小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第一篇

題目：核心素養(yǎng)下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究

摘要：在當(dāng)前國(guó)家的教育和教學(xué)體制的持續(xù)變革和發(fā)展下，小學(xué)語文教學(xué)正沿著一條通往更高層次的道路上邁進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。在小學(xué)語文教育過程中，教師在課堂上的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，他們拋棄過去的老觀念和舊模式，把學(xué)生放在課堂的中心位置。在教授知識(shí)的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的問題解決和實(shí)踐運(yùn)用能力的訓(xùn)練，掌握好課堂中的質(zhì)量觀念，進(jìn)行多樣化的教育，讓課程內(nèi)容變得更充實(shí)，讓孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在這一背景下，本文著重探討在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文課堂;教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的熏陶下，一些教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)不夠關(guān)注，在課堂上只是照本宣科，不夠生動(dòng)活潑，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)缺乏積極性和興趣。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)地將自己的角色轉(zhuǎn)換過來，把學(xué)生變成教室里的小主人，樹立起自己的主人翁精神，創(chuàng)造出一種新教育觀念和教育方式。通過這種方式，教師可以給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，訓(xùn)練他們的自主思維，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，從而使“以生為本”的有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的遵循原則

(一)動(dòng)態(tài)性原則

在小學(xué)教育階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育并非一朝一夕之功。教師要按照有關(guān)的規(guī)定，采取科學(xué)合理的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，站在他們的角度展開教學(xué)，根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)情、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，構(gòu)建多樣化的教育方式，提出一種嶄新的教育理念。教師也應(yīng)該從課堂上的表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成等方面，分析課堂教學(xué)的優(yōu)劣，并適時(shí)地對(duì)存在的問題進(jìn)行修正與優(yōu)化，從而制定出動(dòng)態(tài)的教學(xué)原理。

(二)主體性原則

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要把注意力集中在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)上，持續(xù)發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)方針，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造出新穎的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其參與課堂活動(dòng)的積極性，使其能夠全身心投入課堂教學(xué)之中，師生、生生之間進(jìn)行高效的雙向互動(dòng)。如果教師很難改變自己的課堂角色，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)一直處于一種消極態(tài)度，很難激發(fā)起對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是不利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，彰顯學(xué)生主體地位，并能夠以聲情并茂的方式感染、吸引他們，不斷為其鞏固舊知識(shí)點(diǎn)，改善當(dāng)前教學(xué)中存在的漏洞，真正提升學(xué)生的語文核心素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

(一)以生為本，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生通過對(duì)已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握。比如，在語文課堂中，教師可以運(yùn)用各種多媒體材料或真實(shí)的工具來重現(xiàn)故事人物所處的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過提問、引導(dǎo)討論、營(yíng)造情景，讓學(xué)生進(jìn)行思考、交流、合作，從而提高教學(xué)的興趣和實(shí)效。

2.搭建教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們從中獲得快樂。通過課堂討論、游戲教學(xué)、小組討論等多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，并使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的方法與架構(gòu)。通過課堂筆記、探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生制定出自己的學(xué)習(xí)目的，并能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的信心與成就感。

(二)以學(xué)為基，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一方面，在課堂教學(xué)中，首先要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生提前知道該節(jié)課的題目、內(nèi)容和要點(diǎn)等要素，從而使他們能夠有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“反省”就是在學(xué)完以后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題、不足、收獲，從而使研究更加深入。教師可以通過提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料、提供網(wǎng)上課程資源等形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。

另一方面，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的已有知識(shí)，對(duì)特定的問題進(jìn)行探索和求解的一種方法。教師可以采用開放式問題、探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主思考的能力。比如，在課文閱讀過程中，教師可以針對(duì)性地設(shè)置問題，要求學(xué)生自己分析和總結(jié)，通過探究學(xué)習(xí)來深化對(duì)文本的理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)交流與協(xié)作等。在語文教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，可以采用分組討論等形式來提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

通過小組研討，可以使同學(xué)們通過集體討論來發(fā)現(xiàn)問題、交換意見，并以此來提高學(xué)生的合作精神和獨(dú)立思考的能力。比如，在語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓同學(xué)們通過分組進(jìn)行對(duì)課文的分析與了解，從而提高學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。在此基礎(chǔ)上，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。通過讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的題目，自由安排合理的時(shí)間以及分工合作，讓同學(xué)們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中互相協(xié)作，通過自我評(píng)估梳理組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)，以此來發(fā)展

學(xué)生的獨(dú)立思考和分工協(xié)作能力。

(三)以思為源，提升語文思維品質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)獨(dú)立思維與提問能力。這樣的問題既能促使學(xué)生進(jìn)行思考，又能培養(yǎng)他們的思考能力，此外，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。比如，在語文寫作的過程中，教師可以給他們?cè)O(shè)置富有難度的話題或問題，讓他們?nèi)ミM(jìn)行思想和表述，從而使他們養(yǎng)成提問、提問的習(xí)慣。此外，還應(yīng)為學(xué)生們提供各種解題手段，培養(yǎng)他們運(yùn)用邏輯推理的能力。通過課堂討論、布置作業(yè)，讓同學(xué)們體驗(yàn)“問題”與“思維”的樂趣。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)與邏輯，使他們學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯思維來剖析作品的內(nèi)容與內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思維素質(zhì)與能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課外閱讀和拓展學(xué)生的視野。在語文教學(xué)中，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提高思維品質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好挑選適合讀物，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與探究，從而使學(xué)生的思想素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。比如，在文學(xué)閱讀方面，教師可以通過閱讀各種類型和背景的文學(xué)著作來開闊眼界，提高學(xué)生的獨(dú)立思維和對(duì)文學(xué)理解。其次，通過開展讀書社團(tuán)，讓同學(xué)們?cè)谧x書過程中進(jìn)行思想、經(jīng)驗(yàn)的交換與共享。最后，要注意為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)資源。利用網(wǎng)上筆記及各種學(xué)習(xí)工具及資料，讓學(xué)生更方便地取得資訊、進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。這樣既能使學(xué)生在自學(xué)中鍛煉自己的思維，又能鍛煉自己的思維。比如，在語文閱讀過程中，教師能夠?yàn)楹⒆觽兲峁└鞣N類型的教育資源，比如視頻、音頻、文本等，幫助他們掌握各種知識(shí)和文化，開闊他們的眼界，發(fā)展他們的獨(dú)立思維。

結(jié)論：綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教師們應(yīng)該主動(dòng)地調(diào)整自己的理念和教學(xué)策略，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，充分調(diào)動(dòng)其積極性和參與性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力和語文核心素養(yǎng)的提高。

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小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第二篇

題目：走進(jìn)網(wǎng)絡(luò) ,綻放小學(xué)語文教學(xué)的生命——小學(xué)語文教學(xué)

摘要：語文不僅是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)，也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力、邏輯能力、想象能力的核心科目。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，小學(xué)教學(xué)也要隨著時(shí)代的發(fā)展，將其運(yùn)用于語文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，確保小學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)的積極性、自主性。基于此，本文首先針對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的必要性以及現(xiàn)下語文教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行探討，以求達(dá)成教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);小學(xué)語文;教學(xué)

語文學(xué)科在小學(xué)教育中的地位顯而易見，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、邏輯能力，推動(dòng)小學(xué)生日后的全面發(fā)展。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)變得更形象，拓寬小學(xué)生知識(shí)獲取的渠道，促使小學(xué)生可以更加直觀的了解到更多的語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性、自主性的激發(fā)，進(jìn)而達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的必要性

1.1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生只有喜愛語文學(xué)科，才能夠?qū)W(xué)習(xí)的自主性、積極性激發(fā)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，主要采取灌輸式、說教式的教學(xué)方法，無法給予小學(xué)生自主探索、自主思考的空間，導(dǎo)致此種教學(xué)模式難以幫助小學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文知識(shí)的重要性[1]。而通過網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教學(xué)工作的創(chuàng)新，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，以圖片、視頻等形式展現(xiàn)給小學(xué)生，促使以往難以理解的文章、古詩詞變得通俗易懂，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2增進(jìn)師生之間的互動(dòng)

小學(xué)以往所采取的教學(xué)形式，只是禁錮于課堂中，而課堂教學(xué)實(shí)踐非常有限，這便導(dǎo)致師生之間缺乏有效的互動(dòng)、交流，也導(dǎo)致教師無法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行因材施教，如此，也會(huì)影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，創(chuàng)新語文教學(xué)工作，能夠大幅度提升教師備課、講解的效率，也節(jié)省教師在課上的板書時(shí)間，從而更多的與小學(xué)生展開互動(dòng)、交流，對(duì)每一位小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出了解，進(jìn)而為因材施教的開展起到有利的幫助，促使每一位小學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所受益，不斷將其知識(shí)面擴(kuò)張，并提升其語文成績(jī)。

2小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)手段過于單一

小學(xué)語文未能建立起高效課堂的重要制約因素之一在于教學(xué)手段的應(yīng)用存在單一性，在以往開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，灌輸式、填鴨式、說教式教學(xué)手段占據(jù)過大的比重，只是對(duì)小學(xué)生掌握知識(shí)的程度有片面的重視，整體的教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出死板的狀態(tài)，毫無輕松、愉悅、生氣可言，導(dǎo)致小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自主性、積極性，無法熱愛語文學(xué)科。

2.2教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的語文教師存在根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念問題，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)期間，存在思想落后的現(xiàn)象，對(duì)建設(shè)高效課堂產(chǎn)生一定的制約[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高語文知識(shí)掌握程度作為教學(xué)的核心，屬于一種應(yīng)試教育，對(duì)小學(xué)生在課堂中的主體地位有所忽略，也無法充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性作用。

3網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下小學(xué)語文教學(xué)的策略

3.1運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛、普遍，能夠?qū)⒄Z文知識(shí)形象化，確保小學(xué)生更加直觀的了解語文知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心投入至學(xué)習(xí)活動(dòng)中[3]。而教師通過多媒體技術(shù)的輔助，能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而活躍起課堂的教學(xué)氛圍，收獲良好的教學(xué)效果。例如：在開展《守株待兔》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生播放有關(guān)的動(dòng)畫視頻，從而吸引小學(xué)生的注意力，隨后，根據(jù)教材及視頻內(nèi)容，同小學(xué)生展開交流。教師：已經(jīng)等了一年了，怎么還沒有兔子來呀。學(xué)生：不要再等了，快去田里收拾野草種莊稼吧。教師：上一次我就在這里得到一只兔子，我肯定還能得到的。學(xué)生：上一次發(fā)生的事情是偶然，想要有收獲，不能只是單憑運(yùn)氣，而是需要付出努力的。通過此，不僅能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考的自主性，同時(shí)，也能夠幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而掌握的更加牢固，教師也能夠通過知曉小學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展指明正確的方向，達(dá)成提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展教學(xué)活動(dòng)期間，教師必須要充分展現(xiàn)出自身在課堂中所起到的引導(dǎo)作用，同教育的目標(biāo)相結(jié)合，向小學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，促使小學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情[4]。通過在語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，從而以視頻、圖片等方式對(duì)相關(guān)的知識(shí)做出講解。例如：在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》這篇文章之后，教師可以先與小學(xué)生進(jìn)行探討。教師：在文章中，作者想要告知我們什么信息?學(xué)生：文章在告訴我們遵守紀(jì)律的重要性。隨后，教師可以圍繞文章“遵守紀(jì)律”的中心思想，延伸教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，向小學(xué)生播放過馬路、準(zhǔn)時(shí)上下學(xué)、收銀臺(tái)前排隊(duì)、課堂中認(rèn)真聽講等圖片，促使小學(xué)生能夠懂得遵守紀(jì)律的重要性，在理解教材中心思想的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生展開有效的素質(zhì)教育。

3.3利用多媒體技術(shù)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

直觀的形象、鮮明的表現(xiàn)，能夠?qū)⑿W(xué)生的多種器官調(diào)動(dòng)起來，促使小學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)的興趣，確保小學(xué)生能夠自覺的參與至教學(xué)內(nèi)容中，促使學(xué)習(xí)的積極性、自主性能夠強(qiáng)化。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)期間，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知主體的充分發(fā)揮，引導(dǎo)小學(xué)生樹立起積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而以興趣，來對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)該對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的尺度做出充分把握，促使多媒體技術(shù)能夠起到輔助教學(xué)的作用，進(jìn)而將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足做出彌補(bǔ)，達(dá)成更好的教育服務(wù)。例如：在開展《望廬山瀑布》一課的教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)的小學(xué)生沒有見過廬山，也就無法對(duì)詩詞描繪的場(chǎng)景有所觸動(dòng)，也就無法提起學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師便可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為小學(xué)生播放廬山的圖片、介紹的視頻等，促使小學(xué)生能夠更加直觀的感受到廬山的宏偉、磅礴，震撼小學(xué)生的心靈，刺激其聽覺、視覺，促使其能夠激發(fā)情感的共鳴，從而更好的理解詩詞，也能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，語文在教育事業(yè)中屬于必不可少的學(xué)科，其重要性不言而喻。而小學(xué)教師在開展教學(xué)工作期間，必須要重視起小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)的整合，從而活躍小學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的自主性、積極性，達(dá)成語文綜合能力的全面提升，并強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第三篇

題目：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)效率

摘要：語文是一門語言學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視。而語文課程的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道，為此，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)，是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。探討了優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;教學(xué)效率

前言：語文來源于生活，又作用于生活。在語文學(xué)科教學(xué)中，生活實(shí)踐是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，生活化實(shí)踐教學(xué)能夠以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的興趣，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)以及理解能力的培養(yǎng)都有著十分深遠(yuǎn)的意義，如何充分發(fā)揮生活化實(shí)踐教學(xué)的積極作用，是小學(xué)語文教師需要探索的重要教學(xué)改革內(nèi)容。

1、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)策略選擇的過程中，教師要依據(jù)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力和水平踐行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)工作，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、小組教學(xué)機(jī)制等多元化方式，確保能提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，真正完善識(shí)別重點(diǎn)信息策略的方式，為學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)提供必要的支持。一方面，教師要充分認(rèn)知小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和思維特點(diǎn)，要將重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。例如，教師在講解生字生詞的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去查字典，然后組織學(xué)生利用“分享小會(huì)”的方式分享這個(gè)字的演化、詞義、組詞造句等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，為學(xué)生全面優(yōu)化語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供保障。另一方面，教師要充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生的心智還處于不成熟的階段，對(duì)事物還沒有形成非常獨(dú)立的思維和認(rèn)知看法，此時(shí)教師就要借助語文教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，也要引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)的理念和思維，保證小學(xué)語文教學(xué)工作能在規(guī)劃內(nèi)得到創(chuàng)新和升級(jí)，為教學(xué)效率的提升創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

2、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

2.1使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)講究策略，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的策略和側(cè)重點(diǎn)。比如說在給學(xué)生講閱讀的時(shí)候，就可以用上“識(shí)別重點(diǎn)信息策略”就是教學(xué)生如何從一段相對(duì)較長(zhǎng)的文本中識(shí)別重點(diǎn)信息，快速獲取文章大意。這時(shí)候老師就要讓學(xué)生重點(diǎn)注意文章的題目、開頭段和最后一段，每段的第一句話和最后一句話，或者一篇文章中字體加黑的部分，這些都是在閱讀一篇文章的時(shí)候值得注意的地方，因?yàn)橹匾獌?nèi)容往往隱藏在這些地方。同時(shí)還要教給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，就是隨手勾畫以及隨文批注，就是在看到某個(gè)自己覺得有感悟的地方就隨手勾畫出來，并在旁邊寫上自己的感悟。讀書需要有詳有略，有時(shí)候?yàn)榱搜芯磕硞€(gè)問題，要去查找很多資料，但是我們?cè)谡屹Y料的時(shí)候不能把一篇文章，或者一本書從頭到尾完整地讀完，但是也不能草草略過，對(duì)于自己想要獲取的資料，要讀得仔細(xì)一些，其他的都可以跳過。這是閱讀的時(shí)候要用到的方法，隨手勾畫則是學(xué)生在閱讀時(shí)候要養(yǎng)成的一個(gè)習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的字，這時(shí)候老師不要直接告訴他們答案，應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己去查字典，讓他們?cè)谧⒁膺@個(gè)字的讀音的同時(shí)，看看字典上對(duì)這個(gè)字是怎么解釋的，以及這個(gè)字常和哪些字組詞，這些詞語的意思是什么。學(xué)生不僅要掌握這個(gè)字，還要了解相關(guān)詞匯的意思。

2.2注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)

語文中有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是口語交際，口語交際不僅訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，而且還訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。老師可以在班上定一個(gè)規(guī)定，要求學(xué)生在每次語文課前做一個(gè)3-5分鐘的交流分享，給老師和同學(xué)們分享自己的讀書心得或者生活小竅門什么的。課前交流分享是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生的方法，可以提高學(xué)生的參與積極性，克服害羞的心理，同時(shí)也可以讓同學(xué)們更好地相互了解。

2.3引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)講究的是一個(gè)日積月累的過程，而且很多東西是課本上所沒有的，需要同學(xué)們通過課外閱讀獲取。目前適合小學(xué)生的讀物還是很多的，有童話故事，寓言故事等等，老師可以給同學(xué)們介紹一些書籍，讓學(xué)生自己去找來閱讀。可以每天讀一點(diǎn)點(diǎn)，不用一次讀太多，但是得每天堅(jiān)持。老師可以在教室的某個(gè)角落建立一個(gè)“圖書角”，同學(xué)們可以把自己看過的認(rèn)為好看的書帶來學(xué)校，在要求每個(gè)學(xué)生都愛護(hù)書籍的情況下讓學(xué)生相互交換傳閱自己的書。可以每周評(píng)選一個(gè)“讀書小標(biāo)兵”，并給予受表彰的同學(xué)一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，這種方法可以更好地激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去讀一些書。

2.4多設(shè)計(jì)小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

書面表達(dá)能力也是語文學(xué)習(xí)中比較重要的一個(gè)方面。小學(xué)語文老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，多訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。比如說，讓學(xué)生每天寫一句話，可以是今天學(xué)到了什么東西，可以是今天的心情感受，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生還沒有每天寫日記的習(xí)慣，他們會(huì)覺得日記寫起來任務(wù)太重，要寫很多東西。這個(gè)每天一句話就是不要求學(xué)生寫多少內(nèi)容，就寫一句話就好了，但要保證每天寫，然后把本子交給老師，老師也在下面寫上一句話，可以是給這個(gè)同學(xué)的建議，也可以是對(duì)這個(gè)同學(xué)今天表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。師生之間用這樣方式一種進(jìn)行“交流”，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)師生之間的交流，提高書面表達(dá)的能力。同時(shí)，這也算一個(gè)小小的“日記”，老師可以建議學(xué)生好好保管這個(gè)本子，以后有空多翻翻，是一種回憶，也是一種紀(jì)念。

2.5老師加強(qiáng)自身儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

語文老師在課堂上的侃侃而談或者靈光乍現(xiàn)，背后都是豐富的積累。有句話說：你給別人一滴水，首先自己要有有一桶水。小學(xué)語文課程雖然看起來簡(jiǎn)單，但是背后很多東西是需要老師有豐富的積累以及良好的語文素養(yǎng)作為支撐的。比如老師在講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要更多的例子來支撐這個(gè)觀點(diǎn)，比如講到認(rèn)得心靈美的時(shí)候，《巴黎圣母院》中的卡西莫多是一個(gè)很好的例子，卡西莫多雖然長(zhǎng)得很丑，身體殘疾外貌畸形，但是他有一顆很善良的心靈，在看到美麗的姑娘艾絲美拉達(dá)被無辜迫害的時(shí)候，他把她帶離了絞刑架，藏在教堂里面。就是說，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人怎么樣，不能只看外表，有一顆善良美好的心才是更重要的。小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)于很多事情沒有自己獨(dú)立的看法，老師要多用一些具體的例子，教給學(xué)生一些積極的，陽光的東西，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)語：總而言之，在小學(xué)教育中，教師們必須要不斷探究語文課堂的教學(xué)思路和教學(xué)手段，并且充分與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，尊重學(xué)生之間的客觀差異性，貫徹因材施教戰(zhàn)略，通過各種有效的手段來活躍課堂氛圍，提高他們的課堂積極性和主動(dòng)性，只有這樣才能夠優(yōu)化教學(xué)效率，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第四篇

題目：小學(xué)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中的作用研究

摘要：自從新課改以來，小學(xué)語文的教學(xué)模式發(fā)生了天翻地覆的變化，這些改革和變化一方面促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，使其散發(fā)出旺盛的生命力;另一方面，這些教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生的整體素養(yǎng)有了更大一步的推進(jìn)，越來越重視學(xué)生的地位，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)講究的是全面發(fā)展，改變了以前唯成績(jī)論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本篇文章就小學(xué)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中的作用研究展開敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變;作用

小學(xué)語文教學(xué)模式的改變對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的提升，教學(xué)模式更加和時(shí)代的發(fā)展相融合，采用更加先進(jìn)的教學(xué)工具，對(duì)于教師的考核和整體水平要求越來越高，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力也是教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓人們看到革新的重要性，也意識(shí)到與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新在教育事業(yè)中的重要性。下文將圍繞實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生主體地位的提升，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和合作意識(shí)、實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這三個(gè)方面詳細(xì)闡述。

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的教學(xué)模式就是針對(duì)全班學(xué)生一個(gè)教學(xué)安排，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生危害很大，它沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在課堂教學(xué)中真正可以跟上教師步伐的人只是一部分學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到估計(jì)的要求。但是在現(xiàn)在的教學(xué)中，語文教學(xué)模式兼顧到每個(gè)學(xué)生，教師采用的是分層教學(xué)方式，既可以兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也可以考慮到基礎(chǔ)弱的學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，既可以使學(xué)習(xí)弱的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固和提升，又可以使學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)生向更高的層次去發(fā)展，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生看學(xué)習(xí)好的學(xué)生看齊，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

例如，在現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，像在學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師可以先讓他們?nèi)W(xué)習(xí)文章中的字詞，理解重點(diǎn)詞匯的意思，然后再深入理解文章。而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，字詞方面他們已經(jīng)沒有任何問題，可以直接讓他們從文章的結(jié)構(gòu)、寫作思路以及文章的思想感情著手，并且可以提議這些學(xué)生可以幫助教師去帶動(dòng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，可以傳授給他們一些學(xué)生的方法，幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的大贏。

學(xué)生主體地位的提升，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師在講，學(xué)生在聽，在記筆記，學(xué)生卻很少主動(dòng)去提問，從客觀意義上來講，學(xué)生更像是教師推著在前進(jìn)，給人的感覺是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。但在目前的教學(xué)模式中，卻有了很大的反差，實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我做主”的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)合作共贏的能力。

例如，在上課前期，教師可以讓學(xué)生自己去設(shè)置自己喜歡的課堂，只要可以解決掉學(xué)習(xí)任務(wù)中的這些問題，學(xué)生開始集思廣益，設(shè)計(jì)出自己喜歡的課堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以看到每個(gè)學(xué)生活躍的身影，學(xué)生在課堂中你爭(zhēng)我搶的發(fā)表自己的意見，教師則是在學(xué)生偶爾思想遇到卡頓時(shí)提醒他們，引導(dǎo)他們，充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧且郧暗摹氨Ｄ贰笔降男蜗罅恕Ｔ谶@個(gè)過程中，學(xué)生自己開了學(xué)習(xí)的新天地，每個(gè)人都要自己的見解，在遇到問題時(shí)，他們會(huì)討論，遇到難題時(shí)，他們會(huì)合作完成，打破了以前蒙頭讀書的習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的自信心，使他們的思維更加靈活。

實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

趣味性教學(xué)模式也是現(xiàn)在語文教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在以前的教學(xué)過程中，幾乎所有的教學(xué)目標(biāo)都是在課堂中完成的，而現(xiàn)在教師采用趣味性的教學(xué)模式，一是開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使學(xué)生走出教師，可以在操場(chǎng)上完成一堂語文教學(xué)，可以走進(jìn)大自然，感受大自然的美，鍛煉學(xué)生的觀察能力。總之來說，趣味性的教學(xué)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了許多趣味，并且和教師獨(dú)具特色的教學(xué)模式相互輔助，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛上語文的學(xué)習(xí)。

例如，在以前語文作文《我最喜歡的一種活動(dòng)》上，教師一般都是在教師中給學(xué)生講，我最喜歡的活動(dòng)是什么，我為什么喜歡這個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)讓我收獲了什么，還是讓我快樂了……但是在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師可以通過統(tǒng)計(jì)來選出最受學(xué)生歡迎的一種活動(dòng)，通過舉辦這種活動(dòng)，讓每個(gè)人參與到其中，真真切切的去感受，這個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，是怎么實(shí)現(xiàn)的，在活動(dòng)中每個(gè)人的態(tài)度是什么樣的，我在這個(gè)活動(dòng)中收獲了什么……通過這種趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生覺得作文不是什么難事，只是據(jù)實(shí)的寫出自己的所見所聞所感，讓學(xué)生語文寫作變得更加容易。

結(jié)語：小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生的影響很大，對(duì)于教育事業(yè)的促進(jìn)作用很強(qiáng)，希望在今后的教學(xué)過程中，可以不斷的完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所思。

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小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第五篇

題目：小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)

摘要：最新版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了對(duì)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)要求，突出強(qiáng)調(diào)了閱讀的有聲形式“朗讀”在教學(xué)中的重要作用和意義。語文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中有機(jī)地融會(huì)朗讀教學(xué)法，完善朗讀教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)增效。朗讀教學(xué)中，范讀、結(jié)合文章內(nèi)容讀、抓重點(diǎn)段落、背誦是幾個(gè)比較有效的教學(xué)模式，如果運(yùn)用得當(dāng)，定能獲得一舉多得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)語文教育是一個(gè)緩慢的、層層推進(jìn)的過程，作為小學(xué)生，只有通過閱讀才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)語感的積極性。教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)以往傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣為核心，加強(qiáng)朗讀興趣培養(yǎng)，來達(dá)到順利完成語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以采用加入多媒體展示、角色扮演等手段，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、首先要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生感知多彩語言

“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)樂意去認(rèn)真投入地朗讀。小學(xué)生是培養(yǎng)興趣愛好的最佳時(shí)期，只要有了興趣，他們就會(huì)十分專心地去做某件事情，朗讀也不例外。因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)知能力的局限性，很難快速地理解課文的思想感情，不過這個(gè)階段也是人一生中記憶最好的時(shí)候，教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，假如只是單一的大聲讀，一起讀，個(gè)人讀，就會(huì)非常枯燥乏味，學(xué)生對(duì)朗讀必然會(huì)缺少熱情和興趣，從表面上看學(xué)生都在朗讀，而這些朗讀卻停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達(dá)，因此也達(dá)不到最佳朗讀效果。在有些時(shí)候?qū)W生雖然能夠理解文章所表達(dá)的意思，但不能很好地用情景交融去具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)涵的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能讓學(xué)生深切感受到語言豐富多彩的內(nèi)容。

二、其次要形成有特點(diǎn)的朗讀方式，豐富朗讀形式

從朗讀的表面上看形式非常單一，但事實(shí)上形式卻是非常多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)要盡量豐富朗讀形式，使朗讀形式多樣化。在提高學(xué)生對(duì)語言領(lǐng)悟能力的同時(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)作者詞語的精練及活用，這樣可以提高學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。在語文課文中經(jīng)常會(huì)有特殊的語句，對(duì)這些句子我們可以改變句型之后再朗讀，比如祈使句、感嘆句等。這樣既能使學(xué)生感受到作者自豪驕傲的情感，而且又能使學(xué)生真正體會(huì)到這些語句的特點(diǎn)。

在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時(shí)，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。

三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行分角色朗讀

在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常會(huì)對(duì)一些故事性強(qiáng)的課文體現(xiàn)出更強(qiáng)烈的興趣，而這一類文章則更適用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行分角色朗讀。一方面，能夠充分滿足學(xué)生的表演欲和好奇心;另一方面，能夠在分角色朗讀中逐漸加深對(duì)課文的理解，把握作者的思想感情。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：首先，充分凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主挑選角色，按照自己的意愿選擇自己想讀的角色，學(xué)生自然會(huì)傾注更多的感情;其次，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是朗讀的主體，這一過程是教師無法代替學(xué)生去完成的，而任何一件事只要決心去做就一定要充分發(fā)揮它的價(jià)值和意義，朗讀也是如此。既然進(jìn)行分角色朗讀，就要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，多感悟，找語感。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充分，想要小試牛刀時(shí)，也要為他們提供表現(xiàn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗讀展示;最后，教師也參與其中。在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，我們不能滿足于做一個(gè)旁觀者，而要設(shè)身處地地參與其中，可以讀一個(gè)沒有學(xué)生愿意讀的小角色或旁白，篇幅無需多長(zhǎng)，這也是充分展現(xiàn)教師人格魅力的好機(jī)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生真切地感受到老師是他們中的一員，于無形中拉近師生間的距離。

例如，在講授《比尾巴》這篇課文時(shí)，我布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，小組內(nèi)部自由挑選角色，并練習(xí)，最后在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，比一比哪個(gè)小組的配合最為默契，整體朗讀水平最好。這樣一來，有了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種緊張的心理，都不想給自己所在的小組拖后腿，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、傳授朗讀方法和技巧

引導(dǎo)學(xué)生站在我們的肩膀上繼續(xù)前行，往往能夠讓學(xué)生少走一些彎路。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授一些朗讀方法和技巧。比如：重音。什么地方應(yīng)該加重語氣來讀?引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)為它們加點(diǎn)標(biāo)明;停頓。什么地方應(yīng)該斷句，又該停頓幾秒，引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)用分隔號(hào)注明;語調(diào)變化，隨著作者思想感情的起伏，文章的語氣也要有所不同，這就需要學(xué)生加深對(duì)文章的理解，爭(zhēng)取與作者取得思想上的共鳴。

結(jié)束語：

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，朗讀技能也是小學(xué)生必須掌握的基本技能之一，作為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教育的主要實(shí)施主體，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，充分利用利用教材，采取引導(dǎo)的方式教育學(xué)生進(jìn)行朗讀，

豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀能力，強(qiáng)化他們對(duì)朗讀情感、語調(diào)、語氣、節(jié)奏的把握，并最終達(dá)到促進(jìn)他們語感能力的提高的目的.

參考文獻(xiàn)：

1.盛其峰.小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略微探[J].作文成功之路(作文交響樂)，201+9(10).

唐雪婷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，20+18(10).

東素華.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課外語文，2+018(12).

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第六篇

題目：強(qiáng)化小學(xué)語文教育，發(fā)揮語文教學(xué)德育功能

摘要：小學(xué)語文教育領(lǐng)域，教師除了要立足課堂使學(xué)生了解基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容之外，也要從學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，以小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透來更好地立足課堂，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)。語文學(xué)科開展德育教育有著得天獨(dú)厚的條件，作為教育工作者要把握語文的人文性、工具性特征，通過其中德育元素的挖掘，通過德育滲透方式的創(chuàng)新，在保障語文教學(xué)與德育教育相互滲透有效融合的基礎(chǔ)上，更好的落實(shí)立德樹人的培養(yǎng)總目標(biāo)。本文主要探究了小學(xué)語文教育教學(xué)中德育教育的組織實(shí)踐策略，以課堂教學(xué)為背景，提出了語文教育德育功能的發(fā)揮措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育功能;語文教育;

引言：

小學(xué)生生活閱歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)有限，在參與社會(huì)生活、開展日常實(shí)踐時(shí)存在著辨別能力薄弱、認(rèn)知能力有待提高的問題，而學(xué)生對(duì)于是非難以的分辨使其更容易存在價(jià)值觀偏差的問題。在立德樹人的要求下，作為教育工作者除了要使學(xué)生理解基本的學(xué)科知識(shí)之外,在小學(xué)語文教學(xué)中德育教育功能的發(fā)揮要立足課堂,探究德育滲透的多樣化方法，從現(xiàn)實(shí)的角度思考，語文教師可以采用以下幾種具體的策略進(jìn)行語文德育：

一、深挖教材發(fā)掘德育元素

語文教學(xué)活動(dòng)的開展仍然以課本為核心，通過對(duì)于其中內(nèi)容的講解來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練。小學(xué)教學(xué)面對(duì)的學(xué)生存在著心智發(fā)展上不成熟，理解能力比較薄弱的學(xué)習(xí)特征。而小學(xué)語文教材中的元素多種多樣，語文的人文教育價(jià)值也通過其中的文本得以凸顯。雙減政策下小學(xué)語文教師對(duì)于教學(xué)效率的提高、教學(xué)方式的改進(jìn)要把握培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本要求。

文本有著極為深厚的教育價(jià)值，而教師在立足教材，立足語文課堂，開展德育教育可以通過教材與教育之間聯(lián)系的構(gòu)建，通過教材中德育元素的挖掘，以滲透式的德育教育，既保障語文教學(xué)目標(biāo)順利完成，也立足語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

語文教材中文字精美、內(nèi)涵深刻的文章可以使學(xué)生從多種角度體會(huì)祖國(guó)山河的壯麗，體會(huì)人間真摯的情感。在小學(xué)課堂中教師從文本出發(fā)可以使學(xué)生對(duì)于其中的語文知識(shí)有全面的掌握。以“慈母情深”為例，教師在語文教學(xué)中要有意識(shí)的對(duì)于其中的“深沉母愛”進(jìn)行挖掘，既使學(xué)生理解其中人物描寫的方法，也理解“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛之情。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，深化教育效果

小學(xué)語文中德育教育的組織其核心的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)也提高學(xué)生的道德品質(zhì)。德育教育要有著明確的教學(xué)目標(biāo)，文化自信、民族精神、愛國(guó)情懷等都是德育教育的重要內(nèi)容，而為了更好的使學(xué)生構(gòu)建正確科學(xué)的價(jià)值觀，要不斷的改善德育教育的方法，在根據(jù)不同的語文學(xué)科內(nèi)容，對(duì)于德育教育知識(shí)進(jìn)行展示的過程中使學(xué)生使學(xué)生從更加直觀具體的角度對(duì)于知識(shí)、對(duì)于文化、對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有充分的理解。

部分教師將德育與語文教學(xué)割裂開來，在語文教學(xué)中只是單一的強(qiáng)調(diào)從語文學(xué)科的角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而其德育教育的組織也存在著尚未從學(xué)生的角度出發(fā)，組織趣味性、生動(dòng)性課堂的問題。因此，教師可以通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方式來提高課堂語文教學(xué)的生動(dòng)性、提高課堂德育滲透的靈活性。通過日常生活與語文學(xué)習(xí)、與德育教育之間聯(lián)系的構(gòu)建，在生活體驗(yàn)的遷移中更好的理解文本，更好的體會(huì)其中的道德品質(zhì)，在語文課堂知識(shí)結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)的過程中，加深學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)文本內(nèi)容的理解，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，以學(xué)生對(duì)于理論化德育知識(shí)的落實(shí)來保障德育教育價(jià)值的發(fā)揮，也培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

以“開國(guó)大典”為例，教師在對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本理解時(shí)可以使學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，思考近百年來中國(guó)的現(xiàn)代史，以此為契機(jī)，要求學(xué)生反思當(dāng)今的美好生活來之不易，而在學(xué)生對(duì)于其生活進(jìn)行梳理的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將愛國(guó)精神融入個(gè)人實(shí)踐，以愛國(guó)行為來深化學(xué)生的民族精神，提高學(xué)生的愛國(guó)情懷，通過學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與日常生活相連，學(xué)生對(duì)于文本所表達(dá)的內(nèi)容也有著更加深刻的理解，也能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、注重言傳身教，打造德育教育氛圍

語文教學(xué)要重視實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)于所吸取理解的理論知識(shí)進(jìn)行貫徹，在不斷的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)于理論認(rèn)知更加深入。教師要重視結(jié)合課程內(nèi)容，也要始終堅(jiān)持以身作則，在學(xué)生對(duì)于理論化德育形成直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在實(shí)踐中積極模仿，通過理論理解與落實(shí)行動(dòng)相結(jié)合來提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

德育教育的開展并不只單一的意味著教師要在語文教學(xué)中穿插德育教育的內(nèi)容。小學(xué)語文教育仍然要把握語文的基礎(chǔ)教育目標(biāo)，但雙減背景下，小學(xué)語文與德育教育學(xué)的融合，在立足課堂內(nèi)容對(duì)于其中的德育需價(jià)值進(jìn)行凸顯時(shí)可以通過言傳身教的方式，避免空洞說教帶來的教學(xué)質(zhì)量不佳問題。以“那個(gè)星期天”為例，母親沒有兌現(xiàn)承諾，給“我”幼小的心靈帶來了極大的痛苦。而作為教育工作者，在班級(jí)管理、在教育實(shí)踐中要始終言必行、行必果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行教育的過程中，也通過自身行為潛移默化的感染來使學(xué)生以教師為榜樣，更好的在生活實(shí)踐中落實(shí)德育內(nèi)容。

語文教師要以身作則，既保持良好的精神風(fēng)貌，也堅(jiān)持言行一致。學(xué)生對(duì)于教師有一定的依賴的，教師的個(gè)人行為也影響著學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐方式。教師作為學(xué)生模仿的對(duì)象，在課堂的德育滲透，在小學(xué)語文與教育的融合背景下，學(xué)生以教師為榜樣，可以直觀的理解德育內(nèi)容，直觀的感受德育內(nèi)容，也通過教師榜樣作用的發(fā)揮，也能引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)日常生活中學(xué)生道德品質(zhì)的提高，在德育與教育緊密結(jié)合，德育與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，更好的保障語文與德育教育的融合效果，更好的塑造學(xué)生的良好思想品德。

四、結(jié)束語

學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)是長(zhǎng)期持續(xù)的過程，而學(xué)生良好道德行為實(shí)踐也要堅(jiān)持不懈的教育與引導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生的人才培養(yǎng)要從專業(yè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)入手，探究課堂教學(xué)質(zhì)量提升的方式方法，也要從學(xué)生的綜合素質(zhì)綜合能力入手，探究學(xué)生全面發(fā)展的教育實(shí)踐手段。

參考文獻(xiàn)

[1]趙新紅.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)與德育教育的整合研究[J].學(xué)周刊旬刊,2+016.

[2]蘇菊紅.基于小學(xué)語文與德育教育融合提升實(shí)施策略的思考[J].科研,20+17.

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文范文(通用六篇)的所有內(nèi)容，本論文旨在通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的深入研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，探討有效的教學(xué)策略和方法，以期為廣大小學(xué)語文教師提供有益的參考和借鑒，共同推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，讓每一個(gè)孩子都能在語文的世界里收獲知識(shí)、快樂和成長(zhǎng)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第1篇

題目：如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生有效理解書面內(nèi)容，運(yùn)用文字表達(dá)感受的決定力量。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平呢?教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以其情感狀態(tài)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過營(yíng)造良好的閱讀氛圍，采取有效的閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)、閱讀能力和閱讀思想，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂閱讀，在閱讀中收獲知識(shí)。

一.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激起學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境很重要，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍，可以快速集中學(xué)生的注意力，使他們學(xué)習(xí)興趣倍增并更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。例如，在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生展示海底的圖片及視頻，通過這種聲情并茂的畫面營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生一邊欣賞海底的美麗景色，一邊感悟海底的獨(dú)特魅力和人文價(jià)值，閱讀效果事半功倍。

2.適當(dāng)開展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生往往非常喜歡參與豐富多彩的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。因此，老師可以在閱讀教學(xué)開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如：朗讀比賽、故事會(huì)、角色扮演等趣味閱讀活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

3.豐富閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野

學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿探索欲。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與求知欲望精心選擇適合他們的閱讀材料，諸如經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、科普知識(shí)、歷史故事等，拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生的閱讀鑒賞能力與語言表達(dá)能力得以全面發(fā)展,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維能力是提高語文閱讀能力基礎(chǔ)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，挖掘閱讀背后的含義，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的前提條件，假如學(xué)生盲目地參與閱讀，就不能把握文章主旨脈絡(luò)與藝術(shù)特色。因此，教師務(wù)必積極引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法與技巧。例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步速讀、略讀、精讀等閱讀方法，以提升其閱讀速度并幫助學(xué)生理解文章，了解課文從幾個(gè)方面來寫了世界的奇妙。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提問、比較、歸納等閱讀技巧，讓他們通過自主思考和實(shí)踐提高閱讀鑒賞與創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

2.注重閱讀內(nèi)容的選擇

在選擇閱讀材料時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材中的閱讀篇目，還要選擇一些適合學(xué)生閱讀的材料。同時(shí)，應(yīng)該注重材料的多樣性，包括故事、歷史等多種類型，讓學(xué)生在閱讀中接觸不同類型的內(nèi)容，拓寬視野，啟發(fā)思維。

3.開展深度閱讀活動(dòng)

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師可以開展一些有針對(duì)性的活動(dòng)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)讀書吧，讓學(xué)生分組閱讀同一本書，然后在課堂上分享閱讀心得、交流觀點(diǎn)，從而深化對(duì)閱讀材料的理解。同時(shí)，教師還可以開展一些閱讀知識(shí)競(jìng)賽、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。

三.注重閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)階段是學(xué)生積累閱讀、培養(yǎng)語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段中，學(xué)生開始逐漸掌握漢字和語言的基本用法，通過閱讀來認(rèn)識(shí)世界、理解生活中的各種現(xiàn)象，并能不斷地積累詞匯和語句量，語言表達(dá)能力穩(wěn)步提升。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累培養(yǎng)語言表達(dá)能力的具體措施:

1.合理選擇閱讀材料

選擇合適的閱讀材料對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)能力非常重要。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀材料應(yīng)該具有生動(dòng)、形象、有趣的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)一定的知識(shí)性和教育性,諸如教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平靈活選擇童話故事、寓言故事、科普文章等閱讀材料。

2.開展生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在促進(jìn)閱讀積累的基礎(chǔ)上提升語言表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練

加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)等口頭和書面表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧應(yīng)用到實(shí)際.的語境中去。同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓他們?cè)谡Z言表達(dá)的過程中逐漸提高自己的語言表達(dá)能力。

四.結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要秉承“因材施教”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活，深層次地體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感，注重對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓他們形成積極向上的人生態(tài)度。

1.通過閱讀鑒賞感受生活

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必讓學(xué)生通過閱讀文本感受美好生活。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生通過閱讀課文來感受小蝌蚪找媽媽的艱辛和感人之處。然后，學(xué)生通過閱讀課文可以更好地理解小蝌蚪找媽媽的過程，從而更加珍惜自己與媽媽之間的情感紐帶。

2.通過表演感受生活

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過讓學(xué)生表演課文中的角色來感受生活。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》

– – 文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小馬、老牛和松鼠等角色，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)不同的情感。同時(shí)，通過表演，學(xué)生可以更好地理解課文中角色的內(nèi)心世界，從而

更加深入地理解課文所表達(dá)的情感。

3.通過討論交流分享生活體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過讓學(xué)生討論交流來分享生活體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論自己與父親之間的情感紐帶，分享自己的生活體驗(yàn)。通過討論交流，學(xué)生能夠理解課文中所表達(dá)的情感，更好地分享自己的生活體驗(yàn)，從而更加

深入地理解課文所蘊(yùn)含的情感意義。

4.通過寫作表達(dá)生活中的情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生通過相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練表達(dá)生活中的情感。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己思念家鄉(xiāng)、懷念親人的文章。通過寫作，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以更好地理解課文中所表達(dá)的情感。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀能力的提高需要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)、深度閱讀、語言積累、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等方面，所以教師們需要在教學(xué)當(dāng)中樹立正確科學(xué)的教育觀念，運(yùn)用各種手段提升學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第2篇

題目：小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸由片段教學(xué)向整本書教學(xué)轉(zhuǎn)變，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了具體目標(biāo)和要求。整本書閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。本文旨在探討小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、整本書閱讀教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣：整本書閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它能夠讓學(xué)生沉浸在完整的故事情節(jié)中，感受閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.提高學(xué)生的閱讀能力：通過整本書閱讀，學(xué)生可以接觸到更豐富的詞匯、句式和表達(dá)方式，提高閱讀理解能力、分析能力和批判性思維能力。

3.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)：整本書閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1.選擇適合的閱讀材料：教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀興趣選擇合適的閱讀材料，確保材料的難度適中、內(nèi)容健康、具有教育意義。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)：教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3.采用多樣化的教學(xué)方法：教師可以采用導(dǎo)讀、討論、分享、角色扮演等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效果。

4.注重學(xué)生的個(gè)體差異：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和幫助。

三、整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施方法

上好導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型，有序推進(jìn)。通過“導(dǎo)讀課”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀的目標(biāo)，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。在“推進(jìn)課”上掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，了解學(xué)生的閱讀困惑，分組進(jìn)行任務(wù)。在“分享課”上，組織學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn),交流閱讀成果，更好地提高學(xué)生的參與度，從而達(dá)到整本書閱讀的效果。

1.導(dǎo)讀，開啟閱讀之門：在導(dǎo)讀課上，教師可以通過展示書籍的封面、插圖、簡(jiǎn)介等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，幫助學(xué)生快速了解書籍的基本信息。筆者認(rèn)為，開啟學(xué)生的整本書閱讀之路可以選擇以下幾種方式。

(1)趣讀目錄

有些書光是看題目和目錄就可以吸引學(xué)生,情節(jié)內(nèi)容更是生動(dòng)有趣。如《小鯉魚跳龍門》一書,因?yàn)槭强诳谙鄠鞯墓适拢型膭?dòng)畫片，學(xué)生對(duì)書中的人物很熟悉，我們可以通過觀看動(dòng)畫片、唱一唱歌曲等形式引出對(duì)這本書的閱讀。在目錄頁我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，標(biāo)題在左，頁碼在右。在目錄引讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生說一說讀過的內(nèi)容，讀后對(duì)比閱讀整本書與聽故事、看視頻哪個(gè)更有意思。對(duì)于目錄中未讀過但是感興趣的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，再找到相應(yīng)的頁碼進(jìn)行讀后驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(2)趣看插圖

低年級(jí)學(xué)生的思維還處于直觀形象思維，精美、有趣的圖片最能吸引學(xué)生的注意。因此在導(dǎo)讀時(shí)，可以選用有代表性并且精美的插圖激發(fā)學(xué)生閱讀的趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如《一起長(zhǎng)大的玩具》中的插圖,教師可以借助插圖，講一講相關(guān)的故事,讓學(xué)生對(duì)故事的起因經(jīng)過結(jié)果產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，突出趣點(diǎn),引出讀點(diǎn)，迫不及待地想要翻開書閱讀。

2.推進(jìn):走進(jìn)閱讀之路

在整本書閱讀過程中，教師要做好推進(jìn)，通過提供幫助和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，教師目的是讓學(xué)生的閱讀更加深入、廣泛，并保持持續(xù)的閱讀熱情，包括閱讀反饋、閱讀指導(dǎo)和閱讀激勵(lì)等。

(1)提供閱讀指導(dǎo)

在整本書閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過猜讀驗(yàn)證、分享閱讀、問題清單、指導(dǎo)閱讀方法等推進(jìn)閱讀進(jìn)程。

如《安徒生童話》一書,涉及的童話人物比較多,每一個(gè)故事都表達(dá)了對(duì)愛和美的追求，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。讀完故事，可以針對(duì)不同的故事，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理人物關(guān)系和故事情節(jié),比如《老頭子做事總是對(duì)的》，可以把老農(nóng)夫每次換得的物品羅列出來，再用一根繩子串聯(lián)起來，形成故事情節(jié)繩，幫助學(xué)生理解故事并講好故事。《丑小鴨》可以繪制情節(jié)梯，把丑小鴨去過的地點(diǎn)、經(jīng)歷的事情，以梯子的形式呈現(xiàn)出來，梯子也代表丑小鴨不斷攀登的過程。通過情節(jié)繩、情節(jié)梯、人物關(guān)系圖、表格記錄等形式不斷激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

(2)豐富閱讀形式

在整本書閱讀過程中，可以通過多種方式推動(dòng)閱讀活動(dòng)，比如：個(gè)人書屋、班級(jí)讀書角、校園讀書角、社區(qū)“圖書館”等不同的圈層，鼓勵(lì)孩子隨時(shí)隨地閱讀，讓閱讀不僅局限于課堂和校園。在獎(jiǎng)勵(lì)形式上可以通過閱讀存折、閱讀爭(zhēng)章等方式，家校結(jié)合，讓學(xué)生從不同途徑獲得不同形式的激勵(lì)，讓學(xué)生有源源不斷的閱讀動(dòng)力。

3.交流分享,內(nèi)化閱讀之心

(1)在閱讀分享課上，教師可以讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)和疑問，圍繞書籍的主題、人物、情節(jié)等方面展開討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的分享情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和把握書籍內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

(2)在閱讀交流展示中，通過編寫劇本、角色扮演等方式，讓學(xué)生們展示自我。教師可以讓學(xué)生扮演書籍中的角色，以課本劇的形式引導(dǎo)學(xué)生演一演，通過表演的方式深入理解角色的性格、情感和經(jīng)歷，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力，獲得成長(zhǎng)的愉悅感和存在感，豐盈閱讀所得,提高閱讀能力。

如在交流《安徒生童話》這本書時(shí)，基于核心素養(yǎng)的任務(wù)目標(biāo)，可以采用創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)交流主題，創(chuàng)新交流形式等方式，構(gòu)建具有邏輯關(guān)系的子任務(wù)。設(shè)計(jì)以下幾個(gè)小任務(wù)，任務(wù)一:童話大講堂，通過知識(shí)問答，了解孩子故事的閱讀情況，讓學(xué)生自己回顧自己掌握的故事的脈絡(luò)梳理，分享繪制故事的流程圖，借助情節(jié)圖講故事并分享給大家;任務(wù)二:朗讀展示臺(tái)，通過優(yōu)美的語言朗讀分享喜歡的段落，身臨其境談感受。任務(wù)三：童話小劇場(chǎng)。學(xué)生根據(jù)故事自己改編劇本，變成具有趣味性的課本劇，并且小組內(nèi)排練，在交流課上展示。不僅能提高學(xué)生對(duì)語文實(shí)踐應(yīng)用的能力，還能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的積極性，讓孩子們充滿成就感。任務(wù)四:童話寄心意。通過一系列的交流展示，最后調(diào)動(dòng)孩子的思維，談?wù)勈斋@，做成書簽，留給自己或者送給朋友，鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦，并樂于分享交流。四個(gè)子任務(wù)由簡(jiǎn)到難，符合學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生更加順利地完成整本書閱讀。除此之外，還可以利用校內(nèi)資源，舉辦故事展演。在學(xué)校禮堂、階梯教室等，讓學(xué)生在不同的舞臺(tái)上講述喜歡的故事,表演創(chuàng)編課本劇等，進(jìn)行多方位的展示。交流展示讓學(xué)生身臨其境，感受語言的魅力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在升華自身閱讀成果的同時(shí)，也會(huì)吸引更多小讀者去閱讀這本書。

四、整本書閱讀教學(xué)的效果評(píng)估

1.閱讀理解測(cè)試：教師可以通過閱讀理解測(cè)試來評(píng)估學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解程度，包括詞匯理解、句子理解、段落理解和整體理解等方面。

2.寫作能力評(píng)估：教師可以通過讓學(xué)生撰寫讀后感、故事梗概等方式來評(píng)估學(xué)生的寫作能力，包括語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力等方面。

3.情感態(tài)度評(píng)估：教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、聽取學(xué)生的反饋意見等方式來評(píng)估學(xué)生的情感態(tài)度，包括閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀態(tài)度等方面。

五、結(jié)論

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇合適的閱讀材料、制定明確的教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化的教學(xué)方法、注重學(xué)生的個(gè)體差異，并通過導(dǎo)讀、推進(jìn)、交流分享課、角色扮演等多種方式實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)通過閱讀理解測(cè)試、寫作能力評(píng)估和情感態(tài)度評(píng)估等方式來評(píng)估教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第3篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性分析

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，其有效性直接影響學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。本文旨在深入探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，通過實(shí)例分析，揭示教學(xué)策略的有效性，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);效率分析;教學(xué)策略;方法創(chuàng)新

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教育的核心組成部分，它旨在通過閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語言感知能力、理解能力、表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)施，應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以課內(nèi)教材為主，兼顧課外閱讀的拓展。課內(nèi)教材通常包含經(jīng)典文學(xué)作品、歷史故事、科學(xué)知識(shí)等多元化的文本類型，這些文本不僅是語言學(xué)習(xí)的載體，也是價(jià)值觀塑造和文化傳承的媒介。教師需深入研讀教材，提煉核心主題，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生閱讀水平的閱讀任務(wù)，如字詞理解、段落概括、主旨?xì)w納、情感體悟等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，感受語言的魅力，培養(yǎng)閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師還應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受文本，如在教授《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論讀書的真正目的，引發(fā)他們對(duì)國(guó)家、民族的思考，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和愛國(guó)情感。問題引導(dǎo)則有助于學(xué)生主動(dòng)探究，提高思維深度，如在學(xué)習(xí)《池子與河流》時(shí)，通過設(shè)置關(guān)于生命哲理的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考個(gè)人成長(zhǎng)與進(jìn)步的關(guān)系，培養(yǎng)他們的批判性思維。

閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合還應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，通過閱讀范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和寫作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》后，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿文本中的優(yōu)美句式，寫出自己的觀察和感受，這既有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了他們的寫作表達(dá)能力。課外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，推薦高質(zhì)量的書籍，如古詩詞、經(jīng)典名著等，提高他們的閱讀廣度，建立自主閱讀的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法比較

傳統(tǒng)教學(xué)法，也稱為講授式教學(xué)，主要依賴教師講解文本的字詞、段落和主旨，學(xué)生通過聽講和筆記來理解內(nèi)容。這種教學(xué)方法易于組織和控制，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授較為有效。然而，它過于依賴教師的講解，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和深度思考，閱讀興趣和能力的培養(yǎng)效果有限。

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中營(yíng)造與文本內(nèi)容相匹配的情境，通過創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、表演等方式讓學(xué)生置身其中，感受文本情感，理解情節(jié)。這種教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的情感體驗(yàn)，但需要教師具備較高的情境創(chuàng)設(shè)能力，且對(duì)于一些抽象或歷史類文本，情境的構(gòu)建可能較為困難。

問題引導(dǎo)法則是通過提出與文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探究文本的深層含義。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，但需要教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，確保問題的開放性和啟發(fā)性，同時(shí)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和討論。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例研究

(一)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施情況調(diào)查旨在了解當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與亮點(diǎn)，為優(yōu)化教學(xué)策略提供實(shí)證依據(jù)。本次調(diào)查通過問卷、訪談和課堂觀察等方式，對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全方位的了解。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師們普遍認(rèn)識(shí)到閱讀在語文教學(xué)中的重要性，但在實(shí)踐中，仍存在重知識(shí)傳授輕閱讀興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象。部分教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動(dòng)參與和深層次思考，閱讀興趣難以激發(fā)。這與新課標(biāo)提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念存在偏差。因此，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，即從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x興趣的引導(dǎo)者和閱讀方法的指導(dǎo)者。

總體來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施情況在某些方面取得了一定的進(jìn)步，但仍存在諸多問題。要提升閱讀教學(xué)的有效性，教師需轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)體系，同時(shí)強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，建立家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的緊密合作，共同為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

(二)小學(xué)語文閱讀教學(xué)影響因素分析

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的因素眾多，這些因素相互交織，共同作用于教學(xué)過程，決定了教學(xué)的最終成效。

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)，直接影響著閱讀教學(xué)的有效性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)情境教學(xué)、問題引導(dǎo)和個(gè)性化教學(xué)，然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然廣泛存在，部分教師仍未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，過多地關(guān)注知識(shí)的灌輸，忽視了閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)策略的選用和實(shí)施對(duì)閱讀教學(xué)影響顯著。有效的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、信息化教學(xué)等，有助于提升學(xué)生閱讀理解，培養(yǎng)批判性思維。然而，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些策略，使之與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密結(jié)合，仍需要教師具備較高的教學(xué)智慧。

教學(xué)資源的豐富程度和質(zhì)量也對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生重要影響。豐富的閱讀材料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等可以為學(xué)生提供多元化的閱讀體驗(yàn)，但如何篩選和整合這些資源，使之服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是教師需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外讀物對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，教師應(yīng)精選并推薦適合學(xué)生的閱讀書籍。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。這不僅指課堂氛圍，也包括家庭、社區(qū)等外部環(huán)境。教師應(yīng)努力營(yíng)造積極、開放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)，家庭和社會(huì)的支持對(duì)于學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也起著決定性作用。

學(xué)生反饋調(diào)查是評(píng)估小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能幫助教師了解教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以提升教學(xué)的有效性。通過豐富的反饋收集方式，教師不僅能夠改進(jìn)教學(xué)方法，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教育者需關(guān)注教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系的完善，以及教師專業(yè)發(fā)展和家庭、社會(huì)的配合。通過多維度的改進(jìn)，我們有望培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第4篇

題目：新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀的高效性教學(xué)策略

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，整本書閱讀受到學(xué)校教育工作者的重視，并將其融入小學(xué)語文教學(xué)中。小學(xué)語文教師展開整本書閱讀教學(xué)可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，本文將分析新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀的高效性教學(xué)策略，希望可以通過整本書閱讀教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量，同時(shí)提高小學(xué)生的整體閱讀水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;整本書閱讀;高效性教學(xué);策略

前言：新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了整本書閱讀要求：低年級(jí)學(xué)生嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣;中年級(jí)學(xué)生能夠閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受;高年級(jí)學(xué)生能夠閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。可見整本書閱讀教學(xué)已成為當(dāng)下的趨勢(shì)，為教師的閱讀教學(xué)帶來了新的模式。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀高效性教學(xué)的重要性

(一)有利于文化知識(shí)的積累

整本書閱讀的開展讓學(xué)生學(xué)到了課堂教材中沒有的知識(shí)，學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)會(huì)新的詞語、成語以及歇后語，能夠在閱讀中積累寫作素材，為今后的寫作奠定基礎(chǔ);能夠在閱讀中對(duì)古今中外的故事以及人物歷史等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，拓寬眼界，提高認(rèn)知;能夠在閱讀中學(xué)習(xí)他人的品質(zhì)和素養(yǎng)，在生活中得以踐行。整本書的閱讀提高了學(xué)生的理解能力和語言能力，能夠讓學(xué)生出口成章，學(xué)會(huì)寫故事，寫人物，能夠?qū)h語熟練地進(jìn)行運(yùn)用，將美好的生活加以描述，以故事的形式傳遞給其他人。

(二)有利于閱讀范圍的拓寬

整本書閱讀教學(xué)拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生不再局限于對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們可以有選擇性地閱讀課外書籍，開闊自身的眼界，拓寬自身的知識(shí)面。此外，在閱讀范圍拓寬的同時(shí)，有利于學(xué)生落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)整本書閱讀提出的教學(xué)要求，積累閱讀量和閱讀知識(shí)，總結(jié)整本書閱讀的方法和思路。學(xué)生能夠在閱讀中深化思維，樹立正確的三觀;也可以通過整本書閱讀提升自我認(rèn)知和自我表達(dá)能力，在閱讀范圍不斷拓寬中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和整體水平，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀高效性教學(xué)的策略

(一)開展特色導(dǎo)讀，喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力

俗話說，興趣是最好的老師，對(duì)于閱讀而言也是同樣的道理。面對(duì)整本書這種繁重的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生只有對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促使他們主動(dòng)去探究閱讀文本中的奧秘。因此，在學(xué)生真正浸入書本閱讀之前，語文教師可以設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)入活動(dòng)，甚至開發(fā)專門的導(dǎo)入課程。其目的在于喚醒學(xué)生的閱讀需求，激活學(xué)生體驗(yàn)和探索的動(dòng)力，促使學(xué)生對(duì)即將展開的整本書閱讀產(chǎn)生興趣。整本書閱讀導(dǎo)入策略具體且多樣，語文教師可以根據(jù)要閱讀的主題設(shè)計(jì)特色導(dǎo)讀，喚醒小學(xué)生的閱讀動(dòng)力。比如，以《猴王出世》這一課為例，“猴王出世”的故事來源于我國(guó)四大名著之一的《西游記》，這本書圍繞唐僧師徒西天取經(jīng)的故事展開，故事跌宕起伏，內(nèi)容豐富多彩，課本中只節(jié)選了“猴王出世”的這一章節(jié)。雖然這篇課文屬于選讀內(nèi)容，但是《西游記》這部名著具有非常好的可讀性，學(xué)生可以從名著閱讀中學(xué)習(xí)作者對(duì)人物形象的刻畫。為了有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)《西游記》這本書的整本閱讀興趣，語文教師可以結(jié)合“猴王出世”的課本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們觀看影視劇《西游記》的對(duì)應(yīng)視頻片段，也可以順便展示與“孫悟空”這個(gè)人物形象有關(guān)的一些經(jīng)典片段，如孫悟空大鬧天宮的畫面等。通過這些動(dòng)態(tài)影像資料的觀看引發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》這本讀物的閱讀欲望，讓學(xué)生漸漸對(duì)讀物產(chǎn)生一種共鳴。

(二)設(shè)計(jì)閱讀問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀

整本書閱讀教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師在推薦閱讀書目時(shí)可以結(jié)合整本書的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行分析，進(jìn)而在掌握故事情節(jié)以及人物的形象過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在問題的導(dǎo)向下梳理整本書的寫作思路和故事的發(fā)展脈絡(luò)，在深度閱讀中學(xué)習(xí)整本書中的寫作技巧，從而完成整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，把握文本的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》這本書時(shí)，筆者就向?qū)W生提出了以下問題：“與魯濱遜有關(guān)系的人物有哪些?人物的性格特點(diǎn)又是什么樣的?他們與魯濱遜共度了多長(zhǎng)時(shí)間?對(duì)魯濱遜的影響如何?”以上問題的設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明晰整本書中人物之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行深度閱讀，筆者又給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：“在荒島上魯濱遜遇到了哪些困難，他又有哪些工具?你在整本書中可以學(xué)到魯濱遜身上哪些生存指南?”這些問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的閱讀思維得到了拓展，生活經(jīng)驗(yàn)得到了積累，有助于實(shí)現(xiàn)深度閱讀過程中知識(shí)的遷移與運(yùn)用。又如，在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書時(shí)，教師向?qū)W生設(shè)計(jì)了以下問題：“湯姆給你的初始印象是什么樣的?在整本書中湯姆撒了幾次謊，結(jié)果又怎樣?你知道‘黑色星期五’的由來嗎?”以上問題可以促使學(xué)生對(duì)整本書中的故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)和概括，并且在深度閱讀過程中將書中的生活經(jīng)驗(yàn)以及做人的原則進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，進(jìn)而指引自己的未來發(fā)展，體現(xiàn)讀書育人的價(jià)值。

(三)布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助力學(xué)生的自主閱讀

整本書的閱讀學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)，因

此，這部分的閱讀主要依靠小學(xué)生自身的約束得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于小學(xué)生缺乏深度解讀文本的能力，在整本書閱讀過程中依然需要語文教師設(shè)置一些合理的引導(dǎo)任務(wù)，幫助小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容中，出現(xiàn)了《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等幾篇與“魯迅”有關(guān)的文章，雖然每一篇文章的寫作出發(fā)點(diǎn)不同，有的描寫了魯迅童年時(shí)期的回憶，有的站在第三人稱的角度介紹魯迅，但是他們圍繞的描寫重點(diǎn)都是“魯迅”這個(gè)人物。在結(jié)束本單元的閱讀教學(xué)后，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，推薦他們完成《朝花夕拾》這本書的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合本單元的閱讀學(xué)習(xí)主題以及人物形象等元素，為學(xué)生們布置整本書的閱讀任務(wù)：第一，要求學(xué)生利用兩周課余時(shí)間完成整本書的初步閱讀;第二，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的幾篇文章的主題，分別從書本中找出與“魯迅的童年”、“魯迅筆下的主要人物”等有關(guān)的內(nèi)容，并繪制出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息整理。同時(shí)，語文教師還可以開展討論會(huì)，在《朝花夕拾》這本書的閱讀中，請(qǐng)大家交流一下“閏土為什么會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變?”根據(jù)整本書的內(nèi)容，結(jié)合教材中出現(xiàn)的文本特點(diǎn)設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，可以讓整本書的閱讀進(jìn)行的有條不紊，學(xué)生們帶著任務(wù)走進(jìn)閱讀，他們會(huì)更有明確的閱讀目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀行為，也會(huì)讓整體的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。

結(jié)論

綜上所述，隨著小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定，閱讀逐漸成為語文教學(xué)中備受關(guān)注的重要內(nèi)容之一。整本書閱讀模式的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，拓展小學(xué)生的閱讀視野，豐富小學(xué)生的閱讀見識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第5篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性分析

摘要：本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義，就當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行梳理，并提出相關(guān)教學(xué)方法。希望本文能起到拋磚引玉的作用，能與各位小學(xué)語文教師共勉，不斷提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的詞匯和句式，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高表達(dá)能力。在閱讀過程中，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)到不同的語言表達(dá)方式和修辭手法，進(jìn)而豐富自己的語言素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生需要掌握文本內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖等，這些都需要他們運(yùn)用思維能力。通過長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力會(huì)得到顯著提升，變得更加敏捷和深刻。閱讀教學(xué)還能提升學(xué)生的審美能力。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著深刻的情感和美感，通過閱讀這些作品，學(xué)生可以感受到文字的魅力，培養(yǎng)自己的審美情趣和鑒賞能力。同時(shí)，語文教材中包含了許多經(jīng)典的詩文和故事，這些都是中華文化的瑰寶。通過閱讀這些文本，學(xué)生可以更好地了解和傳承中華文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。

二、閱讀教學(xué)存在的弊端

第一，教學(xué)內(nèi)容和方式單一。在教學(xué)過程中，部分教師過于依賴教材，缺乏創(chuàng)新和拓展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，難以引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，教學(xué)方式也缺乏多樣性，往往只是機(jī)械地講解知識(shí)點(diǎn)，缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，使得閱讀教學(xué)變得枯燥無味。

第二，忽視學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣都有所不同，但部分教師在閱讀教學(xué)中往往采用一刀切的方式，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。這種忽視個(gè)體差異的教學(xué)方式，不僅無法滿足不同學(xué)生的需求，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣和信心。

第三，缺乏深度閱讀和思考。在閱讀教學(xué)中，部分教師過于注重表面知識(shí)的灌輸，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考。這導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀了大量的文本，但往往只是停留在表面，無法真正領(lǐng)略文本的深層含義和作者的寫作意圖。

第四，課外閱讀指導(dǎo)不足。課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力和興趣的重要途徑，但部分教師在閱讀教學(xué)中往往忽視了課外閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生缺乏系統(tǒng)、有計(jì)劃地課外閱讀，難以形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

第五，閱讀教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。部分教師在閱讀教學(xué)中過于注重理論知識(shí)的講解，而忽視了與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了閱讀的理論知識(shí)，但往往無法將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，難以真正體驗(yàn)到閱讀的樂趣和價(jià)值。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

首先，挖掘閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的課文時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的動(dòng)物故事或科普文章，讓他們對(duì)動(dòng)物有更深入地了解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

其次，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接。教師可以制定讀書計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀，并定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得和體會(huì)。此外，師生共讀也是一種有效的課內(nèi)外閱讀銜接方式，教師可以和學(xué)生一起閱讀同一本書，并在閱讀過程中進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

最后，在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)注重選擇具有代表性、思想性、藝術(shù)性強(qiáng)的閱讀材料，同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。這樣既可以保證閱讀的質(zhì)量，又可以避免學(xué)生閱讀過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的材料，導(dǎo)致失去興趣或無法理解。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例分析(以《趙州橋》一課為例)

(一)閱讀教學(xué)創(chuàng)新

1.利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)

教師利用多媒體課件，展示趙州橋的圖片和視頻資料，使學(xué)生直觀地感受到趙州橋的雄偉壯觀。同時(shí)，教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集關(guān)于趙州橋的歷史背景、建筑特點(diǎn)等相關(guān)資料，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于趙州橋的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己正站在橋上，感受橋身的堅(jiān)固和美觀。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，會(huì)更加投入地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)思維能力

教師要結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究趙州橋的特點(diǎn)和價(jià)值。學(xué)生通過閱讀、思考、討論等方式，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，提升思維能力和問題解決能力。

(二)實(shí)施過程

1.導(dǎo)入新課

教師利用多媒體展示趙州橋的圖片，并簡(jiǎn)要介紹趙州橋的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

2.學(xué)生自主閱讀

學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，標(biāo)記出生澀的詞語和句子，并嘗試?yán)斫庹n文的主要內(nèi)容。

3.情境創(chuàng)設(shè)與討論

教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在趙州橋上，感受橋身的堅(jiān)固和美觀。接著，教師提出問題：“趙州橋?yàn)槭裁茨軌驓v經(jīng)千年而不倒?”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象，展開討論，分享觀點(diǎn)。

3.自主探究與匯報(bào)

教師設(shè)計(jì)了一系列問題，如“趙州橋的設(shè)計(jì)有哪些獨(dú)特之處?”“趙州橋在我國(guó)橋梁史上的地位如何?”等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生分組進(jìn)行討論和探究，最后每組選出一名代表匯報(bào)探究成果。

4.總結(jié)提升

教師對(duì)學(xué)生的討論和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)趙州橋的獨(dú)特價(jià)值和歷史意義。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和發(fā)揚(yáng)這種智慧和創(chuàng)造力。

(三)教學(xué)效果

通過上述閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)《趙州橋》這篇課文有了更深入的理解和感受。他們不僅了解了趙州橋的歷史背景和建筑特點(diǎn)，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生的思維能力、自主探究能力和問題解決的能力也得到了提升。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，提高閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要我們不斷探索和實(shí)踐，以期為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果做出貢獻(xiàn)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第6篇

題目：雙減背景下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略

摘要：在雙減政策的背景下，小學(xué)整本書閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文旨在分析當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)整本書閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一、引言

隨著雙減政策的實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到了有效減輕，但同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。整本書閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方式不合理等，影響了教學(xué)效果。因此，本文旨在分析這些問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期推動(dòng)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。

二、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)壓力減輕，但閱讀興趣不高

雙減政策的實(shí)施，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了有效減輕。然而，部分學(xué)生由于缺乏自主閱讀能力，對(duì)整本書閱讀的興趣不高。他們更傾向于閱讀簡(jiǎn)短、有趣的片段，而對(duì)于長(zhǎng)篇作品則缺乏耐心和毅力。

2、教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

部分小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如逐段講解、提問回答等。這種教學(xué)方法過于僵化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，也缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，無法滿足不同學(xué)生的需求。

3、評(píng)價(jià)方式不合理，缺乏科學(xué)性

當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式多以考試成績(jī)?yōu)橹鳎狈?duì)學(xué)生閱讀過程、閱讀策略等方面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異，無法全面反映學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1、引入多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生興趣的高低直接決定閱讀的成效，因而閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于年齡、認(rèn)知水平的制約，小學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力相對(duì)不足，如果只憑借自身的力量很難產(chǎn)生閱讀的興趣，他們對(duì)于教師的依賴性相對(duì)較強(qiáng)。針對(duì)這種情況，教師要通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，借助故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在選擇書籍時(shí)，應(yīng)盡量選擇故事性強(qiáng)的書籍，這樣在課堂教學(xué)中可以借助生動(dòng)的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一些精彩的故事片段，如“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”等，這些故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，發(fā)揮語文課堂的情感教育功能，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的喜愛。在小學(xué)教學(xué)中融入文學(xué)鑒賞內(nèi)容是非常必要的。教材中的文學(xué)作品大多數(shù)以文學(xué)詩歌的形式呈現(xiàn)，借助這些情感教育素材引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他經(jīng)典名著、中外經(jīng)典文學(xué)作品、文言小說等讀物有助于他們積累文學(xué)知識(shí)、拓展視野、提高文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生有了閱讀的興趣之后，教師還要教授學(xué)生正確的閱讀方法。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往將注意力放在字詞句的講解上，而忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)來教授學(xué)生正確的閱讀方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行整本書閱讀。例如：對(duì)于一些通俗易懂、內(nèi)容有趣的書籍可以運(yùn)用略讀的方法;對(duì)于一些經(jīng)典名著可以運(yùn)用精讀的方法，對(duì)其中的經(jīng)典片段要仔細(xì)推敲、認(rèn)真思考。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，及時(shí)摘抄書中的好詞好句、記錄自己的感悟和思考等。

2、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面存在差異，因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育。具體而言，教師在教學(xué)前應(yīng)該充分了解學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好等情況，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。例如，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以推薦一些文字較簡(jiǎn)潔、內(nèi)容較易理解的書目;對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些情節(jié)較豐富、內(nèi)涵較深刻的書目。

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平、興趣愛好等因素，將學(xué)生分成不同層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到適合自己的發(fā)展。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平將學(xué)生分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)其閱讀興趣和基本閱讀能力，為其提供適合其發(fā)展的閱讀材料;對(duì)于提高層的學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)其閱讀能力和閱讀技巧，為其提供具有一定難度的閱讀材料;對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)其閱讀思維和創(chuàng)造性閱讀能力，為其提供一些有深度和廣度的閱讀材料。

3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力

為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的筆試、口頭測(cè)試等評(píng)價(jià)方式外，還可以采用觀察、交流、實(shí)踐等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來說，可以關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，分享自己的閱讀心得和收獲，從而加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，如制作讀書卡片、繪制思維導(dǎo)圖等，以提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。具體來說，可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，合理安排每天的閱讀時(shí)間，逐步提高閱讀速度。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，記錄自己的閱讀心得和體會(huì)，以便于回顧和反思。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀體驗(yàn)和收獲，從而加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解。

四、結(jié)論

雙減背景下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過引入多元化教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等教學(xué)策略，可以有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田海燕.“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)方法[J].天津教育,2023,(30):101-103.

[3]史海敏.“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)方法[J].小學(xué)生(上旬刊),2023,(09):34-36.

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第7篇

題目：新課標(biāo)背景下強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

摘要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師為了強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。為了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)安靜、舒適、整潔的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到閱讀中。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，包括各種類型的書籍、報(bào)刊、雜志等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適合自己的閱讀材料，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，讓學(xué)生更加高效地閱讀和理解閱讀材料，提高小學(xué)語文教學(xué)的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;閱讀能力提升

前言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，注重閱讀方法的運(yùn)用，如默讀、略讀、精讀等，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠不斷地思考和探索，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和掌握，從而提高學(xué)生自己的思維能力和創(chuàng)新的閱讀能力。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一些顯著的特點(diǎn)。教師們普遍重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，通過教師積極探索新的教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果[1]。然而在實(shí)踐教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)中仍然存在“忽視興趣的培養(yǎng)、不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、語文教材內(nèi)容比較滯后”等一些問題。總之，教師為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，不斷探索新的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課外閱讀材料的開發(fā)和利用，拓寬學(xué)生的閱讀視野。此外，教師們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，不僅要傳授閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，學(xué)校應(yīng)該建立健全的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀提升小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)原則

(一)堅(jiān)持自主閱讀和他律閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自主閱讀與他律閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和體驗(yàn)閱讀過程，從而提高整體閱讀教學(xué)的效果，并促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料，能夠獲得更為良好的閱讀體驗(yàn)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和共同討論相結(jié)合的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握程度。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。在閱讀過程中，以學(xué)生為主體，教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師可以通過提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。通過教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主思考，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，并形成自己的見解。其次，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同討論。討論可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的有效途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也要給予必要的引導(dǎo)和啟示，確保討論的有序進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中獲得更好的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

(三)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相補(bǔ)充的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀是學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀培養(yǎng)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的基礎(chǔ)。首先，在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法，如默讀、略讀、精讀等，同時(shí)也可以通過教師的講解和指導(dǎo)，理解文章的主旨和內(nèi)涵。這些基礎(chǔ)性的閱讀技巧和方法，對(duì)于學(xué)生未來的閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)都是非常重要的。其次，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和強(qiáng)化。課外閱讀可以讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，包括各種類型的書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)文章等，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，讓學(xué)生接觸到不同的文化背景和思想觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。

三、新課標(biāo)背景下強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

(一)小學(xué)語文課堂中營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

首先，建立和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。教師應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和關(guān)注，從而更加愿意投入到學(xué)習(xí)中。教師還應(yīng)注重情感投入，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

其次，教師可以通過運(yùn)用多媒體、實(shí)物展示、角色扮演等多種手段，將閱讀材料所描述的情境生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是重要手段。

再次，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)也是培養(yǎng)閱讀興趣的有效途徑。教師可以組織學(xué)生參加各種形式的閱讀比賽、朗誦比賽、故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中展示自己的閱讀成果，體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語文學(xué)習(xí)的興趣

首先，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有趣的寓言故事、童話故事、詩歌等文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解文章中所包含的語文知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。其次，教師可以利用一些互動(dòng)性的教學(xué)方式來幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受和想法，通過互相交流和討論，可以讓學(xué)生更好地理解文章中所表達(dá)的意思和情感。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過扮演不同的角色來體驗(yàn)不同的情感和場(chǎng)景，從而更好地理解文章中所描述的情境和人物形象。再次，教師還可以利用多媒體教學(xué)工具來輔助教學(xué)。例如，教師可以利用圖片、視頻、音樂等多媒體資源來展示文章中所描述的場(chǎng)景和人物形象，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多閱讀、多積累來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。教師可以在課堂上給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多閱讀、多思考、多交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。

(三)教師創(chuàng)新情景閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

一是教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境教學(xué)模式[2]。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是教師注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。教師可以通過課堂教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)，向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。三是教師開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如朗誦比賽、故事會(huì)、讀書交流會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展示自己的閱讀成果。通過這些活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。四是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。教師可以通過推薦優(yōu)秀的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇適合自己的閱讀材料。通過自主閱讀，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀信心。五是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作關(guān)系，可以共同關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的閱讀過程，提供有益的建議和意見。家長(zhǎng)可以通過推薦優(yōu)秀的課外閱讀材料，監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀學(xué)習(xí)水平的提升，教師在教學(xué)中要特別注重閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的科學(xué)使用以及閱讀學(xué)習(xí)策略的科學(xué)使用，由此來為學(xué)生們的閱讀能力的提升提供真實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第8篇

題目：試論“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究策略

摘要:語文課程是學(xué)生從小開始就應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)課程,同時(shí)也幾乎伴隨了每一個(gè)中華學(xué)子的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步,我國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程也在不斷加快,新課改明確指出要讓小學(xué)生在語文教學(xué)中得到閱讀,寫作和交流能力的相關(guān)培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。雙減政策的實(shí)施有效促進(jìn)了教育改革的深入推行，是滿足社會(huì)發(fā)展的需求、與教育目的相匹配的決策。本文重點(diǎn)分析了雙減政策的背景下小學(xué)語文存在的問題，針對(duì)性探究了解決的方法，以提高學(xué)生閱讀水平的提高為目的提供思路參考。

關(guān)鍵詞: 雙減 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 研究策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)證學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思鄉(xiāng),要到情感煎陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感要、體驗(yàn)和理解。”小學(xué)語文教材中的課文大多他含著作者豐富的思想感情。就此而言,語文閱讀教學(xué)就是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。那么如何在語文閱讀教學(xué)中注重情感注入,激發(fā)學(xué)生情感的參與,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，貫徹落實(shí)減負(fù)增效教學(xué)理念，需要教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，在課堂上保持理性的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀愛好和閱讀技巧，提升學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科工具性和人文性沒有有效統(tǒng)一

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，需要把語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)統(tǒng)一在一起，按照三個(gè)維度來優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。但是由于受到了教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)當(dāng)中常常把三個(gè)維度相互割裂開展教學(xué)工作，沒有把語文的人文性和工具性特點(diǎn)統(tǒng)一在一起。在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們?cè)陂喿x完文本內(nèi)容之后，對(duì)于文章的情感需要有自己的體會(huì)和理解，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情感。一部分教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中過于重視閱讀知識(shí)點(diǎn)掌握，在閱讀最后學(xué)生自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀都有所提升，但是在教學(xué)中基本都是一筆帶過，教師直接把閱讀文本的情感內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，沒有為學(xué)生提供自主思考和討論的平臺(tái)。

2.互動(dòng)教學(xué)形式主義

雙減政策要求教師要明確學(xué)生的主體地位，但是由于一部分教師的教學(xué)觀念過于陳舊，怕給予學(xué)生太多的自由，反而不能正確理解文本內(nèi)容，因此在互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中依然沒有擺脫單一硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師提出問題、學(xué)生進(jìn)行回答，這種互動(dòng)教學(xué)過于形式化，通過教師分解文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀并進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的答案中，學(xué)生們忙于在文本當(dāng)中尋找問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少了自主思考和理解的時(shí)間，并不符合雙減政策要求。

3.新型學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成普遍行為

學(xué)生掌握閱讀知識(shí)、提升閱讀能力并不是被動(dòng)接受的，而是需要主動(dòng)對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行選擇和處理，獲取新的技能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要給予雙井政策，要求全面加強(qiáng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷感受、體會(huì)和積累，督促學(xué)生自主、合作、探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師受到千篇一律的教學(xué)模式影響，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，沒有主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，是教師趕著閱讀教學(xué)進(jìn)度，自然無法提升學(xué)生的閱讀能力。

二、雙減下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

閱讀教學(xué)需要學(xué)生能夠親自參與,其中通過閱讀進(jìn)行體驗(yàn)和積累,閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了十分重要的影響,通過明確學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生把主休意識(shí)發(fā)揮出來,可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提開閱讀能方,比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說,教師要開展更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂,讓學(xué)生從我得閱讀變成我要閱讀。在雙減政策貫徹落實(shí)的語文閱讀課堂上,教師要把自己言傳身教的作用發(fā)揮出來,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題,為學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生自主挑選自已喜歡的讀物。教師還可以拓展互聯(lián)網(wǎng)空間,通過聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)鋪助開展閱讀教學(xué),為學(xué)生提供多元化的教學(xué)素材,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.制定閱讀目標(biāo),提升教學(xué)效率

制定教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)工作開展來說十分重要,具備合理的

教學(xué)目標(biāo),可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,

教師需要明確教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)第一單

元季美林的《夾竹桃》選段時(shí),教師可以根據(jù)文本內(nèi)容從知識(shí)、情感

態(tài)度和過程方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

①學(xué)生熟讀課文,并查閱相關(guān)資料、合作學(xué)習(xí),完成課文生字生詞學(xué)習(xí)。

②有感情朗讀課文,并根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮出自己的想象力,體會(huì)作者的寫作意圖和想要表達(dá)的感情。

③了解作者在文章中描寫的景物,站在不同的角度分析作者喜歡

夾竹桃的原因。

通過設(shè)定這種教學(xué)目標(biāo),既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,同時(shí)也可以探究作者表達(dá)的思想感情,提升閱讀教學(xué)有效性。

3.提升課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)生年齡比較小,教師需要提升課堂教學(xué)趣味性,滿足學(xué)生生理和心理需求,才能夠提升課堂教學(xué)效率。趣味性課堂還能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,起到減負(fù)增效的教學(xué)效果。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,教師在選擇閱讀素材要認(rèn)真篩選,盡可能的選擇趣味性強(qiáng)的文章,把學(xué)生的吸引力引導(dǎo)到課堂活動(dòng)中。教師在教學(xué)中也要不斷豐富教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

在雙減政策落實(shí)背景下,教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式,按照雙減政策提出的教育目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)手段,利用提問教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

例如在學(xué)習(xí)《將相和》文章時(shí),教師提問:“藺相如真的要把和氏璧撞碎嗎?還是要故意嚇唬秦王?你是如何理解的?”想要回答這個(gè)問題需要學(xué)生站在多方思考,培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維,讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文章中,豐富閱讀知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練閱讀思維,對(duì)于提升閱讀效果能夠起到非常大的幫助。

綜上訴述，小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀能力,有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律,總結(jié)雙減政策要求,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,并在閱讀當(dāng)中適當(dāng)拓展延伸,不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[3]薛珠芬.思維導(dǎo)圖背景下的小學(xué)語文閱讀救學(xué)模式研究[J]考試周刊,2022(29):50-53.

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第9篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐探索

摘要小學(xué)語文閱讀作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度等具有深遠(yuǎn)影響。因此，探索和實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，以及不斷提升教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)用性，成為提高教育質(zhì)量的重要因素。本文詳細(xì)討論了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的重要性及其對(duì)學(xué)生高階思維技能的培養(yǎng)，探討了創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，以及如何通過各種教學(xué)活動(dòng)和媒介提升學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生建立持久的閱讀習(xí)慣和批判性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)時(shí)期，語文教師高度重視閱讀教學(xué)，建構(gòu)特色的教學(xué)模式，實(shí)施有效的教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，打造系統(tǒng)化的教學(xué)流程，有效增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀，通過接觸不同的閱讀材料，掌握更多的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步和語文思維的充分活躍，具有重要意義。[1]在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得尤為重要，涉及語言知識(shí)的傳授，關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)獲取信息、分析理解、批判思考以及創(chuàng)新表達(dá)等多種能力，通過閱讀各種類型的文學(xué)作品和非文學(xué)材料，學(xué)生能提升自身的語言表達(dá)和理解能力，學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)，形成自己的見解。此外，閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與到文本的深層次思考中，例如通過探討故事主題、角色發(fā)展以及作者的寫作技巧等，有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和批判性思維能力。新課標(biāo)也提倡教師運(yùn)用多種教學(xué)方法和媒介，如討論、角色扮演和多媒體資源，使閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。通過激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，可以有效提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持續(xù)性，進(jìn)而促進(jìn)語言能力的全面發(fā)展。培養(yǎng)閱讀興趣通常從選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料開始，如童話故事、科普文章或是適齡的小說，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，易于引起他們的共鳴。教師可以通過講故事、角色扮演和圖書角等多種形式，使閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論、繪畫或其他創(chuàng)作活動(dòng)，可以進(jìn)一步加深他們對(duì)文本的理解和感受，激發(fā)他們表達(dá)自己想法的欲望。至于寫作興趣的培養(yǎng)，則可以通過讀寫結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)，如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文本后模仿其風(fēng)格或主題進(jìn)行創(chuàng)作，或者圍繞閱讀材料中的情節(jié)、人物設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，創(chuàng)作過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維。

二、閱讀教學(xué)的策略與方法

(一)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

為了應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需要，教育者們正在探索并實(shí)踐一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略。例如，采用故事講述法，教師可以利用多媒體工具，如動(dòng)畫和視頻，來講述故事，使學(xué)生能夠在視覺和聽覺的雙重刺激下更好地理解和記憶故事內(nèi)容。此外，合作學(xué)習(xí)法也被廣泛應(yīng)用于閱讀課堂，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同閱讀材料，然后進(jìn)行角色扮演或辯論，通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從同伴中學(xué)習(xí)不同的理解角度，增強(qiáng)批判性思維和溝通能力。另一種有效的方法是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師在課前準(zhǔn)備一系列關(guān)于閱讀材料的引導(dǎo)性問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本分析，讓學(xué)生在尋找答案的過程中培養(yǎng)解決問題的能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有效提升了學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

(二)教學(xué)媒介的應(yīng)用與效果評(píng)估

隨著技術(shù)的發(fā)展，多種教學(xué)媒介，如電子書籍、教育軟件、互聯(lián)網(wǎng)資源以及交互式白板等，被引入課堂，大大豐富了教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力。例如，使用電子書籍可以提供豐富的多媒體信息，如動(dòng)畫、音頻和視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的文學(xué)作品或詩歌;教育軟件能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和即時(shí)反饋，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇閱讀材料和練習(xí)題。此外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源將實(shí)時(shí)新聞或時(shí)事引入閱讀課，增加課程的時(shí)效性和相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了評(píng)估這些教學(xué)媒介的實(shí)際效果，可以通過定期的學(xué)生反饋調(diào)查、學(xué)習(xí)成果測(cè)試和課堂觀察等方式進(jìn)行，幫助教師了解各種媒介的優(yōu)勢(shì)和局限，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)媒介能夠最大限度地提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維技能。通過系統(tǒng)的應(yīng)用與評(píng)估，教學(xué)媒介的使用增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、提升學(xué)生閱讀興趣和能力的策略

(一)設(shè)計(jì)富有吸引力的閱讀活動(dòng)

要提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，設(shè)計(jì)富有吸引力的閱讀活動(dòng)是至關(guān)重要的。這類活動(dòng)應(yīng)具有高度的參與性和互動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的熱情。例如，可以組織“主題閱讀日”，在這一天中，學(xué)生可以選擇與特定主題相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，如探險(xiǎn)故事、科幻小說或者歷史傳記等，之后再通過角色扮演、小組討論或是創(chuàng)作相關(guān)的藝術(shù)作品來深化理解和表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的感受。此外，舉辦“讀者劇場(chǎng)”也是一種有效的方法，學(xué)生可以將讀過的書籍改編成劇本，并進(jìn)行表演。這種活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)，如創(chuàng)建數(shù)字故事書或利用教育應(yīng)用軟件進(jìn)行互動(dòng)閱讀。通過將閱讀與創(chuàng)造性表達(dá)結(jié)合，如寫作、繪畫、戲劇表演等，可以極大地增加閱讀活動(dòng)的吸引力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向深度閱讀，注重學(xué)生的主體性和對(duì)文本的深度解讀。[2]自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以使學(xué)生在無外界壓力的情況下，根據(jù)個(gè)人興趣選擇閱讀材料，從而更加主動(dòng)地探索知識(shí)，享受閱讀的樂趣。為此，可以采取以下幾種方法：

建立閱讀時(shí)間：在學(xué)生的日常課程表中設(shè)定固定的“閱讀時(shí)間”，允許學(xué)生自由選擇閱讀材料，無論是書籍、雜志還是電子格式的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，教師在這個(gè)過程中扮演著指導(dǎo)和激勵(lì)的角色，而不是直接教授。

創(chuàng)建豐富的閱讀環(huán)境：學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力，為學(xué)生提供一個(gè)內(nèi)容豐富、易于接觸的閱讀環(huán)境。這可以通過建立圖書角、圖書館或家中的閱讀角來實(shí)現(xiàn)。在這些地方，應(yīng)配備各種類型和級(jí)別的書籍，以滿足不同年齡和閱讀水平的學(xué)生需求。

利用閱讀激勵(lì)計(jì)劃：通過設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)和激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，可以通過設(shè)立閱讀積分系統(tǒng)、頒發(fā)閱讀證書或獎(jiǎng)品來表彰閱讀成就，幫助學(xué)生將閱讀視為一種有趣和有價(jià)值的活動(dòng)，而非任務(wù)。

推薦適宜的閱讀材料：教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀能力推薦適宜的閱讀材料，通過推薦高興趣、適宜難度的書籍，可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，同時(shí)保持閱讀的積極性和持久性。

結(jié)論

本文全面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，以及如何有效提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。首先，強(qiáng)調(diào)了在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性;接著，詳細(xì)介紹了創(chuàng)新的教學(xué)方法，包括如何利用教學(xué)媒介增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生參與度，以及如何通過具體實(shí)踐來評(píng)估這些教學(xué)方法的效果。此外，本文詳細(xì)討論了一系列策略來提升學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，包括設(shè)計(jì)富有吸引力的閱讀活動(dòng)和建立支持性的閱讀環(huán)境。通過這些策略的實(shí)施，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助他們培養(yǎng)持久的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第10篇

題目：談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心能力之一，它不僅是獲取知識(shí)、提升語言表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、拓展視野的有效手段。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力不足等問題，因此，如何有效地培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)生的閱讀能力成為了擺在教育者面前的重要課題。本文將探討一些有效的策略和實(shí)踐，以幫助小學(xué)語文學(xué)生提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng);閱讀能力

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，通過閱讀，學(xué)生不僅可以提高語言表達(dá)能力、拓展知識(shí)視野，還能夠培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提升綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的意義

1.掌握語言基礎(chǔ)

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯、理解語法結(jié)構(gòu)、提升語言表達(dá)能力，良好的閱讀能力有助于學(xué)生在寫作、口語表達(dá)等方面更加得心應(yīng)手，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀不僅僅是獲取語言知識(shí)，更是拓展知識(shí)視野的重要途徑，通過閱讀不同類型的文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等，學(xué)生可以了解到豐富多彩的人生經(jīng)歷、歷史文化、科學(xué)知識(shí)等，從而提升綜合素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)思維能力

閱讀不僅僅是為了更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更是積極思考、分析、評(píng)價(jià)的過程，通過閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多種思維能力，提高他們的綜合素質(zhì)。閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品可以幫助學(xué)生感受到人生的美好與哲理，培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，成為有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)的方式，通過閱讀，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主探索解決問題的方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、成功的案例和激勵(lì)人心的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心和自我認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠理解并欣賞高水平的文學(xué)作品，能夠掌握復(fù)雜的知識(shí)和技能，他們會(huì)更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活交流情境

教師可以組織開展生活方式的課堂交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中分享自己的觀察，以書面或圖片的形式呈現(xiàn)結(jié)果，加強(qiáng)課堂交流效果，營(yíng)造輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)巨人花園的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的思考和交流。教師可以使用圖片、視頻等多媒體素材，展示巨人花園的美麗和獨(dú)特之處，并引導(dǎo)學(xué)生描述他們?cè)诨▓@中的所見所聞，激發(fā)他們的想象力和表達(dá)能力。在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)生活交流情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流和表達(dá)，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)于花園的感受和建議，并通過討論來促進(jìn)他們的語言表達(dá)和思維發(fā)展，提高他們的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。另外，構(gòu)建品質(zhì)閱讀課堂還能真正提高小學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考的積極性，使其能夠了解到更多語文知識(shí)，掌握更多修辭手法，進(jìn)而提升其語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

2.借助信息手段整合閱讀資源

在信息化背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行閱讀資源整合，語文教師在教學(xué)期間可以借助智慧課堂和互聯(lián)網(wǎng)等多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用慕課等線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)收集到的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合處理，借助線上教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)手段，降低教師的教學(xué)活動(dòng)組織壓力。例如，在《富饒的西沙群島》課堂教學(xué)過程中，教師可以利用信息手段對(duì)相似的閱讀資源進(jìn)行歸納整合，比如可以基于西沙群島豐富的海洋資源等內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)景物描寫手法。同時(shí)，教師要通過有效的語文思維啟發(fā)、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀方向指引、閱讀情境分析等方式提高學(xué)生字、詞、句分析與探究的能力，讓學(xué)生在閱讀中感到有所收獲，提升他們自主閱讀的信心與動(dòng)力。同時(shí)，也以此來強(qiáng)化他們綜合閱讀的水平，進(jìn)而改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅是提高語文水平的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。只有通過不斷地閱讀，學(xué)生才能夠拓展視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)思維、提升自信，成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合型人才。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握有效的閱讀方法，提供豐富多樣的閱讀素材，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新麗.小學(xué)語文”思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)——以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2023,24(4):53-57.

[2]吳亮奎.元認(rèn)知思維視角的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2023,24(5):62-66.

[3]趙俊太.勞動(dòng)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].教學(xué)管理與教育研究,2023,8(7):32-34.

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)論文(精選10篇)的所有內(nèi)容，本論文將重點(diǎn)探討如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力，提高他們的閱讀理解和思維水平。我們將從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略和建議，以期為廣大一線教師提供有益的參考，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第1篇

題目：有效落實(shí)“雙減”，提升語文素養(yǎng)

摘要：落實(shí)“雙減”政策，提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)。閱讀教學(xué)中要凸顯學(xué)生在閱讀過程中的主體位置，使學(xué)生在閱讀的整個(gè)階段均能夠有任務(wù)可依，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文從三方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，從而有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文的半壁河山。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(一)課內(nèi)外整合，形成了關(guān)于“閱讀高效課堂”的新認(rèn)識(shí)

通過問卷調(diào)查、教師座談等調(diào)查方法，我們對(duì) “閱讀高效課堂”有了更深刻的認(rèn)識(shí)：一堂成功的閱讀課，大部分時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、小組討論、交流發(fā)言，最后獲得的課堂;閱讀高效課堂應(yīng)以適時(shí)的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，達(dá)到在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的提高;閱讀高效課堂應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”;閱讀高效課堂應(yīng)促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”;教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上獲得愉悅，“樂學(xué)習(xí)”。

著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對(duì)語文課來說，決不是可有可無的。”課外閱讀使語文變得豐盈。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好幫助學(xué)生選擇讀物，同時(shí)開展形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課外積累。以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“主”，以優(yōu)秀課外讀物為“輔”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰;課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，如：小小故事會(huì)、班級(jí)演講比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的效率。

(二)把握“主題閱讀”主線，擇法而教

小學(xué)語文教材按單元主題編寫，在實(shí)際教學(xué)中，我們依托“主題閱讀”為主線，整合課程資源，課堂教學(xué)更高效。

對(duì)于精讀課文，選一篇或兩篇精講，突出它導(dǎo)向功能，抓住重難點(diǎn)，拋棄不必要的過細(xì)分析，節(jié)約時(shí)間完成預(yù)設(shè)的口語訓(xùn)練，突出作文訓(xùn)練的主題。而對(duì)于略讀課文，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。通過課文前面的提示語，讓學(xué)生明確閱讀要求，組織他們自主讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上討論交流，省時(shí)高效地學(xué)完教材內(nèi)容。我們應(yīng)以“主題閱讀”為主線，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移到課外閱讀，在課堂上進(jìn)行大量課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的浩瀚海洋。以《曉出凈慈寺送林子方》為例。《曉出凈慈寺送林子方》是一首描繪通過描寫六月西湖的美麗景色，曲折地表達(dá)對(duì)友人林子方的眷戀之情。其首二句以“畢竟”二字領(lǐng)起，一氣而下，既協(xié)調(diào)了平仄，又強(qiáng)調(diào)了內(nèi)心在瞬間掠過的獨(dú)特感受。然后順理成章，具體描繪這使他為之傾倒與動(dòng)情的特異風(fēng)光，著力表現(xiàn)在一片無盡的碧綠之中那紅得“別樣”、嬌艷迷人的荷花，將六月西湖那迥異于平時(shí)的綺麗景色，寫得十分傳神。根據(jù)對(duì)送別詩的全面解讀，筆者以“送別題材詩”為主題，采用了古詩詞群文閱讀的教學(xué)策略，精選了李白的《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，白居易的《賦得古原草送別》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等與送別題材詩相關(guān)的詩詞進(jìn)行比較研讀，走進(jìn)古詩中送別的場(chǎng)面，了解作者和友人的離愁別緒，感受不一樣的詩境，進(jìn)一步體會(huì)詩人表達(dá)的思想情感。

(三)設(shè)計(jì)情境任務(wù)單，緊密聯(lián)系生活

若能夠指引學(xué)生處在良好適宜的情境中，可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主化構(gòu)建，并獲知充分的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)前，在落實(shí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)情境任務(wù)單，做到緊密聯(lián)系好學(xué)生的生活，為學(xué)生選擇出更加適合的閱讀內(nèi)容，還需根據(jù)整本書深層次挖掘其中所蘊(yùn)含的生活元素，及時(shí)探尋到二者之間的契合之處，以便保障任務(wù)化情境的創(chuàng)設(shè)效果，使得學(xué)生更加具有熱情地投入至整本書閱讀中。例如，在根據(jù)《朱德的扁擔(dān)》一文指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程當(dāng)中，教師先制定出“為什么要挑糧?感受朱德同志吃苦在前、以身作則、關(guān)愛戰(zhàn)士的好品質(zhì)”的這一任務(wù)單，在實(shí)際制定期間，先讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的《吃水不忘挖井人》、《鄧小平爺爺植樹》等關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)革命家事跡的文章，以及觀看革命故事等視頻，體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬愛之情。促進(jìn)學(xué)生富有情感地進(jìn)行整本書閱讀，不僅幫助學(xué)生提高整本書閱讀質(zhì)量，還能讓他們對(duì)革命先輩和革命年代有了進(jìn)一步的了解，知道我們今天的和平幸福生活來之不易。

(四)展開實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)將展開實(shí)踐活動(dòng)作為重要的落實(shí)載體之一，這種實(shí)踐活動(dòng)主要指的是朗讀大會(huì)、劇情表演以及故事大會(huì)等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中可以多加說說自身的閱讀感受及體會(huì)，這樣學(xué)生的閱讀水平和能力就會(huì)在此期間獲得逐步的提升。例如，在根據(jù)《神筆馬良》一文指引學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師要做到適度放手，讓學(xué)生自主編排關(guān)于“神筆馬良”的經(jīng)典故事表演，結(jié)合馬良獲得神筆、幫助百姓、巧斗財(cái)主、智取皇帝的情節(jié)生動(dòng)地呈現(xiàn)出表演的場(chǎng)景。這種實(shí)踐活動(dòng)的形式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)搜集關(guān)于《神筆馬良》的相關(guān)資料，也可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)充分保障學(xué)生的整本書閱讀效果，展現(xiàn)出整本書閱讀的積極意義。

“雙減”政策下，減輕學(xué)生壓力，輕松教學(xué)就是對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中最好的實(shí)踐方式，可以有效理解文章中所涉及的人物，更好的掌握文章主旨，以及思想內(nèi)涵等方面，有利于強(qiáng)化和提高學(xué)生的閱讀能力和水平，從而有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第2篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，它是對(duì)語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在語文教學(xué)中只要把握好閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生就能古據(jù)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)，學(xué)生主動(dòng)去閱讀，有自主性和獨(dú)立性，成為閱讀的主體。語文課根據(jù)這一理念，也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是在調(diào)整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開展策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

1、小學(xué)生對(duì)閱讀的期望值不高

從學(xué)生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的情景，從一定意義上說，學(xué)生的閱讀期望決定了學(xué)生閱讀的深度和閱讀的實(shí)效。在語文課上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛開始自主預(yù)習(xí)閱讀課文時(shí)往往表現(xiàn)出對(duì)課文極大的興趣，但當(dāng)教師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到困倦和沒有興趣。究其原因，學(xué)生的閱讀期望不高是決定性因素。小學(xué)的學(xué)生大多喜歡情節(jié)，喜歡生動(dòng)的東西，預(yù)習(xí)后大概知道了課文情節(jié)，閱讀期望得到了滿足，最終導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內(nèi)容、情節(jié)，還要有積極的思維和豐富情感活動(dòng)，如果學(xué)生僅僅對(duì)課文表面的內(nèi)容和情節(jié)就感到滿足了，語文閱讀教學(xué)就失去了它本身原有的深刻的意義，教學(xué)效果也會(huì)隨之大打折扣。

2、學(xué)生缺少閱讀的個(gè)性化方向

學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個(gè)性化的主要表現(xiàn)。個(gè)性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、交流。在當(dāng)前的語文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)問題，即學(xué)生片面解讀“個(gè)性化閱讀”。他們認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚(yáng)。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學(xué)生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導(dǎo)，是學(xué)生對(duì)文章的隨意解讀，個(gè)性化閱讀變成了學(xué)生混亂的，隨意的閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

1、激發(fā)閱讀興趣

如今，信息技術(shù)作為一種極富時(shí)代感與現(xiàn)代特點(diǎn)的教輔工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并讓語文教學(xué)效果獲得了很大提升。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，也要加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)滲透，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分調(diào)動(dòng)，提高閱讀能力。

例如，在講授《圓明園毀滅》時(shí)，為了深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學(xué)生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學(xué)生一同對(duì)課文進(jìn)行閱讀探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的思考。這樣便能激發(fā)他們內(nèi)心的愛國(guó)情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內(nèi)涵和主旨。

又如，在講授《月光曲》時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)展示相應(yīng)的音頻，接著提問:“月光曲是在什么情境下創(chuàng)造的?”“課文主要內(nèi)容以及主旨思想是什么?”等問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到相應(yīng)答案。信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高教學(xué)效果。

2、豐富教學(xué)手段

提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，文化積累。我國(guó)文化博大精深，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國(guó)》等，都能讓學(xué)生閱讀。知識(shí)儲(chǔ)備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學(xué)習(xí)中逐步積累的。

例如，教師可以在班級(jí)開展故事會(huì)、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可以在班級(jí)開設(shè)一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當(dāng)他們面對(duì)眾多的文章和讀物時(shí)，他們會(huì)感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時(shí)就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

3、結(jié)合課外閱讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作，教師想要切實(shí)有效的提高學(xué)生的閱讀能力，一定離不開課外閱讀。作為教師來說，我們應(yīng)該有所認(rèn)知，針對(duì)小學(xué)生方面的閱讀教學(xué)工作來說，其中課外閱讀是不可缺少的重要內(nèi)容。之所以如此說是因?yàn)樵谡n外閱讀的過程中，學(xué)生能夠接觸到平時(shí)課文中所接觸不到的內(nèi)容，給學(xué)生形成新鮮的學(xué)習(xí)感受，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而最好的方式，還是能夠?qū)崿F(xiàn)課外與課堂之間的聯(lián)合互動(dòng)，才能夠切實(shí)有效的推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。然而在實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)之間的聯(lián)動(dòng)，并不是要求學(xué)生要跟著教師的思維的走，而是要從學(xué)生的主體性出發(fā)，通過發(fā)揮學(xué)生本身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的整合工作，并以此為基點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展

比如，在《古詩詞三首》這一篇課文中，主要是給學(xué)生介紹了三首古詩，分別是《宿新市徐公店》、《四時(shí)田園雜興》、《清平樂·村居》。通過對(duì)三首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩形成更為深刻的認(rèn)知，從而推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。在整體課堂教學(xué)工作之中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)旁姺矫娴闹R(shí)形成更為深刻的體會(huì)，所以可以開展一次古詩閱讀分享會(huì)。所謂的古詩閱讀分享會(huì)，實(shí)際上就是讓學(xué)生將自己平時(shí)所看過古詩，并且是自己喜歡的古詩拿到課堂上來，與同學(xué)一同分享。通過相應(yīng)的分享工作，讓學(xué)生能夠提高在課堂上的活力。除此之外，學(xué)生也能夠通過分享，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。更為重要的是，通過這樣簡(jiǎn)單的分享會(huì)，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)，有效的實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀教學(xué)的既有問題，秉持生本理念，借助新課改之風(fēng)，不斷擴(kuò)展教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味性與實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉遠(yuǎn)桃.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提升策略[J].中外交流,20×18,(2):273.

[2]黃貴榮.小議如何提高小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)科技投資,201×8,(2):378.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第3篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

摘要:閱讀是語文學(xué)科內(nèi)容中的一項(xiàng)重要組成部分，并且在教學(xué)實(shí)際中能夠發(fā)現(xiàn)閱讀在日常考試中的比重會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)的增高而日漸增加。所以閱讀也是一直以來語文教學(xué)的重點(diǎn)。以下，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)階段語文閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教育 教學(xué)探究

從學(xué)生的發(fā)展角度來看，對(duì)于思維和精神方面的培養(yǎng)往往是從兩個(gè)方面：智商的啟發(fā)和情商的培養(yǎng)。所謂智商，無疑是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中通過各學(xué)科知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力等等，總之讓學(xué)生的大腦靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來則是學(xué)生為人處世，尤其是針對(duì)他人語言和想法的理解以及靈活應(yīng)對(duì)能力，相對(duì)于智商來說，情商的后天性突出，但在培養(yǎng)方面也就更加困難，從教學(xué)的角度來看，往往是主觀性學(xué)科，如語文等依賴于感性思維的學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情商、進(jìn)行德育等方面有著顯著的作用。而當(dāng)前素質(zhì)要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重教學(xué)過程中塑造學(xué)生健康的個(gè)性和人格，培養(yǎng)學(xué)生未來社會(huì)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確為人處世的素養(yǎng)。所以，這也就要求我們更加重視語文等學(xué)科的教學(xué)工作，而本文中我也就針對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)展開探究。

閱讀是各階段語文教學(xué)中必不可少的組成部分，并且從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，國(guó)家在文化建設(shè)過程中對(duì)于國(guó)學(xué)的復(fù)興，中華民族文化的傳承越來越重視，這也就連帶著影響我國(guó)各階段語文學(xué)科在教學(xué)中地位的更加突出，尤其是文學(xué)方面，閱讀和寫作在語文教學(xué)過程中占據(jù)的分值比重就能充分表現(xiàn)出其重要性，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)分值比重還會(huì)逐漸增加。就以閱讀為例，當(dāng)前語文閱讀分為文言文和現(xiàn)代文閱讀兩大項(xiàng)，教學(xué)核心目標(biāo)殊途同歸，都是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中華民族歷史于文明的傳承，并且塑造學(xué)生的文學(xué)審美意識(shí)等等。而文學(xué)素養(yǎng)的培育是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)久的過程，甚至伴隨著絕大多數(shù)人的一生始終，學(xué)校教育階段是一個(gè)打基礎(chǔ)得階段，所以我們更要從閱讀教學(xué)的開端入手，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，從而為將來學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)更層次的文學(xué)素養(yǎng)積累奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來自主性的接受文學(xué)熏陶做好準(zhǔn)備。

一、啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來看，大部分學(xué)生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學(xué)生本能方面好奇心強(qiáng)，閱讀幫助其打開未知，所以學(xué)生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學(xué)生就會(huì)望而卻步，興趣大減。所以在我看來，做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，我們必須從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在日常閱讀教學(xué)過程中我們要利用學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀興趣來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“理解”的興趣。例如課本中的課文學(xué)生在單純地閱讀方面都會(huì)有一定的興趣，那么在日常課文教學(xué)過程中，我們通過提出問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行步步為營(yíng)的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對(duì)于文章內(nèi)容的理解，并且在此過程中作為教師的我們還可以結(jié)合課堂氛圍、學(xué)生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動(dòng)作等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學(xué)過程中我們要以內(nèi)容為載體構(gòu)建起活躍的、有趣的課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中受到環(huán)境影響的程度相對(duì)較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學(xué)過程中，我們可以先以自身為媒介通過語言，如結(jié)合所學(xué)課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動(dòng)一部分學(xué)生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動(dòng)班級(jí)氛圍的活躍性，引導(dǎo)全班學(xué)生都參與到討論和交流中，讓學(xué)生勇語發(fā)言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開“腦洞”。總之實(shí)現(xiàn)班級(jí)氛圍學(xué)生之間的良性影響和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來說光有閱讀興趣是不夠的，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生也將開始進(jìn)行分學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會(huì)。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，在課堂教學(xué)過程中，我們要以課本文章為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和情感體悟能力。語文教學(xué)基本是以課本文章為載體，而且小學(xué)階段課本所選擇的文章比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)你能力和閱讀興趣，在日常教學(xué)中我們要針對(duì)不同的文章體裁、體裁進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀引導(dǎo)，如寫景的文章，著重進(jìn)行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進(jìn)行人物描寫分析等。通過部分能力的培養(yǎng)，逐步完成學(xué)生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生感性表達(dá)的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，而閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學(xué)中我們要注重討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生在文章分析過程中主動(dòng)表達(dá)自身的感想、體悟，從而逐步提升學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣

所謂“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，所以在教學(xué)過程中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至是在未來社會(huì)生活過程中都樹立起一種主動(dòng)進(jìn)行閱讀積累的意識(shí)。

首先，在日常教學(xué)中，作為教師我們可以從自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目，讓學(xué)生利用學(xué)校圖書館或者是自主收集閱讀材料進(jìn)行閱讀。例如制定閱讀計(jì)劃，一個(gè)月讀幾本書等，每周抽出固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃性閱讀的習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的習(xí)慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”我們可以設(shè)立摘記本，讓學(xué)生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來，還可以針對(duì)性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的感性思維。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的開端，也是學(xué)生感性思維構(gòu)造的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，課余時(shí)間也相對(duì)充裕，通過課堂上方法和技巧的指導(dǎo)以及課下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在接觸語言和文學(xué)一開始就能夠深入其中，并且樂在其中，才能為接下來更為嚴(yán)格的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為未來閱讀素養(yǎng)的不斷提升做好準(zhǔn)備。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第4篇

題目：淺談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)

摘要：隨著小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師積極調(diào)整教學(xué)方向，做出針對(duì)性指導(dǎo)，能夠形成嶄新教學(xué)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，自然建立鮮活學(xué)科認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;語文閱讀;教學(xué)

1貼近教材,整合繪本資源

小學(xué)語文教材中有大量插圖內(nèi)容，不管是課文之中的插圖，還是文本前后的輔助圖例，都為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來更多思維啟迪。教師在閱讀施教過程中，也會(huì)運(yùn)用多種渠道搜集一些繪本信息，為學(xué)生提供靈動(dòng)閱讀機(jī)會(huì)。教師在繪本素材整合過程中，要緊貼教材文本內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)的契合性，給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觸動(dòng)和感悟體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容大多來自教材，教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，需要有貼近意識(shí)，以提升學(xué)生閱讀感知品質(zhì)。如教學(xué)第四冊(cè)語文《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，特別是第一幅插圖，其人物形象極為鮮明，小女孩的表現(xiàn)更是重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，對(duì)照插圖進(jìn)行深入思考，對(duì)這個(gè)形象描繪特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，都能夠獲得更直觀的感知和體驗(yàn)。

在爸爸的鼓勵(lì)下，小女孩有了更多面對(duì)困難的勇氣，表現(xiàn)出更多的活力。

為讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深入的了解，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些電子課件，對(duì)其中的插圖信息進(jìn)行集中篩選，讓學(xué)生觀看各種各樣的插圖內(nèi)容，結(jié)合文本閱讀進(jìn)行對(duì)照思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，利用網(wǎng)絡(luò)搜集課件插圖，為學(xué)生帶來豐富閱讀感知機(jī)會(huì)，學(xué)生結(jié)合文本閱讀觀察分析插圖，自然獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。教師將多種插圖與文本結(jié)合到一起展開閱讀，這是比較典型的繪本學(xué)習(xí)操作，學(xué)生從中獲得閱讀感知更為豐富。

2貼近生活,設(shè)計(jì)繪本教程

語文教材內(nèi)容和學(xué)生生活有更多關(guān)聯(lián)和對(duì)接，教師在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和啟動(dòng)時(shí)，要注意針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際做出操作和調(diào)度。低年級(jí)學(xué)生關(guān)注力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)閱讀內(nèi)容不能形成深度學(xué)習(xí)，教師要注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多繪本故事相關(guān)內(nèi)容，與教材形成更多補(bǔ)充，讓學(xué)生在結(jié)合生活認(rèn)知展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀認(rèn)知會(huì)更為直觀和鮮活，以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)。

繪本大多以故事形式呈現(xiàn)出來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，不妨借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展開操作，為學(xué)生準(zhǔn)備更多輔助性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以繪本形式展開文本學(xué)習(xí)，這樣能夠獲得豐富調(diào)動(dòng)力量。

如《“貝”的故事》，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體為學(xué)生展示《小海螺和大鯨魚》的繪本故事，要求學(xué)生對(duì)貝殼形象有更直觀了解。

為形成有效對(duì)接，教師從“貝”字演變過程中展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對(duì)這個(gè)漢字的演繹解讀，自然進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師還主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生講述關(guān)于貝殼的故事，特別是課外閱讀過的貝殼繪本故事。學(xué)生積極參與展示活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛逐漸建立。

3貼近學(xué)生,組織繪本閱讀

低年級(jí)學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)靈動(dòng)性閱讀活動(dòng)也比較感興趣，教師要注意貼近學(xué)生實(shí)際做組織調(diào)研，精選繪本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外對(duì)接、推出繪本閱讀活動(dòng)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來閱讀心理的沖擊。

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷雖然不夠豐厚，但其生活感知心理卻比較敏感，教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際做出精心選擇，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合繪本展開對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)，都能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立。

《揠苗助長(zhǎng)》是一篇成語典故，在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛應(yīng)用，教師先引導(dǎo)學(xué)生先閱讀相關(guān)內(nèi)容，對(duì)典故呈現(xiàn)的基本哲理內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)特殊的關(guān)涉繪本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇課文沒有插圖，根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，為文本增加一幅或者兩幅插圖，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰的設(shè)計(jì)更為貼切。學(xué)生聽說要為文本制作插圖，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師觀察學(xué)生插圖操作時(shí)，給學(xué)生提供更多修改建議，讓學(xué)生結(jié)合故事要點(diǎn)展開思考，形成創(chuàng)意表現(xiàn)。

經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生為文本配設(shè)的插圖極為豐富，課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生解讀自己的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生開始熱情介紹，學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。教師組織學(xué)生對(duì)更多插圖表現(xiàn)進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)存在的問題進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多修改意見。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了配設(shè)插圖的任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對(duì)插圖配設(shè)有積極參與興趣，這無疑是重要教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，將閱讀教學(xué)推向高潮。學(xué)生在插圖設(shè)計(jì)和操作過程中，對(duì)文本內(nèi)容的理解更為深刻起來，這也是繪本閱讀學(xué)習(xí)的具體收獲。

4貼近學(xué)科,延伸繪本訓(xùn)練

繪本閱讀不僅要與教材內(nèi)容相結(jié)合，還要有拓寬延伸的意識(shí)，教師利用更多信息渠道展開教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富繪本閱讀訓(xùn)練任務(wù)，都能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入深入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷地閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

小學(xué)生掌握豐富信息應(yīng)用技能，教師對(duì)此需要有正確認(rèn)知，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)入繪本閱讀信息搜集和整合處理活動(dòng)，能夠形成超出我們意料的閱讀效果。學(xué)生對(duì)太空生活存在更多向往之情，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，可以獲得更多學(xué)習(xí)回饋。

如教學(xué)《太空生活趣事多》，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生對(duì)每一張圖片進(jìn)行深入解讀，結(jié)合文本講述其中蘊(yùn)含的故事。

學(xué)生大多有這方面閱讀積累，自然能夠結(jié)合圖片講述一些情節(jié)。為及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了延伸性訓(xùn)練任務(wù)：課外展開信息搜集，關(guān)于太空生活方面的信息和故事有很多，展開繪本故事信息搜集和選擇，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰的繪本故事更鮮活有趣。

學(xué)生展示活動(dòng)正式啟動(dòng)，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)輪流講述，然后選擇最佳作品參與班級(jí)展示，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)操作，對(duì)學(xué)生繪本介紹情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

低年級(jí)學(xué)生直觀思維比較敏銳，對(duì)繪本閱讀內(nèi)容有特殊興趣，教師利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富繪本故事資源，組織學(xué)生展開多種形式繪本閱讀學(xué)習(xí)，都能夠促使學(xué)生順利成長(zhǎng)閱讀素養(yǎng)，形成嶄新學(xué)科核心能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪畫和繪本故事都比較喜歡，在語文教學(xué)中，教材內(nèi)容大多也是圖文并茂，更適合學(xué)生展開深入閱讀。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設(shè)計(jì)繪本教程、貼近學(xué)生組織繪本閱讀、貼近學(xué)科延伸繪本訓(xùn)練，為學(xué)生建立立體感知提供契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生整體閱讀認(rèn)知的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]提升閱讀教學(xué)在語文教育中作用的研究[J].張靜芳. 才智. 20×18(04)

[2]思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃煌. 新課程(綜合版). 2×019(02)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第5篇

題目：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要：閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹鳎跃殲榛瑢?shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀 積累 語文素養(yǎng)

前言：小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

一、以讀為本。

在教學(xué)中，我特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對(duì)話的不同。

如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著。”有些同學(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣……可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的教學(xué)理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們?cè)谧x中找出不會(huì)讀的詞語;讀準(zhǔn)詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內(nèi)容;讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo);讀流利課文;讀中體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語、句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用;讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用;讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法;讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運(yùn)用語言、搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語句的點(diǎn)拔，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時(shí)候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人。”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)桂花迷人圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯(lián)想語言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進(jìn)仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對(duì)桂花的喜愛之情，同時(shí)課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓孩子們?cè)陟`活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個(gè)別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時(shí)，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機(jī)地結(jié)合起來：

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，;它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程!可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的作用與價(jià)值越來越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”;以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

結(jié)語：教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教師》和《中國(guó)小學(xué)語文教育壇論》。

2、《中國(guó)當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》。

3、安恩平 《閱讀教學(xué)中的探究與實(shí)踐》。

4、劉頌堂 《創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略》。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第6篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

摘要：閱讀是我們同外部世界交互的一種方式，是我們對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的重要手段，是我們獲取知識(shí)的主要渠道。通過大量的閱讀，我們可以博覽古今文化的絢爛，了解大千世界的美好，豐富自己人生的閱歷。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。通過閱讀學(xué)生可以從文本中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，從而獲得語文能力和素養(yǎng)的提升，進(jìn)而真正掌握好語文這門工具學(xué)科，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，很多學(xué)生由于找不到閱讀的正確學(xué)習(xí)方法，在閱讀學(xué)習(xí)中總是不得其法。這要求教師在閱讀教學(xué)過程中，不能只是片面地進(jìn)行知識(shí)的傳授，還應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，同時(shí)也要將學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)的重中之重，將教學(xué)的三維目標(biāo)與閱讀教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，推動(dòng)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了閱讀興趣，讀起書來才能專心致志讀進(jìn)去，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，應(yīng)持之以恒。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀材料的積累、閱讀內(nèi)容的豐富幾方面著手。

首先，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠內(nèi)容豐富的閱讀材料，讓學(xué)生有選擇的余地，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，應(yīng)注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是單獨(dú)進(jìn)行的，應(yīng)循序漸進(jìn)逐步形成，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀帶來的樂趣，有了樂趣就有了動(dòng)力，就能達(dá)到好的效果，學(xué)生也就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)以淺顯的兒歌、短小的寓言故事、引人入勝的童話等為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

中年級(jí)學(xué)生的閱讀則應(yīng)以篇幅略長(zhǎng)的寓言、童話、科幻散文等為主，閱讀時(shí)讓學(xué)生做到正確、流利、有感情地閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。

高年級(jí)的閱讀要求就要進(jìn)一步加深，閱讀的范圍也更加寬泛，適當(dāng)增加一些古詩詞、簡(jiǎn)短的文言文的閱讀，拓寬知識(shí)視野.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀的效果取決于學(xué)生是否有良好的閱讀習(xí)慣，只有從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能在閱讀中真正有所收獲，并且從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣也可以對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。讓閱讀成為一種習(xí)慣，是一件讓學(xué)生終身受益的事情。

在小學(xué)階段，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽R(shí)字不夠的問題影響閱讀，從而產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書來進(jìn)行閱讀，這樣既閱讀了文章，又提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的意識(shí)，在學(xué)完一篇文章時(shí)，主動(dòng)去找出與之相關(guān)的文章進(jìn)行延伸閱讀，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀之后，應(yīng)該采取一定的輸出方式來加深學(xué)生的印象，比如做一些閱讀筆記或者寫讀后感等，更有利于對(duì)所讀內(nèi)容的消化吸收。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還在于在傳授語文知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。“讀”在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。“讀”能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地把握課文中的語言文字，更好地感悟文章的情感。文章的情感是隱含在文中的，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀時(shí)語氣的輕重、聲調(diào)的抑揚(yáng)、表情的變化才能體味情感。學(xué)生只有自己去閱讀，自己去品味，才能與作者心靈相通，才能在閱讀中成長(zhǎng)。教師要指引學(xué)生進(jìn)行出聲朗讀，通過語音輕重、語調(diào)高低、語氣緩急等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感性與作者的情感同步。

教師要注意朗讀形式的變化，如教師泛讀、學(xué)生齊讀等，通過多種方式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)作用，在民主、和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)好語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的目的。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高閱讀效果

對(duì)于小學(xué)生來說，其人生剛剛開始，沒有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內(nèi)涵或美感，成人讀起來很容易意識(shí)到，但小學(xué)生卻較難產(chǎn)生類似的感受。這種“不理解”，導(dǎo)致有些學(xué)生在閱讀時(shí)往往顯得心不在焉。要解決這種問題，不是單純的命令學(xué)生“認(rèn)真讀”、“仔細(xì)感受”就可以的。小學(xué)語文教師可以把目前比較流行的多媒體技術(shù)靈活運(yùn)用起來，幫助學(xué)生形成更加直觀的印象。

多媒體素材與課文相比內(nèi)容更加豐富多彩，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而對(duì)課文產(chǎn)生更多的理解。例如，閱讀課文《海上日出》。很多學(xué)生沒有見過大海或者日出，雖然課文的描寫很生動(dòng)，但學(xué)生的想象缺乏落腳點(diǎn)，難以感受到海上日出景色之美。這時(shí)，多媒體素材就可以發(fā)揮作用。教師可以給學(xué)生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚饘W(xué)生心靈上的震撼。學(xué)生會(huì)從自身意愿出發(fā)，將視頻中的景象與文中的描寫進(jìn)行對(duì)比，去認(rèn)真感受文中創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，意識(shí)到課文中的描寫是多么的生動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景又是多么的契合，對(duì)閱讀課文產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣。

總而言之，閱讀教學(xué)的意義極為深遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)閱讀往往代表著學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，良好的閱讀可以增加知識(shí)量，開闊小學(xué)生視野，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師采取有針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，以提高小學(xué)生閱讀能力為主，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平進(jìn)一步提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第7篇

題目：淺談小學(xué)語文全息閱讀教學(xué)

摘要：隨和小學(xué)語文新課程不斷地改革，小學(xué)語文全息閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它更加注重閱讀教學(xué)過程中信息延展和豐富。讓學(xué)生、教師、課本互動(dòng)更加充分，更有利于培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的能力。本文淺略探究一下小學(xué)語文全息閱讀的教學(xué)情況，希望為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;全息閱讀

全息閱讀，就是指在文章每一部分的內(nèi)容都完整包含了文章的所有信息。所以全息閱讀教學(xué)就是一種運(yùn)用全息思維方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程。學(xué)生通過掌握文字的全息性，就能提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、選取正確的閱讀教學(xué)題材——豐富小學(xué)生的全息閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要依據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生做講解，小學(xué)生處于青春懵懂的階段，對(duì)新鮮事物的感知力比較強(qiáng)，如果教學(xué)不注重教學(xué)題材，就會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)語文的困擾，封閉了學(xué)生的思想，而且這樣的語文課堂知識(shí)有限，滿足不了學(xué)生的求知欲和好奇心，甚至讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭倦，無法激起學(xué)習(xí)語文的興趣。

所以教師要制定出有效的語文課堂教育方法，選取正確的全息閱讀教學(xué)題材，從學(xué)生的閱讀量入手，綜合提高學(xué)生的閱讀水平和對(duì)語文的感知能力。首先，教師要豐富小學(xué)語文全息閱讀教育的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生多接觸各種經(jīng)典名著和有趣書籍，從興趣出發(fā)，合理開展全面的閱讀，才能保證“全息閱讀”在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用。

在閱讀的過程中能增加學(xué)生課內(nèi)外的知識(shí)量，豐富語文課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的全息閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正了解語文，掌握學(xué)習(xí)語文的有效方法，才能發(fā)展全方面的綜合實(shí)際能力。

另一方面，教師要讓學(xué)生有正確的閱讀方向，按照自己的興趣和愛好選擇書籍，不能盲目地進(jìn)行閱讀，而是要根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和判斷，教育學(xué)生閱讀的方法和技巧，找出適合學(xué)生身心發(fā)展的健康書籍，閱讀的精髓在于“多讀書、讀好書、好讀書。”因此，教師要充分讓學(xué)生了解閱讀的意義和價(jià)值，這樣才能保證全息閱讀的質(zhì)量，增強(qiáng)語文課堂實(shí)效，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和觀看書籍。

二、制定合理的閱讀教學(xué)方案——提高小學(xué)生的全息閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文的教育課堂中，對(duì)小學(xué)生開展全息閱讀的教育，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)思寫作靈感和發(fā)現(xiàn)習(xí)作題材，提高寫作效率和質(zhì)量，對(duì)語文教材中的文章和大意也能有更深刻的感觸和理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證課堂的高效進(jìn)行。

教師一定要采用合理的教學(xué)方法讓學(xué)生把許多有關(guān)聯(lián)的文章和課文有效的結(jié)合起來閱讀和理解，發(fā)揮全息閱讀的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自己搜索有關(guān)知識(shí)的能力，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，在課堂中學(xué)好語文課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，教師要耐心傳授學(xué)生閱讀技巧并且指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來。

全息閱讀的理念是要求學(xué)生“讀好書、好讀書”，教師一定要經(jīng)常給學(xué)生提供豐富的名著書籍和經(jīng)典文章。比如《皇帝的新裝》《老人與海》《格林童話》《安徒生童話》等都是值得小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的經(jīng)典名著，教師也要多讀一些課外書籍，遇到好的書籍和學(xué)習(xí)素材要經(jīng)常給學(xué)生做一些宣傳和教育，師生共同發(fā)展和進(jìn)步，加強(qiáng)師生之間的交流和情感發(fā)展，綜合提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

開展全息閱讀的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生對(duì)不同的篇目和文章能用心思考和解讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章作者的思想感情進(jìn)行理解的能力，通過閱讀來豐富自己的情感和提高語文能力水平，教師一定要有效地運(yùn)用課堂技巧，培養(yǎng)學(xué)生全方面的閱讀知識(shí)和能力。

三、加強(qiáng)有效的閱讀教學(xué)方法——培養(yǎng)小學(xué)生的全息閱讀意識(shí)

閱讀是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語文的入門和關(guān)鍵，語文的能力和水平和學(xué)生的閱讀量有直接的關(guān)系。教師要注重有效的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的全息閱讀素養(yǎng)，從學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化課堂方法和教學(xué)手段。

教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的高效技巧和引導(dǎo)學(xué)生全面提高寫作能力。根據(jù)全息閱讀的教學(xué)策略，教師要利用課堂時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，掌握有效的課堂教育模式，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富學(xué)生的思想，充裕學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

例如：在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生到課外進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，即利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍等教材，學(xué)習(xí)有關(guān)于“司馬光”的經(jīng)典事例和故事，讓學(xué)生加深對(duì)文章描述的主要人物的理解和感悟，掌握字里行間作者想要表達(dá)的主要思想感情，同時(shí)也為閱讀提供了有效的參考方向，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全息閱讀有效落實(shí)到實(shí)處，從各方面綜合提高學(xué)生的實(shí)際能力和水平。語文是特別重視閱讀的學(xué)科，學(xué)生語文能力水平的高低和閱讀量的大小有很重要的關(guān)系，所以教師一定要抓住全息閱讀的主要施教特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的閱讀引導(dǎo)教學(xué)。

總之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮全息閱讀的教學(xué)實(shí)效，教師就必須制定好課堂閱讀的教學(xué)方案，找到最適合自己教學(xué)班級(jí)和學(xué)生的教學(xué)方法，配合全息閱讀教學(xué)理念，有效提高學(xué)生的閱讀能力和水平，給學(xué)生提供高效和實(shí)際的閱讀方法，讓學(xué)生把課堂內(nèi)外的閱讀有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，保證學(xué)生在課堂上理解老師講授的知識(shí)，在課外也能鍛煉閱讀能力，綜合提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧興娟，王德坤.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)探究[J].中國(guó)校外教育，20×14，23：94.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第8篇

題目：小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)初探

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的調(diào)整。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求小學(xué)語文教師要重視將新媒體技術(shù)引入到語文古詩閱讀教學(xué)中，不斷更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式方法，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師要考慮如何將新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，重視新媒體技術(shù)的價(jià)值，為學(xué)生提供高質(zhì)量的小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩;閱讀;教學(xué)

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師會(huì)通過閱讀課程把語文的理論知識(shí)體會(huì)的淋漓盡致，大量的閱讀會(huì)使學(xué)生的理解能力不斷地增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，感受語文為我們帶來的情感，進(jìn)而使學(xué)生的語文成績(jī)有所提高。

1當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀主要涉及到以下方面具體內(nèi)容：在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略引導(dǎo)學(xué)生多角度的考慮知識(shí)，只是讓學(xué)生對(duì)事物也有一定的認(rèn)知，也很少鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去收集學(xué)習(xí)素材，而在語文的教學(xué)活動(dòng)中，往往都是以多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。由于教育的不斷改革，人們也來越重視語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，收集大量的學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)生的知識(shí)水平，在語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該實(shí)施開放性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把課本中學(xué)到的知識(shí)，能夠更好的應(yīng)用到生活實(shí)際中，幫助學(xué)生提供更多的課外知識(shí)，讓學(xué)生積累越來越多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多閱讀一些課外的知識(shí)，為自己在語文學(xué)習(xí)中做好鋪墊，例如，在古詩《九月九日憶山東兄弟》中，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞，體會(huì)在九月九日重陽節(jié)這天，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的王維，對(duì)家鄉(xiāng)以及親人的思念之情，通過古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，無論身處于何地，都不要忘記自己的家鄉(xiāng)，更不能忘記爸爸媽媽對(duì)我們的養(yǎng)育之情，幫助學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)措施

2.1采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會(huì)采取以教師為主體、“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅使得探知過程枯燥乏味，而且學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)的接受知識(shí)。在探索智慧型課堂的過程中，主要目標(biāo)是“育人”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，所以教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。除此之外，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師只起引導(dǎo)的作用。

2.2搭建校園網(wǎng)與局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

在新媒體環(huán)境下，學(xué)校緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，建立校園網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，鼓勵(lì)并引導(dǎo)小學(xué)語文教師不斷的更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索并歸納總結(jié)教學(xué)所需信息，并將優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳到學(xué)校的信息資源庫中，從而形成良性的循環(huán)，不斷的提升本校信息資源庫中的教學(xué)資源。與此同時(shí)，學(xué)校可以將信息資源庫中的資源進(jìn)行合理的總結(jié)分類，方便其他教師需要時(shí)查找使用。教師可以根據(jù)自身教學(xué)的需要在資源庫中下載教學(xué)資源，然后根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃對(duì)下載的資源進(jìn)行調(diào)整加工，用于自身語文古詩閱讀課堂教學(xué)，從而提升語文古詩閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平的提升。在新媒體環(huán)境下，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，有效的利用多媒體信息技術(shù)為教學(xué)提供服務(wù)，并不斷提升學(xué)校的信息化水平。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定時(shí)組織小學(xué)語文教師進(jìn)行新媒體技術(shù)培訓(xùn)，提升學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)設(shè)別的使用技術(shù)與應(yīng)用能力，促使小學(xué)語文教師的信息化素養(yǎng)能夠有效的提升。教師要積極的更新自身教學(xué)理念與教學(xué)方式，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平應(yīng)用到日常的語文古詩閱讀教學(xué)中，用于解決日常教學(xué)中難以解決的問題，確保小學(xué)語文古詩閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.3多元互動(dòng)

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)享課堂，應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)、開放、生成等教學(xué)觀念，改變?cè)械恼n堂師生二元關(guān)系，展開民主、開放、積極的教學(xué)互動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的共同體學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)情境和心理氛圍。筆者執(zhí)教文言文《王戎不取道旁李》，改變了以讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學(xué)，在讀通的基礎(chǔ)上展開了三個(gè)回合的講故事學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)建了一個(gè)多元互動(dòng)的文言學(xué)習(xí)場(chǎng)：結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文完整講故事，學(xué)生相互提問、糾錯(cuò)和補(bǔ)充;想象畫面、還原場(chǎng)景、豐富故事、創(chuàng)造性講述故事，師生合作講故事，小組創(chuàng)意講故事、比賽講故事;模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動(dòng)評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)“傳承故事”……

2.4閱讀創(chuàng)享課堂

閱讀是語文課程中占比最重的板塊。我們展開了文言文、散文、神話、寓言等不同體裁的單篇閱讀課例研究，培育了兩篇對(duì)讀、群文閱讀、整本書閱讀等閱讀創(chuàng)享課堂樣態(tài)。教學(xué)《王戎不取道邊李》，構(gòu)建文言文閱讀創(chuàng)享課堂：開課“解題”預(yù)知內(nèi)容，提出質(zhì)疑及興奮點(diǎn)，學(xué)生帶著興趣和求知欲自主讀文，練習(xí)讀準(zhǔn)字音讀通句子……濃墨重彩推出“三回合講故事”：“借助注釋，講清楚”，師生“巧問妙點(diǎn)”解字詞;“發(fā)揮想象，講生動(dòng)”，教師抓住關(guān)鍵字詞和留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白、豐富故事、豐滿形象;“模仿古人，傳故事”，營(yíng)造情境模仿古人講故事，讓學(xué)生巧妙達(dá)到熟讀成誦。“三回合講故事”將學(xué)生帶入不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)性情境場(chǎng)，在活動(dòng)體驗(yàn)中達(dá)成理解文意、感悟形象、收獲啟迪、熟讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了“機(jī)械翻譯、死記硬背、空談道理”的文言文教學(xué)弊端。我們還建構(gòu)了群文閱讀創(chuàng)享課堂流程：學(xué)生自主閱讀多篇文章，初談“相同”與“不同”點(diǎn)，確立議題;圍繞議題自主閱讀、圈畫批注、梳理歸納;互動(dòng)交流，聚焦議題，共建共享;引向生活，創(chuàng)意表達(dá)，提升認(rèn)識(shí)，走向更廣闊的閱讀世界。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多“授人以漁”，即注重對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，成體系地介紹古詩的寫作手法和創(chuàng)作規(guī)律，幫助學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)古詩的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單地講一首分析一首.

參考文獻(xiàn)

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[2]康泉.新媒體技術(shù)環(huán)境下,讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版,2×017(12):28-29.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第9篇

題目：淺談小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的掌握能力，同時(shí)更關(guān)系到小學(xué)生的閱讀理解能力。然而，當(dāng)前小學(xué)生在語文閱讀方面所展現(xiàn)出來的水平相對(duì)不高，因此，本文從從革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累三個(gè)角度對(duì)小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念與方法均發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，其不在注重知識(shí)的介紹，而是向著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累的方向改進(jìn)。其中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累是方法，最終的目的就是提高小學(xué)生的語文閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為想要做好小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)工作，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以小學(xué)語文老師在開展語文高效閱讀教學(xué)的過程中，其首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。具體而言，小學(xué)語文老師可以利用小學(xué)生的好奇心理，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語文課文的興趣，然后在此基礎(chǔ)上循循善誘，逐步提高小學(xué)生語文閱讀興趣的提高。

例如，在教學(xué)“牛郎織女”一課時(shí)，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話故事，你們都知道哪些呀?”學(xué)生：“白蛇傳。”/“牛郎織女。”/“女媧補(bǔ)天。”老師：“很好，同學(xué)們知道的神話故事還是蠻多的，那么誰能給大家講一講這些神話故事呢?”此時(shí)，語文老師可以邀請(qǐng)學(xué)生講述自己所知道的神話故事，然后咨詢大家：“同學(xué)們講述的非常好，今天我們也來學(xué)習(xí)一篇神話故事，故事的名字叫做牛郎織女。剛才已經(jīng)有學(xué)生講過這個(gè)故事了，現(xiàn)在我們就來看看官方正版的牛郎織女究竟是什么樣的，看看和你們所聽來的故事究竟是否一致，好嗎?”學(xué)生：“好。”老師：“同學(xué)們先自讀課文，將文章的整個(gè)脈絡(luò)了解清楚，然后我們開始分角色扮演閱讀其中的人物故事，好嗎?”學(xué)生：“好。” 二、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興致，而且還能夠?qū)W(xué)生起到很好的引導(dǎo)性作用，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與吸收。同時(shí)，在開展小學(xué)語文高效閱讀的過程中，語文老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀探究，其閱讀能力也才能得到真正的提高。

例如，在教學(xué)“草船借箭”一課時(shí)，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，《三國(guó)演義》這部小說或者這部電視劇你們看過嗎?”學(xué)生：“看過。”老師：“其中哪些故事情節(jié)最吸引你們?”學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)。”/“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。”/“三英戰(zhàn)呂布。”老師：“看來同學(xué)們對(duì)這部小說真的很是熟悉，那么老師再問問大家，這些情節(jié)為什么吸引你們?”學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)中，諸葛亮和周瑜充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終戰(zhàn)勝了勢(shì)力強(qiáng)大的曹軍，這是我國(guó)古代歷史上以少勝多的經(jīng)典案例。”/“諸葛亮神機(jī)妙算，憑一己之力就能夠令得東吳俊杰無言以對(duì)，雄辯之才。”/“呂布的功夫好，劉、關(guān)、張三人合力都未能徹底將其擊敗。”老師：“很好，今天我們就來學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)中的一個(gè)情節(jié)——草船借箭。同學(xué)們先閱讀課文，然后再嘗試對(duì)其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。”

三、開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累

小學(xué)生語文閱讀能力的提高并非一朝一夕之功，對(duì)此，語文老師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要注意加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，因?yàn)橹挥胁粩喾e累，小學(xué)生的語文閱讀能力才能得到有效地提高，反之，只要興趣和閱讀方法，缺少實(shí)戰(zhàn)的演練，小學(xué)生的閱讀水平難以得到真正有效地鍛煉。對(duì)此，小學(xué)語文老師在開展知識(shí)教學(xué)的過程中，其可以通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)的方式開展教學(xué)。例如在教學(xué)“牛郎織女”一課之前，語文老師可以當(dāng)著學(xué)生們的面閱讀“中國(guó)神話故事”，以此引導(dǎo)學(xué)生跟讀，或者在教學(xué)“草船借箭”一課時(shí)，語文老師則可閱讀《三國(guó)演義》等，即通過以身作則的形式開展閱讀教學(xué)。其次，語文老師還可以組織通過組織學(xué)生開展閱讀比賽的方式增加學(xué)生們的閱讀積累。因?yàn)樾W(xué)生的求勝心理相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)此，語文老師則可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好勝心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀斗志，以此加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀積累，同時(shí)語文老師注意要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，多讀經(jīng)典，遠(yuǎn)離庸俗刊物。

總的來說，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)不是一件短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的事情，采取合理正確的教學(xué)方法來展開閱讀教學(xué)，對(duì)于提升課堂教學(xué)的成效、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀思維和閱讀興致的啟發(fā)有著極大的幫助。因此，我們的教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的作用。在實(shí)際教學(xué)中，掌握閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，采用適合學(xué)生的閱讀方法來滿足學(xué)生閱讀的需要，提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安靜茹.小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育,20d19(34):142-143.

[2]李冰.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀高效課堂的促進(jìn)[J].課程教育研究,20v19(33):101-102.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第10篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的方法

摘要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)生的閱讀能力受到更多關(guān)注。閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的核心部分。它對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀水平以及提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。在閱讀教學(xué)中，是否能夠深度閱讀將直接關(guān)系到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀

引言

如今社會(huì)節(jié)奏在不斷加快，人們都在利用碎片時(shí)間進(jìn)行資訊閱讀，此類閱讀大多數(shù)屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過程中淺嘗輒止。學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中受到淺閱讀的影響，沒有深入進(jìn)行分析，對(duì)文章的理解浮于表面。因此，在教學(xué)中只有幫助學(xué)生們掌握了深度閱讀的方法，才能實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

1語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要意義

1.1促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過教師的課堂引導(dǎo)使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)理解字詞、句子等，從而逐漸提高學(xué)生的理解能力，并且在教師展開閱讀文章的教學(xué)時(shí)，提倡學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以使小學(xué)生自主探索文章的有關(guān)問題，從而在課堂進(jìn)行提問，尋求教師的幫助。并且在小學(xué)生探索問題、尋找解決方法的過程中逐漸學(xué)會(huì)如何更好地品讀以及理解文章。這樣的深度學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

1.2提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，經(jīng)常是老師按照“通讀全文—認(rèn)識(shí)字詞—分析結(jié)構(gòu)—賞析用法—總結(jié)中心思想”這類閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂的教學(xué)，這種傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式忽視了以學(xué)生為主體，將課堂的大部分環(huán)節(jié)都留給了教師進(jìn)行講解，這不利于課堂教學(xué)的高效率展開。然而，基于深度學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以使教師在教學(xué)拓展中豐富閱讀教學(xué)的形式，從而有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)效率。

1.3深度挖掘教材內(nèi)容

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，希望以此來幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的重點(diǎn)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面。但是，這就導(dǎo)致教師不能有效利用課堂時(shí)間來深挖教材內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅可以幫助教師減輕備課的壓力，有效利用教材內(nèi)容使學(xué)生能從課本學(xué)有所獲，而且可以使學(xué)生在老師深度挖掘教材的過程中明白課本的重要作用，從而重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)比較閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，在單獨(dú)面對(duì)一篇文章時(shí)，在重點(diǎn)感悟方面可能存在不足，并因此無法深入的進(jìn)行閱讀。對(duì)此，教師則可以在課堂中開展比較閱讀，將課文當(dāng)中具有共同點(diǎn)、但也存在一定差異的文章放在一起為其呈現(xiàn)，使其能夠在學(xué)習(xí)中了解到不同文章的內(nèi)容、特色以及寫作方式。如對(duì)于主題相同、但在內(nèi)容上具有差異的文章，以親情主題為例，則具有很多的文章可以比較教學(xué)。教師也可以根據(jù)教材單位為基礎(chǔ)進(jìn)行比較閱讀，以單元主題為基礎(chǔ)做好比較閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。除了主題與單元以外，體裁也是教師開展閱讀教學(xué)的劃分方式，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，寓言是十分常見的題材類型，在實(shí)際開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師則可以將《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等為學(xué)生進(jìn)行比較教學(xué)。在比較閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，且需要能夠在此當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在閱讀完成、深入分析后說一說不同寓言所說的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能夠在深入閱讀比較的過程中，更好的掌握文章重點(diǎn)。

2.2設(shè)置疑問閱讀

在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，受到年齡限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀不透、讀不全的情況，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力具有直接的關(guān)系。為了能夠?qū)υ搯栴}進(jìn)行有效的改善，使學(xué)生更好的進(jìn)入到深度閱讀當(dāng)中，問題閱讀法則成為了教學(xué)過程當(dāng)中可以選擇的一種方式。具體而言，即是在學(xué)生閱讀前做好一定問題的準(zhǔn)備，在將問題安排學(xué)生之后，使其能夠帶著問題閱讀，在閱讀當(dāng)中尋找答案，這對(duì)于深度閱讀的實(shí)現(xiàn)具有十分積極的意義。在讀書之前，教師即需要能夠?qū)W(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其了解到讀書的原因，尋找到閱讀的目的，即是在閱讀當(dāng)中獲得更多的見識(shí)與知識(shí)。可以說，閱讀訴求的確定，也將直接關(guān)系到讀書的方式與態(tài)度。如果是以獲取知識(shí)為目的進(jìn)行閱讀，則可以指導(dǎo)學(xué)生尋找其中所蘊(yùn)藏的知識(shí)。如果是為了啟發(fā)智慧，則需要指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行慢慢的品味。在實(shí)際閱讀過程當(dāng)中，教師也需要能夠充分結(jié)合文章內(nèi)容做好問題的設(shè)置，使學(xué)生更好的深入到閱讀當(dāng)中。例如，在《賣火柴的小女孩》這堂課程中，教師則可以提前做好問題的設(shè)置：一是，文中的小女孩有什么特點(diǎn)?二是，她為什么要賣火柴?三是，最終小女孩看到了奶奶嗎?為什么?在安排完問題后使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在此過程中，如果學(xué)生閱讀一遍文章后，沒有找全答案，則可以要求學(xué)生再讀一遍，切實(shí)找全問題后回答，對(duì)其自主閱讀的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使其在深度閱讀中，更好的理解文章內(nèi)容。

2.3以生活為基礎(chǔ)幫助小學(xué)生深度理解閱讀文章

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要使他們從真正意義上做到深度學(xué)習(xí)，只是深挖教材還不夠，仍需要以生活為基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生深度理解所講解的閱讀文。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于日常生活中所遇到的事情也并不會(huì)有太多的體會(huì)以及深入的思考與理解，那么，教師可以針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，利用生活問題來有效結(jié)合教材知識(shí)，從而使學(xué)生體會(huì)到文章所要表達(dá)的真實(shí)情感，提高理解能力，為以后的初中、高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，為了使學(xué)生提高理解能力，真正感悟到文章所表達(dá)的父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情，教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說平時(shí)父母對(duì)自己怎樣的行為讓自己瞬間感受到母愛或者父愛的溫暖。那么，通過學(xué)生結(jié)合生活的感悟與體會(huì)，相信可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)這篇文章的深入學(xué)習(xí)，深切感悟文章的思想情感。

結(jié)束語

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是新課程改革的重要一環(huán)。因此，教師需要能夠?qū)W(xué)生的深度閱讀形成充分的重視，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法手段，使其在真正深度閱讀的過程中形成更多的體會(huì)與感悟，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平以及綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜慧萍.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，20×19(12)

[2]黃玉花.深度閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性探究[J].求知導(dǎo)刊，201×6(06)

[3]王雪梅.小學(xué)語文借助深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探索[J].課程教育研究，2×019(05)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文題目有哪些？

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系研究

2、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育

3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

4、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

5、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

6、論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

7、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

8、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合

9、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

10、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用與策略

11、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略

12、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

13、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

14、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課外閱讀的指導(dǎo)策略

15、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法

16、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

17、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

18、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)策略

19、論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合

20、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

21、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

22、小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

23、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)策略

24、主題閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

25、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

26、繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

27、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色的定位與轉(zhuǎn)變

28、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值與實(shí)施策略

29、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

30、跨學(xué)科整合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文(精選10篇)所有內(nèi)容，題目新穎也推薦給大家了，其中5篇非常有創(chuàng)新點(diǎn)，雖然不是獲得一等獎(jiǎng)，但幫助大家選題的研究現(xiàn)狀方面還是沒有問題的。本研究將通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究和教學(xué)實(shí)踐的分析，提出改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。以期為廣大教師提供有益的參考，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

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想看更過范文可點(diǎn)擊：小學(xué)語文教師論文

作者：李淑穎

摘要：新課改已經(jīng)進(jìn)入深水期，但有些小學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍存偏頗，對(duì)語文學(xué)習(xí)總是不如對(duì)數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)那么積極有效。他們認(rèn)為漢語是我們的母語，學(xué)起來容易，掌握簡(jiǎn)單，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫就可以了，沒有必要學(xué)得那么深?yuàn)W。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，最起碼是不全面的，是對(duì)語文課程的性質(zhì)和地位不了解所致。

關(guān)鍵詞：語文論文，課程性質(zhì)，解讀

(語文論文)范文：小學(xué)語文課程性質(zhì)與地位解讀

語文課程是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科

語文課程，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)工具和思想教育學(xué)科，而基礎(chǔ)工具又是語文課的本質(zhì)屬性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

它是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，同時(shí)也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，陶冶情操，提高審美情趣，發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。

因此，語文課程要始終致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在各門學(xué)科中，中學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基石。

工具性是語文課程的本質(zhì)屬性。

語文是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)工具，同時(shí)語文也是從事各種工作的基本工具。因此，我們要充分利用母語得天獨(dú)厚的語言和文化環(huán)境，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

語文的基礎(chǔ)工具性還表現(xiàn)在人們憑借本民族的語言文字說話作文，直抒胸臆。語文是人們表達(dá)思想、情感的手段。語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力，并在理解和運(yùn)用語言文字的過程中發(fā)展思維，陶冶性情。因此，語文是以思維為核心的表情達(dá)意的工具。

語文課程要重視在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維，要重視在交際中學(xué)語文、用語文，要充分體現(xiàn)以文入情、作文達(dá)意的學(xué)科特點(diǎn)。

語文學(xué)科的每一篇課文，學(xué)生的每一篇作文，總要表達(dá)一定的思想內(nèi)容。聽說讀寫內(nèi)容的廣泛性決定了語文課程廣泛的思想性。思想內(nèi)容和語言文字形式共生共存、相輔相成，語文課程除了重視思想教育，也具有審美教育、開拓視野和發(fā)展智力教育的功能，

以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有一定的綜合性，由此它決定了語文課程文道統(tǒng)一的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，語文課程一方面要重視育人功能，另一方面要寓思想教育等于語文教學(xué)之中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

語文科是最應(yīng)該具有人文性的學(xué)科。

語文科與語言文字結(jié)下了不解之緣。而語言文字又是一個(gè)民族文化的結(jié)晶，這個(gè)民族過去的文化靠著它流傳，未來的文化也仗著它來推進(jìn)。它既負(fù)載著文化，也傳承著文化。它可以幫助我們“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。而且，語言文字的本身也是一種文化。漢字既是一種記錄語言的推理符號(hào)，又是一種以形表意具有濃郁人文性的象征符號(hào)。它積淀豐厚的民族歷史文化現(xiàn)象，深深地銘刻著漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的鮮明印記。

我們可以從漢字形體的分析中透視文化信息，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏在漢字背后的文化心理結(jié)構(gòu)，包括思維方式、價(jià)值取向、民族心態(tài)以及世界觀。中國(guó)語言文字的背后是人性美。語文是人類文化的重要組成部分，文化要素中最重要的是精神要素，作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。

我們學(xué)語文，既要學(xué)語言文字，又要學(xué)語言文字所負(fù)載和傳承的文化信息，所以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)才說“語文是人類文化的重要組成部分”。可見，接受語文教育，實(shí)質(zhì)上是接受文化教育。而如前所說，人文精神是指整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神。所以說，語文科是最具有人文性的學(xué)科。

人文性雖并不為語文學(xué)科所專有，它是語文科的一般屬性，并非決定語文成其為語文并把語文和其他學(xué)科區(qū)分開來的屬性，但從它的價(jià)值功能看，人文性恰恰是語文科十分重要的性質(zhì)。我們的古人都知道通過讀書達(dá)到“修身、養(yǎng)性、齊家、治國(guó)、平天下”的目標(biāo)。

所以我們應(yīng)著眼于在教育教學(xué)過程中對(duì)語文課程中學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)的教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，

遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代要求。

如果在語文教學(xué)中，充分體現(xiàn)人文性特點(diǎn)，就有助于新課程培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

語文教學(xué)的生活化是工具性與人文性和諧統(tǒng)一的結(jié)合點(diǎn)

語言文字訓(xùn)練立足于生活，在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)與品味，將文字的音形義、詞語的內(nèi)容和美感與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，從而由文本走向生活世界，體味到生活的美感與情趣。

讓語文素養(yǎng)的積淀通過生活中實(shí)踐性活動(dòng)加以體現(xiàn)，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析判斷能力和社會(huì)交往能力。

語文課程基礎(chǔ)工具學(xué)科的性質(zhì)決定了中學(xué)語文是核心課程，它在各科教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位。而知識(shí)是能力的載體，語言文字又是掌握知識(shí)的工具。因此也需要有堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，

為學(xué)生學(xué)好其他課程和學(xué)生全面發(fā)展及終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生在德、智、體、美以及心理等各方面得到全面發(fā)展。所以在學(xué)校教育、各科教學(xué)中應(yīng)確保語文課程的基礎(chǔ)地位，在提高教學(xué)效率的前提下使其有足夠的教學(xué)時(shí)間。

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作者：李曉紅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是完成閱讀教育任務(wù)的基本功，是經(jīng)常進(jìn)行的基本訓(xùn)練之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)將朗讀作為一項(xiàng)重要的訓(xùn)練，意識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的重要性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀中感受語文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　朗讀　重要性　魅力

(小學(xué)論文)范文：淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性

一、朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。

因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無意注意，學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

二、朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確、得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性、邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。

與此同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會(huì)對(duì)課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會(huì)性的情感陶冶。課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動(dòng)模范忘我的勞動(dòng)態(tài)度，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神等，都會(huì)大大感染和豐富學(xué)生們的情感。

他們會(huì)將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。

三、朗讀是教師衡量學(xué)生對(duì)教材理解水平、檢驗(yàn)閱讀能力的重要標(biāo)志

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。因而教師可以通過聽學(xué)生朗讀來衡量他們對(duì)課文的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀水平。朗讀不僅可以提高學(xué)生的語言水平，還推動(dòng)了思維的發(fā)展。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則由易到難地進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)原則指導(dǎo)學(xué)生朗讀主要可以分為四個(gè)部分：

1.讀讀。

小學(xué)生對(duì)于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們?cè)诶首x過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@種急切的心情，往往會(huì)令學(xué)生對(duì)課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。

這時(shí)教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。同時(shí)，要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要拿腔拿調(diào)，既不要唱讀，這個(gè)問題一開始就要注意，一旦形成定勢(shì)就很難改變。

2.想想。

指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本沒有真正做到有感情地朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

(1)學(xué)生講。

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后的感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴。加深對(duì)課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

(2)教師講。

學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予其肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層次發(fā)掘，讓學(xué)生圍繞課文的重難點(diǎn)展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情，補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

(3)教師范讀。

在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。

3.練練。

要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生練習(xí)。如個(gè)人讀、集體讀、分段讀、分角色讀等等，提高學(xué)生的朗讀興趣。

4.評(píng)評(píng)。

學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)撥，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語文教師應(yīng)追求的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]毛偉霞 淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性[J].學(xué)周刊，2016，(33)，77-78。

[2]呂巧變 淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性[J].學(xué)周刊，2017，24，(24)，121-122。

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作者：呂寶霞

十年的課改實(shí)踐，為語文教育提供了豐富的新鮮經(jīng)驗(yàn)。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地確立了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)的遷移，強(qiáng)調(diào)“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。

北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授在《關(guān)于學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的若干問題》中指出，“語文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

(小學(xué)語文教師論文)范文：小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)遷移的幾點(diǎn)做法

比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)語言文字的感情。所以教學(xué)目標(biāo)的遷移，代表一種新的更闊大的教育視野，更是學(xué)生培養(yǎng)、提高語文素養(yǎng)的最佳路徑。

未來的教育要培養(yǎng)什么樣的人?我們的語文教學(xué)目標(biāo)該如何確立?語文課堂又要何去何從?新時(shí)代賦予語文教學(xué)新的目標(biāo)：把語文課堂上學(xué)課本遷移為學(xué)方法。我認(rèn)為作為一名語文教師，就是要立足課堂，使語文課成為成就有思想、有見解、有知識(shí)的起點(diǎn)與途徑，讓學(xué)生把握語文課堂的發(fā)言權(quán)，發(fā)掘其新的潛能。

這是新時(shí)期教師的責(zé)任，也是時(shí)代賦予的神圣使命。

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的探索力

李政道博士說：“一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，提出問題比解決問題更為重要。”課堂上要變教師問學(xué)生為學(xué)生問教師，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，并尊重和保護(hù)這種權(quán)利。教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，而且要善于從中篩選出有價(jià)值的問題，善于為學(xué)生理解文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借各自的智慧去探求知識(shí)。

記得我在執(zhí)教《曹沖稱象》，在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，一個(gè)學(xué)生突然舉手，滿臉疑惑地問：“曹沖為什么不用沙子，而是用石頭?用沙子不是更方便嗎?”這一問在我意料之中，因?yàn)槲覀兊纳罱?jīng)驗(yàn)告訴我們，水邊不就是沙子多嗎?于是我借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑：“你還有什么樣好的辦法?”

這樣既滿足了學(xué)生的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。于是，學(xué)生們開始興致勃勃議論紛紛，一個(gè)學(xué)生說：“還是用人最方便。因?yàn)槿寺犞笓]，讓大家上船，沒幾分鐘就能上船;讓大家下船，很快又都能下去。這樣，既不費(fèi)力又節(jié)省了時(shí)間。”

通過質(zhì)疑，學(xué)生們深深地懂得了學(xué)習(xí)不只是被動(dòng)地學(xué)，而在于自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。由此可見，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)。引導(dǎo)得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求異探索精神將得到積極發(fā)揮。

二、巧用空白，開啟學(xué)生的想象力

有一種藝術(shù)形式詩人稱為“含蓄”，書法家叫它為“飛白”，畫家稱它為“留白”……空白，給我們無限的遐想，創(chuàng)造了無數(shù)種可能。同樣，我們的語文教材，作者留下空白，目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，開啟學(xué)生的想象力。在教學(xué)中我們可要抓住這些“空白”，

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的線索和生活中積累的素材，去進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，加以補(bǔ)充、拓展來詮釋空白,展開想象, 從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力，進(jìn)一步感悟人物品質(zhì),體會(huì)作者感情。

如我在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”作者在這里用了省略號(hào)，這樣的留白它的作用何在?眾所周之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，它與文字有機(jī)結(jié)合，成為文章不可或缺的一部分。

標(biāo)點(diǎn)的巧妙運(yùn)用，可以為文章增添許多意味，而省略號(hào)的使用往往會(huì)使人產(chǎn)生“一切盡在不言中”的感覺。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“這句話中作者用了省略號(hào)省略了什么?從而體會(huì)到雪松什么樣的品質(zhì)?”學(xué)生通過想象補(bǔ)充，有的說：“我感受到了雪松的韌性，百折不撓的精神。”

有的說：“我不禁暗自佩服起雪松彎曲而不忘站起的精神。”可見，善用留白，開拓了學(xué)生的想象力，從而對(duì)課文的理解會(huì)更加豐富、更加深刻。

三、尊重個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”同時(shí)還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這就要求教師不要用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生，這正所謂“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。

語文教學(xué)就是要賦予學(xué)生充分自主的權(quán)利。在教學(xué)中，我讓每一位學(xué)生都積極思索，各自發(fā)表意見，讓學(xué)生展開辯論，課堂氛圍十分活躍。在這些不同的聲音中，學(xué)生的語言能力、思維能力，以及明辨是非的能力得到了發(fā)展提高。

我在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，在細(xì)細(xì)品讀文章的這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辯：“伯諾德夫人的一家在保護(hù)半截蠟燭與德國(guó)軍官周旋的過程中，都表現(xiàn)出了從容與冷靜、機(jī)智與鎮(zhèn)定，請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀課文，你比較欣賞其中的哪位人物呢?請(qǐng)畫出有關(guān)語句，寫寫自己的看法。”

這樣一個(gè)開放性的題目，沒有固定的答案，珍視了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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作者：王曉

近年來，小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際寫作能力的提升逐步受到小學(xué)語文教學(xué)的重視，成為小學(xué)知識(shí)教學(xué)不可或缺的重要構(gòu)成。為進(jìn)一步提高小學(xué)階段知識(shí)教學(xué)的實(shí)際水平，將寫作策略知識(shí)融入到現(xiàn)有語文教學(xué)體系方面至關(guān)重要，是解決諸多小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的關(guān)鍵所在，同時(shí)可為學(xué)生更為深入地了解語文寫作知識(shí)做了完善的基礎(chǔ)鋪墊。

(語文教師論文)范文：寫作策略知識(shí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

一、小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)的情感

傳統(tǒng)寫作教學(xué)使學(xué)生在基礎(chǔ)寫作方面，不愿主動(dòng)地投入真情實(shí)感，使學(xué)生寫作真實(shí)性較差，難以與學(xué)生心理變化形成一致。由于小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，所透露出的實(shí)際感情也存在較大差異，而教師在教學(xué)及錯(cuò)誤糾正方面，

往往忽略了學(xué)生個(gè)性化感情的流露，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生在寫作方面，保持情感一致，使學(xué)生對(duì)知識(shí)寫作情感方面的內(nèi)容有所收斂，對(duì)學(xué)生未來階段更為深入地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)及進(jìn)行內(nèi)心表述均造成不良影響。

2.寫作題材缺乏多樣化

現(xiàn)階段，學(xué)生物質(zhì)生活豐富，使學(xué)生對(duì)外界生活接觸較少，無法充分地采用多種題材進(jìn)行寫作。在針對(duì)小學(xué)生寫作能力的調(diào)查中，學(xué)生知識(shí)寫作模式大體一致，寫作內(nèi)容雖較為規(guī)范，但模板單一，教師在教學(xué)引導(dǎo)方面，未能及時(shí)地將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣加以融入，使學(xué)生無法利用生活中的實(shí)際素材資料進(jìn)行寫作。

對(duì)此提升學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生能夠有效地在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的生活素材，并在寫作方面加以應(yīng)用，是教師教學(xué)工作開展所需解決的主要寫作問題之一。

3.教師評(píng)價(jià)過于大眾化

在現(xiàn)代化小學(xué)知識(shí)教學(xué)變革方面，教師雖在教學(xué)方法、教學(xué)技巧及教學(xué)手段等方面相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了良好的改善，但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面，仍采用較為單一的大眾化教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容無法有效同步，同時(shí)也難以根據(jù)自身需要進(jìn)行更為深入的寫作知識(shí)學(xué)習(xí)，

進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際興趣愛好，使學(xué)生在未來階段的知識(shí)學(xué)習(xí)方面，產(chǎn)生厭學(xué)及學(xué)習(xí)不主動(dòng)等相關(guān)方面問題。為此，做好學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要安排適宜的教學(xué)內(nèi)容，是教師改變大眾化教學(xué)模式的有效途徑。

二、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.主要寫作策略分析

(1)提綱策略

在寫作初始階段，提綱策略是一種常用的寫作策略，通過提綱策略可以將個(gè)人的行文思路清楚地列舉出來，或者也可以不表現(xiàn)在書本上，而在心理上對(duì)提綱進(jìn)行構(gòu)思。教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生將提綱做出來，

并說明提綱要有層次感，這就直接說明了在寫作之前列出好的寫作提綱對(duì)于寫作的保證是非常有利的，教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成列提綱的好習(xí)慣。

(2)草稿策略

草稿教學(xué)對(duì)于學(xué)生意志力的磨煉及心智鍛煉具有良好作用，所謂熟能生巧，即是對(duì)草稿策略的真實(shí)寫照。草稿策略的運(yùn)用使學(xué)生在不斷的寫作探索方面，不斷地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生基礎(chǔ)寫作意識(shí)，從寫作框架的構(gòu)建及對(duì)詞匯的運(yùn)用等多個(gè)方面，

對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)寫作體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不再受到知識(shí)面不廣泛等相關(guān)問題的限制。草稿策略寫作運(yùn)用要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以免耐心不佳的學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

(3)清單策略

清單策略實(shí)際上是利用學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行整合，通過列舉具體的清單，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行全面化分析，同時(shí)采用現(xiàn)有的實(shí)際策略，提高寫作水平。

該方法最主要的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助學(xué)生更為迅速地明確知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，通過該方法使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的寫作學(xué)習(xí)方向，以此逐步激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。

2.心理意象分析

這一策略的關(guān)鍵在于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，對(duì)人物、事物等進(jìn)行生動(dòng)的刻畫，尤其是兒童，他們的想象力非常豐富，在寫作的過程中也會(huì)擁有自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師不能單純對(duì)學(xué)生這些新奇的觀點(diǎn)進(jìn)行否定或者批判，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，對(duì)他們合理的想象進(jìn)行鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在寫作過程中充分發(fā)揮想象力。

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作者：段菊宏

摘要：文學(xué)作品是作者思緒的揮灑與漫游，在小學(xué)語文教學(xué)中只有發(fā)揮小學(xué)生的想象力才能達(dá)到高效地解讀再創(chuàng)作的目的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是極為重要的一項(xiàng)任務(wù)。本文說明了豐富的想象力對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，并闡述了培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 想象力 培養(yǎng)

想象力是通過思維活動(dòng)把對(duì)客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此，小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言以及提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

(小學(xué)語文論文)范文：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)想象力對(duì)于小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要意義

文學(xué)離不開創(chuàng)作者想象力的漫游。對(duì)于小學(xué)生而言讓思緒隨著作品運(yùn)行是很難做到的，只有憑借豐富的想象力才能幫助他們?nèi)ダ斫庾髌返膬?nèi)蘊(yùn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)是不能忽略的一項(xiàng)工作。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維存在著依賴性，尚處于一種混沌的思緒狀態(tài)。

但是小學(xué)孩子的想象不再是沒有緣由的空想，這個(gè)時(shí)期對(duì)小學(xué)生想象力及時(shí)有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于未來思維能力的健 發(fā)展是極其重要的。在小學(xué)語文教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)能夠有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，感悟作者內(nèi)心的情感，達(dá)到與作者思想共鳴的境界。

與此同時(shí)，通過發(fā)揮學(xué)生想象力能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能保持語文課較高的教學(xué)效率，繼而更好的起到語文教育的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)措施

1.層層設(shè)問

一是根據(jù)小說的設(shè)問來啟發(fā)，小說中往往蓄含著豐富的內(nèi)涵和深刻的主題，所以也就給人留下了廣闊的想象空間。此時(shí)設(shè)問，有助于將好的詩歌所蘊(yùn)含的意境留給學(xué)生。二是利用文本“空白”啟發(fā)，現(xiàn)行的小學(xué)語文課文遵循藝術(shù)形式精練含蓄的要求，作者對(duì)情節(jié)和意境不能巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些空白。

分析藝術(shù)空白，培養(yǎng)學(xué)生想象力是指作者寫文章時(shí)，為了某種需要而留下一個(gè)情節(jié)上的空缺。“空白”需要讀者必須憑借自己的閱讀理解能力去探索和發(fā)掘文本的潛在密碼，在教學(xué)的過程中就充分利用這些“空白”來設(shè)問激發(fā)學(xué)生的想象力，如：《江南逢李龜年》一文的前兩句與后兩句之間，就是詩的藝術(shù)空白處。

詩人寥寥幾筆勾勒了一段歷史長(zhǎng)河中的兩個(gè)特寫鏡頭，寫盡了風(fēng)雨滄桑和世事變遷，詩中技巧高超，小學(xué)生生理解起來很難，此時(shí)教師可以尋找有關(guān)歷史背景提供給學(xué)生，啟迪孩子們想象詩中隱去的豐富內(nèi)容：杜甫受顛沛流離的痛苦、戰(zhàn)亂所至的那些哀鴻遍野的人間慘劇，并進(jìn)行擴(kuò)寫，利用好這些文本中的“空白”就可以給小學(xué)生帶來無限想象的空間，發(fā)揮小學(xué)生的想象力。

2.通過聯(lián)想來啟發(fā)

小學(xué)語文教學(xué)中教師要注重對(duì)于學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。聯(lián)想是把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。小語教材里中有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來故事已講完了，但細(xì)細(xì)品味還是言雖盡意未了。

對(duì)這類教材的處理，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要在表揚(yáng)他們敢想的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開豐富的想象，讓學(xué)生想象的空間變得開闊。如《小攝影師》中，表現(xiàn)了高爾基對(duì)小男孩充滿了關(guān)心，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)小攝影師的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象，“小攝影師第二次能給他照到相嗎?你能想象他照到相后說想些什么嗎?”

這樣的設(shè)問，使學(xué)生得到了更多培養(yǎng)想象力的機(jī)會(huì)，激起了想象的興趣，也使學(xué)生遨游在想象天地。在教學(xué)中，抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生去想象，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文容的深層次理解，還能夠成為學(xué)生寫作的素材來源。

同時(shí)也可以進(jìn)行擬想思維訓(xùn)練，語文寫作手法千變?nèi)f化，通過這些案例來提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的感知，是進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的重要渠道。這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬想，如：《金色的魚鉤》中有這么一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”

作者用這樣的比擬老班長(zhǎng)雖然不在了，但他忠于人民的精神永存，講解這些課文時(shí)，教師可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。

3.通過語言訓(xùn)練來啟發(fā)

想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下改進(jìn)而形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對(duì)表象進(jìn)行改造，形成自己所需要的新形象。對(duì)于某些抽象的材料盡量運(yùn)用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學(xué)生輕松地理解講課內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量，也可以教師用生動(dòng)的言語示范，這些對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練都起著重要作用，如分析一篇洋溢著細(xì)膩情感的散文時(shí)，教師通常先以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來吸引和感染學(xué)生，使學(xué)生在品味描繪的意境同時(shí)再加以分析。

4.借助多媒體來啟發(fā)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要教學(xué)手段。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們很難集中注意力，對(duì)形象、直觀的畫面尤其感興趣，而形象直觀能較好地迎合他們的心理。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如：《烏鴉喝水》一文，教師利用多媒體先讓學(xué)生欣賞相關(guān)的動(dòng)畫，正當(dāng)他們興致勃勃地觀看時(shí)出現(xiàn)另外一幅圖:瓶子旁邊沒有了小石子。

老師順勢(shì)引導(dǎo):“沒有小石子烏鴉怎樣才能喝到水呢?”接著，讓學(xué)生大膽發(fā)言，調(diào)動(dòng)孩子們的想象力。隨著年級(jí)的升高，想象力的邏輯性出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。教學(xué)中，巧用多媒體與詩歌意境相吻合的畫面，讓學(xué)生在想象中感悟和體味詩境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩航. 立足成才利用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力. 成才之路 ， 2014， (21)

[2] 張春英. 培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)探索. 學(xué)園 ， 2014， (17)

[3] 邵惠新， 鄭衛(wèi)平. 培養(yǎng)學(xué)生想象力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí). 寧夏教育科研 ， 2006， (02)

[4] 付志勇. 培養(yǎng)小學(xué)生想象力的策略. 吉林教育 ， 2015， (12)

[5] 楊敏. 在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的途徑和方法. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào) ， 2014， (S1)

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作者：蔣玉順

摘要：在新課改的不斷推進(jìn)過程中，對(duì)于我國(guó)的目前的教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，小學(xué)作為學(xué)生生涯的起點(diǎn)，作為學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)，有著非常重要的影響，而語文作為小學(xué)的重點(diǎn)科目之一，它的教學(xué)方式和效果直接決定小學(xué)生的綜合能力。語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，去增加小學(xué)生的閱讀量，卻容易忽略小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力等綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué);語文閱讀教學(xué)

在新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)的教育模式正在大力推廣當(dāng)中，它在語文閱讀環(huán)節(jié)有著非常重要的作用，它的主要學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)術(shù)進(jìn)行多個(gè)分組，并協(xié)同合作完成一個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生可以相互合作，

讓學(xué)生在閱讀過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如果能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)方法運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，可以有效地提高小學(xué)生的閱讀理解能力和獨(dú)立思考能力，達(dá)到非常不錯(cuò)的效果。

(教師論文)范文：淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，它順應(yīng)了時(shí)代對(duì)于教育的要求，也符合了小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的需要，它對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要意義

1. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是必然要求，合作學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到互相合作、互幫互助的重要性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)方法，可以讓小學(xué)生在自己的小組里解決遇到的種種問題，提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)完成任務(wù)和與人合作的樂趣。

2、開拓邏輯思維

不同于單一的教學(xué)模式，由于合作學(xué)習(xí)的方式多樣，有小組討論、小組辯論等方式，它可以讓小學(xué)生在保持足夠興趣的同時(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，讓小學(xué)生的潛力能夠得到最大化的挖掘，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不斷提高。

2. 加深小學(xué)生對(duì)于教材的理解

合作學(xué)習(xí)方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間去討論問題，去深層次理解文章，去領(lǐng)悟作者的情感和中心思想，學(xué)生之間也學(xué)會(huì)共同分享閱讀心得，這樣可以進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)于教材的理解程度。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，在于教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，而通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在團(tuán)隊(duì)合作中，去掌握閱讀技巧，并激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提高。

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，在語文課堂上，教師可以采用情境教學(xué)法，加入學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，更加有代入感，它適用于合作學(xué)習(xí)過程中，它可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)氣氛融洽的環(huán)境。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)丑小鴨產(chǎn)生同情，能夠與作者直接對(duì)話，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分角色分場(chǎng)景進(jìn)行閱讀，當(dāng)每個(gè)組的學(xué)生讀到不同場(chǎng)景及丑小鴨的不同遭遇時(shí)，就能夠更加直觀的感受丑小鴨的心理變化，自然也能更加深入對(duì)丑小鴨內(nèi)心世界的了解。

2. 科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)離不開分工，也離不開學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，教師首先應(yīng)當(dāng)充分的了解小學(xué)生的身心特征，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)要遵循因材施教這個(gè)原則，根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力和興趣點(diǎn)去安排一些任務(wù)，比如小學(xué)生對(duì)于故事類的材料比較感興趣，男生對(duì)于體育項(xiàng)目比較感興趣，女生對(duì)于藝術(shù)類的項(xiàng)目比較感興趣，

這樣教師就可以針對(duì)性的選擇相關(guān)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)，在個(gè)性化的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提高，從而達(dá)到非常好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

3. 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)方法，就如同新課改的要求那樣，“教師雖然不是課堂的主人公，但是勝似主人公”，因?yàn)榻處熎鸬降氖且龑?dǎo)者、組織者的作用，如果任憑學(xué)生自由組合、自由討論，那么肯定會(huì)有人“渾水摸魚”，不按照規(guī)矩來辦事，合作學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)，比如當(dāng)小組遇到難題的時(shí)候，教師需要在旁邊進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，

當(dāng)合作學(xué)習(xí)過程有不公平的事情發(fā)生，教師也要當(dāng)好裁判者，保證過程的公平公開和公正。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時(shí)候，教師可以采用多媒體的展現(xiàn)方式，去播放廬山瀑布的壯觀畫面，讓學(xué)生的心靈受到震撼，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組都要去討論文章的神意，用自己的語言描述文中所表現(xiàn)的畫面，

在小組討論的時(shí)候，教師還可以給學(xué)生介紹作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景是怎么樣的，給予學(xué)生更好的啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以一步步的理解這首詩歌的深刻意義。

總結(jié)：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)方法雖好，還需要教師的引導(dǎo)和實(shí)施，教師要針對(duì)小學(xué)生的身心特征，進(jìn)行因材施教，不斷的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)他們參與到小組討論中去，在閱讀過程中去思考、去理解教材的意義，讓自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到進(jìn)一步提高，并最終促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑛.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng),2017,(50)

[2]楊桂敏.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó),2016,(37)

[3]王珊珊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州,2017,(9)

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作者：莫云麗

摘要：創(chuàng)新能力是當(dāng)今課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，各科如何在教學(xué)中融入創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是每一學(xué)科教師教學(xué)過程中都需要思考的問題。創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)。語文作為一門開放性、人文性、包容性學(xué)科，其內(nèi)在特點(diǎn)與創(chuàng)造性不謀而合，是激發(fā)孩子創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)選學(xué)科，走在各學(xué)科前面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

當(dāng)今教育普遍存在的“高分低能”問題嚴(yán)重，如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力迫在眉睫。語文作為一門人文性學(xué)科和綜合性學(xué)科，其條條框框遠(yuǎn)小于其他學(xué)科，理論上來說語文應(yīng)當(dāng)是促使孩子釋放天性的科目，但就目前情況來看，許多孩子抵觸語文學(xué)習(xí)甚至厭惡語文學(xué)習(xí)，這就意味著需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

(小學(xué)語文教師論文)范文：小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一、 創(chuàng)新能力在語文教學(xué)中的重要作用

語文是一門為了造就具有創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、開放思維的社會(huì)人才的學(xué)科。根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)孩子的合作精神、發(fā)展語言能力、鍛煉思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能掌握綜合性學(xué)習(xí)能力和整體把握能力，促使學(xué)生品德、智力共同發(fā)展。

小學(xué)語文是語文中的基礎(chǔ)教學(xué)，盡管試題簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，但面對(duì)語文問題需要調(diào)動(dòng)孩子的綜合分析能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力既切合新課標(biāo)的要求，又能提高孩子對(duì)復(fù)雜問題的思維性。這種整體思維和對(duì)語言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高課堂效率。

二、 在語文教學(xué)中融入培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的教學(xué)

( 一 ) 立足實(shí)際，課本與實(shí)際生活相結(jié)合

語文是人文性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)語文在生活總體運(yùn)用，不照本宣科，讓語文內(nèi)容大于實(shí)質(zhì)。尤其對(duì)于小學(xué)生來說他們的思維能力正在形成期，也正處于對(duì)世界的

探索和發(fā)現(xiàn)階段，好奇心處于頂峰，這時(shí)候如果強(qiáng)行灌輸邏輯性很強(qiáng)的理論知識(shí)，強(qiáng)迫小學(xué)生掌握枯燥的解題方法，往往會(huì)使得他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和欲望大打折扣。因此，這一階段，老師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生好奇心進(jìn)行合理的引導(dǎo)，把課本與實(shí)際生活相結(jié)合，把課堂與自然相結(jié)合。

例如：《黃河是怎樣變化的》時(shí)，光講黃河的變化很難將課堂講得生動(dòng)有趣。學(xué)生們對(duì)黃河其實(shí)是不是非常清楚的，因?yàn)樗麄兇蟛糠侄紱]有見過黃河，只是從課本中的文字去想象黃河壯觀的景象。所以我就會(huì)讓學(xué)生自己查一查有關(guān)黃河的資料。

還可以找一找有關(guān)黃河的視頻。老師可以在課堂前給學(xué)生布置幾個(gè)預(yù)習(xí)小任務(wù)，讓學(xué)生自行組合先去查找關(guān)于黃河近年的變化資料，課堂做一個(gè)簡(jiǎn)單展示作為課程導(dǎo)入。

或者讓學(xué)生想想自己的家鄉(xiāng)有哪一些跟黃河一樣，發(fā)生了巨大變化的地方，并且讓學(xué)生想想看有什么方式可以解決，學(xué)生們?cè)谡n上都把自己找到的材料介紹給學(xué)生，大家聽得津津有味，這樣一來，就把課本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，也就更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。

( 二 )采用小組制，營(yíng)造良好的課堂氛圍

語文的實(shí)踐性還表現(xiàn)在語文課堂的陶冶作用。語境與情感是語文最重要的內(nèi)容之一。新課標(biāo)中也明確表示要學(xué)生能珍視個(gè)人獨(dú)特感受、揣摩并理解文章作者內(nèi)涵與情感。這就十分考驗(yàn)老師對(duì)課堂氛圍的把握與調(diào)動(dòng)能力。如何配合課本營(yíng)造良好的課堂氛圍，熏陶學(xué)生的感受能力，把好動(dòng)的小學(xué)生吸引住，是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。

良好的課堂氛圍能感染學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。而對(duì)于一些比較羞澀的學(xué)生，采用小組合作制能盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性。例如：當(dāng)我們學(xué)習(xí)課文 《秋天的雨》時(shí)，老師可以嘗試分組教學(xué)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，我讓一部分學(xué)生去尋找有關(guān)描寫雨的詩詞，一部分學(xué)生去觀察雨天的變化，

還有一部分學(xué)生可以對(duì)比秋雨與其他季節(jié)的雨的區(qū)別，讓學(xué)生從不同的角度去尋找有關(guān)雨的不同之處。有條件的老師還可以選擇在雨天安排課程，讓學(xué)生切身實(shí)地的感受雨的氛圍，我會(huì)帶著學(xué)生去雨天觀察下雨時(shí)的變化，學(xué)生近距離觀察就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

(三) 鼓勵(lì)想象，允許質(zhì)疑

想象力和質(zhì)疑力是孩子創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。然而語文教學(xué)當(dāng)中，老師們往往會(huì)無意識(shí)“扼殺”這些原動(dòng)力。雖然說語文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是一些老師為了維護(hù)自己的權(quán)威性，讓學(xué)生考取高分，會(huì)直接給學(xué)生“參考答案”并對(duì)學(xué)生的一些異想天開的答案進(jìn)行批評(píng)，或是故意忽視孩子的看似簡(jiǎn)單問題，

或是把那些鉆牛角尖提問題的孩子視作破壞課堂紀(jì)律的搗蛋鬼。這種做法無疑是缺乏遠(yuǎn)見的，很容易扼殺孩子的創(chuàng)造力。因此老師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)多元答案、鼓勵(lì)學(xué)生提問，與學(xué)生一起探討問題，從而達(dá)到發(fā)掘個(gè)性與潛能的目的。例如：老師在教學(xué)《井底之蛙》這一篇課文時(shí)，不僅僅只是要讓學(xué)生理解成語的意思，

我還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓大家想一想青蛙的想法究竟是什么原因造成的，為什么它的想法和其他人的不同。讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境對(duì)人的塑造作用，拓展學(xué)生的思維面和思維角度。創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)時(shí)間逐步訓(xùn)練的。小學(xué)是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段，老師在這其中充當(dāng)著重要的引導(dǎo)位置。

這就需要老師精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、把握課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并共同討論問題，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力和辯證性思維，把語文活學(xué)活用，為未來的學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間可以培養(yǎng)的，需要教師從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在自己思考中獲得新知。這對(duì)教師是一個(gè)重大考驗(yàn)，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，從全方面增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬杏娟.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思維能力探討[J].讀與寫,2023,(14):251.

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