導(dǎo)讀：這篇優(yōu)秀的幼兒園小班論文范文有5000字符。主要論文的題目是關(guān)于“如何開(kāi)展小班語(yǔ)言教學(xué)”的。幼兒語(yǔ)言教學(xué)在小班教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)重要的分量，它是幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)條件。本文通過(guò)分析當(dāng)前幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)改善幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的建議。

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作者：文云琴

摘要：幼兒語(yǔ)言教學(xué)在小班教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)重要的分量，它是幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)條件。因此現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園都比較重視幼兒的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。但由于幼兒思想單純，生性好動(dòng)，難于管教，導(dǎo)致小班語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量低下。本文通過(guò)分析當(dāng)前幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)改善幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒、小班語(yǔ)言、教師、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)質(zhì)量

(幼兒園小班論文)范文：如何開(kāi)展小班語(yǔ)言教學(xué)

一、幼兒園小班論文前言

小班的幼兒心智不夠成熟，其思想水平以及語(yǔ)言能力都處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。小班語(yǔ)言教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，在幼兒學(xué)習(xí)生涯中都起到了至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容極其廣泛和豐富，且其涉及的活動(dòng)形式也多種多樣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一并且落后，不能夠激發(fā)幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

幼兒教師必須要通過(guò)各種各樣的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)積極性。隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段也逐漸地深入到幼兒教育教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖片的形式、將圖片轉(zhuǎn)換成視頻的形式，

利用幼兒容易對(duì)色彩鮮明感興趣、喜歡動(dòng)態(tài)畫(huà)面這個(gè)特點(diǎn)，將語(yǔ)言教學(xué)潛移默化地傳授給幼兒，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。

二、幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)幼兒教師的語(yǔ)言教學(xué)水平低下

語(yǔ)言能力是人類(lèi)在幼兒時(shí)期必須要獲得的一項(xiàng)技能。在幼兒園時(shí)期的孩子，語(yǔ)言能力普遍低下。作為幼兒人生成大的一大關(guān)鍵點(diǎn)，幼兒教師在開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言能力方面起到了重要的作用。因此，幼兒教師的語(yǔ)言行為對(duì)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用以及思想行為都有著重要的示范作用。

但是在我國(guó)的幼兒實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量水平還處于一個(gè)比較低的層次上。雖然幼兒時(shí)期的孩子在思想和行為方面都處于待開(kāi)發(fā)階段，但是幼兒時(shí)期的幼兒仍然是教學(xué)的主體。

有部分教師忽視幼兒是課堂的主體這一關(guān)鍵點(diǎn)，因此，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候教師只是單方面地講，幼兒在課堂上很少和教師進(jìn)行互動(dòng)。老師與幼兒沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言交流，同時(shí)，老師也沒(méi)有給幼兒和幼兒之間進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言天賦難以開(kāi)發(fā)。

另外，部分教師的提問(wèn)水平比較低，且留給幼兒的思考時(shí)間比較短，這種情況阻礙了幼兒語(yǔ)言能力以及思想水平的發(fā)展。還有的教師甚至不對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)比較枯燥無(wú)味，幼兒階段的幼兒對(duì)這種課堂提不起學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，大部分幼兒教師還依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候最常用的手段就是講故事、開(kāi)展游戲以及看圖說(shuō)話。這些教學(xué)方式的確能在一定程度上推動(dòng)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，但是在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中卻不盡人意。

例如，教師長(zhǎng)期地使用一個(gè)特定的情境給幼兒講故事;教師跟幼兒做的游戲也沒(méi)有任何的創(chuàng)新;看圖說(shuō)話的材料一成不變。這種單一的教學(xué)模式不僅會(huì)讓幼兒感到毫無(wú)難度，更會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

再者，有的教師的教學(xué)理念較為陳舊，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展更新自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致備課不充分、忽視教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，大大降低了語(yǔ)言課堂教學(xué)的有效性。

(二)幼兒教師的教學(xué)沒(méi)有充分地考慮幼兒的實(shí)際情況

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展都處于待開(kāi)發(fā)且水平層次比較低，部分的教師沒(méi)有針對(duì)該情況進(jìn)行備課。因此教師在課堂中難以對(duì)幼兒開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的、有效果的教學(xué)。有部分幼兒園比較重視對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)方面的傳授，從而忽視語(yǔ)言應(yīng)用技能在開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言能力的重要性。

因此，很多教師沒(méi)有制定合理、科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，在課堂上一味地向幼兒灌輸知識(shí)，沒(méi)有給幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒逐漸對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失興趣。除此之外，有些幼兒園為了吸引生源，對(duì)幼兒展開(kāi)“雙語(yǔ)教學(xué)”，導(dǎo)致教師制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，小班幼兒的學(xué)習(xí)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的條件，這無(wú)疑增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

小班幼兒剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，難免過(guò)于貪玩和不受管束，有些教師沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候過(guò)于死板，沒(méi)有開(kāi)展一些趣味性的課堂，以吸引幼兒的注意力、提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。還有的教師普通話不過(guò)關(guān)，小朋友在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致小朋友的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。

(三)幼兒教師的課堂教學(xué)思路不夠清晰

有些幼兒園對(duì)于幼兒教師素質(zhì)的重視程度不夠，因此沒(méi)有制定詳細(xì)的教師招聘資格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒教師的入職門(mén)檻低。這種情況招進(jìn)來(lái)的幼兒教師的質(zhì)量沒(méi)有保障，幼兒教師的教學(xué)水平層次不齊。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，有部分教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)素質(zhì)過(guò)低，在講課的時(shí)候思路不夠清晰和準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂內(nèi)容毫無(wú)規(guī)律。

此外，由于部分教師沒(méi)有提前進(jìn)行充分的備課，在課堂上向幼兒提出的問(wèn)題的目的性往往比較模糊，總是急迫地問(wèn)幼兒“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”。這樣形同虛設(shè)的問(wèn)題不僅不能夠引起幼兒的重視，且沒(méi)有任何的教學(xué)意義。這樣的教學(xué)課堂會(huì)導(dǎo)致幼兒的思緒混亂、對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，因此聽(tīng)課的時(shí)候總是走神、心不在焉。

部分教師看到這樣的情況就會(huì)大聲呵斥幼兒，對(duì)幼兒的心理留下了陰影，導(dǎo)致幼兒恐懼上學(xué)。這不僅完全達(dá)不到語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和意義，還嚴(yán)重制約了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

幼兒若想要學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，語(yǔ)言能力是他們必備的基礎(chǔ)條件。且小班的幼兒天性好玩，對(duì)很多新事物都存在著好奇心，各種天馬行空的想法都有。但是很多教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，將課堂內(nèi)容局限在特定的學(xué)習(xí)氛圍中，沒(méi)有留適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮的空間和時(shí)間給幼兒，限制了幼兒想象力的發(fā)展。

每個(gè)幼兒的個(gè)性都存在著一定的差異，差異最明顯的莫屬性格開(kāi)朗和性格內(nèi)向這兩個(gè)極端了。

性格開(kāi)朗的幼兒大部分都比較調(diào)皮，有些教師不能夠把握教育這種孩子的度，過(guò)分地限制了孩子的天性，導(dǎo)致幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)于性格比較內(nèi)向的幼兒，教師又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

三、提高幼兒小班語(yǔ)言教學(xué)的措施

(一)多利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

教育部明確提出了幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)必須要以幼兒為主體開(kāi)展，并且要用多種教學(xué)手段提高幼兒的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，讓幼兒能夠主動(dòng)地參與到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，并且要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。為了能夠與達(dá)到幼兒園的教育指導(dǎo)綱要的要求，幼兒教師的教學(xué)方式不能夠一成不變，必須要多利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多采用圖片展示和說(shuō)教等方式，這不僅會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，還無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)事物的前提條件，它能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)地使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，不僅能使幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都能夠得到滿足，提高了幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言交流活動(dòng)當(dāng)中去，還極大地提高了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

例如，小班語(yǔ)言教案中有一篇“動(dòng)物的聚會(huì)”，小班的幼兒大部分都比較喜歡小動(dòng)物。教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，在課堂上播放一些時(shí)間長(zhǎng)短合適的動(dòng)畫(huà)片給小朋友看，吸引幼兒的注意力。在小朋友看完視頻之后，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)。

例如，教師可以讓小朋友用自己的話簡(jiǎn)單地描述這個(gè)小視頻的主要內(nèi)容;或者對(duì)視頻里的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn);還可以在視頻的末尾留個(gè)懸念，讓小朋友發(fā)揮自己的想象力，想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情。這樣子的教學(xué)方式不僅能夠吸引小朋友對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的注意力，還能夠讓小朋友發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)新能力。

另外，教師還可以留一些時(shí)間讓小朋友之間進(jìn)行討論，然后再進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，充分活躍課堂氣氛、激發(fā)小朋友的表達(dá)欲望。增加小朋友之間的感情的同時(shí)還能夠增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的效果。除了在課堂上為小朋友提供動(dòng)畫(huà)片教學(xué)之外，還可以在課堂上放一些能夠調(diào)動(dòng)氛圍的歌曲，然后再讓小朋友翻開(kāi)書(shū)本進(jìn)行朗誦。

這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍長(zhǎng)期營(yíng)造下去，會(huì)讓幼兒形成條件反射，一聽(tīng)到歌曲就想到某篇課本的內(nèi)容，亦或是聽(tīng)到歌曲就會(huì)進(jìn)行朗誦。

(二)教師的教學(xué)內(nèi)容要盡量貼合幼兒的日常生活，增加教師與幼兒之間的交流

幼兒教師的備課內(nèi)容要盡量的與日常生活結(jié)合起來(lái)，在課堂上為小朋友虛擬一個(gè)能夠聯(lián)系到日常生活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，組織各種各樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與到其中，讓幼兒通過(guò)游戲積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，讓幼兒能夠“邊玩邊學(xué)”。

另外，教師還可以錄下自己幼兒參與的一些活動(dòng)的視頻，事后在課堂上可以問(wèn)小朋友們?cè)诨顒?dòng)的當(dāng)天他們進(jìn)行了什么樣的表演，讓小朋友進(jìn)行回憶，然后組織語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。還可以讓小朋友描述自己在活動(dòng)當(dāng)天見(jiàn)到的最有趣的事情，對(duì)于語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)或者講的事情趣味性較強(qiáng)的小朋友可以提供一些獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)幼兒踴躍發(fā)言。

除此之外，還可以進(jìn)行詞語(yǔ)接龍、看圖識(shí)字等活動(dòng)。幼兒教師要盡量為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓小朋友沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谡n堂上能夠敢于發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行回答。在進(jìn)行活動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該要多與小朋友進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的感情。

只有當(dāng)小朋友喜歡這個(gè)老師，才能夠認(rèn)真的聽(tīng)課，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去。

(三)準(zhǔn)備多種道具，讓幼兒進(jìn)行角色扮演

對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的文章，教師可以準(zhǔn)備一些道具讓幼兒進(jìn)行角色扮演。進(jìn)行角色扮演的小朋友在表演完以后，教師可以讓他們描述以下表演過(guò)程中的一些想法。處于小班的幼兒的表達(dá)能力還不足，教師在他們進(jìn)行表述的時(shí)候還可以用自己的語(yǔ)言再說(shuō)一遍，讓表演者知道自己的表述不足的地方，讓下面觀看的幼兒能夠進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解。

例如，在小班語(yǔ)言教案的“三只小羊”中，里面講述到了三只養(yǎng)，分別是小羊、中羊、大羊，他們?nèi)ド缴铣圆輩s碰到了一只大灰狼，然后三只羊聯(lián)手對(duì)付了它。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)大灰狼的頭套和三個(gè)羊的頭套。為了便于讓小朋友辨別，教師還可以針對(duì)羊的頭套進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改。

然后再讓小朋友自愿上臺(tái)進(jìn)行表演，與此同時(shí)，臺(tái)上和臺(tái)下的小朋友之間也可以進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)。表演完以后，老師對(duì)下面的小朋友進(jìn)行提問(wèn)：上面的哪個(gè)小朋友的表演最優(yōu)秀，你們最喜歡誰(shuí)啊?下面的小朋友可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的投票表決，選出最受歡迎的“小演員”，然后教師還可以準(zhǔn)備一些小禮物送給上臺(tái)進(jìn)行表演的小朋友并表?yè)P(yáng)和贊美他們的表演。

這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，還能鼓勵(lì)小朋友在下次表演中也能積極上臺(tái)進(jìn)行表演。

(四)為幼兒組織多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

幼兒園小班的幼兒學(xué)習(xí)能力相對(duì)于中班和大班的幼兒而言是比較差的，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能夠僅僅只通過(guò)老師口述進(jìn)行指導(dǎo)，還要小朋友自己能夠多動(dòng)口說(shuō)話。小朋友們天性好玩，喜歡新鮮有趣的事物。學(xué)校和老師可以抓住小朋友的這個(gè)特點(diǎn)，不定時(shí)地為他們計(jì)劃一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓小朋友們參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)參加活動(dòng)不斷地提高其語(yǔ)言水平層次。

例如，在兒童節(jié)時(shí)，學(xué)校可以設(shè)計(jì)小品表演大賽，讓幼兒園小班的小朋友們都能夠參與其中。老師在兒童節(jié)前可以對(duì)小朋友們進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言指導(dǎo)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)小朋友們的勇氣和自信心。小品比賽可以分為單人比賽和小組競(jìng)賽，對(duì)于表演效果好的小組或個(gè)人，幼兒園可以提供一份獎(jiǎng)勵(lì)給他們。

這些活動(dòng)不僅能夠提高小朋友們的思維應(yīng)變能力，還能夠鍛煉其口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)幼兒小班教育當(dāng)中還存在很多的問(wèn)題。例如，幼兒教師的教學(xué)水平低下，在課堂上提不出有質(zhì)量的問(wèn)題;幼兒園沒(méi)有制定詳細(xì)且嚴(yán)格的教師錄取標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒教師的素質(zhì)普遍較低，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)沒(méi)有一個(gè)比較清晰的思路，導(dǎo)致課堂內(nèi)容混亂，幼兒注意力不集中;部分幼兒教師沒(méi)有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定詳細(xì)的教學(xué)方案，

導(dǎo)致幼兒降低學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。這些問(wèn)題是普遍存在于現(xiàn)階段的幼兒語(yǔ)言教育當(dāng)中的，只有將這些問(wèn)題一一解決完，才能夠從根本上提高幼兒小班語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

教師針對(duì)這些情況，可以多利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性;教學(xué)的內(nèi)容要能夠與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，才能夠增進(jìn)教師和幼兒之間的互動(dòng)和交流;學(xué)校可以制定嚴(yán)格的幼師錄用標(biāo)準(zhǔn)，提高幼師入職的門(mén)檻，以此保證教師的質(zhì)量。此外，幼兒教師必須要樹(shù)立科學(xué)、合理的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要以幼兒為主體進(jìn)行教學(xué)。

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