導(dǎo)讀：這篇完整的數(shù)學(xué)論文范文有2000字-3000字符之間，主要論證的題目是關(guān)于“如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透抽象思想”。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透抽象思想作分析，并提出一系列個人看法。

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想看更過范文可點(diǎn)擊：小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文

作者：蔣淑君

摘要：現(xiàn)階段，我國教育改革正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的關(guān)鍵時期，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師不僅要幫助學(xué)生形成基本的運(yùn)算能力及邏輯思維能力，還需刻意滲透抽象思想的教育，使其更加深入的看待和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透抽象思想作分析，并提出一系列個人看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 抽象思想

數(shù)學(xué)本身就是一門研究抽象事物的學(xué)科，為幫助小學(xué)生更好的理解、掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，滲透抽象思想無疑的科學(xué)可行的教學(xué)行為，推動他們抽象思維的發(fā)展與形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)合理的滲透抽象思想，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)理解數(shù)學(xué)知識，解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)方向和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

(數(shù)學(xué)論文)范文：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透抽象思想

一、 設(shè)計有趣課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識抽象思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，針對部分原理或概念的講解，通常會涉及到一些有關(guān)抽象思想的內(nèi)容，這對小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不易理解和消化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)突破灌輸式教學(xué)模式的禁錮與束縛，及時更新教學(xué)理念，精心設(shè)計一些有趣的課堂教學(xué)形式，避免學(xué)生出現(xiàn)迷茫的學(xué)習(xí)情緒。

要根據(jù)具體教學(xué)案例，將這些抽象的知識恰當(dāng)?shù)臐B透至教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以掌握規(guī)則與原理為基礎(chǔ)，從根本上掌握抽象知識，使他們正確認(rèn)識抽象思想。

諸如，在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識》教學(xué)時，為幫助學(xué)生認(rèn)識銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關(guān)系，理解“角”的大小含義這一抽象內(nèi)容，教師可借助量角器這一教具，在黑板上現(xiàn)場繪制一系列大小不同的“角”，讓他們想方設(shè)法使用工具測量這些“角”。

在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠比較出“角”的大小，但是在比較大小這一抽象知識上，不僅僅指的是角度數(shù)值的大小，更與“角”的構(gòu)成部分有關(guān)，他們可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)角的開口越大時，表示的角度越大。

隨后，教師順勢引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)角的分類，像比90°小的角是銳角;大于90°小于180°的角是鈍角，直角、平角和周角分別有什么特點(diǎn)等，為三角形知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 提供明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生分析抽象思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，所授內(nèi)容是體現(xiàn)某一數(shù)學(xué)思想的重要載體，為幫助學(xué)生有效理解那些數(shù)學(xué)抽象思想，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供及時點(diǎn)撥和明確的幫助，使其找到努力和前進(jìn)的學(xué)習(xí)方向。

小學(xué)生與其他階段的學(xué)生相比，他們有著更為強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，不過在積累數(shù)學(xué)知上有所欠缺亟需改善。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在滲透抽象思想時，需帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體知識內(nèi)容進(jìn)行更為深入的分析、探究與掌握，借此讓他們對抽象思想產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識。

比如，在《線段、直線、射線》教學(xué)實(shí)踐中，這三個數(shù)學(xué)概念較為抽象，還有著一定的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該結(jié)合這三種線型的具體性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對“無限”和“有限”這一抽象思想進(jìn)行研究和探索，促使學(xué)生進(jìn)一步理解與認(rèn)識數(shù)形結(jié)合思想。

如：線段是保持兩點(diǎn)之間的距離，性質(zhì)“有限”;射線能夠向一邊無限延伸，直線則可以向兩邊進(jìn)行無限延伸，性質(zhì)均是“無限”。此時，教師可以線段知識為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)射線、直線的內(nèi)容，開展合作探究活動：

怎樣由一條線段得到一條射線或一條直線?由此得出直線、射線、線段的畫法，以及它們的區(qū)別和聯(lián)系，掌握概念的本質(zhì)，使其通過分析認(rèn)識有限和無限的抽象思想。

三、 提供恰當(dāng)學(xué)以致用機(jī)會，鼓勵學(xué)生應(yīng)用抽象思想

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為更好的滲透抽象思想，教師需為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)以致用機(jī)會，使其體會到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的價值和作用，讓他們在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中形成正確的認(rèn)知態(tài)度，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過對定理、公式的講解主動滲透抽象思想，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知由表層逐步上升至深層，深化理解理論知識，而且他們在實(shí)踐活動中有助于對抽象思想的熟練應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在展開《條形統(tǒng)計圖》教學(xué)時，教師可以“統(tǒng)計”為主題，組織學(xué)生利用課余時間調(diào)查一些生活現(xiàn)象，如：調(diào)查學(xué)校各個班級的人數(shù)、了解爸爸每個月的手機(jī)話費(fèi)、觀察公園中老年人的活動種類等。

由學(xué)校過渡至家庭和社會，讓他們親身參與到課外活動中，使其對有關(guān)統(tǒng)計知識的專用名詞產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)知，并學(xué)會準(zhǔn)確運(yùn)用和繪制條形統(tǒng)計圖。

同時，在抽象思想滲透方面，教師需要以學(xué)生搜集的數(shù)據(jù)為依托，像總數(shù)、平均數(shù)等內(nèi)容，均能夠使他們運(yùn)用自己所調(diào)查的數(shù)據(jù)來分辨和求出，將具體數(shù)據(jù)和抽象理論有機(jī)結(jié)合。如此，通過生活實(shí)例，組織學(xué)生深入探究其中所蘊(yùn)含的抽象思想，推動學(xué)以致用效果的產(chǎn)生。

四、 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需善于利用各個契機(jī)主動滲透抽象思想，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，靈活運(yùn)用新式教學(xué)理念和技術(shù)手段，不斷革新與優(yōu)化教學(xué)形式和過程，從多個方面滲透抽象思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力與知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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