導讀：這篇幼兒園教師論文3000字的論文范文，講述的是關于“幼兒園教師專業化的特點、困境及解決策略”。現階段我國幼兒園教師面臨著發展動力不足、沒有完善的培訓體系、專業素質不強、教育水平得不到保證等一系列困境。

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作者：蘇金玉

摘要：幼兒教育是屬于人生的啟蒙教育，也是孩子在上小學前的重要階段。因此，讓幼兒園教師專業化，對于推動幼兒教育事業，為孩子培養良好的習慣有著重要的意義。幼兒園教師專業內容復雜，而且專業技能的成長大多依賴教學經驗。現階段我國幼兒園教師面臨著發展動力不足、沒有完善的培訓體系、專業素質不強、教育水平得不到保證等一系列困境。

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關鍵詞：幼兒園教師;專業化;困境;解決策略

幼兒園教師論文3000字

一、幼兒園教師專業化的涵義與特點

1.幼兒園教師專業化的涵義

對于幼兒園教師而言，專業化指的是教師職業專業化[1]。也就是說教師職業在教學過程中不斷成熟，逐漸有了明確的專業標準，并且國家和社會的認可其專業地位。這是幼兒園教師群體專業化，其最終目的是讓幼兒園教師這個職業變成一項專業;

其次，就是幼兒園教師個體的專業化，意為幼兒園教師在自己的職業生涯之中，不斷加強、提高自己的專業知識，通過自學、培訓等手段加強自身的專業技能，在教學實踐中不斷提高自己的教育素質，這樣才能從普通人演變成一個專業的幼兒教育者。

2.幼兒園教師專業化的特點

幼兒園教師這份職業長期以來，都被社會所輕視，認為其并沒有什么專業水平，只是單純的“看孩子”，任何人都可以勝任[2]。可事實并非如此，幼兒園教師專業內容極其復雜，不僅要求能唱會跳、還要求能畫會寫。而且所謂的啟蒙教育就是讓孩子在愉悅的環境中學習新的知識，幼兒園教師帶領幼兒進行益智游戲。

大多數游戲教學在常人眼中看起來十分幼稚可笑，可是對于孩子的成長卻十分有益，在游戲中潛移默化的傳授給他們知識，這是專業化的體現，也是幼兒園教師游戲化教學的特點。

二、當前幼兒園教師專業化面臨的困境

推動幼兒園教師專業化對于提高我國學前教育水平有著重大意義，并且不論對于接受學前教育的孩子、還是幼兒園教師本身都是受益群體。可是就目前而言，幼兒園教師專業化仍然面臨著諸多困境。

2.1幼兒園教師個體專業化發展動力不足

如果要讓幼兒園教師職業專業化，首先就要提高幼兒園教師個體的專業能力和水平，所以幼兒園教師的個人主觀意愿就顯得尤為重要。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館可是目前幼兒園教師的個體專業化動力明顯缺失，其主要表現為教師的職業素養偏低、教育信仰缺失、缺乏職業精神、教師流動性大等方面。

2.2促進幼兒園教師專業化的培訓體系不完善

“全面二孩”政策的實施，導致入園需求急劇增加，從而進一步放大了幼兒園師資緊缺的問題。而且幼兒園教師的專業化，需要國家、社會、高校等多個方面的支持。在職前時期，高校就應當對于從事幼兒教育專業的幼兒進行有關的實踐訓練。可是就目前而言，很多高校的課程安排并不合理，幼兒園教師實際需要和課程存在著脫節的現象。

在幼兒園教師入職以后，同樣需要幼兒園安排各種培訓課程，以便讓幼兒園教師能順利開展工作。可是大多數幼兒園依舊是讓新入園的教師進行觀摩和自行摸索，這種缺乏系統性的隨意安排，對于幼兒園教師專業化造成了嚴重的影響。這些問題就直接導致了幼兒園教師師資力量薄弱，能夠滿足學前教育的合格教師較少，且質量不高。

2.3學前教師培養質量不高，教師水平得不到保障

隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒發，也預兆著國家對于幼兒園教師提出了更高的標準和要求。可是這對于多數幼兒園教師而言，這些內容都很難以理解和接受。尤其是文中所述的“多元智力理論”“構建主義”等標準，更是讓他們難以消化，并不會主動學習，這也是對于提高幼兒園教師的教學水平造成了一定的阻礙。

同時，《指南》也很明確的提出了在新形勢要以“幼兒發展”為主的課堂教學理念，在課堂之上，應當讓幼兒成為教學主體，成為關注對象。在諸多以引領為主要內容的角色中，教師需要不斷變換自己的背景知識和技能，這也讓許多年輕的幼兒教育工作者感到自己在教學觀念上跟不上時代的要求。

三、解決策略

3.1政府牽頭構建完善的幼兒園教師職業培訓體系

政府的重視可以極大的推動和促進幼兒園教師的培養工作，為提高幼兒園教師的教學水平和質量打下良好的基礎。而且隨著政府的重視也可以極大的提高學前教育的社會地位以及幼兒園教師的社會地位，讓社會對于學前教育和幼兒園教師這份職業有一個清晰的認識，進而讓更多的優秀人才從事學前教育工作，這是從根本上提高幼兒園教師的整體職業水平。

3.2完善教師待遇保障體系

幼兒園教師的待遇保障，首先就要有相應的法和其他中小學教師享受到同等的社會地位和經濟待遇，幼兒園教師的生活水平得到保障以后，才能毫無后顧之憂的把所有精力投入到工作之中，才能讓其可以不斷的鉆研和追求更高的工作層次，提高自身的專業素質。

目前，我國幼兒園教師并沒有獨立的職稱體系，只能跟著中小學的職稱體系走，這對于幼兒園教師而言是極不公平的，這也是政府對于學前教育不重視的結果。所以，完善幼兒園教師的職稱體系是非常有必要的，只有給予幼兒園教師平等的尊重，才能極大的調動其專業發展積極性。

3.3幼兒園教師要深入理解專業標準，用以指導自身的專業發展

就目前我國教育部針對幼兒園教師的專業標準來看，主要是從專業理念、師德、專業知識和專業能力這三個方面提出的。

專業理念和師德，主要是要求幼兒園教師應當不斷的學習和更新自身的教育觀念，充分認識到自己工作的意義和價值，并且在教學活動中能夠充分尊重幼兒人格和注重幼兒個體差異性，在工作過程中能夠把自己的愛心給予到每一位幼兒。

結束語：

幼兒園教師專業工作十分復雜，可是職業生涯往往卻又受到嚴重輕視，這是當前學前教育遇到的普遍問題。因此，只有給予幼兒園教師相應的社會地位和經濟待遇，才能提高其教學水平和質量，讓我國的兒童受到良好的學前教育啟蒙。

而且隨著社會的發展，國家和社會對于學前教育也提出了更高的要求，所以，幼兒園教師只有不斷的提高自身專業素養、教學水平才能更符合現代教育的需求。

參考資料：

[1]袁飛飛.教師專業化視角下的“透明”幼兒園現象分析——基于《幼兒園教師專業標準》的思考[J/OL].六盤水師范學院學報，2023(03):102-106[2023-07-15].

[2]談雅雯,李素珍,蘇孝紅.幼兒園教師隊伍專業化發展問題探析[J].中國高新區,2023(05):131.

[3]楊文.幼兒園教師專業化的特點、困境及解決策略[J].學前教育研究,2015(07):58-60.

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