導(dǎo)讀：這篇優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)論文范文有2500字符。寫(xiě)的題目主要是關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策分析”。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，邏輯思維較差，上課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。

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作者：馮振煥

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，邏輯思維較差，上課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。而受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在課堂教學(xué)中采用滿“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師在課堂中講授的主要內(nèi)容，課堂參與度較低，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平都不能有效得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生思維能力;問(wèn)題與對(duì)策

隨著課程改革的實(shí)施，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生，思維意識(shí)比較活躍，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和解決數(shù)學(xué)能力都能夠在思維能力的影響下得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高[1]。

(數(shù)學(xué)論文)范文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策分析

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

(一) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、意識(shí)不強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度較大，教材中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容都要依賴教師在課堂上的講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)[2]。多數(shù)學(xué)生都是在教師講授完主要的知識(shí)之后，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講較難，

許多學(xué)生對(duì)于教師在課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容也不夠重視，根本不會(huì)按照教師的要求去做，這種情況導(dǎo)致了學(xué)生只是對(duì)課本中的知識(shí)比較了解，如果是換了一種形式，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)比較迷茫的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了自身自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，也不能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。

(二) 學(xué)生的實(shí)際能力和教材設(shè)置的內(nèi)容有差距

小學(xué)教材的設(shè)置符合教學(xué)大綱的需求，體現(xiàn)了知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要較強(qiáng)的分析能力和推理能力，這種現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生的實(shí)際能力存在著一定的差距，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的迷茫，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一定影響。

(三) 學(xué)生的思維模式僵化

在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生理解了教師在課堂中講授的主要知識(shí)，但是當(dāng)再次遇到類似的問(wèn)題，只是變化的幾個(gè)數(shù)字之后，學(xué)生就不知道如何解決，學(xué)生的思維模式僵化，不能夠做到對(duì)問(wèn)題的舉一反三[3]。

實(shí)際上，無(wú)論是在日常練習(xí)題還是在考試之中，很難遇到和教師講授的一模一樣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)的問(wèn)題具有靈活、多變特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該抓住問(wèn)題的規(guī)律，考慮到問(wèn)題要考察的知識(shí)點(diǎn)，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)和解題思路，這樣學(xué)生的思維能力才能得到有效的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)對(duì)策

(一) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的課堂參與度。由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師在課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)形象的教學(xué)情境[4]。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)第二單元《比長(zhǎng)短》時(shí)，教師就可以采用實(shí)物教學(xué)的方式，具體比較不同事物，或者相同事物的長(zhǎng)短，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短概念有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)這種方式也可以將教師講授的主要內(nèi)容變得更加形象、具體，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更好的展開(kāi)。

除此之外教師也可以運(yùn)用實(shí)踐的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)自己身邊的非立體圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，看圖形發(fā)生了怎樣的變化，

通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)際操作能力，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到有效提高，思維能力也不斷得到增強(qiáng)。

(二) 運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生解決較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，許多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)講較難，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用數(shù)形結(jié)合的方式為學(xué)生講授較難的問(wèn)題，將相對(duì)抽象的問(wèn)題變的具體化，找到知識(shí)之間存在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)解題能力[5]。

教師在課堂中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)形結(jié)合的方式運(yùn)用到解題當(dāng)中，方便學(xué)生理解和記憶。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)第五單元《平行四邊形的面積》時(shí)，教師只是要求學(xué)生單純記住求面積公式，這種教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，學(xué)生在將來(lái)遇到不同圖形的求面積問(wèn)題或者混合圖形的求面積問(wèn)題時(shí)，

依然會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握具體學(xué)習(xí)方法是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，而非掌握具體的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分重要。

(三) 培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用類比、歸納的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師可以為學(xué)生歸納出類似的題型解題方法，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)，教師可以利用歸納、類比的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在講授1.8×1.5時(shí)候，可以運(yùn)用拆分的方式進(jìn)行計(jì)算，先算出0.8×1.5的結(jié)果，再和1×1.5的結(jié)果相加，也可以將1.8寫(xiě)成2-0.2的形式，將2×1.5和0.2×1.5的結(jié)果相減，這種教學(xué)方式可以打破學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)模式，

讓學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)解題技巧，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，學(xué)生的思維能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要影響，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)解題規(guī)律和技巧，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中文信息,2023(6):193.

[2]唐琴.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].赤子,2017(29):212.

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