小學數學教學論文范文 第1篇

題目：核心素養視域下的小學數學教學評一體化的教學實踐策略研究

《義務教育數學課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)結合各學段各領域的課程內容，針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，注重實現“教-學-評”一致性，明確回應了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的教育基本問題，強化了“怎么教”的具體教學指導，并結合核心素養和課程內容研制了學業質量標準，突出教學、學習及評價的三位一體。[1]

一、教學評一體化的內涵與意義

華東師范大學崔允漷教授將教學評一體化定義為，在整個課堂教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合的程度。“教-學-評”一體化的內涵是基于學習目標，教師的教、學生的學、學習評價在教學設計與實施過程中的協調統一，教與學、教與評、學與評是一致的，教學評三者互相影響，以科學的方法融為一體。[2]其一，目標是教學評一體化的導航，是設計教學活動和評價的依據，在教學中有機融合教學、學習及評價，可以促進學生有效學習，提升教師教學能力。其二，學生是教學評一體化的主體，不僅要從教師角度去思考教什么、怎么教、教到什么程度，而且要從學生角度去思考學什么、怎么學、學到哪里，建立教與學的橋梁，力求目標實現的最大化。其三，評價是教學評一體化的關鍵，貫穿教與學，所教即所評、所學即所評，它意味著教師在設計學習目標、教學內容時要思考評價內容，根據目標達成度做出課堂教學決策、教學評價，從而促進學生更好的后續學習。

二、教學評一體化存在的問題

(一)評價形式單一，重分數輕素養

傳統的數學教學評價形式以紙筆測試為主，考場內容相對固定和類似，依靠講評試題診斷反饋。這種評價形式單一，注重分數輕素養，無法調動學生學習的積極性和無法檢測出學生學習數學的基本技能和核心素養形成。

(二)評價作用單向，重結果輕過程

傳統的數學教學評價注重結果，一考定結果，出現“教師為考試而教，學生為考試而學”的現象，輕視學習的過程性評價和綜合性評價，不利于學生數學關鍵能力的培養，也不利于展現學生個體學業偏差。

(三)評價內容單調，重師評輕他評

傳統的數學教學評價過分看重老師的評價，認為老師的評價就能代表學生的所有表現，評價內容單調，而“自評”和“他評”僅僅流于形式，不能正確客觀評價學生，更加不能體現學生學習主動性。

三、教學評一體化的教學策略研究

為了更加有效地踐行教學評一體化，基于實際教學經驗，提出以下核心素養視域下的教學評一體化小學數學教學策略。

(一)課程視角，素養目標，聚焦核心素養培養

錨定素養目標是教學評一體化的核新。具體策略如下：

深度解讀課標，讓目標導向。新課標針對各學段、各領域的數學教學提出了內容要求和學業要求，教師要深度解讀課標，首先摘錄課標內容，然后進行課標分析，搞清楚學生要學什么、學到什么程度、怎么學，將課程標準細化、具體化，為學習目標的確立尋找依據，奠定課程目標向學習目標轉化的基礎，讓目標更好地指導教學。

量化分析學情，讓目標精準。常規的學情分析多為籠統的描述，找不準學習起點，對教學指導的價值很小。然而，教建立在學之上，只有清楚把握學生的學習起點才能確立學習的終點和效果。因此，教師做量化的學情分析，在課前做前測，用紙筆測試、談話記錄等方式，統計數據、分析問題、制定決策，既要明確學生“已知”、“已會”的知識，又要研究學生“應知”、“應會”的知識，結合學生的差異性，制定精準的學習目標。

梳理研究教材，讓目標落地。不同教材、不同教學內容，教學的要求不同，教師可以從內容視角看教材與課程標準的關系，找到教學內容的課標依據，著重分析教材如何體現課標要求。教師還可以從編排的內在理路看教材與學習、知識的關系，挖掘教材的知識邏輯線索，思考教材是如何遵循學習規律來組織相關素材的。

(二)教學視角，創建教學評一體化的教學模式

1.創建教學評一體化的課型——“五維”課型

“五維”是指在核心素養視域下，從課型、核心素養、課程目標、教學內容、落實核心素養實施建議五個維度進行梳理教材、學情等?！拔寰S”課型梳理為教師搭建起從核心素養到課程標準、從課程標準到課堂教學的橋梁，從而在課堂教學中真正促進學生概念思維能力的發展。

2.創建教學評一體化的教學設計——“八橫三縱”教學設計

“八橫”是指“教材分析與核心素養、學情分析與核心素養、教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、課堂教學標準流程圖、教學反思八方面進行橫向分析教學內容”。“三縱”是指教學設計把課型梳理、教學模式和課堂教學評價標準進行有效對接，實現了課前、課上、課后的縱向連接，也真正把教、學、評融為一體。[3]

3.創建教學評一體化的課堂教學模式——“四步”課堂教學模式

“四步”是指課堂教學模式的四個步驟，如上圖所示?！八牟健闭n堂教學，根據小學數學教學內容特點，分不同課型進行開展。主要教學模式包含

(1)從生活中抽象出數學。依據小學生的年齡特點和認知水平，幫助學生從實際生活中抽象出數學問題或數學知識，使其感受到數學來源于生活，從而發展學生“會用數學的眼光觀察現實世界”的核心素養。

(2)經歷探索過程。根據小學生知識習得規律，力求讓學生通過具體形象的實踐操作、系統的歸納和梳理，經歷獨立觀察思考、小組合作交流的探索過程，培養學生數學思維過程，從而發展學生“會用數學的思維思考現實世界”的核心素養。

(3)用數學語言抽象概括。在學生會用數學的思維去觀察分析的基礎上，經歷用數學語言概括歸納數學概念、算法、規律、模型等，提升其分析、推理和概括能力，幫助學生實現由“數學探究”向“數學本質”的過渡，發展學生“會用數學的語言表達現實世界”的核心素養。

(4)培養數學應用意識。讓學生經歷用數學知識解決實際問題的過程中，感受數學在現實生活中的作用和價值，提高學生在新情境下解決問題的能力，發展學生的數學應用意識。

4.創建教學評一體化的評價模式

(1)教師教的標準。從教學設計、教學活動兩個維度，針對教學設計中的教材分析與核心素養、學情分析與核心素養、教學目標、課堂教學規劃，教學活動中的教師活動，設計意圖，教學效果、教學評價，根據教師表現劃分優秀、良好、合格三個層級。

(2)學生學的標準。探索“四步四維三層級”模式衡量學生學習效果。“四步”是指課堂教學模式的四個步驟;以概念課型為例，“四維”指發現問題、提出問題，獨立思考、合作交流，提煉內涵、描述概念，內化新知、拓展應用，共四個維度;根據學生的表現劃分為優秀、良好、合格三個層級。

(3)課堂教學評價標準。探索“三維三層十一指標”，檢驗學科核心素養的達成度?！叭S”指教學目標、教學活動、教學效果三個維度;“三層”指把教學效果分為優秀、良好、合格;“十一指標”以概念課型為例，指教學目標中的知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度四項指標，教學活動中的探究與點撥、交流與歸納、生成與掌控、評價與反思四項指標，教學效果中的掌握必備知識、培養關鍵能力、體現核心價值三項指標。[4]

綜上所述，新課標提出教學評一體化的要求，強調教學評之間相匹配、相吻合、相協調，突出教學、學習及評價的一體化。通過錨定素養目標創建教學評一體化的教學模式等教學策略，促進學生有效學習，提升教學質量，發展學生核心素養。

小學數學教學論文范文 第2篇

題目：創新小學數學教學模式提升小學數學教學效率

摘要：創新是國家的發展，是前進勢頭的進步。教育是一樣的，只有不斷創新、改革才能刺激學生對學習的興趣。因此，隨著新的課程改革的進展和實施，傳統的數學教育模式逐漸被排除，盲目地被教化，這門課的數學變得無聊了。只有革新，才能讓學生充分理解這個主題的魅力。而且，通過革新，改變學生對數學課程的認識。

關鍵詞：創新;小學數學;教學效率

近年來，小學數學教室的授課發生了非常明顯的變化。在這樣的背景下，中小學的數學教室的授課質量也明顯開始改善，但基本上已經達到了瓶頸階段，所以有必要改善現在小學數學教室的授課效率。讓學生在數學教學模式上更具創新性，更能讓學生在數學教學模式上有更好的學習效果。

1小學數學教學的現狀

在現代小學數學教室的情況下，仍然主要是由于教師的教化，學生只能被動地接受。特別是小學生的性格活潑開朗，與運動、音樂、藝術相比，他們更能活動課程，更能吸引更多的人。對于數學課堂的知識，他們必須認真，他們必須耐心地傾聽，他們必須集中在課堂上。對他們來說是拷問。對于學生自己來說，他們希望的不是教師舉辦的個展，而是隨時都可以參加的教室。這是一種傳統的教育模式。老師舉了例子的時候，學生們害怕老師一個人表演，被要求回答老師的問題，害怕老師背誦儀式，努力防止內心彷徨。他們覺得那真是噩夢，有幾個學生只是為了完成老師的工作，連正式的使用方法都不知道。對于父母來說，長期以來，學生對學習數學沒有興趣，看到書本上那些頭疼的數字，甚至覺得數學真的很難，所以對數學的衰退沒有興趣。而且，作為祝愿孩子們成功的父母，為了女兒們的成功，從這樣的情況下，孩子們開始在各種數學奧林匹克運動會的班級，數學的宣傳班注冊。希望海戰能解決太多的問題。因此，改善小學的數學教育模式是當務之急。

2創新小學數學教學模式的方法

2.1在數學課堂教學開展過程中創設教學情境

在小學發展數學教室教育的過程中，教師可以通過創造教學情況來提高學生的數學學習效率，借助多媒體教學的幫助，從教材中培養學生的數學感覺，學生可以看到更現實的教室語言說在現實生活中，數學知識在實際生活中的應用更需要注意，通過對明、對象的演示、音樂的渲染等來教授情況，使學生在實際生活中感受數學知識。加強學生在數學學習中的自信和應用數學能力，提高學生在數學學習中的熱情，給學生帶來更明確的抽象思考能力。例如，在指導學生學習數學的“可能性”的一部分的情況下，教師可以通過多媒體的指導方法來創造指導狀況。求一個解決各種各樣的問題的數學老師。針對學生喜歡的游戲的提問。教師必須確認提出的問題具有更明顯的和真的一模一樣的特征。讓學生對數學的興趣更加明顯，讓學生對數學的學習環境更加感興趣。此外，教師也可以在班級當中組織學生們參與“摸彩球”“轉盤抽獎”等等不同的活動，讓學生們對于可能性的數學概念有一個更加充分的了解，將概率數學思想滲透到學生們的知識體系當中，這樣一來既能夠提高學生們對于新知識的認知水平，又能夠充分激發學生們的感官刺激，讓學生們積極參與到數學學習當中。

2.2在新知識學習過程中對于學生的動手實踐給予充分關注

數學知識是比較抽象的。在有限的授課時間里，教師組織學生參加各種各樣的數理游戲、共同學習、其他優秀的數學教育活動，通過獨立的探索讓學生感受到數學教育活動中解決問題的方法的多樣性，使學生能夠達到更加完善的思考方式的發達。比如，在引導學生們推導梯形面積公式的時候，教師就可以通過轉化思想的應用，將學生們分成不同的學校組來進行操作發現，結合小組的智慧來讓學生們改造梯形，將梯形轉變為學生們熟悉的圖形，這樣一來就可以非常輕松的推導出梯形的面積公式。學生們在不斷推導的過程中就會發現梯形可以拼接成平行四邊形、三角形、長方形等等不同的圖形，這樣一來學生們就可以漸漸總結出梯形面積的計算公式，這和傳統的講授方式相比，學生們的課堂教學參與感更強，也可以深化學生們的知識理解水平，強化學生們的自主探究信心，給學生們帶來更加明顯的思維發展。

2.3給予課堂知識延伸更加充分的關注

數學教科書中介紹的數學知識通常都有自己獨特的科學嚴密的邏輯系統。但是，數學知識和現實生活中很多都有著非常密切的關系，如果能繼續數學知識和實際生活中有效的聯系的話，學生的視野會更加完全擴大。在這樣的教學方式中就可以落實課堂教學的目標，突出課堂教學的重點，展現出數量之間的倍數關系，從而在班級當中營造一個更加濃郁的課堂學習氛圍。

3結束語

綜上所述，近年來，隨著教育的不斷發展，教師不斷優化教育技術的不斷改進。興趣愛好的教育在所有科目中都起著重要的作用。要培養學生的學習興趣，必須不斷革新班級和課程。只有不斷革新，才能讓學生切實感受到小學生追求的新鮮感。不一樣的課堂更能吸引這些思維活躍的小朋友們，只有他們有主動學習數學的興趣，才能提升數學課堂的教學效率。

小學數學教學論文范文 第3篇

題目：數學語言教學和小學數學教學

摘要：進行數學教育時，需要給學生一些吸引力，以指導他們的數學學習并使他們像數學一樣。本文著重分析和討論數學語言教學和基礎數學教育。

關鍵詞：數學語言;數學教育;問題分析

1.數學語言的必要性

人與人之間的交流是通過語言進行的，教師通過語言進行教育，語言的形式也各不相同。教師在教學過程中必須改變不同的語言形式以解決難題。這樣，學生可以對自己的單詞感興趣。他們說注意力是最好的老師。如果學生對老師的教學方式感興趣，那么自然地，學生會對這個學科也很感興趣，這樣學生就可以在課堂上很好地聆聽和學習。當然，教師在講課時應注意以簡單易懂的方式向學生傳授知識，注意邏輯問題，要準確，簡明，以取得最佳的教學效果。

2.數學教學語言探究

在講臺上的演講中，老師應對學生負責，并在演講中注意培養自己的語言風格。在某種程度上，這對學生有很大的影響。因此，我們在小學教學時應注意這一問題，并對此進行深入思考。哪種語言可以使您的教學有效而有效?以下是有關語言培訓的一些注意事項：

2.1用“心”教學

好的老師必須認真對待他所接受的每堂課，教師是神圣的職業。同時，它們對祖國未來的花朵有很大的影響，并承擔某些責任。教學時，需要仔細準備課程并掌握課堂知識，以便更好地進行教學。我們還需要在課堂上了解我們的學生，并鼓勵更優秀的學生，以使他們不感到驕傲并不斷努力。一些學生的教育程度很低，不能戴有色眼鏡看待他們，要公平對待，他們可能由于學習不好而產生自卑的心理，要及時的發現問題并且及時的處理，在生活上幫助他們，在學習上也要鼓勵他們，讓他們克服自卑的心理迎難而上，取得進步。

2.2科學嚴謹

同時，由于數學的嚴格性和邏輯性很強，并且在日常生活中的應用相對普遍，因此教師在教育過程中系統地對知識邏輯進行了分類，因此學生的數學主題知識在邏輯上是混亂的。數學教育語言的應用應嚴格科學，面對相似的定義時，應系統地加以區分，以使學生在不犯錯誤的情況下能夠區別對待，以區別和相似。

2.3準確精簡

有很多的老師在進行數學教學的時候不注意自己的數學語言，講起課來十分的隨意，因此數學語言會向學生傳達錯誤的知識。講課的時候一定要一針見血，以便他們能清楚地理解您在說什么。在學習簡化的數學語言(例如“三角形的知識”)時，學生可以拿出三支鉛筆并縫在一起，從而節省授課時間，還可以讓學生親身體驗該知識。記憶深刻，對知識點的掌握相對到位。因此，在數學教學中最好使用簡潔的語言，這不僅可以節省訓練時間，還可以使學生加深對知識的理解。

2.4形象生動，有一定的啟發性

小學生的年齡和精神力量相對較年輕，因此他們更嬉戲并且無法專注于學習。這時，老師很重要。生動的數學語言通常給人留下最深刻的印象。數學的啟發性語言是小學生的核心，可以增強學生的學習主動性和積極性。老師教數學時，他們需要移情并將他們喜歡的東西適當地融入到他們的講座中，以使學生感到學習并不可怕，從而使他們覺得這是游戲課，而不是數學課。情況并不困難。積極說話的學生應獲得一定的獎勵，以贏得榮譽并在數學學習中變得更加活躍。

2.5激勵性

在學習過程中，小學生由于考試不佳而趨于自卑。為了對將來的學習充滿信心，您需要他人的鼓勵。這些孩子不成熟，容易陷入困境，老師的任務是發現這些問題，擺脫陰影，并保持積極認真的學習態度。給一個善于學習的人一點鼓勵，給一個不讓你感到自豪的人鼓勵，鼓勵一個不善于學習的人，并且不要讓你的老師覺得自己總是有偏見并且總是學習良好。言語可以鼓勵您或贏得一點獎賞。這不僅可以縮短師生之間的距離，而且可以通過在一定程度上提高他們的數學學習熱情，從而改善學生的學習條件。

2.6克服方言，使用普通話

在教孩子們不要誤解該語言時，教師嘗試盡可能多地使用普通話，這也是一項測試教師專業能力的測試。老師在講課時應盡量避免講方言，以免由于老師的語言問題而使學生無法完全理解自己的知識?，F在，要成為一名老師，先要獲得證明普通話的重要性的普通話證書，這是老師必須掌握的一項技能。由于數學邏輯很強并且前后的知識非常接近，因此教師必須注意他們的語言，避免使用方言進行教學，并對自己設置嚴格的要求。如果老師在講課過程中沒有明確表達知識點，很可能以前的知識聽不清并且學生以后將無法理解知識，如果出現此類問題，這是老師的責任。教師應始終思考所有同學是否都清楚聽到他們的數學語言。了解學習情況，是否可以清楚地聽老師講課的方式，思考學生提出的問題，并提高自己的水平，使班級更加舒適和愉快。

數學語言與學生的數學學習水平和數學思維能力的發展有關，對學生的學習非常重要。因此，在未來的數學教育中，教師必須對數學語言進行系統的分析和研究，并提供講座。同時，有必要用最簡潔生動的語言講解難題，同時引導學生嚴格，準確地運用數學語言，提高學生的邏輯思維能力，加深他們對數學概念的理解和運用。

小學數學教學論文范文 第4篇

題目：數學思維與小學數學教學

摘要：小學數學作為一種基礎教育，一個重要的教學目標是培養學生的思維能力。由于其特殊性，數學已成為培養學生思維能力的有效途徑。 小學數學教師應根據數學邏輯性，適用性和準確性強的特點，制定相應的教學方法，為培養學生的數學思維能力奠定基礎。 本文主要介紹了數學思想以及如何在小學數學教學中培養數學思維。

關鍵詞：小學數學;教學思維

一、小學數學思維培養的重要性

在小學數學中，受到各種客觀因素的影響，學生的學習能力存在差異。有的學生對知識的理解能力比較強，能夠快速掌握知識，真正做到學以致用;但是有的學生不能快速理解和學會知識。所以，要培養學生的思維能力，一方面，融合數字知識和學習技能，運用思維解決數學問題，提高學習能力;另一方面，數學思維也可以提升學生的判斷力，根據知識運用思維提出觀點，強化知識的理解能力。

二、小學數學思維的培養模式

1.數形結合思想的運用

數形結合思想讓學生把生活問題轉化為數學問題。例如，小明和媽媽晚上去散步，15分鐘后到達小姨家，小姨家和他們家的距離是900米，媽媽中途回家，小明和小姨玩了30分鐘以后也回家，在20分鐘以后到家，要求在線段分析中解決這個問題。因為幾何圖形的很多已知條件能夠通過圖像轉化，所以，通過圖像的直觀分析能夠很清楚地了解題目中要推斷出來的位置條件，同時，運用數形結合的抽象分析和邏輯性加以推導，可以更加簡便地解答問題，同時，突出數形結合的優勢。

2.提問教學策略的引入

因為初中課堂教學時間有限，所以，學生能夠得到的提問鍛煉機會很少，教師一直以來把自己看成教學活動的主導者，使課堂氣氛比較嚴肅，學生的學習思維也受到禁錮。學生沒有機會鍛煉自己的提問能力，所以對待事物的整體感知度不是很高，問題也想得不夠深入。究其原因，主要是師生關系不平等和教學氛圍不合理。教師在適當的時候要給學習能力比較強的學生提供主動提問的機會，在提出問題的過程中學生也進行主動思考，學生如果不能了解學習內容就不能提出合理的問題。教師在平時的教學中要多和學生接觸，盡量和學生保持平等地位，這樣學生才能勇于向教師指出自己的疑問，教師初期開展提問教學的時候運用討論式教學方法減少學生的恐懼感。學生把提問當成日常學習環節中的一部分，不要當成生活的負擔。比如，在學習“平行線”相關內容的時候，教師可以給學生更多的時間對平行線的性質以及相關的內容進行思考，使學生的想象力和創造力得到自由發揮，不要把學生局限于知識學習的過程中，讓學生在了解基本知識的前提下靈活結合現有知識提升自己的提問水平。比如，給學生預設這樣的一個問題：如果家里來了客人，要想鋪地毯迎接客人，運用什么樣的方法能夠快速計算出地毯的鋪設面積?運用日常生活情境，提升學生對于日常生活的觀察能力，在積極思考的基礎上，培養學生良好的提問習慣。

三、在小學數學教學中培養數學思維的建議

培養數學思維能力就是培養學生對數學的推理歸納能力，以下從幾個方面提出在數學教學中培養數學思維能力的建議。

1.采取“啟發式”的教學方法

不同于以往的教師在課堂上向學生灌輸知識的教學模式，新的教學方法要有所突破、有所創新。小學數學教師要將啟發式教學運用到課堂之中，啟發能使學生養成動腦思考的習慣，質疑能培養良好的數學思維能力。啟發式教學能夠使學生思考問題的解決方法，在無形中鍛煉了大腦的思維能力。例如，學校需要購買20張凳子，每張凳子10元，那么250元錢夠嗎?對于這道題教師先讓學生計算購買20張凳子需要多少錢，需要運用什么樣的計算方式，在教師直接講解答案之前要找準問題的切入點，啟發學生自己動腦思考。當學生養成了自己動腦思考的習慣，便會不自覺地擁有活躍的數學思維，數學思維能力也會逐漸形成。

2.激發學生對數學的學習興趣

興趣是學好一門課程的關鍵，只有擁有了興趣才會有探索知識的好奇心，才會不斷進取。興趣在一定程度上表現為好奇心，好奇心驅使他們對知識進行探索與鉆研，當好奇心表現為強烈的求知欲時，便會擁有豐富的思維想象，從而有助于形成數學思維。例如，在認識“鐘表的時針和分針之間所形成的角的度數”時，教師可以讓學生自由選定時針和分針的位置，自己測量所形成的角的度數之后，讓教師猜他們測量的結果，這樣學生便會好奇為什么教師會準確說出他們測量的結果，這樣就激發了他們探索學習方法的好奇心，從而掌握“每兩個小時之間的度數是30度”的結論。

3.總結知識，形成數學知識網

由于數學知識環環相扣的特征，學生必須掌握每章的數學知識，形成數學知識網絡。在教學過程中，教師應定期回顧和總結以往的知識點，將新舊知識結合起來形成知識網絡，通過這種連貫的思維方法逐步培養數學思維能力。例如，在學習新知識之前，有必要鞏固和審查學到的知識，并將舊知識應用于新知識的學習。通過這種方式，它可以幫助學生理清知識，形成知識體系，從而形成系統的數學思維。

四、優化教學結構提高數學思維能力

基于上述分析，可以看出通過改進教學方法引導學生走出思維局限困擾進而提高數學思維能力。主要體現在以下三個方面：發散課堂思維改變學生思維方式;教師引導提升學生主觀;利用信息技術工具提升學生數學思維。

1、發散課堂思維改變學生思維方式。教學的平臺是課堂，教師要抓住課堂有限的時間，從思維認知本身把握思維提升的契機，激發學生探索知識的興趣和熱情。

2.首先，要設計探索性的問題，讓學生在反思中成長。只有經過學生自身的反思和建構學習的知識才能真正為自己所接納和靈活應用。其次，要大膽質疑，經常鼓勵學生大膽提出自己的疑問。最后，教師要關注學生的思維發展。

3.當教師在課堂上充分關注學生的數學思維能力發展時，當學生在學習中敢于不斷地提出自己的思維困惑時，課堂一定是生機勃勃。只有我們的數學課堂在擺脫平淡、乏味之后，才能真正吸引學生投入到數學學習中來，才能讓數學教學擁有生命的活力。 教師可以引導學生自主選擇學習的內容、自定學習步調，可以檢索、查閱、獲取學生自己需要的任何信息資源。進而學生利用自己已有的舊知識、舊經驗，進行分析、綜合、歸納、類比、演繹、猜想，認知和構建新的數學知識。

結束語：

要好好學習數學知識，良好的數學思維能力是必不可少的。對于小學數學教學，要充分發揮教師的主導作用，創新教學模式，采用新的教學方法，逐步培養學生的數學思維能力。

小學數學教學論文范文 第5篇

題目：淺談小學數學教學

摘要：數學是生活中不可或缺的一部分，數學也來源于生活。但是有很多孩子卻害怕數學，害怕上數學課。為了改變孩子們對數學的看法，應該從生活上、自我信心上去鼓勵并幫助孩子們。當然，更重要的還有勤學多練，找對方法。

關鍵詞：勤學多練 生活 信心

時光荏苒，從事教育行業也好幾年了。作為一名在教育路上還在摸索的我，在感嘆教師這個行業的不容易時，也對所教學科感覺有些迷茫。數學，真是一門讓人又愛又恨的學科。特別是教到高年級后，常常覺得力不從心。那小學數學到底應該怎么教呢?在教的時候，我有很多困惑，也總結了幾點自己的想法。

一、聯系生活，活學活用

陶行知先生說過：數學來源于生活，更服務于生活。在教這一門學科時，我也深深體會到這一點。數學的很多都是來自于生活實際的，用的最廣泛的莫過于乘法口訣了，這簡直就成了最基本的生活技能。雖然說現在有很多計算器之類的算起來很方便，但冰冷的工具遠比不上靈動的腦袋。

在高年級中，對于數學知識的實際應用更多。如：車輪轉動一周的長度–用到了圓的周長知識，這樣能很快算出通過某段路程的時間等;商場打折—用到了分數或百分數的知識，能迅速分析買某樣東西是否劃算;看地圖可以估計出兩個地方的距離—用到了比例尺的知識，能快速地看懂地圖并計算出距離，對今后出去旅游或其他都有很大的用處等等。這樣的例子有很多，我們在教授的時候要聯系生活實際，并把這些知識運用起來，學生會覺得更有學習的興趣。我們學校也有這樣“有趣”的老師，在聽他的課時，不僅是學生愛聽，聽課的老師也愛聽。應為他喜歡用很多有趣的事物與數學聯系起來，生動有趣，引人入勝。

每次在聽完課后我都很有感悟，而我在教學的時候卻會誤入“教師為主”的怪圈，經常感覺一直是老師在講，學生在被動地接受知識。對于這一點，我還要好好思量改正。

如何把數學教得“活”起來，這不僅需要多聽優秀老師們的課，備課也是非常重要的，在課前對整堂課的把握和對學生反應的預期設想都應該好好想清楚，那么在上課時才不會手忙腳亂，弄巧成拙。要真正地做到“教師為主導，學生為主體”。并把數學知識與生活實際聯系起來，很不容易?！坝杏玫臄祵W”對家長們來說就是看得到的運動知識。

讓學生在生活中看到與數學相關的實例時，能迅速將知識運用起來，這樣也能讓家長體會到學校教育的成功。

二、勤學多練，不能“偷懶”

學生在步入高年級后，所學的知識也越來越多，而對于數學來說，課堂上老師教授的知識往往顯得比較格式化，枯燥。而為了能讓數學生動起來，老師們也是想了很多辦法。如：情景導入、生活實例、圖片等等。

這些對孩子們的注意力吸引的效果是很不錯的，但是對知識的鞏固和掌握還是需要多多的練習。有句話說的好 “好記性不如爛筆頭”。

對于對任何事物都保持好奇和新鮮感的孩子們來說，課堂上學習的內容往往都是短暫的，只有在課后多練習、運用。才能對知識起到鞏固作用。但這個用起來過后老師和學生也會產生很大的困難，因為孩子們要花很多時間做了過后，老師需要批改、評講等。

這就需要老師想辦法去精簡和優化。怎么精簡呢?對于我們班來說，我做的很不夠，往往是我統一布置作業，收起來我批改，把錯誤的地方標注出來，讓孩子們自己下去過后改正。一學期下來，效果很不好。自覺一點的孩子很快就改正了，很多孩子不知道該怎么辦，又不敢來問老師。就導致有一部分同學直接把答案抄上去或者放著不改。

這讓我感到很頭痛，但是又不知道該怎么辦。我覺得在高年級數學中，真的應該向我們學校一位經驗豐富的老師說的那樣：分層練習，針對不同的學生，練習不同的習題。然后讓學生當小老師分批進行輔導，老師對部分學生針對輔導。這不僅能讓學生對知識鞏固，還能大大減少老師和學生的工作量。

還有就是課前3分鐘的運用。每節課前可以進行“聽算”，聽算一些簡單的計算題，這樣可以讓孩子們眼、腦、耳、手一起用起來，可以達到很好的效果。

三、樹立信心，相信自己

我記得作家三毛曾在她的自傳中寫過一句話：我覺得數學課就是數學老師和成績好的同學在“秀恩愛”。起初看到這句話，覺得很好笑，但笑過了過后我又陷入了沉思，三毛是不幸的，在小學時遇到了一位不太好的數學老師，她的數學不太好，卻又常常被老師責罵和言語羞辱，導致她不愿意上學，很早就輟學。

這讓我覺得很痛心。三毛的悲劇已經發生，但是現在我們的教學還在繼續。每個人都是獨立的個體，不可能對每個學科都在行。特別是到了高年級，他們的心靈變得特別敏感，這時我們不能單以成績去否定他們，要設身處地地站在他們的角度，仔細地跟他們交流。樹立起學好數學的信心。

很多學生就是因為一次或幾次考試的失利，對數學產生恐懼或厭惡感，覺得自己再也學不好或者覺得老師會認為他們很“笨”。老師在此時就有很大的作用了，你的一句鼓勵的話，一個微笑的表情，對他們來說都很重要。說話特別要照顧到他們的情緒，特別是全班在拿到卷子時，首先老師應客觀地分析，

其次再逐個了解真實情況。在我自己班，我就私下跟同學們訂一些關于數學的小小的目標。如：這次考試我爭取計算題不錯一道題，這個目標針對一些較細心的同學;或者這次對哪一個單元的專項訓練，這個是對某一些知識并沒有完全掌握的學生;或是達到自己給自己定的目標分，這就要老師和學生一起制定一個可行的分數，不能過高也不能過低，這要看學生的實際情況等等。

這樣不僅可以讓學生不那么盲目，也能讓他們體會到自己小小的成功，對增加他們的自信心很有作用。

這我也是受到我們班班主任對部分學生實行的這種“鼓勵法”的啟發，現在還在試驗階段，相信就算成績不一定能提高多少，但至少能寬慰部分孩子的心靈，少一些“三毛式”的悲劇發生。不一定人人都能成績優異，但是每個人都有自己第一無二的人生，有信心相信自己才能成為更好的自己，達到自己心目中的目標。

中國，是一個教育大國。我們都是在教育路上摸索的年輕一代教師，在我們的前面有很多優秀的老師們在帶路，身后也會有源源不斷的新生力量。

對于高年級數學這塊，我是剛接觸，很多地方都是在提自己的疑惑 。但是有問題才會積極動腦筋思考，才會有進步。學生都是單純獨立的個體，對他們的教育還需要老師和家長的共同配合，對于我們這種農村學校來說更是任重而道遠。

還好有很多對教育教學不斷探索努力的前輩們帶領著我們，才使迷茫的我們在困惑中不斷成長。正如牛頓說的：如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。

正是我們國家有很多默默為教育付出的“巨人”們，才能培養出那么多優秀的人才。學生是祖國未來的花朵，只有經過教師們辛勤的灌溉，他們的成長之花，才能開的更加燦爛!

小學數學教學論文范文 第6篇

題目：小學數學教學探究

摘要：在以往的傳統教學模式下，教學一般以教師主動教學為主，這種教學模式簡單但是無趣，對于專注力不強的小學生來說，更難達到教學效果，反而會造成學生對教師的依賴，不利于小學生自主能力以及創造能力的發展。而高效課堂不僅有助于學生學習效果的增強，還可以達到引起學生學習興趣，提升學生綜合能力的目的?；诖耍酒恼聦πW數學教學進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：小學;數學教學;策略

引言

在現階段的教學過程中，仍然有部分教師采取“填鴨式”教學方法，讓學生被動接受相關數學知識，導致學生逐漸失去了學習數學的興趣。新課程改革要求教師在課堂上以學生為主體，轉變自己的教學理念，嘗試采取新的教學方法，引導學生獨立思考、學習。這樣的教學能產生積極的教學效果。教師在教學中要給予學生有效的引導，提高學生學習數學知識的積極性和主動性

一、小學數學課堂的教學現狀

現階段，隨著素質教育理念的普及，我國小學數學課堂教學質量水平得到了一定程度的提高，但部分地區依然存在小學數學課堂上教師難以激發學生學習興趣的問題，這種情況通常出現在年齡較大數學教師的小學課堂上。此外，還有小部分學校的數學教師在課堂上不重視引導學生積極參與數學課堂的自主學習，不能從多角度對學生的數學科目學習情況進行綜合性評價，從而嚴重影響了學生對數學的學習積極性，此類情況亟須改善。

二、小學數學課堂的教學優化策略

2.1、引導學生思考問題，培養獨立思考能力

學習小學數學知識對學生今后系統掌握數學知識具有非常關鍵的作用。教師在教學中要積極引導學生學習，讓學生在課堂上主動思考數學問題，培養學生綜合邏輯思維能力。因此，教師要在教學之前精確地為學生設計所要思考的問題，讓學生能積極回答，加深對知識點的理解，有效提高課堂知識的教學效率。

例如，教師在對學生教學“2/5倍數的特征”時，可以讓學生先圈出百數表中的數字，再引導學生觀察他們的特征。在分析的過程中，5的倍數的特征，學生較難發現。這時，教師就要對學生做好教學引導工作，讓學生橫著、豎著、斜著觀察數據。這樣，學生的思維能力才能得到提升。

2.2利用現代科技手段提高教學效率

即使是在小學階段，數學也是一門比較抽象的學科，比如在學習認識圖形的過程中，沒有實體實物的展示，學生難以對圖形進行想象，而現在的科技水平越來越高，多媒體教學設備被越來越廣泛地應用，小學教師也可以利用多媒體教學設備進行教學。例如在進行《認識圖形》這一課時的教學時，我首先對同學們對圖形的認識水平做了一個了解，對他們進行什么是長方形、什么是三角形等的提問，學生們都一頭霧水，接著我利用多媒體設備對學生們進行了圖形展示，學生們很快就將圖形的形狀與名字匹配上了，安排學生對圖形進行記憶以后，再將圖形順序打亂并對學生提問，大部分學生都能夠在較短時間內回答正確，這體現了多媒體教學對教學效率的提高能夠起到比較重要的作用。

2.3不斷提高教師的教學能力

教師是小學數學教學行為的實施主體，其是否具備相應的教學能力對小學數學教學將會產生重要影響。因此，教師教學能力的提高是實現小學數學教學實現跨越式發展的重要環節。教師提高自身的教學能力應當從以下方面入手：一是教師應當熟練掌握課程內容。數學知識比較繁瑣難懂，若教師對所教內容缺乏正確、清楚的認識，沒有充分備課，就很難使學生對知識有清晰的理解，很可能出現講課不清楚、知識點不全面的情況，甚至影響教學進度。小學數學課程是按照一定的教學規劃來設置的。

每一學期甚至每一節的教學內容具有相對的固定性。對教學大綱要求的教學內容予以精準掌握是對教師的基本要求，亦是教師具備相應教學能力的具體體現。

教師只有熟練掌握教學基本內容，才能將該知識準確地傳授給學生。對于教師而言，熟練掌握教學大綱布置的教學內容，就應當對教材的相應內容予以掌握。

教師在教學過程中應當始終以教材為核心，吃透教材。將教材中的知識內化于心，形成結構合理的體系性知識。二是教師要具備動手制作教具、設計課程教授形式的能力。數學知識具有一定的抽象性，為了便于學生的理解，教師在講授數學知識的過程中需要利用實踐化的教具演示數學知識的原理，這就要求教師必須具備一定動手制作教具的能力。

在制作教具的過程中，教師能夠對所教授的知識有著進一步的理解。此外，教師還應當具備一定的課程設計能力。這一能力包括教師對數學知識的應變處理能力以及根據數學課程內容總體的進度安排不斷調整知識講授順序以及知識教授形式的能力。只有具備上述能力的教師，才能在小學數學教學中不斷發揮自身的主觀能動性，不斷推進數學教學改革。

結束語

在小學數學教學的過程中，教師根據學生學習的具體內容對學生進行有效引導，不僅能提高學生學習數學知識的興趣，而且能提高課堂教學的質量。課堂的秩序也能得到較好的維護。因此，在具體的教學過程中，教師要讓學生作為數學知識學習的主體，采用高效的方式對學生進行引導，提高教學效率，讓學生在教師的引導下得到全面發展。學生在這樣的學習氛圍中還能感受到成功的喜悅，增強學習數學知識的動力。

小學數學教學論文范文 第7篇

題目：改進小學數學教學，優化數學教學效果

摘要：數學是小學生必須學習的一門學科，在小學數學教學中教師必須從小學生的主體地位出發，從而改進教學方法，實現教學效果的有效優化。在此，基于一定的教學實踐經驗，本文從“營造良好氛圍，調動積極性”“結合小組合作，加強思維碰撞”“聯系生活實際，加強實踐教學”三方面出發，對小學數學教學進行了具體的探討，希望能夠切實促進小學生數學學習能力的提升。

關鍵詞：小學數學;氛圍;小組;生活

數學是小學教育教學階段的一門基礎學科，是學生學習理科知識的基礎和前提，關系著學生數學精神、探究能力的全面發展。只有做好小學數學教學工作，才能發揮數學教育的功能。但當前的小學數學教學還存在著許多的問題和不足，在很大程度上影響了學生的數學學習效率。為此，在新課改和素質教育的背景下，教師要從小學生的主體地位出發，基于學生的興趣和需求，以學生為本來改進數學教學。

一、營造良好氛圍，調動積極性

課堂教學氛圍是影響學生學習情感、心理和態度的直接因素，對于學生的學習有著潛移默化的影響。只有在和諧的課堂氛圍中，小學生才能積極主動地學習知識，回答問題，并參與和教師的互動。因此，小學數學教師必須切實轉變以往教師主體的觀念和思想，放下高高在上的態度，尊重每一個學生，建立和諧的師生關系，并給予學生廣泛的、自由的學習空間，使學生能夠敢于表達自己的觀點和見解，這對小學生數學思維能力的培養是至關重要的。只有讓學生敢于對教材、對教師質疑，才能促進他們思維創新能力的發展。

例如，在教授“小數乘法”這部分知識時，為了讓小學生感受到數學學習的自由，教師轉變了傳統的數學教學觀念，不再注重讓學生一味地依賴教師，而是為學生給予了更多的自學空間。在本節課開始前，教師先讓學生們對本節課的內容進行預習，熟悉本節課程的內容。小學生在之前已經學習過“小數的意義和性質”，能夠有效調動之前的學習經驗和結構，對這節課進行自主學習。上課后，教師再讓小學生分別扮演“小講師”的角色，對本節課程的內容進行講解。通過這樣的方式，教師能夠了解到學生們對于小數乘法的理解程度，并且據此對學生們進行有針對性的指導，促使小學生進一步理解教學內容。而且這樣一來，也營造出了更為和諧、互動的數學課堂氛圍。

二、結合小組合作，加強思維碰撞

學生學習數學的過程不是孤立的，需要開展一定的合作、探究，從而產生思維碰撞的火花，有效發散自己的思維，掌握分析和解決問題的多種角度與方法。為此，教師可以在數學課堂上組織學生進行小組合作學習，在小組中每個學生都可以充分發表自己的意見和想法，充分發揮自己的潛能，從而推進小組合作的順利進行。在組織小組合作時，教師要注意每組人數不要太多，四至六人最為合適，各個小組中的學生最好在學習能力和學習基礎等方面也不同，以便相互幫助、相互影響。

例如，以“圖形的運動(三)”一課為例，在上課準備階段，教師將學生們進行分組，按照組間同質和組內異質的原則，每個小組有5人。在小組成員劃分完畢后，教師為小學生提供一定的探究任務或者說問題，如“生活中你還見過哪些旋轉現象”“仔細觀察這些物體(教師借助多媒體展示一些物體的旋轉圖畫)都是怎樣旋轉的?繞著什么轉的”等。任務下發后，各個小組立即開始了討論與交流，經過一段時間的討論與分析，學生們最終得出結論。比如，有的小組找到了生活中的很多旋轉現象，如風車、棉花糖;有的小組發現了“旋轉中心”或“旋轉軸”的存在。這樣一來，在小學數學教學中，教師通過開啟小組合作，增強了學生的數學思維能力。

三、聯系生活實際，加強實踐教學

從某種程度上說，數學是一門實踐性學科，實踐是學生體會數學知識生成、發展的基礎，所以實踐也自然而然地成為數學教學的重要組成部分，成為促進數學教學質量提升的關鍵所在。因此，小學數學教師需要緊密聯系小學生的生活，加強實踐教學活動的組織與開展，并為小學生提供自主實踐操作的機會，讓學生能夠體會到自主分析問題、解決問題的樂趣，并且在實踐中認識到數學和生活的不可分割的關系，能夠形成積極的數學態度和情感。

例如，在教學“多邊形的面積”這一課的時候，教師可以為學生布置這樣的實踐任務：去計算學?；▔蛘邔W校操場的面積。在這樣實踐活動中，學生要運用一定的測量方法，并且因為學校操場和花壇的形狀是不規則的，所以學生還要思考運用割補或者估算的方法去得出最后的結果。通過這樣的實踐活動，小學生可以更加深刻地鞏固數學知識，將自己的思維變得更加靈活，掌握數學的本質內容與內在規律，全面提高數學學習的質量。而且，學生也能夠提升對數學與生活的認識。

總而言之，在素質教育的背景下，小學生逐漸朝著個性化、多元化、全面化的方向發展，這也就意味著數學教師要充分從小學生的主體地位出發，全面、深入地了解每一個小學生，合理地選擇先進的教學方法，滿足他們多樣的學習需求，從而切實提升數學教學效果。

小學數學教學論文范文 第8篇

題目：淺談小學數學教學中數學美的體驗教學

摘要：數學這門學科，在大部分小學生眼里，就是一堆符號和數字，給他們留下了枯燥難懂的印象。然而，其實數學本身也有自己的獨特魅力，需要教師發掘其中的“美”，以此引領學生產生學習興趣，將被動轉為主動，提高他們的自主性。本文就小學數學以挖掘數學美的教學方式展開探析，在此基礎上總結出相關的教學策略。

關鍵詞：小學數學;數學美;教學

引言

任何一門學科的教學，都要以吸引學生的興趣為開端，才能開展行之有效的教學工作。數學也不例外，但由于其自身的特性，具有一定的抽象化，導致很多學生在學習途中，感覺該學科“難學難懂”，而產生了厭學的心理。這就需要，教師開辟一條新的教學途徑，去引領學生學會發現數學“美”的一面，以此帶動他們的學習熱情，促進教學效率的提升。因此，在小學數學教學中，教師可以試著去挖掘數學之美，來開展該學科的教育，不僅能夠順利地將書本知識傳達給學生，并且還培養了他們的審美素養。

一、引導學生發現數學的和諧美

在小學數學中滲透“美”之學，教師可以讓學生通過自己動手的方式，在實踐中發揮自己的想象力和動手能力，通過感官上的體驗而感知到數學知識中的和諧美。最為體現這一特點的內容就屬“對稱軸”，該知識點在小學數學中，通常都是以正方形，圓形等圖形開始學起，致使學生在學習中找不到樂趣，而感到無聊。其實，這一知識點在生活中有很多運用之處，如建筑業，可以說其本身具有美學特質，因此老師教學中可以利用這一特性，挖掘美學價值，向學生展示不一樣的對稱軸內容。在此基礎上，老師在課堂上結合數學美的體驗教學，引領學生自己動手操作，從而激發起強烈的學習興趣，使其深刻理解什么是對稱軸，它們有什么特點等相關知識。

例如，教師可以在學習對稱軸的這一課堂上，組織學生進行“對稱軸剪紙”活動。首先，老師先帶領學生認識什么是對稱軸圖形，并講解其概念的涵義，使其對對稱軸有一個大概的認知;其次，教師可以利用多媒體，向學生展示生活中有哪些對稱的事物，從感官上感受到軸對稱的美;最后，開始剪紙比賽，在此過程中，同學們充分發揮自己的想象，結合對稱軸的概念，剪出自己設計的對稱軸圖形。通過剪紙活動，同學們剪出了很多美麗軸對稱的作品，不僅能夠體驗到對稱軸的知識涵義，還能感悟到對稱的和諧之美，從而加深他們對于數學的學習興趣，提高學習的自主性。

二、引導學生發現數學的符號美

在數學中常見的除了數字之外，還有各式各樣的符號，而復雜的公式里，需要運用多種符號，無疑增添了學習的難度，讓很多學生都摸不著頭腦，而產生厭學的心態。教師何不利用這一特點，將學生們不喜歡的符號，通過數學美的體驗轉換為學生們感興趣的內容，使其感受到數學的魅力，而增強學習的好奇心。例如，在學習關于“圓的周長和面積”時，里面會涉及到π這個符號，教師可以融入一段關于圓周率的小故事來進行該知識點的講解。如“在我國古代，有以為數學家名叫祖沖之，他通過不斷地努力得出了圓周率在3.1415926與3.1415927之間，這就是我們學習的π。”在學生專注的基礎上，教師可以快速導出π的內容展開教學，以此維持學生們的學習熱情，而促進教學的有效性。通過這樣的教學，讓學生們看到了符號的美，以及符號的神奇，繼而感受到數學的魅力。

三、引導學生發現數學的意境美

數學知識有很多都與實際生活相貼合，為此教師可以在課堂上營設數學情境，從而引領學生進入到數學的意境美之中。同時，利用情境教學，創設出了更加貼近小學生的熟悉的環境，使其能夠增強對于數學知識的理解和掌握，繼而能夠有效提升教學效果。例如，在低年級關于“認識數字”的學習中，教師可以通過“1像鉛筆，2像小鴨子…”的方式，促使學生通過想象而使其兩者聯合在一起，從而增強記憶。在這樣的學習中，學生能夠從熟悉的情境中，一下子就掌握了對數字的認識。又如，學習關于“數字比大小”時，教師可以創設一個故事情境：“小豬佩奇和她的朋友們要去郊游，他們準備去坐公交。佩奇買的車票座位號是16號，小羊蘇西的座位號是20號，小狗丹妮的座位號是在他們兩個的中間，同學們能否幫助他們按照座位號的大小排序呢?”通過這樣的數學情境，學生們很快能夠融入到聽講中，并且根據有趣的故事，通過推理而獲取答案。在此過程中，充分展現了數學的意境之美，且有效提升了教學效果。

總結

綜上所述，在數學教學中，教師應當扭轉傳統的教學模式，融合“美”的體驗，開展學生感興趣的教學內容，以此增強教學的最終效果。這就需要，教師積極挖掘數學知識當中的美，并加強學生對于數學美的體驗，從而產生探究欲望，提升教學效率?？傊?，數學美與教學內容的有機結合，能夠觸發學生的好奇心，活躍課堂氛圍，是促進該教學有效性的良好手段。

參考文獻

小學數學教學論文范文 第9篇

題目：小學數學教學如何體現數學思想

摘要：數學學習無處不滲透著數學思想，即便是對于小學生，也應該在學習數學之初有意識地去培養他們的數學思維能力。要想學好數學，學以致用，必須要觸及數學的本質，把數學思想方法作為解決數學問題的基本方式和手段，使之能夠通過簡便的方法解決復雜的問題。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學教學如何體現數學思想提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;教學;數學思想

引言

我們在平時的教學實踐中發現很多小學生在學習了數學知識以后，發現不能應用數學知識解決問題，這些學生或者是閱讀文本出現了障礙，或者是找不到解決問題的切入點、或者是找不到計算數學問題的方法、或者找不到解決問題的策略。以上學生的學習問題都反應出學生對數學核心理解不足的問題，我認為數學教師必須在教學中引導學生理解數學的核心思想?，F在，我對此進行教學反思。

一、數學思想的內涵

數學思想，是指對數學事實和數學理論知識的本質認識。數學方法，是指用數學來解決問題的方式、方法。數學思想是現實世界之中的數量關系以及空間形式體現在人的意識當中，并經過一系列思維活動而生成的結果。數學思想是對數學事實和數學理論進行歸納概括之后，得到的本質層面上的認識。小學階段引導學生掌握的數學思想屬于基本數學思想，在學生的基礎數學學習階段發揮著重要的奠基和指導作用，同時可以引導學生進行數學思想的歸納研究，促使學生有效把握傳統與現代數學思想的基礎內涵。數學思想是伴隨著歷史和時間發展而不斷向前發展的，指導學生積極學習并把握數學思想，將會讓學生的數學能力獲得大的飛躍，而且毋庸置疑，掌握了數學思想，實際上就是掌握到了數學的精髓。正確把握數學思想的內涵以及內容對于小學數學教育優化改革來說有著至關重要的意義，教師既要讓學生認識到數學思想是數學精髓，又要鼓勵學生靈活運用掌握的數學思想，解決實際問題，輔助抽象內容的理解和掌握。

二、小學數學教學體現數學思想的方法

(一)滲透數形結合思想

數形結合思想在數學教學當中占據很高的地位，是將數或者是數量關系和圖形進行對應，用圖形研究數量關系或是用數量關系來分析圖形性質。這種數學思想能夠把原本抽象復雜的問題，用更加具體以及簡單的方式呈現出來。數形結合思想在小學數學教學中滲透有著很高的價值，主要是因為這種思想方法迎合了小學生的形象思維發展規律，能夠顯著增加學生的思維活力，促使學生正確把握圖形和數字之間的關聯，增進對數學內容的理解，并推動學生數學素養的發展。在小學數學解題當中，教師就可以巧妙滲透數形結合思想，并讓學生在解題當中品味這種思想的精妙之處，促使學生學會靈活應用。

(二)引導學生了解轉換的思想

部分教師希望學生在學習數學中擁有轉換的思想，這些教師認為轉換思想是一種重要的數學思想。比如教師希望學生了解，當學生計算數學問題遇到困難的時候，可以應用把抽象的計算問題變成具象的問題的方式來解決問題。然而很多教師發現很多學生沒有這樣的思想，即使有一部分的同學從理論上了解數形轉換的思想，在真遇到數學問題的時候，他們不會用數形轉換的思想解決問題。我認為學生沒有轉換的思想，是由于學生還沒有全面的認識數量表達形式的緣故，學生只有全面的了解了數量的表達形式，他們才能靈活的轉換問題。

(三)在課前預習、課中學習和課后復習中堅持以數學思想方法為中心

小學數學中課前的預習與課后的復習都是對課內學習知識的準備與總結，學習最忌好高騖遠、目空一切，只有腳踏實地，一步一個腳印做好學習當中的每個環節，堅持在每個學習環節當中以數學思想方法為學習中心指導思想，無論是在課上還是在課下，無論是預習或是復習，都要學會歸納總結，學會把課堂上學到的解決問題的手段與方式活學活用，要善于發現問題，以行之有效的方式解決問題，這才是數學思想方法體現于數學解題能力當中的最佳途徑。

(四)滲透數學模型思想

數學模型思想是數學思想體系當中三大基本思想之一，在數學教育當中備受關注。將數學模型思想應用到數學教學當中，可引導學生構建邏輯關聯，在增加學習趣味性的同時，讓學生能夠清除學習當中的障礙，學會通過抽象數學模型解決一系列的問題。教師在引導學生構建數學模型時要加強指導，并注意和現實生活聯系起來，通過實現數學模型生活化來引導學生主動解決實際問題。

(五)豐富小學數學教師知識

小學數學教師對數學思想方法相關的知識了解較少，掌握不夠深入和全面，為此，應該豐富其知識，并且深入地挖掘教材中的內容，使其隱現于教材的內容可以全面地、成系統地呈現出來。對此，可以從下面幾個方面改進：第一，學校可以定期開展教研室專題備課活動。例如，讓全體小學數學教師一起研討小學數學教材中的知識是隱含了哪些數學思想方法，并且這些數學思想方法對于小學生在數學理論知識的學習有什么遷移和同化作用;等等。第二，學?？梢越M織小學數學教師關于數學思想方法在教學中滲透的講課比賽，或者數學史實、數學思想方面的競賽等。讓學校充滿這樣的氛圍，這樣更加有利于小學數學教師積極自主地去深入學習相關知識，使數學思想方法在小學數學教學中滲透效果更佳。

結束語

小學教育在培育學生思維能力方面有著至關重要的作用，而在這一過程中發揮積極作用的就是數學思想，如果學生能夠積極把握并深入分析數學思想的話，將會極大程度上提升學生的數學能力，讓學生改變被動積累數學知識的學習狀態，促使學生主動投入到問題的思考和解答當中，提高數學應用意識，培養數學核心素養。數學教師要加強對學生的指導與幫助，并在不同教學環節和不同的教學內容當中滲透數學思想，為學生活學活用提供保障。

參考文獻

小學數學教學論文范文 第10篇

題目：淺析數學思維與小學數學教學

摘要：在小學教學階段，培養學生數學思維能力見效最快，成本最小。數學教師應當充分抓住此時機，對于小學生進行積極地培養。發散思維，逆向思維，邏輯思維這幾大常見思維不僅僅體現在數學教育中，生活中也常常出現，這也與素質教育的核心相符合。培養全面型的素質人才，發展其思維能力是必不可少的。基于此，本文主要探討了數學思維與小學數學教學。

關鍵詞：數學思維;小學數學教學;策略

引言

小學數學教學過程中數學思維能力的培養對于學生數學水平的提高有著非常重要的影響。小學數學思維能力的提高需要老師根據學生的實際情況進行針對性的培養，從多個方面入手， 促進學生數學水平的提高。提高學生的數學思維能力，能夠有效地加深學生對數學知識的理解與掌握，并且在教學模式不斷創新的過程中，促進自身核心素養的形成，從而提高小學數學教學成果與教學質量。

1小學數學教學中學生思維能力培養的重要意義

在小學數學教學中，培養學生的數學思維能力，將能幫助學生更輕松地理解數學知識，使數學問題變得直觀、簡單。這樣，將能有效消除學生學習數學的難度，增強學生數學學習的興趣與主觀能動性。小學生的思維以形象思維為主，邏輯性思維、抽象思維還相對較弱，通過數學思維的運用，學生的思維會逐步從以形象思維為主，發展到以邏輯、抽象為主的思維形式。這對于學生的思維結構完善具有積極的意義，也能為學生未來的學習與成長夯實基礎[1]。

2小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

2.1培養學生的數學感知能力與數感

學生數學感知能力與數感的培養需要較大程度上與實際生活相結合， 學生在生活實際中對數學知識進行具體的運用，能夠較大程度上提高學生對數學知識的掌握，促進學生在已掌握的數學知識的基礎上進行數學構思， 能夠有效地促進學生對數學感知能力的提高， 從而促進數感的進一步形成與提高。比如一棵樹上有八只鳥，飛來四只，總共有幾只，在同一題干下，老師通過不同的提問方式，例如飛來的鳥比原來的鳥少幾只，飛來的鳥是原來鳥的幾分之幾等，通過這幾種類型的數學問題， 學生能夠有效地理解數與數之間存在的各種形式上的聯系， 促進學生對數學題目深層次的理解，并且能夠有效地提高學生獲取數據的能力，進而促進學生數學感知能力的提高，促進數感的培養[2]。

2.2創造情景，培養學生的邏輯思維能力

數學是一門對縝密邏輯思維能力要求極高的學科，它總是一環扣一環，新知和舊知相互交替。培養學生的邏輯思維，首先要做的是強調學生觀察事物要更敏銳和仔細，其次便是對于已經學習過的知識，要求完全掌握并且可以熟練使用于應用題之中，最后便是導出新知自我總結。

例如，教師可以經常出一些頭腦風暴來考考學生。學習加減法的時候，教師可以運用巧算，讓學生算一一直加到一百?？赡芤婚_始學生會傻算，既費時又費力。但是教師可以引導學生湊整法，直接一和九十九相加，二和九十八相加……以此類推最后得到五十個一百和一個五十，就可以很輕松地得出答案。亦或是在學完多邊形后，考察學生對于多邊形的掌握程度。進行快問快答，最穩定的最少邊行是三角形。兩條對邊相互平行的有平行四邊形，長方形，正方形，對角線相互垂直的有菱形和正方形……還有很經典的田忌賽馬，雞兔同籠，都是培養學生縝密邏輯思維能力的好助手，教師可以加以運用。讓學生在數學思維道路上越挫越勇。

2.3以問題為引導，培養學生的發散思維

學貴有疑，小學數學教師在教學中，要抓住有效時機，設置懸疑性的問題，驅動學生進行創新思考，引領學生主動探尋知識間的內外聯系。在問題驅動思考的過程中，要注意問題的設置應具有遞進性，由簡到繁逐步深入，避免學生對問題產生畏難的感覺。問題的設置還應貼近學生的學情和實際生活，方便學生進行理解和探究。例如，針對“三件上衣和兩條褲子”有幾種不同的搭配方法的問題，教師可借助希沃白板中的拖動功能，讓學生進行搭配展示，然后，再提出新的問題，將上衣和褲子的數量增加，由學生進行小組討論解決。在解決完問題后，教師要及時進行評價，對問題解決情況進行總結或補充，對學生進行鼓勵和表揚。

在課程教學中，數學教師要注意趣味引導，以激發學生參與問題思考和解決的興趣。例如，教師可讓學生觀察1，3，5，6，9，數字中，哪個是比較特別的。學生會說6是特別的數字，因為其他五個數都是奇數，而6不是。將6換成7后，這一串數就變成了連續奇數，且每一個都比它前面的一個多2，這也就是學生中學要學習的等差數列。教師可繼續引導學生思考，還有哪個數是特別的?于是又有學生提出1 比較特別，并講出了理由;有學生認為3比較特別，也講出了自己的理由。在不斷的思維碰撞中，學生的鉆研熱情被極大地激發起來，創造了意興盎然的課堂教學氛圍[3]。

2.4應用數形結合，培養學生的靈活思維

數形結合是一種重要的數學思想，其能將數學問題利用圖形的形式進行值觀表現，使復雜的問題變得更簡單和更容易理解，非常適合用于小學數學教學。通過數形結合思想，學生能綜合應用數量關系和空間圖形來對數學知識與問題進行探究，增強問題分析和解決能力。例如，學習《周長》時，教師如果不講清楚周長公式的來龍去脈，學生就不能在學習實踐中靈活應用周長公式，教師就可應用數形結合思想，來帶領學生一起對公式進行推導，幫助學生厘清思路，掌握規律，這樣，學生才能在遇到較復雜的問題時對公式進行靈活變通應用。

2.5培養學生的創新思維

小學是學生學習知識的重要階段。創新思維的培養不僅有助于拓展學生的思維方式，還有助于促進其今后的學習與發展。教師要積極關注學生的興趣愛好與行為活動，分析他們的興趣點與專注點。這樣不僅有助于教師因材施教，提升教師的專業素養，還有利于教師打造符合小學生成長與發展的高效課堂。在小學數學教育教學中，教師要將數學知識趣味化，引導學生開動自己的腦筋，研究不同的解題方法。這將有助于學生創新型思維的培養，豐富學生的想象力。

例如，在講解蘇教版“數一數”這一內容時，這一節的教學內容是讓學生了解與學習1～10的寫法。在教學前，教師要積極了解學生感興趣的事物，將學生的興趣與教學內容相結合。這將有助于吸引學生的注意力，激發他們學習的熱情。教師可以利用多媒體對教學內容進行整合，并將其制作成色彩鮮艷的課件，給小學生帶來視覺上的沖擊，激發他們的學習興趣。在課堂教學中，教師可以設置懸念“同學們，你們知道1～10的寫法嗎?讓我們一起來認識10個數字兄弟吧”。教師可將數字“1”比作學生們使用的鉛筆，問學生們“同學們，你們看手中的筆像不像一支鉛筆呢”。學生們一致同意這個觀點。之后，教師要引導學生思考“2～10”這9個數字的形象，讓他們找出相似的地方。這將有助于發揮學生的想象力，激發學生的創造力，培養他們的創新型思維[4]。

結束語

通過對小學生數學思維能力的培養，不僅滿足了新課程改革的要求，還能夠提升學生自身的整體能力水平，滿足教學的發展需要。因此，在新時期的小學數學課堂中，老師應該不斷地提升自身的素養，改變課堂教學方式，對教學內容進行改革。充分進行課前準備，提升學生的創新能力，從而促進小學生能力水平的提升，提高小學生的數學綜合素養能力。

參考文獻：

小學數學教學論文題目大全精選

1.小學數學教學中游戲化教學的應用

2.探究小學數學教學與生活實際的結合

3.小學數學教學中多媒體技術的運用

4.論小學數學教學中的情境創設

5.小學數學教學中合作學習的有效性研究

6.解析小學數學教學中問題解決能力的培養

7.小學數學教學與思維能力培養的關系

8.探索小學數學教學中的差異化教學

9.小學數學教學中數學思想方法的滲透

10.論小學數學教學中的興趣激發策略

11.小學數學教學與信息技術的融合

12.解析小學數學教學中的錯誤分析與糾正

13.小學數學教學中實踐活動的設計與實施

14.探索小學數學教學中的評價方法與策略

15.小學數學教學與創新能力培養的關聯

16.論小學數學教學中的教具使用

17.小學數學教學中數學文化的融入

18.解析小學數學教學中的課堂管理技巧

19.小學數學教學與核心素養的培養

20.探索小學數學教學中的分層教學模式

21.小學數學教學中數學模型思想的培養

22.論小學數學教學中的自主學習能力培養

23.小學數學教學與情感教育的融合

24.解析小學數學教學中的互動教學方法

25.小學數學教學中數學思維的培養途徑

26.探索小學數學教學中的小組合作學習模式

27.小學數學教學與德育教育的結合

28.論小學數學教學中的啟發式教學方法

29.小學數學教學中數學游戲的設計與應用

30.解析小學數學教學中的多媒體資源利用

31.小學數學教學與科學教育的關聯

32.探索小學數學教學中的探究式學習方法

33.小學數學教學中數學實驗的開展

34.論小學數學教學中的因材施教策略

35.小學數學教學與藝術教育的融合

36.解析小學數學教學中的數學史教育

37.小學數學教學中數學競賽的組織與實施

38.探索小學數學教學中的體驗式學習

39.小學數學教學與傳統文化的結合

40.論小學數學教學中的數學審美教育

41.小學數學教學中數學故事的運用

42.解析小學數學教學中的數學應用意識培養

43.小學數學教學與健康教育的關聯

44.探索小學數學教學中的跨學科整合

45.小學數學教學中數學繪本的使用

46.論小學數學教學中的數學思維品質培養

47.小學數學教學與社會實踐的結合

48.解析小學數學教學中的數學語言表達能力培養

49.小學數學教學中數學思維方法的訓練

50.探索小學數學教學中的個性化教學

結束語：

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作者：劉建奎

摘要：隨著素質教育的全面普及和不斷深入，小學數學教學也被賦予了更多的教育功能。在新課改背景下，小學數學教師不僅要在課堂上做好知識傳授工作，還要加強對學生的德育教育。既要讓學生掌握數學知識，還要引導學生樹立正確的價值觀念，以此提升學生的數學素養和綜合素質，為學生的健康全面發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學　教學　德育滲透

《小學數學新課程標準》中明確指出：“思想品德教育是小學數學教學必須完成的一項重要任務，要從一年級起貫穿在各年級的教學中去。”因此，小學數學教師必須真正地重視德育滲透。結合具體環境和自身特點，從各方面去滲透德育教育，讓學生從單純地掌握公式，計算邏輯思維訓練的文化素質培養，到整合提煉，讓數學課堂成為育人的重要陣地。

(小學數學論文)范文：注重德育滲透，洋溢教育本質

一、利用教材，充分挖掘德育素材

在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。如在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人，

他精確給出不足近似值3.1415926和過剩近似值3.1415927，還得到兩個近似分數值，密率和約率　。他的輝煌成就比歐洲至少早了1000年。并講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣可以使學生產生強烈的民族自豪感、自尊心和自信心，培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。

二、在教學過程中進行德育滲透

在教學過程中，教師可以根據教學內容，設計一些有針對性的練習，通過完成一道道習題，使學生在求知過程中得到德育教育。比如設計這樣一個習題：小明從每月的零用錢中儲存1元捐給希望工程，一年下來，小明共捐款多少元?如果小明每月捐款5元，一年下來，小明又捐款多少元呢?

抓住此例，可以鼓勵學生說：“如果我們都去學小明，會產生什么樣的效果呢?”……捉住此時機，又可以教育他們從小就應養成有“愛心”的美德，要有“奉獻”和“艱苦奮斗”的精神。在教學過程中，還要善于抓住德育滲透的時機，才能有效進行德育滲透。俗話說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”

在教學“時、分、秒的認識”這一內容時，就可以抓住時機，對學生進行愛惜時間的教育。當教學中學生初步建立了時、分、秒的概念后，通過讓學生數心跳、拍皮球等，讓學生感受1分有多長，到底可做多少事情，一節課40分鐘里有多少個1分鐘。

從而適時地教育學生珍惜時間，做時間的主人，讓學生知道“光陰易逝，時光難追”，告誡他們“少壯不努力，老大徒傷悲”，教育他們從小就要愛惜時間，努力學習，把自己培養成為有知識、懂科學的人，長大了報效祖國。

三、素養提升，培養學生的數學思維和創造力

注重培養學生的創新思維和創造力，并積極貫徹德育教育，促進學生德育素養的養成。首先，要強化對學生求知精神和探索精神的培育和引導。在教學過程中，老師可以增設一些有趣的具有一定難度的數學題目，讓學生通過合作學習、探究討論的方式來進行鉆研，這個過程中有助于充分鍛煉他們的求索精神，開啟他們的創造力。

其次，注重培養學生精益求精、一絲不茍的學習態度。對于數學而言，這一學科本身就強調嚴謹性和精確性，不能出現任何的馬虎。在這方面，老師要對學生進行嚴格要求，通過分享小故事等方式來向其說明認真的重要性，以此來更好地促使他們養成良好的數學學習習慣。

此外，還應該注重培養學生的創造力，要善于觀察、實驗、比較、猜想、分析，從而來更好地提升他們的邏輯思維，激發創造力。只有如此，學生的德育水平才能夠得到有效的提升。

四、利用數學活動和其他形式進行德育教育

小學數學中的德育滲透，既要符合學生的年齡特點和知識水平，更要符合學生的心理，符合學生的生活實際，否則會收到事倍功半的效果。因此，在小學數學教學中進行德育滲透，還應與課外學習、課外實踐活動有機結合，抓住一切有用的資源進行思想教育。

例如，四年級學過簡單的數據整理后，我們可以讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，一個月、一年使用垃圾袋的數量，結合垃圾袋對環境造成的影響，對學生進行環保教育。這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育，可以說是一舉兩得。

教材中，還有許多像“你知道嗎?”這樣的小知識，既可以讓學生學到一些知識，又可以對學生進行德育教育。如教學小數的意義時，就有一段小知識是這樣的：“小數是我國最早提出和使用的。早在3世紀，我國古代數學家劉徽在解決一個數學問題時就提出把整個個位以下無法標出名稱的部分稱為微數。

小數的名稱是13世紀我國元代數學家朱世杰提出的，在13世紀中葉我國出現了低一格表示小數的記法。在西方，小數出現很晚。直到16世紀，法國數學家克拉維斯首先使用了小數點作為整數部分與小數部分分界的記號。”這個小知識既能讓學生學到有關小數的有關知識，又可以培養學生的民族自豪感，樹立奮發向上的自信心。

參考文獻

[1]胡瑞霞 淺談數學教學中的德育滲透[J].黑河教育，2023，(01)。

[2]包金花 關于小學數學教學中德育滲透的有效思考[J].祖國，2023，(03)。

[3]張秋雅 淺談小學數學教學中的德育滲透[J].新課程，2023，(02)。

本文鏈接：http://www.zaixiuxing.com/2529.html

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作者：馮振煥

摘要：數學是一門邏輯性較強的學科，小學生由于年紀較小，邏輯思維較差，上課經常會出現注意力不集中的情況。而受傳統教育理念的影響，教師在課堂教學中采用滿“滿堂灌”的教學方式，學生只能被動接受教師在課堂中講授的主要內容，課堂參與度較低，這種狀態嚴重影響了對學生思維能力的培養，學生學習能力和水平都不能有效得到提高。

關鍵詞：小學數學課堂;學生思維能力;問題與對策

隨著課程改革的實施，越來越強調對學生的素質教育，素質教育中重點強調對學生能力的培養，小學階段的學生，思維意識比較活躍，教師應該抓住學生的特點，在課堂教學中逐漸加強對學生思維能力的培養，讓學生對數學知識的掌握程度和解決數學能力都能夠在思維能力的影響下得到有效提升，促進學生綜合能力的提高[1]。

(數學論文)范文：小學數學課堂教學思維能力培養的問題與對策分析

一、 小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題

(一) 學生的自主學習能力、意識不強

在小學數學的課堂中，學生對教師的依賴程度較大，教材中的主要學習內容都要依賴教師在課堂上的講解，學生自主學習意識和自主學習能力不強[2]。多數學生都是在教師講授完主要的知識之后，就不會主動學習和課堂學習內容相關的知識，花費大量的時間去進行自主學習對于學生來講較難，

許多學生對于教師在課前布置的預習內容也不夠重視，根本不會按照教師的要求去做，這種情況導致了學生只是對課本中的知識比較了解，如果是換了一種形式，學生就會出現比較迷茫的狀態，嚴重影響了自身自主學習能力和自主學習意識的提高，也不能夠在小學數學課堂學習中感受到樂趣。

(二) 學生的實際能力和教材設置的內容有差距

小學教材的設置符合教學大綱的需求，體現了知識的復雜性，學生在解決問題時需要較強的分析能力和推理能力，這種現實情況和學生的實際能力存在著一定的差距，學生對于數學知識的認知有限，在學習數學問題時會出現很多問題，對于數學知識的迷茫，對培養學生的思維能力有一定影響。

(三) 學生的思維模式僵化

在課堂學習中，很多學生理解了教師在課堂中講授的主要知識，但是當再次遇到類似的問題，只是變化的幾個數字之后，學生就不知道如何解決，學生的思維模式僵化，不能夠做到對問題的舉一反三[3]。

實際上，無論是在日常練習題還是在考試之中，很難遇到和教師講授的一模一樣的問題，數學的問題具有靈活、多變特點，學生應該抓住問題的規律，考慮到問題要考察的知識點，找到問題的切入點和解題思路，這樣學生的思維能力才能得到有效的培養。

二、 小學數學課堂教學中學生思維能力培養對策

(一) 激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，通過激發學生的學習興趣，可以提高學生的自主學習意識和自主學習能力，提升學生的課堂參與度。由于小學生的好奇心較強，教師在課堂中可以為學生創建一個相對形象的教學情境[4]。

例如在學習小學一年級第二單元《比長短》時，教師就可以采用實物教學的方式，具體比較不同事物，或者相同事物的長短，讓學生對長短概念有深刻的認識和了解，通過這種方式也可以將教師講授的主要內容變得更加形象、具體，引起學生共鳴，激發學生對學習內容的興趣，促進數學教學更好的展開。

除此之外教師也可以運用實踐的方式對學生進行數學教學，讓學生親自動手操作學習主要內容，使學生對學習的內容產生深刻的印象，例如在學習二年級下冊第三單元《平移和旋轉》時，教師可以讓學生在課堂中進行實際操作，對自己身邊的非立體圖形進行平移和旋轉，看圖形發生了怎樣的變化，

通過這種方式可以激發學生對數學課堂內容的學習興趣，鍛煉學生的觀察能力、實際操作能力，同時學生的自主學習意識也得到有效提高，思維能力也不斷得到增強。

(二) 運用數形結合的方式，幫助學生解決較難的數學問題

在數學的學習中，許多的數學公式和數學概念對于學生來講較難，教師在教學的過程中可以利用數形結合的方式為學生講授較難的問題，將相對抽象的問題變的具體化，找到知識之間存在的聯系，培養學生的數學思維，有效提高學生的數學分析能力和數學解題能力[5]。

教師在課堂中應該根據具體的教學內容，將數形結合的方式運用到解題當中，方便學生理解和記憶。例如在學習小學五年級第五單元《平行四邊形的面積》時，教師只是要求學生單純記住求面積公式，這種教學方式缺乏對學生思維能力的鍛煉，學生在將來遇到不同圖形的求面積問題或者混合圖形的求面積問題時，

依然會出現迷茫的情況，讓學生在數學學習中掌握具體學習方法是教師教學的主要內容，而非掌握具體的問題，對于學生思維能力的培養十分重要。

(三) 培養學生舉一反三的能力

教師在教學的過程中，可以采用類比、歸納的方法，培養學生舉一反三的能力。教師可以為學生歸納出類似的題型解題方法，方便學生學習，同時培養了學生的思維能力，讓學生在遇到問題時可以進行自主探究性學習，增強學生舉一反三的能力。

例如在學習小學五年級上冊小數乘以小數時，教師可以利用歸納、類比的方式對學生進行教學，在講授1.8×1.5時候，可以運用拆分的方式進行計算，先算出0.8×1.5的結果，再和1×1.5的結果相加，也可以將1.8寫成2-0.2的形式，將2×1.5和0.2×1.5的結果相減，這種教學方式可以打破學生僵化的學習模式，

讓學生更好掌握數學解題技巧，促進學生思維能力的提高。

結束語：

總之，學生的思維能力對小學數學學習有重要影響，教師應該及時發現在教學中存在的問題，創新自身的教學方式，綜合運用多種教學方法，加強對學生思維能力的培養，讓學生掌握更多的數學解題規律和技巧，通過培養學生的思維能力可以有效提高學生自主學習意識和學習水平，激發學生對數學學習興趣，提高學生課堂參與度。

參考文獻：

[1]王玉清.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].中文信息,2023(6):193.

[2]唐琴.構建小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].赤子,2017(29):212.

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作者：鄧建慶

摘要：數學教學的目的是為了培養學生的思維能力，讓學生形成良好的學習數學的習慣。在小學數學教學的過程中，教師要根據學生的個性發展和學習情況，讓學生能夠從小就形成良好的思維習慣，學習的過程中不僅僅是掌握教學知識，還要讓學生形成正確的思維方式，讓學生能夠將理論知識應用到實踐操作中，從而提高學生應用數學的能力。本文將對小學數學教學中如何培養學生的思維能力進行深入的分析和研究，并提出一些培養學生思維能力的措施來提高學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學教學;思維能力;培養

(小學教師論文)范文：淺議小學數學教學中培養學生的思維能力

引言

良好的思維能力能夠有效的提高學生的學習效率，促進學生的良好發展。在小學人教版的教材要求中要重視素質教育，為此培養小學生的思維能力成為了教學中的重要教學目標。由于小學生接受新鮮事物的能力較強，教師只要加以合理的引導，就能夠引導學生能夠形成正確的思維能力，促進學生的身心健康發展。

一、 小學數學教學培養學生思維能力受阻的原因

(一)、教師的影響

教師在教學的過程中對學生的思維能力的培養影響較大，教師應當重視學生的主體地位，教學中按照學生的思維進行考慮，從而制定合適的教案和教學方法。

就現在而言教師仍然采取灌輸式的教學方式，教師教學過程中沒有重視到學生的學習情況，課堂中以教師為中心，學生在學習中被動接受知識，造成學生對學習的積極性較低，對于學生的長遠發展較為不利。

(二)、應試教育影響

很多的教師在教學中為了學生的升學情況，對于思維能力的培養不是很重視，教學過程中只重視學生的成績，為了成績，教師講課讓學生學習知識時機械記憶考試方法，卻忽略了學生思維能力的培養，阻礙了學生的創造力，對學生的長遠發展較為不利。

二、小學數學教學中培養學生的思維能力的對策

(一)、創設情景

教師在教學的過程中要將相關的教學內容形象化，將教學內容進行模擬，通過模擬情景，讓學生更加直觀的學習，從而逐漸的提高思維能力。此外，教師在創設情景的過程要重視學生的觀察能力的培養，對于小學生的學習和發展有著十分重要的意義。

比如在人教版六年級“圓柱和圓錐”一課中，教師可以帶領學生在校園中觀察那些是圓柱，那些是圓錐，在已經學過的圓、扇形、長方形等進行對比學習，讓學生去觀察其特點，并進行總結概括，這樣使得學生能夠更加真切的理解和掌握，讓學生能夠真正的理解和掌握知識，讓學生能夠提升對學習數學的興趣，逐漸形成良好的思維能力。

(二)、重視實踐

在小學數學的教學中，還要重視學生的實踐能力的培養，從而培養學生的思維能力，讓學生的思維能力能夠得到良好的發揮。教師在教學的過程中要重視學生的動手操作能力，讓學生多參與實踐活動，讓學生動手實踐操作，在實踐的過程中讓學生能夠去發現問題，并且解決問題，

在這個過程中培養學生積極主動的去尋求答案態度，而且在實踐的過程中還讓學生之間的合作意識逐漸的增強。在長期的鍛煉中，學生的數學思維能力得到良好的鍛煉和培養，讓學生對學習數學的興趣逐漸的提高，思維能力得到良好的發展。

(三)、善于表達

教師還要讓學生學會散發性思維，針對一個問題能夠有不同的解答方式，積極的讓同學去表達自己的意見和想法，教師也要對學生創新點鼓勵和支持，要根據學生的掌握情況提高練習的難度，讓學生通過學到的知識去分析，

使得學生的學習熱情較高，讓學生能夠更加主動的去學習探索，有效的鍛煉了學生的思維分析能力，逐漸形成良好的學習數學的習慣。這樣能夠充分的鍛煉學生的思維能力，從而加深學生對數學知識的理解，對數學應用分析的能力逐漸的提高，培養了學生的數學思維能力。

(四)、探究學習

通過探究學習能夠使得學生積極主動的參與到學習中，從而使得數學思維能力得到良好的提高。例如在學習的過程讓學生進行講課，教師作為學生聽講，在這個過程中鍛煉了學生的表達能力，也讓學生在自主預習課文的過程中去發現問題，并且能夠積極的思考，促進了學生的良好發展，使得學生的思維能力得到增強。

在人教版小學數學六年級其中一課“圓”，教師可以引導學生對生活中有那些圓進行舉例，然后讓學生分成小組進行自主探究學習，并選擇學生進行講課，在這個過程中，學生不斷的提高自身的學習能力，在探究中發現問題，解決問題，思維能力的培養得到良好的發展。

總結

綜上所述，教師在培養學生的思維能力的過程中，首先教師自身要改變教學方式，讓學生能夠成為學習的主人公，發揮學生自身的主動性，采用合理有效的方式為學生營造一個良好的教學氛圍，培養和鍛煉學生的思維能力，逐漸的提高學生的思維能力，促進學生的身心健康發展。

參考文獻

[1]王天德.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].人文之友,2023,(11):212.

[2]廖培興.淺談小學數學課堂教學中學生思維能力培養[J].中外交流,2023,(32):117-118.

[3]劉賢堂.淺談小學數學教學中學生發散思維能力的訓練[C].//中國教育學會基礎教育評價專業委員會2016年專題研討會論文集.2016:33-34.

[4]楊瓊.小學數學教學中學生數學思維能力的培養淺談[J].新教育時代電子雜志(教師版),2023,(17):244.

本文鏈接：http://www.zaixiuxing.com/2521.html

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作者：蔣全平

摘要：數學是現代文明的重要組成部分，數學是也是一種文化。在小學數學的教學中，應該注意數學文化在課堂上的滲透，這樣不僅有利于對學生思維能力的培養，還有利于培養學生良好的學習方法和學習習慣。在為學生分析數學文化時，還要促進學生對知識的理解與記憶，從而有利于獲得良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;數學文化;滲透

如今,小學數學的主要教學目的仍是提高升學率。任課教師也把教學的主要精力放在培養學生的解題能力，從而在考試中取得較好的成績。很多教師在課上忽視了數學文化的滲透，注重在有限的時間內給學生灌輸更多的知識，做更多的練習題。

(小學數學教師論文)范文：小學數學教學如何融合數學文化

因此，加強小學課堂數學文化的滲透應該成為小學教學課堂的重要內容之一。我們對數學的教育應該為學生數學文化素養的養成提供有效途徑,培養學生解決問題的思維模式,為學生解決問題提供方法。

一、 利用數學史料，滲透數學文化

中國有著5000年的光輝歷史和古老文明，其中孕育著絢爛多彩的數學文化，悠久的數學歷史也是中國數學文化的重要載體。這些要求教師要擁有豐富的文化底蘊，要對歷史、數學以及教材相關內容有較深的理解。

教師任課教師不僅要教好基本的數學知識點，還要注重將數學文化融入到數學課堂中來。為數學課堂營造優秀的數學文化氛圍，讓學生在數學文化的背景下學習數學知識。

例如：在學習《24時計時法》這一節時，我會先向學生介紹一下在我國古代人們都是怎樣計時的，這樣就調動起了學生的積極性，這樣做可以讓同學們了解到我們雖然現在可以方便地利用鐘表看時間做出時間安排，但在這之前古人做出了長久的探索。

古人最初計時是利用桿子在地面上的影子的長度來計算時間，到后來慢慢出現了曰晷和滴漏等計算時間的工具。要讓學生深刻意識到古代人民的智慧與創新，從而引導培養學生熱愛祖國，熱愛祖國的燦爛文化，體現出數學文化強大的教學功能。學生們了解了課外知識后還可以拓寬眼界，增強數學知識儲備。

二、 開展數學活動，滲透數學文化

通過多彩豐富的數學活動不僅可以滲透數學文化，還有利于拓寬學生的見識，發揮學生對學習數學的優勢特長，激發學習興趣。并且有利于學生獨立思考能力的培養,發展學生對數學的優秀才能激發潛力。數學教學活動的設計要符合學生的年齡特點，從而吸引學生的注意力。

活動本身的形式與內容要豐富多樣，有趣味性。在數學文化的滲透過程中，可以幫助學生將復雜的問題進行簡單處理，當遇到新問題時可以利用自己掌握的知識和自身的能力去有效地處理解決,從而提升學生的素養與能力。開展數學活動可以包括：游戲競賽、動手操作、實踐應用、講述故事和智力活動等等。

例如：在游戲競賽中，教師可以舉辦教學文化知識競答的比賽，這樣不僅會促進學生在課后自己主動搜索知識，了解我國數學的燦爛文化，還可以利用比賽讓學生講述有關數學家的故事,從而讓學生得到鍛煉。

我會讓學生自己找題目自己設計，在小組中互相出題回答，學生之間出的題目更加切合自身情況，答對的同學加分，答錯的學生扣分，輸了的小組還要表演節目，讓學生們在游戲中就掌握了知識。學生們非常喜歡這種游戲，都提倡要在教學中開展。教學可以根據教學課本的具體內容，結合同學的具體情況來設置相應的比賽項目和比賽內容。

游戲競賽可以讓學生的學習生活更加豐富多彩,幫助學生拓寬數學思維方式能力，體會學生學習數學的趣味性。

三、設置數學練習，滲透數學文化

教師可以為學生設置探索發現和閱讀思考等閱讀材料知識,從而提高學生的學習興趣，對學生掌握知識進行鞏固。任課教師在課后作業的布置過程中，應該充分利用課后練習來幫助學生進行研究，使學生的課堂學習與課外作業更好地結合在一起。

教師需要通過讓學生反復練習來對數學文化進行不斷強化，從而讓學生進一步掌握記憶數學文化。在練習過程中教師要準確選擇數學文化，并對學生進行介紹，從而有利于學生在以后的學習中進行有效地運用。

例如：教師可以讓學生制作數學小報，將數學文化融入到學習中去，從而拓寬學生的數學視野。在學習了長、寬、高的相關知識后，教師可以組織學生進行制作手工，通過這樣的實踐活動，我會讓每個學生都制作一份數學報紙，根據自己的理解要在報紙上都向大家介紹哪些數學知識，讓學生可以一邊運用一邊思考，找出在解題時所運用的數學文化，提高自身能力與素養。

總之，數學是學生學習階段重要的基礎學科，在教師進行教學時要善于對數學文化進行合理地滲透，讓學生更好地認識并且掌握運用這種數學文化。數學文化可以幫助學生更為合理高效地解決問題，將復雜問題簡單化，提高學生的數學學習能力和學習素養，并在這一過程中喜歡上數學，了解數學利用數學解決生活中的問題。

參考文獻

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作者：劉小芹

摘要：數學研究的主要內容是“數”與“形”, 由于數學抽象性較強的特點, 連接形象思維與抽象思維的有效方式是畫圖。提升畫圖思考能力, 能夠有效的促進學生解決問題、提升思想品質。本文通過調查, 研究分析了目前小學數學教學中培養學生畫圖思考能力的現狀及存在的問題, 針對問題提出了培養小學生畫圖思考能力的對策, 旨在為小學數學教學過程中, 提升學生畫圖思考能力予以參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學; 畫圖思考能力; 調查研究;

(小學論文)范文：小學數學教學中學生畫圖思考能力培養的調查研究

小學生大多處于具體運算的認知發展水平, 通過畫圖和簡潔的圖形能夠促進小學生理解語言信息, 提升小學生的畫圖思考能力, 促進小學生思維能力的有效發展, 符合小學生的認知特點。

一、培養小學生畫圖思考能力的影響因素

(一) 教師在主觀上忽略畫圖

產生這種現象的主要原因有兩方面, 一是受應試教育的影響, 教師關注點往往放在短時間內提升學生成績, 獲取較高的考試分數上, 從而導致教師對學生的思考過程不夠重視, 對畫圖思考產生了認識上的偏差。二是受到教學習慣的影響, 大多數教師習慣口頭表述進行問題講解, 較少演示畫圖解題的過程, 缺乏對學生畫圖思考解題的正確引導。

(二) 教師對教材開發程度不夠

有些教師在實際教學中, 往往不愿意去對教材進行整合和二次開發, 不能做一個有心人, 尋找畫圖解題的相關設計, 不能在講解練習過程中適當拓展, 將實物轉化為示意圖。這就需要教師在教學過程中, 應充分理解教材, 把教學內容通過圖形表達, 來培養學生畫圖思考能力。教師很多情況下并沒有深入理解課本，只是照本宣科。

(三) 教師缺乏必備畫圖教學技巧

一方面, 受教學實踐不足的因素影響, 大多數教師忽視圖形這一重要板塊, 以及通過識圖能力的培養提升學生畫圖思考的能力。大多數將重點放到學生能否看懂圖形, 而缺乏對如何畫圖解題的講解, 導致學生動手畫圖能力缺乏。

另一方面, 過于注重形式。在現階段的教材中沒有系統畫圖教學的安排, 教師在畫圖時往往用大部分時間對畫圖的形式進行強調, 要求橫平豎直、美觀等等。這雖然會促進學生認真的態度, 但過分強調畫圖的形式, 會無形中壓抑學生畫圖的欲望, 過多重視畫圖的美感, 而偏離了畫圖教學的初衷和本意。

二、培養小學生畫圖思考能力的提升策略

(一) 充分重視畫圖的作用, 進一步增強畫圖意識

要提升小學生畫圖思考能力, 就必須充分增強畫圖解決問題的意識, 要讓畫圖解題成為小學生的興趣和學習的需要, 并養成畫圖的習慣。只有讓無趣變得有趣, 增強小學生畫圖解的興趣, 才能調動小學生通過畫圖來解決問題的興趣。

小學生真正在畫圖解題中解決了學習的難點, 才能潛移默化的增強和培養這方面意識, 明白畫圖的意義, 從而在學習過程中培養出畫圖的習慣。

例如:在三年級《用線段圖解決兩步計算的實際問題》這一教學中, 有兩種不同的算式可以得到結果。即:27X3=81(元) 、81+27=108 (元) , 1+3=4、27X4=108 (元) 。學生大多數接受第一種算法, 而對第二種算法很難理解。這時教師采取畫圖的方法, 就能使是學生容易理解數量關系, 產生畫圖的需要。

(二) 注意對教材的整體把握, 充分理解圖形語言

從整體上看, 小學數學教材比較強調畫圖方法, 需要教師要參透數形結合, 通過實物圖、借助示意圖來增強小學生數學思想、解決實際問題的能力。在日常教學中, 要充分借助畫圖使小學生真正理解相關概念, 要依靠畫圖的方式使小學生加深概念理解, 探索算法的多樣化。

要充分利用畫圖的方式, 來解決實際問題, 降低解決問題的難度, 強化小學生數學思想的理解, 增強數學能力。

例如:在《雞兔同籠》的教學內容講解時, 如果學生在理解中有難度，我就會讓學生自己嘗試著將雞和兔子的腳都畫出來，這樣方便理解。學生通過自己操作畫圖就對知識理解得更快了。

(三) 充分重視教學過程傳授畫圖方法

在教學中要善于創設情境, 做好對學生的啟發引導, 創造畫圖教學的情景。精心設計適合畫圖教學的一些問題, 通過問題的提出, 促使學生思考, 自主尋找解決方法。在教學中要不斷引導學生探究, 通過畫圖進行解題, 與學生共同分析例題, 增加學生畫圖解題的能力。

在學生圖形不完整時, 要引導學生補充完整, 傳授學生畫圖的基本方法。畫圖后引導學生觀察, 找出數量關系, 啟發學生確定解題思路, 最終通過圖形找出列式計算的方法。在這個過程中, 教師要做好引導者, 調動學生的自主意識, 提升學生通過畫圖增強解決問題的能力。

三、結語

利用畫圖解題是增強小學生對數學的理解以及提升思考能力的有效方式, 教師要從學生的具體需求出發，讓學生學習時靈活運用知識，要學會用畫圖輔助學習，提出了增強小學生畫圖思考能力的提升策略, 對在實踐教學中培養小學生畫圖思考能力有著一定的意義和作用。

參考文獻

[1]倪飄飄.對小學六年級數學課堂畫圖教學實施策略的研究[J].讀與寫,2023,(26):119.

[2]周利蘋.小學數學低段運用畫圖策略有效解決問題[J].讀與寫,2023,(8):248,250.

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作者：潘會才

摘要：小學六年級是小學的末尾，是初中的開端的準備，因此其教育教學的相關內容是承上啟下的，也是有效的實現整體教學質量的關鍵因素，因此從現有的知識體系中加強小學六年級的教育教學工作，對于學生而言具有重要作用。本文以小學六年級數學為研究對象，從提升其教學質量的角度分析，探究其教學策略的有效性，進而實現對于整體小學數學教學質量提升的相關策略的研究與思考。

關鍵詞：六年級;小學數學;教學質量;策略

小學六年級是小學與初中知識進行有效銜接的關鍵階段，在這個階段中，數學知識的表達與相應的思考需要充分的結合相應的教學理念，以實際的教學內容為基礎，將教學的基礎內容及教學方法進行創新應用，積極探究相應的數學教學策略，促進學生積極投入到相應的學習與實踐中。

(數學教師論文)范文：提高小學六年級數學教學質量的策略探究

作為教師，在教授六年級學生的過程中，要對學生的主體學習內容進行有效分析，以實現整體教學內容為主體的差異性教學為主，從而探究出適宜學生發展的，能夠完善整個教學質量有效性的關鍵環節。

一、 激發學生學習數學積極性，適時引導教學

小學生的學習理念及相應的行為習慣尚不完善，因此需要結合相應的教師教學理念，以實際的教學內容為基礎，在學生的思想意識及相應的教學內容上，實現對于整個小學生的學習能力與思維習慣的有效分析，適當的對其進行引導，以確保整體性的教學理念的探究性分析與實踐的有效性。

在小學數學六年級的教學中，教師應注重對于學生學習興趣的培養，積極引導學生，挖掘其自主學習的能力，讓學生的自主實踐及學習能力不斷地提升，從而讓數學學習變得輕松愉快。

在實際的教學過程中，教師要善于分析學生的興趣需求和好奇心理，要在學生差異需求和好奇心理的基礎上進行趣味性內容、新意性教法、靈活多樣形式的引導，要充分開發和利用教學資源，要依照教學的發展和學生的實際需要順勢進行引導，讓學生自覺進入數學問題思考，讓學生在教師的引導下主動探究數學知識。

二、 加大復習力度，完善知識體系

溫故而知新，對于新學的數學知識點，學生要做到認真細致的總結和學習，將實際的教學內容與教學體系進行有效的關聯，讓學生在相應的數學知識體系中得到鍛煉，從而發揮溫故而知新的作用，進而實現對于整體性的教學內容及教學思路的有效分析。

新知識與舊知識要進行統一融合，并且以實踐教學的方式將整個數學學習內容與社會生活相關聯，讓數學知識與社會生活的有效性相關聯，進而實現整體性的教學內容及教學思路的有效分析。例如在小學數學六年級的課程“平均數”的求解中，可以結合分數的相關知識與求平均數的相關知識進行結合起來，進而實現整體性的數學知識的有效分析。

在實際的教學過程中，對于六年級的數學知識點，要充分的鍛煉學生的邏輯思維能力，進而實現對于整個教學過程中的有效分析。

三、 聯系生活實際，創設良好的教學情境

對于小學數學知識而言，應結合現有的數學知識體系，在結合生活的方式

及基礎上，將數學知識內容與社會生活的實踐相關聯，進而實現對于整體數學教學內容的有效串聯，作為承上啟下的小學六年級來說，其教學的相關體系及結構關系到整個小學語文教學內容的有效性，因此結合現有的知識點，小學六年級數學教學的相關教學內容需要結合實際的社會生活理念執行，

因此在現實生活中，以基礎學科的教學為重點，加大小學數學情境創設的有效性，從而實現整體性的小學數學教學內容及教學方式的有效分析。

例如在小學數學教學中，可以以合作教學的方式，將學生分成若干小組，每組4-6人，讓每個小組的成員都互相交流，利用分小組的形式展開教學，進而將整個的小學數學知識點進行相應的分揀，從而實現有效的小學數學教學。

四、 加強直觀教學

教育教學中，不論是直接經驗還是間接經驗，都離不開生活。生活里反應著數學問題和數學知識，是對數學學習知識點有效的實踐與驗證。

在數學概念教學中，教師可以借助多媒體、錄像機、模型、實物等各種直觀教具，以及運用觀察、比較、觸摸、演示、測量等直觀方式，使學生形成正確的數學模型，使抽象的數學概念得以具體化，使學生更容易理解、把握概念的內涵。

比如在三角形概念的教學過程中，可以讓學生直接去拉一下三角形，來判斷下三角形的穩定性，這樣會讓學生有更加深入的了解。

五、結論及展望

綜上所述，在小學六年級數學教學的過程中，應以核心的教育教學理念為基礎，構建有效的數學教學知識體系，將小學數學的知識點與初中的數學知識相互銜接好。作為教師而言，應非常清晰明確小學六年級數學教學的重要性，要以全年發展的眼光分析小學數學教學的有效性。

參考文獻

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[2]袁春霞.提高小學數學教學質量之我見[J]. 新課程導學，2014(11).

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[4]王興. 淺談如何提高小學六年級數學的教學質量[J]. 教育教學論壇,2013(47):77-78.

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作者：蔣淑君

摘要：現階段，我國教育改革正處于由應試教育向素質教育過渡的關鍵時期，對于小學數學教學來說，教師不僅要幫助學生形成基本的運算能力及邏輯思維能力，還需刻意滲透抽象思想的教育，使其更加深入的看待和學習數學知識，強化他們的學習意識。筆者結合自身多年的教學經驗，針對如何在小學數學中滲透抽象思想作分析，并提出一系列個人看法。

關鍵詞：小學數學 抽象思想

數學本身就是一門研究抽象事物的學科，為幫助小學生更好的理解、掌握與運用數學知識，滲透抽象思想無疑的科學可行的教學行為，推動他們抽象思維的發展與形成。小學數學教師在日常教學中，應該結合具體教學內容與學生特點，科學合理的滲透抽象思想，指導學生精準理解數學知識，解決難點和疑點，使他們樹立正確的學習方向和養成良好的習慣。

(數學論文)范文：如何在小學數學中滲透抽象思想

一、 設計有趣課堂教學形式，幫助學生認識抽象思想

在小學數學課程教學中，針對部分原理或概念的講解，通常會涉及到一些有關抽象思想的內容，這對小學生來說是學習難點，不易理解和消化。因此，小學數學教師應突破灌輸式教學模式的禁錮與束縛，及時更新教學理念，精心設計一些有趣的課堂教學形式，避免學生出現迷茫的學習情緒。

要根據具體教學案例，將這些抽象的知識恰當的滲透至教學過程中，幫助學生以掌握規則與原理為基礎，從根本上掌握抽象知識，使他們正確認識抽象思想。

諸如，在進行《角的初步認識》教學時，為幫助學生認識銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關系，理解“角”的大小含義這一抽象內容，教師可借助量角器這一教具，在黑板上現場繪制一系列大小不同的“角”，讓他們想方設法使用工具測量這些“角”。

在這樣的學習模式下，學生能夠比較出“角”的大小，但是在比較大小這一抽象知識上，不僅僅指的是角度數值的大小，更與“角”的構成部分有關，他們可以發現：當角的開口越大時，表示的角度越大。

隨后，教師順勢引領學生學習角的分類，像比90°小的角是銳角;大于90°小于180°的角是鈍角，直角、平角和周角分別有什么特點等，為三角形知識的學習奠定基礎。

二、 提供明確數學學習方向，引導學生分析抽象思想

在小學數學課堂教學中，所授內容是體現某一數學思想的重要載體，為幫助學生有效理解那些數學抽象思想，教師應當為他們提供及時點撥和明確的幫助，使其找到努力和前進的學習方向。

小學生與其他階段的學生相比，他們有著更為強烈的求知欲和好奇心，不過在積累數學知上有所欠缺亟需改善。所以，小學數學教師在滲透抽象思想時，需帶領學生結合具體知識內容進行更為深入的分析、探究與掌握，借此讓他們對抽象思想產生相應的認識。

比如，在《線段、直線、射線》教學實踐中，這三個數學概念較為抽象，還有著一定的關聯性，教師應該結合這三種線型的具體性質，引導學生對“無限”和“有限”這一抽象思想進行研究和探索，促使學生進一步理解與認識數形結合思想。

如：線段是保持兩點之間的距離，性質“有限”;射線能夠向一邊無限延伸，直線則可以向兩邊進行無限延伸，性質均是“無限”。此時，教師可以線段知識為基礎，帶領學生學習有關射線、直線的內容，開展合作探究活動：

怎樣由一條線段得到一條射線或一條直線?由此得出直線、射線、線段的畫法，以及它們的區別和聯系，掌握概念的本質，使其通過分析認識有限和無限的抽象思想。

三、 提供恰當學以致用機會，鼓勵學生應用抽象思想

數學知識具有較強的實用性，在小學數學教學中，為更好的滲透抽象思想，教師需為學生提供恰當的學以致用機會，使其體會到數學知識在實際生活中的價值和作用，讓他們在后續深入學習中形成正確的認知態度，并養成良好的學習習慣。

小學數學教師可以通過對定理、公式的講解主動滲透抽象思想，讓學生對數學概念的認知由表層逐步上升至深層，深化理解理論知識，而且他們在實踐活動中有助于對抽象思想的熟練應用，真正實現學以致用。

例如，在展開《條形統計圖》教學時，教師可以“統計”為主題，組織學生利用課余時間調查一些生活現象，如：調查學校各個班級的人數、了解爸爸每個月的手機話費、觀察公園中老年人的活動種類等。

由學校過渡至家庭和社會，讓他們親身參與到課外活動中，使其對有關統計知識的專用名詞產生更加深刻的理解與認知，并學會準確運用和繪制條形統計圖。

同時，在抽象思想滲透方面，教師需要以學生搜集的數據為依托，像總數、平均數等內容，均能夠使他們運用自己所調查的數據來分辨和求出，將具體數據和抽象理論有機結合。如此，通過生活實例，組織學生深入探究其中所蘊含的抽象思想，推動學以致用效果的產生。

四、 總結

在小學數學教學活動中，教師需善于利用各個契機主動滲透抽象思想，以學生的實際情況為出發點，靈活運用新式教學理念和技術手段，不斷革新與優化教學形式和過程，從多個方面滲透抽象思想，發展學生的數學思維，進而提高他們的學習能力與知識水平。

參考文獻：

[1]范麗環.小學數學教學中滲透抽象思想的途徑探析[J].好家長,2023,(08):169.

[2]朱凌.小學數學抽象思想滲透的思考與實踐[J].小學生(下旬刊),2023,(01):23.

[3]余新蘭.如何在小學數學教學中滲透抽象思想[J].科普童話,2023,(04):30.

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作者：王子玉

摘要：小學是學習數學的第一步，很多小學生在第一次接觸到數學時具有較強的好奇心和新鮮感。在小學數學教學中應用情景教學能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠快速的掌握知識，有效的提高教學的效率，為教學提供一個良好的保證。

(小學數學論文)范文：淺談情景教學在小學數學教學中的重要性

隨著近些年教育的不斷的完善和改革，小學數學教學也在探索更加良好的教學方式，為此，情景教學在小學數學教學中也得到了廣泛的應用和關注。本文將針對情景教學在小學數學教學中的重要性進行分析，并提出較為可行的方法，希望通過本文的研究能夠為教師帶來一些有用的建議或者思考。

關鍵詞：情景教學;小學數學;重要性

引言

目前，我們國家對小學數學的重視程度逐漸的提高，并且將小學數學教學作為我們國家的基礎課程，盡管小學數學教學取得了長足的進步，但是仍然有很多的小學在教學的過程中采用灌輸的教學方式，學習數學也主要是背誦和默寫，教師的一言堂，讓學生死記硬背知識，這種無法讓學生牢固的掌握知識，還無法有效的達到預期的目標，讓學生逐漸的產生逆反心理，逐漸的失去對學習數學的熱情。

所以，為了讓小學生能夠啟蒙階段就對數學學習產生濃厚的興趣，形成正確的學習方式，教師就應當轉變教學觀念，改變教學模式，通過情景教學的方式讓小學數學教學更加的豐富多彩，使得情景教學的重要性得到良好的發揮。

一、 情景教學在小學數學教學中的重要性

所謂的情景教學主要是在教學的過程中采取和教學內容相匹配的教學方式場景或者氛圍，讓學生在學習的過程中產生情感共鳴，讓學生能夠快速的吸收和掌握知識，逐漸的形成全面的學習方式。 情景教學現在受到教師和學生的認可主要是由于能夠貼近生活，讓學生在數學的世界中學習。

情景教學讓教學的內容更加的豐富，讓教學內容和生活更加的貼切，讓學生學習數學的興趣更加的濃厚，教師的教學效果也得到了良好的驗證，培養學生的思維能力和綜合素養，為學生日后的學習奠定了良好的前提保證。

(一) 、激發學習興趣

由于小學生第一次接觸數學，接觸的較少，并在日常中的應用也不足，所以造成學生對于數學的學習興趣較低。采用情景教學使得外國文化和場景得以再現，能夠有效的吸引學生的注意力，開闊學生的視野，讓學生了解掌握外國的風土人情，激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂中來。

(二) 、培養數學素養

情景教學中學生學習知識更加的靈活多樣，能夠主動地參與到課堂教學和討論中來，培養學生的思維分析嗯呢管理，讓學生能夠針對問題學會分析和觀察，應用已知的知識解決未知的內容，逐漸的讓學生形成良好的數學素養，提高學習能力。

(三) 、豐富教學方式

情景教學能夠使得教學的形式和方式更加的多樣，例如網絡資源的普及為教學的內容提供了更多的方向，開拓學生的思維，讓學生掌握更多的知識，在情景教學的過程中，教師和學生之間的互動和交流更加的密切頻繁，從而提高了學生的情感，再加上小學生的思維想象力十分的豐富，借助情景教學，讓學生的學習更加的高效。

二、 情景教學在小學數學教學中的應用

在小學數學教學中，教師要采用多種方式進行情景教學，發掘學生的個性，讓學生能夠快速的掌握知識。

(一) 、創設直觀形象情景教學

教師在進行情景教學的過程中要考慮到學生的特性，由于小學生的抽象思維能力仍然不是很健全，仍然需要在直觀形象的幫助，通過直觀實物的幫助讓教學更加的簡潔高效。

例如在學習數字的過程中，教師可以借助多媒體，把小動物展示出來，同時在播放一個動物的過程中連其聲音一同播放，讓學生根據直觀形象來學習數字，這樣增強直觀形象，增強課堂的趣味性，讓學生快速的掌握數字，也調動課堂的氣氛，使得學生的學習積極性更高。

(二) 、 模擬真實情景教學

在教學的過程中模擬真實的教學情景，或者是貼近生活的語言環境，在這種過程中，學生的學習熱情也較高，教學氛圍較為活躍，使得教學效果較為良好。

例如在學習100以內的加減法中，可以模擬現實生活中去商場購物，教師將學生分為營業員、顧客兩個角色，并將鉛筆、橡皮等日用品作為貨物，在這個過程中邊表演買賣的過程，讓同學能夠通過買和賣來學會加減法，使得學生能夠快速的掌握該節課程的重點，及時的掌握和理解對話的內容。

(三) 、趣味游戲情景教學

小學生本身就十分活潑好動，喜歡各種游戲，教師可以采用游戲的方式來進行情景教學，這樣能夠快速的吸引學生的注意力，使得學習效果更加的良好，形成寓教于樂的方式。

例如在學習認識時鐘的時候，教師在講解了基本的知識后采用趣味游戲進行鞏固，可以進行“狼來了”這個情景進行教學，教師扮演狼讓學生扮演羊，學生用數學問幾點了，教師被對學生回答對應的時間，然后學生之間轉換角色玩此游戲。在這個過程中，讓學生能夠快速的掌握知識，情景教學的應用也得到了良好的發揮。

總結

綜上所述，情景教學在小學數學教學中占據著十分重要的作用，為學生營造一個良好的教學環境，讓學生能夠充分的調動自身的學習熱情，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力，為學生的綜合素質的發展提供了更多的可能。

參考文獻

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[2]趙美芬.試論運用情景教學法提高小學數學教學效率[J].讀與寫,2023,(21):134.

[3]鐘蘭香.運用情景教學法提高小學數學教學效率[J].數學大世界(上旬版),2023,(7):91.

[4]張越.淺議小學數學情景構建教學提升數學素養[J].人文之友,2023,(13):211-212.

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作者：邱昌群

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淺談農村小學數學教師教學能力的提升

一、教師要積極參加專業培訓

教師應該積極參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長;認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。樂于參加專業培訓，勇于積極改革教學方法的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。

現在各級教育主管部門組織的培訓很多，我們教師都應該積極參與，嚴格按培訓要求學習、實踐、總結、提高，把參加培訓看做一次機會，一次充電的機會，一次自我提高的機會，有了正確的態度，我們參與培訓的效果會更好。

二、教學過程中要認真研究教材

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。

熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，選擇恰當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。正如寫好散文的基本要求：“形散而神不散”。

三、教學中要關注學生思維方式與特征

每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。

而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理特征，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、教師應當積極嘗試不同的教學方法

對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教知識內容，學生樂于參與、接受的教學方法。

我們要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。

教師是為學生“傳道授業解惑”的，小學數學教學方法也應當符合這一要求。

五、教師應當做好課外的工作

要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。

在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。

教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、教師應當積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證”。教師不僅要善于教，而且要善于研究教;不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。

另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快轉化到教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。

其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動地工作，而是主動地創造;他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路;

他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。

七、教師要不斷總結教學經驗

所謂“吃一塹，長一智”，任何一名教師，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次的教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。

教師在教學中應當總結出：哪些經驗適用于所有的教學情況，哪些經驗適用于哪種特殊情況。有了這些經驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上有很多值得學習的地方。

作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步。

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