高中歷史教學(xué)論文范文 第1篇

題目：“三新”背景下高中歷史教學(xué)策略研究

摘要：隨著“三新”背景的不斷深入，高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，為進(jìn)一步幫助歷史教師精準(zhǔn)把握“三新”方向，聚焦課堂核心素養(yǎng)培育，推動新高考教育改革，完善歷史課程體系。歷史教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。而在具體實踐的過程中，歷史教師把握“三新”教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整合教材，設(shè)計整體學(xué)習(xí)模式，利用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：“三新”;高中歷史;策略

引言

在當(dāng)代中國教育的大背景下，我們常提到的“三新”主要指的是新課程、新教材和新高考。這三者共同構(gòu)成了我國當(dāng)前教育改革的三大支柱，也是推動高中歷史教學(xué)向前發(fā)展的重要動力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性，新教材注重內(nèi)容的時代性和科學(xué)性，新高考則體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評價。因此，如何在“三新”背景下，有效地實施高中歷史教學(xué)策略，成為了廣大歷史教育工作者亟待解決的問題。

1三新的概述

新課程，是指根據(jù)我國教育發(fā)展的實際需求，對原有課程體系進(jìn)行的一次全面而深刻的改革。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提倡多樣化的教學(xué)方式和評價方式。在高中歷史教學(xué)中，新課程要求我們打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，通過實踐活動來加深對歷史知識的理解和應(yīng)用。

新教材，是在新課程理念的指導(dǎo)下，對原有教材內(nèi)容進(jìn)行的重新編排和整合。新教材更加注重歷史知識的時代性和科學(xué)性，突出了歷史事件之間的聯(lián)系和規(guī)律，使得教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。在高中歷史教學(xué)中，新教材為我們提供了更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)素材，有助于我們更好地實施教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

新高考，是對傳統(tǒng)高考制度的一次重大改革。新高考注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在高中歷史教學(xué)中，新高考要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、批判性思維和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。因此，我們需要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，以適應(yīng)新高考的要求。

2高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史教學(xué)更多表現(xiàn)為以考試為目的的“灌輸型”教學(xué)方式，學(xué)生雖然背誦了很多歷史知識，但對高中歷史知識的問題探索能力、思考實踐能力都不強(qiáng)，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與綜合能力普遍不高。在高中歷史教學(xué)實踐中，學(xué)生對歷史事件的敏感度不高，難以將個人情感融匯到歷史知識的學(xué)習(xí)與探索中，難以從情感角度思考?xì)v史知識，探究歷史問題，難以從高中歷史知識維度形成情感體驗，對高中歷史教學(xué)中的家國情懷不能實現(xiàn)高度共鳴與深度感悟，這都意味著高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)還有待提升，學(xué)生的歷史價值觀念、歷史辨析思維、綜合探究能力還有待培育。同時，學(xué)生對高中歷史知識的思考深度不夠，沒有圍繞高中歷史知識開展深入化、廣泛化的探索研究，難以實現(xiàn)對高中歷史知識的融會貫通與實踐運用。不少學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)沒有明確清晰的定位與認(rèn)知，沒有開闊宏大的歷史觀念，缺乏對高中歷史知識的甄別、辨析能力，時空觀念不足，無法從歷史角度對實際問題進(jìn)行多元化、清晰化、全面化的思考與辨析，對史料的運用能力不足，歷史綜合分析能力不強(qiáng)。

3“三新”背景下高中歷史教學(xué)策略

3.1組織多元化的探究活動

“三新”視角下的歷史探究活動，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。教師基于因材施教理念，進(jìn)行層次化、針對性教學(xué)，幫助學(xué)生解答歷史學(xué)習(xí)中的重難點問題。對高中生而言，雖然他們對某些歷史事件、現(xiàn)象有了大致了解，但是由于生活經(jīng)驗的缺失，導(dǎo)致他們對歷史的發(fā)展缺乏正確的辯證思維能力。所以教師在歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度客觀認(rèn)識歷史;基于因材施教的理念，構(gòu)建問題情境，幫助學(xué)生解答教學(xué)中的重難點問題;在問題設(shè)計的時候，圍繞著學(xué)生設(shè)問，真正在解答問題過程中促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系

在“三新”背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，歷史教師需要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。具體而言，歷史教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，明確各個教學(xué)單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評價方式。同時，歷史教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.3加強(qiáng)學(xué)生的歷史實踐能力培養(yǎng)

歷史是一門具有很強(qiáng)實踐性的學(xué)科，學(xué)生需要在實踐中加深對歷史知識的理解和應(yīng)用。因此，在“三新”背景下，歷史教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的歷史實踐能力培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查、實地考察、制作歷史課件等活動，讓學(xué)生在實踐中感受歷史的魅力，加深對歷史知識的印象和理解。同時，歷史教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。

3.4利用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在“三新”背景下，歷史教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^使用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、歷史模擬軟件等方式，使教學(xué)更加生動、形象、有趣。同時，歷史教師還可以利用信息化教學(xué)手段開展線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等新型教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)體驗。

3.5構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

“三新”背景下的歷史教學(xué)評價工作，檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的落實是否到位，既能查看學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況，又能讓教師本身的教學(xué)方式得到有效反饋，進(jìn)行及時調(diào)整。學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價作為核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，所以教師在評價的時候，立足學(xué)生的發(fā)展需求，采用“過程+結(jié)果”的評價模式。過程評價對歷史單元教學(xué)中所達(dá)到的核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)分析，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性評價，順利反饋于下一階段的教學(xué)活動。例如，學(xué)生梳理單元結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計評價表格，根據(jù)學(xué)生的知識梳理情況，認(rèn)識學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，進(jìn)行綜合打分、評價，確保最終核心素養(yǎng)的落實有所依據(jù)。

又如，布置拓展類的單元作業(yè)，通過“教—學(xué)—評”的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)框架，也能改進(jìn)課堂單元教學(xué)的功能，實現(xiàn)教、學(xué)的深度結(jié)合。歷史教師采用電子檔案進(jìn)行客觀評價，記錄學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況、成績變化，查詢不同時期的電子檔案，了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況。電子檔案的建立，也是學(xué)生自我審視的一個過程，通過查閱電子檔案，了解自己的進(jìn)步歷程、學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身的不足，做好問題糾正。而在學(xué)習(xí)特點的評價中，教師認(rèn)識到每位學(xué)生都是獨立的個體，如若使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生是不正確的，部分學(xué)生的能力強(qiáng)、成績好，而有的學(xué)生能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。如若采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，電子檔案評價，精準(zhǔn)識別學(xué)生的差距，結(jié)合差距做出客觀評價，為學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方向，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

結(jié)語

“三新”背景下，高中歷史教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生的歷史實踐能力培養(yǎng)，利用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)效果，并構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系。只有這樣，才能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得更加深入、全面的體驗，真正實現(xiàn)對歷史的深刻理解和感悟。

參考文獻(xiàn)

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高中歷史教學(xué)論文范文 第2篇

題目：試論高中歷史“立體教學(xué)”

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，我們都認(rèn)識到教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，而老師作為學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者需要在思想上和理論上做好充分準(zhǔn)備，因此立體教學(xué)理念獲得了教育界的一致認(rèn)可。根據(jù)理論研究和實踐所得，立體教學(xué)對促進(jìn)歷史教學(xué)的有效開展具有非常大的幫助。歷史教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)立體模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷精進(jìn)自己的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;立體模式;教學(xué)研究

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，大多數(shù)老師采用的是與立體式教學(xué)相對的平面式教學(xué)，課堂多以老師為中心，采用一言堂的教學(xué)形式，學(xué)生被局限于課本知識和課下練習(xí)，

學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)改革下高中歷史課堂教學(xué)，我們不僅要具備扎實的歷史知識和專業(yè)的教學(xué)技能，更要與時俱進(jìn)的更新自己的教學(xué)觀念，在高中歷史課堂上運用立體教學(xué)法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自我探究的能力，全面提高綜合素質(zhì)。

高中歷史立體教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂歷史“立體式教學(xué)”，即“理論—實踐—理論—實踐”，是指教師使用多方位、多時段的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行立體式、全方位的教學(xué)，構(gòu)建“課前+課堂+課后”相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。將歷史教學(xué)從單純的書本教學(xué)延伸到社會實踐，延伸到時下社會現(xiàn)象;將歷史教學(xué)從課堂的此時此刻，延伸到課前課后，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解時間。比如在課前可以提前布置一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑問式預(yù)習(xí)，搜集歷史事件發(fā)生時的時代背景，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)活動;在課堂上利用多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生深度思考，加深對知識的理解和掌握;在課后，積極實施課外實踐，在幫助學(xué)生理解歷史事件的同時，也提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

二、高中歷史“立體教學(xué)”策略

1、帶著疑問預(yù)習(xí)，帶著好奇心搜集。

歷史不同于其他學(xué)科，每個歷史事件的發(fā)生發(fā)展和結(jié)束都有其特定的背景，具有很強(qiáng)的因素關(guān)聯(lián)性，而理解這些歷史因素的關(guān)聯(lián)性，掌握歷史背后的規(guī)律，遠(yuǎn)比單純的記住歷史事件的時間地點內(nèi)容要重要的多，也有利于學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師歷史教學(xué)時，可以提前篩選好幾個容易引起學(xué)生好奇的歷史事件因素，引導(dǎo)學(xué)生在課前帶著疑問、帶著好奇心做好自主預(yù)習(xí)，提前搜集歷史事件發(fā)生時的歷史背景，加深對事件的整體理解。比如，在甲午戰(zhàn)爭這堂課里，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，了解中日甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的中外背景，并拋出疑問，為何說甲午中日戰(zhàn)爭這一戰(zhàn)標(biāo)志著清朝歷時三十余年的洋務(wù)運動的失敗，取得的近代化成果化為烏有，也打破了近代以來中國人民對民族復(fù)興的追求。這樣子學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動中，會積極的搜集歷史材料，并加以自己的分析理解，梳理疑點難點，有助于學(xué)生提高思維能力和分析研究能力。

2、課堂內(nèi)注重多元化、啟發(fā)式教學(xué)

歷史不僅僅是歷史事件的時間軸組合，更是對一個時代最為直觀、簡潔的描述，其中蘊藏著家國天下的興亡規(guī)律，也因為歷史教學(xué)的事件綜合性，使其帶有很強(qiáng)的內(nèi)容性和情境性，讓教師實施多元化的啟發(fā)式教學(xué)成為可能。另一方面，高中生也處于高度的求知欲階段，喜歡新式的內(nèi)容和形式，排斥教師單純“大水漫灌”式的教學(xué)方式，這也時教師實施多元化教學(xué)的必要條件。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，積極探索富含趣味性、互動性的教學(xué)方式，可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)史料片段，或利用掛圖，以盡量再現(xiàn)歷史情境式地學(xué)習(xí)，比如角色扮演、珍貴視頻圖文材料展示、辯論賽、小組討論等等，過程中教師要做好引導(dǎo)，適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主思考，給予充分的學(xué)習(xí)空間，從而打造更加生動的歷史課堂，提高課堂效率和教學(xué)效果。比如緊接上一條的甲午中日戰(zhàn)爭，我們會分析出它標(biāo)志著清朝歷時三十余年的洋務(wù)運動以失敗告終，此時教師可以由甲午中日戰(zhàn)爭關(guān)聯(lián)到洋務(wù)運動，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么說一場戰(zhàn)爭就判定了洋務(wù)運動的成敗，如果沒有甲午中日戰(zhàn)爭，洋務(wù)運動是否能夠成功?中國在洋務(wù)運動的推進(jìn)下，又有了哪些變化，對比歷朝歷代，我們是否還能找到類似洋務(wù)運動的歷史事件。教師提出問題后，不要急于作答，可以讓學(xué)生查閱資料或者分組討論，甚至可以讓每個小組扮演事件中的一方，過程中適當(dāng)?shù)膬A聽每個小組的討論，然后選出代表作答評分，激發(fā)學(xué)生興趣。通過這種深度分析討論，大大提升了學(xué)生對于洋務(wù)運動的理解，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通識了背后的規(guī)律，提高了課堂效率。

課堂外注重復(fù)盤實踐，加深學(xué)生理解。

歷史立體教學(xué)“理論—實踐—理論—實踐”的模式要求學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不能僅僅維持在課堂之上，學(xué)校之內(nèi)，而應(yīng)該走出學(xué)校，在家庭、社會中尋找切合點，不斷刺激學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對歷史的理解。因此可以積極的開展課外實踐活動，來支持校內(nèi)的歷史教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭這一段歷史時可以由教師帶領(lǐng)同學(xué)們先對課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完理論知識后，可以組織同學(xué)們進(jìn)行實踐活動，比如去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或者歷史紀(jì)念館，在教授這一段歷史時，如有條件可以組織同學(xué)們?nèi)ネ５膭⒐珝u。這里有甲午中日戰(zhàn)爭的遺址。紀(jì)念館里一件件陳列的戰(zhàn)爭遺物，一幕幕寫實的圖片和視頻資料，都把這段戰(zhàn)爭的記憶深深的刻在了學(xué)生的腦海里。這比單純死板的學(xué)習(xí)課本知識，完成刻板無味的課下練習(xí)，教學(xué)效果要好幾百倍。

結(jié)束語：

新時期下的高中歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的立體教學(xué)，就應(yīng)明確立體化教學(xué)內(nèi)涵，理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問預(yù)習(xí)，帶著好奇心搜集;課堂內(nèi)注重多元化、啟發(fā)式教學(xué);課堂外注重復(fù)盤實踐，提高歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊麗.談小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運用[J].才智.2×017(18)

高中歷史教學(xué)論文范文 第3篇

題目：試論新形勢下的高中歷史教學(xué)——高中歷史教學(xué)探索與研究

摘要：新形勢下的高中歷史教學(xué)應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育之要求。從思想上讓學(xué)生提高對歷史的認(rèn)識。作為歷史教師要改革教學(xué)，不斷地探索新形勢下歷史教學(xué)的方法與規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);自學(xué)能力

中圖分類號：G655.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1001-2982(2020)01-018-01

我們已經(jīng)走進(jìn)了一個以素質(zhì)教育為特征教育新時代。教學(xué)中，我們應(yīng)該以素質(zhì)教育為方向，探索研究素質(zhì)教育與歷史教育如何結(jié)合，讓學(xué)生在素質(zhì)教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)好歷史。

歷史教學(xué)是一種雙邊活動，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，首先要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的重要性。新形勢下，不少高中學(xué)生片面地認(rèn)為：“學(xué)習(xí)歷史不太重要。”只要我有一定知識，有強(qiáng)壯的身體可以去打工，去掙錢。學(xué)生中出現(xiàn)這些片面認(rèn)識是新形勢下學(xué)生思想客觀反映。從另一個方面，我們要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的正確認(rèn)識。歷史，就好像一面鏡子，我們從歷史這面鏡子中，可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗，可以吸取教訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)中，在今后的工作中，少犯錯誤。中國有一位大教育家，前國家圖書館長——任繼愈先先生曾經(jīng)這樣說過：“如果一個人不懂歷史，就是一個不完整的人。因此，應(yīng)該鼓勵青少年多學(xué)習(xí)歷史，在學(xué)習(xí)歷史中明確自己的歷史使命?！?/p>

那么，我們?nèi)绾卧诮逃男蝿菹麻_展好初中歷史教學(xué)呢?

1轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，明確學(xué)習(xí)歷史的重要

歷史是整個社會發(fā)展的重要記錄，是今天的人的一面鏡子。如中國歷史中，有科技、有人文、有藝術(shù)、有軍事、有政治等方面的成功經(jīng)驗，也有不少失敗的教訓(xùn)。今天的高中學(xué)生是新時期建設(shè)社會主義事業(yè)的接班人，將后來都要擔(dān)當(dāng)歷史的重任。今天的初中學(xué)生，如果學(xué)習(xí)好了歷史，樹立了歷史唯物主義的思想，又能了解歷史，那么他們的工作能力，辦事能力就可以在歷史學(xué)習(xí)中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，提高工作效率，提高工作能力。

2結(jié)合高中青少年學(xué)生特點，開展生動活潑的歷史教學(xué)

開展歷史教學(xué)，既是一門科學(xué)教育，又是一門藝術(shù)性的教育。如何將漫長的歷史知識，融入學(xué)生的認(rèn)識，融入青春的心靈，則是需要我們歷史教師下一番功夫的。

重視課內(nèi)歷史閱讀，講方法，教經(jīng)驗。

高中歷史教材是一種千錘百煉的經(jīng)典歷史文獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀好一篇一篇的歷史教材，是歷史教師之責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史的基本功夫。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀好歷史，主要講方法，教給學(xué)生閱讀的經(jīng)驗：引導(dǎo)學(xué)生抓著歷史重點、難點閱讀，而且要反復(fù)閱讀。閱讀的方法有重點閱讀法、快速閱讀法，邊讀邊思法。一邊閱讀，一邊記要必要的筆記。革命導(dǎo)師馬克思說：“記筆記是一個好的方法，可以幫助你記憶。《資本論》不少材料就是從筆記中取來的?！?/p>

3積極開展好歷史第二課堂的活動

我們僅僅從學(xué)校的小課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史也存在不少的問題。比如說：時間少，不夠用。受時間與空間之限制，對培養(yǎng)學(xué)生之創(chuàng)新能力也是不夠的。因此，在高中歷史教學(xué)中，我們要針對高中生的心理認(rèn)知特點，積極開展好高中歷史第二課堂教學(xué)的活動，在第二課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1擴(kuò)大學(xué)生歷史知識面，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。僅僅讀課本是不行的。我們應(yīng)該讓學(xué)生在第二課堂中，多讀一些歷史書籍。比如，學(xué)生自己購買歷史知識書，學(xué)生自己上圖書館開展閱讀，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找歷史知識，開展閱讀。

3.2引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參觀歷史性的名勝古跡，從參觀中學(xué)習(xí)歷史。比如，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參觀灌縣都江堰，成都的杜甫草堂，眉山的三蘇祠等古跡。從厚重豐富的歷史名勝古跡中了解歷史，學(xué)習(xí)歷史。

4引導(dǎo)學(xué)生建立好自己的歷史資料庫

一個真正努力學(xué)習(xí)歷史的人，一定會認(rèn)真建立好自己的歷史資料庫的。我們一些學(xué)生不重視收集歷史資料，不重視建立好自己的歷史資料庫。這可以說是新形勢下高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個缺點。因此，我們的歷史教師要鼓勵學(xué)生自己建立好歷史資料庫。如，收集歷史書報，收集歷史小圖書，也可以收集一些歷史文物，像西安的兵馬俑，文物商店出售的仿制文物等等。建立歷史資料庫，不僅僅是建立，而且要分類、摘錄、經(jīng)常檢查自己的歷史資料庫是否規(guī)范。據(jù)中國有關(guān)新聞媒體報道：“河南省鄧縣農(nóng)村一位高中學(xué)生收集了不少的歷史資料，而且利用寒暑假深入當(dāng)年李自成起義過的地方調(diào)查、訪問那些當(dāng)?shù)氐睦夏耆?，寫出了不少歷史性學(xué)術(shù)論文，受到社會的好評?！边@位中學(xué)生后來升入大學(xué)后，由于不斷努力學(xué)習(xí)，最后終于考上了自己理想的大學(xué)成了北京大學(xué)歷史系的博士生。當(dāng)然，在素質(zhì)教育的形勢下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史的途徑、方法是很多的，關(guān)鍵在于我們教師如何去組織，去引導(dǎo)的問題了。

綜上所論，高中歷史是一門重要的史料、人文、科藝、藝術(shù)知識融入為一體的教科書。我們歷史教師有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)教育的形勢下去學(xué)習(xí)好歷史，引導(dǎo)學(xué)生去探索歷史學(xué)科的方法與規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀杰.論新形勢下高中歷史教學(xué)改革[J].儷人：教師，20×16(2)：283.

高中歷史教學(xué)論文范文 第4篇

題目：論高中歷史教學(xué)中的歷史空間

摘要：當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，由于教師缺乏歷史空間概念，因此在授課過程中只是依靠時間、人物、地點來為學(xué)生介紹歷史事件。這種教學(xué)方式存在著很大的局限性，沒有做到進(jìn)一步為學(xué)生還原歷史真相，因此本文詳細(xì)介紹歷史空間的概念，希望對高中歷史教學(xué)方式提供有效地改革措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史空間;教學(xué)

引言：歷史事件的發(fā)生，往往需要一個特定的空間來作為其發(fā)展的舞臺。就如同人們當(dāng)前生活得空間一樣，有著獨特的政治背景、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平以及文化思想等等不同因素。這些因素看似與事件毫無關(guān)聯(lián)，但正是由于這些因素的共同影響，推動了歷史事件的發(fā)生，因此在教學(xué)過程中，教師需要綜合這些因素對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維度的探索，才能夠幫助學(xué)生更加深刻地掌握知識點。

一.政治空間

高中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著分析我國古代政治局勢變化來進(jìn)行，因此因此政治空間可以說是歷史教師理解最深的一種空間因素。在歷史教學(xué)過程中，它以朝代的更替交換，形成了無比鮮明的政治空間分劃，每一個朝代都有其獨特的統(tǒng)治背景以及政治特色，許多重大的歷史事件也往往是圍繞著這一點而展開。因此對高中歷史知識來說，政治空間至關(guān)重要，同時也是歷史學(xué)科的重點研究對象[1]。

以我國古代商、周朝時期為例，當(dāng)時的國家政權(quán)實行土地分封制，政治權(quán)利以分土而治的形式劃分，不存在任何形式的行政區(qū)劃。然而到了春秋戰(zhàn)國時期的中后階段，在七大強(qiáng)國互相討伐中，各國勢力逐漸增強(qiáng)，因此不再實行土地分封制度，而是由統(tǒng)治者進(jìn)行直接領(lǐng)導(dǎo)，采用分層劃區(qū)的方式來實施權(quán)力分配。這種權(quán)力分配方式也就是后人所提到的地方行政區(qū)劃。到了戰(zhàn)國末期，秦國逐漸統(tǒng)一六國之后，開始實行郡縣制，由此產(chǎn)生了金字塔般的中央集權(quán)統(tǒng)治模式。也由此引出了一些列的歷史事件，如商鞅變法、焚書坑儒等等。如此可見，政治空間的不同，是影響歷史事件發(fā)生的主要因素，因此教師進(jìn)行教學(xué)活動時，需要充分考慮政治背景的因素。

二.經(jīng)濟(jì)空間

與政治空間一樣，經(jīng)濟(jì)空間也是對歷史事件影響較大的一種因素，例如在高中歷史教材必修一中，講到了“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”，這一內(nèi)容與當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有著很大的關(guān)系，然而教材內(nèi)容中卻沒有進(jìn)行詳細(xì)描述。一是由于經(jīng)濟(jì)空間過于復(fù)雜，不利于學(xué)生理解;二是考慮教學(xué)時間有限，因此將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了其他重點內(nèi)容。其實，教師在進(jìn)行講解時，如果可以按照從“面”到“線”最后到“點”順序進(jìn)行詳細(xì)分析，就可以很好地幫助學(xué)生掌握著一部分內(nèi)容，從而對歷史知識有根深刻的體會[2]。

首先，歷史上各個朝代都有各自分布特征明顯的經(jīng)濟(jì)區(qū)，以秦朝為例，當(dāng)時共有十八個經(jīng)濟(jì)水平較為發(fā)達(dá)的區(qū)域，其中在西楚、巴蜀等地區(qū)位于長江流域，因此只具有五個經(jīng)濟(jì)區(qū)，其他的十三個經(jīng)濟(jì)區(qū)全部分布在黃河流域，由此可以判斷出當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)重心以“面”的形式集中在北方地區(qū)。

其次，根據(jù)線性分布圖來看，經(jīng)濟(jì)空間的變化大多集中在水陸交通較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，如西漢的絲綢之路，隋唐時期的大運河等等。最后從點上看，經(jīng)濟(jì)空間的發(fā)展有體現(xiàn)在城市間的變更上，例如我國歷朝歷代都城的邊根，都會直接影響到某一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢。

三.文化空間

文化空間在歷史教學(xué)中也曾被多次提及，它主要體現(xiàn)不同時期人們的思想變化以及不同地區(qū)所產(chǎn)生的文化差異。早在春秋時期，不同地區(qū)的文化差異便已經(jīng)開始體現(xiàn)出來。例如當(dāng)時的百家爭鳴，孔子游歷諸國等等。而到了宋朝之后，隨著當(dāng)時的統(tǒng)治者在南方建立都城，導(dǎo)致了整體經(jīng)濟(jì)重心的遷移，由此文化重心也開始了由南到北變更過程。由此可見，文化空間對于我國國代歷史的研究也有著深遠(yuǎn)意義。

四.自然空間

自然空間指我國古代流域、土地分布等自然環(huán)境的改變，這一因素在歷史教學(xué)往往很少被提及，因此教師很少關(guān)注這方面內(nèi)容。以高中必修一教材為例，在學(xué)習(xí)秦朝和兩宋元明時期的教學(xué)內(nèi)容時，教材分別列舉出了兩幅當(dāng)時的地形走勢圖：《秦朝形勢圖》與《元朝行省圖》。細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，兩張地圖中黃河流域的走向圖存在很大的差異，特別是黃河下游一帶如今的河南地區(qū)變化尤為明顯。這就需要教師從歷史角度來為學(xué)生進(jìn)行分析。據(jù)史料記載，我國有史以來發(fā)展至今，黃河一共決堤了將近一千六百次，此種歷朝歷代為治理水患共將黃河改道六次。這也就造成兩張地圖上黃河形態(tài)不一的主要原因。同時結(jié)合歷史可以知道宋朝為了阻止金國入侵，曾經(jīng)故意破壞黃河以求自保，學(xué)生根據(jù)這些資料，在學(xué)習(xí)歷史知識便可以更好的理解教學(xué)內(nèi)容。并且根據(jù)這個例子，可以發(fā)現(xiàn)在歷史時期自然要素也自有一層空間形態(tài)，它獨立分布并伴隨歷史進(jìn)程不斷發(fā)展演變[3]。

結(jié)語：歷史的發(fā)展具有多種多樣的外界因素，同時歷史環(huán)境的發(fā)展也是充滿了層次感，只有綜合考慮歷史人文環(huán)境的各種因素，高中歷史教師才能夠更好地完成教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1].嚴(yán)發(fā)普.提升高中學(xué)生歷史時空素養(yǎng)之我見[J].學(xué)周刊,20×20,1(1):66.

[2].周媛媛.時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從課堂開始 ——以人教版《開創(chuàng)外交新局面》一課為例[J].教育現(xiàn)代化,20×18,5(47):155-159.

[3].陶裕,何睦.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史思想史教學(xué)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),202×0,21(2):36-40.

高中歷史教學(xué)論文范文 第5篇

題目：高中歷史教學(xué)方法探討

【摘要】在現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的“說教式”高中歷史教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教育的發(fā)展，高中歷史教學(xué)改革勢在必行，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，探索更加合理科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué)方法;優(yōu)化改革

高中歷史教學(xué)可以讓學(xué)生對我國以及世界各國的發(fā)展和文化進(jìn)行了解，對學(xué)生的價值觀形成具有重要影響，是一門極其重要的課程。隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)應(yīng)針對現(xiàn)存的問題不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提高課堂效率。

高中歷史教育的問題

傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)通常是以教師作為主體，課堂采用“滿灌堂”的教學(xué)方式，以教師講解、學(xué)生聽講為主，這樣的教學(xué)方式枯燥無趣，課堂的積極性不高，教師難以達(dá)到教學(xué)目的，忽視了講課方法以及對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情，降低了學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識

在新課改的的要求下，對高中歷史教學(xué)方法有了新的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于一些教育有關(guān)人士缺乏創(chuàng)新意識，忽視了高中教育的歷史教學(xué)，沒有貫徹實行教學(xué)改革，因此，教育人士應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，在新課改的指導(dǎo)下不斷探索創(chuàng)新歷史課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史課程教學(xué)體系不完善

長期以來，高中歷史教學(xué)處于被忽視的狀態(tài)，所以高中歷史課程教學(xué)體系一直都沒有得到完善。在課堂教學(xué)中，大多教師照本宣科，缺少知識的拓展，只能以傳統(tǒng)考試來衡量學(xué)生對知識的掌握程度，阻礙了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

新課改下高中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主，自愿的學(xué)習(xí)，才能從根本上提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過情景教學(xué)法來演繹歷史的人、事、情，讓學(xué)生置身于歷史情境中，體會歷史的魅力，激發(fā)對歷史的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講述《戊戌變法》時，可以運用圖片教學(xué)法向同學(xué)們展示教材中《時局圖》，圖中瓜分中國領(lǐng)土的帝國被用不同的圖像標(biāo)注著，通過圖片教學(xué)更利于學(xué)生了解歷史，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.2采用情境教學(xué)法，增強(qiáng)歷史感

情景教學(xué)是教師以歷史知識為背景為學(xué)生重建歷史情境，讓學(xué)生自主設(shè)身于歷史中，以主觀的角度分析思考?xì)v史問題，體會歷史與個人的交織，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。例如在講授“紅軍長征史”時，教師可以通過引用毛澤東的《七律·長征》，引導(dǎo)學(xué)生在“遠(yuǎn)征難”、“走泥丸”等詞中體會到長征的艱險，和紅軍不畏困、，勇往直前的精神，也利于學(xué)生對知識的記憶。通過情景教學(xué)法，學(xué)生可以靈活的進(jìn)行想象，提高了學(xué)生自主思維的能力，讓學(xué)生貼近歷史，走進(jìn)歷史，在現(xiàn)實中體會歷史的厚重感。

2.3運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用課堂教學(xué)，其獨特的優(yōu)勢早已深入人心。多媒體技術(shù)集圖、文、聲于一體，能更生動直觀的呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容，告別了傳統(tǒng)只依靠黑板和教材的教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時教學(xué)，教師可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看鴉片戰(zhàn)爭的影片，直觀的畫面能讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭有更深刻的體會，更利于對知識的理解和記憶。

2.4分組教學(xué)法的運用

傳統(tǒng)教學(xué)時，教師與學(xué)生的互動多以課堂提問的方式，而大多數(shù)同學(xué)不愿意舉手回答問題，經(jīng)?；卮饐栴}的同學(xué)也大多是固定不變的，課堂時間有限，教師對每個學(xué)生進(jìn)行提問顯然是不可行的。教師可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，合理搭配小組成員，保證每個學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動中，通過分組教學(xué)，每個學(xué)生都能各抒己見，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂效率。

2.5讓學(xué)生成為課堂的主體

課堂的教學(xué)旨在于讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主體地位。教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞?，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，幫助學(xué)生掌握知識，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，切勿忽略學(xué)困生，而打擊學(xué)生的積極性，只有促進(jìn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步和發(fā)展，才能實現(xiàn)教育改革。

高中歷史教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新的作用

由于高中時期學(xué)生升學(xué)壓力大，學(xué)生的主要精力放在了各門主課上，忽略了歷史學(xué)習(xí)，降低了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率低。然而歷史課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重大的影響。高中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化目的在于利用多種教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，、增強(qiáng)自身知識的儲備，引導(dǎo)自身正確的世界觀、價值觀的形成。高中歷史教學(xué)的優(yōu)化，提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要意義。

總結(jié)

簡而言之，歷史課程對學(xué)生的發(fā)展有重要影響，所以高中歷史教學(xué)優(yōu)化是必然的，教師要積極改變教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，主動探索創(chuàng)新更科學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)揮新課改的優(yōu)勢，提高教學(xué)活動，促進(jìn)歷史教學(xué)高效高質(zhì)的進(jìn)行，培養(yǎng)新時代全面高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

張懷良.關(guān)于高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探討[J].新教育時代電子雜志(教師版),20×17,(21):149.

林麗.高中歷史教學(xué)方法探討[J].南北橋,201×9,(13):68.

高中歷史教學(xué)論文范文 第6篇

題目：新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實踐

論文摘要：隨著高中新課程改革的全面推開，在教學(xué)活動中如何有效貫徹新課標(biāo)精神成為廣大一線教師的研究課題。開展新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實踐研究，有利于全面推進(jìn)新課程改革實驗。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 歷史教學(xué) 實踐

高中歷史實施新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性;有利于培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，形成自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育能力;有利于通過教學(xué)活動實踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我們學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實踐的研究，獲得了一些經(jīng)驗和體會。

一、營造和諧融洽氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

二、發(fā)展學(xué)生多種智力

研究表明：人的智力活動包含了言語智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肌體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能等八種。因此，教學(xué)活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學(xué)生多種智能、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源──基礎(chǔ)知識、課文中的圖表、多媒體教學(xué)平臺及與基礎(chǔ)知識點相聯(lián)的課外知識等，針對個體學(xué)生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展多種智力。既要發(fā)展學(xué)生的顯性智力，還要發(fā)展學(xué)生的隱性智力。如：讓邏輯—數(shù)學(xué)智能較明顯的學(xué)生歸納課文中的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們從不同的思維角度分析歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系;讓有語言天賦的學(xué)生朗讀課文或表述對某一問題的看法;讓空間智能因素發(fā)展較好的學(xué)生提取圖表信息;讓有人際智能因素傾向的學(xué)生組織課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的一些活動;讓音樂智能較高的學(xué)生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義;讓肌體—動覺智能較好的學(xué)生扮演課文中的歷史人物;讓電腦愛好者搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的補(bǔ)充材料，拓展學(xué)生思維等等。教師還要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點的環(huán)境和機(jī)會。如讓不善于表達(dá)的同學(xué)朗讀課文，然后給予熱烈的掌聲鼓勵等。而且把學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功，獲得成功喜悅的機(jī)會，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，使教學(xué)活動充滿生命的活力。

三、提高學(xué)生人文素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出：“通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！苯虒W(xué)活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國，建立中央集權(quán)制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎(chǔ)”時，教師可適時地補(bǔ)充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事后，及時引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。再如，在講授司馬遷、范縝、李時珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)或充滿激情地把司馬遷忍辱負(fù)重寫就史學(xué)巨篇《史記》，范縝為堅持真理，不畏權(quán)貴著《神滅論》，李時珍腳踏實地、埋頭苦干，二十七個春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創(chuàng)作文學(xué)巨著《紅樓夢》等堅強(qiáng)的意志，鄧世昌以身殉國，林覺民流血犧牲等為國家和民族而英勇獻(xiàn)身的崇高情懷，以及林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力等等，生動、形象、直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而形成堅強(qiáng)的意志，養(yǎng)成高貴的品質(zhì)，樹立以民族、國家的繁榮富強(qiáng)為己任的遠(yuǎn)大理想。

四、建立多維評價體系

新課程的評價體系主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要積極實施多維的評價體系，要注意形成性評價與終結(jié)性評價的恰當(dāng)組合，互相補(bǔ)充。通過多維評價體系促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如在具體教學(xué)活動過程中，學(xué)生的最終評價可由“參與課堂教學(xué)活動評價”、“完成課外教學(xué)活動優(yōu)劣評價”、“參與社區(qū)、學(xué)校歷史活動競賽評價”以及“考試評價”等方面分別按一定的比例構(gòu)成。學(xué)生的評價等級最終由教師及學(xué)生代表組成評價小組共同決定。學(xué)生代表由各學(xué)習(xí)小組公開推薦3名，與教師一起完成每位學(xué)生的各項評價。在整個評價過程中，教師只是建議者、組織者。實踐證明，建立多維的學(xué)生評價體系，有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，完成課外教學(xué)活動任務(wù)質(zhì)量明顯提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和比較客觀、公正地評價人和事的能力。

參考文獻(xiàn)：

李威威. 新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與落實的現(xiàn)狀及建議[D]. 201s9.

袁飛. 基于新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)探索實踐[J]. 文淵(高中版), 2s018, 000(011):246-247.

高中歷史教學(xué)論文范文 第7篇

題目：高中歷史深度教學(xué)的策略

摘要：新時期，教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在這一要求的影響下，一線教師探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。大量的教學(xué)研究表明，深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。立足現(xiàn)有研究成果，筆者在組織高中歷史教學(xué)的時候，建構(gòu)深度教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，闡述高中歷史深度教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;深度教學(xué);教學(xué)策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。同時指出，在組織歷史課堂教學(xué)活動的時候，教師要突破淺層教學(xué)的局限性，結(jié)合教學(xué)需要，探索、應(yīng)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入歷史課堂，通過發(fā)揮主觀能動性，建立對所學(xué)知識的深刻理解，同時潛移默化地形成學(xué)科能力和素養(yǎng)?；诖艘?，筆者在組織高中歷史教學(xué)的時候，嘗試創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)活動。在這篇文章中，筆者將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗，先詳細(xì)地分析深度教學(xué)內(nèi)涵，接著闡述實現(xiàn)高中歷史深度教學(xué)的策略。

一、高中歷史深度教學(xué)的界定

深度教學(xué)是相對于淺層教學(xué)而言的。要想弄清楚什么是深度教學(xué)，首先要理清楚什么是淺層教學(xué)。所謂的淺層教學(xué)是指以符號化知識為主的教學(xué)活動，即在組織歷史課堂教學(xué)活動的時候，教師單純地將歷史知識作為教學(xué)重點，忽視歷史知識之間的聯(lián)系，同時采用灌輸知識的方式，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生們識記知識，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的理解停留在表層上，學(xué)生的歷史思維也變得僵固。在淺層教學(xué)活動的體驗過程中，學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)效果是只知其一不知其二。深度教學(xué)則以歷史知識聯(lián)系為切入點，教師根據(jù)教學(xué)需要，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，應(yīng)用多樣的教學(xué)策略和教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，驅(qū)動學(xué)生們自主、合作、探究，透過歷史知識本身，挖掘歷史知識之間的聯(lián)系，借此建構(gòu)對歷史知識的深刻理解，同時鍛煉歷史思維能力、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動。由分析可以看出，深度教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，在實施歷史課堂教學(xué)活動的時候，教師要明確自己的課堂教學(xué)行為，同時以明確的課堂教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生一步步地探究歷史知識，把握知識聯(lián)系，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，在深入理解歷史知識的同時，鍛煉歷史學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)習(xí)效果。

二、高中歷史深度教學(xué)的策略

立足以上分析的深度教學(xué)概念和高中歷史深度教學(xué)意義，筆者在組織高中歷史教學(xué)活動的時候，聯(lián)系教學(xué)需要，應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生們深度學(xué)習(xí)：

(一)凝練高遠(yuǎn)的教學(xué)立意

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一課一中心的教學(xué)原則，旨在驅(qū)動歷史教師提高課堂教學(xué)的針對性，使學(xué)生在體驗有針對性的教學(xué)活動的過程中，實現(xiàn)有針對性的發(fā)展。這一原則在高中歷史教學(xué)中的落實，是以明確的教學(xué)立意為載體的。明確的教學(xué)立意，不僅可以明確教師組織歷史課堂教學(xué)活動的行為，還可以提高課堂教學(xué)的高度，使學(xué)生得到有效的發(fā)展。所以，在實施高中歷史深度教學(xué)的時候，筆者會先分析教學(xué)內(nèi)容，梳理出教學(xué)要點，借此凝練出高遠(yuǎn)的教學(xué)立意，夯實學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)在中國社會發(fā)生變革的時期，同時也推動著中國社會進(jìn)一步地進(jìn)行變革，從古代史進(jìn)入到現(xiàn)代史。但是，這種歷史性的發(fā)展，不是當(dāng)時的統(tǒng)治者自主選擇的，而是在戰(zhàn)爭的驅(qū)動下，被迫進(jìn)行的。引導(dǎo)學(xué)生們理解“被迫”是這節(jié)課的教學(xué)重點。在組織教學(xué)活動的時候，筆者以“被迫”為要點，確定了“中國社會開始被動轉(zhuǎn)向近代”這一教學(xué)立意，引導(dǎo)學(xué)生們有針對性地探尋中國的社會性質(zhì)是如何被迫發(fā)生變化的，借此使學(xué)生建立對所學(xué)知識的深刻理解。此外，在探究“被迫”的過程中，學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)歷史的主人，聯(lián)系歷史事件，深入地探尋發(fā)生此歷史事件的原因，影響等，深入地掌握歷史事件，把握歷史本質(zhì)，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、建立清晰的線索邏輯

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者指出，梳理、總結(jié)知識是學(xué)生建構(gòu)完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果的主要途徑。深入分析歷史知識，把握歷史的核心內(nèi)容，建立清晰的線索邏輯，是學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)知識理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，在組織高中歷史深度教學(xué)的時候，筆者會以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生一步步地分析知識內(nèi)容，把握知識邏輯，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)。

仍以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過程中，學(xué)生們會學(xué)習(xí)到一個非常重要的歷史人物——林則徐。林則徐的人生軌跡貫穿鴉片戰(zhàn)爭全過程，同時也展現(xiàn)出了清政府在當(dāng)時的所作所為，以及歷史發(fā)展過程。歷史人物是學(xué)生們極為感興趣的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，大部分學(xué)生喜歡聽歷史人物故事，探究歷史人物背后的歷史本質(zhì)?；诖?，在組織教學(xué)活動的時候，筆者將林則徐作為本節(jié)課的教學(xué)中心，將林則徐虎門銷煙作為教學(xué)線索，指導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系教材，挖掘課外資源，獲取豐富的與林則徐有關(guān)的故事。并對這些故事展開探究，分析林則徐為什么要進(jìn)行虎門銷煙，虎門銷煙的結(jié)果是什么等，借此自主地建構(gòu)出對虎門銷煙的完整認(rèn)知，也梳理出第一次鴉片戰(zhàn)爭的整個情況。由此可以看出，確定課堂教學(xué)線索，便于學(xué)生們加深對所學(xué)知識的理解，同時也可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主人，在探究歷史事件的過程中，充分地發(fā)揮思維作用，一步步地發(fā)展思維能力，為形成高階思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、準(zhǔn)確的把握歷史史實

歷史認(rèn)識是隨著時代的不斷發(fā)展而不斷的發(fā)展。在不斷發(fā)展的過程中，個體會逐漸接近真理，用新說代替舊說，用真理代替謬誤，建構(gòu)正確的歷史認(rèn)知，同時指導(dǎo)未來生活。由此可以看出，開展歷史教學(xué)活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生實事求是。史實是在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生實事求是的關(guān)鍵。所以，在組織高中歷史深度教學(xué)的時候，教師要以教學(xué)所需為指導(dǎo)，挖掘歷史資料，實現(xiàn)歷史內(nèi)容的豐富，同時驅(qū)動學(xué)生詳細(xì)分析這些內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握歷史史實。

比如，在組織“辛亥革命”教學(xué)的時候，不少學(xué)生對孫中山先生持有不同的態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為，孫中山先生為推翻封建帝制做出了貢獻(xiàn)，但是有的學(xué)生則認(rèn)為，孫中山先生是軟弱的。立足學(xué)生們的不同態(tài)度，在組織了教學(xué)活動之后，筆者設(shè)計了搜集信息的任務(wù)，要求學(xué)生們以孫中山和辛亥革命為中心，借助多樣的途徑搜集相關(guān)的信息，并對這些信息進(jìn)行分析，梳理孫中山先生的人生事跡，總結(jié)孫中山先生的所作所為當(dāng)時的中國產(chǎn)生了怎樣的影響。在學(xué)生們自主搜集、分析了信息之后，在新知課堂上，筆者鼓勵他們以小組為形式，合作進(jìn)行辯論，通過辯論，學(xué)生們對課前搜集到的信息進(jìn)行了展示，同時聯(lián)系課堂搜學(xué)經(jīng)驗，對這些信息進(jìn)行了多元的分析，實現(xiàn)了對歷史內(nèi)容的理解，同時也發(fā)表了自己的觀點。發(fā)表觀點的過程，正是學(xué)生碰撞思維，進(jìn)一步理解歷史的過程，如此便于學(xué)生們加深讀歷史知識的理解，同時鍛煉歷史思維能力。此外，通過發(fā)揮主觀能動性，辨別歷史人物的功過是非，使得學(xué)生們掌握了辯證地看待歷史的方法，促進(jìn)了歷史解釋能力的發(fā)展。由此可以看出，在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史史實，不僅可以使學(xué)生豐富歷史儲備，鍛煉歷史思維能力，還可以驅(qū)動學(xué)生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，一舉雙得。

深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。在實施高中歷史教學(xué)時，教師應(yīng)探索深度教學(xué)策略，凝練高遠(yuǎn)的教學(xué)立意、建立清晰的線索邏輯、準(zhǔn)確的把握歷史史實，使學(xué)生由淺入深地理解歷史知識，同時潛移默化地發(fā)展學(xué)科能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昱靜.基于歷史解釋能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué),201s8.

[2]王海燕.實施深度教學(xué)——高中歷史課堂的新形態(tài)[J].文理導(dǎo)航(上旬),20s18(01):63.

[3]張亞.深度教學(xué):高中歷史課堂轉(zhuǎn)型的新意蘊[J].中學(xué)歷史教學(xué),201s7(03):16-17.

高中歷史教學(xué)論文范文 第8篇

題目：淺談高中歷史科教學(xué)整合

摘要：在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對高中歷史課堂的新要求，對原有的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)理念進(jìn)行有效的改革及創(chuàng)新。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還應(yīng)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而凸顯高中歷史人文教育的特征，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，教師一直用單一的教學(xué)手段來向?qū)W生傳授相關(guān)的知識點，并且沒有和學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通和交流，這都導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常面臨諸多的疑惑，整體課堂氛圍也非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到有效提高。針對這種情況，教師應(yīng)以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動，這樣不僅使課堂教學(xué)有一個新的發(fā)展方向，也能加深學(xué)生對課本知識內(nèi)容的印象，保證高中歷史教學(xué)有序開展[1]。

一、家國情懷的培育

高中階段的歷史教材中蘊含著大量的史實，教師應(yīng)充分利用教材中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行國家情懷教育，使學(xué)生可以調(diào)動自身的學(xué)習(xí)感官及學(xué)習(xí)情感來全面了解這一歷史事件。教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，使學(xué)生可以迅速地參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在身臨其境中會感受到歷史事件背后所蘊含的民族精神，從而獲得相應(yīng)的啟示，有效提高了課堂教學(xué)的效果[2]。

例如，在教學(xué)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一內(nèi)容時，在課堂開始前，教師可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組，每一小組要在課后收集一個代表學(xué)派的主要言論以及言論的產(chǎn)生時期。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，還可以組織學(xué)生展開一場辯論賽來模擬“百家爭鳴”的情景。在學(xué)生自由發(fā)言時，教師要讓學(xué)生結(jié)合時代的特征來對自身所推崇的思想進(jìn)行全方位的論述，這在無形中加深了學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，還有效調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師在這節(jié)課堂結(jié)束前，還要告訴學(xué)生：“相信同學(xué)們在課后查詢資料時，會發(fā)現(xiàn)這些言論的流行時期都是比較安定的時期，從中可以看出沒有國家的安定就沒有個人的安定，因此家國是一體的?！边@樣，學(xué)生就會從另一個層面來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。因此，在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育時，應(yīng)從不同的角度對歷史事件進(jìn)行解讀，并且還要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生都能在親身感受中更好地了解家國一體的含義及特征。

二、歷史觀的培育

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的歷史觀和價值觀，能夠?qū)σ酝l(fā)生的歷史事件進(jìn)行全面的分析及判斷。正確的歷史觀有助于學(xué)生科學(xué)合理地看待當(dāng)前社會上的問題。因此，在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要著重培育學(xué)生的歷史觀念，使每位學(xué)生能夠從課本內(nèi)容出發(fā)，對每一個歷史事件背后所蘊含的文化價值及思想道德知識進(jìn)行全面的分析和了解，從而形成正確的歷史觀念，對日常生活和學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

例如，在教學(xué)“中國古代的科學(xué)技術(shù)成就”這一部分知識內(nèi)容時，在課堂開始前，教師要向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：“請同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)收集中國古代科學(xué)技術(shù)方面的成就，如在氣象學(xué)和數(shù)學(xué)方面所做的重要貢獻(xiàn)，同學(xué)們可以以故事或者是課件的形式在下一節(jié)課中和其他同學(xué)分享交流。”教師在向?qū)W生布置這一預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在下一堂課可以以小組或者是個人的方式對自身所收集到的材料進(jìn)行全面的論述。學(xué)生在自主講解的過程中，不僅可以加深對這一部分知識內(nèi)容的印象，還可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國意識。在課堂結(jié)束前，教師要告訴學(xué)生：“古人都是非常有智慧的，在我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程中，正是由于古人的智慧才形成了獨特的精神風(fēng)貌及文化特征?！边@樣就會增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感及自信心，在無形中調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生樹立了正確的歷史觀和學(xué)習(xí)觀[3]。

三、明辨是非意識的培育

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，使每位學(xué)生都能從我國歷史和世界歷史的發(fā)展角度來對歷史精神取其精華、棄其糟粕，從而形成正確的人生觀和價值觀。教師要想培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的意識和能力，需要在課堂開始前對課本中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的課程資料來不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)中外歷史人物評說中“歐美資產(chǎn)階級革命時代的杰出人物”這一部分知識內(nèi)容時，教師在向?qū)W生介紹拿破侖這一人物時，應(yīng)讓學(xué)生從不同的角度對拿破侖這一歷史人物進(jìn)行評價。教師在課堂中要告訴學(xué)生：“拿破侖是一位非常多樣的人物。在法國資產(chǎn)階級時期，拿破侖在一定程度上推動了歷史發(fā)展的進(jìn)程。但是拿破侖稱帝后，由于復(fù)辟了之前法國所走的道路，在那一時期拿破侖又成了社會對立人物?！边@樣，學(xué)生就會陷入深深的思考中，并結(jié)合課本內(nèi)容對拿破侖這一歷史人物進(jìn)行全面的分析和認(rèn)識。在學(xué)生完成思考后，教師要向?qū)W生說：“在我們的日常生活中，每一個歷史事件都有好壞兩個方面，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)歷史的過程中要學(xué)會運用不同的角度來看待一個歷史事件。”這樣一來，學(xué)生不僅明確了正確的學(xué)習(xí)方向，還提高了自身明辨是非的能力。

四、民族氣節(jié)的培育

對學(xué)生民族氣節(jié)的培育也是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)著重培育學(xué)生的民族氣節(jié)。

例如，在教學(xué)“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”這一內(nèi)容時，教師在向?qū)W生講述鴉片戰(zhàn)爭等歷史知識的過程中，可以在班級中開展相關(guān)的角色扮演活動，如讓學(xué)生扮演林則徐和外國人，演繹鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生過程。通過角色扮演，學(xué)生可以感受到林則徐身上不屈的民族氣節(jié)。學(xué)生在完成角色扮演后，教師要告訴學(xué)生：“在當(dāng)前時代下，不屈的民族氣節(jié)也是非常重要的。同學(xué)們一定要積極發(fā)現(xiàn)這些歷史人物身上的閃光點，學(xué)習(xí)他們的民族氣節(jié)，為我國的發(fā)展和團(tuán)結(jié)貢獻(xiàn)一份力量。”

結(jié)語

在當(dāng)前高中歷史課堂中，教師在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時，應(yīng)對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的含義和特征進(jìn)行深入的分析，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)能力開展有針對性的教學(xué)。此外，教師還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感出發(fā)，打造更加生動、有趣的課堂，這不僅有助于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于激發(fā)學(xué)生對課堂知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和積極性，凸顯高中歷史素質(zhì)教育的特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪生術(shù).在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，20s19(42)：147.

[2]姜良毅.基于“家國情懷”核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略——以人教版《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》為例[J].高考，20s19(33)：56.

[3]劉喜友.交互式電子白板在培養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中的作用[J].中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo))，20s19(09)：89-92.

高中歷史教學(xué)論文范文 第9篇

題目：淺談高中歷史教學(xué)中歷史思維的培養(yǎng)

摘要:本文以引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中,教師通過創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)整體的思考,以此拓展學(xué)生思路。根據(jù)新課改要求,結(jié)合教師長期的教學(xué)實踐和教學(xué)研究入手,找到方法提高學(xué)生歷史思維能力,最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞:歷史思維;教學(xué)研究;高中

在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中,逐漸注重對學(xué)生歷史思維活動的養(yǎng)成,這一階段要求學(xué)生由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向記憶,通過分析總結(jié)歷史經(jīng)驗,最終合理運用歷史思維進(jìn)行思考。在歷史學(xué)習(xí)中重點是學(xué)會分析、總結(jié)、合理運用。高中歷史教師教學(xué)的核心在于,更新知識提升教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，使學(xué)生的歷史思維能力獲得培養(yǎng)與發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出一些培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的方法,供大家參考。

一、結(jié)合教材,豐富歷史事實,為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力提供必要條件

結(jié)合歷史教材內(nèi)容,我們可以發(fā)現(xiàn),在眾多的歷史事件中,有很多都是可以互相對比、鑒別的,缺少融會貫通的對比會讓知識顯得單一,沒有規(guī)律,難以理解難點,缺少變通[1]。這是由于對歷史資料接觸不多,沒有輔助課外閱讀,影響知識理解,思維不開闊,難以形成分析問題的思路。因此高中歷史教師要明確教學(xué)任務(wù),保證課程進(jìn)度，對所講歷史內(nèi)容進(jìn)行課外知識擴(kuò)展,延展故事情節(jié)，理清歷史事件的脈絡(luò),為學(xué)生提高歷史思維能力提供理論支持。

在高中歷史教材中，有很多歷史知識與初中教材中的歷史知識內(nèi)容相互重疊,考驗著高中教師的知識素養(yǎng)，需要高中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重溫初中知識點，在教學(xué)內(nèi)容上領(lǐng)會高中教材的重點，內(nèi)容的增加豐富了歷史資料，進(jìn)而讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入歷史情境中，在提煉答案的過程中培養(yǎng)思維能力。高中歷史課堂在教學(xué)內(nèi)容上融入了更多新的知識點,豐富了學(xué)生歷史知識的積累,為高中學(xué)生提高歷史思維能力營造出有利條件。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的歷史思維能力提升了,通過知識的不斷擴(kuò)展鞏固，在歷史課程中提高了學(xué)習(xí)效率。在高中歷史學(xué)習(xí)階段,學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)到歷史知識的不同方面,歷史思維能力得到培養(yǎng),兩者相互依托相互促進(jìn),學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯提升。

二、幫助學(xué)生梳理歷史事實,為學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)

相對于初中歷史的內(nèi)容,高中歷史教學(xué)設(shè)計的歷史內(nèi)容增多,需要記憶的篇幅變得復(fù)雜。為了幫助學(xué)生熟記重點，教師可以不拘泥于教材編制的順序，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗梳理出知識點。觀察歷史,有很多的歷史事實存在因果關(guān)系[2]。

例如,在近代中國反侵略求民主的潮流中，外國資本主義對中國的侵略進(jìn)程不斷加劇，發(fā)生了許多的侵略戰(zhàn)爭，同時大量的有識之士又在夾縫中期望通過改革改變中國被壓迫的狀態(tài)，當(dāng)時的歷史條件下，發(fā)生了一系列的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中產(chǎn)生了各種割地賠款，中國人民生活在水深火熱之中。此時教師可以結(jié)合時間的發(fā)展，按順序羅列出歷史事件的發(fā)生，使學(xué)生形成清晰的框架，在有效記憶了歷史事件后，學(xué)會使用這種學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)注意,正確梳理歷史事實,前提是讓學(xué)生正確掌握歷史知識與事實,并達(dá)到有效記憶,如果對教材內(nèi)容掌握不扎實，無法有效總結(jié)出歷史事件，難以形成歷史思維能力。

三、注重激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生歷史思維能力提供動力

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)某項知識的過程中往往可以形成源源不斷的動力,學(xué)生對歷史的興趣被激發(fā)出來,可以讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的快樂,提高獲取知識的能力。因此,在高中歷史課堂中，為了提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，則應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性[3]。對此,教師在保證按要求完成歷史課堂的教學(xué)任務(wù)后,要合理安排時間,把講解內(nèi)容中體現(xiàn)現(xiàn)實意義的部分與當(dāng)下社會現(xiàn)實相結(jié)合。有效引導(dǎo)學(xué)生在深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下展開分析,使學(xué)生學(xué)會將歷史知識與現(xiàn)實生活形成緊密聯(lián)系,把歷史的精髓合理利用到當(dāng)下,讓學(xué)生會學(xué)習(xí),并學(xué)以致用解決問題。這將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心,正確引導(dǎo)學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的歷史思維能力在不知不覺中形成習(xí)慣。

四、通過正確閱讀、獨立思考、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史課程時，要注重掌握教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的前提需要培養(yǎng)正確的教材閱讀方法。高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,課前預(yù)習(xí)時間較少,在課堂上經(jīng)常是教師講什么學(xué)生就記什么,沒有多余的時間對講解內(nèi)容形成獨立思考,沒有有效利用課堂時間,在課后做題時會發(fā)現(xiàn)對知識理解不牢。對此,教師在講解前,應(yīng)告知學(xué)生通過段落標(biāo)題先進(jìn)行預(yù)習(xí),遇到重點內(nèi)容不理解的及時勾畫,這樣可以在頭腦中帶著問題進(jìn)行閱讀,在教師的講解中獨立思考嘗試整理問題答案。這個過程就是通過歷史思考形成歷史思維。另外,教師還需發(fā)現(xiàn),有個別學(xué)生為了節(jié)省練習(xí)時間,會形成依賴教材答案的習(xí)慣,對著答案進(jìn)行思考,覺得看懂答案了,思想上理解了,再立刻進(jìn)行背誦,認(rèn)為自己掌握了知識點。到了考試時,題目稍微改動了,就沒有了思路,或者往往經(jīng)過長時間的思考,還是理不出完整的解題方法,將原因歸結(jié)于考試時間不夠。教師實際了解情況后分析原因,是做題時被答案所禁錮,沒有完善答題思路,未能理解問題真正圍繞的核心,單純地把重心放在了對答案的死記硬背。

由此看出,在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中,教師要重視學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生要學(xué)會獨立思考。綜上所述，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，在培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力的過程中起到重要作用,而使用合理的教學(xué)方法也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重點。歷史思維能力可以通過在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，掌握快速學(xué)習(xí)的方法，為素質(zhì)教育的普及提供保障。

總結(jié):

由此可見,高中歷史課程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握教材知識，按規(guī)定完成教材內(nèi)容，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,通過完善課堂討論,培養(yǎng)學(xué)生歷史思維習(xí)慣的養(yǎng)成。最終使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中提高歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬志鵬.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].神州(下旬刊),20s12,(1):391.

[3]唐云秀.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究,201s6,(6):156.

高中歷史教學(xué)論文范文 第10篇

題目：歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運用

摘要：因為在高中的歷史教材中存在著大量具有豐富哲理的知識內(nèi)容，教師只有通過利用教學(xué)工具，才能夠確保學(xué)生充分了解歷史課程的知識內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且歷史教材中具有文字介紹，也具有圖片介紹如果將兩者相結(jié)合，能夠使抽象的歷史知識直觀化，可以更加利于學(xué)生理解與掌握歷史知識。如果教師沒有發(fā)揮歷史圖片的作用，學(xué)生根本無法了解歷史的發(fā)展軌跡，只能夠?qū)v史進(jìn)行憑空想象，所以教師在開展高中歷史教學(xué)時，需要積極運用歷史圖片，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，能夠更加利于學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入的了解，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到大幅提高。

關(guān)鍵詞：圖片;歷史

高中歷史的教學(xué)內(nèi)容十分的抽象，學(xué)生扥認(rèn)識水平根本無法對歷史內(nèi)容進(jìn)行理解，而且歷史具有較多教學(xué)內(nèi)容，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。但是教師在高中歷史教學(xué)過程中運用歷史圖片，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，使教學(xué)活動充分趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生通過觀看歷史圖片，就可以對某個歷史時間發(fā)生的情況進(jìn)行了解。因此，歷史特別的運用與現(xiàn)代素質(zhì)教育目的相符，在高中歷史教學(xué)過程中具有極其重要的意義，教師應(yīng)該積極運用歷史圖片，強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用

(一)使歷史學(xué)習(xí)難度得到降低

高中歷史知識十分的復(fù)雜，學(xué)生不僅需要對中國歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要對外國的歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，而且教師為與新課改的要求相適應(yīng)，極其重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在開展高中歷史教學(xué)時，會運用一些教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解。而歷史圖片就是教師應(yīng)用的一種教學(xué)手段，教師在對高中歷史進(jìn)行開展時，將文字與圖片相結(jié)合能夠更加利于學(xué)生理解歷史內(nèi)容[1]。因為學(xué)生通過歷史圖片的對比，能夠發(fā)現(xiàn)中國歷史與外國歷史存在的不同，促使學(xué)生可以更加深刻的理解歷史知識，大幅降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難度，從而對學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行大幅提升。

(二)使歷史情感得到豐富

我國的發(fā)展都是革命先輩浴血奮戰(zhàn)而來的，教師開展高中歷史教學(xué)的過程中，必須讓學(xué)生銘記歷史，不斷對學(xué)生的歷史情感進(jìn)行豐富，促使學(xué)生可以對現(xiàn)在的美好生活進(jìn)行珍惜。但是單純的文字根本無法對當(dāng)時中國的情況進(jìn)行凸顯，如果教師運用歷史圖片則可以向?qū)W生直觀的展示當(dāng)時的情況，確保學(xué)生能夠清楚的對歷史事件進(jìn)行了解，使學(xué)生的歷史情感得到豐富[2]。例如教師在向?qū)W生講解“第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)”時，教師利用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分感受戰(zhàn)爭的殘酷，使學(xué)生了解現(xiàn)在生活來之不易，必須珍惜當(dāng)下生活。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)的運用

(一)運用歷史圖片，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

教師所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是要求學(xué)生對歷史知識進(jìn)行死記硬背，并沒有為學(xué)生講解學(xué)習(xí)方法，而且高中歷史知識十分的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。同時隨著新課改的深入實施，要求教師需要采取有效的措施，對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，因歷史圖片具有生動的特點，在高中歷史教學(xué)過程中，如果教師運用歷史圖片能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。例如教師在向?qū)W生講解“古代希臘羅馬的政治制度”的單元內(nèi)容時，此單元內(nèi)容具有大量的文字，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師在開展高中歷史教學(xué)過程中，對歷史圖片進(jìn)行運用，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容。

(二)運用歷史圖片，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行拓展

教師根據(jù)歷史圖片對高中歷史教學(xué)進(jìn)行開展，能夠?qū)v史人物、事件直觀的向?qū)W生進(jìn)行展示，不斷強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到拓展，對學(xué)生感知力進(jìn)行增加。由于在高中教學(xué)過程中對歷史圖片進(jìn)行運用，能夠使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師在對“第一次工業(yè)革命”的內(nèi)容進(jìn)行講解時，為確保課堂教學(xué)活動具有趣味性，可以有機(jī)的結(jié)合文字與圖片，確保學(xué)生可以深刻的理解課程教學(xué)內(nèi)容，而且歷史圖片能夠向?qū)W生展示蒸汽機(jī)的外形，讓學(xué)生更加清晰的了解當(dāng)時工廠的構(gòu)造，不斷對學(xué)生的感知力進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生理解與掌握大量的歷史知識[3]。因此，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行運用，教師可以對比同一時期不同國家的情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到拓展，能夠更加利于學(xué)生對歷史知識進(jìn)行理解與掌握。

(三)運用歷史圖片，對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行提高

學(xué)生為確保的已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識進(jìn)行鞏固，需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，而且教師在向?qū)W生提問學(xué)過的知識時，可以通過歷史圖片向?qū)W生進(jìn)行提問，因為學(xué)生回答問題時，也是鍛煉學(xué)生的表達(dá)表達(dá)能力，雖然有的學(xué)生心里知道答案，但是不知道該怎么樣表達(dá)，會對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。所以教師提問時在鞏固學(xué)生歷史知識的前提下，通過運用歷史圖片進(jìn)行提問，能夠使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升

[4]。例如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)“資本主義世界的市場形成與發(fā)展”之后，可以通過利用歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的內(nèi)容進(jìn)行描述，在描述過程中不僅可以鞏固學(xué)生的歷史知識，也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)束語：

因為在高中歷史教學(xué)過程中運用歷史圖片，不僅使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度得到降低，也使學(xué)生的歷史情感得到豐富，能夠更加利于學(xué)生對歷史知識進(jìn)行理解與掌握，進(jìn)而大幅提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。所以教師在高中歷史教學(xué)過程中，運用歷史圖片向?qū)W生展示相應(yīng)的歷史事件，可以增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以及不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生可以更加深刻的理解歷史內(nèi)容，大幅提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而達(dá)到高中歷史教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 姚得旺，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊,201s9(24):119.

[4] 安運志，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用分析[J].課程教育研究,20s19(13):63.

高中歷史教學(xué)論文題目有哪些？

1、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的策略研究

2、探究高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

3、高中歷史課堂教學(xué)有效性的實踐研究

4、淺析高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

5、高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用與效果

6、論高中歷史教學(xué)中的情感教育

7、高中歷史教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)系

8、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計與實踐

9、高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織與實施

10、高中歷史教材分析與教學(xué)方法的選擇

11、如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

12、高中歷史教學(xué)與跨學(xué)科整合的探索

13、探究高中歷史教學(xué)中的文化傳承

14、高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

15、論高中歷史教學(xué)中的價值觀教育

16、高中歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

17、高中歷史教學(xué)中案例教學(xué)法的運用

18、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

19、高中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

20、高中歷史教學(xué)與社會熱點問題的結(jié)合

21、高中歷史教學(xué)中比較教學(xué)法的實施與效果

22、基于新課標(biāo)的高中歷史教學(xué)改革與實踐

23、高中歷史教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)

24、高中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

25、高中歷史教學(xué)中歷史人物評價的方法與原則

26、跨文化視野下的高中歷史教學(xué)

27、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全球史觀的途徑

28、高中歷史教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合

29、高中歷史教學(xué)中歷史地圖的運用策略

30、信息化背景下高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于高中歷史教學(xué)論文(精選10篇)的一些內(nèi)容，

高中數(shù)學(xué)論文范文 第1篇

數(shù)學(xué)是一們基礎(chǔ)學(xué)科，我們從小就開始接觸到它?，F(xiàn)在我們已經(jīng)步入高中，由于高中數(shù)學(xué)對知識的難度、深度、廣度要求更高，有一部分同學(xué)由于不適應(yīng)這種變化，數(shù)學(xué)成績總是不如人意。甚至產(chǎn)生這樣的困惑：“我在初中時數(shù)學(xué)成績很好，可現(xiàn)在怎么了?”其實，學(xué)習(xí)是一個不斷接收新知識的過程。正是由于你在進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度的影響，才會造成學(xué)得累死而成績不好的后果。那么，究竟該如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢?

一、認(rèn)清學(xué)習(xí)的能力狀態(tài)。

1、心理素質(zhì)。我們在高中學(xué)習(xí)環(huán)境下取決于我們是否具有面對挫折、冷靜分析問題的辦法。當(dāng)我們面對困難時不應(yīng)產(chǎn)生畏懼感，面對失敗時不應(yīng)灰心喪氣，而要勇于正視自己，及時作出總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣的反思與認(rèn)識。

(1)學(xué)習(xí)的主動性。我們在進(jìn)入高中以后，不能還像初中時那樣有很強(qiáng)的依賴心理，不訂學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記而忽略了真正的聽課，顧此失彼，被動學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)的條理性。我們在每學(xué)習(xí)一課內(nèi)容時，要學(xué)會將知識有條理地分為若干類，剖析概念的內(nèi)涵外延，重點難點要突出。不要忙于記筆記，而對要點沒有聽清楚或聽不全。筆記記了一大摞，問題也有一大堆。如果還不能及時鞏固、總結(jié)，而忙于套著題型趕作業(yè)，對概念、定理、公式不能理解而死記硬背，則會事倍功半，收效甚微。

(3)忽視基礎(chǔ)。在我身邊，常有些“自我感覺良好”的同學(xué)，忽視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，不能牢牢地抓住課本，而是偏重于對難題的攻解，好高騖遠(yuǎn)，重“量”而輕“質(zhì)”，陷入題海，往往在考試中不是演算錯誤就是中途“卡殼”。

(4)不良習(xí)慣。主要有對答案，卷面書寫不工整，格式不規(guī)范，不相信自己的結(jié)論，缺乏對問題解決的信心和決心，遇到問題不能獨立思考，養(yǎng)成一種依賴于老師解說的心理，做作業(yè)不講究效率，學(xué)習(xí)效率不高。

二、努力提高自己的學(xué)習(xí)能力。

1、抓要點提高學(xué)習(xí)效率。

(1)抓教材處理。正所謂“萬變不離其中”。要知道，教材始終是我們學(xué)習(xí)的根本依據(jù)。教學(xué)是活的，思維也是活的，學(xué)習(xí)能力是隨著知識的積累而同時形成的。我們要通過老師教學(xué)，理解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，并將前后知識聯(lián)系起來，把握教材，才能掌握學(xué)習(xí)的主動性。

(2)抓問題暴露。對于那些典型的問題，必須及時解決，而不能把問題遺留下來，而要對遺留的問題及時、有效的解決。

(3)抓思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。我們在平時的訓(xùn)練中，要注重一個思維的過程，學(xué)習(xí)能力是在不斷運用中才能培養(yǎng)出來的。

(4)抓45分鐘課堂效率。我們學(xué)習(xí)的大部分時間都在學(xué)校，如果不能很好地抓住課堂時間，而寄希望于課外去補(bǔ)，則會使學(xué)習(xí)效率大打折扣。

2、加強(qiáng)平時的訓(xùn)練強(qiáng)度。因為有些知識只有在解題過程中，才能體會到它的真正含義。因此，在平時要保持一定的訓(xùn)練度，適量地做一些有典型代表性的題目，弄懂吃透。

總之，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個“厚積薄發(fā)”的過程，我們要在以后的學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)對應(yīng)用數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的方法與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從長遠(yuǎn)出發(fā)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。希望同學(xué)們能從中有所收獲，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的數(shù)學(xué)成績!

高中數(shù)學(xué)論文范文 第2篇

題目：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的有效策略

隨著教育理念的不斷更新,將信息技術(shù)運用到教育行業(yè),推動教育信息化建設(shè)已經(jīng)成了一種必然的趨勢.高中數(shù)學(xué)是一門非常抽象又重要的學(xué)科,數(shù)學(xué)素養(yǎng)的好壞與學(xué)生的未來發(fā)展息息相關(guān).針對現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題,本文從高中數(shù)學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的必要性入手,探討在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的必要性

1.為師生之間的深入交流提供了可能

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,由于學(xué)生人數(shù)比較多,課程任務(wù)比較繁重,教師與學(xué)生之間的交流非常少.隨著教育信息化的建設(shè),全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù),教師通過多媒體技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體,為學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.通過計算機(jī)軟件,教師與學(xué)生有了更多的時間去進(jìn)行針對性地溝通,學(xué)生可以向教師提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,教師可以及時為學(xué)生解答問題.這樣一來,信息技術(shù)為師生之間的深入交流提供了可能.

2.有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比較,難度上了一個臺階.高中數(shù)學(xué)的集合語言,邏輯運用語言,函數(shù)語言,平面解析幾何等，相較于初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容來說，都是非常困難的,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會明顯感覺到很吃力.此外,高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容比初中數(shù)學(xué)多,尤其是為了迎合時代的需求,現(xiàn)階段很多高中數(shù)學(xué)教材中會添加一些如計算機(jī)算法,向量等內(nèi)容.這些困難直接阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.利用信息技術(shù),很多數(shù)學(xué)知識能可視化地展現(xiàn)在學(xué)生面前,文字、符號、數(shù)據(jù)等信息形態(tài)之間輕松地轉(zhuǎn)換,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,這樣一來,學(xué)生就會主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,從而克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題

首先，教師在利用計算機(jī)制作教學(xué)課件的時候,通常添加了過多的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)課件的重心發(fā)生了偏離,對學(xué)生的思維造成了很多干擾.

其次是教師重視對課件的演示,希望通過課件將知識傳遞給學(xué)生,但是忽視了知識的揭示過程,忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方式,信息技術(shù)只是一種教學(xué)的輔助手段,并不是教師應(yīng)用了信息技術(shù),數(shù)學(xué)教學(xué)過程就算是完成了,而是教師利用信息技術(shù),為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)得數(shù)學(xué)知識,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

最后是教師在教學(xué)過程中重視教學(xué)的過程,忽視與學(xué)生之間的互動與交流.在高中階段,數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科,學(xué)生通常接觸數(shù)學(xué)教師的時間是最多的,受數(shù)學(xué)教師的影響也是最多的,教師對學(xué)生的引導(dǎo)也非常重要,所以在高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,不能過度強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性,而忽視了教師對學(xué)生的影響.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的有效策略

1.導(dǎo)入課題,引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用信息技術(shù)設(shè)置問題情境進(jìn)行導(dǎo)入,然后在導(dǎo)入之后,引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)尋求本質(zhì).這樣一方面可以讓學(xué)生由表及里地認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

比如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的時候,教師可以利用視頻演示細(xì)胞分裂的情況.1個分裂成2個,2個分裂成4個,4個分裂成8個,以此類推.教師在讓學(xué)生觀看演示視頻之后,這樣的細(xì)胞分裂x次之后,得到的細(xì)胞個數(shù)y,讓學(xué)生去思考y與x之間的函數(shù)關(guān)系式應(yīng)該是什么樣子的.然后教師引入指數(shù)函數(shù)的概念,引導(dǎo)學(xué)生去探索指數(shù)函數(shù)的圖形和性質(zhì).教師在幾何坐標(biāo)中,利用多媒體技術(shù)為學(xué)生繪制底數(shù)分別為-2、2、-5、5的函數(shù)圖形,引導(dǎo)學(xué)生探求指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律.最后教師可以請同學(xué)上臺演示自己想要看到的指數(shù)函數(shù)圖象.

通過這種導(dǎo)入課題的方式,一方面學(xué)生觀看導(dǎo)入視頻,可以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的注意;另一方面通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),能夠讓學(xué)生在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維.

2.拓展研究,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教師進(jìn)行導(dǎo)入課題,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與概念進(jìn)行探索之后,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與概念有了基本的認(rèn)識.這種認(rèn)識還不足以讓學(xué)生完全內(nèi)化知識,掌握數(shù)學(xué)概念.所以教師需要利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展研究,讓學(xué)生在拓展研究中發(fā)現(xiàn)自己的問題,然后解決問題,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

比如，教師在利用圖象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)后,引入?yún)⒆償?shù)a,引導(dǎo)學(xué)生去研究指數(shù)函數(shù)y=ax的圖形和性質(zhì).這時候教師通過巡視可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在一個問題,當(dāng)a是具體數(shù)值的時候,學(xué)生很容易畫出圖象,但是當(dāng)數(shù)值變成a之后,學(xué)生就不能畫出相應(yīng)的函數(shù)圖象.這時候教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,及時給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā).然后教師利用計算機(jī)軟件拖動a點改變a的取值范圍,學(xué)生可以通過圖形直觀地感受到指數(shù)函數(shù)y=a^x的函數(shù)圖象變化,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出發(fā)現(xiàn)的函數(shù)性質(zhì).這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論總結(jié)出函數(shù)的性質(zhì),也可以師生通過交流總結(jié)出函數(shù)的性質(zhì).最后教師通過板書或者是計算機(jī)為學(xué)生展示指數(shù)函數(shù)的圖形與性質(zhì).

通過這種方式,學(xué)生往往在教師的引導(dǎo)下會主動地去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律,在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在實踐中總結(jié)規(guī)律.長此以往,能夠極大地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3.信息技術(shù)與新型的教學(xué)方式相結(jié)合

新課改指出,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.教育信息化為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的可能,所以現(xiàn)階段教師可以利用信息技術(shù)與新型的教學(xué)方式相結(jié)合,一方面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,另一方面讓學(xué)生學(xué)會在探索中解決數(shù)學(xué)的實際問題.此外,教師還應(yīng)該就數(shù)學(xué)知識多與學(xué)生進(jìn)行溝通,只有不斷地溝通影響學(xué)生,才能極大地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

高中數(shù)學(xué)論文范文 第3篇

題目：思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

一、問題的提出

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,更要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合.”傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都是平面的、線性的,但人的大腦活動方式是復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這兩者的不一致,導(dǎo)致了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過重的心理負(fù)擔(dān).思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué),可以變平面的、線性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的,使之與我們大腦的工作方式一致起來，從而達(dá)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的作用.

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意義

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于教師整合教材內(nèi)容，可引導(dǎo)教師研讀課標(biāo),深挖教材,幫助教師從整體把握教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點,實現(xiàn)對教材“全景式”的把握.

其次，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力.學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，歸納知識點，加深對數(shù)學(xué)概念、定理的深度認(rèn)識及知識間的融合.

再次，有利于優(yōu)化教學(xué)資源.開發(fā)章、節(jié)和相配套的重難點的思維導(dǎo)圖,起到優(yōu)化教學(xué)資源,對教學(xué)具有促進(jìn)作用.

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂思維導(dǎo)圖的方法及步驟

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖,一是要確定主題;二是確定每個分支關(guān)鍵字(詞),關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的核心知識點,方便學(xué)生進(jìn)行檢索和記憶;三是確定次主題,次主題應(yīng)該是重要知識點的羅列,盡可能用“關(guān)鍵詞”的方式進(jìn)行梳理;四是層次性,主題、次主題之間要明確分層,符合知識的邏輯順序;五是確定編碼,用不同的線條、顏色、圖形標(biāo)記，強(qiáng)化分層和分類,還可以運用網(wǎng)址、資料來源與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來,提高思維導(dǎo)圖的容量;六是知識點的聯(lián)系用箭頭連接,起到知識和思維的引導(dǎo)作用，可以是雙向箭頭、單向箭頭、直線、虛線等;七是關(guān)鍵詞都應(yīng)該寫在線條上,明確主題的指向性，字體、線條應(yīng)多一些變化,以此從直觀上分層;八是標(biāo)注分支知識內(nèi)容,內(nèi)容要簡明扼要,做到不重復(fù)、不遺漏;九是檢查修改,初步完成對思維導(dǎo)圖的修改、完善.

四、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖教學(xué)從教師和學(xué)生兩個方面入手,從教師層面看是圖形導(dǎo)教法,從學(xué)生層面看是圖形學(xué)習(xí)法.

1.圖形導(dǎo)教法

思維導(dǎo)圖本身就是一種圖形,它以關(guān)鍵詞和圖畫來模擬大腦的思維過程,使知識“可視化”.它的關(guān)鍵是一個“導(dǎo)”字,用圖來引導(dǎo)思維.而教師的教學(xué)本身就是一個思維傳授、思維碰撞、思維激發(fā)的過程.然而思維又是看不見、摸不著的東西,以往它只能通過語言來表達(dá),現(xiàn)在有了知識導(dǎo)圖,就使知識“可視化”了,這樣就使教學(xué)有了一種新的載體.運用這一載體,可以把教師的思維過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生.其作用：一是利用思維導(dǎo)圖,實現(xiàn)從知識點到單元知識間的轉(zhuǎn)變,二是利用思維導(dǎo)圖揭示學(xué)習(xí)方法,減輕心理負(fù)擔(dān).

2.圖形學(xué)習(xí)法

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,課堂教學(xué)只有內(nèi)化為學(xué)生的行為,才是有效的.因而我們在實施圖形導(dǎo)教法的同時,也要求學(xué)生嘗試改變以往的學(xué)習(xí)方式,以思維導(dǎo)圖為工具形成自己的圖形學(xué)習(xí)法.具體來說,就是圖形導(dǎo)記、圖形導(dǎo)學(xué)、圖形導(dǎo)練三個層面面.

五、思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)流程

針對不同課型,可設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖，課堂教學(xué)流程如下:

1.新授課教學(xué)流程

展示框圖——勾畫教材——提出疑問——合作探究——教師答疑

具體做法:

(1)構(gòu)建思維導(dǎo)圖任務(wù)單

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀,教師合理構(gòu)建新課思維導(dǎo)圖,分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù).

(2)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生以思維導(dǎo)圖為脈絡(luò),圍繞教學(xué)目標(biāo)、要求用“通過觀看教學(xué)視頻(或閱讀教材,或分析相關(guān)學(xué)習(xí)資源)”完成思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容,對于有困難的問題用鉛筆畫出,便于課堂教學(xué)中教師指導(dǎo).

(3)課前檢測

教師對框圖預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行當(dāng)堂檢測,通過提問、板演，暴露問題，便于學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中進(jìn)一步消化思維導(dǎo)圖提出的問題,將外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識.

(4)合作學(xué)習(xí)

通過合作探究學(xué)習(xí),生生之間對導(dǎo)圖中的問題進(jìn)行交流探討,教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),對學(xué)困生進(jìn)行點撥,學(xué)生對存在的問題進(jìn)行交流展示,教師對共性的、沒有解決的問題進(jìn)行記錄,為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備.

(5)精講點撥

教師依據(jù)重難點知識及學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖中存在的困惑、學(xué)生有爭議的問題進(jìn)行精講點撥,從而使學(xué)生對所學(xué)知識理解透、掌握牢.

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導(dǎo)圖——互相交流——補(bǔ)充導(dǎo)圖

具體做法:把復(fù)習(xí)知識點主題提煉出來,形成中心詞,用同樣的方法把章節(jié)的主題提煉出來,形成關(guān)鍵詞;構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系,明確章節(jié)目在單元中的地位;學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖;學(xué)生之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖,相互取長補(bǔ)短;在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將自己的導(dǎo)圖補(bǔ)充完整,并加上細(xì)節(jié).

3.練習(xí)課教學(xué)流程

審題——繪圖——關(guān)聯(lián)——試答——試評——交流

具體做法:用“三定一分解(定時間、定空間、定主題,對主題進(jìn)行分解)”的審題方法審清題義,提取有效信息,找出關(guān)鍵詞;將主題與關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖,揭示其中的內(nèi)在聯(lián)系;將主題、關(guān)鍵詞及其內(nèi)在聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián);用精煉的語言作答;自己給自己評分或者相互評分;交流答題及試評情況,相互完善答案.

從教師層面看,利用思維導(dǎo)圖可以有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的指向功能;依據(jù)課程目標(biāo),將新課程的三維目標(biāo)系統(tǒng)化、通俗化落實到課堂教學(xué)當(dāng)中,使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟.

從學(xué)生層面看,體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣.數(shù)學(xué)不是教師“教”會的,而是學(xué)生“學(xué)”會的,思維導(dǎo)圖教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法,為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的思路.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第4篇

題目：數(shù)學(xué)史與高中數(shù)學(xué)教材的整合研究

——湘、滬、蘇三地高中新教材數(shù)學(xué)史整合特點和價值分析

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、變化、結(jié)構(gòu)、空間以及信息等概念的一門學(xué)科.數(shù)學(xué)史是史學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)的交叉學(xué)科,它是通過探索數(shù)學(xué)內(nèi)容以及思想方法的變化、發(fā)展進(jìn)程,以獲得數(shù)學(xué)規(guī)律的科學(xué).陳省身先生曾說“了解歷史的變化是了解這門科學(xué)的一個步驟”,可見數(shù)學(xué)史對于數(shù)學(xué)發(fā)展的意義重大.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出“數(shù)學(xué)教材應(yīng)具備可讀性,深入淺出,易于學(xué)生理解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)具有探索性.內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富多樣可以增強(qiáng)教材的可讀性與親和力,更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]”.而將數(shù)學(xué)史合理地融入教材是達(dá)成上述要求的一個重要策略.數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教材的整合是通過呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念及方法的形成與發(fā)展歷程,有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的背景,加深對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的理解.湘、滬、蘇三地數(shù)學(xué)新教材是根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》編寫的,研究三版教材中數(shù)學(xué)史的整合特點和價值,有助于加強(qiáng)一線教師對數(shù)學(xué)史素材運用的重視,幫助一線教師理解編寫意圖,認(rèn)識其教育價值,進(jìn)而合理適切地運用于課堂教學(xué)中.

一、數(shù)學(xué)史與三地高中數(shù)學(xué)教材整合特點

1.內(nèi)容融合特點

新版數(shù)學(xué)必修教材的數(shù)學(xué)史內(nèi)容的類型相當(dāng)豐富且全面,具體可以分為:“數(shù)學(xué)概念史”、“數(shù)學(xué)家介紹”、“數(shù)學(xué)術(shù)語”、“數(shù)學(xué)應(yīng)用史”、“數(shù)學(xué)思想方法”、“數(shù)學(xué)歷史名題”、“數(shù)學(xué)歷史典故”等[2].湖南教育出版社(以下簡稱“湘教版”)與上海教育出版社(以下簡稱”滬教版”)都關(guān)注數(shù)學(xué)概念形成的背景,發(fā)展完善的過程,豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知,體現(xiàn)了教材的科學(xué)性.例如湘教版教材中有集合發(fā)展史、函數(shù)概念的形成與發(fā)展、數(shù)系擴(kuò)充簡史等內(nèi)容,滬教版教材中有對數(shù)簡史、三角變換公式簡史、三角學(xué)發(fā)展簡史等數(shù)學(xué)概念形成史.江蘇教育出版社(以下簡稱“蘇教版”)注重拓展與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的應(yīng)用史,強(qiáng)調(diào)概念與實際生活的聯(lián)系,展現(xiàn)了教材的有效性與實用性.例如教材中有指數(shù)曲線與鋼琴之間的聯(lián)系,祖暅原理與空間圖形體積的計算,三角函數(shù)與無線電波等數(shù)學(xué)應(yīng)用史.總的來說,三版教材數(shù)學(xué)史內(nèi)容各有側(cè)重,湘教版與滬教版注重科學(xué)性,蘇教版注重應(yīng)用性,整體上內(nèi)容豐富,兼顧中西,蘊含多元文化,賦含廣闊的人文背景，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密.

2.呈現(xiàn)方式特點

數(shù)學(xué)史與新教材的呈現(xiàn)形式以純文本和圖文并茂兩種呈現(xiàn)方式為主.三版教材在這兩種呈現(xiàn)形式上各有特色,湘教版中圖文并茂形式的數(shù)學(xué)史素材數(shù)量最多,蘇教版純文本以及圖文并茂兩種形式的素材數(shù)量大致相當(dāng).湘教版和蘇教版都注重在知識點的介紹中添加相關(guān)數(shù)學(xué)家的人物頭像.湘教版形式豐富,不僅包含歷史著作圖,還有相關(guān)實物圖、問題情境圖等.蘇教版形式嚴(yán)謹(jǐn),利用圖表輔助學(xué)生理解以及在概念定理中加上對應(yīng)的解釋說明圖.滬教版純文本形式的數(shù)學(xué)史素材占據(jù)一定比例,圖文并茂形式的數(shù)學(xué)史素材主要以相關(guān)數(shù)學(xué)家的人物頭像為主.總體而言,數(shù)學(xué)史與高中教材的應(yīng)用緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)知識點,在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),擴(kuò)充知識儲備,激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.美觀的視覺效果不僅添加了形式美感,而且培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力.

3.編排形式特點

三版數(shù)學(xué)新必修教材中數(shù)學(xué)史的素材廣泛地分布于教材的各個板塊中.例如“頁邊標(biāo)簽”模塊以及例習(xí)題模塊.“頁邊標(biāo)簽”是以標(biāo)簽的形式添加對相關(guān)數(shù)學(xué)史素材的描述.湘教版高中數(shù)學(xué)必修教材數(shù)學(xué)史內(nèi)容編排簡潔,編排方式主要以章節(jié)后的“數(shù)學(xué)文化”模塊為主,部分內(nèi)容穿插在教材的習(xí)題以及正文中.蘇教版高中數(shù)學(xué)必修教材數(shù)學(xué)史素材分布在章節(jié)后的閱讀、問題與探究以及鏈接模塊中,同時以旁注的形式穿插在教材涉及的知識點中.滬教版高中數(shù)學(xué)必修教材以“課后閱讀”模塊為主,部分內(nèi)容以章節(jié)前的標(biāo)題導(dǎo)語形式穿插在教材內(nèi)容中，對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行說明解釋,極個別以注釋的形式對數(shù)學(xué)家進(jìn)行介紹.滬教版教材注重以引導(dǎo)的方式導(dǎo)入知識,幫助學(xué)生更好地接受知識與理解知識.總的來說,這三版的教材在數(shù)學(xué)史的編排上考慮到了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性,知識的可接受性,以及知識產(chǎn)生的邏輯與脈絡(luò).

二、數(shù)學(xué)史與高中數(shù)學(xué)教材的整合價值

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲與創(chuàng)造欲

教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成.首先是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是要求獲得知識、技能、解決問題的需要.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,學(xué)習(xí)興趣、求知欲是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的主要表現(xiàn)形式.數(shù)學(xué)學(xué)科不是枯燥呆板的科學(xué),數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展的具有趣味性的學(xué)科.數(shù)學(xué)歷史不僅包含數(shù)學(xué)理論發(fā)展過程中的質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造,數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實的融合與創(chuàng)新,更有無數(shù)數(shù)學(xué)家在探究真理中展現(xiàn)的人格魅力,比如勇氣與智慧等.這些作為數(shù)學(xué)史素材一方面有利于學(xué)生從數(shù)學(xué)本身出發(fā),了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識背后的有趣故事,提高學(xué)習(xí)興趣.另一方面有利于從這些素材中感受數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)家的魅力與感召力,產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,增加學(xué)習(xí)動機(jī).如，在湘教版高中數(shù)學(xué)教材必修一第一章集合的學(xué)習(xí)中,介紹德·摩根和康托爾對邏輯與集合的研究,不僅詳細(xì)地介紹了集合論的創(chuàng)立、發(fā)展、完善,幫助學(xué)生加深對本章節(jié)學(xué)習(xí)知識的理解,也體現(xiàn)了兩位數(shù)學(xué)家德·摩根和康托爾面對數(shù)學(xué)不屈不饒的研究精神.再如滬教版高中數(shù)學(xué)教材必修二第九章復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中,由16世紀(jì)負(fù)數(shù)開平方的問題引入“虛數(shù)”的故事作為章前導(dǎo)語,既幫助學(xué)生了解有關(guān)復(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景以及必要性,又吸引學(xué)生對復(fù)數(shù)的概念進(jìn)一步探究.數(shù)學(xué)史與高中數(shù)學(xué)教材的融合增加了內(nèi)容的可讀性與趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,發(fā)展認(rèn)知能力

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中指出高中數(shù)學(xué)課程既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征,也要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[3].數(shù)學(xué)史與高中教材的整合通過展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展過程,揭示數(shù)學(xué)思維過程,溝通了客觀知識與主觀認(rèn)知的橋梁.一方面加深學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)理解,對數(shù)學(xué)的理解從淺層次到深層次;另一方面學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識從片面到全面,從直觀到抽象,再從抽象到具體.例如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材必修一第三章中通過不等號的演變,直觀體現(xiàn)符號新舊的變化,在不等號的變化中闡述不等關(guān)系,加深對不等式的本質(zhì)理解.又如在滬教版中借助向量的概念介紹向量與代數(shù)、幾何之間的聯(lián)系,有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系.數(shù)學(xué)史與高中數(shù)學(xué)教材的整合是對同一數(shù)學(xué)思想在不同時空研究的對比,體會不同背景文化下的數(shù)學(xué)思想,拓寬學(xué)生視野[4].如湘教版中展現(xiàn)各個國家的數(shù)學(xué)家們對三角學(xué)研究的發(fā)展與貢獻(xiàn),蘇教版中對數(shù)概念的形成和發(fā)展,滬教版中三角變換公式簡史,這些都提供了多元化的數(shù)學(xué)思想與方法,讓學(xué)生領(lǐng)略思維的廣泛性.

3.浸潤學(xué)生心靈,樹立良好的情感態(tài)度與價值觀

數(shù)學(xué)史與高中數(shù)學(xué)教材的整合內(nèi)容包含了不同文化,不同時空下的數(shù)學(xué)家們對數(shù)學(xué)的探索.中國不乏偉大的數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn),激勵學(xué)生承擔(dān)文化傳承的責(zé)任感,培養(yǎng)愛國主義情感和民族認(rèn)同感,讓學(xué)生要有開放的眼界面對整個人類文化對數(shù)學(xué)發(fā)展做出的偉大貢獻(xiàn)[5].數(shù)學(xué)概念、定理等知識發(fā)展的背后蘊含著數(shù)學(xué)家們前赴后繼,孜孜不倦的研究歷程,體現(xiàn)面對困難,克服困難,解決問題的信心,滲透著數(shù)學(xué)家們樂于思考,不斷探索,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神以及對數(shù)學(xué)研究的熱愛.有助于培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)觀,包容、積極的人生觀、價值觀.如蘇教版中數(shù)學(xué)家歐拉的生平,滬教版中對數(shù)發(fā)展的曲折歷史,湘教版中古今中外數(shù)學(xué)家們對幾何學(xué)發(fā)展提供的貢獻(xiàn).這些素材讓學(xué)生體驗面對問題、解決問題的過程,有助于學(xué)生增加面對挫折的勇氣和對數(shù)學(xué)文化的熱愛.幫助學(xué)生培養(yǎng)刻苦鉆研、追求真理的研究態(tài)度.

4.促進(jìn)跨科融合,讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性

數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展不是孤立的,數(shù)學(xué)以空前的廣度和深度向其他科技和人類知識領(lǐng)域滲透[6],數(shù)學(xué)語言作為共同語言聯(lián)系了生物、語文、化學(xué)等學(xué)科.數(shù)學(xué)史與教材的整合有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與進(jìn)步,同樣,其他學(xué)科的進(jìn)步也促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的不斷前進(jìn),兩者相輔相成.例如湘教版中介紹的統(tǒng)計知識將數(shù)學(xué)與古今中外文學(xué)名著聯(lián)系,蘇教版中對天文學(xué)與三角函數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述,滬教版中呈現(xiàn)了平均值不等式對物理界的貢獻(xiàn).數(shù)學(xué)史展現(xiàn)了數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用價值,有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題,思考問題,用理性的思維方式解決問題.數(shù)學(xué)是以實際問題為載體的思維活動的結(jié)晶,高中數(shù)學(xué)史的滲透幫助學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是來源于現(xiàn)實生活,并且作用于現(xiàn)實生活[7].有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題的背景.如湘教版中介紹了大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代生活中的運用與影響,蘇教版中利用周期函數(shù)理解無線電波的原理.數(shù)學(xué)史與教材的整合向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)與社會實際是密不可分的,數(shù)學(xué)最終運用到人類的生產(chǎn)生活中去,有利于學(xué)生用聯(lián)系的觀點認(rèn)識問題,有利于學(xué)生重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價值,培養(yǎng)在日常生活中運用數(shù)學(xué)解決問題的意識.

三、結(jié)束語

綜上所述,數(shù)學(xué)史與三版新高中數(shù)學(xué)教材的整合內(nèi)容豐富,類型多樣,在具有美感的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)方式各有特色.數(shù)學(xué)史的分布不僅考慮了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)而且體現(xiàn)了各版教材知識呈現(xiàn)的脈絡(luò).數(shù)學(xué)史與新高中數(shù)學(xué)教材的整合增加了教材的吸引力和可讀性,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視界;數(shù)學(xué)史中數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和形成背景有助于發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知,理解數(shù)學(xué)本質(zhì),形成良好的數(shù)學(xué)觀. 數(shù)學(xué)史中的人物事跡有助于學(xué)生從數(shù)學(xué)史料中培養(yǎng)百折不饒的精神,積極奮進(jìn)的人生觀與價值觀.數(shù)學(xué)史中的跨科融合素材有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合發(fā)展意識.總之,數(shù)學(xué)史與教材的整合研究有助于挖掘?qū)W科教學(xué)的育人價值.誠然,對數(shù)學(xué)史“高評價,低應(yīng)用”的現(xiàn)象普遍存在[8],如何加強(qiáng)教師對數(shù)學(xué)史整合意識,提高其對數(shù)學(xué)史整合價值的認(rèn)識,以及如何將數(shù)學(xué)史適切地運用到教學(xué)實踐中仍然需要更多的實踐探索與實證研究.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第5篇

題目：高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

高效課堂教學(xué)是每一位教師的永恒追求.什么是高效的課堂教學(xué)?高效課堂教學(xué)是指通過教師對教材知識結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的掌握,充分利用各種有效手段,高效率、高效益、高效果地把知識信息傳遞給學(xué)生的整體性活動過程.它的基本特征是以人為本,根本目的是以提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、發(fā)展思維能力、培育理性精神為核心,使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中學(xué)會思考,成為善于認(rèn)識問題、解決問題的人才.如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂,提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率,對于高中數(shù)學(xué)教師來說,是一個值得深入探討和努力實踐的課題.

一、目標(biāo)定向,是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

明確的教學(xué)目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提,要達(dá)到高效課堂教學(xué),必須明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出:“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀等綜合表現(xiàn),是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用研究過程中逐漸形成與發(fā)展起來的.”因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要緊緊圍繞上述目標(biāo),以章建躍博士提出的“三個理解”的理論為依據(jù),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組,在此基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新和生成,才會有高效課堂的呈現(xiàn).

1.在備深教材的過程中理解數(shù)學(xué)

要備好課,進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計,必須依據(jù)自身的實踐與研究,探討數(shù)學(xué)課程與教材,準(zhǔn)確把握教材編寫者的意圖,理清、吃透具體的教學(xué)內(nèi)容.要以課程、內(nèi)容的創(chuàng)造性使用為前提,深度開發(fā)教材資源,做好內(nèi)容重組的工作,創(chuàng)造性地運用教材,把知識傳授與其他育人功能有機(jī)地結(jié)合在一起,努力實現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化.

2.在備透學(xué)情的過程中理解學(xué)生

新課程的核心理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展.這就要求我們的教學(xué)要以理解學(xué)生為前提,深入了解教學(xué)對象——學(xué)生差異,從學(xué)生的視角設(shè)計教學(xué)活動.備課時,要認(rèn)真分析學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異,找準(zhǔn)新知識學(xué)習(xí)的切入點;認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒,設(shè)計課堂教學(xué)方案,把握學(xué)習(xí)的鼓動點;認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異,根據(jù)對象確定分層施教,為學(xué)生架好學(xué)習(xí)的橋梁,使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“受得了,吃得進(jìn)”,使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳,摘得到”.

3.在備活教法的過程中理解教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識、提高能力的主要陣地.課程改革要求教師以學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展為中心,教師要轉(zhuǎn)換角色,始終扮演學(xué)生活動的參與者、欣賞者、互助者和指導(dǎo)者.因此，備課的主要任務(wù)之一就是設(shè)計教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動愉快地參與到活動中去,進(jìn)行積極的活動體驗、情感提升,達(dá)到自主、和諧發(fā)展的目的.教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要時,就能發(fā)揮高度有效的作用.

二、問題驅(qū)動,是構(gòu)建高效課堂的核心

問題驅(qū)動中的“問題”指的是將課本中的知識點,以問題的方式呈現(xiàn)出來;“驅(qū)動”指的是驅(qū)使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來.教師在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計階梯式的問題串,引領(lǐng)學(xué)生積極主動地去思考、想象、探索,從而解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅.通過問題驅(qū)動,幫助學(xué)生在對問題進(jìn)行探究活動的過程中建構(gòu)起自己對知識和方法的認(rèn)識和理解,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果.

案例1“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)片段

函數(shù)的單調(diào)性是函數(shù)的重要性質(zhì).增函數(shù)、減函數(shù)的定義較為抽象,形式化的定義讓學(xué)生難以理解.為了促進(jìn)學(xué)生理解，由觀察函數(shù)圖象得出遞增、遞減后,先提出一個初始問題:如何用數(shù)學(xué)符號語言表示“函數(shù)值隨自變量的增大而增大?”接著提出如下的問題串.

問題1如何用數(shù)學(xué)符號語言表達(dá)“自變量的增大?”如何用數(shù)學(xué)符號語言表達(dá)“函數(shù)值隨自變量的增大而增大?”

問題2在區(qū)間I內(nèi),取x1,x2,且x1

問題3如果取兩個點不行,要取多少個才行?無限個點行嗎?

通過探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn):對區(qū)間I上有限個或無限個自變量滿足x1

問題4要取遍區(qū)間內(nèi)所有點才行,能做到嗎?我們用什么術(shù)語就能做到?

至此,學(xué)生基本上能夠理解用數(shù)學(xué)符號語言來表述:“函數(shù)圖象呈逐漸上升趨勢” “函數(shù)值隨著自變量增大而增大”,即對于區(qū)間I內(nèi)的任意兩個自變量的值x1,x2,當(dāng)x1

問題5能否把“區(qū)間”去掉?

數(shù)學(xué)活動往往是從問題開始的,沒有問題就沒有數(shù)學(xué)活動.但問題的提出既要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),又要給學(xué)生思考的余地,使學(xué)生產(chǎn)生很想弄懂但又無法弄懂,很想說清但又無法說清的心理狀態(tài).在此案例中,學(xué)生通過觀察、分析、判斷、質(zhì)疑、抽象、概括等方法來研究問題,參與建構(gòu)函數(shù)單調(diào)性符號化概念的全過程,體驗概念的發(fā)生、發(fā)展和形成,培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和理性精神.這其實就是用科學(xué)研究的方法在研究問題,學(xué)生學(xué)到的不僅是知識,更重要的是學(xué)會了科學(xué)探究的方法,提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力.

三、鼓勵探索,是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

布魯納指出:“探索,是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線.”探索是知識創(chuàng)新的先導(dǎo),沒有探索,就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展.知識從哪里來?問題如何解決?依靠的是探索.在探索的過程中,學(xué)生作為認(rèn)知活動的主體,求知欲和學(xué)習(xí)的積極性可以得到極大限度的激發(fā)和調(diào)動.因此，在組織教學(xué)活動時,教師要鼓勵學(xué)生通過自身的內(nèi)心體驗、思維活動、操作過程,積極主動地參與課堂學(xué)習(xí),使學(xué)生通過探索知識的過程,激發(fā)數(shù)學(xué)思考的欲望,掌握科學(xué)的思維方式,建構(gòu)起對新知的正確認(rèn)識和深刻理解.

案例2“曲線的參數(shù)方程”教學(xué)片段

師:請大家思考一下,運用我們已經(jīng)學(xué)過的知識,怎樣解決這個問題?可以相互討論?

師:為了確定游客的位置,我們首先要做什么?

生:建立坐標(biāo)系.

師:怎樣建系呢?

生:以O(shè)為原點、直線OP0為x軸建系,設(shè)經(jīng)過t秒,這個游客在點P(x,y)處,則

師:很好!我們建立了點P的坐標(biāo)滿足的關(guān)系式.由這個關(guān)系式,對不同的時間t,可以得到游客的不同位置.游客的不同位置,能否形成一個軌跡?這個軌跡是什么?

生:圓.

師:這個圓的方程是什么?

生:x2+y2=3 600.

師:上面的關(guān)系式能否作為圓的方程?為什么?

生:能,可以利用曲線方程的定義來說明.

師:很好.圓的方程我們以前學(xué)過,有標(biāo)準(zhǔn)式,有一般式.這個方程是哪一種形式呢?大家能不能給它一個名字?

生:時間t參與了變化過程,我們把它叫做參數(shù)方程.

師:好.我們把表示x,y間的直接關(guān)系的方程叫做普通方程.下面我們就來對參數(shù)方程的有關(guān)問題進(jìn)行一些研究.

教師通過適時提問,為學(xué)生搭設(shè)思維跳板,幫助其開拓思路,鼓勵其開展探索活動,并在更高的層次上引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考.教師循著學(xué)生的思維軌跡,緊追不舍,不斷地由此及彼,由淺入深,思路越探越清,問題越探越明,知識越探越透.學(xué)生不僅從中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,體驗成功的快樂,而且調(diào)動起發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)和探究新知的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,孕育了學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓我們真切地感受到了學(xué)生思維的激流涌動.

四、技術(shù)運用,是構(gòu)建高效課堂的手段

現(xiàn)代信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式多樣而有趣,在引入新課，突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量等方面提高課堂教學(xué)效率,信息技術(shù)是首選的教學(xué)手段.在教學(xué)過程中大家比較熟知并經(jīng)常使用的信息手段主要是PPT、幾何畫板、Flash動畫的演示等.

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,更多的技術(shù)手段進(jìn)入課堂,助力數(shù)學(xué)教學(xué),比如“茄子快傳”.在學(xué)生課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的方法是上黑板板演,弊端是學(xué)生緊張且不善于使用粉筆，費時費力,而且板演同學(xué)的解題方法還不一定有代表性.有了實物展臺,但學(xué)生本子拿上拿下,投影儀要反復(fù)切換,既不方便且費時，又影響學(xué)生繼續(xù)做題.茄子快傳能很好地解決這些問題,在學(xué)生解題過程中，老師只要用手機(jī)拍幾張有代表性的學(xué)生解法照片,直接就可以投影講評.

學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)更是要借助信息技術(shù)手段.比如,我們在探究圓錐曲線中一類定值問題時,采用TI圖形計算器作為實驗工具.TI圖形計算器最大的優(yōu)勢是“人手一臺”與“手腦并用”,而且操作簡單.學(xué)生只要輸入方程即可作出圖形,只要簡單的幾個操作就可以度量出角的大小和直線的斜率,可以快捷計算斜率的乘積,并觀察這些幾何量隨點的運動變化而變化的狀況,這為探究和思考問題鋪平了道路,學(xué)生可以專注于問題的思考.有了想法就能立即用技術(shù)實現(xiàn),而不是“看老師探究”,或?qū)⒋罅康臅r間花在技術(shù)實現(xiàn)上.在學(xué)生探究問題時,教師通過無線導(dǎo)航系統(tǒng)，實時跟蹤每一位學(xué)生的操作.發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探索中出現(xiàn)的問題,及時與學(xué)生互動,指導(dǎo)探究的方向,控制上課的進(jìn)程,使學(xué)生的探究不再盲目.

五、有效訓(xùn)練,是構(gòu)建高效課堂的保障

課堂訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的一環(huán),它具有監(jiān)控、鞏固、反饋的作用,是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在教學(xué)過程中,要實施有效的課堂訓(xùn)練,教師必須注重對題目的選擇,難度要切合學(xué)生實際,使學(xué)生做有效題.通過有效訓(xùn)練,使學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,在內(nèi)容領(lǐng)悟、知識掌握、過程規(guī)范、運算能力和思維能力上得到有效提高.

有效的數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾個方面.

一是訓(xùn)練要具有針對性,突出目標(biāo)和重難點.習(xí)題的難度和數(shù)量要合適,要具有代表性,富有啟發(fā)性,不要搞題海戰(zhàn)術(shù).

二是要重視變式練習(xí),提高學(xué)生的應(yīng)變能力.一題多變和多題一解等變式練習(xí)能幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同的情境變化中認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性,從而對概念、方法的理解更概括、更精確、更深刻.尤其是對課本上的習(xí)題加以深入的利用,更能體現(xiàn)課本的價值.

三是要實施分層訓(xùn)練,調(diào)控訓(xùn)練難度,促進(jìn)差異發(fā)展.只有難度適中、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的訓(xùn)練題,才能使學(xué)生獲得成功的喜悅和個性的發(fā)展.

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師使用各種方法和策略能激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維,達(dá)到最佳教學(xué)效果,從而提高教學(xué)效率,構(gòu)建高效課堂.當(dāng)然教學(xué)策略是多樣的,只要我們在實踐中不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新,就會找到更多、更好的教學(xué)方法.我們要用激情感召課堂,用智慧統(tǒng)領(lǐng)課堂,用胸懷包容課堂,用生命成就課堂.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第6篇

題目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中數(shù)學(xué)智慧課堂設(shè)計初探

2020-03-16 16:08鄭長喜

高中數(shù)學(xué)教與學(xué)訂閱 2020年2期 收藏關(guān)鍵詞：學(xué)情互聯(lián)網(wǎng)+函數(shù)

鄭長喜

(海南省東方市八所中學(xué),572600)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,伴隨人工智能與大數(shù)據(jù)等新科技,面對全球化與知識爆炸的新特點,社會對人才的要求由知識型逐漸向具有強(qiáng)大思維能力的智慧型過渡.教育的目標(biāo)已經(jīng)由單一尊崇知識的獲取向尊崇智慧的獲取轉(zhuǎn)變.獲取智慧是教育與教學(xué)的終極目標(biāo)和歸宿.智慧課堂在培養(yǎng)智慧方面的新理念及課堂的新形態(tài),切合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要旨.本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，以智慧生成為導(dǎo)向，對高中數(shù)學(xué)智慧課堂的設(shè)計進(jìn)行了探討.

一、思考與認(rèn)識

IBM在2008年11月提出智慧地球概念,美國總統(tǒng)奧巴馬對其給予了充分肯定,隨后,基于智慧地球理念的一系列智慧行業(yè)方案相繼產(chǎn)生了.針對教育行業(yè),IBM編制了智慧教育方案,包括智慧校園、智慧學(xué)室、智慧宿舍等,以學(xué)生為中心,直擊傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)低下、固化、單一的問題.日本啟動了“未來校園”項目,開發(fā)建設(shè)了一系列構(gòu)建智慧課堂環(huán)境所需產(chǎn)品,并計劃在2020年前在全國普及“未來校園”項目;新加坡頒布“智慧國2025”計劃,計劃建成世界首個智慧國,智慧教育是重要組成部分;馬來西亞計劃在2020年前全面完成智慧學(xué)校建設(shè);美國發(fā)布《美國國家教育技術(shù)計劃2010版》,強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)變革教學(xué)模式,側(cè)重高科技平臺搭建的智慧課堂發(fā)展方向;歐盟出臺世界最大官方的科技計劃,促進(jìn)科技帶動學(xué)習(xí),提高教育智慧化水平.

關(guān)于智慧課堂概念,不同學(xué)者的觀點不盡相同.Nenad Gligoric認(rèn)為,智慧課堂是可以即時感知學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),有利于教師把握課堂節(jié)奏,可以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)思維能力目標(biāo)的課堂;祝智庭認(rèn)為,智慧課堂是指運用信息技術(shù)創(chuàng)造智能學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生智慧全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂;鐘少春認(rèn)為,智慧課堂是指主動、愉快、高效率、高質(zhì)量地增強(qiáng)學(xué)生智慧的課堂.筆者將智慧課堂作如下定位:

智慧課堂是指教師應(yīng)用教學(xué)智慧將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)巧妙融合,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建智能化、情境化、互動性的智慧環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、分析并創(chuàng)造性解決問題,最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧生成的課堂.

二、問題與對策

智慧課堂的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的動力和新的發(fā)展方向.但在教與學(xué)的過程中，目前依然存在一些亟待進(jìn)一步改進(jìn)的方面：第一,缺乏優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依然停留于機(jī)械簡單學(xué)習(xí)任務(wù)的解決層面,學(xué)習(xí)資源單一,欠缺上層設(shè)計,缺乏開放性與生成性.此外,在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中、在大量學(xué)習(xí)材料中很難找到適合學(xué)生自己的優(yōu)異作品,給學(xué)生的健康學(xué)習(xí)制造了障礙.第二,高中生的很多數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要歷經(jīng)一個較長時間的體會、領(lǐng)悟和內(nèi)化過程,要重視過程性目標(biāo).而目前的智慧課堂教學(xué)依然存在將學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)分解為一個個小的“知識點”、“能力點”、“情感點”,然后逐一對號，并不考慮目標(biāo)實現(xiàn)過程是否具備多樣性、梯度性和可視性，并沒有考慮是通過什么樣的學(xué)習(xí)過程與活動來實現(xiàn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).第三,評價方式和傳統(tǒng)課堂相比并未產(chǎn)生較大轉(zhuǎn)變.教師評價和終結(jié)性評價依然處于主導(dǎo)地位.這樣容易導(dǎo)致教師忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)境遇,無法及時與之溝通,導(dǎo)致其降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性,進(jìn)而釀成學(xué)生差異愈加嚴(yán)重的局面.

高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)同樣需要重視問題解決的對策.第一,教師需要充分借助信息技術(shù),給學(xué)生創(chuàng)造廣闊且便捷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生推送出色的數(shù)學(xué)拓展資料,讓學(xué)生能夠彼此分享優(yōu)秀作品和學(xué)習(xí)體會,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和思維;第二,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要圍繞素質(zhì)教育,尊重學(xué)生差異,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī),保護(hù)學(xué)生好奇心.要依據(jù)學(xué)科特點和社會發(fā)展,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活各方面銜接,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí),重視學(xué)生思想情感生成;第三,智慧課堂應(yīng)著重于將問題復(fù)原為一系列易于完成的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生借助這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來掌握知識、增強(qiáng)能力并最終獲取智慧.重視對過程的評價,重視評價的多元性.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個個性化的過程.教師應(yīng)運用大數(shù)據(jù)智能追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

三、案例“函數(shù)的概念”教學(xué)設(shè)計

1.課前

課程分析

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

函數(shù)的概念是數(shù)學(xué)的重要概念,怎樣讓學(xué)生理解函數(shù)定義是本堂課的重點.

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過基于運動變化觀點的函數(shù)概念,具備基本的分析和理解能力,但本節(jié)課要在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象到集合與對應(yīng)的層面(在歷史上此概念及認(rèn)識的演變過程較長)，學(xué)生感受并理解客觀世界中的運動與數(shù)量關(guān)系、辯證唯物主義觀點有一定難度.

(3)學(xué)習(xí)工具需求分析

本節(jié)課所選用的學(xué)習(xí)環(huán)境是云課堂教學(xué)平臺(例如AiSchool軟件).教學(xué)前,教師制作微課,通過平臺推送給學(xué)生,學(xué)生在家中登錄自己的賬號即可觀看微課視頻,進(jìn)而了解一些知識點,然后通過配套導(dǎo)學(xué)練習(xí)和云平臺的即時反饋,生成前測的學(xué)情分析報告,教師據(jù)此在課前摸清楚學(xué)情,然后有針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué).課后,通過云平臺的課堂學(xué)情反饋,師生還可以共同制定針對性補(bǔ)救措施.

(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

(i)知識技能目標(biāo):① 理解用集合與對應(yīng)語言表達(dá)的函數(shù)概念;② 掌握函數(shù)的三要素;③ 了解區(qū)間概念.

(ii)學(xué)習(xí)策略目標(biāo):通過實例感悟函數(shù)概念,養(yǎng)成抽象概括的方法和探索現(xiàn)實世界中運動和數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣,“數(shù)學(xué)地”思考問題.

(iii)態(tài)度與情感目標(biāo):通過自主與合作探究,領(lǐng)悟客觀存在的一切事情和物體都是無間變化、相互依存、相互制約的辯證唯物主義思想.

(iv)思維及智慧目標(biāo):① 在問題解決的過程中領(lǐng)悟問題解決的模式;② 可以迅速精準(zhǔn)獲取合理資源并正確應(yīng)用;③ 能夠批判性思考;④ 長于合作學(xué)習(xí);⑤ 事后能夠及時反思?xì)w納,將實踐作為檢驗知識的唯一標(biāo)準(zhǔn).

課堂前測

教師活動：

(1)編寫前置性導(dǎo)學(xué)練習(xí).根據(jù)課標(biāo)(2017版)、教材、考試大綱和考試說明,制作有針對性的學(xué)案與練習(xí).

(2)要求學(xué)生課前觀看微課視頻,并完成前置練習(xí).

(3)指點學(xué)生及時總結(jié)自己的疑惑.

學(xué)生活動：

(1)根據(jù)教師提供的微課視頻和自己擁有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行前置學(xué)習(xí).

(2)完成前置性練習(xí)題.

(3)及時總結(jié)、記錄自己的疑惑.

課前反饋

教師活動：

教師根據(jù)云平臺的學(xué)情分析報告,對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成果展開全面診斷.

2.課中(課堂教學(xué)過程)

(1)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固提高

教師根據(jù)云平臺的學(xué)情分析報告,引導(dǎo)學(xué)生針對性、科學(xué)、高效地去學(xué)習(xí),既包括對前置性知識點(即第一環(huán)節(jié)知識)的點評和講解,也包括對鞏固及提高性知識點和典型題目(即第二環(huán)節(jié)知識)的啟發(fā)與探索.

(2)歸納小結(jié)，提煉升華

理解函數(shù)的定義,掌握函數(shù)的三要素,具備“數(shù)學(xué)地”思考問題的能力,能夠理解區(qū)間是數(shù)集的又一種表示方法.

3.課后(活動)

教師活動:教師將課堂鞏固提高的練習(xí)的學(xué)生作答情況借助云平臺進(jìn)行診斷,形成分析報告,打印之后向?qū)W生發(fā)放,指導(dǎo)學(xué)生針對自己薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救.

學(xué)生活動:仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)診斷報告書,在教師指導(dǎo)下進(jìn)行補(bǔ)救.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第7篇

題目：一種必要的學(xué)習(xí)行為──淺談高中數(shù)學(xué)課堂筆記的做法與利用

數(shù)學(xué)課堂筆記是學(xué)習(xí)過程中一種重要的活動.它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程和思維結(jié)果的重要載體.記筆記的過程是一個積極思考的過程,可調(diào)動眼、耳、腦、手一起活動,促進(jìn)對課堂講授內(nèi)容的理解.做數(shù)學(xué)筆記一旦成為習(xí)慣,日積月累,就會內(nèi)化為學(xué)生自身具備的自學(xué)能力,從而成為學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)法寶.那么，如何做數(shù)學(xué)筆記并利用好它呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出以下幾點做法.

一、如何做數(shù)學(xué)筆記呢?

1. 記錄題型

記錄自己認(rèn)為的那些好題、技巧題和?？嫉约撼３鲥e的題.數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗的積累在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要,在筆記本上,對每種類型的題目,記下它的解題思路,并附上例題及解答過程.因為題型繁多、不可能也沒必要一一都記,只對那些自認(rèn)為容易忘掉的內(nèi)容加以記錄,它是測試前最好的復(fù)習(xí)資料.

2. 記錄規(guī)律總結(jié)

課上注意記下老師對問題的分析總結(jié),特別是選擇題,填空題的一些特殊方法和技巧,或輔導(dǎo)資料中的答題技巧、解題策略等.這對于濃縮數(shù)學(xué)內(nèi)容,找出重點及各部分之間的聯(lián)系,掌握基本概念、公式、定理,尋找規(guī)律,融會貫通整個內(nèi)容都很有作用.熟記一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)小結(jié)論,使自己平時的運算技能更熟練,解題速度自然就提高了.例如含有n個元素的有限集合M,子集,真子集,非空子集,非空真子集的個數(shù)依次是2n,2n-1,2n-1,2n-2.常記一些順口溜便于利用,例如充分必要條件中記憶某些范圍判斷:“越大越必要,越小越充分”.橢圓離心率的大小與橢圓的扁圓程度判斷:“像0一樣圓,像1一樣扁”.正余弦和差公式記憶:“正余余正正相同,余余正正余相反”等等.

3. 記錄自己歸納整理的內(nèi)容

數(shù)學(xué)是所有科目中課時最多的功課之一,因為數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化,永遠(yuǎn)做不完.但高中數(shù)學(xué)題型就幾十種,因此歸納整理各種典型習(xí)題的解題規(guī)律、相似題型的異同、題海中的精題好題等顯得尤為重要.筆記是自我學(xué)習(xí)的過程,可以對老師課堂上講解的解題精華、數(shù)學(xué)試卷的心得體會、考試中的錯誤源反饋信息等,在頁邊空白處用自己的語言記簡短的筆記,自己看懂即可.因為自己的話代表你自己的思想,以后這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示.也可利用筆記寫一些鼓勵自己的話:“勤勉是好運之母;一個今天勝似兩個明天;知識之于精神,一如健康之于肉體.”…為數(shù)學(xué)知識增添色彩.

4. 記錄自己的錯題和錯誤反思

建議讓學(xué)生做錯題集,把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識或推理記載下來.記下自己所犯的錯誤,并用紅筆醒目地加以標(biāo)注,以警示自己.每隔一段時間，老師要抽出時間和學(xué)生一起來“錯題反思”,變反思錯題為弄懂錯題,讓學(xué)生能在錯題反思中吃透知識,牢固掌握知識和解題技巧.讓學(xué)生明確自己的錯誤是由于什么原因,這是建立錯題集最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),也是改掉學(xué)生不良做題習(xí)慣的重要且有效的途徑.在反思中成熟,在反思中提高.

二、如何利用好課堂筆記呢?

1. 及時看筆記

每天抽出一段時間，對著筆記本在腦海中回憶老師在課堂上的講課內(nèi)容,包括每一個細(xì)節(jié),實在想不起來再看課堂筆記,這是一種很有效的學(xué)習(xí)方法,能夠減緩對知識的遺忘.在每次月考、期中考試、期末考試前都要認(rèn)真再看筆記,并且把里面的內(nèi)容前后聯(lián)系到一起,形成一個知識框架,這對提高學(xué)數(shù)學(xué)成績很有幫助.

2. 要經(jīng)常對筆記進(jìn)行階段性整理和補(bǔ)充，形成具有自我個性的學(xué)習(xí)資料

做筆記時要留有余地,隔一段時間后,再把它們拿出來推敲一番,往往會溫故知新.隨手寫些解題評注,易錯之處或重要的解題思想,用簡短精煉的詞語作為評注,把閃光的智慧用筆頭記下來,用后面的新觀點、新知識理解前面學(xué)過的問題,從而收到事半功倍的效果.

3. 利用錯題筆記自主性復(fù)習(xí)

及時抽查:如每周從錯題筆記中抽出5-10道來解,自己評價,若準(zhǔn)確無誤,可在邊上寫“功夫不負(fù)有心人”.沒過關(guān)題,打上記號,查看原來記錄的做法巧妙之處何在,記上”吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué).”用這些自勉語句來激勵自己.

及時篩選:錯題本上的題目反復(fù)看過,確實已經(jīng)徹底掌握了,可以做個標(biāo)記,在題號前或者題號上畫“叉”,再看的時候可以略過這些做了標(biāo)記的題目,避免耽誤時間.一次“篩選”之后，還可以進(jìn)行二輪、三輪甚至多次的“篩選”,直至這些題目完全掌握.長此以往，就會感到進(jìn)步明顯,收獲頗豐.

歌德曾經(jīng)說過，“錯誤同真理的關(guān)系,就像睡夢同清醒的關(guān)系一樣.一個人從錯誤中醒來,就會以新的力量走向真理”.實踐證明,通過讓學(xué)生設(shè)立錯題本,可以培養(yǎng)學(xué)生思考錯題、分析錯題、研究錯題、善待錯題的態(tài)度和習(xí)慣,從而確保同一類型的題在以后的考試中不再出錯,考試成績自然就提高了.

總之,課堂筆記應(yīng)成為自己研究數(shù)學(xué)的心得,指引學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的路標(biāo).只要教師認(rèn)識到記筆記的重要性,就應(yīng)切實從學(xué)生實際出發(fā),嚴(yán)格要求,指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地記筆記,堅持下去，學(xué)生就能夠養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第8篇

題目：小微課 大能量——微課在高中數(shù)學(xué)不同教學(xué)情境下的應(yīng)用

在信息時代,微課因其“微、精、準(zhǔn)、活”等特點,脫穎而出,起到“短平快”的良好教學(xué)效果,可謂“小微課，大能量.”本文結(jié)合具體案例,闡述微課在高中數(shù)學(xué)不同教學(xué)情境以及教師招聘和教師基本功比賽等活動中的應(yīng)用.

一、 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助,在課堂教學(xué)的引入、教學(xué)重點、難點的突破、課后知識的鞏固、章節(jié)單元的能力提升、考前自主復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)都可發(fā)揮不小的作用.

1.課前預(yù)習(xí),微課先行

通過微課引入進(jìn)而留下懸念,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動思考,從被動地接受知識轉(zhuǎn)變成主動地探究知識，可以養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣.例如，在學(xué)習(xí)“兩角和差的余弦公式”時,作為三角函數(shù)的第一個公式,在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時,不應(yīng)該只是簡單地由老師推導(dǎo),學(xué)生記憶,而應(yīng)該充分地讓學(xué)生自己去推導(dǎo).對學(xué)生而言,推導(dǎo)有一定難度,也需要一定的時間.而在實際教學(xué)過程中,由于上課時間及內(nèi)容的安排,教師很難真正做到讓學(xué)生自己去探索公式的推導(dǎo),大多數(shù)情況下是讓學(xué)生尋找推導(dǎo)思路,然后再帶著學(xué)生一起推導(dǎo),學(xué)生更多是被動接受.因此,若想讓學(xué)生真正地自己去探究公式推導(dǎo),可以在上課之前,設(shè)計以下微課:已經(jīng)知道了30°,45°等特殊角的三角函數(shù)值,那么,能否求出cos 15°值呢?其實，這個問題的實質(zhì)就是探索cos(45°-30°)與30°，45°的三角函數(shù)值的關(guān)系.那么, cos(α-β)=?通過微課提出問題,讓學(xué)生在上課前先自主探究,充分思考,課上同學(xué)們才能更好地提出不同的推導(dǎo)方法,出現(xiàn)更多的思維碰撞,老師再進(jìn)一步完善各種推導(dǎo)方法,提高學(xué)習(xí)效果.

2.突破難點,微課輔助

對于學(xué)習(xí)中的一些重點、難點內(nèi)容,可以借助微課的輔助作用,更好地突破重點、難點,教師還可以將高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重、難點內(nèi)容進(jìn)行匯編,整理形成高質(zhì)量的微課,在翻轉(zhuǎn)課堂中,可以利用微課對內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué),使學(xué)生自主探究,更好地實現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn).

通過上述兩個具體函數(shù)定義域的求解,讓學(xué)生更加容易理解定義域的求解本質(zhì)是求函數(shù)中x的范圍.然后引導(dǎo)學(xué)生觀察求解過程中,有什么共同特征?函數(shù)的表達(dá)式是否可以省去?讓同學(xué)自己去探索發(fā)現(xiàn)f(x),f(x+1),f(2x-1)三個函數(shù)中x,x+1,2x-1三個的取值范圍是相同的,因此此題只需給出f(x)的定義域即可,不必需要f(x)的表達(dá)式.自然而然地使學(xué)生理解抽象函數(shù)求定義域的實質(zhì).

3.課后拓展,微課鞏固

在高中階段,除了課上45分鐘,學(xué)生課后花的時間可能比課上還要多,不能簡單地使用題海戰(zhàn)術(shù),這樣不僅浪費學(xué)生時間,效果也不好.對于學(xué)生已出現(xiàn)的錯題,要引起重視,如果習(xí)題課只是一味地講解,效果也會大打折扣.教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自己整理錯題,尤其是一章節(jié)內(nèi)容結(jié)束,就讓學(xué)生把同類題目以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論整理,最終以一個小組一個微課的形式進(jìn)行總結(jié),最后教師給每個小組的微課予以點評和指導(dǎo),并把一些較好的微課整理在習(xí)題課上進(jìn)行播放,以供同學(xué)們學(xué)習(xí)交流.讓學(xué)生自己動手制作微課,通過自主整理,有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,從會做題到會說題,學(xué)生對知識點的理解更加深刻.讓學(xué)生制作微課,教師應(yīng)做好以下兩點:一是提前做好指導(dǎo)示范工作;二是明確目標(biāo)要求.例如在高一學(xué)習(xí)三角函數(shù)部分內(nèi)容時,可要求學(xué)生練習(xí)下列問題:

題3 函數(shù)y=sinωx(ω>0)在(0,1]上至少出現(xiàn)兩次最大值,則ω的最小值是______.

這幾道題本質(zhì)是一樣的,所以在講評之后效果還是不理想的情況下,把這幾題讓學(xué)生小組討論,最后形成“已知y=Asin(ωx+φ)的性質(zhì),如何確定ω的范圍”的微課,讓學(xué)生自主探究這類題的解題本質(zhì).通過小組討論學(xué)習(xí),自己講解的方式,促使學(xué)生真正理解,效果較好.

二、微課在教師應(yīng)聘或教師基本功比賽中的應(yīng)用

微課也常常作為選拔教師或者同行之間切磋的一種方式.在這種情境下的微課,不能簡單認(rèn)為微課就是一節(jié)課的一個片段,它應(yīng)該具備一節(jié)課的整體環(huán)節(jié),能夠體現(xiàn)一個教師的基本素質(zhì).下面就筆者參加的一次微課比賽的一個微課案例，請同行指正.

微課案例求曲線的方程

1.設(shè)疑激趣,創(chuàng)設(shè)情境

通過前面的學(xué)習(xí)我們知道,解析幾何主要研究兩個基本問題:(1)根據(jù)已知條件,求出平面曲線的方程(即幾何問題代數(shù)化);(2)通過曲線的方程,研究平面曲線的性質(zhì)(即從代數(shù)角度研究幾何圖形).請看如下問題:

一架立在光滑地面上的梯子一端正在抵墻下滑,一只貓呆在梯子的正中間紋絲不動,問:在梯子下滑過程中這只貓的運動軌跡是什么?

設(shè)計意圖好的引入是一節(jié)課成功的一半.雖然微課時間短,但不能因此就忽略引入.恰恰相反,要在簡短的時間內(nèi)突出自己的教學(xué)水平與基本功,吸引注意力,更應(yīng)在教學(xué)引入上下功夫.如何自然有趣快速地引出主題顯得更為重要.本節(jié)微課這樣設(shè)計引入,滲透數(shù)學(xué)來源于生活,通過這樣一個問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.剝繭抽絲,提煉數(shù)學(xué)本質(zhì)

將這個實際問題抽象為如下數(shù)學(xué)問題:已知一個直角,一條長度為a的線段的兩個端點分別在兩條直角邊上滑動,求線段中點的軌跡.

3.問題引動,導(dǎo)入主題

問題1如何求軌跡?

通過問題1引出軌跡方程,引出軌跡與軌跡方程的區(qū)別.

問題2線段運動過程中有哪些變量以及不變量?

通過問題2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注運動過程中的變量與不變量,用代數(shù)方法來處理這些量.

問題3回憶之前橢圓,雙曲線,拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程,能否類比這些圓錐曲線的方程推導(dǎo)出貓的運動軌跡?

4.類比探究,導(dǎo)出方程

(1)建系：以O(shè)A,OB為坐標(biāo)軸,建立平面直角坐標(biāo)系;

(2)設(shè)點：設(shè)M(x,y);

5.歸納小結(jié),留置懸念

歸納小結(jié)求曲線方程的一般步驟(略).同時，留置懸念,設(shè)問:若貓呆在距梯子下方的三分之一處時,貓的運動軌跡又是什么?

“小微課,大能量”.微課雖小,但作用不小,情境不同,發(fā)揮的功能也不同.微課的正確使用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),亦能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第9篇

淺析互動教學(xué)在課堂教學(xué)中的運用

互動教學(xué)是將原來的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式改為教師和學(xué)生共同探究知識，提出質(zhì)疑、解決質(zhì)疑的過程.互動教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)會有很大的幫助，對學(xué)生個性的發(fā)展也大有裨益.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動教學(xué)讓學(xué)生在思維能力的培養(yǎng)，方法的創(chuàng)新和綜合素質(zhì)形成等多方面形成優(yōu)勢.本文探討高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用策略.

一、互動教學(xué)的重要性

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生最好的老師是興趣，只有在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，才能更很好地保證教學(xué)目標(biāo)的完成.互動教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就能將注意力集中到對于數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)中.互動教學(xué)通過了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，營造生動和諧的教學(xué)氛圍，最大程度地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，通過多感官的刺激，讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲望.

2.有助于學(xué)生的綜合能力提升

數(shù)學(xué)教學(xué)不是照本宣科的講授，是要通過活動過程來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實踐能力，將知識轉(zhuǎn)為能力.互動教學(xué)可以很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的效率，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的.

3.有助于加強(qiáng)學(xué)生與實際生活的聯(lián)系

互動教學(xué)很重要的一個核心就是生活化，通過將課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)到的知識來解決生活中的實際問題.這樣不但提高了學(xué)生解決生活實際問題的能力，也讓學(xué)生的成就感得到了提升.

二、互動教學(xué)的基本原則

在實施高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的過程中，不能盲目地開展，一定要遵循互動教學(xué)的基本原則.首先，互動教學(xué)要有清晰的目標(biāo)，教學(xué)過程要圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展，避免與教材內(nèi)容發(fā)生脫節(jié);其次，互動教學(xué)的核心是教師與學(xué)生的和諧溝通，在教學(xué)中要保證教學(xué)的民主性，通過民主、和諧的教學(xué)氛圍，更好地打開學(xué)生的思維;再次，互動教學(xué)要在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上展開，對學(xué)生的心態(tài)、認(rèn)知特點、年齡特點進(jìn)行充分的把握，以便更好地實施教學(xué);最后要發(fā)揮互動教學(xué)中的情感因素，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過平等、民主、和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，提高教學(xué)質(zhì)量.

三、教師在互動教學(xué)過程中的地位和作用

在高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)過程中，教師要做好“引導(dǎo)者”的角色，通過規(guī)范的教學(xué)行為，以親切、友善的教學(xué)情感，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行“零距離”的課堂互動.另外教師還要明確互動教學(xué)的主題，通過精心設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.最后教師還要根據(jù)學(xué)生的不同特點，給予學(xué)生足夠的個性發(fā)揮空間，讓學(xué)生都能勇敢地表達(dá)自己的思想和自由地進(jìn)行思考.只有學(xué)生全程參與互動、討論、思考、實踐、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地保證教師在互動教學(xué)中的地位和作用.

四、提升數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)有效性的具體措施

1.以學(xué)生為主體，實現(xiàn)互動教學(xué)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺下默默地學(xué)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的成長和對知識的掌握.雖然學(xué)生死板地記住了知識點，但是卻無法將知識靈活運用在實踐中.教師在互動教學(xué)中，要牢牢樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，只有將課堂交還給學(xué)生，教師做好引導(dǎo)和幫助，才能更好地實現(xiàn)互動教學(xué).教師應(yīng)該以一個平等的身份融入到與學(xué)生的互動交流中，與學(xué)生形成一種朋友和伙伴的關(guān)系.

2.營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)互動教學(xué)

一個和諧、民主的互動教學(xué)課堂氛圍，可以極大地促進(jìn)互動教學(xué)的成效性.首先在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師可以通過自信、得體的外在儀表，先聲奪人，吸引學(xué)生注意力.同時教師可以通過幽默、認(rèn)真的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過換位思考，嘗試站在學(xué)生的角度來看待問題，實現(xiàn)與學(xué)生的共同學(xué)習(xí).注重和學(xué)生的談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和取得的成功.對于學(xué)生的成就，教師應(yīng)該及時積極鼓勵和贊揚，對于學(xué)生遇到的困難，教師應(yīng)該想法設(shè)法和學(xué)生一起解決問題.通過有針對性的個性化教學(xué)，讓每一個學(xué)生都對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)互動教學(xué)的達(dá)成.

3.合理設(shè)計內(nèi)容，提升互動教學(xué)的實效性

由于高中生特殊的身心特點，學(xué)生往往有好奇心強(qiáng)、自我約束能力較弱等情況出現(xiàn).在這種情況下，就要求教師要對高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計.在保證教學(xué)內(nèi)容有吸引力的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生在互動教學(xué)中的參與度，避免學(xué)生因為外在事物的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中等現(xiàn)象的發(fā)生，提升高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的實效性.

4.采用多種模式，落實互動教學(xué)

為了提高互動教學(xué)的豐富性和多樣化，落實互動教學(xué)的實效性，教師還要通過科學(xué)、先進(jìn)、多層次的教學(xué)手段和模式，來提高互動教學(xué)中學(xué)生的參與度.通過對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，摸索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，為學(xué)生提供豐富、生動的課堂互動教學(xué)體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得到提高.例如，教師還可以選取教材上的內(nèi)容，通過分小組的形式將所選問題讓學(xué)生進(jìn)行探索和研究.同時還可以積極開展數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)演示、數(shù)學(xué)猜想等活動，從多方面、多層次來鞏固和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，滿足學(xué)生的好勝心和成就感，將好勝心和成就感轉(zhuǎn)化為源源不斷對于數(shù)學(xué)知識的求知欲望，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展.

總之，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展，通過互動教學(xué)模式的開展，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)性的提升.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第10篇

著力單元教學(xué)設(shè)計 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn),素質(zhì)教育也在不斷深入發(fā)展,社會對于高中數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求.課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào),在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,要逐漸建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式,把學(xué)生放在教育教學(xué)的中心位置，提升高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,推動高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高.本文對此進(jìn)行探討.

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

人的核心素養(yǎng)是在后天的培養(yǎng)中形成的,它包括為人處世的態(tài)度,解決問題的能力,對事物的認(rèn)知程度等等.在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生面對疑難問題的態(tài)度,以及分析和解決問題的能力,逐步端正和樹立學(xué)生正確的是非觀和人生觀,使學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng).讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得愉悅的感受,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與欲望得到進(jìn)一步增強(qiáng),從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生在未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.

高中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)建模的能力、數(shù)學(xué)邏輯推理的能力、數(shù)據(jù)分析的能力、對問題的直觀想象的能力以及數(shù)學(xué)抽象思維的能力等六方面.PISA認(rèn)為,具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的是要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，使學(xué)生具備獨立判斷和獨立解決問題的能力,能夠更好適應(yīng)社會的變化與發(fā)展.對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展,慢慢積累,不斷促進(jìn)核心素養(yǎng)的完善.

二、單元教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于對知識進(jìn)行串聯(lián)

單元教學(xué)將數(shù)學(xué)知識點分布于具體的問題當(dāng)中,使學(xué)生能夠在對問題的解決過程中學(xué)習(xí)到大量的數(shù)學(xué)知識.這種教學(xué)方式能夠有效地將零散的、不連貫的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行串聯(lián),有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.

2.有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

單元教學(xué)在一定程度上擺脫了以教師為中心的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有邏輯性,使數(shù)學(xué)知識更加層次分明,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加簡單方便,促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力的提升.單元教學(xué)模式的運用能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識擁有更加清楚的認(rèn)識與理解.這對于幫助學(xué)生真正成為課堂的主人具有促進(jìn)作用.

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力以及數(shù)學(xué)思維能力

高中數(shù)學(xué)教育的最終目的并不是使學(xué)生掌握對某一道題目的解決辦法,而是要使學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的能力.單元教學(xué)法在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,幫助學(xué)生完善知識體系,學(xué)會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的總結(jié)分析.具體的解題能力只是綜合分析能力的一部分,單元教學(xué)將提升學(xué)生的綜合分析能力作為最終的教學(xué)目標(biāo),這對于學(xué)生綜合能力的形成具有重要的促進(jìn)作用.

三、單元教學(xué)設(shè)計中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

1.在對教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的深刻把握中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師要首先明確教材中內(nèi)容的本質(zhì)是什么,只有這樣才能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識.

例如,在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”這一章節(jié)的教學(xué)時,首先應(yīng)當(dāng)對該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分,可以分為三部分:第一部分是隨機(jī)抽樣,第二部分是系統(tǒng)抽樣,第三部分是變量間的相關(guān)關(guān)系.第一部分主要是讓學(xué)生熟悉系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等簡單的抽樣調(diào)查的方法,使學(xué)生能夠運用這些方法在總體中按照要求抽取合適的樣本展開調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生運用抽樣調(diào)查的方法解決實際問題的能力.第二部分要使學(xué)生能夠熟練掌握對于數(shù)據(jù)的平均數(shù)和方差的運算,了解樣本估計的方法所適用的情景,有效促進(jìn)學(xué)生對于內(nèi)容本質(zhì)的了解,進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo).第三部分主要是讓學(xué)生了解各變量之間的相關(guān)關(guān)系,使學(xué)生明白不同事物之間的相互關(guān)系,并且還需要使學(xué)生明白在實際生活中有許多事物是確定的,但有更多的影響事物發(fā)展的因素是不確定的.引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解和掌握這種事物之間的相關(guān)性,有利于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí).通過對“統(tǒng)計”這一章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)的劃分,能夠幫助學(xué)生了解和掌握內(nèi)容的本質(zhì),進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.在開展課堂探究活動中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

高中階段的教學(xué)安排往往是在高一、高二時就結(jié)束所有的新課教學(xué)內(nèi)容,高三階段以復(fù)習(xí)課為主.高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法也主要是對知識點進(jìn)行講解,學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí).這種教學(xué)方式的效率并不高,仍然無法改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位.而通過探究式的教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

3.在課堂提問中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂提問能夠使學(xué)生學(xué)會運用學(xué)過的知識獨立地解決數(shù)學(xué)問題,提升學(xué)生學(xué)以致用的能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.例如,在學(xué)習(xí)“直線”的時候,教師可以向?qū)W生提問:如果想要確定一條直線,至少需要什么條件呢?通過在課堂上向?qū)W生提問這類問題,能夠提高學(xué)生的思考能力,使學(xué)生明白,如果已知一條直線上的兩點(x1,y1)和(x2,y2)，或者已知一條直線上的一點(x,y)和這條直線的斜率就可以確定這條直線.

學(xué)生在對上述這類問題的思考中,能夠加深對問題本質(zhì)的深刻理解,促進(jìn)自身的思考能力的提高,最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn),高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在提升學(xué)生的應(yīng)試能力方面,而是應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點放到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)上.只有努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),提高學(xué)生解決實際問題的能力,才能夠真正地實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第11篇

題目：淺談抽象函數(shù)競賽題的求解策略

抽象函數(shù)由于其外在形式高度抽象與內(nèi)在性質(zhì)隱而不露的特征，因而能較好地考查學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力,從而成為數(shù)學(xué)競賽命題的熱點素材.求解此類問題需要將抽象化與具體化結(jié)合起來，以化解函數(shù)抽象性帶來的認(rèn)知障礙.下面介紹求解的若干策略，供大家參考.

一、聚焦函數(shù)的基本性質(zhì)

1.利用函數(shù)的單調(diào)性

例1(2013年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽遼寧省預(yù)賽題)設(shè)函數(shù)f(x)是(0,+∞)內(nèi)的單調(diào)函數(shù),且對任意x∈(0,+∞)都有f[f(x)-log2x]=6.若x0是方程f(x)-f′(x)=4的一個解,且x0∈(a-1,a)(a∈N*),則a的值為( )

(A)1 (B)2 (C)3 (D)4

解由f(x)單調(diào)性和f[f(x)-log2x]=6知,存在唯一的實數(shù)c,使得f(x)-log2x=c,此式中再令x=c,得f(c)-log2c=c,結(jié)合f(c)=6,得log2c=6-c, 故c=4.

評注利用f(x)的單調(diào)性得到f(x)-log2x=c(常數(shù))是求解本題的一個切入點.

例2(2017年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽湖南省預(yù)賽題)設(shè)f(x) 是定義在(-∞,0)內(nèi)的可導(dǎo)函數(shù),其導(dǎo)函數(shù)為f′(x), 2f(x)+xf′(x)>x2, 則不等式(x+2 017)2f(x+2 017)-f(-1)>0 的解集為______.

解取函數(shù)F(x)=x2f(x),則F′ (x)=2xf(x)+x2f′(x)=x[2f(x)+xf′(x)](-1)2f(-1),即F(x+2 017)>F(-1), 于是x+2 017<-1, 得不等式的解集為(-∞，-2 018).

評注由條件不等式構(gòu)造函數(shù)F(x)=x2f(x),再結(jié)合構(gòu)造函數(shù)的結(jié)構(gòu)形式，將所求不等式合適變形是求解的關(guān)鍵點.

2.運用函數(shù)的奇偶性

例3(2017年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽新疆維吾爾自治區(qū)預(yù)賽題)已知函數(shù)f(x)是R上的單調(diào)減奇函數(shù),若m、n滿足

則5m-n的取值范圍是______.

于是5m-n=2(m+n)+3(m-n)≥7,即5m-n的取值范圍是[7,+∞).

3.挖掘函數(shù)的周期性

解取x=n,y=1, 得f(n)=f(n+1)+f(n-1);同理，有f(n+1)=f(n+2)+f(n),聯(lián)立得f(n+2)=-f(n-1), 故f(n+3)=-f(n), 得f(n+6)=-f(n+3)=f(n),所以函數(shù)f(x)以6為周期.從而有f(2 019)=f(336×6+3)=f(3).

評注要求f(2 019)的值,在f(x)的解析式不易獲得的前提下,通常利用函數(shù)f(x)的周期性解題.

二、妙用函數(shù)圖象的對稱性

例5(2018年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽甘肅省預(yù)賽試題)已知函數(shù)f(x)=x3+sinx(x∈R),函數(shù)g(x)滿足g(x)+g(2-x)=0(x∈R),若函數(shù)h(x)=f(x-1)-g(x)恰有2 019個零點,則所有這些零點之和為______.

解顯然f(x)為奇函數(shù),其圖象關(guān)于原點對稱,從而f(x-1)的圖象關(guān)于點(1,0)對稱.又由g(x)+g(2-x)=0可知g(x)的圖象也關(guān)于點(1,0)對稱,于是函數(shù)h(x)=f(x-1)-g(x)的圖象也關(guān)于點(1,0)對稱,可得題設(shè)中的2019個零點關(guān)于點(1,0)對稱.

由h(1)=f(0)-g(1)=0,得x=1是函數(shù)h(x)的一個零點;其余2 018個零點首尾依次結(jié)合,兩兩關(guān)于點(1,0)對稱,從而這2 018個零點之和為2 018, 故所有這些零點之和為2 019.

評注由f(x-1)和g(x)圖象均是關(guān)于點(1,0)成中心對稱,得函數(shù)h(x)圖象是一個中心對稱圖形;又觀察易知h(x)有一個特殊零點x=1,看清了這一點,問題輕松獲解.

三、賦值法

解令x=y=0,易得f(0)=0.

令x=-1,y=1,得f(1)+f(-1)=6;又f(-1)f(1)≥9,故[6-f(1)]f(1)≥9,即[f(1)-3]2≤0,得f(1)=3.

例7(2015年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽甘肅省預(yù)賽試題)設(shè)f(x)是定義在整數(shù)集上的函數(shù),滿足條件:①f(1)=1,f(2)=0;②f(x+y)=f(x)f(1-y)+f(1-x)f(y)對任意的x、y恒成立, 則f(2 015)=______.

解 令x=y=0,得f(0)=2f(0)f(1), 又f(1)=1, 則f(0)=0.再令y=1,得f(x+1)=f(1-x),得f(x)的圖象關(guān)于x=1對稱.

令y=-x,得f(0)=f(x)f(1+x)+f(1-x)f(-x), 即f(-x)=-f(x), 故f(x)為奇函數(shù).結(jié)合f(x+1)=f(1-x),得f(x+1)=-f(x-1),即f(x+2)=-f(x),所以f(x+4)=f(x), 即f(x)以4為周期.

綜上,f(2 015)=f(3)=-f(3)=-1.

四、借用函數(shù)模型

評注本題的函數(shù)方程很容易使人聯(lián)想到指數(shù)函數(shù)模型,由于本題是填空題,用特殊法可使問題巧妙獲解.

五、采用遞推關(guān)系求解

評注在與整數(shù)、數(shù)列有關(guān)的問題或求值問題中,通過賦值得到遞推關(guān)系式常常能夠突破求解瓶頸.

總之，在求解抽象函數(shù)問題時,我們要善于觀察題目的結(jié)構(gòu)特征充分利用題目提供的信息 抓住關(guān)鍵點,找準(zhǔn)切入點,分析問題與條件的關(guān)系,就可以撥開迷霧.本文給出的幾種方法,僅僅是高中數(shù)學(xué)競賽中求解抽象函數(shù)問題的冰山一角，這里略作介紹，以求拋磚引玉.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第12篇

題目：提高學(xué)生解題能力的教學(xué)方法探究

近年來,隨著社會的快速發(fā)展,國民整體素質(zhì)的提高,人們越來越重視青少年的教育.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是一個重要的階段,既是對前面數(shù)學(xué)知識的鞏固,也是為大學(xué)的學(xué)習(xí)做鋪墊.高中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)初中來說，更需要學(xué)生有較強(qiáng)的解決問題的能力,本文就提高高中生數(shù)學(xué)解題能力的教學(xué)進(jìn)行探討.

一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高中生學(xué)好所有科目的基礎(chǔ),高中數(shù)學(xué)與小學(xué)初中不同,它研究的問題更加深奧,因此,教師要注重同學(xué)們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一日之功,需要學(xué)生日復(fù)一日,年復(fù)一年的堅持.具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面會有更高更加持久地?zé)崆?并且愿意主動積極地探索數(shù)學(xué)的奧秘.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成包括多方面的培養(yǎng),例如制定學(xué)習(xí)計劃,對新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),上課集中注意力聽講,課后及時復(fù)習(xí)并且按時完成相關(guān)的課后作業(yè),遇到不懂的知識點及時咨詢老師,將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納等等，都可以提高高中生的數(shù)學(xué)解題能力.除了這些,拖延癥是絕大多數(shù)學(xué)生保持高效學(xué)習(xí)道路上的阻礙,造成無法及時完成作業(yè).有的人因為玩手機(jī)不寫作業(yè),有的人因為對數(shù)學(xué)不感興趣不寫作業(yè),還有的是因為實在是能力有限而不能及時完成作業(yè).但是,不管是什么原因,以上的任何一個情況，日積月累下來都只會使作業(yè)堆積得越來越多的,永遠(yuǎn)都無法解決問題.因此,要想高效地完成數(shù)學(xué)任務(wù),提高解題效率,首要的就是嚴(yán)格要求自己每天都完成相應(yīng)的任務(wù).

二、擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

任何知識的學(xué)習(xí)絕非一日之功,任何學(xué)習(xí)成果的取得都不能一蹴而就,因此,要想提高高中生的數(shù)學(xué)解題效率，就要一步一步扎實地學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ),才能在后面的學(xué)習(xí)中如魚得水.對于學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)不是很扎實的同學(xué),首要的就是學(xué)習(xí)課本的知識,將課本的知識理解消化透徹之后再去進(jìn)行拓展.按照課本的章節(jié)設(shè)計，一步一步地學(xué)習(xí),心急吃不了熱豆腐,如果在基礎(chǔ)不好的情況下還追求速度,只會取得適得其反的效果.記公式的時候不能死記硬背,首先按照課本的推導(dǎo)過程理解,結(jié)合書上給出的例題進(jìn)行更深層次的掌握,然后合上書,依據(jù)自己的記憶以及思考再將公式的原理及推導(dǎo)過程列出來.這樣一來,學(xué)生對公式的掌握應(yīng)用能夠更加熟練.例如:在學(xué)習(xí)集合關(guān)系與映射關(guān)系時,研究這一內(nèi)容的主要目的就是要求學(xué)生掌握兩者之間的關(guān)系,從而根據(jù)集合的關(guān)系引導(dǎo)出函數(shù)的概念.從這一點來看,數(shù)學(xué)知識點之間是相互聯(lián)系的,通過簡單的知識點去引出重點和難點,這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定.

三、找到最優(yōu)的解題方式

數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的運算能力,思維發(fā)散能力,邏輯思考能力和三維空間想象力,以及將所學(xué)的知識運用到生活中幫助解決問題的能力.如果想通過解大量數(shù)學(xué)題來提升數(shù)學(xué)能力是非常困難的.目前,仍有許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取題海戰(zhàn)術(shù),這是非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的.也就是說,學(xué)生只做題不看課本是不行的,但僅僅只看課本不做題更是不行的,因此,他們需要具備將理論知識與實踐結(jié)合的能力.高中數(shù)學(xué)題目往往都是一個題目對應(yīng)多種解題方法的,因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中先理清問題的思路,然后選擇最優(yōu)的解題方法.

四、細(xì)心做題,耐心分析

通常來說,數(shù)學(xué)題目的設(shè)置難度不會過高,因此,高中生在解題過程中要細(xì)心,多多注意數(shù)字的正確應(yīng)用以及計算過程是否出錯.另外,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生清晰的解題思維,同學(xué)們在讀完題目之后，在腦海中要形成明確的解題思路,并且按照規(guī)定的格式規(guī)范解題.每一種類型的題目都有其特殊的解題方法和解題格式,學(xué)生只有在平時注重這些細(xì)節(jié)問題,才不會在解題過程中犯錯.除此之外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查反思的習(xí)慣,完成解題后要進(jìn)行認(rèn)真的反復(fù)檢查,并且耐心地研究題目中還有沒有未被發(fā)掘的隱藏條件.這樣一來,學(xué)生在做一道題之后，就能夠舉一反三，相當(dāng)于解決了一系列數(shù)學(xué)題.

高中數(shù)學(xué)問題量多面廣，從表面上看，它們都是相互獨立的個體，其解決過程和方法也不盡相同.但仔細(xì)分析探究就發(fā)現(xiàn)，它們的條件和結(jié)論并不是獨立的，存在一些必然的聯(lián)系.如果教師在教學(xué)中，能正確引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些聯(lián)系，反思自己的解題過程，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對提高他們解決問題的能力是十分有益的.

綜上所述,高中生具備高效的解題能力，對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的意義.教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生知識基礎(chǔ)的奠定,解題思維的養(yǎng)成,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中解決問題打下堅實的基礎(chǔ).

高中數(shù)學(xué)論文范文 第13篇

題目：研讀新教材 體會新理念——一道零點區(qū)間問題的探討

2019年秋季學(xué)期起,海南省實施新課程.高中數(shù)學(xué)使用人民教育出版社、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心的《數(shù)學(xué)》(必修一)新教材.新教材習(xí)題配置增加了很多與實際相關(guān)的問題,注重了數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模的培養(yǎng);注重了邏輯推理、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)運算等核心素養(yǎng)的提升;更加關(guān)注了學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想及分類與整合思想的滲透.下面以《數(shù)學(xué)》(必修一)中一道零點區(qū)間問題為例來加以剖析說明.

一、題源

高中數(shù)學(xué)人教2019年新版《數(shù)學(xué)》(必修一),第156頁第13題:

題目有一道題“若函數(shù)f(x)=24ax2+4x-1在區(qū)間(-1,1)內(nèi)恰有一個零點,求實數(shù)a的取值范圍.”某同學(xué)給出了如下解答:

上述解答正確嗎?若不正確,請說明理由,并給出正確的解答.

此題從考查學(xué)生邏輯推理能力與思維的嚴(yán)密性入手,題型新穎并給學(xué)生以探討空間.

二、解法研討

高中數(shù)學(xué)人教2019年新版教材相應(yīng)教師教學(xué)用書第200頁上的解答為:

不正確.因為該同學(xué)只考慮了函數(shù)在區(qū)間(-1,1)內(nèi)存在零點,而沒有考慮只有一個零點.正確解法如下.

函數(shù)f(x)=24ax2+4x-1在區(qū)間(-1,1)內(nèi)恰有一個零點,即該函數(shù)圖象在(-1,1)內(nèi)與軸只有一個公共點,包括函數(shù)為一次函數(shù)(a=0)和二次函數(shù)(a≠0)兩種情況.

2.當(dāng)a≠0時,包括函數(shù)f(x)的圖象在x軸兩側(cè)和在x軸同側(cè)兩種情況:

此題把各種數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力整合考查得很好,但筆者認(rèn)為教師用書答案有誤.下面我們用數(shù)形結(jié)合的思想方法來重新整合這道題.

教師用書第200頁答案考慮的a=0情形沒問題.

三、啟示

教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程,學(xué)生在教學(xué)過程中所學(xué)的知識,大都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的知識和經(jīng)驗,不是他們親自得來的知識和經(jīng)驗,因此學(xué)生必須經(jīng)歷一個“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過程.數(shù)學(xué)問題解決以后,要引導(dǎo)學(xué)生回頭來對自己的解題活動加以反思與探究，這是教學(xué)必要不可或缺的一個環(huán)節(jié),也是提升學(xué)生分析和解決問題能力的最有意義的過程.它可以幫助學(xué)生從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的基本思想和通性通法,并加以靈活運用,將它用到新的問題中去會成為以后分析和解決問題的工具.這是新教材編寫提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的宗旨,也是我們新教材使用者在教學(xué)中必須關(guān)注的理念.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第14篇

豐富高中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘要：隨著素質(zhì)教育程度的不斷加深，改善了基本的教學(xué)方式，為實現(xiàn)教學(xué)課改提供了十分充足的動力。尤其是在高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，更應(yīng)該堅持創(chuàng)新的原則，來為學(xué)生化解學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生面對緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活能夠更加積極，高中知識與學(xué)科素養(yǎng)的充分融合，讓學(xué)生改善對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，最大程度地提升了教學(xué)的有效性，提升數(shù)學(xué)知識的研究效率，確保在符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)最大程度的學(xué)科效率提升，保持高中課堂的教學(xué)內(nèi)容的豐富性。但在豐富高中數(shù)學(xué)課堂的同時，需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，集中化解其中的問題，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)空間。本文主要就豐富高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法的意義、保障課堂豐富性創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的有效策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂分析;創(chuàng)新方法;教學(xué)策略

在素質(zhì)教育不斷落實的今天，教育領(lǐng)域更加注重高素質(zhì)的人才，為了有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)方式，始終保持課堂的豐富性，轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術(shù)的高中課堂，讓學(xué)生在緊張的沖刺階段擁有良好的心態(tài)，進(jìn)而更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，才能全面實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，秉承新時代背景下的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生能夠更積極地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新。高中階段數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度非常之大，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式都在嚴(yán)重的影響著學(xué)生對知識的吸收，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法保持課堂的豐富性。在此基礎(chǔ)上更應(yīng)該注重充分提升教學(xué)效率，滿足學(xué)生在素質(zhì)教育下的基本需求，全面促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂現(xiàn)狀

一些高中為了追趕課堂進(jìn)度，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依舊采用教師講授學(xué)生進(jìn)行聽講記筆記的學(xué)習(xí)模式。師生之間的互動只有在回答問題的時候。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對邏輯性思維要求比較強(qiáng)，如果缺少創(chuàng)新內(nèi)容課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會非常沉悶，難以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大。其次老師在進(jìn)行講授的時候，講課的內(nèi)容過于依賴教學(xué)課本缺少創(chuàng)新意識，長此以往學(xué)生缺少創(chuàng)新京山，在教學(xué)當(dāng)中成績依舊是判斷學(xué)生好壞的籌碼，為了追趕課堂任務(wù)盲目地進(jìn)行作業(yè)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)使學(xué)生缺少創(chuàng)新意識，降低了整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成本。

二、豐富高中課堂、創(chuàng)新教學(xué)方式的有效策略

(一)全面激發(fā)興趣、高效研究數(shù)學(xué)知識

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷豐富課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生研究數(shù)學(xué)知識提供有利的環(huán)境。教學(xué)研究的最終目標(biāo)是為了不教，這也是教學(xué)課改背景下的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生知識的探究和自主學(xué)習(xí)能力的滲透提供著重要的幫助，因此更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生綜合的能力發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科針對性比較強(qiáng)，使學(xué)生邏輯能加嚴(yán)謹(jǐn)保持著更加豐富的學(xué)習(xí)態(tài)度。全面提升意志力提升對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此老師對課堂的要求有待提升，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的豐富性，才能深入其中化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。高中階段在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，想讓學(xué)生改正十分困難，因此老師注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，滿足學(xué)生的興趣需求才能保障學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的意念，注重學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)興趣的融合。比如在學(xué)習(xí)集合內(nèi)容的時候，在課前可以形成探究小組的學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生自由結(jié)組的學(xué)習(xí)模式，并小組共同配合共建一個屬于小組特色的幾何模型，并在下一節(jié)課的時候為同學(xué)進(jìn)行講解，充分鼓勵學(xué)生對幾何內(nèi)部的了解，在做題當(dāng)中培育學(xué)生的空間思想，化解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度提升了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更高效率地完成了數(shù)學(xué)知識探究。

(二)轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思維、加強(qiáng)師生之間的互動

通過轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)的思維，可以提高師生之間的互動，讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)。課堂雖然學(xué)生是主體，但也需要老師的幫助，才能提升知識的聯(lián)系性，保障數(shù)學(xué)知識與課堂之間的聯(lián)系，學(xué)生才更愿意在知識學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自我的優(yōu)勢。學(xué)生的地位無可撼動更應(yīng)該尊重老師在課堂中的存在。但在以往的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生的地位無法被充分地發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，影響整體學(xué)習(xí)效果。為了有效地改善這一問題，師生之間應(yīng)構(gòu)建平等和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生要傾聽老師的內(nèi)心，老師也要尊重學(xué)生的個性。比如在隨機(jī)事件的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以在課前對一個月內(nèi)學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象制作成課件，并通過幻燈片的形式向同學(xué)展示。在學(xué)生的普遍認(rèn)知里上課睡覺是大忌，老師會非常憤怒甚至?xí)?zé)罰學(xué)生，但當(dāng)老師大大方方地將課堂睡覺當(dāng)做教學(xué)案例，學(xué)生就會指導(dǎo)老師并不在意這件事情，反而是老師正在關(guān)心學(xué)生，改變了對老師以往的態(tài)度在日后的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中會更加投入，不僅構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，也提升了學(xué)生的聽課效率，間接了反映出老師了解高中生活的緊張，側(cè)面關(guān)心學(xué)生的狀況，有助于緩和師生關(guān)系，學(xué)生也會更愿意投入到數(shù)學(xué)學(xué)科的研究當(dāng)中。

結(jié)束語：

在教學(xué)課改的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)十分重要。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身對學(xué)生的能力而言就是一種考驗，而學(xué)生在考驗當(dāng)中占據(jù)不利的地位，為了更積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也需要參與其中共同與學(xué)生化解其中的苦難。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，保障高中數(shù)學(xué)課堂的豐富性，全面提升學(xué)生對復(fù)雜知識刻苦研究的欲望，真正地做到高效學(xué)習(xí)課堂的體現(xiàn)，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王岳玲.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法探究[J].考試周刊，2021(88)：67-69.

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[3]劉香芹.淺議高中數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法[J].天天愛科學(xué)(教育前沿)，2021(05)：185-186.

高中數(shù)學(xué)論文范文 第15篇

題目：豐富高中數(shù)學(xué)課堂,創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

[摘 要]在課程改革不斷深化的今天，教學(xué)方法的創(chuàng)新備受關(guān)注。為了實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置并有效利用，讓學(xué)生在自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍下實現(xiàn)個性化發(fā)展，教師以學(xué)科教學(xué)重難點的提煉為依據(jù)，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐活動融為一體，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。其中教學(xué)方法的創(chuàng)新對教師提出了一定的要求，教師需要將豐富化、多元化的教學(xué)內(nèi)容落到實處，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動，給予學(xué)生更多力所能及的幫助及肯定，保障學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。本文以高中數(shù)學(xué)為分析對象，進(jìn)一步了解如何豐富高中數(shù)學(xué)課堂、創(chuàng)新教學(xué)方法提供的具體內(nèi)容及形式。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)新教學(xué)方法

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為依據(jù)，教師采取簡單講授的形式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能夠被動傾聽，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，整個課堂教學(xué)效率與教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度偏大，數(shù)學(xué)知識的抽象性比較明顯，對學(xué)生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰(zhàn)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會覺得枯燥、無趣，而且數(shù)學(xué)知識不好理解，有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)很難，就會漸漸地失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有些學(xué)生遇到困難就會逃避，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)呈放棄的態(tài)度，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，營造良好的課堂氛圍，使高中數(shù)學(xué)課堂高效完成。對此，在新課程改革的過程之中，高中數(shù)學(xué)教師要重新調(diào)整教學(xué)方向，堅持以人為本的教學(xué)理念，著眼于教育教學(xué)環(huán)節(jié)的踐行要求。在滲透教學(xué)思想以及教學(xué)理念的前提下實現(xiàn)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，保證學(xué)生都能夠獲得更多的知識。

二、創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略及手段的創(chuàng)新是一個長期的過程，所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，教師在教學(xué)改革的過程中要改善現(xiàn)有的教學(xué)策略及教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個漫長的過程，所涉及的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，教師需要了解各類細(xì)節(jié)要素，明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新內(nèi)容、新方向和新要求，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置并有效利用，讓學(xué)生能夠掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略及方法，提升個人的數(shù)學(xué)思維能力和水平。隨著新課改的逐漸深入，教師也在改變教學(xué)理念與教學(xué)方式，致力于完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更加深入地理解與掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績。 因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的興趣、愛好有一定的認(rèn)識，并以此為依據(jù)選擇適合的教學(xué)方式，不斷地改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣會直接影響個人的學(xué)習(xí)行為，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，教師要以引導(dǎo)學(xué)生自主探索為依據(jù)，運用寓教于樂的教學(xué)策略，明確新課程改革的期望效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)個人的發(fā)展。數(shù)學(xué)的學(xué)科風(fēng)格較為明顯，數(shù)學(xué)知識存在極為嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，為了盡量避免課堂教學(xué)的枯燥性以及乏味性，教師需要站在宏觀的角度著眼于整個學(xué)習(xí)過程，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力以及學(xué)習(xí)興趣。作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者以及組織者，教師的教學(xué)能力及對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師要了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，給學(xué)生更多自主探究及學(xué)習(xí)的機(jī)會。只有使學(xué)生擁有持續(xù)不斷的探索興趣和欲望，才能夠堅持不懈地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動調(diào)動個人的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。在自主學(xué)習(xí)和實踐研究時利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，提高個人舉一反三和學(xué)以致用的能力。同時，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實踐形式既能體現(xiàn)教學(xué)的實踐性要求，又能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有一個深刻的記憶和理解。

2.構(gòu)建師生互動關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系以教師為中心，教師結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，通過重難點的提煉來引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)知識的單向灌輸，學(xué)生在這樣的教學(xué)背景下非常被動和消極。為了避免這一問題，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的豐富化發(fā)展，教師需要以學(xué)生的個性為依據(jù)，注重營造課堂氛圍，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動地展開學(xué)習(xí)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能夠變被動接受為主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與學(xué)生做朋友，深入實際了解學(xué)生的真實發(fā)展需求，給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，幫助解決學(xué)生的后顧之憂。讓學(xué)生主動信任教師并尋求教師的幫助，只有這樣才能夠體現(xiàn)課程改革的核心要求，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的順利開展。例如，教師在高中數(shù)學(xué)課堂中可以利用問題式教學(xué)法，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生回答。這樣做，既能鍛煉學(xué)生的動腦能力，又能引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。教師也要參與其中，不單要做教學(xué)的引導(dǎo)者，還要做教學(xué)的參與者，與學(xué)生一起融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生遇到問題時教師應(yīng)及時予以解答，學(xué)生也可以積極向教師詢問。這樣，能更好地展開數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間的溝通和交流也變多了，教師對學(xué)生會有更加深入的了解，而學(xué)生也會對教師的教學(xué)有新的認(rèn)識，這也是教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的條件，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂。

3.開展多樣課堂教學(xué)

高中生的自學(xué)能力以及自控能力已有了一定的提升，但如果課堂教學(xué)氛圍枯燥，也難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的注意力也較差，無法在教師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。對此，教師要用豐富多元的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的精華所在。其中前期的備課尤為關(guān)鍵，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法比較枯燥，教學(xué)效率也無法有效提升，而隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足也更加突出。當(dāng)今的學(xué)生思維也在跟著時代發(fā)展的潮流有所創(chuàng)新，因此，教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新勢在必行，只有不斷地改革與創(chuàng)新才能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是很難，通過教師的引導(dǎo)會對數(shù)學(xué)有更加正確的認(rèn)識。同時，教師可以采用的教學(xué)方式也是多元化的，可以利用的教學(xué)工具也是比較多的。例如，教師可以積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方向，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實情況，讓學(xué)生感受到教師對自身的鼓勵和認(rèn)同。其中，學(xué)生的自主參與最為關(guān)鍵，教師需要注重重難點的提煉，明確前期預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及后期鞏固三大教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，注重課件制作的生動性和趣味性，全方位地調(diào)動學(xué)生的感官。在吸引學(xué)生注意力的同時讓學(xué)生產(chǎn)生更多主動學(xué)習(xí)的意愿。需要注意的是，學(xué)生的個性化發(fā)展要求對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解及認(rèn)知有所區(qū)別，為了體現(xiàn)學(xué)生的個性，釋放學(xué)生的天性，教師需要以循序漸進(jìn)的教學(xué)策略為依據(jù)，堅持以人為本的教育教學(xué)理念，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，只有這樣才能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程中實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個全新的認(rèn)知及理解。

作為高中教育教學(xué)階段之中的重點學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。選擇適合的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)目前的教育教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)設(shè)高效課堂為依據(jù)，在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，讓學(xué)生獲得更多的收獲及成長。此外，高中數(shù)學(xué)教師還要不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)，了解當(dāng)前的教育形勢，跟上時代發(fā)展的潮流，更新教學(xué)方式，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂。

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