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作者：蔡君

(摘要)打擊樂活動是幼兒園音樂教學的重要組成部分，是幼兒學習音樂、享受音樂的重要途徑。如何將復雜的多聲部作品用游戲的方法使孩子有效地自主學習并演奏出來呢?嘗試開展打擊樂活動《小毛驢》的教學，并進行反思與思考，以實踐證明此活動的可行性，值得深入研究。

(關鍵詞)大班 打擊樂活動

德國音樂教育家卡爾?奧爾夫認為，打擊樂器是現代社會中兒童最容易掌握的樂器，也是幼兒園音樂教育的一個組成部分。打擊樂活動是幼兒園音樂教學的重要組成部分，是幼兒學習音樂、享受音樂的重要途徑。基于幼兒園具備豐富的打擊樂器的優勢條件，筆者大膽嘗試開展大班打擊樂活動，以下是整個教學過程的總結與體會：

(幼兒園大班教師論文)范文：幼兒園大班打擊樂活動教學初探

一、分析教材，制定教學目標

(一)分析教材

1. 首先熟悉歌曲旋律，熟練地演唱，并理解歌詞大意。

拿到譜例時，首先唱一下歌曲的旋律，這是一首家喻戶曉的童謠歌曲，很多孩子在3、4歲時已經會唱，故此需要幫助孩子解決的是理解歌詞上。整首歌曲難點在如何理解“趕集”，正因為這個詞，我們可以在整個活動設計上大作文章。此聲部無需用高音木琴演奏，直接用演唱的方式展示就可以了。

2. 然后將作品中所有聲部從難易角度考慮到將其進行教學先后排序。

我們需要先從樂譜中觀察，分析除低音聲部以外哪個聲部是最簡單的，孩子們容易掌握的。從節奏看，沒有太多變化的，全是八分音符的是中音木琴聲部;其次就是雙頭木魚聲部，難點是加入了八分休止符和十六分音符;再到鐘琴聲部，有固定音型，但有變化很難;最后是手搖鈴聲部，因為此樂器比較難控制，也不需要太多孩子演奏。

故此教學排序是：中音木琴→雙頭木魚→鐘琴→手搖鈴。

3. 最后教師自己將每個聲部用原譜演奏。

在教學之前，教師必須將每個聲部用原譜演奏數次，判斷孩子水平能力是否能完成，如不能完成，則需要教師改譜，將難度降低，使幼兒達到設計的演奏水平。

(二)拆解

1. 將中音木琴聲部進行拆解，找出幼兒年齡水平能完成的關鍵內容。

由于中音木琴聲部和弦變化比較多，對于大班幼兒來說比較難掌握，所以我抽取了樂句的最后一小節作為演奏部分，只是一級和五級和弦的交替使用，故此，幼兒演奏起來不會感到困難。

2. 將雙頭木魚聲部進行拆解，找出幼兒年齡水平能完成的關鍵內容。

譜例的紅圈部分顯示有難度，但我們加入語言，會使幼兒較容易理解，歌詞為“趕集趕集，我騎驢趕集，得意得意，我真得意”。

3. 將鐘琴聲部進行拆解，找出幼兒年齡水平能完成的關鍵內容。

鐘琴聲部的固定音型復雜，有變化，故此我將每個小節統一為第一小節的固定音型，用語言表達為“我真開心，我真開心，我真開心，我真開心。”這樣有便于孩子演奏。

4. 將手搖鈴聲部進行拆解，找出幼兒年齡水平能完成的關鍵內容。

手搖鈴聲部大部分都是二八節奏型，偶爾出現一次前八后十六節奏，另考慮到手搖鈴對于孩子來說比較難控制，基于以上原因，我將其統一為二八節奏型。

5. 將低音聲部進行拆解，找出幼兒年齡水平能完成的關鍵內容。

低音聲部涉及到單音不同旋律演奏，此聲部由老師演奏，暫時不讓孩子演奏，待作品非常熟練后可嘗試讓個別孩子嘗試演奏低音聲部。

(三)制定教學目標

1. 簡化教學各課時的內容，創設游戲化的情景，按幼兒年齡特征、水平制定長期、近期教學目標。

2. 第一課時教學目標是：

①　熟悉歌曲旋律，理解歌詞內容，感受歌曲詼諧幽默的風格。

②　能初步演唱歌曲，在樂句的最后一小節處做拍手和拍腿動作，并掌握節奏×× ×|。

③　通過創編聲勢動作，感受并理解伴奏部分的ABAA的結構，為使用音條樂器做準備。

3. 第二課時教學目標是：

①　體驗多聲部演奏的成就感，互相配合，感受多聲部的效果。

②　通過語言和聲勢感受木魚聲部的演奏，掌握節奏0× 0× ││0×× 0×│0× 0×│0×× ×|。

③　能夠掌握新的固定音型伴奏。

4. 第三課時教學目標是：

①　體驗多聲部演奏的成就感，互相配合，感受多聲部的效果。

②　通過語言和聲勢感受木魚聲部的演奏，掌握節奏0 ×× ×0 │。

③　能夠掌握新的固定音型伴奏。

5. 第四課時教學目標是：

①　體驗多聲部演奏的成就感，互相配合，感受多聲部的效果。

②　通過語言和聲勢感受鈴圈聲部的演奏，掌握節奏×× ××│，嘗試用語言、聲勢及樂器做問答。

③　能夠掌握新的固定音型伴奏，初步感受節奏中的問答。

二、主題鮮明，豐富教學過程

(一)教授歌曲主旋律

1. 在教師范唱時可以加入動作理解歌詞，可以問：“唱這句的時候我們可以做什么動作嗎?”，用此方法來引導幼兒探索騎小毛驢的動作，更好地為為后面鋪墊。

2. 在扮演小毛驢的時候可以夸張一點，教師需要給孩子表現作出適當評價。

3. 設計成有四個趕集攤位賣東西的商鋪，讓孩子邊玩邊學唱旋律。

(二)教授最低聲部

由于低音聲部太難，在第一課時時先由教師演奏。

(三)從簡單聲部入手，逐步加入其它聲部教學

1. 選擇簡單聲部開始教學。

2. 聲部教學中再簡化、拆解、重建。

①　在第一課時幼兒學習主旋律后，可以直接進入中音木琴聲部的教學。設計為：在白板上貼三個圈，紅藍紅，教師用琴錘點唱，示范敲出音條位置，讓幼兒觀察發現老師是怎樣敲的，幼兒一邊唱一邊做拍腿聲勢。然后過渡到觀看老師演奏音條中音木琴。

在教師示范敲擊點點圖譜時，請幼兒觀察并說出老師是怎樣敲的，有點困難，可以讓孩子直接走到圖譜前指出來或做出來即可。

②　在幼兒第一次來到琴邊時，應不彈伴奏，讓幼兒聽見自己用手指敲音條的聲音。

③　用各種變化的方法引導幼兒多練琴。

例1：讓幼兒練習敲擊接龍。師幼輪流：教師敲兩個紅點，幼兒敲紅藍點;教師敲紅藍點，幼兒敲兩個紅點。(遵循從簡單到復雜的規律)

例2：敲擊音量的變化。

④　在教雙頭木魚聲部時，先復習歌曲演唱《小毛驢》，并用拍手動作做出每個樂句結尾部分的那個聲勢。(老師扮演騎著小毛驢分別走到四個圓圈里，代表四個樂句，幼兒邊做聲勢邊唱歌曲。)教師用語言與聲勢示范固定音型。幼兒學習新的固定音型伴奏的語言：“趕集趕集，我騎驢趕集;得意得意，我真得意。”(請一幼兒扮演騎小毛驢的人，并按樂句走進四個圈里，教師示范念兒歌)。

幼兒學習新的固定音型伴奏的聲勢：拍腿、拍手。用高高的聲音、低低的聲音、撒嬌的聲音、沒吃飯的慢悠悠的聲音進一步感受固定音型伴奏。全體幼兒邊唱主旋律邊演奏一聲部，教師嘗試一人用聲勢演奏二聲部。嘗試請出1-2名幼兒使用梆子演奏固定音型，其他幼兒邊演唱《小毛驢》邊演奏一聲部伴奏。

⑤　在教鐘琴聲部時，幼兒學習新的固定音型伴奏的語言：“我真開心，我真開心，我真開心，我真開心。”幼兒學習新的固定音型伴奏的聲勢：“我 拍拍 拍0”。幼兒學習用手指在大腿敲出黃色點點的音(左右手輪流敲擊)。然后去掉語言嘗試在鐘琴上演奏。幼兒交換聲部內容進行嘗試合作。

⑥　在教手搖鈴聲部時，直接讓孩子模仿教師演奏即可，特別注意握手搖鈴的方法，只需一人演奏才是最佳效果。

3. 合奏練習。

(四)教學過程中遇到的困難及解決策略

1. 可以讓幼兒在敲擊音條時請一名幼兒擔任小指揮，多讓幼兒有看指揮和當指揮的經驗，有利于幼兒的齊奏。

2. 當發現請出的嘗試敲圖譜的孩子用力敲擊時，應在示范后并強調敲的力度，輕輕的，可以彈起來的，這樣會更好地引導幼兒正確敲擊力度。

3. 指揮動作可以用穩定拍跺腳。

4. 進行多聲部合奏前，要先增加一次一聲部加二聲部，一聲部加三聲部，再進行三聲部合奏。

5. 如果最后作為一種呈現的話，要增加練習時間，單獨找時間練習。

三、合作創編，共建表演作品

(一)完成樂譜作品后，充分發揮每個演奏者的作用，共同創編

(二)加入教師或家長演員，共建表演作品

1. 設計演出的結構：A→B→A→C1→C2→A

A：演奏、演唱(樂隊)

B：小朋友唱(何家公雞何家猜或康康舞曲)

C：土豆國(臺下觀眾)，家長說、奏(幾個國都可以)

最后加一段結尾(漸慢或漸快+嘿!)

2. 在買賣時加入節奏問答，情境性強一些，真實感一點，也可以用樂器問答。

一個學期的實踐探索證明，多聲部的打擊樂教學非常適合大班孩子學習，在玩中學，玩中樂，非常有成就感，也培養了孩子們的自信心。并采用靈活的游戲化教學形式，在大班進行打擊樂活動是切實可行的。在今后的打擊樂教學中，我們會繼續重視活動價值的挖掘，提升幼兒學前教育中音樂素質的良好培養。

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