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作者：陳薇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是初級(jí)邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，本文的撰寫(xiě)主要針對(duì)小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中如何通過(guò)各類(lèi)途徑和方法使學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，并且通過(guò)學(xué)習(xí)邏輯思維得到的方法來(lái)思考問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更全面地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。

關(guān)鍵詞：邏輯思維　教學(xué)理念　認(rèn)識(shí)對(duì)象

(小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文)范文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力研究

一、思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)在教學(xué)中的意義

現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為平淡，教師很少考慮數(shù)學(xué)中存在的邏輯思維方法，缺少數(shù)學(xué)思想方法的支撐。思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)正是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想和掌握正確方法，同時(shí)對(duì)于教師設(shè)計(jì)教學(xué)很有幫助。

思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖文的形式把各類(lèi)型的主題結(jié)合在一起，并通過(guò)串聯(lián)的形式闡述其相關(guān)的聯(lián)系性，使整條脈絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，更容易讓人們記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的意義非同尋常，早期的啟蒙數(shù)學(xué)教育能夠教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式聯(lián)想并記憶數(shù)學(xué)中的知識(shí)脈絡(luò)。

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)化記憶的同時(shí)還能夠突破學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，將困難的題目簡(jiǎn)易化，運(yùn)用圖形的概念深化數(shù)學(xué)里面的公式，并將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以畫(huà)面的形式呈現(xiàn)在大腦當(dāng)中。

二、如何將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用法。

當(dāng)今小學(xué)教學(xué)內(nèi)容淺顯，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不是很注重?cái)?shù)學(xué)中出現(xiàn)的一些邏輯思維方法，思維導(dǎo)圖正是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思考方法的良藥，讓學(xué)生能夠更快速地建立正確的邏輯思維方式，這對(duì)教師備案設(shè)計(jì)教學(xué)方法也是有很大的幫助。

通過(guò)思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的探究和解決，加強(qiáng)數(shù)學(xué)中難點(diǎn)重點(diǎn)的解決，展現(xiàn)不同的解題技巧。

2.對(duì)比法和排除法。

對(duì)比法通過(guò)探究的方式進(jìn)行查找對(duì)照，對(duì)于不同的科目?jī)?nèi)容進(jìn)行比較。分為文字對(duì)比、圖像對(duì)比、陳列關(guān)系數(shù)對(duì)比等，通過(guò)不同的知識(shí)點(diǎn)在鍛煉邏輯思維的過(guò)程中，對(duì)照其概念、定律、性質(zhì)等對(duì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

對(duì)比法必須找到不同知識(shí)點(diǎn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)不同的科目?jī)?nèi)容中的相同點(diǎn)和區(qū)別來(lái)找到他們的聯(lián)系和區(qū)別，要注意的是這種比較要在統(tǒng)一條件進(jìn)行比較;排除法最常見(jiàn)的邏輯思維培養(yǎng)方式，在已知的條件下排除明顯的錯(cuò)誤，這種方法在數(shù)學(xué)的邏輯思維學(xué)習(xí)過(guò)程中也被稱(chēng)之為篩選方式，

通過(guò)答案與命題之間的對(duì)立刪選出錯(cuò)誤信息，這其中要注意的是教師要提示學(xué)生干擾項(xiàng)目的存在，干擾信息的存在使得這種方法會(huì)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。

3.歸納法和綜合法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用到的定律和法則都是用歸納的方法概括出來(lái)的，這種方法一般是指將同類(lèi)型的規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)，最常見(jiàn)的運(yùn)用方式是在復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，方便學(xué)生加強(qiáng)記憶，比如乘法口訣就是屬于簡(jiǎn)單的運(yùn)算歸納;綜合法是指將數(shù)學(xué)里面的各個(gè)組成部分進(jìn)行掛念，

組成一個(gè)有機(jī)的整體，運(yùn)用整體的轉(zhuǎn)化思維進(jìn)行的一種邏輯思維思考方式。綜合法運(yùn)用的過(guò)程中要注意的是把不同的要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，找到其中的核心部分，并對(duì)其進(jìn)行剖析從而簡(jiǎn)化思考過(guò)程，按照數(shù)學(xué)命題中的起因進(jìn)行導(dǎo)出從而快捷地得到計(jì)算結(jié)果。

這種邏輯思維的鍛煉適用于數(shù)學(xué)中以及條件比較少的情況，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)全面性有更好的理解。

4.采用直觀教學(xué)，提升學(xué)生的參與性。

具備一定的抽象觀念是數(shù)學(xué)邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想將抽象觀念引入到學(xué)生的思維中，可以利用多媒體教學(xué)的方式開(kāi)展。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合小學(xué)生的邏輯思維的具體情況開(kāi)展直觀教學(xué)。

5.數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，提高小學(xué)生動(dòng)手操作能力。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性，讓小學(xué)生親身動(dòng)手去感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，小學(xué)生常常將厘米、分米和米等長(zhǎng)度單位混淆，三者之間的長(zhǎng)度關(guān)系常常弄不清楚。針對(duì)這種問(wèn)題教師可以結(jié)合生活中相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師可以為小學(xué)生布置如下作業(yè)：要求小學(xué)生回家后自己動(dòng)手測(cè)量一下數(shù)學(xué)課本、餐桌、電腦和電視機(jī)的長(zhǎng)寬，并將其用厘米、分米和米三個(gè)不同長(zhǎng)度單位來(lái)表示。

通過(guò)讓小學(xué)生自己測(cè)量，自己計(jì)算，了解具體事物的長(zhǎng)度和寬度，從而幫助小學(xué)生更好地理解各種距離單位的差別，也讓小學(xué)生對(duì)日常生活物品有更加深刻數(shù)學(xué)思維理解，真正將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)帶到生活中。

總之，正確的邏輯思維與良好的思維品質(zhì)是相互統(tǒng)一的，兩者相輔相成、互為補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有機(jī)結(jié)合邏輯思維能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升，對(duì)小學(xué)生要有足夠的耐心、信心，幫助學(xué)生正確掌握邏輯思維方法，形成邏輯思維品質(zhì)，從而有效培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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[1]王業(yè)紅 王登紅 邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2016，(32)：91。

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[3]李振偉 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016。

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