分析作者喜歡

夾竹桃的原因。

通過設(shè)定這種教學(xué)目標(biāo),既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,同時(shí)也可以探究作者表達(dá)的思想感情,提升閱讀教學(xué)有效性。

3.提升課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)生年齡比較小,教師需要提升課堂教學(xué)趣味性,滿足學(xué)生生理和心理需求,才能夠提升課堂教學(xué)效率。趣味性課堂還能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,起到減負(fù)增效的教學(xué)效果。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,教師在選擇閱讀素材要認(rèn)真篩選,盡可能的選擇趣味性強(qiáng)的文章,把學(xué)生的吸引力引導(dǎo)到課堂活動(dòng)中。教師在教學(xué)中也要不斷豐富教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

在雙減政策落實(shí)背景下,教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式,按照雙減政策提出的教育目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)手段,利用提問教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

例如在學(xué)習(xí)《將相和》文章時(shí),教師提問:“藺相如真的要把和氏璧撞碎嗎?還是要故意嚇唬秦王?你是如何理解的?”想要回答這個(gè)問題需要學(xué)生站在多方思考,培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維,讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文章中,豐富閱讀知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練閱讀思維,對(duì)于提升閱讀效果能夠起到非常大的幫助。

綜上訴述，小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀能力,有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律,總結(jié)雙減政策要求,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,并在閱讀當(dāng)中適當(dāng)拓展延伸,不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[3]薛珠芬.思維導(dǎo)圖背景下的小學(xué)語文閱讀救學(xué)模式研究[J]考試周刊,2022(29):50-53.

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第9篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐探索

摘要小學(xué)語文閱讀作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度等具有深遠(yuǎn)影響。因此，探索和實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，以及不斷提升教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)用性，成為提高教育質(zhì)量的重要因素。本文詳細(xì)討論了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的重要性及其對(duì)學(xué)生高階思維技能的培養(yǎng)，探討了創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，以及如何通過各種教學(xué)活動(dòng)和媒介提升學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生建立持久的閱讀習(xí)慣和批判性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)時(shí)期，語文教師高度重視閱讀教學(xué)，建構(gòu)特色的教學(xué)模式，實(shí)施有效的教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，打造系統(tǒng)化的教學(xué)流程，有效增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀，通過接觸不同的閱讀材料，掌握更多的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進(jìn)步和語文思維的充分活躍，具有重要意義。[1]在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得尤為重要，涉及語言知識(shí)的傳授，關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)獲取信息、分析理解、批判思考以及創(chuàng)新表達(dá)等多種能力，通過閱讀各種類型的文學(xué)作品和非文學(xué)材料，學(xué)生能提升自身的語言表達(dá)和理解能力，學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)，形成自己的見解。此外，閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與到文本的深層次思考中，例如通過探討故事主題、角色發(fā)展以及作者的寫作技巧等，有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和批判性思維能力。新課標(biāo)也提倡教師運(yùn)用多種教學(xué)方法和媒介，如討論、角色扮演和多媒體資源，使閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。通過激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，可以有效提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持續(xù)性，進(jìn)而促進(jìn)語言能力的全面發(fā)展。培養(yǎng)閱讀興趣通常從選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料開始，如童話故事、科普文章或是適齡的小說，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，易于引起他們的共鳴。教師可以通過講故事、角色扮演和圖書角等多種形式，使閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論、繪畫或其他創(chuàng)作活動(dòng)，可以進(jìn)一步加深他們對(duì)文本的理解和感受，激發(fā)他們表達(dá)自己想法的欲望。至于寫作興趣的培養(yǎng)，則可以通過讀寫結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)，如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文本后模仿其風(fēng)格或主題進(jìn)行創(chuàng)作，或者圍繞閱讀材料中的情節(jié)、人物設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，創(chuàng)作過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維。

二、閱讀教學(xué)的策略與方法

(一)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

為了應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需要，教育者們正在探索并實(shí)踐一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略。例如，采用故事講述法，教師可以利用多媒體工具，如動(dòng)畫和視頻，來講述故事，使學(xué)生能夠在視覺和聽覺的雙重刺激下更好地理解和記憶故事內(nèi)容。此外，合作學(xué)習(xí)法也被廣泛應(yīng)用于閱讀課堂，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同閱讀材料，然后進(jìn)行角色扮演或辯論，通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從同伴中學(xué)習(xí)不同的理解角度，增強(qiáng)批判性思維和溝通能力。另一種有效的方法是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師在課前準(zhǔn)備一系列關(guān)于閱讀材料的引導(dǎo)性問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本分析，讓學(xué)生在尋找答案的過程中培養(yǎng)解決問題的能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有效提升了學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

(二)教學(xué)媒介的應(yīng)用與效果評(píng)估

隨著技術(shù)的發(fā)展，多種教學(xué)媒介，如電子書籍、教育軟件、互聯(lián)網(wǎng)資源以及交互式白板等，被引入課堂，大大豐富了教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力。例如，使用電子書籍可以提供豐富的多媒體信息，如動(dòng)畫、音頻和視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的文學(xué)作品或詩歌;教育軟件能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和即時(shí)反饋，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇閱讀材料和練習(xí)題。此外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源將實(shí)時(shí)新聞或時(shí)事引入閱讀課，增加課程的時(shí)效性和相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了評(píng)估這些教學(xué)媒介的實(shí)際效果，可以通過定期的學(xué)生反饋調(diào)查、學(xué)習(xí)成果測試和課堂觀察等方式進(jìn)行，幫助教師了解各種媒介的優(yōu)勢和局限，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)媒介能夠最大限度地提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維技能。通過系統(tǒng)的應(yīng)用與評(píng)估，教學(xué)媒介的使用增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、提升學(xué)生閱讀興趣和能力的策略

(一)設(shè)計(jì)富有吸引力的閱讀活動(dòng)

要提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，設(shè)計(jì)富有吸引力的閱讀活動(dòng)是至關(guān)重要的。這類活動(dòng)應(yīng)具有高度的參與性和互動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的熱情。例如，可以組織“主題閱讀日”，在這一天中，學(xué)生可以選擇與特定主題相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，如探險(xiǎn)故事、科幻小說或者歷史傳記等，之后再通過角色扮演、小組討論或是創(chuàng)作相關(guān)的藝術(shù)作品來深化理解和表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的感受。此外，舉辦“讀者劇場”也是一種有效的方法，學(xué)生可以將讀過的書籍改編成劇本，并進(jìn)行表演。這種活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)，如創(chuàng)建數(shù)字故事書或利用教育應(yīng)用軟件進(jìn)行互動(dòng)閱讀。通過將閱讀與創(chuàng)造性表達(dá)結(jié)合，如寫作、繪畫、戲劇表演等，可以極大地增加閱讀活動(dòng)的吸引力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向深度閱讀，注重學(xué)生的主體性和對(duì)文本的深度解讀。[2]自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以使學(xué)生在無外界壓力的情況下，根據(jù)個(gè)人興趣選擇閱讀材料，從而更加主動(dòng)地探索知識(shí)，享受閱讀的樂趣。為此，可以采取以下幾種方法：

建立閱讀時(shí)間：在學(xué)生的日常課程表中設(shè)定固定的“閱讀時(shí)間”，允許學(xué)生自由選擇閱讀材料，無論是書籍、雜志還是電子格式的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，教師在這個(gè)過程中扮演著指導(dǎo)和激勵(lì)的角色，而不是直接教授。

創(chuàng)建豐富的閱讀環(huán)境：學(xué)校和家長應(yīng)共同努力，為學(xué)生提供一個(gè)內(nèi)容豐富、易于接觸的閱讀環(huán)境。這可以通過建立圖書角、圖書館或家中的閱讀角來實(shí)現(xiàn)。在這些地方，應(yīng)配備各種類型和級(jí)別的書籍，以滿足不同年齡和閱讀水平的學(xué)生需求。

利用閱讀激勵(lì)計(jì)劃：通過設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)和激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，可以通過設(shè)立閱讀積分系統(tǒng)、頒發(fā)閱讀證書或獎(jiǎng)品來表彰閱讀成就，幫助學(xué)生將閱讀視為一種有趣和有價(jià)值的活動(dòng)，而非任務(wù)。

推薦適宜的閱讀材料：教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀能力推薦適宜的閱讀材料，通過推薦高興趣、適宜難度的書籍，可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，同時(shí)保持閱讀的積極性和持久性。

結(jié)論

本文全面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，以及如何有效提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。首先，強(qiáng)調(diào)了在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性;接著，詳細(xì)介紹了創(chuàng)新的教學(xué)方法，包括如何利用教學(xué)媒介增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生參與度，以及如何通過具體實(shí)踐來評(píng)估這些教學(xué)方法的效果。此外，本文詳細(xì)討論了一系列策略來提升學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，包括設(shè)計(jì)富有吸引力的閱讀活動(dòng)和建立支持性的閱讀環(huán)境。通過這些策略的實(shí)施，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助他們培養(yǎng)持久的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐淑玲. 小學(xué)語文高年級(jí)深度閱讀教學(xué)探索 [J]. 語文世界, 2024, (11): 95-96.

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第10篇

題目：談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心能力之一，它不僅是獲取知識(shí)、提升語言表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、拓展視野的有效手段。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力不足等問題，因此，如何有效地培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)生的閱讀能力成為了擺在教育者面前的重要課題。本文將探討一些有效的策略和實(shí)踐，以幫助小學(xué)語文學(xué)生提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng);閱讀能力

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，通過閱讀，學(xué)生不僅可以提高語言表達(dá)能力、拓展知識(shí)視野，還能夠培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提升綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的意義

1.掌握語言基礎(chǔ)

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯、理解語法結(jié)構(gòu)、提升語言表達(dá)能力，良好的閱讀能力有助于學(xué)生在寫作、口語表達(dá)等方面更加得心應(yīng)手，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀不僅僅是獲取語言知識(shí)，更是拓展知識(shí)視野的重要途徑，通過閱讀不同類型的文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等，學(xué)生可以了解到豐富多彩的人生經(jīng)歷、歷史文化、科學(xué)知識(shí)等，從而提升綜合素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)思維能力

閱讀不僅僅是為了更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更是積極思考、分析、評(píng)價(jià)的過程，通過閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多種思維能力，提高他們的綜合素質(zhì)。閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品可以幫助學(xué)生感受到人生的美好與哲理，培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，成為有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)的方式，通過閱讀，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主探索解決問題的方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、成功的案例和激勵(lì)人心的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心和自我認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠理解并欣賞高水平的文學(xué)作品，能夠掌握復(fù)雜的知識(shí)和技能，他們會(huì)更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活交流情境

教師可以組織開展生活方式的課堂交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中分享自己的觀察，以書面或圖片的形式呈現(xiàn)結(jié)果，加強(qiáng)課堂交流效果，營造輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)巨人花園的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的思考和交流。教師可以使用圖片、視頻等多媒體素材，展示巨人花園的美麗和獨(dú)特之處，并引導(dǎo)學(xué)生描述他們在花園中的所見所聞，激發(fā)他們的想象力和表達(dá)能力。在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)生活交流情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流和表達(dá)，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)于花園的感受和建議，并通過討論來促進(jìn)他們的語言表達(dá)和思維發(fā)展，提高他們的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。另外，構(gòu)建品質(zhì)閱讀課堂還能真正提高小學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考的積極性，使其能夠了解到更多語文知識(shí)，掌握更多修辭手法，進(jìn)而提升其語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

2.借助信息手段整合閱讀資源

在信息化背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行閱讀資源整合，語文教師在教學(xué)期間可以借助智慧課堂和互聯(lián)網(wǎng)等多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用慕課等線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)收集到的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合處理，借助線上教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)手段，降低教師的教學(xué)活動(dòng)組織壓力。例如，在《富饒的西沙群島》課堂教學(xué)過程中，教師可以利用信息手段對(duì)相似的閱讀資源進(jìn)行歸納整合，比如可以基于西沙群島豐富的海洋資源等內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)景物描寫手法。同時(shí)，教師要通過有效的語文思維啟發(fā)、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀方向指引、閱讀情境分析等方式提高學(xué)生字、詞、句分析與探究的能力，讓學(xué)生在閱讀中感到有所收獲，提升他們自主閱讀的信心與動(dòng)力。同時(shí)，也以此來強(qiáng)化他們綜合閱讀的水平，進(jìn)而改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅是提高語文水平的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。只有通過不斷地閱讀，學(xué)生才能夠拓展視野、增長知識(shí)、培養(yǎng)思維、提升自信，成為具有國際競爭力的綜合型人才。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握有效的閱讀方法，提供豐富多樣的閱讀素材，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新麗.小學(xué)語文”思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)——以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊第五單元為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2023,24(4):53-57.

[2]吳亮奎.元認(rèn)知思維視角的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2023,24(5):62-66.

[3]趙俊太.勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].教學(xué)管理與教育研究,2023,8(7):32-34.

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)論文(精選10篇)的所有內(nèi)容，本論文將重點(diǎn)探討如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力，提高他們的閱讀理解和思維水平。我們將從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略和建議，以期為廣大一線教師提供有益的參考，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第1篇

題目：有效落實(shí)“雙減”，提升語文素養(yǎng)

摘要：落實(shí)“雙減”政策，提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)。閱讀教學(xué)中要凸顯學(xué)生在閱讀過程中的主體位置，使學(xué)生在閱讀的整個(gè)階段均能夠有任務(wù)可依，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文從三方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，從而有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文的半壁河山。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(一)課內(nèi)外整合，形成了關(guān)于“閱讀高效課堂”的新認(rèn)識(shí)

通過問卷調(diào)查、教師座談等調(diào)查方法，我們對(duì) “閱讀高效課堂”有了更深刻的認(rèn)識(shí)：一堂成功的閱讀課，大部分時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、小組討論、交流發(fā)言，最后獲得的課堂;閱讀高效課堂應(yīng)以適時(shí)的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，達(dá)到在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的提高;閱讀高效課堂應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”;閱讀高效課堂應(yīng)促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”;教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上獲得愉悅，“樂學(xué)習(xí)”。

著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對(duì)語文課來說，決不是可有可無的。”課外閱讀使語文變得豐盈。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好幫助學(xué)生選擇讀物，同時(shí)開展形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課外積累。以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“主”，以優(yōu)秀課外讀物為“輔”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰;課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，如：小小故事會(huì)、班級(jí)演講比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的效率。

(二)把握“主題閱讀”主線，擇法而教

小學(xué)語文教材按單元主題編寫，在實(shí)際教學(xué)中，我們依托“主題閱讀”為主線，整合課程資源，課堂教學(xué)更高效。

對(duì)于精讀課文，選一篇或兩篇精講，突出它導(dǎo)向功能，抓住重難點(diǎn)，拋棄不必要的過細(xì)分析，節(jié)約時(shí)間完成預(yù)設(shè)的口語訓(xùn)練，突出作文訓(xùn)練的主題。而對(duì)于略讀課文，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。通過課文前面的提示語，讓學(xué)生明確閱讀要求，組織他們自主讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上討論交流，省時(shí)高效地學(xué)完教材內(nèi)容。我們應(yīng)以“主題閱讀”為主線，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移到課外閱讀，在課堂上進(jìn)行大量課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的浩瀚海洋。以《曉出凈慈寺送林子方》為例?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇酌枥L通過描寫六月西湖的美麗景色，曲折地表達(dá)對(duì)友人林子方的眷戀之情。其首二句以“畢竟”二字領(lǐng)起，一氣而下，既協(xié)調(diào)了平仄，又強(qiáng)調(diào)了內(nèi)心在瞬間掠過的獨(dú)特感受。然后順理成章，具體描繪這使他為之傾倒與動(dòng)情的特異風(fēng)光，著力表現(xiàn)在一片無盡的碧綠之中那紅得“別樣”、嬌艷迷人的荷花，將六月西湖那迥異于平時(shí)的綺麗景色，寫得十分傳神。根據(jù)對(duì)送別詩的全面解讀，筆者以“送別題材詩”為主題，采用了古詩詞群文閱讀的教學(xué)策略，精選了李白的《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，白居易的《賦得古原草送別》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等與送別題材詩相關(guān)的詩詞進(jìn)行比較研讀，走進(jìn)古詩中送別的場面，了解作者和友人的離愁別緒，感受不一樣的詩境，進(jìn)一步體會(huì)詩人表達(dá)的思想情感。

(三)設(shè)計(jì)情境任務(wù)單，緊密聯(lián)系生活

若能夠指引學(xué)生處在良好適宜的情境中，可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主化構(gòu)建，并獲知充分的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)前，在落實(shí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)情境任務(wù)單，做到緊密聯(lián)系好學(xué)生的生活，為學(xué)生選擇出更加適合的閱讀內(nèi)容，還需根據(jù)整本書深層次挖掘其中所蘊(yùn)含的生活元素，及時(shí)探尋到二者之間的契合之處，以便保障任務(wù)化情境的創(chuàng)設(shè)效果，使得學(xué)生更加具有熱情地投入至整本書閱讀中。例如，在根據(jù)《朱德的扁擔(dān)》一文指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程當(dāng)中，教師先制定出“為什么要挑糧?感受朱德同志吃苦在前、以身作則、關(guān)愛戰(zhàn)士的好品質(zhì)”的這一任務(wù)單，在實(shí)際制定期間，先讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的《吃水不忘挖井人》、《鄧小平爺爺植樹》等關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)革命家事跡的文章，以及觀看革命故事等視頻，體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬愛之情。促進(jìn)學(xué)生富有情感地進(jìn)行整本書閱讀，不僅幫助學(xué)生提高整本書閱讀質(zhì)量，還能讓他們對(duì)革命先輩和革命年代有了進(jìn)一步的了解，知道我們今天的和平幸福生活來之不易。

(四)展開實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)將展開實(shí)踐活動(dòng)作為重要的落實(shí)載體之一，這種實(shí)踐活動(dòng)主要指的是朗讀大會(huì)、劇情表演以及故事大會(huì)等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中可以多加說說自身的閱讀感受及體會(huì)，這樣學(xué)生的閱讀水平和能力就會(huì)在此期間獲得逐步的提升。例如，在根據(jù)《神筆馬良》一文指引學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師要做到適度放手，讓學(xué)生自主編排關(guān)于“神筆馬良”的經(jīng)典故事表演，結(jié)合馬良獲得神筆、幫助百姓、巧斗財(cái)主、智取皇帝的情節(jié)生動(dòng)地呈現(xiàn)出表演的場景。這種實(shí)踐活動(dòng)的形式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)搜集關(guān)于《神筆馬良》的相關(guān)資料，也可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)充分保障學(xué)生的整本書閱讀效果，展現(xiàn)出整本書閱讀的積極意義。

“雙減”政策下，減輕學(xué)生壓力，輕松教學(xué)就是對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中最好的實(shí)踐方式，可以有效理解文章中所涉及的人物，更好的掌握文章主旨，以及思想內(nèi)涵等方面，有利于強(qiáng)化和提高學(xué)生的閱讀能力和水平，從而有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第2篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，它是對(duì)語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在語文教學(xué)中只要把握好閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生就能古據(jù)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)，學(xué)生主動(dòng)去閱讀，有自主性和獨(dú)立性，成為閱讀的主體。語文課根據(jù)這一理念，也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是在調(diào)整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開展策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

1、小學(xué)生對(duì)閱讀的期望值不高

從學(xué)生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的情景，從一定意義上說，學(xué)生的閱讀期望決定了學(xué)生閱讀的深度和閱讀的實(shí)效。在語文課上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛開始自主預(yù)習(xí)閱讀課文時(shí)往往表現(xiàn)出對(duì)課文極大的興趣，但當(dāng)教師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到困倦和沒有興趣。究其原因，學(xué)生的閱讀期望不高是決定性因素。小學(xué)的學(xué)生大多喜歡情節(jié)，喜歡生動(dòng)的東西，預(yù)習(xí)后大概知道了課文情節(jié)，閱讀期望得到了滿足，最終導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內(nèi)容、情節(jié)，還要有積極的思維和豐富情感活動(dòng)，如果學(xué)生僅僅對(duì)課文表面的內(nèi)容和情節(jié)就感到滿足了，語文閱讀教學(xué)就失去了它本身原有的深刻的意義，教學(xué)效果也會(huì)隨之大打折扣。

2、學(xué)生缺少閱讀的個(gè)性化方向

學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個(gè)性化的主要表現(xiàn)。個(gè)性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、交流。在當(dāng)前的語文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)問題，即學(xué)生片面解讀“個(gè)性化閱讀”。他們認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚(yáng)。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學(xué)生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導(dǎo)，是學(xué)生對(duì)文章的隨意解讀，個(gè)性化閱讀變成了學(xué)生混亂的，隨意的閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

1、激發(fā)閱讀興趣

如今，信息技術(shù)作為一種極富時(shí)代感與現(xiàn)代特點(diǎn)的教輔工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并讓語文教學(xué)效果獲得了很大提升。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，也要加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)滲透，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢與作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分調(diào)動(dòng)，提高閱讀能力。

例如，在講授《圓明園毀滅》時(shí)，為了深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學(xué)生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學(xué)生一同對(duì)課文進(jìn)行閱讀探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的思考。這樣便能激發(fā)他們內(nèi)心的愛國情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內(nèi)涵和主旨。

又如，在講授《月光曲》時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)展示相應(yīng)的音頻，接著提問:“月光曲是在什么情境下創(chuàng)造的?”“課文主要內(nèi)容以及主旨思想是什么?”等問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到相應(yīng)答案。信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高教學(xué)效果。

2、豐富教學(xué)手段

提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，文化積累。我國文化博大精深，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都能讓學(xué)生閱讀。知識(shí)儲(chǔ)備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學(xué)習(xí)中逐步積累的。

例如，教師可以在班級(jí)開展故事會(huì)、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可以在班級(jí)開設(shè)一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當(dāng)他們面對(duì)眾多的文章和讀物時(shí)，他們會(huì)感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時(shí)就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

3、結(jié)合課外閱讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作，教師想要切實(shí)有效的提高學(xué)生的閱讀能力，一定離不開課外閱讀。作為教師來說，我們應(yīng)該有所認(rèn)知，針對(duì)小學(xué)生方面的閱讀教學(xué)工作來說，其中課外閱讀是不可缺少的重要內(nèi)容。之所以如此說是因?yàn)樵谡n外閱讀的過程中，學(xué)生能夠接觸到平時(shí)課文中所接觸不到的內(nèi)容，給學(xué)生形成新鮮的學(xué)習(xí)感受，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而最好的方式，還是能夠?qū)崿F(xiàn)課外與課堂之間的聯(lián)合互動(dòng)，才能夠切實(shí)有效的推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。然而在實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)之間的聯(lián)動(dòng)，并不是要求學(xué)生要跟著教師的思維的走，而是要從學(xué)生的主體性出發(fā)，通過發(fā)揮學(xué)生本身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的整合工作，并以此為基點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展

比如，在《古詩詞三首》這一篇課文中，主要是給學(xué)生介紹了三首古詩，分別是《宿新市徐公店》、《四時(shí)田園雜興》、《清平樂·村居》。通過對(duì)三首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩形成更為深刻的認(rèn)知，從而推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。在整體課堂教學(xué)工作之中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)旁姺矫娴闹R(shí)形成更為深刻的體會(huì)，所以可以開展一次古詩閱讀分享會(huì)。所謂的古詩閱讀分享會(huì)，實(shí)際上就是讓學(xué)生將自己平時(shí)所看過古詩，并且是自己喜歡的古詩拿到課堂上來，與同學(xué)一同分享。通過相應(yīng)的分享工作，讓學(xué)生能夠提高在課堂上的活力。除此之外，學(xué)生也能夠通過分享，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。更為重要的是，通過這樣簡單的分享會(huì)，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)，有效的實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀教學(xué)的既有問題，秉持生本理念，借助新課改之風(fēng)，不斷擴(kuò)展教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味性與實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第3篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

摘要:閱讀是語文學(xué)科內(nèi)容中的一項(xiàng)重要組成部分，并且在教學(xué)實(shí)際中能夠發(fā)現(xiàn)閱讀在日?？荚囍械谋戎貢?huì)隨著學(xué)生年級(jí)的增高而日漸增加。所以閱讀也是一直以來語文教學(xué)的重點(diǎn)。以下，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)階段語文閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教育 教學(xué)探究

從學(xué)生的發(fā)展角度來看，對(duì)于思維和精神方面的培養(yǎng)往往是從兩個(gè)方面：智商的啟發(fā)和情商的培養(yǎng)。所謂智商，無疑是我們在日常教學(xué)過程中通過各學(xué)科知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力等等，總之讓學(xué)生的大腦靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來則是學(xué)生為人處世，尤其是針對(duì)他人語言和想法的理解以及靈活應(yīng)對(duì)能力，相對(duì)于智商來說，情商的后天性突出，但在培養(yǎng)方面也就更加困難，從教學(xué)的角度來看，往往是主觀性學(xué)科，如語文等依賴于感性思維的學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情商、進(jìn)行德育等方面有著顯著的作用。而當(dāng)前素質(zhì)要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重教學(xué)過程中塑造學(xué)生健康的個(gè)性和人格，培養(yǎng)學(xué)生未來社會(huì)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確為人處世的素養(yǎng)。所以，這也就要求我們更加重視語文等學(xué)科的教學(xué)工作，而本文中我也就針對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)展開探究。

閱讀是各階段語文教學(xué)中必不可少的組成部分，并且從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，國家在文化建設(shè)過程中對(duì)于國學(xué)的復(fù)興，中華民族文化的傳承越來越重視，這也就連帶著影響我國各階段語文學(xué)科在教學(xué)中地位的更加突出，尤其是文學(xué)方面，閱讀和寫作在語文教學(xué)過程中占據(jù)的分值比重就能充分表現(xiàn)出其重要性，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長分值比重還會(huì)逐漸增加。就以閱讀為例，當(dāng)前語文閱讀分為文言文和現(xiàn)代文閱讀兩大項(xiàng)，教學(xué)核心目標(biāo)殊途同歸，都是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中華民族歷史于文明的傳承，并且塑造學(xué)生的文學(xué)審美意識(shí)等等。而文學(xué)素養(yǎng)的培育是一個(gè)相當(dāng)長久的過程，甚至伴隨著絕大多數(shù)人的一生始終，學(xué)校教育階段是一個(gè)打基礎(chǔ)得階段，所以我們更要從閱讀教學(xué)的開端入手，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，從而為將來學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)更層次的文學(xué)素養(yǎng)積累奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來自主性的接受文學(xué)熏陶做好準(zhǔn)備。

一、啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來看，大部分學(xué)生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學(xué)生本能方面好奇心強(qiáng)，閱讀幫助其打開未知，所以學(xué)生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學(xué)生就會(huì)望而卻步，興趣大減。所以在我看來，做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，我們必須從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在日常閱讀教學(xué)過程中我們要利用學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀興趣來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“理解”的興趣。例如課本中的課文學(xué)生在單純地閱讀方面都會(huì)有一定的興趣，那么在日常課文教學(xué)過程中，我們通過提出問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行步步為營的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對(duì)于文章內(nèi)容的理解，并且在此過程中作為教師的我們還可以結(jié)合課堂氛圍、學(xué)生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動(dòng)作等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學(xué)過程中我們要以內(nèi)容為載體構(gòu)建起活躍的、有趣的課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中受到環(huán)境影響的程度相對(duì)較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學(xué)過程中，我們可以先以自身為媒介通過語言，如結(jié)合所學(xué)課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動(dòng)一部分學(xué)生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動(dòng)班級(jí)氛圍的活躍性，引導(dǎo)全班學(xué)生都參與到討論和交流中，讓學(xué)生勇語發(fā)言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開“腦洞”?？傊畬?shí)現(xiàn)班級(jí)氛圍學(xué)生之間的良性影響和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來說光有閱讀興趣是不夠的，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生也將開始進(jìn)行分學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會(huì)。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，在課堂教學(xué)過程中，我們要以課本文章為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和情感體悟能力。語文教學(xué)基本是以課本文章為載體，而且小學(xué)階段課本所選擇的文章比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)你能力和閱讀興趣，在日常教學(xué)中我們要針對(duì)不同的文章體裁、體裁進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀引導(dǎo)，如寫景的文章，著重進(jìn)行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進(jìn)行人物描寫分析等。通過部分能力的培養(yǎng)，逐步完成學(xué)生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生感性表達(dá)的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，而閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學(xué)中我們要注重討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生在文章分析過程中主動(dòng)表達(dá)自身的感想、體悟，從而逐步提升學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣

所謂“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x素養(yǎng)的提升是一個(gè)長久的過程，所以在教學(xué)過程中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至是在未來社會(huì)生活過程中都樹立起一種主動(dòng)進(jìn)行閱讀積累的意識(shí)。

首先，在日常教學(xué)中，作為教師我們可以從自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目，讓學(xué)生利用學(xué)校圖書館或者是自主收集閱讀材料進(jìn)行閱讀。例如制定閱讀計(jì)劃，一個(gè)月讀幾本書等，每周抽出固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃性閱讀的習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的習(xí)慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”我們可以設(shè)立摘記本，讓學(xué)生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來，還可以針對(duì)性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的感性思維。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的開端，也是學(xué)生感性思維構(gòu)造的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，課余時(shí)間也相對(duì)充裕，通過課堂上方法和技巧的指導(dǎo)以及課下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在接觸語言和文學(xué)一開始就能夠深入其中，并且樂在其中，才能為接下來更為嚴(yán)格的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為未來閱讀素養(yǎng)的不斷提升做好準(zhǔn)備。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第4篇

題目：淺談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)

摘要：隨著小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師積極調(diào)整教學(xué)方向，做出針對(duì)性指導(dǎo)，能夠形成嶄新教學(xué)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，自然建立鮮活學(xué)科認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;語文閱讀;教學(xué)

1貼近教材,整合繪本資源

小學(xué)語文教材中有大量插圖內(nèi)容，不管是課文之中的插圖，還是文本前后的輔助圖例，都為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來更多思維啟迪。教師在閱讀施教過程中，也會(huì)運(yùn)用多種渠道搜集一些繪本信息，為學(xué)生提供靈動(dòng)閱讀機(jī)會(huì)。教師在繪本素材整合過程中，要緊貼教材文本內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)的契合性，給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觸動(dòng)和感悟體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容大多來自教材，教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，需要有貼近意識(shí)，以提升學(xué)生閱讀感知品質(zhì)。如教學(xué)第四冊語文《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，特別是第一幅插圖，其人物形象極為鮮明，小女孩的表現(xiàn)更是重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，對(duì)照插圖進(jìn)行深入思考，對(duì)這個(gè)形象描繪特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，都能夠獲得更直觀的感知和體驗(yàn)。

在爸爸的鼓勵(lì)下，小女孩有了更多面對(duì)困難的勇氣，表現(xiàn)出更多的活力。

為讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深入的了解，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些電子課件，對(duì)其中的插圖信息進(jìn)行集中篩選，讓學(xué)生觀看各種各樣的插圖內(nèi)容，結(jié)合文本閱讀進(jìn)行對(duì)照思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，利用網(wǎng)絡(luò)搜集課件插圖，為學(xué)生帶來豐富閱讀感知機(jī)會(huì)，學(xué)生結(jié)合文本閱讀觀察分析插圖，自然獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。教師將多種插圖與文本結(jié)合到一起展開閱讀，這是比較典型的繪本學(xué)習(xí)操作，學(xué)生從中獲得閱讀感知更為豐富。

2貼近生活,設(shè)計(jì)繪本教程

語文教材內(nèi)容和學(xué)生生活有更多關(guān)聯(lián)和對(duì)接，教師在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和啟動(dòng)時(shí)，要注意針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際做出操作和調(diào)度。低年級(jí)學(xué)生關(guān)注力難以長時(shí)間集中，對(duì)閱讀內(nèi)容不能形成深度學(xué)習(xí)，教師要注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多繪本故事相關(guān)內(nèi)容，與教材形成更多補(bǔ)充，讓學(xué)生在結(jié)合生活認(rèn)知展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀認(rèn)知會(huì)更為直觀和鮮活，以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知成長。

繪本大多以故事形式呈現(xiàn)出來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，不妨借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展開操作，為學(xué)生準(zhǔn)備更多輔助性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以繪本形式展開文本學(xué)習(xí)，這樣能夠獲得豐富調(diào)動(dòng)力量。

如《“貝”的故事》，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體為學(xué)生展示《小海螺和大鯨魚》的繪本故事，要求學(xué)生對(duì)貝殼形象有更直觀了解。

為形成有效對(duì)接，教師從“貝”字演變過程中展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對(duì)這個(gè)漢字的演繹解讀，自然進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師還主動(dòng)邀請學(xué)生講述關(guān)于貝殼的故事，特別是課外閱讀過的貝殼繪本故事。學(xué)生積極參與展示活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛逐漸建立。

3貼近學(xué)生,組織繪本閱讀

低年級(jí)學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)靈動(dòng)性閱讀活動(dòng)也比較感興趣，教師要注意貼近學(xué)生實(shí)際做組織調(diào)研，精選繪本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外對(duì)接、推出繪本閱讀活動(dòng)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來閱讀心理的沖擊。

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷雖然不夠豐厚，但其生活感知心理卻比較敏感，教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際做出精心選擇，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合繪本展開對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)，都能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立。

《揠苗助長》是一篇成語典故，在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛應(yīng)用，教師先引導(dǎo)學(xué)生先閱讀相關(guān)內(nèi)容，對(duì)典故呈現(xiàn)的基本哲理內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)特殊的關(guān)涉繪本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇課文沒有插圖，根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，為文本增加一幅或者兩幅插圖，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰的設(shè)計(jì)更為貼切。學(xué)生聽說要為文本制作插圖，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師觀察學(xué)生插圖操作時(shí)，給學(xué)生提供更多修改建議，讓學(xué)生結(jié)合故事要點(diǎn)展開思考，形成創(chuàng)意表現(xiàn)。

經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生為文本配設(shè)的插圖極為豐富，課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生解讀自己的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生開始熱情介紹，學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。教師組織學(xué)生對(duì)更多插圖表現(xiàn)進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)存在的問題進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多修改意見。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了配設(shè)插圖的任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對(duì)插圖配設(shè)有積極參與興趣，這無疑是重要教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，將閱讀教學(xué)推向高潮。學(xué)生在插圖設(shè)計(jì)和操作過程中，對(duì)文本內(nèi)容的理解更為深刻起來，這也是繪本閱讀學(xué)習(xí)的具體收獲。

4貼近學(xué)科,延伸繪本訓(xùn)練

繪本閱讀不僅要與教材內(nèi)容相結(jié)合，還要有拓寬延伸的意識(shí)，教師利用更多信息渠道展開教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富繪本閱讀訓(xùn)練任務(wù)，都能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入深入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷地閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

小學(xué)生掌握豐富信息應(yīng)用技能，教師對(duì)此需要有正確認(rèn)知，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)入繪本閱讀信息搜集和整合處理活動(dòng)，能夠形成超出我們意料的閱讀效果。學(xué)生對(duì)太空生活存在更多向往之情，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，可以獲得更多學(xué)習(xí)回饋。

如教學(xué)《太空生活趣事多》，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生對(duì)每一張圖片進(jìn)行深入解讀，結(jié)合文本講述其中蘊(yùn)含的故事。

學(xué)生大多有這方面閱讀積累，自然能夠結(jié)合圖片講述一些情節(jié)。為及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了延伸性訓(xùn)練任務(wù)：課外展開信息搜集，關(guān)于太空生活方面的信息和故事有很多，展開繪本故事信息搜集和選擇，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰的繪本故事更鮮活有趣。

學(xué)生展示活動(dòng)正式啟動(dòng)，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)輪流講述，然后選擇最佳作品參與班級(jí)展示，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)操作，對(duì)學(xué)生繪本介紹情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

低年級(jí)學(xué)生直觀思維比較敏銳，對(duì)繪本閱讀內(nèi)容有特殊興趣，教師利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富繪本故事資源，組織學(xué)生展開多種形式繪本閱讀學(xué)習(xí)，都能夠促使學(xué)生順利成長閱讀素養(yǎng)，形成嶄新學(xué)科核心能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪畫和繪本故事都比較喜歡，在語文教學(xué)中，教材內(nèi)容大多也是圖文并茂，更適合學(xué)生展開深入閱讀。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設(shè)計(jì)繪本教程、貼近學(xué)生組織繪本閱讀、貼近學(xué)科延伸繪本訓(xùn)練，為學(xué)生建立立體感知提供契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生整體閱讀認(rèn)知的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]提升閱讀教學(xué)在語文教育中作用的研究[J].張靜芳. 才智. 20×18(04)

[2]思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃煌. 新課程(綜合版). 2×019(02)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第5篇

題目：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要：閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基，?shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀 積累 語文素養(yǎng)

前言：小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

一、以讀為本。

在教學(xué)中，我特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對(duì)話的不同。

如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著。”有些同學(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣……可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的教學(xué)理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會(huì)讀的詞語;讀準(zhǔn)詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內(nèi)容;讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo);讀流利課文;讀中體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語、句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們在表情達(dá)意上的作用;讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用;讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法;讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運(yùn)用語言、搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語句的點(diǎn)拔，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時(shí)候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)桂花迷人圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯(lián)想語言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進(jìn)仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對(duì)桂花的喜愛之情，同時(shí)課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個(gè)別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時(shí)，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機(jī)地結(jié)合起來：

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，;它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程!可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的作用與價(jià)值越來越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”;以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

結(jié)語：教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教師》和《中國小學(xué)語文教育壇論》。

2、《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》。

3、安恩平 《閱讀教學(xué)中的探究與實(shí)踐》。

4、劉頌堂 《創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略》。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第6篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

摘要：閱讀是我們同外部世界交互的一種方式，是我們對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的重要手段，是我們獲取知識(shí)的主要渠道。通過大量的閱讀，我們可以博覽古今文化的絢爛，了解大千世界的美好，豐富自己人生的閱歷。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。通過閱讀學(xué)生可以從文本中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，從而獲得語文能力和素養(yǎng)的提升，進(jìn)而真正掌握好語文這門工具學(xué)科，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，很多學(xué)生由于找不到閱讀的正確學(xué)習(xí)方法，在閱讀學(xué)習(xí)中總是不得其法。這要求教師在閱讀教學(xué)過程中，不能只是片面地進(jìn)行知識(shí)的傳授，還應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，同時(shí)也要將學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)的重中之重，將教學(xué)的三維目標(biāo)與閱讀教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，推動(dòng)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了閱讀興趣，讀起書來才能專心致志讀進(jìn)去，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，應(yīng)持之以恒。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀材料的積累、閱讀內(nèi)容的豐富幾方面著手。

首先，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠內(nèi)容豐富的閱讀材料，讓學(xué)生有選擇的余地，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，應(yīng)注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是單獨(dú)進(jìn)行的，應(yīng)循序漸進(jìn)逐步形成，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀帶來的樂趣，有了樂趣就有了動(dòng)力，就能達(dá)到好的效果，學(xué)生也就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)以淺顯的兒歌、短小的寓言故事、引人入勝的童話等為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

中年級(jí)學(xué)生的閱讀則應(yīng)以篇幅略長的寓言、童話、科幻散文等為主，閱讀時(shí)讓學(xué)生做到正確、流利、有感情地閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。

高年級(jí)的閱讀要求就要進(jìn)一步加深，閱讀的范圍也更加寬泛，適當(dāng)增加一些古詩詞、簡短的文言文的閱讀，拓寬知識(shí)視野.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀的效果取決于學(xué)生是否有良好的閱讀習(xí)慣，只有從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能在閱讀中真正有所收獲，并且從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣也可以對(duì)學(xué)生未來的成長發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。讓閱讀成為一種習(xí)慣，是一件讓學(xué)生終身受益的事情。

在小學(xué)階段，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽R(shí)字不夠的問題影響閱讀，從而產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書來進(jìn)行閱讀，這樣既閱讀了文章，又提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的意識(shí)，在學(xué)完一篇文章時(shí)，主動(dòng)去找出與之相關(guān)的文章進(jìn)行延伸閱讀，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀之后，應(yīng)該采取一定的輸出方式來加深學(xué)生的印象，比如做一些閱讀筆記或者寫讀后感等，更有利于對(duì)所讀內(nèi)容的消化吸收。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還在于在傳授語文知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力?！白x”在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。“讀”能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地把握課文中的語言文字，更好地感悟文章的情感。文章的情感是隱含在文中的，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀時(shí)語氣的輕重、聲調(diào)的抑揚(yáng)、表情的變化才能體味情感。學(xué)生只有自己去閱讀，自己去品味，才能與作者心靈相通，才能在閱讀中成長。教師要指引學(xué)生進(jìn)行出聲朗讀，通過語音輕重、語調(diào)高低、語氣緩急等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感性與作者的情感同步。

教師要注意朗讀形式的變化，如教師泛讀、學(xué)生齊讀等，通過多種方式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)作用，在民主、和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)好語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的目的。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高閱讀效果

對(duì)于小學(xué)生來說，其人生剛剛開始，沒有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內(nèi)涵或美感，成人讀起來很容易意識(shí)到，但小學(xué)生卻較難產(chǎn)生類似的感受。這種“不理解”，導(dǎo)致有些學(xué)生在閱讀時(shí)往往顯得心不在焉。要解決這種問題，不是單純的命令學(xué)生“認(rèn)真讀”、“仔細(xì)感受”就可以的。小學(xué)語文教師可以把目前比較流行的多媒體技術(shù)靈活運(yùn)用起來，幫助學(xué)生形成更加直觀的印象。

多媒體素材與課文相比內(nèi)容更加豐富多彩，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而對(duì)課文產(chǎn)生更多的理解。例如，閱讀課文《海上日出》。很多學(xué)生沒有見過大?；蛘呷粘?，雖然課文的描寫很生動(dòng)，但學(xué)生的想象缺乏落腳點(diǎn)，難以感受到海上日出景色之美。這時(shí)，多媒體素材就可以發(fā)揮作用。教師可以給學(xué)生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，引起學(xué)生心靈上的震撼。學(xué)生會(huì)從自身意愿出發(fā)，將視頻中的景象與文中的描寫進(jìn)行對(duì)比，去認(rèn)真感受文中創(chuàng)設(shè)的場景，意識(shí)到課文中的描寫是多么的生動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)場景又是多么的契合，對(duì)閱讀課文產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣。

總而言之，閱讀教學(xué)的意義極為深遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)閱讀往往代表著學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，良好的閱讀可以增加知識(shí)量，開闊小學(xué)生視野，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師采取有針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，以提高小學(xué)生閱讀能力為主，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平進(jìn)一步提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第7篇

題目：淺談小學(xué)語文全息閱讀教學(xué)

摘要：隨和小學(xué)語文新課程不斷地改革，小學(xué)語文全息閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它更加注重閱讀教學(xué)過程中信息延展和豐富。讓學(xué)生、教師、課本互動(dòng)更加充分，更有利于培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的能力。本文淺略探究一下小學(xué)語文全息閱讀的教學(xué)情況，希望為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;全息閱讀

全息閱讀，就是指在文章每一部分的內(nèi)容都完整包含了文章的所有信息。所以全息閱讀教學(xué)就是一種運(yùn)用全息思維方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程。學(xué)生通過掌握文字的全息性，就能提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、選取正確的閱讀教學(xué)題材——豐富小學(xué)生的全息閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要依據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生做講解，小學(xué)生處于青春懵懂的階段，對(duì)新鮮事物的感知力比較強(qiáng)，如果教學(xué)不注重教學(xué)題材，就會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)語文的困擾，封閉了學(xué)生的思想，而且這樣的語文課堂知識(shí)有限，滿足不了學(xué)生的求知欲和好奇心，甚至讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭倦，無法激起學(xué)習(xí)語文的興趣。

所以教師要制定出有效的語文課堂教育方法，選取正確的全息閱讀教學(xué)題材，從學(xué)生的閱讀量入手，綜合提高學(xué)生的閱讀水平和對(duì)語文的感知能力。首先，教師要豐富小學(xué)語文全息閱讀教育的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生多接觸各種經(jīng)典名著和有趣書籍，從興趣出發(fā)，合理開展全面的閱讀，才能保證“全息閱讀”在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用。

在閱讀的過程中能增加學(xué)生課內(nèi)外的知識(shí)量，豐富語文課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的全息閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正了解語文，掌握學(xué)習(xí)語文的有效方法，才能發(fā)展全方面的綜合實(shí)際能力。

另一方面，教師要讓學(xué)生有正確的閱讀方向，按照自己的興趣和愛好選擇書籍，不能盲目地進(jìn)行閱讀，而是要根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和判斷，教育學(xué)生閱讀的方法和技巧，找出適合學(xué)生身心發(fā)展的健康書籍，閱讀的精髓在于“多讀書、讀好書、好讀書。”因此，教師要充分讓學(xué)生了解閱讀的意義和價(jià)值，這樣才能保證全息閱讀的質(zhì)量，增強(qiáng)語文課堂實(shí)效，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和觀看書籍。

二、制定合理的閱讀教學(xué)方案——提高小學(xué)生的全息閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文的教育課堂中，對(duì)小學(xué)生開展全息閱讀的教育，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)思寫作靈感和發(fā)現(xiàn)習(xí)作題材，提高寫作效率和質(zhì)量，對(duì)語文教材中的文章和大意也能有更深刻的感觸和理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證課堂的高效進(jìn)行。

教師一定要采用合理的教學(xué)方法讓學(xué)生把許多有關(guān)聯(lián)的文章和課文有效的結(jié)合起來閱讀和理解，發(fā)揮全息閱讀的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自己搜索有關(guān)知識(shí)的能力，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，在課堂中學(xué)好語文課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，教師要耐心傳授學(xué)生閱讀技巧并且指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來。

全息閱讀的理念是要求學(xué)生“讀好書、好讀書”，教師一定要經(jīng)常給學(xué)生提供豐富的名著書籍和經(jīng)典文章。比如《皇帝的新裝》《老人與?！贰陡窳滞挕贰栋餐缴挕返榷际侵档眯W(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的經(jīng)典名著，教師也要多讀一些課外書籍，遇到好的書籍和學(xué)習(xí)素材要經(jīng)常給學(xué)生做一些宣傳和教育，師生共同發(fā)展和進(jìn)步，加強(qiáng)師生之間的交流和情感發(fā)展，綜合提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

開展全息閱讀的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生對(duì)不同的篇目和文章能用心思考和解讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章作者的思想感情進(jìn)行理解的能力，通過閱讀來豐富自己的情感和提高語文能力水平，教師一定要有效地運(yùn)用課堂技巧，培養(yǎng)學(xué)生全方面的閱讀知識(shí)和能力。

三、加強(qiáng)有效的閱讀教學(xué)方法——培養(yǎng)小學(xué)生的全息閱讀意識(shí)

閱讀是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語文的入門和關(guān)鍵，語文的能力和水平和學(xué)生的閱讀量有直接的關(guān)系。教師要注重有效的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的全息閱讀素養(yǎng)，從學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化課堂方法和教學(xué)手段。

教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的高效技巧和引導(dǎo)學(xué)生全面提高寫作能力。根據(jù)全息閱讀的教學(xué)策略，教師要利用課堂時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，掌握有效的課堂教育模式，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富學(xué)生的思想，充裕學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

例如：在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生到課外進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，即利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍等教材，學(xué)習(xí)有關(guān)于“司馬光”的經(jīng)典事例和故事，讓學(xué)生加深對(duì)文章描述的主要人物的理解和感悟，掌握字里行間作者想要表達(dá)的主要思想感情，同時(shí)也為閱讀提供了有效的參考方向，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全息閱讀有效落實(shí)到實(shí)處，從各方面綜合提高學(xué)生的實(shí)際能力和水平。語文是特別重視閱讀的學(xué)科，學(xué)生語文能力水平的高低和閱讀量的大小有很重要的關(guān)系，所以教師一定要抓住全息閱讀的主要施教特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的閱讀引導(dǎo)教學(xué)。

總之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮全息閱讀的教學(xué)實(shí)效，教師就必須制定好課堂閱讀的教學(xué)方案，找到最適合自己教學(xué)班級(jí)和學(xué)生的教學(xué)方法，配合全息閱讀教學(xué)理念，有效提高學(xué)生的閱讀能力和水平，給學(xué)生提供高效和實(shí)際的閱讀方法，讓學(xué)生把課堂內(nèi)外的閱讀有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，保證學(xué)生在課堂上理解老師講授的知識(shí)，在課外也能鍛煉閱讀能力，綜合提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧雁紅.小學(xué)語文全息閱讀教學(xué)實(shí)踐初探[J].課程.教材.教法，20×03，12：18-23.

[2]顧興娟，王德坤.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)探究[J].中國校外教育，20×14，23：94.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第8篇

題目：小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)初探

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，我國小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的調(diào)整。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求小學(xué)語文教師要重視將新媒體技術(shù)引入到語文古詩閱讀教學(xué)中，不斷更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式方法，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師要考慮如何將新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，重視新媒體技術(shù)的價(jià)值，為學(xué)生提供高質(zhì)量的小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩;閱讀;教學(xué)

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師會(huì)通過閱讀課程把語文的理論知識(shí)體會(huì)的淋漓盡致，大量的閱讀會(huì)使學(xué)生的理解能力不斷地增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，感受語文為我們帶來的情感，進(jìn)而使學(xué)生的語文成績有所提高。

1當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀主要涉及到以下方面具體內(nèi)容：在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略引導(dǎo)學(xué)生多角度的考慮知識(shí)，只是讓學(xué)生對(duì)事物也有一定的認(rèn)知，也很少鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去收集學(xué)習(xí)素材，而在語文的教學(xué)活動(dòng)中，往往都是以多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。由于教育的不斷改革，人們也來越重視語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，收集大量的學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)生的知識(shí)水平，在語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該實(shí)施開放性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把課本中學(xué)到的知識(shí)，能夠更好的應(yīng)用到生活實(shí)際中，幫助學(xué)生提供更多的課外知識(shí)，讓學(xué)生積累越來越多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多閱讀一些課外的知識(shí)，為自己在語文學(xué)習(xí)中做好鋪墊，例如，在古詩《九月九日憶山東兄弟》中，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞，體會(huì)在九月九日重陽節(jié)這天，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的王維，對(duì)家鄉(xiāng)以及親人的思念之情，通過古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，無論身處于何地，都不要忘記自己的家鄉(xiāng)，更不能忘記爸爸媽媽對(duì)我們的養(yǎng)育之情，幫助學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)措施

2.1采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會(huì)采取以教師為主體、“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅使得探知過程枯燥乏味，而且學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)的接受知識(shí)。在探索智慧型課堂的過程中，主要目標(biāo)是“育人”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，所以教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。除此之外，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師只起引導(dǎo)的作用。

2.2搭建校園網(wǎng)與局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

在新媒體環(huán)境下，學(xué)校緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，建立校園網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，鼓勵(lì)并引導(dǎo)小學(xué)語文教師不斷的更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索并歸納總結(jié)教學(xué)所需信息，并將優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳到學(xué)校的信息資源庫中，從而形成良性的循環(huán)，不斷的提升本校信息資源庫中的教學(xué)資源。與此同時(shí)，學(xué)校可以將信息資源庫中的資源進(jìn)行合理的總結(jié)分類，方便其他教師需要時(shí)查找使用。教師可以根據(jù)自身教學(xué)的需要在資源庫中下載教學(xué)資源，然后根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃對(duì)下載的資源進(jìn)行調(diào)整加工，用于自身語文古詩閱讀課堂教學(xué)，從而提升語文古詩閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平的提升。在新媒體環(huán)境下，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，有效的利用多媒體信息技術(shù)為教學(xué)提供服務(wù)，并不斷提升學(xué)校的信息化水平。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定時(shí)組織小學(xué)語文教師進(jìn)行新媒體技術(shù)培訓(xùn)，提升學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)設(shè)別的使用技術(shù)與應(yīng)用能力，促使小學(xué)語文教師的信息化素養(yǎng)能夠有效的提升。教師要積極的更新自身教學(xué)理念與教學(xué)方式，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平應(yīng)用到日常的語文古詩閱讀教學(xué)中，用于解決日常教學(xué)中難以解決的問題，確保小學(xué)語文古詩閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.3多元互動(dòng)

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)享課堂，應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)、開放、生成等教學(xué)觀念，改變原有的課堂師生二元關(guān)系，展開民主、開放、積極的教學(xué)互動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的共同體學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)情境和心理氛圍。筆者執(zhí)教文言文《王戎不取道旁李》，改變了以讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學(xué)，在讀通的基礎(chǔ)上展開了三個(gè)回合的講故事學(xué)習(xí)活動(dòng)，營建了一個(gè)多元互動(dòng)的文言學(xué)習(xí)場：結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文完整講故事，學(xué)生相互提問、糾錯(cuò)和補(bǔ)充;想象畫面、還原場景、豐富故事、創(chuàng)造性講述故事，師生合作講故事，小組創(chuàng)意講故事、比賽講故事;模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動(dòng)評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)“傳承故事”……

2.4閱讀創(chuàng)享課堂

閱讀是語文課程中占比最重的板塊。我們展開了文言文、散文、神話、寓言等不同體裁的單篇閱讀課例研究，培育了兩篇對(duì)讀、群文閱讀、整本書閱讀等閱讀創(chuàng)享課堂樣態(tài)。教學(xué)《王戎不取道邊李》，構(gòu)建文言文閱讀創(chuàng)享課堂：開課“解題”預(yù)知內(nèi)容，提出質(zhì)疑及興奮點(diǎn)，學(xué)生帶著興趣和求知欲自主讀文，練習(xí)讀準(zhǔn)字音讀通句子……濃墨重彩推出“三回合講故事”：“借助注釋，講清楚”，師生“巧問妙點(diǎn)”解字詞;“發(fā)揮想象，講生動(dòng)”，教師抓住關(guān)鍵字詞和留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白、豐富故事、豐滿形象;“模仿古人，傳故事”，營造情境模仿古人講故事，讓學(xué)生巧妙達(dá)到熟讀成誦。“三回合講故事”將學(xué)生帶入不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)性情境場，在活動(dòng)體驗(yàn)中達(dá)成理解文意、感悟形象、收獲啟迪、熟讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了“機(jī)械翻譯、死記硬背、空談道理”的文言文教學(xué)弊端。我們還建構(gòu)了群文閱讀創(chuàng)享課堂流程：學(xué)生自主閱讀多篇文章，初談“相同”與“不同”點(diǎn)，確立議題;圍繞議題自主閱讀、圈畫批注、梳理歸納;互動(dòng)交流，聚焦議題，共建共享;引向生活，創(chuàng)意表達(dá)，提升認(rèn)識(shí)，走向更廣闊的閱讀世界。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多“授人以漁”，即注重對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，成體系地介紹古詩的寫作手法和創(chuàng)作規(guī)律，幫助學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)古詩的知識(shí)體系，而不是簡單地講一首分析一首.

參考文獻(xiàn)

[1]吳春香.新媒體環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,20s19(05):213.

[2]康泉.新媒體技術(shù)環(huán)境下,讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版,2×017(12):28-29.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第9篇

題目：淺談小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的掌握能力，同時(shí)更關(guān)系到小學(xué)生的閱讀理解能力。然而，當(dāng)前小學(xué)生在語文閱讀方面所展現(xiàn)出來的水平相對(duì)不高，因此，本文從從革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累三個(gè)角度對(duì)小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念與方法均發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，其不在注重知識(shí)的介紹，而是向著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累的方向改進(jìn)。其中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累是方法，最終的目的就是提高小學(xué)生的語文閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為想要做好小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)工作，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以小學(xué)語文老師在開展語文高效閱讀教學(xué)的過程中，其首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。具體而言，小學(xué)語文老師可以利用小學(xué)生的好奇心理，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語文課文的興趣，然后在此基礎(chǔ)上循循善誘，逐步提高小學(xué)生語文閱讀興趣的提高。

例如，在教學(xué)“牛郎織女”一課時(shí)，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們中國有許多神話故事，你們都知道哪些呀?”學(xué)生：“白蛇傳?！?“牛郎織女?！?“女媧補(bǔ)天?！崩蠋煟骸昂芎?，同學(xué)們知道的神話故事還是蠻多的，那么誰能給大家講一講這些神話故事呢?”此時(shí)，語文老師可以邀請學(xué)生講述自己所知道的神話故事，然后咨詢大家：“同學(xué)們講述的非常好，今天我們也來學(xué)習(xí)一篇神話故事，故事的名字叫做牛郎織女。剛才已經(jīng)有學(xué)生講過這個(gè)故事了，現(xiàn)在我們就來看看官方正版的牛郎織女究竟是什么樣的，看看和你們所聽來的故事究竟是否一致，好嗎?”學(xué)生：“好。”老師：“同學(xué)們先自讀課文，將文章的整個(gè)脈絡(luò)了解清楚，然后我們開始分角色扮演閱讀其中的人物故事，好嗎?”學(xué)生：“好?！?二、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興致，而且還能夠?qū)W(xué)生起到很好的引導(dǎo)性作用，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與吸收。同時(shí)，在開展小學(xué)語文高效閱讀的過程中，語文老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀探究，其閱讀能力也才能得到真正的提高。

例如，在教學(xué)“草船借箭”一課時(shí)，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，《三國演義》這部小說或者這部電視劇你們看過嗎?”學(xué)生：“看過?！崩蠋煟骸捌渲心男┕适虑楣?jié)最吸引你們?”學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)。”/“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒?！?“三英戰(zhàn)呂布。”老師：“看來同學(xué)們對(duì)這部小說真的很是熟悉，那么老師再問問大家，這些情節(jié)為什么吸引你們?”學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)中，諸葛亮和周瑜充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終戰(zhàn)勝了勢力強(qiáng)大的曹軍，這是我國古代歷史上以少勝多的經(jīng)典案例?！?“諸葛亮神機(jī)妙算，憑一己之力就能夠令得東吳俊杰無言以對(duì)，雄辯之才。”/“呂布的功夫好，劉、關(guān)、張三人合力都未能徹底將其擊敗?！崩蠋煟骸昂芎?，今天我們就來學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)中的一個(gè)情節(jié)——草船借箭。同學(xué)們先閱讀課文，然后再嘗試對(duì)其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。”

三、開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累

小學(xué)生語文閱讀能力的提高并非一朝一夕之功，對(duì)此，語文老師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要注意加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，因?yàn)橹挥胁粩喾e累，小學(xué)生的語文閱讀能力才能得到有效地提高，反之，只要興趣和閱讀方法，缺少實(shí)戰(zhàn)的演練，小學(xué)生的閱讀水平難以得到真正有效地鍛煉。對(duì)此，小學(xué)語文老師在開展知識(shí)教學(xué)的過程中，其可以通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)的方式開展教學(xué)。例如在教學(xué)“牛郎織女”一課之前，語文老師可以當(dāng)著學(xué)生們的面閱讀“中國神話故事”，以此引導(dǎo)學(xué)生跟讀，或者在教學(xué)“草船借箭”一課時(shí)，語文老師則可閱讀《三國演義》等，即通過以身作則的形式開展閱讀教學(xué)。其次，語文老師還可以組織通過組織學(xué)生開展閱讀比賽的方式增加學(xué)生們的閱讀積累。因?yàn)樾W(xué)生的求勝心理相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)此，語文老師則可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好勝心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀斗志，以此加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀積累，同時(shí)語文老師注意要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，多讀經(jīng)典，遠(yuǎn)離庸俗刊物。

總的來說，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)不是一件短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的事情，采取合理正確的教學(xué)方法來展開閱讀教學(xué)，對(duì)于提升課堂教學(xué)的成效、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀思維和閱讀興致的啟發(fā)有著極大的幫助。因此，我們的教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的作用。在實(shí)際教學(xué)中，掌握閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，采用適合學(xué)生的閱讀方法來滿足學(xué)生閱讀的需要，提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第10篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的方法

摘要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)生的閱讀能力受到更多關(guān)注。閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的核心部分。它對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀水平以及提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。在閱讀教學(xué)中，是否能夠深度閱讀將直接關(guān)系到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀

引言

如今社會(huì)節(jié)奏在不斷加快，人們都在利用碎片時(shí)間進(jìn)行資訊閱讀，此類閱讀大多數(shù)屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過程中淺嘗輒止。學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中受到淺閱讀的影響，沒有深入進(jìn)行分析，對(duì)文章的理解浮于表面。因此，在教學(xué)中只有幫助學(xué)生們掌握了深度閱讀的方法，才能實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

1語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要意義

1.1促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過教師的課堂引導(dǎo)使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)理解字詞、句子等，從而逐漸提高學(xué)生的理解能力，并且在教師展開閱讀文章的教學(xué)時(shí)，提倡學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以使小學(xué)生自主探索文章的有關(guān)問題，從而在課堂進(jìn)行提問，尋求教師的幫助。并且在小學(xué)生探索問題、尋找解決方法的過程中逐漸學(xué)會(huì)如何更好地品讀以及理解文章。這樣的深度學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

1.2提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，經(jīng)常是老師按照“通讀全文—認(rèn)識(shí)字詞—分析結(jié)構(gòu)—賞析用法—總結(jié)中心思想”這類閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂的教學(xué)，這種傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式忽視了以學(xué)生為主體，將課堂的大部分環(huán)節(jié)都留給了教師進(jìn)行講解，這不利于課堂教學(xué)的高效率展開。然而，基于深度學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以使教師在教學(xué)拓展中豐富閱讀教學(xué)的形式，從而有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)效率。

1.3深度挖掘教材內(nèi)容

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，希望以此來幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的重點(diǎn)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面。但是，這就導(dǎo)致教師不能有效利用課堂時(shí)間來深挖教材內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅可以幫助教師減輕備課的壓力，有效利用教材內(nèi)容使學(xué)生能從課本學(xué)有所獲，而且可以使學(xué)生在老師深度挖掘教材的過程中明白課本的重要作用，從而重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)比較閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，在單獨(dú)面對(duì)一篇文章時(shí)，在重點(diǎn)感悟方面可能存在不足，并因此無法深入的進(jìn)行閱讀。對(duì)此，教師則可以在課堂中開展比較閱讀，將課文當(dāng)中具有共同點(diǎn)、但也存在一定差異的文章放在一起為其呈現(xiàn)，使其能夠在學(xué)習(xí)中了解到不同文章的內(nèi)容、特色以及寫作方式。如對(duì)于主題相同、但在內(nèi)容上具有差異的文章，以親情主題為例，則具有很多的文章可以比較教學(xué)。教師也可以根據(jù)教材單位為基礎(chǔ)進(jìn)行比較閱讀，以單元主題為基礎(chǔ)做好比較閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。除了主題與單元以外，體裁也是教師開展閱讀教學(xué)的劃分方式，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，寓言是十分常見的題材類型，在實(shí)際開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師則可以將《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等為學(xué)生進(jìn)行比較教學(xué)。在比較閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，且需要能夠在此當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在閱讀完成、深入分析后說一說不同寓言所說的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能夠在深入閱讀比較的過程中，更好的掌握文章重點(diǎn)。

2.2設(shè)置疑問閱讀

在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，受到年齡限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀不透、讀不全的情況，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力具有直接的關(guān)系。為了能夠?qū)υ搯栴}進(jìn)行有效的改善，使學(xué)生更好的進(jìn)入到深度閱讀當(dāng)中，問題閱讀法則成為了教學(xué)過程當(dāng)中可以選擇的一種方式。具體而言，即是在學(xué)生閱讀前做好一定問題的準(zhǔn)備，在將問題安排學(xué)生之后，使其能夠帶著問題閱讀，在閱讀當(dāng)中尋找答案，這對(duì)于深度閱讀的實(shí)現(xiàn)具有十分積極的意義。在讀書之前，教師即需要能夠?qū)W(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其了解到讀書的原因，尋找到閱讀的目的，即是在閱讀當(dāng)中獲得更多的見識(shí)與知識(shí)。可以說，閱讀訴求的確定，也將直接關(guān)系到讀書的方式與態(tài)度。如果是以獲取知識(shí)為目的進(jìn)行閱讀，則可以指導(dǎo)學(xué)生尋找其中所蘊(yùn)藏的知識(shí)。如果是為了啟發(fā)智慧，則需要指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行慢慢的品味。在實(shí)際閱讀過程當(dāng)中，教師也需要能夠充分結(jié)合文章內(nèi)容做好問題的設(shè)置，使學(xué)生更好的深入到閱讀當(dāng)中。例如，在《賣火柴的小女孩》這堂課程中，教師則可以提前做好問題的設(shè)置：一是，文中的小女孩有什么特點(diǎn)?二是，她為什么要賣火柴?三是，最終小女孩看到了奶奶嗎?為什么?在安排完問題后使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在此過程中，如果學(xué)生閱讀一遍文章后，沒有找全答案，則可以要求學(xué)生再讀一遍，切實(shí)找全問題后回答，對(duì)其自主閱讀的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使其在深度閱讀中，更好的理解文章內(nèi)容。

2.3以生活為基礎(chǔ)幫助小學(xué)生深度理解閱讀文章

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要使他們從真正意義上做到深度學(xué)習(xí)，只是深挖教材還不夠，仍需要以生活為基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生深度理解所講解的閱讀文。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于日常生活中所遇到的事情也并不會(huì)有太多的體會(huì)以及深入的思考與理解，那么，教師可以針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，利用生活問題來有效結(jié)合教材知識(shí)，從而使學(xué)生體會(huì)到文章所要表達(dá)的真實(shí)情感，提高理解能力，為以后的初中、高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，為了使學(xué)生提高理解能力，真正感悟到文章所表達(dá)的父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情，教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說平時(shí)父母對(duì)自己怎樣的行為讓自己瞬間感受到母愛或者父愛的溫暖。那么，通過學(xué)生結(jié)合生活的感悟與體會(huì)，相信可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)這篇文章的深入學(xué)習(xí)，深切感悟文章的思想情感。

結(jié)束語

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是新課程改革的重要一環(huán)。因此，教師需要能夠?qū)W(xué)生的深度閱讀形成充分的重視，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法手段，使其在真正深度閱讀的過程中形成更多的體會(huì)與感悟，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平以及綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王雪梅.小學(xué)語文借助深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探索[J].課程教育研究，2×019(05)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文題目有哪些？

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系研究

2、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育

3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

4、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

5、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

6、論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

7、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

8、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合

9、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

10、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用與策略

11、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略

12、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

13、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

14、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課外閱讀的指導(dǎo)策略

15、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法

16、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

17、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

18、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)策略

19、論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合

20、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

21、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

22、小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

23、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)策略

24、主題閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

25、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

26、繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

27、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色的定位與轉(zhuǎn)變

28、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值與實(shí)施策略

29、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

30、跨學(xué)科整合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文(精選10篇)所有內(nèi)容，題目新穎也推薦給大家了，其中5篇非常有創(chuàng)新點(diǎn)，雖然不是獲得一等獎(jiǎng)，但幫助大家選題的研究現(xiàn)狀方面還是沒有問題的。本研究將通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究和教學(xué)實(shí)踐的分析，提出改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。以期為廣大教師提供有益的參考，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。