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作者：屈佳綺

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷革新，小學(xué)語文教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。閱讀與寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，進行有效的閱讀與寫作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，并提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

因此，教師需要及時更新自己的教學(xué)觀念，結(jié)合有效的方式將小學(xué)語文閱讀與寫作進行有效結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生自身的語文綜合能力。基于此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作教學(xué)進行有機結(jié)合的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀與寫作;策略

在新課改的背景下，要求小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生相關(guān)語文知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及能力。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，有效培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，為以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(語文教師論文)范文：小學(xué)語文閱讀與寫作整合策略探究

而閱讀與寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的核心關(guān)鍵，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有機整合不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。因此，教師需要豐富教學(xué)形式，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀與寫作，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。以下幾點是在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀與寫作進行整合的教學(xué)策略，望具有參考價值。

一、 注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀寫作習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作手法，這對于學(xué)生寫作而言，有很大的幫助。而教師可以在進行閱讀教學(xué)時，通過對語文知識的講解，可以讓學(xué)生有效掌握相關(guān)寫作手法[1]。比如什么是感嘆句;什么是比喻句;什么是疑問句，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到每一種句法的特點，以此來讓學(xué)生對這些寫作手法進行有效的掌握和運用。

當(dāng)然，教師在進行句法講解時，必須要進行細致講解，比如擬人句是怎樣構(gòu)成的，有什么特點以及怎樣進行有效運用。例如在進行《秋天的雨》文章教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到文章作者運用何種技巧對雨進行描述，并讓引導(dǎo)學(xué)生進行深層閱讀，進而讓學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的同時，對文章寫作手法有更深層次的感悟，使得學(xué)生能將此手法引申到自己的作品中。

另外，教師需鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)新，在掌握寫作手法的同時嗎，進行大膽運用，進行一定的創(chuàng)新，并且需引導(dǎo)學(xué)生認識到，即使再精妙的技巧，也只是用來=對自身情感表達的一種方式，只要運用得當(dāng)，就能發(fā)揮意想不到的效用。

因此，教師要想通過整合寫作與閱讀來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力，可以通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握一定的寫作技巧，并有效運用到寫作之中[2]。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為寫作夯實基礎(chǔ)

常言道“興趣是最好的教師”，要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要在實際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而讓學(xué)生主動參與到閱讀之中，升華對文章的理解與感悟，幫助學(xué)生豐富自己的語言情感、積累寫作材料。

所以，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)形式，因此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，教師可以從拓展學(xué)生讀物方面來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。當(dāng)然，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來甄選其符合身心發(fā)展的讀物，讓學(xué)生通過課外閱讀來激發(fā)閱讀興趣，并讓學(xué)生主動融入到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如在進行《丑小鴨》文章教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》進行拓展閱讀，讓學(xué)生沉浸在安徒生的童話海洋之中，因此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生積累相應(yīng)的寫作素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感世界。

另外，教師激發(fā)學(xué)生閱讀積極性時，需要明確當(dāng)學(xué)生的閱讀需求被滿足后，學(xué)生會自主進行閱讀[4]。所以，教師在實際教學(xué)過程中需要位學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶學(xué)生的情操，并讓學(xué)生有效的在自主閱讀中積累寫作素材，為學(xué)生進行寫作夯實基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生進行大膽想象

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過鼓勵學(xué)生進行大膽想象，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升自己的寫作能力，進而有效體現(xiàn)出寫作與閱讀教學(xué)整合的效用。在實際教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生一定的想象空間，以此來讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、拓展思維，從而提升自身的閱讀寫作能力。

例如在進行《生命 生命》文章教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深度閱讀，并與學(xué)生一起尋找文章中生動的詞句以描寫手法，如“躍動”、“鮮明”“強烈”、“震撼”等，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活以生命為主題進行短篇寫作，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，并發(fā)散學(xué)生的思維。

再例如在進行《背影》文章教學(xué)時，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深層次的感悟和理解，掌握文章作用是怎樣渲染父與子之間的情感。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)類似主題的文章，并讓學(xué)生掌握其相應(yīng)的寫作技巧與寫作手法，然后通過課外主題想寫作訓(xùn)練的方式來鍛煉學(xué)生的寫作能力，并讓充分拓展學(xué)生的思維以及語言表達能力。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想有效提升學(xué)生的寫作能力，還需讓學(xué)生進行大量的訓(xùn)練。小學(xué)生因年齡的原因，使得他們的思維能力與想象力并沒有被外界社會的影響所固化，所以有很大的潛力。小學(xué)語文教師應(yīng)針對學(xué)生的想象能力與思維能力進行充分挖掘，進而為學(xué)生進行創(chuàng)新寫作奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中寫作與閱讀的有機結(jié)合對學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升語文綜合能力有著至關(guān)重要的影響和作用。因此，教師需要及時更新自己的教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)形式，通過有效的方式將小學(xué)語文閱讀與寫作進行整合，提升學(xué)生自身的閱讀與寫作能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許金鳳, 佟書良. 關(guān)于如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的思考[J]. 中國校外教育, 2017(20):49-50.

[2]唐霞. 探究小學(xué)語文作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有效整合的策略[J]. 速讀旬刊, 2017(7).

[3]鄧小東. 讀寫結(jié)合，提高寫作水平–淺議小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合策略[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐, 2016(9).

[4]朱長榮. 淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J]. 作文成功之路旬刊, 2016(9):55-55.

[5]汪愛玲. 實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的整合的途徑探究[J]. 成功：中下, 2017(20):00248-00248.

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