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教育法學(xué)論文范文 第1篇
題目：論良心教育：破解我國(guó)法學(xué)教育困境的一個(gè)新視角
我國(guó)法學(xué)教育是為司法機(jī)構(gòu)輸送法律菁華的重要管道，法學(xué)教育質(zhì)量的好壞關(guān)乎司法體制運(yùn)轉(zhuǎn)的良莠，關(guān)系社會(huì)的公平正義能否得以實(shí)現(xiàn)，公平之于社會(huì)的意義，培根有言，“一次不公的判斷比多次不平的舉動(dòng)為禍猶烈。因?yàn)檫@些不平的舉動(dòng)不過(guò)弄臟了水流，而不公的判斷則把水源敗壞了?！雹賉英]弗·培根：《培根論說(shuō)文集》，水天同譯，商務(wù)印書(shū)館 1983年版，第193頁(yè)。但層出迭現(xiàn)的司法腐敗現(xiàn)象亦從某個(gè)層面折射出我國(guó)法學(xué)教育中暗藏的弊病，此時(shí)此際，有必要對(duì)該類泛化現(xiàn)象及隱匿于背后的緣由予以窮原竟委。筆者以為，其中一個(gè)頗為重要的誘因是法學(xué)教育中存在著根本性闕如即價(jià)值觀培育的缺位，故提出重塑法學(xué)教育的價(jià)值觀，希冀對(duì)改善法學(xué)教育、維護(hù)司法公正有所裨益。
一、司法弊相叢生：法學(xué)教育價(jià)值觀缺位之映射
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育快速恢復(fù)并迅猛發(fā)展，法學(xué)院系及其招生人數(shù)由1977年的區(qū)區(qū) 3 所、在校生只有 576人，發(fā)展到如今，明確設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的院校達(dá) 500 余所(還不包括獨(dú)立院校以及各類法學(xué)專科院校)，在校生(含本科生、碩士生和博士生)達(dá) 30 余萬(wàn)的規(guī)模。①徐顯明：《中國(guó)法學(xué)教育狀況》，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2006年版，第1頁(yè)。蓬勃發(fā)展的法學(xué)教育為我國(guó)司法實(shí)務(wù)部門(mén)源源不斷輸送了大量的專業(yè)人士，尤其是進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，隨著法學(xué)本科、法學(xué)碩士及法學(xué)博士教育三個(gè)層次的大幅度擴(kuò)招，以及《法官法》、《檢察官法》的修正，要求法律從業(yè)人員必須通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的司法考試。因此，學(xué)歷教育的迅速發(fā)展和法律執(zhí)業(yè)門(mén)檻的大幅提高使得我國(guó)司法機(jī)關(guān)中充盈著具有高學(xué)歷的法官和檢察官，其中也不乏學(xué)者型、專家型法學(xué)精英。較之于以往的大批復(fù)轉(zhuǎn)軍人進(jìn)入司法機(jī)構(gòu)的時(shí)代，如今司法從業(yè)者整體質(zhì)素在專業(yè)化程度上有了質(zhì)的飛躍，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。
司法人員專業(yè)素養(yǎng)的提高本應(yīng)帶來(lái)的是辦案水平的提升、司法環(huán)境的凈化以及司法公信力的樹(shù)立，但事與愿違，顯現(xiàn)于眼前的并非是我們理想的圖景?，F(xiàn)實(shí)中，我們觸目所及的是，因辦關(guān)系案、人情案、金錢(qián)案而落馬的司法者可謂層出迭現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自 2001年以來(lái)不同級(jí)別法院主要領(lǐng)導(dǎo)的腐敗案件，在不到十年的時(shí)間，從最高法院到區(qū)、縣級(jí)法院，就有 62名法院主要領(lǐng)導(dǎo)違法犯罪和 10 起法院集體腐敗案。本應(yīng)是代表司法操守高尚、擁有指導(dǎo)基層法院工作職能的中、高級(jí)以上法院卻成為違法犯罪的重災(zāi)區(qū)。其中，最高法院副院長(zhǎng) 1人，高級(jí)法院院長(zhǎng) 4人、副院長(zhǎng) 5人，中級(jí)法院院長(zhǎng) 17人、副院長(zhǎng) 21人。①李?。骸罢撋鐣?huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期法官司法良知的重要性及其養(yǎng)成”，http//www.legaldaily.com.cn/zt/content/2010-09/29/content_2308303.htm?node=25829。而根據(jù)最高人民檢察院在第十屆全國(guó)人大第一次會(huì)議上的報(bào)告，在2003年以前的5年中，全國(guó)檢察院提起公訴的全部刑事案件共 360 多萬(wàn)件，如果按照全國(guó) 13 億人口算，這個(gè)數(shù)字意味著平均大概每400 個(gè)普通民眾中有一個(gè)涉嫌犯罪。其中，全國(guó)各級(jí)檢察院立案?jìng)刹榈膰?guó)家工作人員涉嫌瀆職犯罪的案件 20 萬(wàn)件左右，如果按平均每 30 個(gè)人一個(gè)國(guó)家工作人員計(jì)算，這意味著在我國(guó) 4000 萬(wàn)國(guó)家工作人員，每 200 個(gè)人就有一個(gè)涉嫌犯罪。同期，涉嫌貪贓枉法、徇私舞弊、刑訊逼供等職務(wù)犯罪的司法工作人員將近 2.5 萬(wàn)人。如果按我國(guó)有 200 萬(wàn)司法工作人員計(jì)算，這個(gè)數(shù)字意味著每 100 個(gè)司法工作人員就有 1.25 個(gè)涉嫌犯罪。換言之，2003年以前的5年中，司法工作人員犯罪率(1.25%)是普通民眾犯罪率(0.25%)的5 倍!②陳忠林：“惡法非法——對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)理論的反思”，載《社會(huì)科學(xué)家》2009年第2期。由此可知，在我國(guó)出現(xiàn)一種或許出乎絕大多數(shù)法學(xué)教育者和研究者意想的悖像，那就是學(xué)法越多的人越容易犯罪。面對(duì)時(shí)下一大批享譽(yù)專家型、學(xué)者型稱號(hào)的高級(jí)別法官如黃松有、張弢、劉青峰、唐吉?jiǎng)P等相續(xù)落馬之現(xiàn)實(shí)，我國(guó)著名法學(xué)家梁慧星先生曾痛心疾首地指陳，“現(xiàn)在這些貪贓枉法的不是轉(zhuǎn)業(yè)軍人，大多都是法學(xué)科班出身!”③梁慧星：“司法腐敗到不能忍受的地步 黃松有案是司法界恥辱”，載《南方都市報(bào)》2009年3月8日。與未受專業(yè)規(guī)訓(xùn)的人對(duì)照而言，備受專業(yè)熏陶的司法人員并未如同我們所期望的那般廉潔公正，反而變本加厲甚或肆無(wú)忌憚地玩弄司法技藝、研鉆法律罅漏。對(duì)此，史尚寬先生曾對(duì)法官之品格有精辟的論述：“雖有完美的保障審判獨(dú)立之制度，有徹底的法學(xué)之研究，然若受外界之引誘，物欲之蒙蔽，舞文弄墨，徇私枉法，則反而以其法學(xué)知識(shí)為其作奸犯科之工具，有如為虎附翼，助紂為虐，是以法學(xué)修養(yǎng)雖為切要，而品格修養(yǎng)尤為重要?！?/p>
①史尚寬：《憲法論叢》，榮泰印書(shū)館 1973年版，第336頁(yè)。海南省高級(jí)法院院長(zhǎng)董治良也尖銳地批評(píng)：“有的法官別說(shuō)司法理念、價(jià)值取向，連起碼的良心都丟失了，那才是最可怕的事情?！?/p>
②周士君：“法官良知丟了是最可怕的事”，http://news.163.com/08/0225/09/45HNL4DS000121EP.html。司法景況無(wú)疑是法學(xué)教育的折射與反映，我國(guó)有學(xué)者曾指出，有什么樣的法學(xué)院，就有什么樣的法院;有什么樣的法學(xué)教師，就會(huì)有什么樣的律師。如果說(shuō)，教育決定著一個(gè)民族的未來(lái)，那么法學(xué)教育的特殊意義就在于，它還決定著國(guó)家法治的進(jìn)程和走向。
③韓瑩瑩、支振鋒：“法學(xué)教育，繁榮背后的陰影”，載《民主與法制》2006年第5期。由此可見(jiàn)，法學(xué)教育一派如火如荼的繁榮景象背后潛伏著巨大隱憂，若不嚴(yán)加控制，預(yù)其必如燎原之火，一發(fā)而不可收拾。終至作為現(xiàn)代文明社會(huì)解決糾紛的最后一道防線即司法防線潰決失守，由此引發(fā)的多米諾骨牌效應(yīng)將是世風(fēng)日下、社會(huì)矛盾加劇、沖突事件頻發(fā)，構(gòu)建公平、合理的和諧社會(huì)也勢(shì)必化為泡影。
二、良心教育：法學(xué)教育價(jià)值觀之重塑
我國(guó)現(xiàn)時(shí)的法學(xué)教育在專業(yè)化的道路上且行且遠(yuǎn)，但其結(jié)果卻是法學(xué)教育目的與結(jié)果背離乃至悖反，可謂南轅北轍。造成這種困境的原因固然是多方面的，但法學(xué)教育中價(jià)值觀的缺位或虛置是其中一個(gè)主要緣故?，F(xiàn)時(shí)我國(guó)法學(xué)教育一味地灌輸專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)法律在器物層面的技術(shù)操作，卻疏略法律人首先作為人所應(yīng)當(dāng)具有的基本價(jià)值觀(即良心)，經(jīng)此訓(xùn)化的法律人多對(duì)人類基本價(jià)值觀即良心不以為然或漠然處之，既無(wú)道德倫理遵循，也無(wú)世俗法則敬畏，在其荒蕪的精神世界中惟一信念便是權(quán)力貼現(xiàn)主義與投機(jī)主義，因而哪管以后洪水滔天，恣行無(wú)忌，追求當(dāng)下的片刻享受與快感。徐顯明教授曾一針見(jiàn)血地指出司法腐敗要從法學(xué)教育上尋找源頭，認(rèn)為“司法腐敗與缺乏職業(yè)倫理教育有極大的關(guān)系。一個(gè)人的倫理水平不是通過(guò)知識(shí)來(lái)獲得的，而是遵循某種訓(xùn)練路徑。人的有德與高尚是在消除對(duì)己義務(wù)的沖突中被馴化出來(lái)的，沒(méi)有這一過(guò)程，便沒(méi)有高尚”。
①韓瑩瑩、支振鋒，同前引文。當(dāng)良心教育缺席時(shí)，映射到司法實(shí)踐便是蜂出并作的司法亂相和前赴后繼的司法腐敗，以及所謂的“情理是情理，法律是法律”的割裂狀態(tài)。就時(shí)下流盛于法學(xué)理論中的所謂的“法不容情”、“情理是情理，法律是法律”，我國(guó)學(xué)者孟勤國(guó)教授作了有力的駁責(zé)：“公與不公，存乎于法官之心。同樣的法律，在不同的法官手中常常有不同的效果，起作用的是法官的良知與能力。切莫相信什么‘情理是情理，法律是法律’之類的虛言，仿佛是因?yàn)閲?yán)格執(zhí)法才造成結(jié)果的不合情理。情理與法律，其實(shí)一脈相通，……問(wèn)題只在于法官有無(wú)足夠的良知與能力把握法律的旨意和與情理之間的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>
②孟勤國(guó)：“判決是法官良知與能力的鏡子”，載《法學(xué)評(píng)論》2000年第5期。陳忠林教授也指出，現(xiàn)代法治歸根結(jié)底應(yīng)該是人性之治、良心之治，而絕對(duì)不應(yīng)該歸結(jié)為機(jī)械的規(guī)則之治;我們要實(shí)行法治，要堅(jiān)持罪刑法定原則，但絕不能將法與理對(duì)立起來(lái)，絕不能顯失公平、絕不能違背常理、絕不能不顧人情;我們的法律是人民的法律，絕不應(yīng)該對(duì)其作出根本背離老百姓所認(rèn)同的常識(shí)、常理、常情的解釋。
③陳忠林：《刑法散得集》，法律出版社 2003年版，第37頁(yè)。據(jù)此，我們可以得出，我國(guó)目前法學(xué)教育的根本秕謬在于價(jià)值觀涵育之缺失，疏略了法律人作為人所應(yīng)該具備的最基本的是非觀亦即良心，良心是維護(hù)正義的法官不可或缺的靈魂要素，意大利學(xué)者克拉瑪?shù)吕自Z(yǔ)重心長(zhǎng)地指出，法官不應(yīng)把法律看做來(lái)自天國(guó)的外物，而應(yīng)在自己良心中找到法律的寄生之所。
④[意]皮羅·克拉瑪?shù)吕?《程序與民主》，翟小波、劉剛譯，高等教育出版社 2005年版，第27頁(yè)。而德國(guó)學(xué)者耶林則認(rèn)為，假如一個(gè)國(guó)家的法官階級(jí)整體上及絕大多數(shù)都能被忠于職守及良知的精神所主導(dǎo)，而且這種精神是可在法官執(zhí)行職務(wù)時(shí)予以發(fā)展與增強(qiáng)——亦即國(guó)家有此制度存在時(shí)，那么即使仍有一小部分法官不免于虧于職守及操守不良，那么現(xiàn)實(shí)上所產(chǎn)生的危害，也就不會(huì)太大了。
①陳新民：《公法學(xué)札記》，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2001年版，第296頁(yè)。對(duì)司法良心的申重不僅僅囿于法律人的閎言高論，綜觀域外立法，二戰(zhàn)后，已有部分國(guó)家或地區(qū)對(duì)司法者明確提出了良心的要求，如《司法獨(dú)立世界宣言》規(guī)定，“裁判者在進(jìn)行司法裁判過(guò)程中，只能服從法律的要求及其良心的命令，不受任何來(lái)自法院內(nèi)部或外部的影響、干預(yù)或者控制”，日本憲法、韓國(guó)憲法均有要求法官依照良心獨(dú)立審判的規(guī)定，而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)法院的院標(biāo)上面銘刻著“正義、良知、榮譽(yù)”六個(gè)字，這些規(guī)定無(wú)一不昭示著良心在法律實(shí)踐中的重要性。對(duì)于法律人而言，比法律更重要的是良心，專業(yè)技能較之于良心永遠(yuǎn)退居次席，如卡爾·卡拉斯(Karl Kraus)認(rèn)為“僅僅要求法官要用最好的智識(shí)和良知來(lái)裁判，是不夠的。應(yīng)該規(guī)定法官僅需要那些最小的智識(shí)，而需要那些最大的良知”。
②陳忠林：《刑法散得集》，法律出版社 2003年版，第312頁(yè)。我們甚或可言，若不得不在講良心而不懂法與懂法而昧著良心斷案的司法者之間作不二抉擇，我們寧愿選擇前者而鄙棄后者。個(gè)人的良心與社會(huì)的良心是一體兩面，法官解釋社會(huì)良知，在法律中實(shí)現(xiàn)它，這么做的時(shí)候，卻也有助于其解釋的社會(huì)良知的形成和修正。
③[美]卡多佐：《法律的成長(zhǎng)——法律科學(xué)的悖論》，董炯譯，中國(guó)法制出版社 2002年版，第54頁(yè)。在此意義上，法官代表著社會(huì)的良心、國(guó)家的良心。法官唯有依照良心來(lái)理解和適用法律才能達(dá)到情、理、法的統(tǒng)一，從而使社會(huì)公眾信服，提升司法公信力?；仞佒练▽W(xué)教育，其基本要求則是必須以良心教育為導(dǎo)向，勉力塑造法律人的完整人格。
三、結(jié)語(yǔ)
總合而言，再邏輯嚴(yán)密的法律或再優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的法學(xué)理論在匱乏良心的法律人手中都易淪為其徇私枉法、謀求私利、肆虐橫行的工具或借口，唯有良心才是司法正義與社會(huì)公平的守護(hù)神，因此，重塑我國(guó)時(shí)下法學(xué)教育的價(jià)值觀勢(shì)在必行也刻不容緩，價(jià)值觀教育是我國(guó)法學(xué)教育必須正視的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是無(wú)法回避的一項(xiàng)議題，提倡良心培育必將成為我國(guó)整體法學(xué)教育的精神支柱與價(jià)值核心。良心教育不僅僅體現(xiàn)在教師的耳提面命、諄諄教誨中，還應(yīng)從哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、政治等其他人文社會(huì)學(xué)科涵育，這就需在高校踐履通識(shí)教育，拓展學(xué)生視野，夯實(shí)其人文知識(shí)基礎(chǔ)，使其萌發(fā)進(jìn)而最終抱持對(duì)人類歷史與現(xiàn)實(shí)苦難的悲憫之情懷及對(duì)崇高美好事物的向往和景仰之情愫，由此養(yǎng)成具備深切的人文關(guān)懷與社會(huì)關(guān)懷，良心也就水到渠成、自在其中。
教育法學(xué)論文范文 第2篇
題目：基于法學(xué)教育模式的法學(xué)教育目標(biāo)思考
摘要：法學(xué)教育目標(biāo)的確定向來(lái)處于兩難境地，由于各國(guó)法學(xué)教育體制和法律傳統(tǒng)的不同，形成不同的教育目標(biāo)和教學(xué)模式。本文基于法學(xué)教育模式的法學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;教學(xué)模式;教育目標(biāo)
到目前為止，可以說(shuō)中國(guó)法學(xué)教育形成了全方位、多層次、大規(guī)模的局面。然而，面對(duì)這種空前的、盲目的、大規(guī)模的發(fā)展，法學(xué)教育除了有“泡沫成分”的虛假繁榮以外，其中的諸多矛盾也顯現(xiàn)出來(lái)，尤為突出的是法學(xué)教育的核心問(wèn)題——法學(xué)教育目標(biāo)的確定。
一、法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：精英教育
改革開(kāi)放以來(lái)， 我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位并不明確， 普通高等學(xué)校的法學(xué)教育實(shí)行的是素質(zhì)教育， 而非精英教育。
面對(duì)法學(xué)普法教育的現(xiàn)狀， 借鑒西方法學(xué)教育之經(jīng)驗(yàn)實(shí)行精英教育是當(dāng)代法學(xué)教育改革的基本目標(biāo)。所謂法學(xué)精英教育， 是指為適應(yīng)現(xiàn)代法治的要求， 以專業(yè)化和職業(yè)化為背景， 以培養(yǎng)具有高度卓越的法律素養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文精神的法律職業(yè)群體為使命和目標(biāo)。精英化教育是法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)， 這是由法治社會(huì)發(fā)展的要求和法律職業(yè)本身的特點(diǎn)決定的。法律職業(yè)承擔(dān)著維護(hù)社會(huì)公正正義、捍衛(wèi)公民權(quán)利和防止權(quán)力腐敗的法治任務(wù)。在現(xiàn)代社會(huì)， 他們不僅實(shí)際操作著法律機(jī)器， 而且保障著社會(huì)機(jī)制的運(yùn)作， 整個(gè)社會(huì)的法治狀態(tài)在很大程度上要依賴于他們的工作和努力， 這必然要求法學(xué)教育的精英化。法律人才肩負(fù)的重大歷史使命和神圣的職責(zé)在客觀上要求他們必須具備高度專業(yè)化、職業(yè)化和同質(zhì)化的高素質(zhì)。
法學(xué)精英教育， 本質(zhì)上是針對(duì)法律人才的高質(zhì)量要求進(jìn)行的教育。這種教育的內(nèi)容包括法律職業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的法律信仰、道德、人文精神、專業(yè)知識(shí)理論、心理素質(zhì)以及行為方式等。在法學(xué)教育近乎“ 泛濫” 的當(dāng)下， 實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的精英化：首先， 是法學(xué)院系的精英化。為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)精英教育的理想目標(biāo)， 應(yīng)當(dāng)遏制法學(xué)院系無(wú)限制地盲目擴(kuò)張。我國(guó)教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)法學(xué)專業(yè)的特殊性制訂《高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》， 沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的高校不得設(shè)置法學(xué)專業(yè)。具體的院校精英化標(biāo)準(zhǔn)包括法學(xué)師資、法學(xué)圖書(shū)資料及法學(xué)教育設(shè)施。其次， 對(duì)于現(xiàn)有高校已開(kāi)設(shè)的法學(xué)教育， 要按照教育部法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作合格評(píng)估法案》和《高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作優(yōu)秀評(píng)估法案》規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)， 進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估， 對(duì)各法學(xué)院校進(jìn)行等級(jí)劃分。對(duì)于核心指標(biāo)不達(dá)標(biāo)的學(xué)校， 實(shí)行一票否決。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制， 把一些師資隊(duì)伍量少質(zhì)差、教學(xué)條件嚴(yán)重缺乏、課程設(shè)置隨意、教學(xué)管理失范、教育質(zhì)量低劣的法學(xué)院校淘汰出局。限定合格的法學(xué)院系在三到五年內(nèi)建設(shè)晉級(jí)到優(yōu)秀級(jí)別， 對(duì)到期不能實(shí)現(xiàn)的， 采取限制其所發(fā)文憑的法律效力、不允許該校的法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生參加司法考試， 甚至撤消該法學(xué)院(系) 等強(qiáng)制性措施。
二、法學(xué)教育的培養(yǎng)模式：復(fù)合型人才
我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展， 紛繁的法律事務(wù)和復(fù)雜的法律關(guān)系往往需要包括法學(xué)在內(nèi)的兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用， 單一的法律知識(shí)已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要， “ 如果攻讀法律的學(xué)生不精通一般政治學(xué)理論、不洞察政府的結(jié)構(gòu)及作用， 那么他就難以領(lǐng)會(huì)和處理好行政法律事務(wù)方面的問(wèn)題;如果他不了解本國(guó)歷史， 就難以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)法制化的規(guī)律和進(jìn)程， 從而就限制了它對(duì)法律問(wèn)題的價(jià)值判斷。如果他沒(méi)有接受較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練， 就抓不住經(jīng)濟(jì)生活中法律問(wèn)題的核心和性質(zhì)， 難以準(zhǔn)確應(yīng)用民商法、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法等法律去解決實(shí)際的利益和糾紛?！币虼耍?法律職業(yè)教育要求面向全社會(huì)和各行業(yè)培養(yǎng)大批既具有法律專業(yè)知識(shí)， 又具有本行業(yè)專業(yè)知識(shí)能力的復(fù)合型人才。復(fù)合型法律人才培養(yǎng)模式將打破長(zhǎng)期以來(lái)專才教育與通才教育相對(duì)立的僵局， 為法學(xué)教育理論和實(shí)踐注入新的活力。在法學(xué)職業(yè)教育的導(dǎo)向下， 構(gòu)建復(fù)合型法律人才培養(yǎng)模式， 是我國(guó)高等院校法學(xué)教育的必然選擇。
改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式， 確立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式， 可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)， 比如英國(guó)和歐陸的LLB 模式、北美的JD模式以及澳大利亞的雙學(xué)士模式等。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況， 我們認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：
設(shè)置合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵， “專才教育” 模式的課程比較單一，法學(xué)專業(yè)課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位。這樣的課程體系對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)各類工作崗位的復(fù)合型法律人才是極其不利的， “ 通才教育” 模式的課程設(shè)置比較寬泛， 缺乏針對(duì)性， 不符合職業(yè)教育的明確指向。復(fù)合型法律人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置要解決好通選課和專業(yè)課的比例問(wèn)題， 同時(shí)兼顧專業(yè)課中的必修課與選修課的關(guān)系問(wèn)題。專業(yè)基礎(chǔ)課的充實(shí)到位， 對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才至關(guān)重要， 而選修課的多少對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面大有裨益。在教育部所定的14 門(mén)法學(xué)核心主干課程教學(xué)外，增加通選課的比例。比如， 把中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、社會(huì)歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、邏輯學(xué)等作為必修課或限制性選修課;應(yīng)用文寫(xiě)作、美學(xué)基礎(chǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、心理學(xué)等作為選修課程。復(fù)合型法律人才只有具備社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、心理、藝術(shù)、文學(xué)等豐厚知識(shí)儲(chǔ)備， 才能更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的法律實(shí)務(wù)， 才能成為合格的法律精英。與此同時(shí)， 注重實(shí)踐教學(xué)課程， 扭轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)流于形式的狀況。法律本質(zhì)上是實(shí)踐之學(xué)， 實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力至關(guān)重要， 是將紙上談兵變成實(shí)戰(zhàn)能力的必經(jīng)之路， 是將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外， 法律職業(yè)者的職業(yè)倫理和道德水準(zhǔn)也是在法律實(shí)踐中經(jīng)潛移默化逐漸形成的， “ 司法倫理一定是訓(xùn)練出來(lái)的， 這種訓(xùn)練是在無(wú)數(shù)次的義務(wù)沖突中完成的。”因此， 我們要在課程設(shè)置中加大實(shí)踐教學(xué)課程的比重， 完善模擬法庭審判、大力開(kāi)展案例教學(xué)、引入法律診所教學(xué)等模式， 充分重視法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和效果， 發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)法學(xué)教育既要考慮本國(guó)實(shí)際情況，又要考慮國(guó)際環(huán)境，應(yīng)當(dāng)實(shí)行“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)和與職業(yè)教育相結(jié)合”的教育目標(biāo)。同時(shí)，合理、科學(xué)、實(shí)用的法學(xué)教學(xué)方法的采取，包括法律職業(yè)教學(xué)方式的借鑒，有關(guān)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)等，將是實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)的必須。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙新穎.法學(xué)教育模式的比較研究——兼論我國(guó)法學(xué)教育模式的選擇[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào).2011(07).
教育法學(xué)論文范文 第3篇
題目：說(shuō)理教育法的有效運(yùn)用
摘要：說(shuō)理教育法作為黨在長(zhǎng)期思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中形成的典型正面教育方法，在當(dāng)前思想政治教育活動(dòng)中依然具有生命力。在新的時(shí)代背景下，說(shuō)理教育法的有效運(yùn)用面臨著來(lái)自教育內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用等方面的障礙，探索促進(jìn)說(shuō)理教育法有效運(yùn)用的策略是提升思想政治教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵舉措。
關(guān)鍵詞：說(shuō)理教育法;思想政治教育;有效運(yùn)用
在長(zhǎng)期的思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨形成了多種典型的正面教育方法，其中說(shuō)理教育法在現(xiàn)當(dāng)今思想政治教育活動(dòng)中依然占據(jù)了重要的地位，是首要運(yùn)用的方法，其有效運(yùn)用的程度直接影響了思想政治教育的質(zhì)量和水平。而在新的時(shí)期和階段，教育對(duì)象、教育主體等思想政治教育系統(tǒng)要素出現(xiàn)了一系列的變化，因此，我們需要更加系統(tǒng)、準(zhǔn)備把握說(shuō)理教育法的科學(xué)內(nèi)涵，找到并分析解決說(shuō)理教育法在實(shí)踐過(guò)程中有效應(yīng)用的阻礙，以進(jìn)一步提升思想政治教育工作的質(zhì)量和水平。
一、說(shuō)理教育法的基本內(nèi)涵
毛澤東早在《正確處理人民內(nèi)部矛盾》一文中，就對(duì)說(shuō)理教育法進(jìn)行了本質(zhì)性的內(nèi)涵揭示，并提出要用說(shuō)理教育法正確處理人民內(nèi)部的矛盾和爭(zhēng)論，“凡是思想性質(zhì)的問(wèn)題，凡是屬于人民內(nèi)部的爭(zhēng)論問(wèn)題，只能用民主的方法去解決，只能用討論的方法、批評(píng)的方法、說(shuō)服教育的方法去解決，而不能用強(qiáng)制、壓服的方法去解決”。在現(xiàn)代思想政治教育中，說(shuō)理教育法是指一定的組織或個(gè)人作為教育者通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、闡釋、傳遞相關(guān)思想理論，以提升教育對(duì)象思想道德素質(zhì)的方法和藝術(shù)[[1]]。主要包括以下幾層含義：
1.說(shuō)理教育法是主體間的雙向互動(dòng)和交流
說(shuō)理教育法也被稱作為“灌輸教育法”，列寧對(duì)于“灌輸”的認(rèn)識(shí)中指出，“沒(méi)有革命的理論，就沒(méi)有革命的運(yùn)動(dòng)”，灌輸是說(shuō)理教育法的重要特征，但是我們需要正確認(rèn)識(shí)灌輸?shù)膬?nèi)涵，灌輸其實(shí)是是一種多向度、多途徑的教育理念，而不是一種純粹的方法藝術(shù)。說(shuō)理教育法并不是單向度的理論灌輸，部分教育者認(rèn)為，說(shuō)理教育法的任務(wù)就是把思想理論“說(shuō)”給教育對(duì)象聽(tīng)，而并不關(guān)注教育對(duì)象有沒(méi)有“聽(tīng)”進(jìn)去。事實(shí)上，說(shuō)理教育法是教育者和教育對(duì)象雙向的互動(dòng)和交流，既是教育者向受教育者傳遞價(jià)值觀，受教育者接受教化的過(guò)程，同時(shí)又是教育者不斷接受信息反饋，逐步鞏固自身理論系統(tǒng)，提升教育方法實(shí)效性的過(guò)程。首先，教育者向教育對(duì)象傳播理論知識(shí)和價(jià)值觀認(rèn)識(shí)，教育對(duì)象在教育活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中深化對(duì)于某一思想問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用馬克思主義思想方法認(rèn)識(shí)和解決自己遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而更層次地探索自己的人生價(jià)值和信仰追求的問(wèn)題。其次在現(xiàn)如今復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)下，教育對(duì)象面臨著多元價(jià)值觀和道德觀的誘惑，教育對(duì)象在接受價(jià)值觀影響的同時(shí)，想要轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為，還存在一定的困難，此時(shí)還需要教育者更加耐心的進(jìn)行引導(dǎo)和說(shuō)理，在認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，實(shí)踐轉(zhuǎn)化為更高層次認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不斷提升自己的思想品質(zhì)。最后，教育者在說(shuō)理教育的過(guò)程中，不是單方面地向教育對(duì)象呈現(xiàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論概念，而是在改變教育對(duì)象思想和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，同時(shí)教育者在收到受教育者反饋的過(guò)程中，不斷調(diào)整自己的教育方法，提升自己的說(shuō)理語(yǔ)言和手段使用上的合理性，從更高層次上鞏固和提升自己的知識(shí)體系和理論素養(yǎng)。總之，思想政治教育的說(shuō)理教育法絕不是單向度和單方面的，而是教育者和受教育者主體間的雙向互動(dòng)和交流。
2.說(shuō)理教育法重視理論對(duì)教育對(duì)象的價(jià)值養(yǎng)成與培育
說(shuō)理教育法的核心是向教育對(duì)象傳遞主流思想理論，但其理論傳輸?shù)哪康脑谟趯?duì)教育主體的價(jià)值養(yǎng)成與培育，而不是單純的道德知識(shí)傳播和理論思辨。在說(shuō)理教育過(guò)程中，思想政治教育者闡述道德準(zhǔn)則以及馬克思主義理論知識(shí)等，通過(guò)認(rèn)知促進(jìn)、情境體驗(yàn)等機(jī)制來(lái)引導(dǎo)教育對(duì)象樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升其思想道德素質(zhì)，促進(jìn)其道德行為的轉(zhuǎn)化。很多人認(rèn)為說(shuō)理教育法的主要功能在于對(duì)教育對(duì)象的理論灌輸和知識(shí)傳播，即只要使思想政治教育教育對(duì)象接收到相關(guān)的道德知識(shí)和理論知識(shí)，學(xué)習(xí)到教學(xué)目標(biāo)所要求的理論知識(shí)和道德知識(shí)即可，這種認(rèn)識(shí)是對(duì)于說(shuō)理教育法作用的片面認(rèn)識(shí)，不利于說(shuō)理教育的有效進(jìn)行和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。說(shuō)理教育法作為典型的正面教育法，其實(shí)施過(guò)程中更加注重對(duì)于教育對(duì)象的價(jià)值養(yǎng)成和培育。思想政治教育作為人的實(shí)踐活動(dòng)，其目的是不斷提升人們的思想道德水平，提高人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力和水平，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)努力奮斗，作為思想政治教育方法之一的說(shuō)理教育法，其方法運(yùn)用的主旨與思想政治教育目的具有一致性，是為了最大程度地傳播社會(huì)主義主流價(jià)值觀以及馬克思主義理論體系，培育和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升人們的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)以及道德素質(zhì)，增強(qiáng)人們服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感。
二、說(shuō)理教育法在思想政治教育過(guò)程中有效運(yùn)用的障礙分析
就當(dāng)前思想政治教育實(shí)效性來(lái)看，說(shuō)理教育法作為思想政治教育主要運(yùn)用的教育手段，并沒(méi)有充分應(yīng)有的教育效果，其主要原因在于，當(dāng)前說(shuō)理教育法的教育理念創(chuàng)新性、實(shí)踐方式有效性、教育主體針對(duì)性、教育內(nèi)容生活性等方面還存在諸多不足和問(wèn)題。
1.部分教育者運(yùn)用說(shuō)理教育法的理念滯后
思想政治教育實(shí)踐的理念是教育主體對(duì)教育內(nèi)容、教育方法以及教育對(duì)象等系統(tǒng)要素及其活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是某種觀念或者思維的具體形成物，理念對(duì)于主體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的決策、計(jì)劃、實(shí)施具有重要的影響。部分教育者對(duì)于說(shuō)理教育法滯后的、固化的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的制約了說(shuō)理教育的有效運(yùn)行，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。一是認(rèn)為說(shuō)理教育就是“灌輸”教育。當(dāng)前部分教育者存在把說(shuō)理教育當(dāng)作單向的灌輸教育的現(xiàn)象，認(rèn)為說(shuō)理教育法就是“我說(shuō)你聽(tīng)，我打你通”的教育模式，由此導(dǎo)致只強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀傳播中的“應(yīng)該”，而忽略了“是什么”以及“為什么”、“怎么做”的因素，演變了道德說(shuō)教，降低了方法運(yùn)用的有效性。二是認(rèn)為說(shuō)理教育就是理論傳輸。當(dāng)前部分教育者認(rèn)為說(shuō)理教育就是使教育對(duì)象掌握社會(huì)所要求的道德理論知識(shí)即可，事實(shí)上，教育者作為教育主體之一，既要承擔(dān)選擇、創(chuàng)新教育內(nèi)容的責(zé)任，還要將社會(huì)所要求的價(jià)值信仰、政治認(rèn)識(shí)和道德規(guī)則內(nèi)化為教育對(duì)象自身的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值體系，促進(jìn)其價(jià)值的養(yǎng)成和道德行為的轉(zhuǎn)化。三是否認(rèn)說(shuō)理教育的合理性。部分教育者由于自身對(duì)說(shuō)理教育法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足、以及缺乏運(yùn)用說(shuō)理教育法的藝術(shù)手段，而對(duì)說(shuō)理教育法產(chǎn)生反感甚至棄用，否認(rèn)說(shuō)理教育存在和運(yùn)用的合理性。
2.說(shuō)理教育法有效運(yùn)用方式的創(chuàng)新性和適應(yīng)性不足
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，思想政治教育的內(nèi)外部環(huán)境出現(xiàn)了前所未有的變化，這就要求思想政治教育系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素都要根據(jù)客觀環(huán)境的變化，作為相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，但顯然，目前說(shuō)理教育法有效運(yùn)用方式的創(chuàng)新性和適應(yīng)性還存在較大的不足。首先是關(guān)于有效運(yùn)用的創(chuàng)新性不足的問(wèn)題。目前傳統(tǒng)的說(shuō)理教育法大多停留于擺事實(shí)、講道理的語(yǔ)言闡釋層面，只是通過(guò)口述或者宣講的方式，把相關(guān)的理論知識(shí)傳遞給教育對(duì)像。部分教師運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的追求，缺乏對(duì)校園微博、公眾客戶端的重視，總體來(lái)說(shuō)，說(shuō)理教育法的運(yùn)用存在形式比較單一、方法比較局限的缺點(diǎn)，不利于思想政治教育說(shuō)理教育法實(shí)效性的提升。其次是關(guān)于說(shuō)理教育法有效運(yùn)用的適應(yīng)性不足的問(wèn)題。適應(yīng)性不足主要是指在說(shuō)理教育法的運(yùn)用過(guò)程中，教育者對(duì)當(dāng)前思想政治教育新的發(fā)展形勢(shì)缺乏關(guān)注，沒(méi)有關(guān)照教育對(duì)象的發(fā)展需要和訴求，沒(méi)有關(guān)照當(dāng)前教育對(duì)象現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問(wèn)題和困難，不適應(yīng)教育對(duì)象多元發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境變化發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致說(shuō)理教育常常難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
參考文獻(xiàn)：
[[1]] 潘莉.論說(shuō)說(shuō)理教育法的作用機(jī)制[J].教育研究，2014(1).
教育法學(xué)論文范文 第4篇
題目：法學(xué)教育中教育改革策略探討
摘要：法學(xué)專業(yè)就業(yè)難題根本原因是法學(xué)教育，這和法學(xué)教育自身的教育方式過(guò)度公式法相關(guān)。老師對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就業(yè)前景剖析環(huán)節(jié)中，發(fā)覺(jué)法學(xué)教育制度的難題通常是并沒(méi)有融合社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，招生規(guī)模過(guò)度龐大與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生模式單一，并沒(méi)有對(duì)于法學(xué)設(shè)定相匹配專業(yè)課。法學(xué)教育的變革應(yīng)當(dāng)緊隨在我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的要求，從各個(gè)上進(jìn)行法學(xué)教育的變革來(lái)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;教學(xué)改革;具體策略
引言
改革創(chuàng)新開(kāi)放迄今，法學(xué)教育工作人員要實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育品質(zhì)的提高，構(gòu)成了普通高等法課堂教學(xué)為主導(dǎo)，成年人教育、崗位法學(xué)教育等各層次方式的法學(xué)教育管理體系，從而實(shí)現(xiàn)為祖國(guó)培養(yǎng)法律人才的效果，才可以促進(jìn)在我國(guó)法制社會(huì)的全方位搭建。
1法學(xué)教育存在的問(wèn)題
1.1目標(biāo)方向不足
一直以來(lái)，在我國(guó)法學(xué)教育建立了遠(yuǎn)大抱負(fù)，但忽略了法律職業(yè)特殊性和專業(yè)能力等多個(gè)方面。傳統(tǒng)法學(xué)教育對(duì)法律法規(guī)從業(yè)者專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能職業(yè)道德規(guī)范并沒(méi)有明確提出明確規(guī)定。除此之外，與法律總體目標(biāo)對(duì)比，該類培訓(xùn)目標(biāo)事實(shí)上徹底突顯其政治意義，關(guān)鍵理論是培養(yǎng)獨(dú)裁和法學(xué)大神。因而，它無(wú)法清除法學(xué)規(guī)范產(chǎn)生的持續(xù)危害。
1.2法學(xué)教育與職業(yè)需求不符
我們國(guó)家的法學(xué)教育與法律資格現(xiàn)在還沒(méi)有立即必定地聯(lián)絡(luò)，法學(xué)教育與法學(xué)界的溝通不夠深層次。因而，在中國(guó)獲得法學(xué)專業(yè)資格證書(shū)但實(shí)際上從業(yè)法律職業(yè)的人少之又少，這顯然體現(xiàn)了法學(xué)教育與法律職業(yè)相輔相成的情況發(fā)生了一定的阻攔影響。
1.3法學(xué)教育結(jié)構(gòu)層次不科學(xué)
在我國(guó)各個(gè)法學(xué)教育對(duì)減輕大眾對(duì)侓師市場(chǎng)需求的工作壓力也起到了非常大的促進(jìn)作用，但是和法律職業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象需求產(chǎn)生分歧，影響到了有關(guān)的法律工作。除此之外，現(xiàn)階段我國(guó)的法學(xué)院盡管明面上給予與歐美國(guó)家資本主義國(guó)家同樣的法學(xué)教育，但師資隊(duì)伍、教育標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)限、培養(yǎng)規(guī)范、學(xué)生來(lái)源等多個(gè)方面存有明顯差別，展現(xiàn)了法學(xué)教育構(gòu)造的隱秘性。在我國(guó)法學(xué)教育盡管還處在發(fā)展過(guò)程，但獲得很大的發(fā)展，但不成熟的教育方式?jīng)Q定著法學(xué)專業(yè)的學(xué)生的素養(yǎng)。長(zhǎng)久以往，不但會(huì)危害法學(xué)教育的穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)，消耗社會(huì)發(fā)展教育網(wǎng)絡(luò)資源，也影響法學(xué)生發(fā)展前景。
2法學(xué)教育改革創(chuàng)新的實(shí)際構(gòu)思
2.1要確定法學(xué)教育的經(jīng)營(yíng)理念
法學(xué)教育的效果，不管怎么說(shuō)是我們培養(yǎng)高水平的法律人才，這會(huì)直接關(guān)系到法學(xué)教育的出現(xiàn)，這最先包含法律職業(yè)特殊性。恰好是法律職業(yè)特殊性取決于法律職業(yè)發(fā)展的途徑與目標(biāo)，取決于法學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的總體目標(biāo)、方位工作任務(wù)，取決于法律法規(guī)教育創(chuàng)新發(fā)展的根本制度、基本原則和基本模式，從而達(dá)到法律人才正確培養(yǎng)。由于法學(xué)教育不但要給社會(huì)培養(yǎng)適用法學(xué)專業(yè)的專業(yè)人才，也在為研究方法自身培養(yǎng)研究型人才，這個(gè)時(shí)候就需要法律知識(shí)培訓(xùn)來(lái)調(diào)合這倆規(guī)定，不同類型的教育水準(zhǔn)有著不同的規(guī)定。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)本科法學(xué)教育偏重于達(dá)到應(yīng)用性法律人才的需要，而碩士研究生法學(xué)教育則偏重于達(dá)到研究型人才的需要。法學(xué)教育的效果一定要和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體緊密結(jié)合。改革創(chuàng)新開(kāi)放后，在我國(guó)逐漸確立法制建設(shè)任務(wù)和實(shí)施戰(zhàn)略。因而，在初級(jí)階段，法學(xué)教育要融入法制的需求，培養(yǎng)法制標(biāo)準(zhǔn)的法治理念，培養(yǎng)支配權(quán)現(xiàn)實(shí)需要的思想意識(shí)，培養(yǎng)必須的法治理念，真真正正達(dá)到在我國(guó)法制時(shí)代的發(fā)展。
2.2健全法學(xué)教育的構(gòu)造
因?yàn)楦母飫?chuàng)新開(kāi)放之后對(duì)侓師極大的要求無(wú)法通過(guò)普通高等法學(xué)教育在短期內(nèi)達(dá)到，構(gòu)成了現(xiàn)階段多層面、多種渠道、多類別的法學(xué)教育構(gòu)造。這類教育構(gòu)造的錯(cuò)亂很有可能在一定程度上造成法學(xué)教育的乏力償還債務(wù)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看無(wú)助于提升法學(xué)教育的總體品質(zhì)。近些年，這樣的事情事實(shí)上早已表現(xiàn)出了好多個(gè)嚴(yán)重后果，包含法學(xué)院大學(xué)生就業(yè)難。為了應(yīng)對(duì)法學(xué)教育發(fā)生艱難的局勢(shì)，必須積極主動(dòng)融合和改進(jìn)已有的法學(xué)教育構(gòu)造，在近日逐漸取代基層的法學(xué)教育，構(gòu)建以法學(xué)教育為主體的法學(xué)教育與普通學(xué)校，以高校法學(xué)院為主導(dǎo)平臺(tái)的法學(xué)教育構(gòu)造。將已有的初中、專科等成年人教育方式逐漸取代或轉(zhuǎn)到別的組織，稱之為純職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
此外，伴隨著法學(xué)院數(shù)量逐年遞增，法學(xué)院大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)選用通俗化培養(yǎng)方式，而非精銳培養(yǎng)方式。但是，因?yàn)閲?guó)家對(duì)法學(xué)教育的大規(guī)模資金投入，使我們教育運(yùn)作模式并沒(méi)有本質(zhì)提高顯而易見(jiàn)不太合適。培養(yǎng)最出色法律人才來(lái)解決這些問(wèn)題的試點(diǎn)項(xiàng)目可謂是開(kāi)創(chuàng)性的。在我國(guó)法學(xué)高教育已實(shí)現(xiàn)卓越人才與一般優(yōu)秀人才培養(yǎng)結(jié)合的開(kāi)創(chuàng)性新理念，教育部往往促進(jìn)這一點(diǎn)，就是為了給予達(dá)到多元化專業(yè)人才，進(jìn)行法學(xué)綜合性優(yōu)秀人才培養(yǎng)方案。
2.3搭建全方位的法學(xué)教育方式
在法學(xué)教育方式上，要逐漸變化以目前傳統(tǒng)式教學(xué)策略為主體的目前教學(xué)策略，法律職業(yè)與法律職業(yè)之間的關(guān)系教育具體內(nèi)容必須緊密配合，重視培養(yǎng)學(xué)生們的法制信仰、法治觀念和法治理念，培養(yǎng)觀念超前的、品格高尚的高層次侓師。
2.4完成法學(xué)教育自我管理
現(xiàn)階段我國(guó)政府引導(dǎo)的教育管理機(jī)制，事實(shí)上在一定程度上限制法律法規(guī)的變革。高等院校仍是行政機(jī)關(guān)的附屬機(jī)構(gòu)，在教什么和怎么教層面欠缺應(yīng)該有的管理權(quán)。僅有深層次開(kāi)展深化改革，讓法學(xué)院?jiǎn)挝徽嬲嬲哂薪逃芾頇?quán)，法學(xué)教育才可以依據(jù)客觀性局勢(shì)的改變做出必須的調(diào)節(jié)，產(chǎn)生多種多樣而與眾不同規(guī)律，融入中國(guó)社會(huì)的一體化必須，反映教育方式的優(yōu)勢(shì)。
2.5需要調(diào)整法學(xué)教育地方化的現(xiàn)象
對(duì)于法學(xué)教育文化整合的態(tài)勢(shì)，在我國(guó)有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)保持警惕。在提升法學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)的前提下，提升各法學(xué)院的人才資源，采用統(tǒng)一提前準(zhǔn)備驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)設(shè)全國(guó)各地法學(xué)院、權(quán)威認(rèn)證等宏觀環(huán)境和宏觀經(jīng)濟(jì)措施有關(guān)職業(yè)資格考試。實(shí)際在系統(tǒng)上，不管法學(xué)院隸屬大學(xué)特性怎樣，全部法學(xué)院都由我國(guó)統(tǒng)一管理，國(guó)家實(shí)行財(cái)政局統(tǒng)一撥款教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，做到在我國(guó)法制社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展。
2.6參考外國(guó)優(yōu)秀法學(xué)教育工作經(jīng)驗(yàn)
我們國(guó)家的法學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)并不是由我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下去，是以歐美先進(jìn)我國(guó)引入的。因此，就目前發(fā)展趨勢(shì)的情況看，我們自己的法學(xué)還處在生長(zhǎng)發(fā)育環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)法學(xué)教育可能發(fā)生的難題，就需要勇于參考幾百年來(lái)世界各國(guó)前沿的法學(xué)教育工作經(jīng)驗(yàn)，融合我們國(guó)家的具體發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)進(jìn)行法學(xué)教育推廣。僅有讓法學(xué)真真正正吸收其他科目的進(jìn)到，僅有維持開(kāi)放的態(tài)度，我們國(guó)家的法學(xué)教育才會(huì)有更廣闊的視野，才可以在不斷的溝通交流中成長(zhǎng)與發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)：
法學(xué)教育將來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，法學(xué)教育要用質(zhì)量與特點(diǎn)來(lái)達(dá)到法學(xué)教育的高速發(fā)展，應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的艱難要敢于面對(duì)并認(rèn)可發(fā)生的不足，一定要避免過(guò)度功利的教育方法，由淺入深的教學(xué)方式更能體現(xiàn)出法學(xué)教育效果。要確定法學(xué)教育目標(biāo)，基本建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，對(duì)法學(xué)課和教育方式進(jìn)行全力改革創(chuàng)新，要產(chǎn)生法學(xué)自已的教育特點(diǎn)，這樣才可以遭受學(xué)生們鐘愛(ài)，完成法學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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教育法學(xué)論文范文 第5篇
題目：初中道德與法治情感教育法的運(yùn)用研究
摘要：將情感教學(xué)法廣泛運(yùn)用于初中道德與法治課堂對(duì)學(xué)生思想情感的培養(yǎng)及其心理品格的形成和完善都起著十分重要的促進(jìn)作用。因此，本文將對(duì)情感教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行更為具體的研究，以供大家參考。
關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情感教育法;教學(xué)理念;
在新課改課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，各學(xué)科都需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，初中的《道德與法治》課作為學(xué)校宣傳德育的主營(yíng)地，不僅要向?qū)W生講授理論知識(shí)，更要努力促使學(xué)生形成良好的德行和健康的心理，旨在成為一個(gè)全面發(fā)展的人。因此，教師要思考如何充分利用情緒和情感這一非智力因素，將情感教學(xué)法有效的運(yùn)用于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程之中，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，把抽象的理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生淺顯易懂的話語(yǔ)，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)的效果。
一、教師要徹底貫徹落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)理念
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，我們能夠看到有部分教師引用的案例沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際狀況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師才能變成促進(jìn)學(xué)生自主探究的引領(lǐng)者，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)問(wèn)的探索欲望，促進(jìn)素養(yǎng)的達(dá)成。因此，講堂中教師要更正單方面?zhèn)魇谥R(shí)傾向，用貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的案例，施展學(xué)生主體作用。例如：在講授《法律在我們身邊》一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生違反學(xué)校規(guī)章制度的行為和社會(huì)違法犯罪的熱點(diǎn)等具體事例，引出不良行為和違法行為的差異，讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成知法懂法的好習(xí)慣。從學(xué)生的角度出發(fā)，既可以提高學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，又能滿足學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、尊重學(xué)生情感需求，促進(jìn)情感教學(xué)法靈活多變
在新課標(biāo)的要求下，使學(xué)生變?yōu)橐粋€(gè)全面發(fā)展的人是新時(shí)代下賦予教師的使命。教師想使教育的效率性達(dá)到最好的效果，就要不停的探索學(xué)習(xí)者的情感需求，然而學(xué)生的情感需要也隨著年齡而變化的。如：六年級(jí)的學(xué)生剛踏入中學(xué)的校門(mén)，對(duì)身邊的一切都充滿了新奇，這時(shí)教師可以采用做游戲、角色扮演等寓教于樂(lè)的情感教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，在適應(yīng)了中學(xué)生活后心態(tài)也愈漸平穩(wěn)，這時(shí)老師更要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，觀察學(xué)生生活中發(fā)生的事件，積累素材，用以境促情的方法，創(chuàng)造符合七年級(jí)學(xué)生的教學(xué)情境。八年級(jí)部分學(xué)生就會(huì)處于中學(xué)學(xué)習(xí)的倦怠期，八年級(jí)的課程相對(duì)比六年級(jí)、七年級(jí)更為抽象、難懂，這就要求老師采用更新穎的教學(xué)方式。對(duì)于處于升學(xué)期的九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自各方面的壓力使他們喘不過(guò)氣，因此，教師更加要注重他們的心理健康和情感需求，大量枯燥的復(fù)習(xí)課我們也可以采取小組比賽答題的方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，做到善學(xué)樂(lè)學(xué)，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，做課堂上有貢獻(xiàn)的人
在問(wèn)題分析中我們得知，學(xué)生與教師與課堂的脫節(jié)容易造成學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)不顯著，也不利于情感教學(xué)法的深入實(shí)施。我們知道，初中生的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，尤其在初一的課堂中，對(duì)于教師的提問(wèn)總有學(xué)生不加思考的進(jìn)行搶答，這樣就會(huì)破壞了課堂紀(jì)律，如果教師因?yàn)閷W(xué)生破壞了課堂紀(jì)律當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥的話，可能會(huì)對(duì)打擊到學(xué)生幼小的心靈，從而不敢再做任何嘗試。學(xué)生的插話現(xiàn)象其實(shí)就是學(xué)生想要參與課堂的一種嘗試，是認(rèn)真聽(tīng)課和表現(xiàn)自我的一種體現(xiàn)。無(wú)論學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，能夠積極參與到課堂的氣氛中來(lái)，就是一種對(duì)課堂的貢獻(xiàn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，養(yǎng)成思考習(xí)慣
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸根到底是思維的活動(dòng)，一般情況下，心智尚未成熟的中學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)形成思維的方式。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生的思維得不到開(kāi)展，對(duì)事物的認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生固化。因此，我們想使得學(xué)生開(kāi)放思維，開(kāi)放想象力，教師首先要將學(xué)生的情感需求擺在首位，讓學(xué)生做到勤于積累、勤于學(xué)習(xí)、勤于思考。
1.勤于積累
思維的開(kāi)拓離不開(kāi)理論知識(shí)的積累。腦袋空空、無(wú)話可說(shuō)就是因?yàn)橹R(shí)積累過(guò)于稀薄，對(duì)知識(shí)的理解無(wú)法達(dá)到現(xiàn)有的認(rèn)知領(lǐng)域，也就無(wú)法進(jìn)行深入探究。因此，要獲得豐富的知識(shí)，就需要不斷的進(jìn)行積累。如：多閱讀書(shū)籍、多觀察案例、多與同伴交流等都會(huì)促進(jìn)知識(shí)的積累，讓積累知識(shí)變成學(xué)生的習(xí)慣。
2.勤于學(xué)習(xí)
在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，學(xué)習(xí)是終身的事情。學(xué)生不僅要努力刻苦的學(xué)習(xí)，還要不斷提高自身學(xué)習(xí)的能力，理解學(xué)、思、行的含義。只有將學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐三者相結(jié)合，才能讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情產(chǎn)生獨(dú)立的思考，做到學(xué)以致用、將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，才是有意義的學(xué)習(xí)。
3.勤于思考
學(xué)思并重啟發(fā)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要勤于思考，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中找到合理的解決辦法。在學(xué)校，教師作為引導(dǎo)者，首先要教會(huì)學(xué)生如何思考，因?yàn)?，學(xué)會(huì)思考是勤于思考的前提。所以，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、勤于思考，教師就要做到合理使用教材，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生更深入的思考和研究。
結(jié)語(yǔ)：
總之，筆者情感教學(xué)法在初中的實(shí)際運(yùn)用和研究還不夠全面和深刻，難免存在著問(wèn)題和不足，希望以后可以同優(yōu)秀教師一同談?dòng)懬楦薪虒W(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施，提升情感教學(xué)法在我國(guó)初中《道德與法治》課中的運(yùn)用效果。
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教育法學(xué)論文范文 第6篇
題目：試論法學(xué)教育領(lǐng)域改革思路
摘要：法學(xué)專業(yè)就業(yè)問(wèn)題主要是因?yàn)榉▽W(xué)教育，這與法學(xué)教育本身的教育模式過(guò)于公式化有關(guān)。教師對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)方向分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)法學(xué)教育體制的問(wèn)題主要是沒(méi)有結(jié)合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，招生規(guī)模過(guò)于龐大的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生模式單一，沒(méi)有針對(duì)法學(xué)設(shè)置對(duì)應(yīng)的專業(yè)課。法學(xué)教育的改革應(yīng)該緊跟我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從不同方面進(jìn)行法學(xué)教育的改革進(jìn)行設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;教學(xué)改革;具體策略
改革開(kāi)放至今，法學(xué)教育工作者為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育質(zhì)量的提升，形成了普通高等法教學(xué)為主，成人教育、職業(yè)法學(xué)教育等不同層次形式的法學(xué)教育體系，真正實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)法律人才的目的，才能推動(dòng)我國(guó)法治社會(huì)的全面構(gòu)建。
1.法學(xué)教育中存在的問(wèn)題
1.1目標(biāo)定位不夠
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育制定了遠(yuǎn)大目標(biāo)，但忽視了法律職業(yè)的特殊性和專業(yè)性等方面。傳統(tǒng)的法學(xué)教育對(duì)法律從業(yè)人員知識(shí)、技能和職業(yè)道德沒(méi)有提出明確要求。此外，與法律目標(biāo)相比，此類培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)際上完全凸顯其政治意義，主要思想是培養(yǎng)專政和法學(xué)高手。因此，它未能消除法學(xué)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的長(zhǎng)期影響[1]。
1.2法學(xué)教育與職業(yè)需求不符合
我國(guó)的法學(xué)教育與法律資格目前還沒(méi)有直接必然地聯(lián)系，法學(xué)教育與法學(xué)界的交流還不夠深入。因此，在我國(guó)取得法學(xué)專業(yè)資格但實(shí)際從事法律職業(yè)的人并不多，這實(shí)際上反映了法學(xué)教育與法律職業(yè)相互促進(jìn)的情況出現(xiàn)了一定的阻礙和影響[2]。
1.3法學(xué)教育結(jié)構(gòu)層次不合理
我國(guó)各級(jí)法學(xué)教育對(duì)緩解社會(huì)對(duì)律師需求的壓力起到了很大的推動(dòng)作用，但與法律職業(yè)同質(zhì)化的訴求出現(xiàn)矛盾，影響到相關(guān)的法律工作。此外，目前我國(guó)的法學(xué)院雖然名義上提供與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相同的法學(xué)教育，但在師資力量、教育條件、學(xué)習(xí)期限、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生來(lái)源等方面存在顯著差異，體現(xiàn)了法學(xué)教育結(jié)構(gòu)的隱蔽性。我國(guó)法學(xué)教育雖然還處于發(fā)展階段，但取得不小的進(jìn)步，但不成熟的教育模式影響著法學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響法學(xué)教育的正常發(fā)展，浪費(fèi)社會(huì)教育資源，還會(huì)影響法學(xué)生的就業(yè)前景[3]。
1.4法學(xué)教育培養(yǎng)方式出現(xiàn)巨大落差
我國(guó)法學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于注重法學(xué)理論知識(shí)的教育，對(duì)法學(xué)生人才的培養(yǎng)和法律技能的提升完全忽視。具體體現(xiàn)教學(xué)方法上，大多數(shù)法學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)，缺少師生公開(kāi)地討論和交流，這是基本的培養(yǎng)方法。此外，對(duì)學(xué)生法學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一、僵化，多以教材為主。這樣的教育使學(xué)生難以培養(yǎng)自己思考和思考的能力。
1.5法學(xué)教育的管理和體制出現(xiàn)沖突
我國(guó)法學(xué)院校隸屬于“國(guó)家教委直屬大學(xué)”、“教育部直屬院校”和“地方教委直屬大學(xué)”。高校從法學(xué)專業(yè)的設(shè)置到撤銷(xiāo)，從法學(xué)院校的院長(zhǎng)任免，到人事、財(cái)務(wù)、教師待遇、教學(xué)計(jì)劃和大綱，一般都是由院校教研機(jī)構(gòu)來(lái)決定，資金和運(yùn)行計(jì)劃幾乎沒(méi)有獨(dú)立性，法學(xué)院校教學(xué)運(yùn)作趨于碎片化，不同主管部門(mén)和高校之間經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生矛盾，影響教學(xué)的發(fā)展。
1.6法學(xué)教育存在地方化的趨勢(shì)
當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育仍趨于本土化，這一點(diǎn)需要特別注意，主要體現(xiàn)在教師本土化和學(xué)生就業(yè)本土化上。法學(xué)教師本土化是指包括我校畢業(yè)生在內(nèi)的法學(xué)教師的就近工作，即我校畢業(yè)生在本校就讀和任教，其出生地或出生地為法學(xué)院所在的省或市，所有人都從一兩所法學(xué)院等獲得學(xué)位，這種情況不利于在法學(xué)教師中形成科學(xué)的學(xué)術(shù)研究。學(xué)生就業(yè)本地化是指法學(xué)院畢業(yè)生在法學(xué)院所在地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)、學(xué)生來(lái)源地分布相對(duì)不平等。
2.法學(xué)教育改革的具體思路
2.1要明確法學(xué)教育的宗旨
法學(xué)教育的目的，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是我們培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才，這直接關(guān)系到法學(xué)教育的存在，這首先包括法律職業(yè)的特殊性。正是法律職業(yè)的特殊性決定了法律職業(yè)發(fā)展的路徑和方向，決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的目標(biāo)、方向和任務(wù)，決定了法律教育改革發(fā)展的基本制度、基本要求和基本模式，最終達(dá)到法律人才的正確培養(yǎng)。因?yàn)榉▽W(xué)教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)適用于法律專業(yè)的人才，還要為研究法本身培養(yǎng)研究型人才，這就需要法律培訓(xùn)來(lái)調(diào)和這兩個(gè)要求，不同的教育水平有不同的要求。具體而言，本科法學(xué)教育側(cè)重于滿足應(yīng)用型法律人才的需求，而研究生法學(xué)教育則側(cè)重于滿足研究型人才的需求。法學(xué)教育的目的必須與我國(guó)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合。改革開(kāi)放后，我國(guó)逐步確立了法治建設(shè)目標(biāo)和實(shí)施戰(zhàn)略。因此，在過(guò)渡時(shí)期，法學(xué)教育要適應(yīng)法治的要求，培養(yǎng)法治要求的法治觀念，培養(yǎng)權(quán)利時(shí)代要求的思想觀念，培養(yǎng)必要的法治觀念，真正滿足我國(guó)法治社會(huì)的發(fā)展。
2.2完善法學(xué)教育的結(jié)構(gòu)
由于改革開(kāi)放后對(duì)律師的巨大需求不能通過(guò)普通高等法學(xué)教育在短時(shí)間內(nèi)滿足，形成了目前多層次、多渠道、多類型的法學(xué)教育結(jié)構(gòu)。這種教育結(jié)構(gòu)的混亂可能在一定程度上導(dǎo)致法學(xué)教育的無(wú)力償債，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看無(wú)助于提高法學(xué)教育的整體質(zhì)量。近年來(lái)，這種情況實(shí)際上已經(jīng)表現(xiàn)出幾個(gè)嚴(yán)重的后果，包括法學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)難。為應(yīng)對(duì)法學(xué)教育出現(xiàn)困難的局面，有必要積極整合和優(yōu)化現(xiàn)有的法學(xué)教育結(jié)構(gòu)，在近期逐步淘汰低層次的法學(xué)教育，建立以法學(xué)教育為主的法學(xué)教育和普通學(xué)院，以大學(xué)法學(xué)院為主渠道的法學(xué)教育結(jié)構(gòu)。將現(xiàn)有的中學(xué)、大專等成人教育形式逐步淘汰或轉(zhuǎn)入其他機(jī)構(gòu)，稱為純職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
另外，隨著法學(xué)院數(shù)量的逐年增加，法學(xué)院本科教育應(yīng)該采用大眾化培養(yǎng)模式，而不是精英培養(yǎng)模式。然而，由于我國(guó)對(duì)法學(xué)教育的大量投入，讓我們的教育運(yùn)行模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)提升顯然是不合適的。培養(yǎng)最優(yōu)秀的法律人才來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的試點(diǎn)項(xiàng)目無(wú)疑是開(kāi)創(chuàng)性的。我國(guó)法學(xué)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)卓越人才與普通人才培養(yǎng)相結(jié)合的突破性新思路，教育部之所以推動(dòng)這一點(diǎn)，是為了提供滿足多樣化人才需求，完成法學(xué)綜合人才培養(yǎng)計(jì)劃。
2.3構(gòu)建全面的法學(xué)教育方法
在法學(xué)教育方法上，要逐步改變以現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方法為主導(dǎo)的現(xiàn)有教學(xué)方法，法律職業(yè)與法律職業(yè)的關(guān)系教育內(nèi)容需要密切配合，注重培養(yǎng)學(xué)生的法治信念、法治意識(shí)和法治觀念，培養(yǎng)思想超前、品德高尚的高素質(zhì)律師。
2.4實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育自主管理
目前我國(guó)政府主導(dǎo)的教育管理體制，實(shí)際上在很大程度上限制了法律的改革。高校仍然是行政部門(mén)的附屬機(jī)構(gòu)，在教什么和如何教方面缺乏應(yīng)有的自主權(quán)。只有深入開(kāi)展體制改革，讓法學(xué)院部門(mén)真正享有教育自主權(quán)，法學(xué)教育才能根據(jù)客觀形勢(shì)的變化作出必要的調(diào)整，形成多樣而獨(dú)特的規(guī)律，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的完整需要，體現(xiàn)教育模式的優(yōu)越性。
2.5要調(diào)整法學(xué)教育地方化的情況
針對(duì)法學(xué)教育本土化的趨勢(shì)，我國(guó)相關(guān)部門(mén)應(yīng)該提高警惕。在提高法學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各法學(xué)院的人才交流，采取統(tǒng)一準(zhǔn)備認(rèn)證條件、設(shè)立全國(guó)法學(xué)院、認(rèn)證機(jī)構(gòu)等宏觀和宏觀措施和相關(guān)資格考試。具體在程序上，無(wú)論法學(xué)院所屬大學(xué)的性質(zhì)如何，所有法學(xué)院均由國(guó)家統(tǒng)一管理，由國(guó)家財(cái)政統(tǒng)一撥付教育經(jīng)費(fèi)，達(dá)到我國(guó)法治社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。
2.6借鑒國(guó)外先進(jìn)法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)
我國(guó)的法學(xué)教育發(fā)展不是由我國(guó)發(fā)展起來(lái)，是從歐美先進(jìn)國(guó)家引進(jìn)來(lái)的。所以，從目前發(fā)展的情況來(lái)看，我們的法學(xué)還處于生長(zhǎng)階段，面對(duì)法學(xué)教育可能出現(xiàn)的問(wèn)題，就要敢于借鑒數(shù)百年來(lái)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際發(fā)展，不斷進(jìn)行法學(xué)教育的推廣。只有讓法學(xué)真正吸納其他學(xué)科的進(jìn)入，只有保持開(kāi)放的心態(tài)，我國(guó)的法學(xué)教育才能有更廣闊的視野，才能在不斷地交流中發(fā)展和發(fā)展。
3.結(jié)束語(yǔ)
法學(xué)教育未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，法學(xué)教育需要用質(zhì)量和特色來(lái)實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的發(fā)展，面對(duì)可能出現(xiàn)的困難要敢于面對(duì)并承認(rèn)出現(xiàn)的缺陷，要避免過(guò)于功利的教育方式，循序漸進(jìn)的教學(xué)模式才能體現(xiàn)出法學(xué)教育的效果。要明確法學(xué)教育的目標(biāo)，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，對(duì)法學(xué)課程和教育模式進(jìn)行大力改革，要形成法學(xué)自身的教育特色，這樣才能受到學(xué)生喜愛(ài)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。
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教育法學(xué)論文范文 第7篇
題目：新職業(yè)教育法形勢(shì)下的立德樹(shù)人研究探索
摘要：隨著新職業(yè)教育法的出臺(tái)，使得當(dāng)前的中職教育體系產(chǎn)生了非常大的改變，中職的辦學(xué)條件得到了保障，可以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，也為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，還要求在中職教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人理念，意味著教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力之外，還需要加強(qiáng)對(duì)他們品德素質(zhì)的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)德技兼修。在具體的落實(shí)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，牢記崗位職責(zé)。在實(shí)踐的教學(xué)中滲透德育元素，積極開(kāi)展思政課程，讓學(xué)生處在積極的氛圍中，使他們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)也能夠形成良好的道德品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;立德樹(shù)人;德技兼修;協(xié)同育人;思政課程
受到人民群眾以往觀念的影響，對(duì)中職學(xué)校的發(fā)展缺乏重視，使得中職學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中缺乏有力的資金支持。雖然近幾年國(guó)家調(diào)整了教育結(jié)構(gòu)，提高了中職學(xué)校在教育體系中的地位，并且主張中職學(xué)校與校外企業(yè)共同開(kāi)展辦學(xué)，集合中職學(xué)校的教學(xué)資源和校外企業(yè)的硬件資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此背景下，大部分中職學(xué)校將重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能方面，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。中職校主要承擔(dān)為社會(huì)輸出實(shí)踐性專業(yè)人才的任務(wù)。而在新的時(shí)期，不僅要持續(xù)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，還有使他們形成良好的品德修養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)在社會(huì)中承擔(dān)的責(zé)任，讓他們?cè)谖磥?lái)的工作中形成較強(qiáng)的職業(yè)道德觀念，從而保證學(xué)生無(wú)論是參加工作還是日常生活都能有良好的表現(xiàn)。
一、新職業(yè)教育法對(duì)中職教育的影響
新職業(yè)教育法中提出，學(xué)校可以與高職學(xué)校貫通招生和培養(yǎng)，意味著中職學(xué)生在畢業(yè)之后可以接受更高層次的教育，也為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了條件。在新的職業(yè)教育法中還明確了職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入要與職業(yè)教育發(fā)展需求相適應(yīng)，這表明中職學(xué)校在往后的發(fā)展中可以得到有力的資金支持，能夠在改善辦學(xué)條件的同時(shí)開(kāi)展思政課程，并且將德育元素滲透到各個(gè)階段的教學(xué)中，使學(xué)生接受良好品德思想的熏陶。在之前的教學(xué)中，中職學(xué)校為了改善辦學(xué)條件，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通常會(huì)與校外的企業(yè)配合開(kāi)展校企合作。但是，由于合作的邊界不明顯，中職學(xué)校和校外企業(yè)在合作的時(shí)候會(huì)感到束手束腳，無(wú)法提供最佳的服務(wù)，而在新職業(yè)教育法中，國(guó)家鼓勵(lì)校外企業(yè)開(kāi)辦職業(yè)教育，并且對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予特殊鼓勵(lì)，使得企業(yè)參與校企合作有了法制保障。而學(xué)生在企業(yè)參加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)能夠體會(huì)到真實(shí)的工作環(huán)境，有利于盡早培養(yǎng)他們形成職業(yè)道德，能夠?qū)⒘⒌聵?shù)人落到實(shí)處。
二、立德樹(shù)人的歷史意義
立德樹(shù)人是由“立德”“樹(shù)人”兩個(gè)獨(dú)立詞匯組合而成的，立德最早出現(xiàn)在《左傳》中，樹(shù)人最早出現(xiàn)在《管子》中，古人認(rèn)為立德在前樹(shù)人在后，立德是樹(shù)人的目標(biāo)方向，樹(shù)人是立德的前提條件。這種認(rèn)知體現(xiàn)了人與世界，人與人之間的內(nèi)在聯(lián)系，成為我國(guó)歷代教育共同遵循的價(jià)值標(biāo)尺，時(shí)至今日仍然發(fā)揮著不容小覷的影響力。進(jìn)入新世紀(jì)之后，胡錦濤同志在2007年的時(shí)候首次提出要將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，而后在黨的十八大和十九大報(bào)告中又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，體現(xiàn)出了立德樹(shù)人在教育教學(xué)中的重要性。隨著國(guó)家職業(yè)教育改革的不斷深入，對(duì)中職教育提出了更高的要求。除了承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)水平的高素質(zhì)人才之外，還需要促進(jìn)人才的全方面發(fā)展。而道德修養(yǎng)是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)部分。在2016年，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一。以德立學(xué)、以德施教。中職院校作為落實(shí)樹(shù)人根本任務(wù)的責(zé)任主體，必須要肩負(fù)起時(shí)代責(zé)任。在提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)引導(dǎo)。
三、新職業(yè)教育法形勢(shì)下的中職立德樹(shù)人內(nèi)涵
國(guó)家已經(jīng)將工匠精神和敬業(yè)精神融入到國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中，作為職業(yè)道德的重要內(nèi)容。對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成工匠精神，成為比掌握知識(shí)技能更加關(guān)鍵的素質(zhì)，可以使個(gè)人的能力在工作中不斷進(jìn)步，也能夠使個(gè)人在層面獲得成就感。中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要任務(wù)，工匠精神也成為中職學(xué)生的新追求和新目標(biāo)。而從本質(zhì)上來(lái)講，工匠精神也是立德樹(shù)人在職業(yè)教育中的具體表現(xiàn)之一。
四、新職業(yè)教育法形勢(shì)下的立德樹(shù)人實(shí)施路徑
(一)轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化德技兼修
在之前的中職教育教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能方面，基本上都是給學(xué)生講解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，讓他們參與實(shí)踐訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思想方面的引導(dǎo)，以至于一些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中掌握了熟練的技能，但是他們?cè)谶M(jìn)入工作中之后卻沒(méi)有能夠遵守職業(yè)道德，對(duì)自己和企業(yè)的發(fā)展都造成了不利影響。因此，在新職業(yè)教育法的形勢(shì)下，教師需要合理利用資源，應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)，在給學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也給他們傳授相關(guān)的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生德技兼修，增強(qiáng)他們的個(gè)人能力，提高他們的道德修養(yǎng)。
(二)牢記崗位職責(zé)，落實(shí)協(xié)同育人
習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要將立德樹(shù)人融入到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，新職業(yè)教育法在總則的第四條明確提出“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育”。這對(duì)中職階段的教師提出了新的要求，除了肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的職責(zé)之外，還要承擔(dān)起學(xué)生成長(zhǎng)道路上的思想引路人的角色。在具體的教學(xué)中，教師必須要牢記崗位職責(zé)，依據(jù)立德樹(shù)人目的性、層次性、整體性的特點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)劃分為幾個(gè)系統(tǒng)。在落實(shí)各個(gè)系統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，需要鼓勵(lì)多方力量參與到其中，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，形成學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)協(xié)同育人的機(jī)制，共同承擔(dān)立德樹(shù)人的責(zé)任。
(三)改革實(shí)踐教學(xué)，滲透德育元素
在之前的中職學(xué)校中，主要的目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)能力，因此會(huì)開(kāi)設(shè)很多實(shí)踐類的課程，讓學(xué)生在具體的操作中掌握各種技巧。雖然能夠?qū)W(xué)生的能力提升起到明顯的作用，但是卻忽視了學(xué)生成長(zhǎng)多方面需求。在現(xiàn)代化的環(huán)境下，教師需要對(duì)中職學(xué)校的時(shí)間教學(xué)進(jìn)行改革，在其中滲透德育元素。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)的時(shí)候，教師可以給他們講述一些行業(yè)內(nèi)模范的故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到模范身上的工匠精神，從而使學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候更加投入，也可以提前幫助他們形成職業(yè)道德。
(四)把握育人關(guān)鍵，開(kāi)展思政課程
在以往的中職學(xué)校中，對(duì)思政課程缺乏重視，即便開(kāi)展思政課程也是流于形式，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思想起到積極的引領(lǐng)作用。隨著新職業(yè)教育法的出臺(tái)，點(diǎn)名了思政課程在職業(yè)教育中的重要性。為了能夠落實(shí)力的樹(shù)人的根本任務(wù)，中職學(xué)校要把握育人的關(guān)鍵，積極開(kāi)展施政課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想方面的引導(dǎo)，讓他們明白自己身上肩負(fù)的責(zé)任，提高他們的責(zé)任意識(shí)。
(五)優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)三全育人
“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。在中職學(xué)校中開(kāi)展“三全育人”綜合改革，可以將中職學(xué)校中的教學(xué)資源和育人項(xiàng)目進(jìn)行合理的整合。立足國(guó)家的政策，站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度進(jìn)行重新架構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，還可以推進(jìn)中職教育的創(chuàng)新和改革，形成一體化的育人體系。有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，能夠?qū)⒘⒌聵?shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。
總結(jié)：
總之，隨著新職業(yè)教育法的出臺(tái)，為中職教育改革提供了契機(jī)。教師要把握機(jī)會(huì)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透德育元素，開(kāi)展思政課程，對(duì)學(xué)生開(kāi)展合理的引導(dǎo)，從而將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。
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教育法學(xué)論文范文 第8篇
題目：“新文科”背景下高校法學(xué)教育構(gòu)想
摘要：全面建設(shè)“新法學(xué)”是實(shí)現(xiàn)2035年法治建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的必然要求，高校法學(xué)院應(yīng)順應(yīng)新文科建設(shè)的發(fā)展，根據(jù)自身情況進(jìn)行差異化探索，在人才定位、課程設(shè)計(jì)、課堂創(chuàng)新、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行新法學(xué)教育路徑革新，高校應(yīng)立足于社會(huì)實(shí)踐需求，推動(dòng)法學(xué)教育的創(chuàng)新，不斷為新時(shí)代輸送高質(zhì)量的法學(xué)人才。
關(guān)鍵詞：新文科建設(shè);新法學(xué)教育;高校法學(xué)教育
一、新文科概念
“新文科”概念的推行是為應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)，滿足社會(huì)新需求，在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，進(jìn)行融合創(chuàng)新的一種綜合化、信息化、差異化的高等教育變革，其靈魂在于創(chuàng)新。近年來(lái)，我國(guó)雖愈發(fā)意識(shí)到“新文科”建設(shè)的重要性，一系列教育變革舉措也向“新文科”展開(kāi)戰(zhàn)略部署，但各高校對(duì)于相關(guān)理念和概念只停留在表層上，深入開(kāi)展的具體實(shí)踐填充度和充實(shí)度相對(duì)不足，“大文科”和“新文科”意識(shí)尚未深入人心。
二、新時(shí)代背景下高校新法學(xué)教育面對(duì)的挑戰(zhàn)
法學(xué)，是文科專業(yè)中最重要的學(xué)科之一，在眾多文科專業(yè)中，一直屬于熱門(mén)專業(yè)，“新文科”建設(shè)在法學(xué)教育的探索就是“新法學(xué)”，在“新文科”背景下，為適應(yīng)法學(xué)教育發(fā)展的新要求，各高校應(yīng)積極展開(kāi)對(duì)“新法學(xué)”建設(shè)的探索。
(一)新發(fā)展格局對(duì)法學(xué)教育有著新需求
如今正是百年變局和全球疫情相互疊加影響的時(shí)期，中國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)在此時(shí)卻面臨著尷尬的局面，如何抓住機(jī)遇，提升話語(yǔ)權(quán)，為全球性問(wèn)題提供“中國(guó)方案”，彰顯“中國(guó)價(jià)值”，體現(xiàn)“中國(guó)智慧”，這是中國(guó)新文科建設(shè)的重大歷史使命，也是中國(guó)法學(xué)教育面臨的緊迫時(shí)代課題。因此這就要求我國(guó)法學(xué)教育必須進(jìn)行學(xué)術(shù)自主性反思，立足我國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)實(shí)際，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到核心觀點(diǎn)的提出，再到新理論的構(gòu)建，都需要直面中國(guó)新文科建設(shè)的基本理論和中國(guó)社會(huì)實(shí)踐反映的基礎(chǔ)性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。做到用中國(guó)理論闡述中國(guó)實(shí)踐，用中國(guó)實(shí)踐升華中國(guó)理論，讓世界共享中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。其次是話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)變，必須要做到以中國(guó)話語(yǔ)體系來(lái)主導(dǎo)中國(guó)法學(xué)，形成中國(guó)法學(xué)學(xué)派。第三，在新發(fā)展格局下，人民的需求更加高質(zhì)量、高水平，那么對(duì)應(yīng)的法學(xué)人才培養(yǎng)路線也應(yīng)要以深化供給側(cè)改革為主線，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)各階層的需求變化，以高質(zhì)量培養(yǎng)基準(zhǔn)，高水平的人才供給來(lái)不斷滿足人民群眾個(gè)性化、多元化、不斷升級(jí)變化的新需求。
(二)信息技術(shù)時(shí)代下對(duì)法學(xué)教育提出的新要求
隨著數(shù)字化進(jìn)程一日千里，信息化成為我們這個(gè)時(shí)代最顯著的特征，我們生活的各個(gè)方面都被迅速的數(shù)據(jù)化、算法化。法學(xué)教育如何在萬(wàn)物萬(wàn)聯(lián)的智能時(shí)代，應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是整個(gè)法學(xué)教育行業(yè)面臨的重要課題。當(dāng)下，國(guó)家對(duì)教育的大量投入，促使教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，眾多新型技術(shù)走進(jìn)了課堂且運(yùn)用日漸成熟，成為了開(kāi)展教學(xué)工作的重要工具，但實(shí)現(xiàn)法學(xué)學(xué)科教育與信息技術(shù)深度融合，不僅是簡(jiǎn)單的利用信息技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，信息技術(shù)的作用也不止在播放演示、情境創(chuàng)設(shè)、在線教學(xué)這幾個(gè)方面。近年來(lái)，法學(xué)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的聯(lián)系日益緊密，提醒我們應(yīng)主動(dòng)革新法學(xué)教育與高新技術(shù)融合發(fā)展的理論與實(shí)踐，這既是法學(xué)教育應(yīng)對(duì)信息技術(shù)深度發(fā)展的必然趨勢(shì)、也是推動(dòng)新文科建設(shè)的必然選擇、更是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然路徑。
(三)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)法學(xué)教育提出的新要求
在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，我國(guó)企業(yè)回應(yīng)時(shí)代的號(hào)召正在積極推進(jìn)“走出去”戰(zhàn)略，但企業(yè)走出去后遇到的一個(gè)最大的困難是法律障礙，原本在經(jīng)濟(jì)往來(lái)中雙方出現(xiàn)糾紛是在所難免的，但在糾紛出現(xiàn)以后，往往不知道如何從法律層面來(lái)應(yīng)對(duì)，許多企業(yè)為此蒙受重大損失。中國(guó)作為全球規(guī)模最大的供應(yīng)體系之一，在全球整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中占據(jù)重要地位，近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)高質(zhì)量“一帶一路建設(shè)”取得重大成就，中東聯(lián)盟關(guān)系成為亞太區(qū)域合作中最為成功和最具活力的典范，并且，疫情發(fā)生后，全球正常的生產(chǎn)貿(mào)易都受到嚴(yán)重的影響，世界經(jīng)濟(jì)衰退風(fēng)險(xiǎn)上升，而我國(guó)企業(yè)采取加速轉(zhuǎn)型，加快復(fù)產(chǎn)復(fù)工，為穩(wěn)定全球產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈、全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇提供了巨大貢獻(xiàn)，更加凸顯了我國(guó)在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到的舉足輕重的作用。而今，中國(guó)也將更加堅(jiān)定的擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，增強(qiáng)國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。為此，我們也需要更具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的新型法學(xué)人才，確保我國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)的交往過(guò)程中獲取更多機(jī)遇，消除更多障礙。
三、高?！靶路▽W(xué)”教育構(gòu)想
(一)改變教學(xué)目標(biāo)
首先必須明確人才培養(yǎng)的定位，必須理清究竟“培養(yǎng)什么樣的人“這一根本性問(wèn)題，不同高校在明確自身人才戰(zhàn)略定位時(shí)，需要依據(jù)自身的辦學(xué)條件，例如師資力量、生源結(jié)構(gòu)和辦學(xué)層次和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性人才供給，千校一面的情況不能出現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，一是可以改變傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展差異化分類培養(yǎng)，在大一大二期間完成所有法學(xué)理論性課程安排，在大三，根據(jù)學(xué)生就業(yè)規(guī)劃或?qū)W業(yè)計(jì)劃開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)分流，如針對(duì)公務(wù)員考試、律師職業(yè)就業(yè)、考研進(jìn)修、法律職業(yè)資格考試分別予以不同的教學(xué)安排和指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，也可以借鑒研究生培養(yǎng)制度下的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)，給每個(gè)學(xué)生匹配相關(guān)領(lǐng)域的指導(dǎo)老師，一方面更好的保障了分類培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)，另一方面也是滿足新文科背景下突出的的個(gè)性化培養(yǎng)要求。二是針對(duì)地方基層院校可以加強(qiáng)與地方政府部門(mén)、地方律所、相關(guān)行業(yè)組織之間的聯(lián)系，可以將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)法律層面的基層服務(wù)。暢通各渠道之間的實(shí)習(xí)通道，針對(duì)地方相關(guān)基層崗位人才缺失的現(xiàn)象，建立合作機(jī)制，定向培養(yǎng)符合相關(guān)缺失崗位要求的人才，實(shí)現(xiàn)本地人才資源利用效益最大化。
(二)、變革課程體系：隨著社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜化，社會(huì)分工的精細(xì)化，傳統(tǒng)的專業(yè)劃分培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。作為百科全書(shū)式的法學(xué)在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電氣、會(huì)計(jì)、金融工程、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生物學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)教育，致力打破學(xué)科專業(yè)壁壘，加強(qiáng)各學(xué)科與法學(xué)之間聯(lián)系，擴(kuò)充法學(xué)教育的知識(shí)容量，使學(xué)生畢業(yè)后，碰到各行各業(yè)的問(wèn)題，對(duì)不同行業(yè)的背景知識(shí)和基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)有了解，增強(qiáng)法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)不同行業(yè)背景知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們形成獨(dú)特的跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野和思維方式，有效滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法治人才培養(yǎng)知識(shí)譜系“寬度”。其次新法學(xué)教育課程體系設(shè)計(jì)必須回應(yīng)信息技術(shù)帶來(lái)的變革，尤其是融入人工智能等前沿知識(shí)，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生們懂得算法，學(xué)會(huì)編程，能夠從容地應(yīng)對(duì)新技術(shù)帶來(lái)的新變化才能滿足法治人才知識(shí)譜系“新度”的需求。第三，法學(xué)以社會(huì)以及社會(huì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象，應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，回應(yīng)新時(shí)代的新問(wèn)題新現(xiàn)象，為此課程體系要增加關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人信息、大數(shù)據(jù)、國(guó)家安全、國(guó)際貿(mào)易等領(lǐng)域的新的相關(guān)法律知識(shí)的教育。
(三)、入學(xué)門(mén)檻差異化：從新高考“3+1+2″模式的改革，傳統(tǒng)文科與理科的劃分界限變得模糊，從全國(guó)各地高考招生專業(yè)選考科目要求中，大部分法學(xué)類專業(yè)招生暫時(shí)并未對(duì)選考科目組合有所限制和要求。生源更新作為新法學(xué)教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此具備舉辦“新法學(xué)”條件的法學(xué)院應(yīng)該大幅度提高理科生的比例。鼓勵(lì)文理交叉，培養(yǎng)綜合型法學(xué)人才，吸引理工科人才。這就意味著，在招生時(shí)，各類院?？梢韵鄬?duì)提高選則物理專業(yè)為科目一的學(xué)生招生比例，或者通過(guò)降低選擇特定工科類組合要求學(xué)生的分?jǐn)?shù)線。以此降低工科學(xué)生的門(mén)檻，吸引工科學(xué)生的加入。其實(shí)，高校在針對(duì)研究生教育的入學(xué)門(mén)檻已經(jīng)有所偏向性。在近年，法律(非法學(xué))碩士成為了考研趨勢(shì)的熱門(mén)，從大多數(shù)院校的生源結(jié)構(gòu)對(duì)比中可以看出，工科性專業(yè)學(xué)生的比例開(kāi)始上升，并且高校導(dǎo)師在同等水平成績(jī)下，更青睞于選擇理工科學(xué)生，這也給高校在日后進(jìn)行研究生培養(yǎng)時(shí)提供了方向，是否可以針對(duì)工科類學(xué)生給出一定的錄取優(yōu)勢(shì)，降低其入學(xué)門(mén)檻，以此培育更多具有理性思維的高質(zhì)量法學(xué)人才。
(四)、推廣法學(xué)+雙學(xué)位：在綜合類以及工科類院校中，不同院校可以利用學(xué)校特色，致力于擴(kuò)大教學(xué)課程的知識(shí)面， 推行“法學(xué)+法語(yǔ)”“法學(xué)+金融學(xué)”“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”“法學(xué)+數(shù)學(xué)”等雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)項(xiàng)目，在學(xué)生主修其他專業(yè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)寬口徑通識(shí)性人才培養(yǎng)。高校在宣傳法學(xué)+雙學(xué)位的過(guò)程中，可以通過(guò)向本校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展法學(xué)教育相關(guān)課程，例如，許多學(xué)校的學(xué)生在大一大二時(shí)，必須強(qiáng)制性選擇選修課，因此可以利用選修課，將相關(guān)法學(xué)課程納入學(xué)生的選修課供其選擇，在課程教授中達(dá)到推廣法學(xué)+雙學(xué)位的效果、或者在校內(nèi)打造一支吸收各個(gè)不同專業(yè)的卓越法治人才培訓(xùn)班，通過(guò)集中培訓(xùn)，讓非法學(xué)專業(yè)的學(xué)子提高對(duì)法學(xué)的興趣。除次外，還可以與其他院校開(kāi)展合作，共同培養(yǎng)雙學(xué)位人才。例如政法類學(xué)校與外國(guó)語(yǔ)類學(xué)院可以共同開(kāi)展涉外法學(xué)人才培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校的教育資源的優(yōu)勢(shì)，打造高質(zhì)量的涉外法律人才。
(五)、教學(xué)課堂創(chuàng)新：傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為主，課堂以老師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動(dòng)型，缺乏獨(dú)立性、自主性。而現(xiàn)在的課堂、將以教師為主的上課方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主，學(xué)生才是整個(gè)課堂的中心，而教師布置相關(guān)的上課內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生在課堂外提前準(zhǔn)備，獲取相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上教師只需要通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行研討和發(fā)言，這種課堂模式主體上的轉(zhuǎn)變不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也有助于提升學(xué)生的表達(dá)溝通和獨(dú)立思考的能力。法學(xué)學(xué)生的能力培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是自學(xué)知識(shí)的能力;二是處理法律實(shí)務(wù)的能力。這兩種能力的培養(yǎng)需要通過(guò)長(zhǎng)期的課堂培訓(xùn)。愛(ài)因斯坦關(guān)于教育的一句話是：“大學(xué)教育的價(jià)值，不在于學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而在于訓(xùn)練大腦會(huì)思考。”因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力以及增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力等，這才是未來(lái)法學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的方向。
(六)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
法學(xué)是一門(mén)發(fā)展很快的學(xué)科，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化快，對(duì)法學(xué)知識(shí)的更新要求快，法學(xué)教學(xué)的專業(yè)老師是教學(xué)之本。因此他們必須嚴(yán)格要求自己，做到終身學(xué)習(xí)、不斷完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最前沿的知識(shí)。第二，法學(xué)專業(yè)老師如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)務(wù)的鍛煉，對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)是存在欠缺的，難以勝任培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的能力，所以我們應(yīng)打破教師從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)院派教師情況，鼓勵(lì)老師走向?qū)崉?wù)，多培養(yǎng)雙師型老師。第三，聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)部門(mén)人員作兼職教師，有針對(duì)性的聘請(qǐng)法院、檢察院以及律師優(yōu)秀人員，充當(dāng)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程老師，將師資隊(duì)伍范圍擴(kuò)寬到那些理論水平高且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官和律師。第四，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思政建設(shè)，我們現(xiàn)在提倡課程思政，法學(xué)與政治聯(lián)系緊密。老師在知識(shí)的教授過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“思政課程”和“課程思政”并重，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的判斷能力，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育，使學(xué)生真誠(chéng)信仰法治。
四、結(jié)語(yǔ)
在新文科建設(shè)的大背景下，高校應(yīng)當(dāng)謀定而后動(dòng)，踐行“新”精神，大膽創(chuàng)新法學(xué)教育新路徑，嘗試更多有益探索，打破傳統(tǒng)教育理念與模式，解鎖新法學(xué)人才密碼，構(gòu)建一套適應(yīng)新時(shí)代法治人才需要的人才培養(yǎng)機(jī)制，鑄造高校法學(xué)人才堡壘。
教育法學(xué)論文范文 第9篇
題目：高校法學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)督導(dǎo)問(wèn)題探討
摘要;現(xiàn)今隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)高校向社會(huì)輸送的人才要求越來(lái)越高，高校能否順應(yīng)這一風(fēng)向繼續(xù)起到原有作用，與其辦學(xué)方針、教學(xué)質(zhì)量密不可分。在培養(yǎng)專門(mén)性人才的法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，督導(dǎo)制度作為能夠有效提高高校法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的手段，不應(yīng)墨守成規(guī)趨于僵化，而是應(yīng)順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展以及教學(xué)要求的變動(dòng)而進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)制度的變化也能促進(jìn)高校授課教師教學(xué)手段的更新，促進(jìn)教師自身水平的提高，使立德樹(shù)人落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：法學(xué);實(shí)踐教育教學(xué);督導(dǎo)
引言
伴隨著時(shí)代的發(fā)展和成長(zhǎng)，我國(guó)的法學(xué)工作獲得了很大的提升。 法學(xué)教育作為我國(guó)法學(xué)不可或缺的一部分，伴隨著中國(guó)法治時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。 但是同時(shí)，我國(guó)大學(xué)法學(xué)教育也存有很多問(wèn)題與不足。 這種問(wèn)題與不足危害法學(xué)教育的高速發(fā)展，減少法學(xué)學(xué)生們的塑造品質(zhì)。 因而，高校必須在法學(xué)教育中與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)踐。 根據(jù)調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)模式，健全課程設(shè)置，自主創(chuàng)新課程內(nèi)容，設(shè)定課程設(shè)置，在我國(guó)高校法學(xué)教育品質(zhì)能夠促進(jìn)在我國(guó)法學(xué)事業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步發(fā)展，塑造大量高水平的法學(xué)優(yōu)秀人才。
1法律實(shí)踐教育教育督導(dǎo)存在的問(wèn)題
1.1管控精準(zhǔn)定位不具體
總的來(lái)說(shuō)，很多高校在法學(xué)教育的培養(yǎng)計(jì)劃中，過(guò)度高度重視法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的引入。 無(wú)論是對(duì)于老師教育的描述，還是對(duì)于學(xué)生們教育品質(zhì)的檢測(cè)，也是從基礎(chǔ)理論教育的視角來(lái)制訂的，基礎(chǔ)理論教育和實(shí)踐教育在教學(xué)策略教育培養(yǎng)目地上沒(méi)有明顯差別。 因而，很多高校制訂的教育督導(dǎo)制度仍以知識(shí)理論為主導(dǎo)，并沒(méi)有針對(duì)法律操作實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的對(duì)應(yīng)的督導(dǎo)評(píng)估制度的課程內(nèi)容和教學(xué)工作計(jì)劃。
1.2課程內(nèi)容不科學(xué)
在高校開(kāi)展實(shí)踐性法律教育活動(dòng)中，實(shí)踐課無(wú)法得到充分重視，在所有學(xué)生們課程設(shè)置中占比例不大。 因?yàn)楦咝?shí)踐課程內(nèi)容列入學(xué)生們課程設(shè)置選修課程，實(shí)踐課程內(nèi)容在在校大學(xué)生法學(xué)課堂中占比比較小，學(xué)生們并不是格外重視實(shí)踐課程內(nèi)容，一些高校的仿真審理、法律支援、法律門(mén)診所等法律實(shí)踐活動(dòng)也并未列入學(xué)生們考察項(xiàng)目，反而是做為課余活動(dòng)開(kāi)展。
1.3教育檢測(cè)不到位
高校實(shí)踐性法律教育管理體系不健全，在其中實(shí)踐性法律教育的檢測(cè)存在一些難題。 很多高校并沒(méi)有設(shè)定教學(xué)檢查要求，欠缺考量學(xué)生們實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)的要求，根據(jù)主觀性人力點(diǎn)評(píng)去衡量學(xué)生們的實(shí)踐能力水平。 這類檢測(cè)方式欠缺科學(xué)合理合理化，危害學(xué)生們實(shí)踐和實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
2高校法律實(shí)踐教學(xué)具體指導(dǎo)對(duì)策
2.1高度重視實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的課堂教學(xué)監(jiān)管與評(píng)估
傳統(tǒng)教育督查通常忽略實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，搭建達(dá)到實(shí)踐教學(xué)所需要的教育督查管理體系，一定要重視實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的管理。 與傳統(tǒng)理論的傳遞不一樣，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生們做為學(xué)科的關(guān)鍵參加者，務(wù)必列入教育督導(dǎo)范疇，變成實(shí)踐教學(xué)中小學(xué)生預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、實(shí)踐匯報(bào)等表現(xiàn)得評(píng)價(jià)要素之一。 除此之外，老師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用和課下對(duì)孩子學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)也要高效的監(jiān)管，并給出對(duì)應(yīng)的提議。 教育督導(dǎo)貫徹到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段，要監(jiān)管仿真模擬審理經(jīng)典案例等實(shí)踐教學(xué)的主要全過(guò)程，確保教學(xué)水平，完成實(shí)踐教學(xué)的效果。
2.2調(diào)節(jié)教學(xué)策略
高校法學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要調(diào)整教學(xué)策略。 可以參考世界各國(guó)出色法學(xué)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，自主創(chuàng)新與眾不同的法學(xué)教育方式。 比如，提升課堂教學(xué)溝通交流，開(kāi)展法學(xué)科學(xué)研究。 進(jìn)而提升法學(xué)教育挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生法學(xué)研究興趣，正確引導(dǎo)法學(xué)探尋與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生批判性思考，塑造高效率的法學(xué)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握根本性的法律水平。 也能把自己在這個(gè)社會(huì)實(shí)踐中積淀的例子告知學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解未來(lái)就業(yè)形勢(shì)和工作流程，讓他們?cè)诖髮W(xué)生活中提升自己的水平。
2.3學(xué)校安全體制
培養(yǎng)出色的“應(yīng)用人才”，務(wù)必加速“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。 專職老師出任法院或是陪審員，鍛練法律實(shí)踐水平，豐富多彩法律崗位工作經(jīng)驗(yàn)。 與此同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐職位聘用代課老師占比，推動(dòng)“雙師型”老師交流、共同奮斗。 其次“事的保證”，是指對(duì)一切基本協(xié)助工作制訂管理方案和很明確的管理方案，確立人民法院各自工作職責(zé)工作任務(wù)、總體目標(biāo)，防止協(xié)作事宜發(fā)生疏松、隨便等諸多問(wèn)題。 需注意，教育基地的基本建設(shè)必須彼此行政機(jī)關(guān)深度合作與融洽，實(shí)際規(guī)章制度也要突出一定的協(xié)調(diào)能力。 最終，引進(jìn)“人與事融洽與確?！?，即多種多樣協(xié)作審理案件責(zé)任機(jī)制，確立實(shí)際責(zé)任管理人員和。 在學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)基地高管，由學(xué)校特殊人員出任實(shí)訓(xùn)基地管理人員，能夠避免只依靠“人脈關(guān)系”和“老師學(xué)生情緒”的實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)特殊職位創(chuàng)建“人事變動(dòng)”管理模式。 即便工作人員轉(zhuǎn)移至企業(yè)，企業(yè)也不易被撤銷(xiāo)，由轉(zhuǎn)到新人負(fù)責(zé)。
2.4提升教師隊(duì)伍建設(shè)
老師是高校教育的重要責(zé)任者，教師素養(yǎng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新效果有很大影響。 提升教師隊(duì)伍建設(shè)是地區(qū)高校法學(xué)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育可持續(xù)發(fā)展的要求及保障。 最先，地區(qū)高校要高度重視法學(xué)老師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的理論修養(yǎng)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)、休學(xué)、做兼職后等形式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育水平。 次之，地區(qū)高校根據(jù)課堂教學(xué)、集中化和通過(guò)自學(xué)等形式，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師的教育理論，填補(bǔ)其理論修養(yǎng)薄弱點(diǎn)。 最終，提升自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢激勵(lì)制度。 地區(qū)高校要會(huì)與校外實(shí)習(xí)單位，在教育酬勞、職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)賞等多個(gè)方面創(chuàng)建多維度激勵(lì)制度。 進(jìn)而激起管理者的內(nèi)在力量，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)際效果。
2.5升級(jí)法學(xué)教育意識(shí)
必須揭露實(shí)踐性是法律本質(zhì)特征之一的理性精神是法律實(shí)踐的內(nèi)在要求因而需要經(jīng)過(guò)下列三點(diǎn)來(lái)改變傳統(tǒng)法學(xué)教育核心理念最先，要圍繞激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力水平這一關(guān)鍵，全方位思考法學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是應(yīng)用性人才培養(yǎng)，不但要尋找一切必須引入有效要素的地區(qū)，而且還要研究科學(xué)的教學(xué)策略，計(jì)劃和構(gòu)建一個(gè)詳細(xì)系統(tǒng)軟件的新式法學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。 第二，使法律實(shí)踐教學(xué)解決單一的程序流程型、參與式教學(xué)方式，進(jìn)到方式和現(xiàn)實(shí)并舉的教學(xué)方式。 不僅有程序流程感受，也是有客觀練習(xí)、出手思索，使學(xué)生掌握司法部門(mén)實(shí)踐的一舉一動(dòng)，每一種方法都有著深刻客觀聰慧。 第三，要消除法學(xué)主干課程教育與實(shí)踐教育的差別。 前者專享基礎(chǔ)理論、后者的專享實(shí)踐并不是人為因素界定的。 事實(shí)上，法學(xué)教育的任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程全是有效實(shí)踐的，必須研究與設(shè)定塑造創(chuàng)新思維能力水平的舉措與方法。
結(jié)束語(yǔ)：
做為理論和實(shí)踐結(jié)合的課程，伴隨著社會(huì)發(fā)展發(fā)展的需求，法學(xué)教育的效果應(yīng)當(dāng)解決高度重視基礎(chǔ)理論人才的培養(yǎng)的桎梏。 依照司法部的奮斗精神，要逐漸高度重視給社會(huì)給予業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、運(yùn)用專業(yè)技能豐富多樣的實(shí)用型人才。 因而，我們要健全法律實(shí)踐教學(xué)的課堂教學(xué)監(jiān)管，并把它整體規(guī)劃為法學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 學(xué)習(xí)培訓(xùn)法律實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平和前沿的教學(xué)策略是高校以為的最重要的事。 教育督導(dǎo)做為發(fā)覺(jué)和處理教學(xué)水平、教學(xué)困惑的最管用方式，務(wù)必開(kāi)拓創(chuàng)新，使教育理念從舊傳統(tǒng)式向多樣化、系統(tǒng)化、高級(jí)化方面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，塑造更多應(yīng)用型、復(fù)合性、技術(shù)創(chuàng)新法律優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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教育法學(xué)論文范文 第10篇
題目：高校法學(xué)教育改革的實(shí)踐研究
摘要：高校法學(xué)在建設(shè)和完善過(guò)程中的理念以及熱點(diǎn)問(wèn)題，為法學(xué)教學(xué)、案例教學(xué)、人才培養(yǎng)提供了必要的依據(jù)和重要的支持。改進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式、提升法科生實(shí)踐能力、培養(yǎng)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用能力兼?zhèn)涞姆ㄖ稳瞬?，已?jīng)成為時(shí)代的需要，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新法學(xué)培養(yǎng)機(jī)制、提升法治人才綜合素質(zhì)、推進(jìn)全面依法治國(guó)，都具有十分重要的意義。要打破高校和社會(huì)之間的體制壁壘，將實(shí)際工作部門(mén)的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源引進(jìn)高校，加強(qiáng)法學(xué)教育、法學(xué)研究工作者和法治實(shí)際工作者之間的交流?！弊裾樟?xí)近平總書(shū)記的指示要求，各高校進(jìn)一步加大了法學(xué)實(shí)踐教育的探索步伐。
關(guān)鍵詞：高校法學(xué)專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐
引言
許多高校重新調(diào)整教育教學(xué)模式，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為自身的主要教育內(nèi)容。在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，主動(dòng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)思潮下調(diào)整教育模式。將形式新穎的教育教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中，既保障專業(yè)課程的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，又能夠在創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，難以更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性，所培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)新興的概念，最早誕生于美國(guó)。我國(guó)積極借鑒其他國(guó)家的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整教育教學(xué)思路，采取現(xiàn)代化的教育手段，主動(dòng)引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，但是發(fā)展非常迅速，與其他國(guó)家之間的差距越來(lái)越小。在不斷調(diào)整以及改革的過(guò)程中，我國(guó)已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，并且投入了諸多的時(shí)間和精力，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效改進(jìn)。許多高校取得了明顯的成效，綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校開(kāi)始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為自身未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)以及熱點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作之間的完美融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展有非常關(guān)鍵的作用，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生能夠在自主實(shí)踐中產(chǎn)生更多的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。
2法學(xué)專業(yè)之應(yīng)有教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
2.1課程設(shè)置及教學(xué)要求
把復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型作為衡量法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的三大標(biāo)準(zhǔn)。法學(xué)本科專業(yè)課程總體上分為理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程。理論教學(xué)課程必須契合復(fù)合型的知識(shí)體系要求，即法學(xué)專業(yè)學(xué)生形成人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、法學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論在內(nèi)的整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包括思想政治理論課、通識(shí)課和專業(yè)課。實(shí)踐教學(xué)課程必須契合應(yīng)用型、創(chuàng)新型的職業(yè)技能要求，即應(yīng)用型要求法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，靈活地把法學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論應(yīng)用于復(fù)雜多變的法學(xué)實(shí)踐中;創(chuàng)新型要求法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，能在既有知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)務(wù)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論反思和實(shí)務(wù)探索，積極開(kāi)展科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等多渠道培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新技能。
2.2教師隊(duì)伍配置的要求
上述的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分別從教師隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、水平等方面，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，具體為：師資隊(duì)伍中分為專任教師和一定比例的實(shí)務(wù)部門(mén)的專家，專任教師有數(shù)量、學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)、教育背景和水平的要求。
2.3教學(xué)理念上的要求
以熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治理念為總體課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革的總體價(jià)值指引，理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生貫徹和落實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義法治理念的自覺(jué)性和堅(jiān)定性為教學(xué)理念。
3當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用
3.1模擬法庭
由學(xué)生分飾法官、檢察官、律師等角色進(jìn)行法庭辯論，這是高校實(shí)踐教學(xué)最常見(jiàn)的方法，在經(jīng)歷了多年的實(shí)際運(yùn)用和不斷改進(jìn)后，模擬法庭也在不斷地增強(qiáng)實(shí)踐性，從過(guò)去的表演型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)換。
3.2畢業(yè)實(shí)習(xí)
學(xué)校利用畢業(yè)前的一段時(shí)間或者假期，組織學(xué)生到律師事務(wù)所、公檢法等法律實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.3社會(huì)調(diào)查
學(xué)校組織學(xué)生加入教師的課題組或依托學(xué)生自己申報(bào)的課題深入政府部門(mén)、社會(huì)、企業(yè)對(duì)相應(yīng)的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行課題研究，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、提出對(duì)策建議，供實(shí)務(wù)部門(mén)參考。
4改進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的建議
4.1進(jìn)一步強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資保障
當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況是高校教師不具備較為豐富的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，而具備“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)務(wù)工作者又不符合高校教師的要求，這就造成了一種學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)不能良好匹配的客觀尷尬。為解決這一問(wèn)題，可考慮聘用法律實(shí)務(wù)部門(mén)中既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)的法律工作者擔(dān)任兼職教師或者客座教授，鼓勵(lì)實(shí)務(wù)部門(mén)人士采取“兼職不兼薪”的方式到高校從事實(shí)踐教學(xué)，并將實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷納入干部評(píng)價(jià)考核體系。
4.2進(jìn)一步加強(qiáng)校地戰(zhàn)略合作
各地的高校可考慮與地方政府部門(mén)、司法實(shí)務(wù)部門(mén)建立長(zhǎng)期有效的戰(zhàn)略合作關(guān)系，搭建穩(wěn)定、互惠、共贏的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地。通過(guò)與合作單位建立融洽的溝通渠道，盡可能地為學(xué)生提供專業(yè)化工作的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提升、在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的多重效果。
4.3進(jìn)一步探索創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
建議在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大探索創(chuàng)新力度。一是推廣仿真訴訟的教學(xué)方式。仿真訴訟可以將律師實(shí)務(wù)的全過(guò)程納入高校法學(xué)教育體系中來(lái)，筆者認(rèn)為是一種很好的法科生實(shí)踐教學(xué)方式，它有利于大大縮短法科生從法學(xué)理論到實(shí)務(wù)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化過(guò)程。仿真訴訟的教學(xué)方式已經(jīng)在部分高校中開(kāi)展，但還沒(méi)有廣為采納使用。二是對(duì)模擬法庭進(jìn)行改進(jìn)。現(xiàn)在開(kāi)展的模擬法庭，真實(shí)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分還停留于“表演式”的模擬法庭，并不能達(dá)到很好的效果。為克服表演型模擬法庭的弊端，真正發(fā)揮模擬法庭的實(shí)訓(xùn)作用，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向，為學(xué)生獨(dú)立解決法律問(wèn)題創(chuàng)造“真實(shí)”環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，自行設(shè)計(jì)出庭策略和應(yīng)對(duì)技巧，通過(guò)對(duì)案件事實(shí)和法律適用的梳理，形成自己的意見(jiàn)，從各自代理方的利益出發(fā)，全力爭(zhēng)取達(dá)到最佳的庭審效果和訓(xùn)練效果。三是推廣鑒定式案例教學(xué)。鑒定式案例教學(xué)是一種有效的培養(yǎng)法律思維的方式方法，有利于提升法科生的邏輯思維能力和司法實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)各大高校的法學(xué)院對(duì)于鑒定式案例教學(xué)方法的重視程度正在逐步提升，目前我國(guó)已有部分大學(xué)開(kāi)設(shè)了“鑒定式案例分析方法”的課堂，意味著這一教學(xué)方法將成為提升法科生實(shí)踐能力的重要教學(xué)手段，也逐步成為一種主流的法學(xué)教學(xué)趨勢(shì)。四是更加重視第二課堂的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。目前第二課堂的開(kāi)展，大多是以法律援助、普法宣傳、創(chuàng)新項(xiàng)目等為核心。在此基礎(chǔ)上，建議有條件的學(xué)校可以多樣化開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，如資助學(xué)生創(chuàng)辦法學(xué)類期刊、組建學(xué)生學(xué)術(shù)研究團(tuán)體、組建普法宣傳小分隊(duì)等等。
結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)高校需要意識(shí)到目前的教育弊端，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為依據(jù)，在不斷探索和創(chuàng)新的過(guò)程中，更好地解決目前的教育問(wèn)題。其中與時(shí)俱進(jìn)的教育理念最為重要，高校需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融為一體。主動(dòng)給予學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成學(xué)業(yè)后順利走向不同的工作崗位。
參考文獻(xiàn)
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教育法學(xué)論文范文 第11篇
題目：司法大數(shù)據(jù)對(duì)法學(xué)教育的影響與變革
摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，法學(xué)教育受到大數(shù)據(jù)司法領(lǐng)域發(fā)展的滲透和影響。新技術(shù)的出現(xiàn)，需要法學(xué)教育模式適應(yīng)科技發(fā)展帶來(lái)的新知識(shí)和新工具，同時(shí)法學(xué)教育研究要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用大數(shù)據(jù)法學(xué)思維，建設(shè)融合交叉法學(xué)學(xué)科教育，同時(shí)推動(dòng)法治人才培養(yǎng)實(shí)踐于更多領(lǐng)域的法律行業(yè)。
關(guān)鍵詞：司法大數(shù)據(jù);法學(xué)教育;影響;變革
引言
隨著時(shí)代發(fā)展和科技快速進(jìn)步，傳統(tǒng)法學(xué)教育逐漸凸顯出教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法較為落后，學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)體系與時(shí)代脫節(jié)，法學(xué)理論、法學(xué)話語(yǔ)無(wú)法快速融人當(dāng)代法律行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域等問(wèn)題。
1教育法學(xué)研究范式的反思
考察30多年我國(guó)教育法學(xué)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，它自發(fā)端就帶有濃厚的實(shí)在法附庸烙印，基礎(chǔ)理論及學(xué)科知識(shí)體系帶有概念借用甚至生搬硬套式的“拼裝”味道。20世紀(jì)90年代后，教育法制逐步完善，教育法治繼續(xù)深入，在以勞凱聲、湛中樂(lè)、秦惠民等為代表的學(xué)者努力下，教育法學(xué)研究漸次繁榮。進(jìn)入新時(shí)代，高校治理法治化向縱深發(fā)展，教育法學(xué)科理論從自發(fā)走向自覺(jué)。學(xué)界開(kāi)始反思和追問(wèn)學(xué)科視閾下教育法學(xué)理論體系的建構(gòu)路徑;有學(xué)者對(duì)1985—2015這30年的教育法學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)千篇一律的是基于定性分析的規(guī)范研究;基于邏輯演繹和價(jià)值推演的規(guī)范研究固有立場(chǎng)既定、結(jié)論預(yù)設(shè)的特質(zhì)，難免會(huì)形成過(guò)分注重實(shí)然“文本法律”規(guī)范，忽視“活法”的思維定式。長(zhǎng)期單一的研究范式使得作為交叉學(xué)科的教育法學(xué)，研究?jī)?nèi)容的交叉性卻被虛化;由于規(guī)范研究的學(xué)術(shù)進(jìn)路和概念體系的差別，法學(xué)視閾內(nèi)的教育法學(xué)研究主要體現(xiàn)其法學(xué)的一般屬性，基本局限在教育特別行政法的范疇，但教育法不僅涉及教育的法律問(wèn)題，而且與教育思想、教育制度和教育行為密切相關(guān)，教育的特殊性被忽略;教育學(xué)視閾內(nèi)的教育法學(xué)則更多呈現(xiàn)了教育學(xué)話語(yǔ)特質(zhì)，其對(duì)法學(xué)屬性的規(guī)范推演則帶有很強(qiáng)的套用其他部門(mén)法理論的色彩，缺乏自有靈魂。不同視閾內(nèi)的教育法學(xué)理論建構(gòu)各言其是，較少相互參考，教育法固有的獨(dú)立性被隱匿，研究結(jié)論認(rèn)同感較差。
2司法大數(shù)據(jù)與教育法實(shí)證研究之契合
2.1司法大數(shù)據(jù)為教育法學(xué)實(shí)證研究提供了現(xiàn)實(shí)路徑
現(xiàn)行的以描述性數(shù)據(jù)分析為主的法律實(shí)證研究與大數(shù)據(jù)的分析進(jìn)路高度契合。在中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者蘇凱平看來(lái)，這種門(mén)檻較低的描述性統(tǒng)計(jì)方法，有助于更多研究者接觸法實(shí)證、了解法實(shí)證，進(jìn)而從事法實(shí)證研究，無(wú)論對(duì)于實(shí)證研究的推廣還是政策制定者的采納，都利大于弊。描述性實(shí)證研究也許是中國(guó)實(shí)證法律研究目前最具有可操作性的模式。
2.2數(shù)據(jù)案件的分析與發(fā)現(xiàn)
基于司法大數(shù)據(jù)的實(shí)證研究的基本理念是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，也就是基于量化后數(shù)據(jù)的實(shí)然呈現(xiàn)，突出數(shù)據(jù)核心而非研究者基于自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的流程。大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)不在于樣本絕對(duì)量的大小，而在于“全”，即基于全范圍覆蓋所獲得的數(shù)據(jù)量越大，所能夠適用的數(shù)據(jù)分析方法也就越多，所呈現(xiàn)的結(jié)果也就越能準(zhǔn)確反映事物發(fā)展的趨勢(shì)。筆者在中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)和未做技術(shù)關(guān)聯(lián)的省級(jí)裁判文書(shū)公開(kāi)網(wǎng)上，收集到涉及開(kāi)除學(xué)生學(xué)籍處分的裁判文書(shū)113份，這與大數(shù)據(jù)的“巨量”似乎有差距，但根據(jù)數(shù)據(jù)的完整程度，契合了“如果數(shù)據(jù)數(shù)量不是太大，應(yīng)采用全樣本研究”的邏輯，也如有學(xué)者所認(rèn)為的那樣，司法大數(shù)據(jù)盡管目前仍是理論上的全樣本，但并不妨礙量化分析時(shí)的全樣本思維。再則，即便現(xiàn)在某一領(lǐng)域的海量數(shù)據(jù)，那也只是未知世界的極小部分?？梢源_定的是，較之傳統(tǒng)的規(guī)范研究，實(shí)證研究是一種充滿“遺憾”和“不完美”感受的研究過(guò)程。
3司法大數(shù)據(jù)對(duì)法學(xué)教育提出的變革要求
3.1更新法學(xué)教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)
大數(shù)據(jù)塑造了一個(gè)顛覆與創(chuàng)新并存的時(shí)代，使得教育環(huán)境發(fā)生了明顯而深刻的變化。司法大數(shù)據(jù)在推進(jìn)法學(xué)研究理念轉(zhuǎn)向，教學(xué)思維和教學(xué)結(jié)構(gòu)深度變革，知識(shí)譜系更新的同時(shí)，必然會(huì)推動(dòng)法學(xué)教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)的探索創(chuàng)新。司法大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用對(duì)法治人才培養(yǎng)的能力提出了新要求，學(xué)生除了要學(xué)會(huì)掌握基本的法律知識(shí)，具備法律專業(yè)技能外，還應(yīng)熟練使用法律檢索工具，制作案例檢索大數(shù)據(jù)分析報(bào)告，管理法律事務(wù)。當(dāng)傳統(tǒng)的法學(xué)教育培養(yǎng)的法治人才已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求時(shí)，法學(xué)教育理念的革新便成為現(xiàn)實(shí)需求。長(zhǎng)期以來(lái)，部分法學(xué)院校相對(duì)重視國(guó)家法律職業(yè)資格考試，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生形成的法律專業(yè)素養(yǎng)和法律思維在解決具體法律問(wèn)題時(shí)往往捉襟見(jiàn)肘。大數(shù)據(jù)時(shí)代的“大數(shù)據(jù)”已不僅僅是一種技術(shù)指代，更是一種思維方式的代稱，是人類發(fā)展與社會(huì)關(guān)系調(diào)整的一次全面審視。
3.2系統(tǒng)構(gòu)建新的法治人才培養(yǎng)課程體系
大數(shù)據(jù)時(shí)代“社會(huì)生態(tài)”的劇烈變革帶來(lái)了知識(shí)譜系的更新、學(xué)習(xí)方法的改變以及思維方式的創(chuàng)新，促使法學(xué)教育緊跟時(shí)代步伐，采取法學(xué)與智能科技融合的培養(yǎng)模式。司法大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)及應(yīng)用將促使法律行業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化，這一變化必將引發(fā)社會(huì)對(duì)法治人才需求結(jié)構(gòu)的變化。這使得能夠解決信息技術(shù)與數(shù)據(jù)挖掘中實(shí)際問(wèn)題的法律大數(shù)據(jù)分析人才在法律服務(wù)行業(yè)和法律研究領(lǐng)域更受歡迎，可能成為就業(yè)市場(chǎng)中的稀缺資源。
3.3創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
大數(shù)據(jù)變革了人類的教育方式、育人環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式。司法大數(shù)據(jù)給法學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了全景式選擇，也為教育者改進(jìn)教學(xué)方式提供了寶貴的教學(xué)資源和探索途徑，教育者可以依托海量的司法大數(shù)據(jù)資源深入開(kāi)展司法大數(shù)據(jù)方面的教學(xué)研究工作，將真實(shí)的、貼近生活的司法案件引入法學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)案件基本事實(shí)、爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題、證據(jù)的采信、裁判結(jié)果評(píng)判等進(jìn)行深入研讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)案的全過(guò)程教學(xué)，以切實(shí)提升法科學(xué)生的實(shí)踐技能。司法大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用也促使教育者及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，提升自身的教學(xué)能力和水平。
結(jié)語(yǔ)
法學(xué)教育面對(duì)新技術(shù)的發(fā)展，必須加強(qiáng)法學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)，讓法治人才既懂法律又懂技術(shù);促進(jìn)團(tuán)隊(duì)式研究發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容共同承擔(dān)、科學(xué)研究共同促進(jìn);推動(dòng)實(shí)務(wù)型法治人才培養(yǎng)，打破校園與法治實(shí)務(wù)部門(mén)的錯(cuò)位現(xiàn)象。要應(yīng)對(duì)科技發(fā)展帶來(lái)的諸多變化，法學(xué)教育必須堅(jiān)持公平正義，堅(jiān)持價(jià)值信念，通過(guò)創(chuàng)新性舉措進(jìn)行改善和轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更多復(fù)合型法治人才。
參考文獻(xiàn)
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教育法學(xué)論文范文 第12篇
題目：思想政治教育中的比較教育法及其有效性分析
【摘要】當(dāng)前，學(xué)校的思想政治教育工作一直在有序的推進(jìn)，思想政治教育方法的選擇以及其有效性研究也一直是學(xué)術(shù)界較為關(guān)注的話題。比較教育法是思想政治教育中常用的一種方法，了解比較教育法的種類、理論依據(jù)和使用原則并分析其有效性能夠有助于挖掘比較教育法的價(jià)值，促進(jìn)比較教育法在思想政治教育中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。
【關(guān)鍵詞】比較教育法，思想政治教育，有效性
一、比較教育法的概念及其種類
古希臘哲學(xué)家亞里士多德早在公元前4世紀(jì)，就曾對(duì)158個(gè)城邦的政治制度進(jìn)行過(guò)比較研究，發(fā)表了包括《雅典政制》在內(nèi)的150余篇論著。直到18世紀(jì)，法國(guó)的啟蒙思想家孟德斯鳩真正創(chuàng)立了比較研究學(xué)，比較研究學(xué)開(kāi)始在法學(xué)領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用，隨后，又接連出現(xiàn)了比較哲學(xué)、比較政治學(xué)等。在思想政治教育領(lǐng)域進(jìn)行比較研究是在二戰(zhàn)之后新中國(guó)成立，日本崛起，而西方國(guó)家的弊病和社會(huì)矛盾叢生，人們開(kāi)始逐漸走出狹隘的民族主義，尋求一種全球意識(shí)，進(jìn)而開(kāi)始對(duì)社會(huì)主義的思想政治教育進(jìn)行一種反思。
比較是用來(lái)建立概念的一種基本方法，“我們不可能離開(kāi)別物而思考某物”①，離開(kāi)了與別物的比較, 就形成不了某物的概念, 也就沒(méi)有判斷、推理等思維過(guò)程了。思想政治教育的比較教育法就是運(yùn)用比較的方法對(duì)思想政治教育這一社會(huì)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的一種學(xué)理分析和學(xué)術(shù)探究。它是思想政治教育經(jīng)常采用，且作用日益突出的一種方法。當(dāng)前在思想政治教育領(lǐng)域所采用的比較教育法主要有以下四種。
質(zhì)的比較與量的比較
質(zhì)的比較就是定性比較，這是一種通過(guò)反映事物本質(zhì)屬性的某些特征的比較來(lái)確定事物質(zhì)的規(guī)定性的方式。在進(jìn)行質(zhì)的比較的時(shí)候，一方面進(jìn)行比較的事物特征要能夠反應(yīng)事物的本質(zhì)屬性。另一方面需要有一個(gè)已知事物的質(zhì)作為標(biāo)本來(lái)同未知的事物進(jìn)行比較。量的比較就是定量比較，這是一種通過(guò)對(duì)事物的某些數(shù)量特征進(jìn)行比較從而確定事物的量的規(guī)定性的方式。對(duì)事物的量的特征進(jìn)行比較是有可能從中發(fā)現(xiàn)其質(zhì)的差別的。質(zhì)的比較是認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)的起點(diǎn), 量的比較是對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)的深化和精確化。
(二)靜態(tài)比較和動(dòng)態(tài)比較
靜態(tài)比較就是在研究對(duì)象及其屬性處于一種靜態(tài)或相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)進(jìn)行比較，多用于對(duì)同一空間并存事物的比較，比方說(shuō)對(duì)不同國(guó)家的思想政治教育的內(nèi)容、方法和水平的比較就是屬于一種靜態(tài)比較，它可以鑒別事物的屬性，確定事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。動(dòng)態(tài)比較就是在事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中對(duì)其發(fā)展歷程的一種比較，揭示其先后狀態(tài)及其屬性的的不同。
(三)現(xiàn)象比較和本質(zhì)比較
現(xiàn)象比較就是將事物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行比較，這種比較不涉及到事物的本質(zhì)屬性，僅僅時(shí)為之后的研究提供一種推測(cè)線索和探索方向。需要注意的是現(xiàn)象比較的特點(diǎn)決定了它在很多時(shí)候得出的是一種片面的甚至是錯(cuò)誤的結(jié)論，因此，除了要識(shí)別現(xiàn)象上的本質(zhì)和差異，更要重視對(duì)其各自本質(zhì)的比較。本質(zhì)比較就是對(duì)事物本質(zhì)屬性進(jìn)行比較的一種方法，可以深刻把握比較對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系。
縱向比較和橫向比較
縱向比較是對(duì)思想政治教育中的一個(gè)問(wèn)題或者若干問(wèn)題在不同時(shí)期的發(fā)展和變化做歷史形態(tài)的比較，這種比較主要用于對(duì)同一問(wèn)題在不同歷史時(shí)期的發(fā)展變化。橫向比較就是以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就思想政治教育領(lǐng)域中的某個(gè)問(wèn)題做橫切面的比較研究，這種比較的方法在思想政治教育研究中較為普遍。橫向比較側(cè)重于局部微觀的比較，但也不僅僅限于微觀的比較，它是在宏觀觀察中的微觀研究。
二、比較教育法的基本原則
比較教育法是建立在辯證唯物主義的理論基石之上的，正是由于客觀存在的矛盾和差異，使得人們對(duì)事物或現(xiàn)象的比較分析成為可能，在運(yùn)用比較教育法時(shí)需要注意一些基本原則。
1.堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)
要堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，合理借鑒有科學(xué)價(jià)值的理論和方法。一方面要堅(jiān)持用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法, 去分析、批判、借鑒思想政治教育的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)狀況;另一方面要采取科學(xué)的態(tài)度, 對(duì)西方學(xué)者長(zhǎng)期積累的豐富材料和具有科學(xué)意義的理論和方法, 要在具體分析和批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)地借鑒。
2.注重全面系統(tǒng)的分析比較
在思想政治教育中運(yùn)用比較教育法，不應(yīng)是在不同的思想政治教育中簡(jiǎn)單地抽出一兩句話或一兩個(gè)孤立的現(xiàn)象作支離破碎的比較。思想政治教育比較研究首先必須對(duì)不同國(guó)家的思想政治教育體系的本質(zhì)屬性進(jìn)行比較, 必須是在對(duì)多個(gè)國(guó)家思想政治教育體系作全面研究的基礎(chǔ)上來(lái)比較分析, 這樣才能找到各種思想政治教育的本質(zhì)特征和共同屬性。②
3.揭示思想政治教育發(fā)展規(guī)律
思想政治教育的存在有其深刻的內(nèi)在必然性。不同國(guó)家的思想政治教育, 既包含著本民族文化, 也包含著外來(lái)文化的影響, 在內(nèi)外文化影響下而形成的具有本國(guó)特色的思想政治教育體系, 也有其共同的規(guī)律。思想政治教育比較研究, 必須通過(guò)不同國(guó)家思想政治教育體系的產(chǎn)生、發(fā)展、變化進(jìn)行比較研究, 揭示人類思想道德文化發(fā)展的共同規(guī)律。
三、比較教育法的有效性分析
思想政治教育方法有效性體現(xiàn)了思想政治教育方法的價(jià)值, 對(duì)之正確判斷需要科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。
要素配合標(biāo)準(zhǔn)
要素配合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是思想政治教育方法有效性的過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它考察的是思想政治教育方法與思想政治教育目標(biāo)、思想政治教育內(nèi)容以及受思想政治教育者思想道德發(fā)展相適應(yīng)狀況的匹配程度。以當(dāng)前的思政課教學(xué)為例，在課堂上運(yùn)用比較教育法就能夠凸顯出中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，更好的實(shí)現(xiàn)這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)運(yùn)用比較教育法本身就是可以對(duì)的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素的變化進(jìn)行深入分析幫助大學(xué)生們理解課本上的內(nèi)容。因此就要素配合標(biāo)準(zhǔn)而言，比較教育法能夠較好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育中各要素地配合。
效率原則評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
效率原則評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是思想政治教育方法有效性的成本投入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育方法有效性也是一個(gè)效率問(wèn)題, 要考慮成本與收益之差, 即思想政治教育方法應(yīng)合理配置有限的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間, 獲得最佳效率及效果。比較教育法在課堂情景中應(yīng)用絕對(duì)是收益大于付出，學(xué)生實(shí)際從對(duì)比中學(xué)習(xí)到地東西只需要教師在對(duì)知識(shí)地重組和梳理，在授課過(guò)程中精巧地安排使得同學(xué)們更樂(lè)于接受，合理運(yùn)用比較教育法，就會(huì)達(dá)到低支出高回報(bào)的效果。
雙重價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
雙重價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是思想政治教育方法有效性的結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育方法是否促進(jìn)個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn), 是判斷其有效性的最終衡量尺度。就比較教育法地實(shí)際應(yīng)用來(lái)講，學(xué)生在不斷的比較中形成堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和信仰，塑造了正確的三觀，同時(shí)個(gè)人的價(jià)值最終會(huì)落腳到對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)之上，激勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)其積極性，為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，就實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
比較教育法是思想政治教育中經(jīng)常使用并日益凸顯的一種方法。它通過(guò)對(duì)事
物的鮮明、生動(dòng)、直觀、全面的分析和比較來(lái)調(diào)動(dòng)受教育者積極性, 比較教育法豐富了傳統(tǒng)思想政治教育工作的內(nèi)容和形式,在思想政治教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用和價(jià)值，其有效性不斷得到彰顯。為了增強(qiáng)高校思想政治教育的效果，要合理運(yùn)用比較教育法以此來(lái)提高思想政治教育成效，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的全面推進(jìn)保駕護(hù)航。
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教育法學(xué)論文范文 第13篇
題目：論討論式教學(xué)法在法學(xué)本科教育中的應(yīng)用
蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！彼枷氲慕粨Q在法學(xué)教育中的作用舉足輕重，而討論式教學(xué)法不失為思想交換最充分的一種教學(xué)法。同時(shí)，討論式教學(xué)法，作為實(shí)踐教育模式中重要的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，以實(shí)現(xiàn)我們本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)將其作為我國(guó)本科法學(xué)教育的一種主要方法推廣運(yùn)用，在法學(xué)主干課程、基礎(chǔ)課程中采用講授式為主，輔之以討論式教學(xué)法，而在非基礎(chǔ)、非主干課程中采用以討論式教學(xué)法為主的教學(xué)方式。
一、討論式教學(xué)法的起源與推進(jìn)
早在古希臘時(shí)期，著名的哲學(xué)家蘇格拉底就提出了“蘇格拉底方法”，又稱為“詰問(wèn)法”，是有關(guān)討論教學(xué)法的。它是指教師在與學(xué)生的談話過(guò)程中，不直接把學(xué)生應(yīng)知道的知識(shí)告訴他，而是通過(guò)討論、問(wèn)答甚至辯論方式來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生自己揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)中的矛盾，最后得出正確答案的方法。17世紀(jì)，西歐開(kāi)始使用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。1919年英國(guó)教授俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)模式的概念。后美國(guó)學(xué)者布魯克菲爾德和普瑞斯基爾將討論式教學(xué)法應(yīng)用于美國(guó)各大高等院校。英國(guó)、加拿大、日本、俄羅斯等國(guó)，也普遍適用該教學(xué)法。
在中國(guó)，早在兩千多年前，孔子就提倡學(xué)生間的相互討論，自己也經(jīng)常與學(xué)生討論?！抖Y記》中有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”之記載。20世紀(jì)50年代，教育學(xué)家葉圣陶也提出:應(yīng)提倡用啟發(fā)、誘導(dǎo)和討論的方法進(jìn)行教學(xué)①葉圣陶.精讀指導(dǎo)舉隅[M].重慶:重慶商務(wù)印書(shū)館，1942.3.。
討論式教學(xué)法正式在我國(guó)推進(jìn)應(yīng)是20世紀(jì)80年代，它是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法(PBL)。討論式教學(xué)法，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論、辯論等，以求得正確認(rèn)識(shí)或妥善解決的教學(xué)方法。如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在“自導(dǎo)自演”，那么，在討論式教學(xué)模式中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。在這一教學(xué)模式中，教師是決定性因素，學(xué)生是課堂的主體。
二、討論式教學(xué)法在法學(xué)教育中的意義
美國(guó)的教育學(xué)家布魯克菲爾德和普瑞斯基爾認(rèn)為:討論式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧②[美]布魯克菲爾德，普瑞斯基爾.羅靜，褚保堂譯.討論式教學(xué)法——實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.。討論式教學(xué)法在現(xiàn)代法學(xué)教育中具有十分重要的意義。
(一)學(xué)生成為課堂的主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，因而一些學(xué)生覺(jué)著寡淡無(wú)味。其主要的原因是因?yàn)樗麄兾磪⑴c進(jìn)來(lái)。未來(lái)的學(xué)校必須把法學(xué)教育的對(duì)象變成自己法學(xué)教育的主體。而討論式教學(xué)法，學(xué)生是課堂的主體，這就能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維和創(chuàng)新能力，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力。有學(xué)者在研究問(wèn)題討論式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)時(shí)指明:問(wèn)題討論式教學(xué)法把問(wèn)題交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題討論情境，讓學(xué)生去看書(shū)、思考、討論、爭(zhēng)辯，從而自己解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，這是一種更加積極的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性③羅章章.問(wèn)題討論式教學(xué)法應(yīng)用初探[J].湖北財(cái)經(jīng)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，(3):50.。從湖南師范大學(xué)法學(xué)院對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門(mén)課程開(kāi)展討論式教學(xué)的試點(diǎn)情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大程度的提高。一位同學(xué)在《學(xué)習(xí)心得》中寫(xiě)到:“從第一堂課嚴(yán)謹(jǐn)拘束的發(fā)言，到后來(lái)大家熱火朝天的討論、辯駁，讓我真正感受到了上課的樂(lè)趣，這才是上課的奧義所在——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法?！?/p>
(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效拓展，理論和實(shí)際的緊密結(jié)合
由于我國(guó)的法學(xué)案例和英美法的判例不同，它不能直接作為裁判的依據(jù)。但是案例與司法解釋卻是法律原則和規(guī)范具體化的重要載體。在某種意義上，司法實(shí)踐當(dāng)中，司法解釋與案例比抽象的法律條文更加具有可操作性。所以，討論式教學(xué)法是以解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)中心、將法學(xué)學(xué)習(xí)的中心從抽象的法條轉(zhuǎn)為案例等實(shí)踐活動(dòng)的“活法”。通過(guò)案例研討與辯論能夠有效地縮短理論和實(shí)踐的差距，有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維和法律職業(yè)氣質(zhì)，也為順利進(jìn)入法律職業(yè)的共同體奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，討論式教學(xué)法以該學(xué)科領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題為主題，讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)時(shí)代的腳步，拓寬視野，活躍思維。
(三)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
討論式教學(xué)法最重要的步驟是確定主題和設(shè)定問(wèn)題。以《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》這門(mén)課程為例，如我們選定的主題是我國(guó)環(huán)保法的基本制度之一——“三同時(shí)”制度，我們則以一個(gè)導(dǎo)讀案例引入，然后設(shè)定相關(guān)問(wèn)題:(1)該案例涉及我國(guó)環(huán)境保護(hù)法的哪一基本制度?(2)按照《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》的規(guī)定本案應(yīng)如何處理?(3)按照新舊《中華人民共和國(guó)水污染防治法》的規(guī)定應(yīng)分別如何處理?(4)上述三個(gè)法律對(duì)此規(guī)定有何不同?(5)《環(huán)境保護(hù)法》對(duì)此應(yīng)如何修改完善?要回答這一連串的問(wèn)題，就事先要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解我國(guó)立法演進(jìn)對(duì)“三同時(shí)”制度的一步步推進(jìn)過(guò)程，從而使學(xué)生明白一個(gè)制度為何建立、如何推進(jìn)、還有哪些值得完善?這就在很大程度上培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神
對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，要求學(xué)生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)上具有重要意義。該課程更多的是學(xué)生參與，從角色分工、到查找資料、主持、具體發(fā)言、記錄、點(diǎn)評(píng)等全過(guò)程全由學(xué)生完成，且在每次討論中，角色互換，幾乎讓每個(gè)同學(xué)擔(dān)當(dāng)不同角色，以培養(yǎng)其能力。同時(shí)，在具體分工合作過(guò)程中，學(xué)生懂得了相互配合的重要性，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。此外，經(jīng)過(guò)討論課發(fā)言的多次磨練，學(xué)生由原來(lái)的不敢開(kāi)口，慢慢的變得可以開(kāi)口發(fā)言，直至信心十足地流利地發(fā)表觀點(diǎn)、辯駁對(duì)方。
(五)有利于師生間、同學(xué)間情感的交流
在教與學(xué)的問(wèn)題上，師生情感的交流不能小覷。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生喜歡老師，能提高對(duì)老師所教課程的興趣，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。而討論式教學(xué)法的應(yīng)用，能拉近師生間的距離，是師生情感交流的很好方式。它能使學(xué)生將對(duì)老師的這份情轉(zhuǎn)移到對(duì)老師所教課程的這份情里，而對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，同學(xué)間的相互討論、交流，又能增進(jìn)同學(xué)友情。一位環(huán)保法課改班的學(xué)生在題為《學(xué)習(xí)是一種情懷》的心得中寫(xiě)到:“作為湖南師范大學(xué)法學(xué)院11級(jí)的一名學(xué)子，能夠有幸參加到此次環(huán)保法討論組，體驗(yàn)一種新穎而珍貴的上課模式，受益匪淺，感觸良多……寫(xiě)到最后，要謝謝這段時(shí)間以來(lái)，老師們的辛苦付出，以及同學(xué)們的齊心協(xié)力。這是我大學(xué)時(shí)光里，最為耀眼珍貴的一段記憶，我會(huì)將我們的照片一一封存，放在心底”。
此外，通過(guò)討論課我們可以發(fā)現(xiàn)較為優(yōu)秀的本科生，并將其作為培養(yǎng)重點(diǎn)，促進(jìn)科研和教學(xué)互動(dòng)，支持本科生參與科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和卓越人才培訓(xùn)計(jì)劃的對(duì)接，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯提供了選擇的方向。
三、討論式教學(xué)法在法學(xué)本科教育中的實(shí)施
討論式教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，可以在法學(xué)專業(yè)課程中使用，但通常情況下，不應(yīng)作為一種主要方法。而作為一種主要方法在法學(xué)專業(yè)課程中推廣，應(yīng)有其實(shí)施的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適地選擇適當(dāng)?shù)恼n程和內(nèi)容，合理采用討論式教學(xué)法;根據(jù)不同的主題和設(shè)施條件，采用不同的討論模式;同時(shí)根據(jù)不同的討論模式，科學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)施步驟。
(一)實(shí)施的基礎(chǔ)
討論式教學(xué)法作為一種主要的教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)包括課程的選擇、主題的選擇、對(duì)師資的要求等幾個(gè)方面:
首先，從課程的選擇看，討論式教學(xué)法宜在非基礎(chǔ)理論、非主干課中普遍推行。在基礎(chǔ)理論和主干課程中只能作為輔助性的教學(xué)方法予以適用。2007年，教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在中國(guó)人民大學(xué)舉行全體委員會(huì)議會(huì)上通過(guò)的法學(xué)學(xué)科核心課程共16門(mén):法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際私法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)。上述16門(mén)核心課程，都可以在不同程度上采用討論式教學(xué)法。但討論式教學(xué)法是否應(yīng)成為主要的教學(xué)法，應(yīng)對(duì)課程做精心的選擇。
在確定哪些課程作為討論式教學(xué)法為主的課程類型時(shí)，應(yīng)考慮以下因素:一是該課程是不是理論性極強(qiáng)的課程，或內(nèi)容的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較弱的課程，理論性極強(qiáng)和主觀能動(dòng)性較弱的課程不宜作為討論式教學(xué)法為主的課程，如中國(guó)法制史、憲法學(xué)等;二是該課程是否是法學(xué)課程中最基礎(chǔ)的、通常會(huì)在本科第一學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程，這些課程也不宜作為討論式教學(xué)法為主的課程，如法理學(xué)、憲法學(xué)等。因?yàn)榉▽W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生的系統(tǒng)掌握，而需要系統(tǒng)掌握的知識(shí)采用討論式教學(xué)法會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，從而難以完成教學(xué)計(jì)劃;且從高中階段的教師主動(dòng)型的填鴨式教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)楸究齐A段的學(xué)生主動(dòng)型的討論式教學(xué)法需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在大一階段就主要采用討論式教學(xué)法，學(xué)生難以適應(yīng)，無(wú)法取得理想的效果。三是法學(xué)中最主干的課程、在司法考試中所占比重較大的課程也不宜作為討論式教學(xué)法為主的課程。如:行政法與行政訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、民事訴訟法學(xué)等。這些課程包含的知識(shí)是一切司法實(shí)踐活動(dòng)中普遍應(yīng)用的知識(shí)，需要系統(tǒng)掌握，且我國(guó)的立法模式不是采用法典式的立法模式而是采用法群式的立法模式，這在一定程度上需采教師主導(dǎo)型。同時(shí)，通過(guò)司法考試是從事司法工作和律師執(zhí)業(yè)的門(mén)檻，從歷年的司法考試看，這些課程內(nèi)容考核比重大，要通過(guò)司法考試必須對(duì)相關(guān)知識(shí)全面系統(tǒng)掌握。當(dāng)然，不宜采用討論式教學(xué)法為主的教學(xué)模式不是不能采用討論式教學(xué)法，相反，在上述課程里應(yīng)選擇合適的內(nèi)容采用討論式教學(xué)，應(yīng)在原有的一門(mén)課幾堂討論課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加討論式課程的份量，采用討論式和講授式相結(jié)合的教學(xué)模式。
基于以上分析，我們可嘗試在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際私法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)等課程中有選擇性的采用以討論式教學(xué)法為主的教學(xué)模式。事實(shí)上，湖南師范大學(xué)法學(xué)院就在2012—2013學(xué)年度的第二學(xué)期在2011級(jí)法學(xué)班中組織了由19個(gè)學(xué)生組成的教改班，選擇環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行了討論式教學(xué)的試點(diǎn)。這門(mén)課程共51個(gè)課時(shí)，有36個(gè)課時(shí)為討論型課，討論型課時(shí)占課程總課時(shí)量的三分之二以上。從試點(diǎn)的效果看，比較理想。
其次，討論式課程中主題的選定和問(wèn)題的設(shè)定也至關(guān)重要。討論式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點(diǎn)④汪世榮.有效的法學(xué)實(shí)踐教育[M].北京:法律出版社，2012.77.。而問(wèn)題的設(shè)定又以主題的確定為基礎(chǔ)。討論式教學(xué)為主的課程選定后，不是其所有的內(nèi)容都宜采用討論式教學(xué)法，我們應(yīng)選定討論的主題。以環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門(mén)課程為例，我們確定了十二次課作為討論課，其中十一個(gè)主題由教師選定，一個(gè)主題由學(xué)生確定。我們確定的主題包括三大類:一類是該學(xué)科領(lǐng)域的前沿、熱點(diǎn)的理論問(wèn)題，如:環(huán)境保護(hù)法的調(diào)整對(duì)象與環(huán)境權(quán)理論，環(huán)境公益訴訟的探索與實(shí)踐，排污權(quán)交易制度的推進(jìn)，涉水立法問(wèn)題研究，國(guó)際氣候環(huán)境保護(hù)法律制度的構(gòu)建等。第二類是該學(xué)科的重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，如:(1)我國(guó)環(huán)境保護(hù)監(jiān)管體制;(2)環(huán)境保護(hù)法的基本原則;(3)環(huán)境保護(hù)法基本制度——環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度的理論與實(shí)踐;(4)環(huán)境保護(hù)法基本制度——限期治理與排污收費(fèi)制度的理論與實(shí)踐;(5)環(huán)境保護(hù)法基本制度——許可證的完善;(6)資源權(quán)屬爭(zhēng)議解決及其立法思考等。第三類是經(jīng)典的值得討論的案例，如:環(huán)境保護(hù)民事責(zé)任——電磁波輻射案引起的法律思考、環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度的實(shí)踐——三門(mén)峽水庫(kù)修建的環(huán)保法反思等。學(xué)生自由選題，一般不宜過(guò)多，通常為一個(gè)，安排在課程的最后一次課。教師預(yù)設(shè)主題和問(wèn)題，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;而學(xué)生自擬主題、自設(shè)問(wèn)題一能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合能力全面提升;二能使教師清晰學(xué)生的興趣動(dòng)向，為下一輪的討論式教學(xué)法的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。
第三，討論式教學(xué)法對(duì)教師的要求極高。必須選擇有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)該門(mén)課程內(nèi)容相當(dāng)熟悉、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師任教。在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門(mén)課程中，我們就由環(huán)境法所四位教師每人擔(dān)任三個(gè)主題的討論課教學(xué)任務(wù)，每位教師精心準(zhǔn)備，其教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有了很大程度的提高。
(二)討論模式
討論式教學(xué)法可根據(jù)不同的主題和不同的設(shè)施條件選擇討論模式。從總體上看，討論模式有圓桌會(huì)議模式和辯論式模式和普通教室模式三種。
對(duì)于在該學(xué)科領(lǐng)域里已基本形成定論的重點(diǎn)知識(shí)如環(huán)境保護(hù)法的基本制度和重點(diǎn)案例等可采用圓桌會(huì)議模式。當(dāng)然，采用這一模式，受設(shè)施條件的限制，應(yīng)有圓桌會(huì)議室或類似于圓桌會(huì)議室的教室。該模式可以是全班學(xué)生參與的圓桌會(huì)議模式，也可以是以小組形式參加的圓桌會(huì)議模式。該模式使師生之間天生一種親和力，學(xué)生能輕松自如的參加討論。小組討論形式，可讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而全班討論形式又在很大程度上刺激學(xué)生爭(zhēng)取得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域里爭(zhēng)論較大的熱點(diǎn)理論問(wèn)題通?？刹捎棉q論式模式，如環(huán)境保護(hù)法的調(diào)整對(duì)象和環(huán)境權(quán)理論、排污權(quán)交易、環(huán)境稅等問(wèn)題，由于學(xué)術(shù)界存在針?shù)h相對(duì)的兩種觀點(diǎn)，則宜采用辯論式模式。而辯論式模式正反兩方針尖對(duì)麥芒，更能刺激雙方辯手的積極性，又能鍛煉其敏捷思維的能力。但采用辯論式模式應(yīng)打破傳統(tǒng)的辯論模式格局，適當(dāng)增加雙方辯手的人數(shù)，組成正反兩大方陣，由一方三位辯手增加到六位，甚至更多。采用辯論式模式可使用模擬法庭進(jìn)行，也可就地使用教室進(jìn)行。利用教室辯論的，可在教室前面座位分正反兩個(gè)方陣，后面是其他同學(xué)，包括點(diǎn)評(píng)和聽(tīng)眾，講臺(tái)則是主持之地。
一些主題適宜采圓桌會(huì)議模式，但由于全班學(xué)生人數(shù)較多，受設(shè)施條件的限制，無(wú)大型的圓桌會(huì)議室，也無(wú)類似于圓桌會(huì)議室的教室，我們只能就地取材，利用現(xiàn)有的普通教室進(jìn)行討論，主持人、主題發(fā)言人和點(diǎn)評(píng)人可以利用講臺(tái)，而其他的發(fā)言人可就座而論。此模式雖不如上述兩種模式有效，但相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式模式而言，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
(三)實(shí)施步驟及師生角色的分工
關(guān)于討論式教學(xué)法的實(shí)施步驟，大多認(rèn)為按三步進(jìn)行，如時(shí)長(zhǎng)江認(rèn)為其步驟應(yīng)包括方案設(shè)計(jì)、討論和總結(jié)。其中方案設(shè)計(jì)又分為教師策劃、組織課堂討論和小結(jié)⑤時(shí)長(zhǎng)江.討論式教學(xué)法及其在“兩課”教學(xué)中的運(yùn)用[J].高等教育研究，2005，(7):74-75.。也有的分為:討論前的準(zhǔn)備、正式討論和最后總結(jié)三個(gè)階段。筆者認(rèn)為:對(duì)于一門(mén)課程的討論式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)包括以下環(huán)節(jié):
1.確定主題
正如上文提及，選擇討論的主題是展開(kāi)討論的關(guān)鍵。討論的主題，一則應(yīng)當(dāng)重要，應(yīng)當(dāng)是該學(xué)科領(lǐng)域里學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容;二則應(yīng)有討論的空間，即或有爭(zhēng)論，或有立法的演進(jìn)變化。這一環(huán)節(jié)是教師應(yīng)當(dāng)精心策劃的環(huán)節(jié)。如在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的討論課中，我們就預(yù)先確定了十一個(gè)主題。為了高效地實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，我們事先設(shè)立了一個(gè)QQ群，在開(kāi)學(xué)時(shí)就將十一個(gè)選題及學(xué)生需查找的資料公布在QQ群里。當(dāng)然，在QQ群里我們會(huì)不斷更新、補(bǔ)充討論的內(nèi)容與查找的資料。
2.討論前的準(zhǔn)備
討論前的準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。
教師的準(zhǔn)備工作包括:(1)設(shè)定具體問(wèn)題。在確定主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)是多個(gè)，且應(yīng)循序漸進(jìn)。如在排污收費(fèi)制度這一主題下我設(shè)計(jì)的問(wèn)題有:《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》對(duì)排污收費(fèi)制度作何規(guī)定?《排污費(fèi)征收使用管理?xiàng)l例》對(duì)排污收費(fèi)制度作何規(guī)定?我國(guó)各污染防治的單行法對(duì)排污收費(fèi)制度作何規(guī)定?上述規(guī)定有何不同?實(shí)踐中怎樣選擇適用法律?該制度應(yīng)如何完善?(2)提供相關(guān)的資料或查找資料的方法、線索。如對(duì)案例的討論，我們就應(yīng)該提供案例資料。(3)布置討論的方式和需要人員的總體安排。討論是采取全班討論，還是小組討論，還是采用正反兩方的辯論式討論，應(yīng)根據(jù)主題特點(diǎn)做總體安排。對(duì)主持人、發(fā)言人和點(diǎn)評(píng)人的要求要做統(tǒng)一要求。(4)制定相關(guān)的討論規(guī)則。如適當(dāng)限制發(fā)言時(shí)間、適當(dāng)采用PPT文檔等。(5)選定討論地點(diǎn)。上述內(nèi)容我們會(huì)在討論課前一周公布在QQ群里。
學(xué)生的準(zhǔn)備工作包括:(1)根據(jù)討論方式的不同要求進(jìn)行角色分工。如一般討論型課，誰(shuí)當(dāng)主持人，誰(shuí)就某一問(wèn)題進(jìn)行主題發(fā)言，誰(shuí)做補(bǔ)充發(fā)言或自由發(fā)言，誰(shuí)做點(diǎn)評(píng)、誰(shuí)擔(dān)任記錄等。而辯論型課，誰(shuí)做主持人，哪些是正方辯手，哪些是反方辯手等。但每次討論課應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行角色互換。(2)根據(jù)角色分工查找相關(guān)資料。(3)制作PPT文檔或擬寫(xiě)發(fā)言提綱。
3.正式討論
正式討論階段是一個(gè)以學(xué)生為主體的階段。主持、發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、記錄均由學(xué)生完成。但教師應(yīng)在兩種情形下予以適時(shí)引導(dǎo):一是學(xué)生討論在某些枝節(jié)上糾纏不休時(shí)，教師應(yīng)予以引導(dǎo);二是當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)新觀點(diǎn)未予進(jìn)一步闡釋或提出一個(gè)新觀點(diǎn)存在論證障礙而又無(wú)學(xué)生做進(jìn)一步探討或反駁時(shí)，可適時(shí)提出問(wèn)題予以引導(dǎo)。
4.討論小結(jié)
在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)次課進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)的重點(diǎn)應(yīng)是該堂課應(yīng)討論的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)者已點(diǎn)評(píng)到位的可忽略，對(duì)其未涉獵的學(xué)生觀點(diǎn)和見(jiàn)解應(yīng)有一個(gè)客觀、及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生提出的新觀點(diǎn)應(yīng)予以充分肯定，對(duì)討論時(shí)進(jìn)入誤區(qū)的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)指出錯(cuò)誤的緣由，對(duì)討論時(shí)引入的相關(guān)值得進(jìn)一步討論的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生課后做深入的探討甚至研究。此外，對(duì)于主持人、點(diǎn)評(píng)人的表現(xiàn)也應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其出色的表現(xiàn)應(yīng)予以充分的肯定，對(duì)其不足之處也應(yīng)指出以后的主持和點(diǎn)評(píng)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。只有這樣，才能使學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，又提高了綜合素質(zhì)和能力。
5.課程結(jié)束后的總結(jié)
課程結(jié)束后，我們應(yīng)對(duì)討論式教學(xué)法在該門(mén)課程中的應(yīng)用做一個(gè)全面的總結(jié)。一是我們幾位教師相互交流思想，二是組織所有的學(xué)生進(jìn)行一次座談，同時(shí)接受他們提供書(shū)面的學(xué)習(xí)心得和改進(jìn)建議?？偨Y(jié)既要包括經(jīng)驗(yàn)，也要包括改進(jìn)的措施，為將來(lái)的討論式教學(xué)法的應(yīng)用積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
討論式教學(xué)法是一種在我國(guó)法學(xué)本科教育中值得推廣的教學(xué)法，它既能使學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)、提高學(xué)生自信心、綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)我們?cè)诮膛c學(xué)中又結(jié)下了濃濃的同學(xué)情、師生情。這是在傳統(tǒng)的教學(xué)課中難以達(dá)到的境界。作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)注重其能力的培養(yǎng)。因此，在本科階段學(xué)習(xí)的四年里，選擇2～3門(mén)司法考試分值比重較輕的非基礎(chǔ)理論、非主干課程作為討論式教學(xué)的教改課程，不失為一種理想的模式。
教育法學(xué)論文范文 第14篇
題目：法學(xué)教育現(xiàn)狀分析與改革思路
摘要：法學(xué)專業(yè)就業(yè)難問(wèn)題與法學(xué)教育體制本身存在的缺陷密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的主要就業(yè)方向及其所需要的相應(yīng)資質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前法學(xué)教育體制的癥結(jié)在于市場(chǎng)需求因素未能納入考量，具體表現(xiàn)在招生規(guī)模過(guò)大、培養(yǎng)模式單一、非專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多等方面。而新時(shí)期為就業(yè)等因素考量而設(shè)立的“法律碩士”專業(yè)也存在諸多不足。法學(xué)教育的改革應(yīng)當(dāng)在緊跟就業(yè)的實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面即共通問(wèn)題改革以及時(shí)間軸基準(zhǔn)之一體化改革進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，其中，分類培養(yǎng)理念的引入是重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;分析;改革
2014年10月14日，教育部公布了近兩年各地就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，在全國(guó)31個(gè)省、直轄市以及自治區(qū)范圍內(nèi)，法學(xué)專業(yè)成為其中12個(gè)省、直轄市以及自治區(qū)最難就業(yè)專業(yè)黑名單中的一員。①肖黎：《教育部公布就業(yè)率低專業(yè)名單，15專業(yè)被亮紅牌》，http://edu.people.com.cn/n/2014/1014/c1053-25829112.html，下載日期：2015年5月24日。而在2015年高考前夕，有媒體也曾發(fā)文盤(pán)點(diǎn)了最難就業(yè)的熱門(mén)專業(yè)，法學(xué)被排在首位。②劉毅：《盤(pán)點(diǎn)最難就業(yè)的七大熱門(mén)專業(yè)》，http://career.youth.cn/zxzx/201504/t20150403_6560423.htm，下載日期：2015年5月24日。2014年6 月9日，第三方教育咨詢機(jī)構(gòu)麥可思研究院發(fā)布《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》，有媒體據(jù)此整理了就業(yè)前景最不看好的本科紅牌專業(yè)，其中法學(xué)專業(yè)名列前茅。③麥可斯研究院：《2014高考專業(yè)：就業(yè)前景最不看好的本科紅牌專業(yè)》，http://career.eol.cn/zhuanye_jiuye_4657/20140616/t20140616_1134098.shtml，下載日期：2015年5月24日。2014年10月24日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議發(fā)布公報(bào)，針對(duì)法學(xué)專業(yè)一直以來(lái)的失業(yè)率高、就業(yè)率低的問(wèn)題，提出了“創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制”的任務(wù)，指出，“創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制，形成完善的中國(guó)特色社會(huì)主義法學(xué)理論體系、學(xué)科體系、課程體系，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的法治人才及后備力量?！雹芾钔兀骸秾＜遥核闹腥珪?huì)或?qū)⒏淖兎▽W(xué)專業(yè)就業(yè)難現(xiàn)狀》，http://news.youth.cn/gn/201410/t20141025_5908181.htm，下載日期：2015年5月24日。以上數(shù)據(jù)可以看出，法學(xué)專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵在教育，而四中全會(huì)公報(bào)的發(fā)布，成為法學(xué)教育改革的一個(gè)重要契機(jī)。本文系筆者就目前高校法學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其存在的根本問(wèn)題，并研究相應(yīng)對(duì)策，力圖為“創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制”貢獻(xiàn)一份綿薄之力。
一、法學(xué)專業(yè)學(xué)生在校教育模式分析
筆者從實(shí)際出發(fā)，參閱了中國(guó)政法大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)、首都師范大學(xué)、中山大學(xué)等高校的法學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，進(jìn)行了總結(jié)。①關(guān)于本文高校培養(yǎng)方案引用來(lái)源包括：復(fù)旦大學(xué)2012級(jí)本科生培養(yǎng)方案;中山大學(xué)2012級(jí)法學(xué)院本科生培養(yǎng)方案;中國(guó)政法大學(xué)2012級(jí)本科生培養(yǎng)方案;首都師范大學(xué)政法學(xué)院2014級(jí)本科生培養(yǎng)方案;吉林大學(xué)法學(xué)院2013級(jí)本科生培養(yǎng)方案;南京大學(xué)法學(xué)院本科生培養(yǎng)方案(2009年版)。在我國(guó)高校，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間的培養(yǎng)方案的任務(wù)主要包括通識(shí)教育、專業(yè)教育以及實(shí)踐教學(xué)三個(gè)部分。
(一)通識(shí)教育
在通識(shí)教育方面，法學(xué)專業(yè)大多分為必修課和選修課兩大部分。通識(shí)必修課程主要有，思想政治系列課程、計(jì)算機(jī)系列課程、外語(yǔ)、體育、心理、軍事訓(xùn)練以及軍事理論等課程。在通識(shí)教育必修方面，各專業(yè)基本上沒(méi)有區(qū)別。而通識(shí)選修課程各高校所設(shè)置的科目有所不同，其領(lǐng)域涉及范圍較廣，包括中國(guó)文明、經(jīng)典閱讀、外語(yǔ)課程、法律通識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、全球視野、自然、科技、歷史文化、藝術(shù)、醫(yī)藥學(xué)等各個(gè)方面。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，各高校一般設(shè)置最低修讀學(xué)分。
(二)專業(yè)教育
在專業(yè)教育方面，法學(xué)專業(yè)課程一般也分為必修課與選修課兩個(gè)部分。必修課一般以十四門(mén)法學(xué)專業(yè)核心課程為中心，包括法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)際私法學(xué)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)。有的高校在此基礎(chǔ)上也有所增加，如吉林大學(xué)在培養(yǎng)方案的專業(yè)主干課程中增加環(huán)境法學(xué)以及勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)，從而使專業(yè)主干課程增至十六門(mén)。專業(yè)選修課方面，一般包括犯罪學(xué)、犯罪心理學(xué)、外國(guó)刑法、票據(jù)法、法律思想史、法律邏輯、法律語(yǔ)言、法律社會(huì)學(xué)、外國(guó)憲法、外國(guó)法制史、婚姻家庭法、勞動(dòng)法、比較法、法學(xué)方法論、國(guó)際投資法、商事仲裁法、海商法、破產(chǎn)法、保險(xiǎn)法、司法文書(shū)寫(xiě)作、金融法、財(cái)政法、稅法、立法學(xué)等等。各學(xué)校由于師資力量、辦學(xué)條件、學(xué)生人數(shù)等等方面的差別，開(kāi)設(shè)選修學(xué)科的寬廣度也十分不同。也有的學(xué)校存在著按照具體大法學(xué)部門(mén)劃分具體學(xué)院的情況，如中國(guó)政法大學(xué)將法學(xué)專業(yè)具體劃分為法學(xué)院、民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院、刑事司法學(xué)院以及國(guó)際法學(xué)院，因此在具體的選修課程設(shè)置上，每一個(gè)具體的法學(xué)院按照方向的差別而存在著具體的專業(yè)傾向性。
(三)實(shí)踐教學(xué)
在實(shí)踐教學(xué)方面，一般會(huì)針對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置模擬法庭相關(guān)課程、法律文獻(xiàn)檢索、專業(yè)實(shí)習(xí)等。有的高校也設(shè)置了法律診所和與法律實(shí)務(wù)相關(guān)、辯論技巧相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)課程。目的是使學(xué)生了解法庭審判相關(guān)的程序、技巧以及深入檢察院、法院以及律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，了解實(shí)踐操作的概況。
二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方向、所需相應(yīng)資質(zhì)以及技能分析
法學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)方向，大致可以分為以下幾個(gè)類別：首先是進(jìn)入公務(wù)員系統(tǒng)。主要包括公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院、司法行政機(jī)關(guān)、政府部門(mén)等等。其次是從事律師、企業(yè)法律顧問(wèn)職業(yè)。這兩種就業(yè)去向占法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的大部分。再次是進(jìn)一步深造以及從事教育研究(教育研究主要是對(duì)于法學(xué)專業(yè)的碩士、博士而言)。最后是從事與所學(xué)專業(yè)完全無(wú)關(guān)的工作或職位，如自主創(chuàng)業(yè)、從事文藝事業(yè)等等。
法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需要的相應(yīng)資質(zhì)以及技能，大體包括幾個(gè)方面：
(一)法律職業(yè)資格證以及公務(wù)員考試
這是絕大多數(shù)法律專業(yè)學(xué)生就業(yè)的基本“敲門(mén)磚”。以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為主的公務(wù)員系統(tǒng)中的法、檢系統(tǒng)，其法律專業(yè)崗位即法官、檢察官助理，對(duì)法學(xué)學(xué)生最基本的要求是必須通過(guò)司法考試。而這也是作為以公務(wù)員身份招錄的書(shū)記員轉(zhuǎn)為法官、檢察官助理的基本要求。如果拿不到法律職業(yè)資格證，那么這個(gè)最主要的法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)之路將被堵死。此外，這些人還需要通過(guò)公務(wù)員考試，而部分發(fā)達(dá)地區(qū)法檢系統(tǒng)還有專業(yè)加試。公務(wù)員考試分為行政職業(yè)能力測(cè)試以及申論兩個(gè)部分，行政職業(yè)能力測(cè)試考察范圍較廣泛，包括語(yǔ)言理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析和常識(shí)判斷等部分，形式為客觀選擇題。行政職業(yè)能力測(cè)試部分可以通過(guò)一段時(shí)間的方法歸納、規(guī)律掌握以及模擬訓(xùn)練予以提升。申論為主觀性試題，通過(guò)給定考生一定的文字材料，要求考生進(jìn)行分析作答，主要考察考生的閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問(wèn)題能力以及文字表達(dá)能力等。而專業(yè)考試主要考察對(duì)應(yīng)單位相關(guān)的法律知識(shí)，這些法律知識(shí)與在校期間所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。而筆試通過(guò)之后，在公務(wù)員面試環(huán)節(jié)，則往往采用結(jié)構(gòu)化面試或無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式，按照事先制定好的面試提綱上的問(wèn)題一一發(fā)問(wèn)或者給一組考生一個(gè)與工作相關(guān)的問(wèn)題，讓考生們進(jìn)行一定時(shí)間的討論，來(lái)檢測(cè)考生各方面的能力和素質(zhì)。
(二)法律思維模式
所謂法律思維，是指用法律的思維來(lái)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。①陳穎：《淺談法律思維與法學(xué)教育的關(guān)系》，載《嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第S1期，第137頁(yè)。對(duì)于法律工作者而言，無(wú)論是作為公檢法等國(guó)家法律工作人員還是作為律師、企業(yè)法律顧問(wèn)等其他法律從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，均需要法律思維模式。作為公安機(jī)關(guān)工作人員，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照法律規(guī)定的程序，啟動(dòng)立案、偵查、預(yù)審以及部分刑罰的執(zhí)行工作，同時(shí)嚴(yán)格承擔(dān)社會(huì)行政方面的管理責(zé)任;作為檢察機(jī)關(guān)工作人員，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照法律規(guī)定的程序?qū)χ苯邮芾淼男淌掳讣M(jìn)行偵查，對(duì)公安機(jī)關(guān)辦理的刑事案件進(jìn)行審查起訴、提起公訴，對(duì)法院的審判活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)判決、裁定的執(zhí)行以及其他司法機(jī)關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督等等;作為法院工作人員，應(yīng)當(dāng)形成公正、中立的思維，嚴(yán)格依照法律的條文和程序進(jìn)行審判，不受行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人的干涉。作為律師以及企業(yè)法律顧問(wèn)等法律工作者，應(yīng)當(dāng)在法律允許的范圍內(nèi)，最大限度地維護(hù)委托人、所在公司的利益。
(三)扎實(shí)的法律知識(shí)功底
這是作為法律工作者的基本素質(zhì)。案件的處理、社會(huì)治安的治理、法律問(wèn)題咨詢的解答、法學(xué)的教學(xué)研究等等均需要扎實(shí)的法律知識(shí)功底為基礎(chǔ)，這也是法學(xué)從業(yè)的前提。
(四)出色的論辯能力
這是作為公訴人、律師等職業(yè)需要的基本素質(zhì)。在庭審現(xiàn)場(chǎng)，代表國(guó)家出席審判的公訴人在整個(gè)審判活動(dòng)中，尤其是法庭辯論環(huán)節(jié)中，需要論辯能力的發(fā)揮，對(duì)被告人進(jìn)行有理有據(jù)地指控，同時(shí)對(duì)辯護(hù)人拋出的論點(diǎn)進(jìn)行反駁。而對(duì)于律師而言更是如此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，論辯能力的大小，是所代表方最終能否贏取訴訟的關(guān)鍵因素之一。
(五)對(duì)應(yīng)工作相關(guān)的基本業(yè)務(wù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
如在公務(wù)員系統(tǒng)，則需了解程序的基本文書(shū)以及偵查、審查起訴、審判等的基本操作流程;在律師等其他法律工作者隊(duì)伍中，不僅需要了解前述所有文書(shū)及流程，還需掌握一些重要的與客戶溝通交流技巧、質(zhì)證技巧、辯論技巧、詢問(wèn)技巧、回答技巧，此外身體語(yǔ)言控制甚至發(fā)聲、語(yǔ)速等等因素，均對(duì)就業(yè)具有重要作用。又如在教學(xué)研究系統(tǒng)，則需要掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，較高的寫(xiě)作水平以及課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技能等等。
三、法學(xué)教育存在的弊端
在前文中，筆者分析了法學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向以及日后對(duì)應(yīng)工作所需要的資質(zhì)、技能和經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為，若想解決法學(xué)專業(yè)的就業(yè)難問(wèn)題，則需要抓住影響就業(yè)的關(guān)鍵因素- – – -將法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與未來(lái)就業(yè)崗位所需要的一定資質(zhì)、技能和經(jīng)驗(yàn)相掛鉤，也就是說(shuō)，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)考慮到市場(chǎng)需求的因素。就業(yè)崗位需要什么樣的人才，我們就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。就業(yè)崗位的需求，包括需求的人才數(shù)量，人才所具備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)等等方面。按照就業(yè)崗位的實(shí)際需求限制規(guī)模和培養(yǎng)人才，具有極大的重要性。首先，按照崗位需求量限制招生規(guī)模，從源頭上堵住畢業(yè)生的數(shù)量，能夠使學(xué)生減小內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)壓力，緩解法學(xué)畢業(yè)生過(guò)剩而造成的就業(yè)難問(wèn)題。其次，按照就業(yè)需求進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生具備就業(yè)崗位實(shí)際需要的基本素質(zhì)，從而更好地服務(wù)于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐，避免“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。同時(shí)，能夠解決學(xué)生入行的基本資格問(wèn)題，防止畢業(yè)生還沒(méi)碰到行業(yè)門(mén)檻就因不具備基本的資質(zhì)而被拒之門(mén)外。
(一)招生規(guī)模過(guò)大
目前我國(guó)高等法律院校(系)在設(shè)立上具有很大的盲目性。①郭明瑞、王福華：《高等法學(xué)教育的反思與審視》，載《法制日?qǐng)?bào)》2001年9月2日，第2版。有政協(xié)委員表示，目前我國(guó)設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的高等院校已達(dá)700多所，在校法學(xué)本科生超過(guò)幾十萬(wàn)人，法學(xué)專業(yè)年畢業(yè)生達(dá)7.5- 8萬(wàn)人，②全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心：《畢業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)本科專業(yè)：法學(xué)》，http://edu.163.com/14/1022/09/A95C2T2700294MBA.html，下載日期：2015年6月9日。加上法學(xué)碩士、法律碩士和博士，每年的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生估算可共計(jì)超過(guò)10萬(wàn)人。而就業(yè)途徑和需求量卻是有限的。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生成為國(guó)內(nèi)文科專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率較低的一個(gè)專業(yè)。③張璐：《政協(xié)委員：應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮法學(xué)專業(yè)招生》，http://politics.people.com.cn/n/2015/0311/c70731-26673353.html，下載日期：2016年3月24日。拿法學(xué)專業(yè)學(xué)生的最主要就業(yè)渠道——公務(wù)員和律師來(lái)講，2014年國(guó)家公務(wù)員對(duì)法學(xué)專業(yè)的需求人數(shù)為3400人左右，④華圖教育：《2014國(guó)考法學(xué)類專業(yè)報(bào)考職位分析》，http://www.chinadaily.com.cn/dfpd/dfjyzc/2013-10-18/content_10363384.html，下載日期：2016年3月24日。地方公務(wù)員以遼寧省為例，2014年全省各級(jí)機(jī)關(guān)和參照公務(wù)員法管理單位共計(jì)劃招錄6971人，法學(xué)專業(yè)占1169人，⑤張勝昔：《省公務(wù)員考試“法學(xué)”需求最大》，http://news.lnd.com.cn/htm/2014-03/09/content_3515501.htm，下載日期：2016 年3月24日。按照全國(guó)31個(gè)省市、自治區(qū)估算，國(guó)家公務(wù)員和地方公務(wù)員的總需求量大致為4萬(wàn)人左右。再看律師的需求量。筆者找到了有關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的2002- 2010年中國(guó)律師事務(wù)所從業(yè)人員數(shù)量及增長(zhǎng)率變化情況表，從中可以發(fā)現(xiàn)，在增長(zhǎng)量最大的2009- 2010年間，全國(guó)律師行業(yè)增加2萬(wàn)人左右，⑥前瞻產(chǎn)業(yè)研究院：《律師事務(wù)所：突破瓶頸須調(diào)整戰(zhàn)略》，http://www.qianzhan.com/analyst/detail/220/20120620-dcc96cd77c006e01.html，下載日期：2015年6月10日。這新增的2萬(wàn)人大體可以看做畢業(yè)生入行數(shù)目。綜上可以大致估計(jì)，這兩年畢業(yè)生最主要的就業(yè)行業(yè)每年的需求量大致為6萬(wàn)人左右?？梢?jiàn)，行業(yè)需求量有限，加上過(guò)大的招生規(guī)模，直接導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)部就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增大，也直接造成失業(yè)率的增加。很多院校為符合創(chuàng)辦綜合性大學(xué)的形式條件或者其他目的而設(shè)置法學(xué)專業(yè)，而自身的師資力量和相關(guān)資源卻是極為有限和欠缺，因此所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)水平更是因之下降。同時(shí)加上開(kāi)設(shè)本專業(yè)的學(xué)校水平參差不齊等因素，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面的實(shí)力減弱，在選擇的過(guò)程中被淘汰。
(二)培養(yǎng)模式單一
在我國(guó)高等教育模式中，法學(xué)的培養(yǎng)模式比較單一，未能注重對(duì)學(xué)生的分類化、個(gè)別化教育。法學(xué)學(xué)生在校期間任務(wù)大致就是在前兩年至兩年半的時(shí)間內(nèi)修完一定的必修、選修課程，隨后深入檢察院、法院等司法機(jī)關(guān)或律所、企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)，之后就是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方案都是一樣的，沒(méi)有注意到學(xué)生的興趣愛(ài)好、就業(yè)傾向的不同，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的人才都是一個(gè)樣，與法學(xué)就業(yè)的多樣化去向脫鉤。學(xué)生一般在三年級(jí)便開(kāi)始職業(yè)生涯的規(guī)劃和就業(yè)去向的考量，逐漸形成筆者前述的四種大的就業(yè)方向，但是，學(xué)校卻并未提供給學(xué)生不同的就業(yè)方向所需要的不同的知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，也未提供相應(yīng)的重要入行考試的集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練。在本科教育關(guān)鍵的最后階段，忽略了就業(yè)相關(guān)的更為重要的分類化、個(gè)別化教育，造成應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的劣勢(shì)。
(三)非專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置過(guò)多，擠占較多時(shí)間
筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，普遍存在非專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多，專業(yè)課時(shí)間被擠占，很多非必需課程嚴(yán)重超量，給學(xué)生造成較大課業(yè)壓力以及擠占學(xué)生較多時(shí)間的情況?，F(xiàn)舉其中的幾個(gè)例子：復(fù)旦大學(xué)法學(xué)本科生需要修讀151學(xué)分，課程類型分為通識(shí)教育課程、文科基礎(chǔ)課程以及專業(yè)教育課程三個(gè)部分。其中，學(xué)生必須修讀的文科基礎(chǔ)課程中的社會(huì)科學(xué)類基礎(chǔ)課程II組之“憲法”、“國(guó)際法”、“行政法”、“民法I”和“刑法I”系法學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，其他的70學(xué)分均為非專業(yè)相關(guān)課程，按照相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行修讀，學(xué)生需要修35- 38門(mén)這樣的課程(注：體育、英語(yǔ)等是需要上若干學(xué)期課程的科目，按照需要修讀的學(xué)期數(shù)目計(jì)算門(mén)數(shù)。如體育需要修讀四個(gè)學(xué)期，則計(jì)四門(mén))。而專業(yè)教育課程加上前述五門(mén)專業(yè)相關(guān)課程，復(fù)旦大學(xué)本科生專業(yè)關(guān)聯(lián)課程要修讀81學(xué)分，合27- 28門(mén)課程。再如中國(guó)政法大學(xué)，學(xué)生需要修讀64學(xué)分的通識(shí)課程，折合成科目為29門(mén)左右，而需要修讀的專業(yè)相關(guān)課程包括專業(yè)必修、選修課程、研討課、案例課以及實(shí)務(wù)技能課，合計(jì)28門(mén)左右。又如南京大學(xué)，通識(shí)通修課共計(jì)50學(xué)分，18門(mén)課程;專業(yè)必修課44學(xué)分，18門(mén)課程;開(kāi)放選修課，包括本專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課、公共選修課及第二課堂，合計(jì)48學(xué)分，折合科目需要修讀16- 24門(mén)課程;專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯合計(jì)8學(xué)分。由于方案中未明確開(kāi)放選修課的具體修讀限制，因此無(wú)法估計(jì)其中涉及到專業(yè)課相關(guān)的課程與非專業(yè)相關(guān)課程需要選修的比例。從上可以看出，各高校雖在具體開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容上有所差別，但是其中非專業(yè)相關(guān)課程占有很大一部分比例，甚至達(dá)到近乎一半課程和學(xué)分的程度，占據(jù)了學(xué)生很大一部分時(shí)間。但是，就內(nèi)容而言，這些課程中很大一部分卻是非必需的或者過(guò)量的。比如通識(shí)教育課程必修之思想政治理論系列課程，就存在課時(shí)過(guò)多的問(wèn)題。思想政治理論課程包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策以及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)五門(mén)課程。馬克思主義基本原理概論一般設(shè)置為3學(xué)分，54學(xué)時(shí);毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論一般設(shè)置為6學(xué)分，108學(xué)時(shí)，其余三門(mén)課一般設(shè)置為2學(xué)分，36學(xué)時(shí)(也有不同情況，如中山大學(xué)將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程設(shè)置為3學(xué)分，54學(xué)時(shí))。相對(duì)來(lái)說(shuō)，法學(xué)專業(yè)核心課程每門(mén)一般也只是設(shè)置不超過(guò)3學(xué)分，54學(xué)時(shí)。相比之下對(duì)于像馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論這樣的課程，無(wú)論從內(nèi)容的多少、深度以及要求非專業(yè)學(xué)生掌握的程度來(lái)講，均不需要這么長(zhǎng)時(shí)間的講授。再如其他的通識(shí)教育必修課程，各高校設(shè)置的也是五花八門(mén)，設(shè)置過(guò)度。除體育、英語(yǔ)、軍事理論以及計(jì)算機(jī)這類各高校統(tǒng)一要求修讀科目以外，如中國(guó)政法大學(xué)還開(kāi)設(shè)了中華文明通論和西方文明通論等課程;南京大學(xué)在通識(shí)通修課中設(shè)置簡(jiǎn)明微積分、與生活相關(guān)之法律系列課程;復(fù)旦大學(xué)將涉及到文史、哲學(xué)、科技等六大模塊的內(nèi)容列入通識(shí)教育核心課程，要求學(xué)生每一模塊修讀一門(mén)課程。從課程性質(zhì)來(lái)講，通識(shí)必修課程，系作為高校學(xué)生必須修讀的基礎(chǔ)課程。由于不分專業(yè)方向地適用于所有學(xué)生，因此應(yīng)當(dāng)基礎(chǔ)化、精簡(jiǎn)化，達(dá)到所有專業(yè)學(xué)生均必須之最低程度即可。而對(duì)于通識(shí)教育選修課程，各高校在內(nèi)容上更是差異較大，要求最低學(xué)分也不盡一致。如中國(guó)政法大學(xué)要求最低修讀21學(xué)分，中山大學(xué)要求最低修讀16學(xué)分，等等。如果按照一般情況每門(mén)課程設(shè)置為2學(xué)分來(lái)看，需要修讀8- 10門(mén)甚至更多課程。選修課程多分為幾個(gè)領(lǐng)域，如復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育選修課包括人文科學(xué)與藝術(shù)類，社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)類等四個(gè)門(mén)類。通識(shí)教育的目標(biāo)，系在現(xiàn)代多樣化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。①[德]哈佛委員會(huì)編著：《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》，李曼麗譯，北京大學(xué)出版社2010年12月版，第45頁(yè)。從這一目標(biāo)可以看出，通識(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是通識(shí)性的、概括性的。而在選修課的內(nèi)容設(shè)置上，很多高校卻存在著具體各領(lǐng)域課程設(shè)置過(guò)于精細(xì)和片面化的弊端，如復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育選修課程分為人文科學(xué)與藝術(shù)類、社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)類、自然科學(xué)類、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)類四個(gè)類別，科目少則幾十門(mén)，多則百余門(mén)，具體內(nèi)容上存在著概括性不足，過(guò)于精細(xì)和片面的弊端，也會(huì)使學(xué)生在選擇上產(chǎn)生迷惑。
(四)法律職業(yè)資格的忽視
前文筆者已經(jīng)提到，法律職業(yè)資格證的獲得，是從事絕大部分法律相關(guān)工作的基本前提，是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的“敲門(mén)磚”。然而，目前高校卻并未對(duì)司法考試引起足夠的重視。我國(guó)高校往往重視法學(xué)基本知識(shí)的教育，為學(xué)生設(shè)置了一系列的專業(yè)必修和選修主干課程，但是，對(duì)于司法考試來(lái)說(shuō)卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。司法考試涉及到的法律部門(mén)有十幾種，并且還包括很多本科課程中鮮有安排的如銀行業(yè)法、證券法、消費(fèi)者法、財(cái)稅法、土地法規(guī)、環(huán)保法等等，以及社會(huì)主義法治理念、司法制度與法律職業(yè)道德等等內(nèi)容。同時(shí)，司法考試有自己的一套分析、解答問(wèn)題的方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此均需要專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。然而，就這樣一個(gè)事關(guān)能否進(jìn)入法律職業(yè)團(tuán)隊(duì)的至關(guān)重要的考試，沒(méi)有任何高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的輔導(dǎo)，也沒(méi)有任何高校采取措施積極幫助學(xué)生在就業(yè)之前通過(guò)司法考試。目前，司法考試與法學(xué)教育的矛盾已經(jīng)引起了一些學(xué)者的注意。②郭恒忠：《法學(xué)教育與社會(huì)需求》，載《法制日?qǐng)?bào)》2004年12月23日，第2版。
(五)技能培養(yǎng)薄弱
比如在辯論能力方面，我國(guó)的高校忽略對(duì)這方面重要技能的專門(mén)培養(yǎng)，往往只是通過(guò)學(xué)生會(huì)或者學(xué)校有關(guān)部門(mén)組織比賽的形式，鍛煉學(xué)生的辯論能力，然不僅參加的學(xué)生各樣，法學(xué)參賽者也只占其中的一部分，多半只是起到了豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的作用，并未對(duì)全體法學(xué)專業(yè)學(xué)生的這項(xiàng)專業(yè)技能起到根本性的提高。再者如對(duì)應(yīng)工作相關(guān)的基本業(yè)務(wù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的培養(yǎng)，高校也未能引起足夠的重視。很多高校忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，任課教師也多只注意課堂理論教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生了解實(shí)務(wù)操作的機(jī)會(huì)有限，像帶領(lǐng)學(xué)生去旁聽(tīng)審判這樣的機(jī)會(huì)也只是靠具體授課教師的安排，不能得到保證。司法文書(shū)寫(xiě)作這樣重要的實(shí)務(wù)課程也沒(méi)有得到普及，學(xué)生往往不知道具體的實(shí)務(wù)文書(shū)是什么樣子，更加不知道具體的收送程序。法學(xué)教育“重理論”，“輕實(shí)踐”，法律人才的理論與實(shí)踐能力相脫節(jié)，造成社會(huì)實(shí)踐需求與院校人才供給之間出現(xiàn)顯著偏差的現(xiàn)象。③李傲：《事實(shí)調(diào)查——被法學(xué)教育遺忘的領(lǐng)域》，載《環(huán)球法律評(píng)論》2005年第3期，第295頁(yè)。
(六)專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式
在專業(yè)實(shí)習(xí)方面，這個(gè)可以說(shuō)是僅剩的唯一可以讓學(xué)生接觸到實(shí)踐中具體操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，也存在著流于形式的問(wèn)題。為了動(dòng)用學(xué)生的自身資源，同時(shí)也能避免學(xué)校統(tǒng)一安排的繁瑣，一些高校采取非強(qiáng)制性的措施，允許學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)場(chǎng)所，只需上交實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)證明即可。這樣便造成了學(xué)生逃避實(shí)習(xí)，通過(guò)各種途徑開(kāi)到實(shí)習(xí)證明，同時(shí)編造一篇實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)付了事的情況。此外，由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)生，在學(xué)校安排之后，對(duì)學(xué)生便沒(méi)有進(jìn)一步的管理和任務(wù)要求，學(xué)校往往也沒(méi)有具體實(shí)習(xí)工作的規(guī)劃，而由接收的實(shí)習(xí)單位任意安排，具體到每一個(gè)帶學(xué)生的實(shí)務(wù)部門(mén)法律工作者，多半安排給學(xué)生的大部分工作系打字、復(fù)印等不能使學(xué)生收獲大量實(shí)務(wù)操作知識(shí)的、不具有太大意義的“雜活兒”，甚至還有一些工作人員利用學(xué)生做一些與實(shí)習(xí)工作毫無(wú)關(guān)系的個(gè)人私事的現(xiàn)象存在。學(xué)生很大一部分時(shí)間浪費(fèi)在這些方面，違背了實(shí)習(xí)的初衷，對(duì)法律專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的提高也沒(méi)有任何幫助。
(七)法律碩士存在的問(wèn)題
法律碩士是專業(yè)學(xué)位之一，為與法學(xué)碩士區(qū)分而得名，其目的是培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才。其又下設(shè)“法律碩士(法學(xué))”與“法律碩士(非法學(xué))”兩個(gè)方向，法律碩士(非法學(xué))系1996年設(shè)立，由法律專業(yè)以外的本科生考取;法律碩士(法學(xué))系2009年設(shè)立，由法學(xué)專業(yè)的本科生考取。2009年3月11日，教育部下發(fā)《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》規(guī)定：“為積極配合政法專業(yè)人才培養(yǎng)改革，該項(xiàng)計(jì)劃中法律碩士專業(yè)學(xué)位全部面向法學(xué)專業(yè)背景的考生〔暫稱為‘法律碩士(法學(xué))’〕招生，從報(bào)考法學(xué)專業(yè)的考生中調(diào)劑錄取?！笨梢?jiàn)，法律碩士(法學(xué))專業(yè)設(shè)立的初衷是為解決法學(xué)本科生考研究生失利后的調(diào)劑問(wèn)題。目前，法律碩士(法學(xué))的招生已經(jīng)趨于穩(wěn)定，但是也不能掩蓋很多人所指出的“法律碩士(法學(xué))的招生和培養(yǎng)很大程度上被認(rèn)為是應(yīng)對(duì)法學(xué)本科生就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)”①徐勝萍、田海鑫：《法律碩士(法學(xué))培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考——基于對(duì)北京9所高校問(wèn)卷調(diào)查的分析》，載《學(xué)位與研究生教育》2014年第12期，第10頁(yè)。的實(shí)質(zhì)。解決法學(xué)本科生就業(yè)難，并不能依靠設(shè)立法律碩士就可以實(shí)現(xiàn)的，并且這個(gè)新設(shè)立的法律碩士，也存在嚴(yán)重的缺陷。首先談?wù)劮纱T士(非法學(xué))方向。在全國(guó)法律碩士聯(lián)考中，對(duì)非法學(xué)專業(yè)的本科生的考察范圍系法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、中國(guó)法制史和憲法學(xué)。我們有理由認(rèn)為，對(duì)于這些完全沒(méi)有學(xué)過(guò)法律的本科生而言，從考試的角度上說(shuō)，只要基本掌握這五門(mén)課便達(dá)到了法律碩士研究生的入學(xué)要求，可以修讀法律，并且以碩士學(xué)位畢業(yè)。那么他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)突擊了這五門(mén)課程通過(guò)考試之后，真的就能彌補(bǔ)本科四年沒(méi)有接觸法學(xué)的缺陷，去攻讀高一層次的碩士嗎?筆者認(rèn)為不然。非法學(xué)學(xué)生與法學(xué)學(xué)生差了整整四年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，通過(guò)自學(xué)突擊進(jìn)入碩士階段，碩士階段的課程并不是本科課程的重復(fù)，而是提升。在碩士三年內(nèi)，其不僅要鞏固上述五門(mén)基礎(chǔ)課程，還要學(xué)習(xí)本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)的其余近十門(mén)法學(xué)核心課程以及其他大量法學(xué)專業(yè)選修課程，同時(shí)由于碩士階段不同本科，因此不僅課程程度加深，講解也必定更加深入。很多高校為彌補(bǔ)非法學(xué)背景學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，安排時(shí)間更長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期，如中國(guó)政法大學(xué)即安排非法學(xué)法律碩士的學(xué)生實(shí)習(xí)六個(gè)月的時(shí)間。此外再加上畢業(yè)論文的任務(wù)，以及司法考試的任務(wù)，可以說(shuō)非法學(xué)背景的學(xué)生要在三年期間內(nèi)完成比本科四年時(shí)間更多更難的任務(wù)。這樣短期培養(yǎng)的效果不禁令人質(zhì)疑。許多非法學(xué)法律碩士專業(yè)的學(xué)生表示課程聽(tīng)不懂，跟不上，并且司考通過(guò)的難度相對(duì)有法學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講也較大，結(jié)果就是導(dǎo)致畢業(yè)生的質(zhì)量不佳。同時(shí)，各高校非法學(xué)法律碩士的招生規(guī)模，一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于法學(xué)法律碩士的招生規(guī)模，有的學(xué)校甚至達(dá)到了數(shù)百人，這就更加重了法學(xué)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)部就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。再來(lái)談?wù)劮纱T士(法學(xué))方向。這個(gè)方向?qū)W制為兩年，由于系新設(shè)立的專業(yè)，性質(zhì)尚屬于緩解法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，因此尚未形成較為成熟的培養(yǎng)模式，各高校也尚處于積極探索的時(shí)期。而這個(gè)專業(yè)自身也存在著嚴(yán)重的缺陷。首先在專業(yè)設(shè)置上，各高校大多不分具體的方向，而是統(tǒng)一按照一個(gè)模式進(jìn)行培養(yǎng)，方向的劃分往往只是按照畢業(yè)論文的方向來(lái)界定。其次在課程安排上，也尚未找到合理的模式。課程往往系本科課程的重復(fù)，一些高校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分專題的講解，使研究相對(duì)略有深度，但是由于課時(shí)所限，往往不能全面地進(jìn)行講解。高校往往將課程任務(wù)以及實(shí)習(xí)任務(wù)安排在第一年，如中國(guó)政法大學(xué)就將主要課程安排在第一學(xué)期，并在第二學(xué)期安排三個(gè)月的實(shí)習(xí)任務(wù)。這就存在著兩方面的重大缺陷，其一是在這么短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不具有現(xiàn)實(shí)可能性。由于不區(qū)分方向，學(xué)生被安排幾乎學(xué)習(xí)所有的專業(yè)課程，但是又同時(shí)受到課時(shí)的限制，既不能像法學(xué)碩士那樣研究得深入，又不能進(jìn)行全面的講解，導(dǎo)致教師往往挑選幾個(gè)專題進(jìn)行講授或者加速授課進(jìn)程，而在實(shí)務(wù)技術(shù)培養(yǎng)方面，也沒(méi)有充足的時(shí)間使專業(yè)技能得到根本的提高，其結(jié)果是學(xué)生未能得到較大收獲。其二是關(guān)于實(shí)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。由于系法學(xué)本科出身，故學(xué)生在本科階段就已經(jīng)進(jìn)行過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，本科階段的實(shí)習(xí)一般為兩個(gè)月起，學(xué)生已經(jīng)有充足的機(jī)會(huì)與時(shí)間去了解實(shí)務(wù)部門(mén)的操作情況，因此沒(méi)有任何必要再在碩士階段進(jìn)行實(shí)習(xí)任務(wù)的重復(fù)設(shè)置，讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。再次在費(fèi)用方面，法律碩士專業(yè)的費(fèi)用存在極不合理現(xiàn)象。這是兩個(gè)方向的法碩均存在的情況。在各個(gè)高校，法律碩士的學(xué)費(fèi)明顯高于法學(xué)碩士，但是在學(xué)生所占用的教學(xué)資源等方面，卻看不出與法學(xué)碩士有多大的差距，同時(shí)，很多高校對(duì)法律碩士的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置覆蓋面窄，甚至不設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金，在生活補(bǔ)助方面也存在這樣的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)法獲得足夠的經(jīng)濟(jì)支撐。而高校也并未因?qū)W生學(xué)費(fèi)的高昂而給以專業(yè)足夠的重視和支持。最后在就業(yè)方面，法學(xué)法律碩士生往往被用人單位認(rèn)為水平不如法學(xué)碩士，學(xué)業(yè)不精、不專，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科都不能得到充分掌握，存在就業(yè)歧視，畢業(yè)生往往也有低人一等的心態(tài)。
四、法學(xué)教育改革思路
筆者認(rèn)為，法學(xué)教育的改革，應(yīng)當(dāng)緊跟就業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行。前文中筆者已經(jīng)進(jìn)行論證，就業(yè)崗位需要什么類型的人才，法學(xué)教育就應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)的方向去培養(yǎng)。而法學(xué)學(xué)生就業(yè)方向以法律相關(guān)行業(yè)為主，所以筆者針對(duì)法律相關(guān)行業(yè)所需相應(yīng)條件進(jìn)行教育體制改革構(gòu)想，具體劃分為兩個(gè)部分，即對(duì)法學(xué)教育改革的一般性、概括性的問(wèn)題之改革以及對(duì)法學(xué)教育分階段、分層次之構(gòu)想。而在具體模式設(shè)計(jì)中，分類培養(yǎng)思維的引入是關(guān)鍵。
(一)對(duì)法學(xué)教育的共通問(wèn)題進(jìn)行改革的思考
第一，招生規(guī)模壓縮。要想解決法學(xué)專業(yè)就業(yè)難的問(wèn)題，首先就應(yīng)該從源頭上著手。如前所述，法學(xué)專業(yè)的招生存在過(guò)量的問(wèn)題。同時(shí)，很多高校法學(xué)專業(yè)師資力量不夠，造成學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)效果較差，競(jìng)爭(zhēng)力下降。因此，筆者建議壓縮法學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模，這里存在兩個(gè)方面：首先，從整體上減少法學(xué)專業(yè)的招生數(shù)量。通過(guò)壓縮招生，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體數(shù)量降下來(lái)。其次，各高校之間的招生差別?？紤]到高校之間法學(xué)專業(yè)水平的差距，應(yīng)當(dāng)按照師資力量的強(qiáng)弱以及專業(yè)實(shí)力的高低，有差別地分配招生名額的多少，對(duì)于專業(yè)水平過(guò)低的院校，也可考慮法學(xué)專業(yè)的取消。通過(guò)總體招生數(shù)量的大幅度縮減之下的高校之間招生名額的分配調(diào)整，減少法學(xué)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)壓力，同時(shí)提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體專業(yè)水平和素質(zhì)。
第二，轉(zhuǎn)專業(yè)限制放寬。很多學(xué)生由于許多原因成為高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，比如因?yàn)檎{(diào)劑等原因，學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)并非自己的意愿或者在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)自身并不適合學(xué)習(xí)這門(mén)專業(yè)，失去了對(duì)法學(xué)的興趣，而許多高校對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)又進(jìn)行這樣那樣的限制，使得學(xué)生不能按照自己的實(shí)際意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅耽誤了自身的發(fā)展，而且這部分學(xué)生畢業(yè)以后往往多不從事法學(xué)相關(guān)專業(yè)，也系對(duì)大學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)。對(duì)此，筆者建議放寬對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，按照學(xué)生的意愿，對(duì)于不想繼續(xù)學(xué)習(xí)法律的同學(xué)，給予其再次擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)于想學(xué)習(xí)法律的學(xué)生，在符合一定條件的基礎(chǔ)上，盡量滿足其愿望，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下得到更好的發(fā)展。
第三，非專業(yè)相關(guān)課程壓縮。通過(guò)筆者前述的研究結(jié)果表明，目前高校法學(xué)非專業(yè)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量過(guò)多，甚至近乎占了學(xué)生課業(yè)的一半，擠占了學(xué)生過(guò)多的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，存在本末倒置之嫌。通識(shí)必修、選修課程只是為使學(xué)生了解最基本的通識(shí)常識(shí)，具有基礎(chǔ)性、共通性的特征，而專業(yè)教育系學(xué)生就業(yè)生存的關(guān)鍵，專業(yè)必修、選修課程是為使學(xué)生全面深入掌握專業(yè)知識(shí)，從而服務(wù)于未來(lái)職業(yè)，因此具有深入性、個(gè)別性的特征。因此筆者認(rèn)為，學(xué)生就業(yè)主要看的是專業(yè)實(shí)力和水平，而非專業(yè)相關(guān)的知識(shí)僅僅占次要的部分。為提高法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)力，應(yīng)當(dāng)大幅度壓縮通識(shí)教育課程的數(shù)目和時(shí)間，將空余出的課時(shí)轉(zhuǎn)讓給專業(yè)課程，比如前文筆者提到的思想政治理論系列的五門(mén)課程，鑒于其基礎(chǔ)性的特征，則不應(yīng)當(dāng)與法學(xué)專業(yè)需要深入理解的核心課程如憲法等的課時(shí)旗鼓相當(dāng)甚至超越。因此，對(duì)于這五門(mén)課程應(yīng)當(dāng)大幅度壓縮授課學(xué)時(shí)，建議統(tǒng)一為36學(xué)時(shí)為宜。此外，對(duì)于通識(shí)選修課程方面，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)增加基礎(chǔ)性、常識(shí)性以及概括性，減少深入性、具體性以及個(gè)別性，由于學(xué)生專業(yè)背景的區(qū)別，其內(nèi)容宜相對(duì)簡(jiǎn)單易懂;其科目以及學(xué)分要求應(yīng)當(dāng)大幅度降低，以某一大類別修讀一門(mén)通識(shí)課程為宜。同時(shí)，由于文理科學(xué)生的不同知識(shí)背景，文科學(xué)生對(duì)于文科的基礎(chǔ)知識(shí)如歷史、哲學(xué)、文化等內(nèi)容已經(jīng)有基本的了解，而理科生對(duì)于理科的基礎(chǔ)知識(shí)也有一定的掌握，因此，通識(shí)選修課程在具體選擇限制方面，文科生選修文科相關(guān)課程或理科生修讀理科相關(guān)課程的必要性不大，建議要求文科生修讀幾大類別中文科以外的通識(shí)課，理科生修讀幾大類別中理科以外的通識(shí)課。當(dāng)然，如果學(xué)生自愿多學(xué)多用的，則不限制，只是限制最低線而已。
第四，司法考試培訓(xùn)。通過(guò)司法考試，是從事法律相關(guān)工作最基本的要求。要想解決就業(yè)問(wèn)題，學(xué)校就更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生司法考試培訓(xùn)。在這一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排有相關(guān)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的老師或者邀請(qǐng)專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行專門(mén)化的培訓(xùn)，同時(shí)組織通過(guò)司法考試的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。由于目前我國(guó)相關(guān)政策規(guī)定在校本科生只能從大四才可以參加司法考試(大三學(xué)年結(jié)束時(shí)期的暑假前后開(kāi)始報(bào)名，大四學(xué)年的九月份參加考試)，同時(shí)根據(jù)以往通過(guò)司法考試的人員一般準(zhǔn)備司考所需要的時(shí)間，可以考慮在大三學(xué)年的下學(xué)期開(kāi)始為有需要的學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)培訓(xùn)，盡最大的努力使學(xué)生通過(guò)司法考試，得到最基本的入行資格。
第五，專業(yè)實(shí)習(xí)改革。為避免前文提到的專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式以及學(xué)生實(shí)習(xí)異化為給實(shí)務(wù)部門(mén)“干雜活”，不能得到較大收獲的弊端，筆者建議實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)校統(tǒng)一組織和管理：在實(shí)習(xí)部門(mén)的分配方面，不應(yīng)搞單一化，盡量按照學(xué)生的具體就業(yè)意愿安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)部門(mén)，從而使學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到未來(lái)就業(yè)方向相關(guān)的實(shí)務(wù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)的內(nèi)容和管理方面，由學(xué)校出面與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行積極的溝通，劃定學(xué)生實(shí)務(wù)操作需要的相應(yīng)任務(wù)，禁止與業(yè)務(wù)無(wú)關(guān)的“雜活兒”的安排。實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)積極配合，做好實(shí)習(xí)的監(jiān)督工作。同時(shí)，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)互助合作，及時(shí)反饋和記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，從而進(jìn)行相應(yīng)的糾正和完善，避免實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。這樣，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中真正受益，而不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。最后并且最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是實(shí)習(xí)的覆蓋面問(wèn)題。對(duì)于那些勵(lì)志繼續(xù)深造，從事教學(xué)科研以及學(xué)術(shù)研究工作的學(xué)生以及自主創(chuàng)業(yè)，從事非法學(xué)相關(guān)工作的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)排除實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，或者允許其自愿選擇或不選擇實(shí)習(xí)，因?yàn)閷?shí)習(xí)對(duì)其未來(lái)的就業(yè)幫助不大或者根本無(wú)關(guān)。
第六，法律碩士教育改革。前文研究表明，對(duì)于非法學(xué)法律碩士生而言，其要在短短的三年內(nèi)彌補(bǔ)本科階段未有修讀過(guò)的課程并且還要完成碩士期間的課業(yè)安排，此外還有很長(zhǎng)一段時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)，還要面臨司法考試的任務(wù)，可以說(shuō)既不具有很大的現(xiàn)實(shí)可能性，培養(yǎng)出來(lái)的碩士生的真實(shí)水平也值得懷疑，同時(shí)過(guò)量的招生規(guī)模也造成法學(xué)學(xué)生的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)壓力的增強(qiáng)，因此存在很大弊端。因此，筆者建議延長(zhǎng)非法學(xué)法律碩士的專業(yè)修讀年限，將本科時(shí)期進(jìn)行集中專業(yè)基礎(chǔ)教育的時(shí)間——兩年左右——加入進(jìn)來(lái)，一方面能夠有充足的時(shí)間鞏固非法學(xué)法律碩士學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面能夠有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能相關(guān)的教育訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。對(duì)于法學(xué)法律碩士生而言，短短的兩年時(shí)間，排除專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文撰寫(xiě)，專業(yè)學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練時(shí)間甚至不足一年，這么短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法獲得充分的學(xué)習(xí)提高。同時(shí)由于設(shè)立時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，加上性質(zhì)實(shí)際上是屬于臨時(shí)性的權(quán)宜之計(jì)，故各高校均未探索出一套成熟的培養(yǎng)模式，其往往演變成了本科教育的重復(fù)。但由于目前公務(wù)員考試的學(xué)歷要求越來(lái)越高，一些地區(qū)及部門(mén)對(duì)學(xué)歷規(guī)定為碩士以上學(xué)歷起，加上法律碩士專門(mén)培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才的優(yōu)勢(shì)，其還是存在一定的合理性的。因此，筆者建議對(duì)法學(xué)法律碩士進(jìn)行改革，延長(zhǎng)修讀年限從而有充分的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)教育以及技能培訓(xùn)。筆者建議將法學(xué)法律碩士延長(zhǎng)一年，從而在前半階段進(jìn)行集中的專業(yè)學(xué)習(xí)，由于系實(shí)務(wù)型培養(yǎng)，故授課方式盡量采取案例研討等有助于實(shí)務(wù)的模式。在后半階段，引入相應(yīng)的實(shí)務(wù)課程、講座和培訓(xùn)，積極組織學(xué)生深入實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行參觀、調(diào)研。同時(shí)，由于法學(xué)方向的法律碩士生本科階段就已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，因此，碩士階段的重復(fù)實(shí)習(xí)就顯得沒(méi)有很大必要，建議取消法學(xué)法律碩士的專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。最后，在專業(yè)收費(fèi)以及獎(jiǎng)學(xué)金、生活補(bǔ)助設(shè)置方面，法律碩士應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面改革。同樣作為碩士研究生，法律碩士并未獲取過(guò)多教學(xué)資源，也未在哪些方面得到特別的優(yōu)待，因此對(duì)于法律碩士收取高昂的學(xué)費(fèi)明顯具有不公平性。同時(shí)，同樣是作為碩士研究生，對(duì)于學(xué)術(shù)碩士享有的生活補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面，法律碩士同樣有權(quán)利享有，不應(yīng)當(dāng)因?yàn)槭菍I(yè)型碩士就予以差別對(duì)待，這在某種程度上來(lái)說(shuō)也是一種歧視。因此，在這一點(diǎn)上，筆者建議減少法碩專業(yè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)到學(xué)術(shù)型碩士的學(xué)費(fèi)額度，同時(shí)，維護(hù)法碩學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金、生活補(bǔ)助等方面應(yīng)當(dāng)享有的同等權(quán)利。
(二)按照時(shí)間軸來(lái)對(duì)法學(xué)教育進(jìn)行具體的改革方案設(shè)計(jì)
第一，專業(yè)課程學(xué)習(xí)。此任務(wù)應(yīng)當(dāng)在本科階段的前兩學(xué)年完成。專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)分為專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)核心課程即前文提到的十四門(mén)法學(xué)專業(yè)核心課程，此為必修科目，是法學(xué)的基礎(chǔ)課程;專業(yè)選修課程是專業(yè)核心課程的延伸，應(yīng)當(dāng)以核心課程為基礎(chǔ)進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置最低修讀學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇具體的科目和方向。這樣可以使學(xué)生在掌握了法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后又有所專長(zhǎng)。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是法學(xué)學(xué)生就業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的專業(yè)水平以及未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，具有極大的重要性。
第二，職業(yè)生涯規(guī)劃。此內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，并在第二學(xué)年末或第三學(xué)年初期完成。在學(xué)生入學(xué)后的兩年時(shí)間里，逐步對(duì)法學(xué)知識(shí)有了全面的掌握、對(duì)法學(xué)學(xué)科有了基本了解以及對(duì)自己感興趣的方向領(lǐng)域初步確定，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃和思考，經(jīng)過(guò)了這兩年來(lái)的較長(zhǎng)時(shí)間的思索，讓學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)后要做什么，從事什么行業(yè)有自己的定位。對(duì)于法學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其就業(yè)方向無(wú)非就是前述的四種，即公務(wù)員系統(tǒng)，律師、企業(yè)法律顧問(wèn)，教育研究(含繼續(xù)深造)以及與法律無(wú)關(guān)的職業(yè)，而不同的行業(yè)領(lǐng)域有不同的知識(shí)要求以及技能需要，因此，想清自己以后要干什么，才能進(jìn)行進(jìn)一步的相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此具有極大的意義。每一個(gè)學(xué)生做好了職業(yè)生涯規(guī)劃后，有助于對(duì)其制定分類化、個(gè)別化的進(jìn)一步培養(yǎng)方案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育訓(xùn)練。
第三，分類培養(yǎng)。這是法學(xué)教育改革的關(guān)鍵。分類培養(yǎng)，就是在職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生選擇的具體就業(yè)方向進(jìn)行專門(mén)化培養(yǎng)。該培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)從第三學(xué)年啟動(dòng)。目前，南京大學(xué)的本科生培養(yǎng)方案，已經(jīng)開(kāi)始這種培養(yǎng)理念初步嘗試。其培養(yǎng)方案中所指出的培養(yǎng)路徑，將法學(xué)專業(yè)的本科生的培養(yǎng)分為通識(shí)培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)三個(gè)階段。但是在具體培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，尚未形成成熟的專門(mén)培養(yǎng)方案，很多相應(yīng)的課程設(shè)置性質(zhì)僅為“建議修讀”的性質(zhì)，并且在實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)存在弊端的克服等方面未給予注意。筆者所提出的具體培養(yǎng)方案，應(yīng)當(dāng)按照前述四種職業(yè)類型劃分為四種不同的培養(yǎng)方案。即，對(duì)于希望進(jìn)入公務(wù)員系統(tǒng)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老師、學(xué)生或者聘請(qǐng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員針對(duì)考試進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)訓(xùn)練以及模擬演練。同時(shí)，統(tǒng)一組織學(xué)生深入公、檢、法等部門(mén)進(jìn)行實(shí)地考察、聆聽(tīng)講座、旁聽(tīng)審判等，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐情況有所了解。此外，對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)專門(mén)的辯論相關(guān)課程，使學(xué)生掌握實(shí)踐有關(guān)的基本辯論技巧。對(duì)于希望進(jìn)入律師、企業(yè)法律顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定學(xué)時(shí)的專門(mén)的律師講座和企業(yè)法律顧問(wèn)講座，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分了解相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。同時(shí)，開(kāi)設(shè)專門(mén)的辯論技能課程，從理論和實(shí)戰(zhàn)兩個(gè)方面鍛煉提升學(xué)生的表達(dá)能力和反應(yīng)能力，這也是該行業(yè)的工作性質(zhì)所必需的。對(duì)于希望進(jìn)行教育研究(含繼續(xù)深造，即考研、考博等學(xué)生)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照其具體的志愿開(kāi)設(shè)相應(yīng)的理論課程、論文寫(xiě)作與提升等相關(guān)課程以及為學(xué)生分配相應(yīng)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，并給以學(xué)生充分的機(jī)會(huì)申請(qǐng)課題并進(jìn)行研究，增設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的專家教授的講座課時(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所研究之問(wèn)題進(jìn)行課堂講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解與表達(dá)能力。這樣，從各方面全面提升學(xué)生的科研能力和水平。最后是希望從事與法律無(wú)關(guān)的行業(yè)的學(xué)生，由于具體志愿的種類過(guò)于廣泛，因此對(duì)這一部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一的有針對(duì)性的培養(yǎng)，可以從模擬面試訓(xùn)練、簡(jiǎn)歷制作等方面著手。
五、結(jié)論
法學(xué)教育改革，關(guān)鍵在于以就業(yè)崗位實(shí)際的需求量以及需求的相應(yīng)素質(zhì)為基礎(chǔ)，引入分類培養(yǎng)的思路，在基本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自己的職業(yè)規(guī)劃，從而按照不同的就業(yè)意愿進(jìn)行不同培養(yǎng)模式的安排，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。畢竟法學(xué)專業(yè)學(xué)生的出路較廣泛，各崗位需要的知識(shí)程度和技能經(jīng)驗(yàn)有所不同，因此大一統(tǒng)的培養(yǎng)理念已經(jīng)不能適應(yīng)就業(yè)的需要。同時(shí)，分類思維也能使學(xué)生在本科階段更加深入地認(rèn)識(shí)自己，有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在總體上減少招生規(guī)模，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制，壓縮專業(yè)無(wú)關(guān)課程，增加司考培訓(xùn)內(nèi)容，完善實(shí)習(xí)管理，改革法律碩士教育培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直接掛鉤就業(yè)，從而增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，緩解法學(xué)學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)多領(lǐng)域的法律精英。
教育法學(xué)論文范文 第15篇
題目：美國(guó)法學(xué)教育實(shí)踐育人培養(yǎng)模式的啟示
一、美國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展歷程
為已取得學(xué)士學(xué)位并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的人開(kāi)設(shè)課程，是美國(guó)研究生教育產(chǎn)生的主要?jiǎng)右?，也是美?guó)法學(xué)院設(shè)立的開(kāi)端，建立在本科教育基礎(chǔ)上的法學(xué)教育，成為美國(guó)法學(xué)教育的獨(dú)特之處。因?yàn)?，美?guó)的法學(xué)教育沒(méi)有一般意義上的法學(xué)本科生，申請(qǐng)進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須具有其他專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位，也就是說(shuō)，進(jìn)入法學(xué)院階段的教育相當(dāng)于中國(guó)或其他國(guó)家的研究生階段的教育，美國(guó)的初級(jí)法學(xué)教育被定位于研究生層次。
(一)法學(xué)院的設(shè)立對(duì)“學(xué)徒制”實(shí)踐培養(yǎng)模式的消解與保留
早期美國(guó)法學(xué)教育主要采取到律師事務(wù)所作學(xué)徒的法律培訓(xùn)方式開(kāi)展法學(xué)教育。在 1783年之前，很少有人未經(jīng)學(xué)徒期而直接成為專職律師的。美國(guó)獨(dú)立革命后，出現(xiàn)了私立的法學(xué)院， 其中最著名的是 1784 年在康涅狄格州正式成立的里奇菲爾德法學(xué)院。①羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院——19 世紀(jì) 50 年代到 20 世紀(jì) 80 年代的美國(guó)法學(xué)教育》,閆亞林、李新成、付欣譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2003 年版，第 2 頁(yè)。一些律師事務(wù)所的律師，尤其是有特殊技巧或知名度較高的律師自然就成為了法學(xué)院的教師。這一時(shí)期的法學(xué)院仍然是律師事務(wù)所的延伸，其培養(yǎng)模式依然以學(xué)徒制為主。
然而到 19 世紀(jì)初，隨著各州數(shù)目的不斷增多，司法人員大都根據(jù)選舉產(chǎn)生，但律師作為美國(guó)天生的貴族，卻并不是所有人可以從事的職業(yè)。因此，許多州都逐步廢止或減少了對(duì)學(xué)徒制的要求，與大學(xué)有附屬關(guān)系的法學(xué)院發(fā)展迅速，到了 60 年代，美國(guó)已有法學(xué)院 21 所。②羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院——19 世紀(jì) 50 年代到 20 世紀(jì) 80 年代的美國(guó)法學(xué)教育》，閆亞林、李新成、付欣譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2003 年版，第 25 頁(yè)。1870 年，蘭德?tīng)柋蝗蚊鼮楣鸫髮W(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)，并開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法，使哈佛法學(xué)院不僅成為美國(guó)最著名的法學(xué)院，而且建立起了作為法律職業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)人所需要的制度化的法律培訓(xùn)。③羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院——19 世紀(jì) 50 年代到 20 世紀(jì) 80 年代的美國(guó)法學(xué)教育》，閆亞林、李新成、付欣譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2003 版，第 45 頁(yè)。蘭德?tīng)柕膶W(xué)生阿姆斯(J. Ames)于 1873 年被任命為哈佛法學(xué)院的助理教授(Assistant Professor)， 這是美國(guó)法學(xué)教育史上的一個(gè)里程碑， 它標(biāo)志著法學(xué)教育開(kāi)始獨(dú)立于法律實(shí)務(wù)。④羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院——19 世紀(jì) 50 年代到 20 世紀(jì) 80 年代的美國(guó)法學(xué)教育》，閆亞林、李新成、付欣譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2003 年版，第 47 頁(yè)。與以往法學(xué)教授包括蘭德?tīng)栵@著不同的是，阿姆斯沒(méi)有任何擔(dān)任法官或律師的經(jīng)歷。由此，美國(guó)法學(xué)教育不再是單一的學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，法學(xué)教師不一定是律師或者法官，他們主要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)法律的經(jīng)驗(yàn)，從形式上消解了“學(xué)徒制”在法學(xué)教育中的表象。直到 1900 年美國(guó)法學(xué)院協(xié)會(huì)(AALS)成立前，法學(xué)院主要是向?qū)W生們傳授一些系統(tǒng)的、學(xué)術(shù)性的法律專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，依然保留了“學(xué)徒制”下注重從事法律實(shí)踐的職業(yè)能力素養(yǎng)技能的傳授。
(二)美國(guó)研究生教育的制度化對(duì)美國(guó)法學(xué)教育實(shí)踐模式的支撐
“美國(guó)是世界上第一個(gè)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的國(guó)家，早在 1940 年美國(guó)大學(xué)生占適齡青年人口的比例達(dá)到 15%左右， 已步入高等教育大眾化階段?！雹贄顚W(xué)新、劉衛(wèi)萍： “美國(guó)高等教育大眾化經(jīng)驗(yàn)述評(píng)” ，載《中國(guó)高教研究》2003 年第 3期，第 72 頁(yè)。形成了多元化的教育體系，多層次的高等教育發(fā)展模式應(yīng)運(yùn)而生。隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，政府加大了對(duì)研究生教育的投入，美國(guó)研究生教育迅速發(fā)展。1961 年美國(guó)成立了研究院委員會(huì)，它的建立標(biāo)志著美國(guó)研究生教育進(jìn)入到了一個(gè)成熟階段。②龐青山、謝安邦： “德美兩國(guó)研究生教育發(fā)展道路比較研究”載《比較教育研究》,2002年第 10 期，第 19 頁(yè)。
美國(guó)研究生教育的成熟制度化推動(dòng)美國(guó)法學(xué)教育的制度化發(fā)展。最初，“美國(guó)法學(xué)院頒發(fā)的學(xué)位曾經(jīng)主要是法學(xué)學(xué)士(LL.B.) 學(xué)位。自 20 世紀(jì) 60 年代起，參照醫(yī)學(xué)院把醫(yī)學(xué)教育設(shè)置在本科之后并授予臨床醫(yī)學(xué)博士(M.D.)學(xué)位的做法，法學(xué)院開(kāi)始以本科后的法律職業(yè)博士(J.D.)學(xué)位取代法學(xué)學(xué)士(LL.B.)學(xué)位， 法學(xué)教育被認(rèn)為屬于研究生教育階段。”③徐勝萍： “西方五國(guó)的法學(xué)學(xué)位與法學(xué)教育” ，載《學(xué)位與研究生教育》2007 年第 11 期，第 68 頁(yè)。美國(guó)的法學(xué)院設(shè)置了三種學(xué)位：法律博士(JD)、法學(xué)碩士(LLM)和法學(xué)博士(SJD)。法律博士，招收已取得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生，學(xué)制 3 年，法律博士學(xué)位教育是美國(guó)法學(xué)院的基礎(chǔ)教育。法學(xué)碩士和法學(xué)博士教育屬于美國(guó)法學(xué)院的研究生教育。法學(xué)碩士作為一種學(xué)術(shù)學(xué)位，申請(qǐng)者必須已經(jīng)取得法律博士學(xué)位，或者其他國(guó)家法律教育本科階段的學(xué)士學(xué)位，其目的是培養(yǎng)從事法律教育、研究的工作人員。法學(xué)博士則是為取得法學(xué)碩士學(xué)位后希望在某一專門(mén)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究并成為法學(xué)院教師或研究會(huì)機(jī)構(gòu)研究者的人員設(shè)置的。 但是，基于美國(guó)法學(xué)教育的特殊性，法學(xué)院以培養(yǎng)法律博士為主，課程設(shè)置主要面向法律博士，研究生多與“本科生”(法律博士)一起聽(tīng)課。但有些選修課的內(nèi)容很專，選課者一般都是研究生。①許洪臣、張琨： “美國(guó)法學(xué)教育發(fā)展概況” ，載《黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第 4 期，第 94 頁(yè)。
同時(shí)，為彌補(bǔ)案例教學(xué)法的不足，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)法律實(shí)踐人才的需求，增強(qiáng)法律教育的實(shí)踐性，早在 1929 年南加利福尼亞大學(xué)法學(xué)院就開(kāi)設(shè)了法律援助診所。②J.Bradway ， Legal Aid Clinics as a Law School Course ， 3S.Cal.L.Rev.p.320(1929-1930).1959 年在國(guó)家法律援助和辯護(hù)人協(xié)會(huì)贊助下，法律診所委員會(huì)(CLC)成立，1965 年，該委員會(huì)被美國(guó)法學(xué)院協(xié)會(huì)接管， 并更名為職業(yè)責(zé)任委員會(huì)(COEPR)， 1968 年，具有獨(dú)立地位的職業(yè)責(zé)任法律教育委員會(huì)(CLEPR)取而代之，在 CLEPR 的大力推動(dòng)下，法律診所項(xiàng)目的數(shù)量從 1970 年的 169 個(gè)迅速增長(zhǎng)到 1976 年的 494 個(gè)。③羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院——19 世紀(jì) 50 年代到 20 世紀(jì) 80 年代的美國(guó)法學(xué)教育》，閆亞林、李新成、付欣譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2003 年版，第 329 頁(yè)。法律診所教育為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是一種增強(qiáng)法學(xué)教育實(shí)踐水平的有效途徑。這種教學(xué)方式也奠定了美國(guó)法學(xué)教育注重職業(yè)能力培養(yǎng)的育人模式的基礎(chǔ)。
(三)美國(guó)法學(xué)教育改革發(fā)展方向?qū)?shí)踐型培養(yǎng)模式的肯定
美國(guó)的法學(xué)教育無(wú)論在規(guī)模上還是質(zhì)量上都為世界所矚目，美利堅(jiān)民族的創(chuàng)新特質(zhì)促使美國(guó)法學(xué)教育在發(fā)展中不斷完善。 1978 年美國(guó)律師協(xié)會(huì)克拉姆頓(Cramton)報(bào)告建議加速基本技能的培養(yǎng)，推廣實(shí)踐與學(xué)習(xí)過(guò)程有效結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。④ABA, Legal Education. & Admissions to the Bar, Report and Recommendations of the Task Force on Lawyer Competency: The Role of Law Schools,1979(hereafter Cramton Report)1994 年的 Maccrate 報(bào)告認(rèn)為法學(xué)院應(yīng)該更加關(guān)注法律技能和法律價(jià)值，包括：解決問(wèn)題、法律分析和調(diào)查、法律咨詢、談判、管理、適應(yīng)性、正義、法律職業(yè)的提升，自我的提升。①Report of the Task Force on Law Schools and the Profession: Narrowing the Gap(1992)(frequently referred to as the Maccrate report after the Task Force chair)他們代表了美國(guó)法學(xué)教育改革與發(fā)展的方向之一： 注重職業(yè)化培訓(xùn)與培養(yǎng)。 之后， 2007 年卡內(nèi)基研究中心發(fā)表的“培養(yǎng)法律人——為法律職業(yè)而準(zhǔn)備”的報(bào)告，指出美國(guó)法學(xué)院在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化、形成法律思維方面雖然有所成就，但方法過(guò)于單一，學(xué)生缺乏必要的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景演練，從而使學(xué)生缺乏從律師的角度思考問(wèn)題。②William M.Sullivan, Anne Colby, Judith Welch Wegner, Lloyd Bond & Lee S.Shulman,Educating Lawyers: Preparation for the Profession of Law (2007) (hereinafter Carnegie Report)
對(duì)法學(xué)教育的繼續(xù)關(guān)注來(lái)自 2007 年美國(guó)法律診所教育聯(lián)合會(huì)(CLEA)發(fā)布的“最好的法學(xué)教育實(shí)踐——前景與路徑”報(bào)告指出，法學(xué)院應(yīng)該更加關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，在實(shí)踐的環(huán)境中講授知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，報(bào)告順理成章地建議逐步擴(kuò)大診所式教學(xué)。③Roy Stuckey et al., Clinical Legal Education; Ass’n, Best Practices for Legal Education: A Vision and a Roadmap,2007其目的都在于不斷完善美國(guó)的法學(xué)教育，使其在更大的空間內(nèi)發(fā)揮作用。
由此可見(jiàn)，無(wú)論是美國(guó)法學(xué)教育的歷史傳統(tǒng)，還是現(xiàn)實(shí)社會(huì)美國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，注重實(shí)踐是美國(guó)法學(xué)教育最本質(zhì)特色。
二、美國(guó)法學(xué)教育的實(shí)踐模式內(nèi)容闡析
美國(guó)律師協(xié)會(huì)(ABA)發(fā)表的 2010—2011 年“美國(guó)律師協(xié)會(huì)法學(xué)院認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”特別強(qiáng)調(diào)法學(xué)院除了使學(xué)生接受基本的法律知識(shí)教學(xué)，接受其他從事法律職業(yè)所需要的技能培訓(xùn)(如法律分析與推理、法學(xué)研究、問(wèn)題解決、口頭表達(dá)等)，以及具備嚴(yán)格的法學(xué)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和了解法律職業(yè)的歷史、目的、結(jié)構(gòu)、價(jià)值、規(guī)則與責(zé)任等相關(guān)知識(shí)之外，還要為學(xué)生提供真實(shí)的當(dāng)事人或其他真實(shí)生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);使學(xué)生具有參與法律援助活動(dòng)基本的機(jī)會(huì);通過(guò)研討、指導(dǎo)下的科研、小班課或者合作學(xué)習(xí)等形式，使學(xué)生參與小組教學(xué)活動(dòng)。①ABA, Standards for Approval of Law Schools, Chapter 3: Program of Legal Education，2010-2011 http://www.abanet.org/legaled/standards/standards.
(一)法律職業(yè)教育定位下的法律診所教育
在美國(guó)，律師被認(rèn)為是一種高尚的職業(yè)，美國(guó)法學(xué)教育基本定位是職業(yè)性教育。 法學(xué)教育的目標(biāo)決定著法學(xué)教學(xué)方法的選擇。因此，美國(guó)法學(xué)教育一直延續(xù)著注重實(shí)踐的教育與培養(yǎng)模式。法律診所教育作為一種有效銜接理論與實(shí)踐的教育模式是美國(guó)法學(xué)教育的主要模式。通過(guò)在法律診所的實(shí)踐，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何與當(dāng)事人接觸、為其提供法律咨詢，如何收集證據(jù)證明案件事實(shí)，如何撰寫(xiě)基本的法律文書(shū)包括上訴請(qǐng)求，如何進(jìn)行審前準(zhǔn)備、處理審判事項(xiàng)，以及對(duì)裁決作出后一些事項(xiàng)的處理。除了這些基本技能，法律診所教育還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與職業(yè)道德。
美國(guó)的法律診所教育主要有三種模式：校內(nèi)律師事務(wù)所或準(zhǔn)律師事務(wù)所實(shí)習(xí)、校外律師事務(wù)所實(shí)習(xí)和模擬律師實(shí)習(xí)。②[美]艾里爾.S.密爾斯頓： “美國(guó)的診所式法學(xué)教育” ，袁彬譯，載《中國(guó)法學(xué)教育研究》2003 年第 3-4 期，第 28 頁(yè)。其中校內(nèi)法律診所教育在美國(guó)各法學(xué)院相對(duì)成熟，但成本較高，如明尼蘇達(dá)州米切爾(Mitchell)法學(xué)院不僅要為參加診所項(xiàng)目的學(xué)生提供辦公場(chǎng)所、設(shè)備;聘任的法官、律師以及校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授指導(dǎo)學(xué)生;診所還有行政助理、全職秘書(shū)和兼職秘書(shū)提供日常服務(wù);現(xiàn)場(chǎng)診所的師生比一般為 1:7。③許慶坤： “美國(guó)法學(xué)教育透視” ，載《山東大學(xué)法律評(píng)論》2007 年，第 254頁(yè)。所以，并不是所有的學(xué)生都能參加到這項(xiàng)實(shí)踐中，校外法律事務(wù)所的實(shí)習(xí)有效彌補(bǔ)了這一限制。學(xué)生可以在有經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)務(wù)工作者的指導(dǎo)下，參與真實(shí)的法律事務(wù)工作，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。模擬律師實(shí)習(xí)，則是一種虛擬的法律教育模式，并不涉及真實(shí)的案件以及當(dāng)事人，主要通過(guò)角色分工、分組討論、情景模擬等方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的法律技能，可以有效地節(jié)約教育成本。
就內(nèi)容而言，美國(guó)法學(xué)院的法律診所所涉及的內(nèi)容也是十分豐富的，包括教育服務(wù)、街道法律服務(wù)、移民、藝術(shù)、商業(yè)和非營(yíng)利性組織、兒童、家庭暴力、雇員民權(quán)、遺產(chǎn)計(jì)劃、不動(dòng)產(chǎn)、行政法、殘疾人法、家庭法、衛(wèi)生法、房屋法律診所等等，基本涵蓋了美國(guó)法律的方方面面， 為學(xué)生提供了豐富的社會(huì)實(shí)踐資源。
(二)注重社會(huì)公益的法律援助
如果說(shuō)法律診所教育仍然屬于一種教育模式，那么參加各種具有公益性質(zhì)的法律援助，就成為一種純粹的外向型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在美國(guó)，法學(xué)院鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)院創(chuàng)造性地為學(xué)生提供參與法律援助的機(jī)會(huì)，為貧困者或這些人群提供有意義的法律服務(wù)。雖然，學(xué)生參與法律援助不必一定要求學(xué)生形成相關(guān)的法律技能，法學(xué)院法律援助項(xiàng)目也可能是沒(méi)有學(xué)分的活動(dòng)(但也不排除有學(xué)分的活動(dòng)作為這些法律援助項(xiàng)目的一部分)，但它也是美國(guó)各法學(xué)院實(shí)踐性課程設(shè)置所規(guī)定的主要內(nèi)容之一，可以有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
美國(guó)著名的哈佛法學(xué)院要求所有法學(xué)博士在畢業(yè)之前至少?gòu)氖?40 小時(shí)的法律工作，①The academics of Harvard Law School’s curriculum http://www.law.harvard.edu/academics/curriculum/index.html其中就包括內(nèi)容豐富的法律援助。哈佛大學(xué)法學(xué)院本身就有三個(gè)完全由學(xué)生運(yùn)作的法律援助組織，分別是法律援助局(Legal Aid Bureau)、哈佛辯護(hù)者組織(Harvard Defenders)與監(jiān)獄法律援助項(xiàng)目組織(Prison Legal Assistance Project)，②蔣鵬飛： “哈佛大學(xué)法學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的若干經(jīng)驗(yàn)研究” ，載《黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)》2007 年第 9 期，第 38 頁(yè)。這些都是實(shí)踐操作型的組織，為那些低收入的人群，包括刑事被告以及服刑人員提供免費(fèi)的法律服務(wù)與辯護(hù)。在這些法律援助活動(dòng)中，雖然有指導(dǎo)教師，或者有配對(duì)律師的指導(dǎo)，但具體的工作都由學(xué)生自己完成， 實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)診所教育比較充裕，學(xué)生不再是配角，可以完全獨(dú)立地處理相關(guān)的法律事務(wù)，介入整個(gè)案件的過(guò)程，了解這些非營(yíng)利性組織運(yùn)作的機(jī)制，獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然美國(guó)的法律也是容許“學(xué)生律師”具備這樣的資質(zhì)獨(dú)立處理相關(guān)的法律事務(wù)。
(三)教師指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的司法實(shí)務(wù)體驗(yàn)
學(xué)生到實(shí)務(wù)部門(mén)參加實(shí)務(wù)工作也許是最直接的實(shí)踐。美國(guó)法學(xué)院向?qū)W生提供到各法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在外部條件上予以保證。法學(xué)院與地方法院、檢察院與律師事務(wù)所合作，讓一定數(shù)量的學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)增加學(xué)生的司法實(shí)務(wù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生在進(jìn)入實(shí)務(wù)部門(mén)之前往往都被分成若干小組，每個(gè)小組都有一名或者多名指導(dǎo)教師，他們可以是學(xué)院的教師、知名律師甚至是法官或者檢察官。2003 年至 2006 年，德雷克(Drake)大學(xué)法學(xué)院在一年級(jí)學(xué)生中推行完整的審判實(shí)習(xí)制度，整個(gè)審判實(shí)習(xí)課程從周一到周四，周五學(xué)生返回學(xué)院上課。在這之前，整個(gè)法學(xué)院實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)被分成 10 到 15 人的小組，每個(gè)小組都有一個(gè)或多個(gè)組織領(lǐng)導(dǎo)者，這些人包括教師、律師與法官，他們自愿與學(xué)生一起關(guān)注案件的發(fā)展并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)所完成的作業(yè)將被公布在學(xué)院 TWEN 的網(wǎng)站上。同時(shí)，學(xué)院還負(fù)責(zé)在法庭增加臨時(shí)座椅以擴(kuò)充其座位，任何時(shí)候?qū)W院都將在每個(gè)法庭提供 110 個(gè)左右的座位。有趣的是該學(xué)院還推行學(xué)生與主審法官在一起共享午餐的做法， 學(xué)校為 25個(gè)左右團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生提供與法官在法律診所圖書(shū)館共進(jìn)午餐的食物。①AALS, Russell Lovell, First-Year Trial Practicum. Drake University Law School,2007學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)、選拔或獲得與法官共進(jìn)午餐的機(jī)會(huì)。而這恰恰是一種很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。
此外，學(xué)生還被安排到一些學(xué)院設(shè)置的實(shí)習(xí)中心實(shí)踐，如上訴法院實(shí)習(xí)中心、民事法律實(shí)習(xí)中心、刑法實(shí)習(xí)中心、家庭法中心、商法中心、殘疾人法律中心等等，②鄒淑環(huán)： “當(dāng)代美國(guó)法學(xué)教育八大特征及對(duì)我們的啟示” ，載《太原大學(xué)學(xué)報(bào)》2005 年第1 期，第 57 頁(yè)。學(xué)生們?cè)诮淌诨蚵殬I(yè)律師的直接監(jiān)督與指導(dǎo)下，接受案件及代表委托人出庭，當(dāng)然這是州法律所允許的。
(四)研討指導(dǎo)下的小班課程與模擬訓(xùn)練
美國(guó)法學(xué)院一直采取的是小班授課制，最大的班不過(guò) 40—50 人，最小的班才 10 人左右。①鄭仁榮： “美國(guó) NAU 大學(xué)法學(xué)教學(xué)有感” ，載《新西部(下半月)》2008 年第 12 期，第158 頁(yè)。學(xué)期初，老師就把授課大綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容較多，有時(shí)候一次課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容多達(dá)上百頁(yè)。而授課方法則仍然以案例教學(xué)法為主，當(dāng)然案例討論方法已經(jīng)從最初教授法律規(guī)則和原則，發(fā)展到今天包括教授分析的技能、口頭辯護(hù)以及表達(dá)的技能在內(nèi)的綜合教學(xué)方法。法學(xué)院同時(shí)還聘請(qǐng)法院和律師界人員參與學(xué)生的授課， 以增強(qiáng)其實(shí)踐性。這種研討指導(dǎo)下的小班授課可以更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，氛圍較為輕松，教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以在授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)解答，保證其法學(xué)教育注重實(shí)踐性的本質(zhì)要求。
同時(shí)， 模擬審判訓(xùn)練也是美國(guó)法學(xué)教育實(shí)施的有效手段之一，通過(guò)模擬審判訓(xùn)練，學(xué)生能夠真正理解審判與上訴的不同。學(xué)生的審判技能在案件的審理過(guò)程中得到了很好的訓(xùn)練。紐約(New York)大學(xué)法學(xué)院的刑事訴訟課程，就采取了模擬法庭教學(xué)的方法，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握刑事訴訟的程序以及根據(jù)，學(xué)生在其中扮演起訴人或者辯護(hù)律師的角色，在反駁聽(tīng)證會(huì)和法庭上對(duì)目擊證人進(jìn)行模擬訊問(wèn)。在認(rèn)真考慮戰(zhàn)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)與收益后，圍繞法律和證據(jù)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論與討論。這種模擬訓(xùn)練形成了良好的研討氣氛， 有助于學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生需要撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的每周備忘錄來(lái)分析案情，撰寫(xiě)真實(shí)的戰(zhàn)術(shù)策略與反駁對(duì)方觀點(diǎn)所需的冗長(zhǎng)的備忘錄，使用聽(tīng)證筆錄和聯(lián)邦與州法律去證明各種各樣的反駁觀點(diǎn)。學(xué)生的法律寫(xiě)作能力得到了有效的鍛煉。②AALS, The New York University Lawyering Program: Learning By Using The Law.New York University
(五)學(xué)生自主創(chuàng)辦法律期刊
目前，美國(guó)法學(xué)院聯(lián)合會(huì)(AALS)有 171 個(gè)法學(xué)院，①AALS, The history of AALS. http://www.aals.org/about.php各法學(xué)院大都有自己的法律評(píng)論，他們由學(xué)生自己創(chuàng)辦，擔(dān)任編輯，進(jìn)行管理，學(xué)生工作也是無(wú)償?shù)?。“著名的《哈佛法學(xué)評(píng)論》即是 1887 年哈佛大學(xué)法學(xué)院一名三年級(jí)的學(xué)生發(fā)起的美國(guó)第一家由學(xué)生編輯和管理的法學(xué)刊物。至今，美國(guó)已有 1000家左右學(xué)生編輯的法律評(píng)論?！雹卩u淑環(huán)： “當(dāng)代美國(guó)法學(xué)教育八大特征及對(duì)我們的啟示” ，載《太原大學(xué)學(xué)報(bào)》2005 年第1 期，第 57 頁(yè)。由于學(xué)生編輯的法律評(píng)論具有較高的水平，代表了美國(guó)法學(xué)研究的水平，因此，擔(dān)任過(guò)編輯的學(xué)生，往往能受到重任。學(xué)生參與法律評(píng)論在美國(guó)被認(rèn)為是一種榮譽(yù)，這也成為美國(guó)法學(xué)院學(xué)生趨之若鶩的原因之一。但并非所有的學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)這一職務(wù)，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核與選拔，學(xué)生才能正式成為其中一員。在愛(ài)默雷(Emory)法學(xué)院，第一學(xué)年成績(jī)排名前 14 位的學(xué)生自動(dòng)獲得候選人資格， 另外最多 14名候選人基于第一學(xué)年結(jié)束后的寫(xiě)作競(jìng)賽和學(xué)習(xí)成績(jī)確定，還有個(gè)別候選人由主編與評(píng)注和評(píng)論執(zhí)行主編不考慮學(xué)習(xí)成績(jī)而只根據(jù)寫(xiě)作水平靈活確定。候選人在第二學(xué)年要嚴(yán)格遵守《愛(ài)默雷法學(xué)院職業(yè)規(guī)范》和期刊章程，完成指定的引證核對(duì)和校對(duì)工作，并寫(xiě)出一篇達(dá)到發(fā)表要求的評(píng)論，才可能在第三年進(jìn)入編委會(huì)。候選人和編輯均可在學(xué)年的春季學(xué)期獲得兩個(gè)學(xué)分。③許慶坤： “美國(guó)法學(xué)教育透視” ，載《山東大學(xué)法律評(píng)論》2007 年，第 255頁(yè)。通過(guò)嚴(yán)格的編審工作的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了相應(yīng)編輯技能，也為日后的研究工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還能拓展自己的知識(shí)面，有利于養(yǎng)成敬業(yè)與奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。
三、美國(guó)法學(xué)教育實(shí)踐模式帶給我們的啟示
基于英美法系與大陸法系的不同，以及思想觀念、文化傳統(tǒng)、發(fā)展歷史與國(guó)情等的不同，我國(guó)法學(xué)教育與美國(guó)法學(xué)教育有著許多不同的地方，就同一層的法學(xué)研究生教育也存在著差異。但就教育目標(biāo)本身而言，其本質(zhì)應(yīng)該是相通的，我們可以從中得到一些啟示與思考。
(一)定位思考中的模式選擇
與美國(guó)相比，我國(guó)法學(xué)研究生教育起步較晚。1978 年恢復(fù)研究生教育以來(lái)，我國(guó)法學(xué)研究生教育邁入正軌。為彌補(bǔ)法學(xué)研究生教育的不足，促進(jìn)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，1996 年正式招收法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生。隨著“依法治國(guó)”指導(dǎo)思想的推進(jìn)，以及高等教育大眾化的發(fā)展， 我國(guó)法學(xué)教育進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期。與規(guī)模擴(kuò)張相反的是我國(guó)法學(xué)研究生教育所培養(yǎng)的學(xué)生，其實(shí)踐能力較弱，并不具備處理法律事務(wù)的實(shí)際能力。
而美國(guó)法學(xué)教育主要以法律教育為主， 其教育目標(biāo)定位為 “培養(yǎng)為法律職業(yè)而準(zhǔn)備的法律人”，因此，美國(guó)法學(xué)教育特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種多樣的實(shí)踐模式來(lái)提升學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)技能。從我國(guó)法學(xué)研究生教育層次來(lái)看，法學(xué)碩士研究生與法學(xué)博士研究生的定位沒(méi)有明顯區(qū)分，法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)總是搖擺于“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”之間，法學(xué)博士研究生培養(yǎng)存在著庸俗化與非學(xué)術(shù)化的怪相，法律碩士的培養(yǎng)層次定位又過(guò)于偏低，更多是一種職業(yè)教育。
對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)教育大國(guó)而非強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的實(shí)務(wù)型人才，是國(guó)情所需，也是教育發(fā)展的社會(huì)屬性的體現(xiàn)。因此，法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)注重其執(zhí)業(yè)技能的養(yǎng)成，在規(guī)模式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上將其定位于“法律職業(yè)人”的培養(yǎng)。法學(xué)博士研究生的培養(yǎng)需要在“小眾”發(fā)展的前提下保證其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性。法律碩士的培養(yǎng)則需要走內(nèi)涵式的發(fā)展路線，使理論與實(shí)踐達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，利用優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)術(shù)水平，應(yīng)用理論知識(shí)有效指導(dǎo)實(shí)際工作。
(二)“本土化”借鑒中的超越與揚(yáng)棄
美國(guó)法學(xué)教育的輝煌成績(jī)令人羨慕，但并非所有的模式都適合我國(guó)法學(xué)研究生的培養(yǎng)。 美國(guó)法學(xué)院的學(xué)生身份為 “學(xué)生律師” 。而我國(guó)法學(xué)研究生在沒(méi)有取得相關(guān)的律師執(zhí)業(yè)資格證之前，不能獨(dú)立代理法律案件。這在很大程度上限制了我國(guó)法學(xué)研究生教育的實(shí)踐，學(xué)生角色定位依然是受教育者。因此，只有采取適合我國(guó)國(guó)情的法學(xué)研究生培養(yǎng)模式，在繼承與借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化的超越與揚(yáng)棄， 才能真正培養(yǎng)我國(guó)發(fā)展所需要的法律高級(jí)人才。
法律診所教育自 2000年 9 月進(jìn)入我國(guó)， 目前已經(jīng)有幾十所高校的法學(xué)院采納了這種教育模式。但是其高昂成本與師生比對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是望塵莫及的。法律診所的性質(zhì)也沒(méi)有定論，介于法律事務(wù)所與法律援助機(jī)構(gòu)之間。學(xué)生參加法律援助組織與司法實(shí)務(wù)部門(mén)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，只能協(xié)助代理律師、法官與檢察官完成相應(yīng)的工作，責(zé)任感不強(qiáng)。相反，研討指導(dǎo)下的案例教學(xué)法與模擬法庭審判，作為一種便于操作的輔助教學(xué)模式，在我國(guó)法學(xué)研究生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，得到了普遍的認(rèn)同與推廣。因此，我們不可能完全照搬美國(guó)的模式，而是需要進(jìn)行整合與分流，借鑒其有效的機(jī)制，注入中國(guó)元素，使其作為一種實(shí)用型的教育實(shí)踐模式，在中國(guó)的法學(xué)院茁壯成長(zhǎng)。
(三)質(zhì)量保障中的嚴(yán)格指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)研究生教育并非完全不注重實(shí)踐能力的養(yǎng)成，問(wèn)題的癥結(jié)在于，通過(guò)目前的培養(yǎng)模式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒(méi)有得到有效的提升，學(xué)生依舊不會(huì)處理相關(guān)的法律事務(wù)，法學(xué)研究生教育的質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)仍然有一定的距離。學(xué)生參與法律實(shí)踐的興趣似乎不是很高，缺乏必要監(jiān)管與指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)踐，大都流于形式，最終的結(jié)果全部凝結(jié)在一本“實(shí)習(xí)日志”中，所謂的考核也都大多依據(jù)鑒定表中的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管相對(duì)缺失。
美國(guó)的法律實(shí)踐活動(dòng)，基本上都有指導(dǎo)老師，既有學(xué)校的教師，也有律師、法官和檢察官，但這些指導(dǎo)教師絕非名義上的，而是具體的實(shí)踐指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)具體的學(xué)生指導(dǎo)工作，經(jīng)常與學(xué)生共同參與某一案件的審理與辯護(hù)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律文書(shū)的寫(xiě)作。我國(guó)法學(xué)研究生的實(shí)踐過(guò)程除有部分指導(dǎo)教師外，大都沒(méi)有指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)，主要依靠實(shí)習(xí)部門(mén)的工作人員以“學(xué)徒式”的模式進(jìn)行輔導(dǎo)，有點(diǎn)類似 18 世紀(jì)以前美國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)模式。名義上的輔導(dǎo)老師，或是對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問(wèn)，或是以抽查的方式蜻蜓點(diǎn)水似地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行督導(dǎo)。
此外，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，法學(xué)研究生的實(shí)踐也需要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升自身的實(shí)踐能力與技巧，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。美國(guó)法學(xué)院的學(xué)生，基本上是在一個(gè)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作下完成每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的， 不同的成員擔(dān)當(dāng)不同的角色，體驗(yàn)不同的實(shí)踐崗位。團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)高于一切，學(xué)校對(duì)其考核也是基于對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的考核。因此，將學(xué)生進(jìn)行不同分組，組成相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，并指派相應(yīng)的指導(dǎo)老師，圍繞具體的法律事務(wù)、人際關(guān)系處理、法律寫(xiě)作能力與口頭辯論的技巧等進(jìn)行實(shí)務(wù)性的指導(dǎo)，既可以節(jié)約資源，也能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，這些指導(dǎo)教師可以是實(shí)務(wù)部門(mén)的工作人員，且必須落實(shí)到某個(gè)具體的人，而非名義上的。
(四)人文關(guān)懷中的公益性體現(xiàn)
美國(guó)法學(xué)教育中，學(xué)生的許多實(shí)踐都具有公益性，是無(wú)償?shù)脑?，涵蓋的領(lǐng)域也比較寬泛，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的特點(diǎn)。美國(guó)著名的街道法律診所，就是通過(guò)深入社區(qū)傳授法律知識(shí)，為弱勢(shì)群體提供法律幫助。而我們國(guó)家法學(xué)研究生教育的實(shí)踐活動(dòng)，往往對(duì)這一領(lǐng)域并不是十分重視，所謂的實(shí)踐基地建設(shè)，主要集中在律師事務(wù)所、法院與檢察院。但這些部門(mén)出于種種原因，接受實(shí)習(xí)生的積極性也不是很高，學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)與其日后是否在這些工作部門(mén)任職，沒(méi)有任何的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，所以，實(shí)習(xí)部門(mén)與學(xué)生之間并沒(méi)有有效的紐帶銜接。
就我國(guó)的國(guó)情而言，恰恰有大量需要幫助的弱勢(shì)群體生活在社會(huì)的基層，需要社會(huì)的關(guān)注，為他們?cè)谶@樣一個(gè)法制社會(huì)提供必要的法律援助。對(duì)于經(jīng)過(guò)四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的法學(xué)研究生來(lái)說(shuō)，這樣的法律援助應(yīng)該是能勝任的。他們完全可以為社區(qū)法律普及、農(nóng)民工維權(quán)、服刑人員犯罪矯正等等一系列社會(huì)公益性活動(dòng)提供法律幫助，體現(xiàn)人文關(guān)懷的價(jià)值。
實(shí)際上，從事這種公益性質(zhì)的法律實(shí)踐活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任觀與良好的職業(yè)操守。在這些細(xì)小入微的工作中，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)實(shí)的工作方法與技巧，學(xué)會(huì)與人交往，了解生活的方方面面，成為完整的社會(huì)人。通過(guò)對(duì)他人的幫助，學(xué)生自我價(jià)值得以提升，積極性被充分調(diào)動(dòng)，這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往成為學(xué)生“難以忘懷”的經(jīng)歷。
(五)職業(yè)規(guī)劃中的自主意識(shí)與自我價(jià)值提升
在美國(guó)，“最好的工作，給最好的人”，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際操作能力的學(xué)生，往往會(huì)得到最好的職位。因此，美國(guó)學(xué)生自主創(chuàng)辦的法律援助組織與“法律評(píng)論”期刊，都取得了非凡的成就，學(xué)生參加實(shí)踐的自主意識(shí)較強(qiáng)。而我們國(guó)家，法學(xué)研究生參加實(shí)踐活動(dòng)，雖然有修滿“學(xué)分”的制度保障，但學(xué)生往往是被動(dòng)的，是被學(xué)校強(qiáng)制的。特別是面對(duì)激烈的就業(yè)壓力，一些學(xué)生認(rèn)為司法考試重于一切，花費(fèi)大量的精力與時(shí)間復(fù)習(xí)考試，對(duì)于實(shí)習(xí)則存在應(yīng)付心里。美國(guó)法學(xué)院的學(xué)生也會(huì)在第三學(xué)年的春季花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備律師資格考試，但應(yīng)聘工作時(shí)，用人單位看重的不僅僅是資格證書(shū)，而是學(xué)生的職業(yè)能力與他們所參加過(guò)的具體的法律實(shí)踐培訓(xùn)。這與我國(guó)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育體制，以及國(guó)家機(jī)關(guān)部門(mén)沒(méi)有淘汰機(jī)制“終身聘用”模式等不無(wú)關(guān)系，可能需要整個(gè)教育與社會(huì)體制的改革與完善，不是一朝一夕所能完成的。
但作為一種未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，只有具備這樣的執(zhí)業(yè)能力才能在社會(huì)發(fā)展中謀得一席之地。因此，我們需要幫助學(xué)生樹(shù)立基于未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃教育，增強(qiáng)參加實(shí)踐的自主意識(shí)，使學(xué)生明白這樣一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為人生的寶貴財(cái)富是服務(wù)于未來(lái)的，具有超前意識(shí)，隨著社會(huì)改革的深入，必將成為我國(guó)高校學(xué)生未來(lái)職業(yè)的應(yīng)然選擇。
作為一種更為現(xiàn)實(shí)的操作，我們可以借鑒美國(guó)法學(xué)院的一些經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行彈性化的實(shí)踐制度，如德雷克大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐是學(xué)生入學(xué)的第一年。如果我們將我國(guó)法學(xué)研究生的實(shí)習(xí)學(xué)年相應(yīng)地也移至第一學(xué)年，學(xué)生就有時(shí)間備戰(zhàn)日后的司法考試，對(duì)于實(shí)習(xí)的積極性也就能相對(duì)提高。同時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的自發(fā)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)辦學(xué)生自己的法律診所、法律援助組織或者法律期刊等等，將這種實(shí)踐形成學(xué)院傳統(tǒng)，并在每一學(xué)年得以延續(xù)。通過(guò)自主性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的自我價(jià)值得以提升。
(六)多樣化走向中的虛擬化與國(guó)際化
即使在美國(guó)，其法學(xué)教育的實(shí)踐模式也跟隨著社會(huì)發(fā)展的腳步呈現(xiàn)多面的發(fā)展，一些新興的輔助教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用。尤其是在美國(guó)大學(xué)(American University)和巴爾的摩市的馬里蘭大學(xué) (University of Maryland)法學(xué)院等一些新興大學(xué)，適應(yīng)數(shù)字化的發(fā)展，以及出于節(jié)約運(yùn)營(yíng)成本的考慮，網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)越來(lái)越受到追捧。學(xué)生可以通過(guò)虛擬法學(xué)院的學(xué)習(xí)，在完成必要的課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)重復(fù)模擬訓(xùn)練，鞏固相應(yīng)的技能與技巧。
此外，通過(guò)國(guó)際化的合作培養(yǎng)，發(fā)展國(guó)際的或者跨國(guó)的實(shí)踐機(jī)會(huì)、創(chuàng)造涉及國(guó)際法律組織或者非政府組織的實(shí)踐環(huán)境、開(kāi)設(shè)使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與國(guó)外實(shí)踐的校外實(shí)習(xí)和項(xiàng)目、建立與國(guó)外正在出現(xiàn)的項(xiàng)目的合作和交換關(guān)系等方式，①許洪臣、張琨： “美國(guó)法學(xué)教育發(fā)展概況” ，載《黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第 4 期，第 97 頁(yè)。培養(yǎng)國(guó)際法律人才， 已經(jīng)成為美國(guó)法學(xué)教育發(fā)展的方向之一。
這些新興的實(shí)踐模式，對(duì)于我們這些后發(fā)國(guó)家來(lái)說(shuō)，更具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，便于操作。利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件，我們可以運(yùn)用有限的資源，通過(guò)信息化的手段，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。開(kāi)發(fā)虛擬化的模擬訓(xùn)練軟件，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在人機(jī)互動(dòng)模式下，幫助學(xué)生開(kāi)展多樣化的模擬訓(xùn)練，使有限的資源發(fā)揮最大作用。
作為一種趨勢(shì)，國(guó)際化的走向日益成為各國(guó)法學(xué)教育發(fā)展的方向之一。 我國(guó)法學(xué)教育在博士研究生層次正在實(shí)踐著這一模式，但主要集中在學(xué)術(shù)層次。碩士研究生的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐的合作培養(yǎng)較少，仍然需要繼續(xù)沿著國(guó)際化的方向發(fā)展，積極創(chuàng)造有利于國(guó)際合作培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)國(guó)際高級(jí)法律人才。
展望未來(lái)，適合我國(guó)國(guó)情、多樣化的研究生實(shí)踐模式，必將成為我國(guó)研究生教育改革與發(fā)展的應(yīng)然選擇。
教育法學(xué)論文選題方向怎么選？
考慮以下幾個(gè)方面：
熱點(diǎn)問(wèn)題：關(guān)注當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，如教育公平、教育質(zhì)量提升等。
法律法規(guī)：研究與教育相關(guān)的法律法規(guī)，如教育法、義務(wù)教育法等。
權(quán)益保障：探討學(xué)生、教師的權(quán)益保護(hù)問(wèn)題。
教育管理：分析教育管理中的法律問(wèn)題和對(duì)策。
司法實(shí)踐：結(jié)合具體案例，研究教育法在司法實(shí)踐中的應(yīng)用。
比較研究：對(duì)比不同國(guó)家或地區(qū)的教育法學(xué)。
政策解讀：深入解讀教育政策中的法律內(nèi)涵。
在線教育：探討在線教育的法律規(guī)制。
特殊群體教育：關(guān)注殘疾學(xué)生、貧困學(xué)生等特殊群體的教育法學(xué)問(wèn)題。
教育侵權(quán)：研究教育過(guò)程中的侵權(quán)行為及其法律責(zé)任。
教育法學(xué)論文題目50例
1. 教育法學(xué)的基本理論與實(shí)踐研究
2. 教育法與教育政策的關(guān)系探討
3. 我國(guó)教育法學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
4. 教育公平與法律保障機(jī)制研究
5. 教育法學(xué)在教育改革中的應(yīng)用
6. 學(xué)校管理中的法律問(wèn)題及對(duì)策研究
7. 教師權(quán)益的法律保護(hù)研究
8. 學(xué)生權(quán)利與義務(wù)的法律規(guī)制
9. 教育行政執(zhí)法問(wèn)題及改進(jìn)策略
10. 教育法律責(zé)任的認(rèn)定與追究
11. 民辦教育的法律規(guī)制與發(fā)展
12. 學(xué)前教育法律問(wèn)題研究
13. 基礎(chǔ)教育階段的法律保障
14. 高等教育法治建設(shè)研究
15. 職業(yè)教育法律制度的完善
16. 繼續(xù)教育的法律支持與規(guī)范
17. 特殊教育法律保障體系構(gòu)建
18. 教育投入與法律保障的關(guān)系
19. 教育法學(xué)的國(guó)際比較研究
20. 教育法律糾紛的解決機(jī)制
21. 校園安全的法律保障研究
22. 教育督導(dǎo)的法律地位與作用
23. 教育評(píng)估中的法律問(wèn)題
24. 教育法學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合
25. 法律視角下的教育質(zhì)量保障
26. 教育法學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展
27. 農(nóng)村教育的法律支持與政策導(dǎo)向
28. 教育產(chǎn)權(quán)的法律界定與保護(hù)
29. 教育捐贈(zèng)的法律規(guī)制與激勵(lì)機(jī)制
30. 在線教育的法律風(fēng)險(xiǎn)與防范
31. 教育法律救濟(jì)制度的完善
32. 教師職業(yè)道德與法律約束
33. 學(xué)生心理健康與法律保護(hù)
34. 教育懲戒的法律邊界與尺度
35. 教育合同的法律性質(zhì)與效力
36. 教育行政復(fù)議制度的實(shí)施與完善
37. 教育法學(xué)案例分析與研究方法
38. 學(xué)校章程的法律地位與制定
39. 教育立法的科學(xué)化與民主化
40. 教育法學(xué)的研究方法與創(chuàng)新
41. 中外教育法學(xué)比較研究
42. 教育侵權(quán)行為的法律責(zé)任
43. 教育法律監(jiān)督的理論與實(shí)踐
44. 教育領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)
45. 教育法學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究
46. 教育法律文化的傳承與創(chuàng)新
47. 教育法學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用
48. 教育行政許可的法律問(wèn)題
49. 教育法律服務(wù)的需求與供給
50. 新時(shí)代教育法學(xué)的發(fā)展方向
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結(jié)語(yǔ)：
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