導讀：今天給大家推薦的是關(guān)于大學英語論文范文大全1000字-3000字左右，大學英語作為高等教育中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語言能力、跨文化交流能力以及綜合素質(zhì)具有舉足輕重的作用。在全球化日益加深的今天，熟練掌握英語已經(jīng)成為大學生適應社會發(fā)展和國際競爭的必備技能。

大學英語論文范文 第1篇

題目：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學英語課程思政教學模式探究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職大學英語教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教學模式已無法滿足時代發(fā)展的需求，將思政教育融入英語課程，成為新時代高職大學英語教育改革的重要課題。本文旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職大學英語課程如何創(chuàng)新思政教學模式，以培養(yǎng)具有國際視野、愛國主義情懷的高素質(zhì)技能型人才。通過對現(xiàn)有教學模式的研究與分析，本文明確提出切實可行的改革策略，為我國高職英語教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學英語;課程思政;教學模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學英語課程現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)高職英語課程存在的問題

1.教學模式單一：傳統(tǒng)的高職英語課程往往過于依賴教師講授，缺乏學生主動參與的環(huán)節(jié)，使得學生學習興趣和積極性不高。

2.教育資源分配不均：傳統(tǒng)教學中，優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中在城市和發(fā)達地區(qū)，而基層和欠發(fā)達地區(qū)的教育資源相對匱乏。

3.課程內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫節(jié)：部分高職英語課程內(nèi)容較為陳舊，無法滿足當今社會發(fā)展和學生就業(yè)需求。

4.評價體系過于單一：傳統(tǒng)高職英語課程評價過于注重考試成績，忽視學生實際應用能力的培養(yǎng)。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語教學的優(yōu)勢

1.教學模式多樣化：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語教學可以采用線上線下相結(jié)合的方式，豐富教學手段，提高學生學習興趣。

2.教育資源共享：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)教育資源可以實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的共享，縮小地域差距。

3.課程內(nèi)容實時更新：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語課程內(nèi)容可以隨時更新，緊跟時代發(fā)展需求。

4.個性化學習：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語教學可以實現(xiàn)個性化定制，滿足不同學生的學習需求。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語課程的挑戰(zhàn)

1.教師素質(zhì)問題：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師需要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學能力，部分教師難以適應。

2.網(wǎng)絡安全問題：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡安全問題日益突出，如何保障學生信息安全和隱私成為一大挑戰(zhàn)。

3.技術(shù)更新快：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新迅速，高職英語課程需要不斷調(diào)整和更新教學方法和內(nèi)容。

4.評價體系改革：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何建立科學、合理的英語課程評價體系，兼顧學生學術(shù)成績和實際應用能力培養(yǎng)，是需要解決的問題。

二、思政教學模式構(gòu)建策略

(一)融入社會主義核心價值觀

在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學英語課程思政教學模式時，首先應將社會主義核心價值觀融入教學過程中。通過挖掘英語課程中的思政元素，將愛國、敬業(yè)、誠信、友善等核心價值觀有機地融入到課程內(nèi)容中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師可以利用多媒體教學手段，如視頻、音頻、圖片等，展示我國社會主義建設的成就，增強學生的民族自豪感和使命感。

(二)創(chuàng)新教學方法與手段

為了更好地開展思政教育，教師應創(chuàng)新教學方法和手段?？梢圆捎庙椖渴浇虒W、討論式教學、情境教學等多元化教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如在線教學平臺、微信群、QQ群等，進行實時互動和交流，拓寬思政教育的渠道。

(三)創(chuàng)設多元化教學資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師應積極開發(fā)和整合多元化教學資源，以豐富思政教育的內(nèi)容?？梢允占砼c課程內(nèi)容相關(guān)的時政熱點、名人名言、歷史故事等，為學生提供豐富的學習材料。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生提供在線學習資源，如思政課程網(wǎng)站、在線圖書館等，方便學生自主學習和探究。

(三)強化師資隊伍建設

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學英語課程思政教學模式，師資隊伍是關(guān)鍵。學校應加強師資隊伍建設，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務能力。一方面，組織教師參加思政教育培訓，提高他們的政治覺悟和理論水平;另一方面，鼓勵教師參與教學改革和研究，不斷提升教育教學水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學英語課程思政教學實踐

(一)具體教學案例分享

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，我們以高職大學英語課程為例，嘗試將思政教學融入課程教學中。具體教學案例如下：

1.在線課程平臺：教師可利用在線課程平臺，如MOOC、藍墨云等，上傳涉及思政教育內(nèi)容的英語課程資源，如新聞報道、演講稿等，引導學生課前預習和課后復習。

2.課堂教學：教師以課文主題為切入點，結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例，引導學生討論并分析其中所蘊含的思政元素。例如，在學習西方文化時，教師可以引導學生對比中西方價值觀的差異，并引導學生正確看待中西方文化的碰撞與融合。

3.小組討論：組織學生分組，就某一思政話題進行討論，如文明禮儀、誠信守信等。討論后，各小組需提交討論成果，并在課堂上進行分享。

4. 實踐環(huán)節(jié)：鼓勵學生參與英語角、辯論賽等活動，提高學生的英語應用能力，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和思辨能力。

(二)教學過程中遇到的問題與解決辦法

在教學過程中，我們遇到了以下問題及解決辦法：

1.問題：學生對思政教育內(nèi)容的興趣不高，參與度低。

解決辦法：采用生動有趣的教學方法，如講故事、案例分析等，增強課程的趣味性和實用性，提高學生的學習興趣。

2.問題：在線平臺資源不足，難以滿足教學需求。

解決辦法：教師可與合作院校共享資源，或自行制作高質(zhì)量的在線教學資源，不斷豐富教學內(nèi)容。

3.問題：課堂教學時間有限，無法深入探討思政話題。

解決辦法：通過線上教學平臺，延伸課堂時間，鼓勵學生在課余時間自主學習，深入思考思政問題。

四、結(jié)論與展望

(一)總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職大學英語課程思政教學模式的探索與實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我們探索并實踐了高職大學英語課程思政教學模式。這一模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語教學相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡資源，拓寬了學生的視野，同時也為思政教育提供了新的平臺。通過這一模式的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語學習興趣和積極性得到了顯著提高，思政教育也更為深入和有效。

(二)反思教學過程中的得失

在教學過程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，但也存在一些問題和不足。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用雖然豐富了教學手段，但也帶來了技術(shù)難題，如網(wǎng)絡不穩(wěn)定、設備故障等。其次，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習自律性有待提高，部分學生容易沉迷于網(wǎng)絡，影響學習效果。此外，思政教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的有效性也需進一步驗證和探討。

(三)展望未來高職英語課程思政教學的發(fā)展趨勢

展望未來，高職英語課程思政教學將在以下幾個方面發(fā)展：首先，將進一步優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語教學的融合，提高教學效果。其次，將加強學生網(wǎng)絡素養(yǎng)和自律性的培養(yǎng)，引導他們合理利用網(wǎng)絡資源。再次，將深入研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政教育的有效性，探索更為適宜的教學方法和策略。最后，將加強師資隊伍建設，提高教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和進行思政教育的能力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學英語課程思政教學模式具有廣闊的發(fā)展前景。通過不斷探索和實踐，改革和創(chuàng)新，我們相信高職英語課程思政教學將更好地為培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和高尚道德的新時代人才服務。

參考文獻：

1.方芳,賀婧,唐路.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語課程思政教學改革探索——以實用英語課程為例[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報2022(4)：53-56.

2.余星星，鄧圣平. 基于德育過程視域探究高職“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語課程思政教學模式[J].《校園英語·中旬》2021(3).

3.魏冉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課程思政混合式教學模式研究[J].浙江外國語學院學報 2023(5).

大學英語論文范文 第2篇

題目：大學英語分級考試初探

摘要：大學英語作為一門針對大學生開展的語言類基礎課，通常以夯實學生語言基礎，培養(yǎng)學生語言能力為主要目標。目前，大學英語的考試方式普遍為“平時成績+階段性考核+期末考試”為主。此種考試方式并不能充分考慮到不同英語基礎的學生對于英語課程的掌握能力，進而不能起到考試本應該帶來的查漏補缺的目的。因此，本文以大學英語分級考試為研究目標，指出了對大學英語科目進行分級考試的必要性，進而提出實踐建議，希望能達到為相關(guān)教育教學工作者提出建議的目的。

關(guān)鍵詞：大學英語，分級，考試

大學英語作為面向大學生的一門公共基礎課，應當以培養(yǎng)學生語言能力，促進學生養(yǎng)成良好的語言習慣為目的。因此要求教育教學工作者能及時、全面地得到教學反饋，最大限度保證每個學生學有所得、學能達標。因此，大學英語課程考核方式的設置也是對教師能力和教學方式的挑戰(zhàn)。

大學英語考試方式現(xiàn)狀

大學英語考試方式

目前，大學英語課堂通常采用實時統(tǒng)一講授的方式，課堂教學班容量極大?？己朔绞揭话銥椤捌綍r成績+階段性考核+期末考試”為主，具體來說，一般情況下平時成績指的是通過課堂點名或者回答課堂問題記錄得到，階段性考核包括期中考試以及階段性任務測試。期末考試一般為統(tǒng)一組織的學期末考試。此種考核方式是應用在絕大多數(shù)高校的英語考核方式。對提高教育質(zhì)量、檢驗學生英語成績發(fā)揮了不可替代的重要作用。

大學英語考試方式弊端

目前我國高校實行的大學英語考試制度總體上是符合學生以及教師的學習工作習慣的，在權(quán)威性以及公平性等方面也得到了了大多數(shù)人的認可，但也存在一些的問題。

首先，目前大學校園實行的考試方式在平時成績的評定方面，只能起到檢驗學生出勤率的作用。平時的課堂點名，也并不能反映學生的聽課狀態(tài)，理解層次。

其次，期末考試中的唯分數(shù)論影響學生全面發(fā)展，一考定終身使學生學習負擔過重。此種考試方式還很有可能會出現(xiàn)學生過度考慮成績忽略自身語言素養(yǎng)的情況，且有部分學生采用考前突擊的方式來達到考試及格的目的，達不到逐漸積累走向提高的目的。并且，大部分大學英語課程由于教學方式以及教學人員等方面的設定，期末考試相當于為一個學期的學習生活畫上了句號，因此期末考試在發(fā)揮反饋提高學語言學能力方面只能發(fā)揮及其有限的作用。

最后，由于區(qū)域、城鄉(xiāng)等原因，學生在進入大學初期就存在著語言水平方面的差距，教育教學過程中講求因材施教。教育教學活動應該堅持育人為本，遵循教育規(guī)律。把促進學生健康成長成才作為教育考試的出發(fā)點和落腳點。

大學英語實行分級考試的必要性

有助于培養(yǎng)大學生思維方式，提高語言素養(yǎng)

教育教學活動不僅需要培養(yǎng)學生的知識與能力，更應該注重建立規(guī)范的學生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重對學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對學生進行分級考試，可以減少課程的班容量，進而對包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容在內(nèi)的多層次素質(zhì)進行考核。因此，在大學英語考試時實行分級考試，有助于幫助不同層次的學生形成不同的思維方式，培養(yǎng)其語言習慣。

有助于因材施教

傳統(tǒng)的一對多的集體教學，教學過程設計和目標設定更多指向的是班級整體，雖經(jīng)多年探索，實際上很難兼顧到每一個學生的個體需求。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，教育教學活動應當科學設計命題內(nèi)容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。對大學生進行分級教學一級考試，并應用靈活而相對私密的評價反饋機制，為實現(xiàn)一對一的個性化教學提供了充分可能。

大學英語分級考試建議

學生分級依據(jù)及目標

對學生繼續(xù)進行分級是實行分級考試的基礎。在對學生進行分級時，首先要依據(jù)著力完善規(guī)則，確保公平公正的原則。一直以來，教育教學活動的公平性就是教育改革的基本價值取向，國家層面也在積極加強宏觀調(diào)控，完善法律法規(guī)，健全體制機制，切實保障考試招生機會公平、程序公開、結(jié)果公正。因此在對學生進行分級時，要充分考慮學生的整體素質(zhì)以及學習意愿、要求等。同時，對學生分級還應當體現(xiàn)科學高效的性質(zhì)，可以應用人工智能等方式提高選拔水平。增加學生選擇權(quán)，確保分級考試工作高效、有序?qū)嵤?/p>

其次，要注重對學生的心理疏導。要防止分級學生產(chǎn)生學習水平不高帶來的心理問題。讓學生明白分級教學以及分級考試的目的是為了讓大家找到更適合自己的學習方法，考試成績并不是評判級別的唯一標準。

最后，理想的分級學習以及考試是基于未來強大技術(shù)支撐的線上線下相結(jié)合的混合式學習，身為教育教學工作者也迫切需要盡快實現(xiàn)由技術(shù)應用、角色適應向組織管理的升級。

不同級別學生教學建議

針對不同級別學生進行教育教學活動時應該注意，首先，設計個性化的學習項目，開展單元教學、主題教學、線上社會實踐活動等，讓學生根據(jù)自身實際自主探究，滿足學生個性學習需求。其次，教育教學工作者應該積極探索利于個性化學習的教學模式，徹底摒棄滿堂灌，發(fā)揮學生主體作用，給學生更多自主時間和空間，如自主選課程類型，自主選擇教學內(nèi)容等。再次，教育教學工作者應該彈性設計學習任務，設計分層作業(yè)，讓學生自主選擇完成學習任務。最后，教育教學工作者應該積極依靠科學技術(shù)的力量，促進全天候開放的線上交流平臺搭建，讓學生不僅可以自主反復學習，更方便隨時隨地線上向教師提問。老師根據(jù)學生在線上課堂的反饋，給予不同標準的評價，通過實時在線溝通、在線輔導等多種途徑，打通一對一育人通道，滿足不同學生的學習需求，真正做到因材施教，讓學生享有教學過程的公平。

不同級別學生考試側(cè)重點建議

除分級設置教學目標以及考試內(nèi)容以外，本文還建議議采用“階段性小組協(xié)作考核+個人課堂貢獻考核+作業(yè)及改正情況考核+期末考試”考核的方式。其中，小組協(xié)作可以選擇與本專業(yè)相關(guān)的英語文學問題解決作為課題，根據(jù)完成情況，對小組進行統(tǒng)一打分。考慮到課程應該為學生的文學素養(yǎng)提升提供按幫助，可采用半開卷性質(zhì)進行課堂活動，即學生可以請教相關(guān)老師或進行網(wǎng)絡學習，來更好的完成任務。個人課堂貢獻可參考出勤率、回答問題情況、小組工作權(quán)重等內(nèi)容進行評價，設立作業(yè)及改正情況的考核方式有助于發(fā)揮作業(yè)的反饋提高作用。同時，根據(jù)不同的專業(yè)可以更改每項考核的權(quán)重，例如在明顯需要團隊合作的專業(yè)中，可以適當提高小組協(xié)作考核的權(quán)重，在教授學生知識的同時幫助其培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

結(jié)語

目前，大學英語的考試方式普遍為“平時成績+階段性考核+期末考試”為主。此種考試方式并不能充分考慮到不同英語基礎的學生對于英語課程的掌握能力，進而不能起到考試本應該帶來的查漏補缺、提高教育質(zhì)量、檢驗學生英語成績的目的。因此，本文以大學英語分級考試為研究目標，指出了對大學英語科目進行分級考試有助于培養(yǎng)大學生思維方式，提高語言素養(yǎng)，進行因材施教。進而在此基礎上分別對分級考試實施過程中可能出現(xiàn)的問題提出實踐建議，希望能為相關(guān)工作者提供參考。

參考文獻：

[1]趙麗麗,趙藝.基于移動互聯(lián)技術(shù)的《大學英語》課程改革與實踐——以云班課APP的應用為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(上旬刊),20×20(05):1-2.

[2]柴婷.《中國英語能力等級量表》背景下大學生話語建構(gòu)能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究,20×20(07):223-224.

[3]李水云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語信息化教學現(xiàn)狀與改革建議[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(上旬刊),202×0(05):3-4.

大學英語論文范文 第3篇

題目：大學英語有效教學的研究

【摘要】隨著科學技術(shù)和信息化教學水平的不斷進步，對應的大學階段教學體制也在發(fā)生革命性的變化。網(wǎng)絡和多媒體提供了新的教學平臺和方法，微課程已成為大學階段主要的教學方式。當前，由于教學資源高效，便捷等強大優(yōu)勢，微課程在大學英語教學中得到了廣泛的應用。本文主要分析大學英語微課的有效教學。

【關(guān)鍵詞】大學英語;微課堂教學;應用

隨著科學技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師國大學階段的英語知識教學水平逐步提高，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足學生的現(xiàn)實學習需要。因此，教師在教導學生們學習大學英語知識時，需要重視英語教育領域的信息技術(shù)優(yōu)勢，將微課教學內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，使之煥發(fā)更旺盛的生命力，同時現(xiàn)實的英語成績進步而是對這一革命性變革的最好詮釋。

1.微型課堂在大學英語教學中的有效運用

在學生們學習大學英語知識的過程中，應用微課進行指導，可以在短短幾分鐘的時間內(nèi)，為學生們演示相關(guān)的知識細節(jié)，從而激發(fā)學生對英語課堂的學習興趣，并吸引學生的學習注意力，同時為英語課程學習奠定堅實的認知基礎。因此，在教學部分中，教師可以使用情景微型課程來使一些學生簡單地了解所遇到的問題，使學生對學習和使用網(wǎng)絡系統(tǒng)感興趣。在此過程中，教師可以向?qū)W生展示一部短片，以幫助學生更好地理解本課的要點。同時，教師可以確保學生學習相關(guān)知識內(nèi)容的及時性和銜接性。

當前的英語知識教學中，教師可以利用微課教學情境，進行相應的教學內(nèi)容設計，使學生們能夠意識到學習英語知識內(nèi)容的重要性。創(chuàng)造環(huán)境是教學效果的有力保證。因此，教師在教學過程中要仔細計劃教學活動。在精心定義的教學環(huán)境中，學生的言語交流和溝通技巧語言意識可以得到突飛猛進的發(fā)展。在教學中，教師決定在仔細檢查教學內(nèi)容后，使用情境教學法。因此，教師預先選擇了一些與文字相關(guān)的視覺圖像，精心構(gòu)造成一個微型課堂，當它在教室中廣播給學生時，可以引起學生的共鳴，同時使得教室內(nèi)的學習氛圍更加濃厚。所有學生都對自己的好奇心提出了有效的問題，并且用英語分享他們的相關(guān)學習體驗。

在此過程中，教師通過微型課程創(chuàng)建了相關(guān)教學腳本，然后鼓勵學生進行積極的信息交流。例如，在教導學生們學習相關(guān)閱讀性的知識過程中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，將文章故事仔細地設計為教學課件內(nèi)容，然后在教學過程中進行系統(tǒng)性的演示，這也有助于增加學生對閱讀內(nèi)容的知識理解。通過教師為學生們設計相關(guān)信息化教學內(nèi)容，可以幫助學生打牢對應的知識學習基礎。

此外，教師在教授學生寫作訓練時，可以使用關(guān)于指定作文主題的微型課程來展示相關(guān)寫作要求。其中，“你最喜歡的卡通人物”的作文主題，基于學生在微型課堂上喜歡的一些經(jīng)典動畫電影的照片展開，同時微課教學模式代替了傳統(tǒng)教學形式，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣。同時，教師在微課教學過程中清楚地說明了寫作要求，以此確保學生的寫作思路清晰明確。這個小型微型課程為學生寫作提供了無限的靈感和靈感，并且使無聊的課程激發(fā)學生的思維能力，系統(tǒng)地總結(jié)語法規(guī)則，同時增強了學生對容易混淆的單詞的記憶。

3.始終遵循所有以學生為中心的教學原則

只有當教師深刻理解“學生是英語教學核心”的真正含義時，才可以從學生的角度真正思考教學問題。通過教師以研究為導向，并調(diào)整相關(guān)教學策略的處理過程中，可以發(fā)現(xiàn)教師和學生地位的改變，能夠極大地激發(fā)學生的學習主動性、熱情和創(chuàng)造力，并由此取得良好的教學效果。

當今社會正處于信息資源快速發(fā)展的時代，教師的教學方法也發(fā)生了根本性的變化，特別是在教學任務需要滿足教育和時代的需要，教師如何精心設計教學任務，這是改善未來教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

(1)在計劃和組織教學任務之前，教師應充分考慮學生的學習情況和學習進度，以逐步增加任務難度，并嘗試逐步掌握基本的學習理論和方法，以幫助學生進一步發(fā)展基本的自教師導向?qū)W習技能。當然，分配課后作業(yè)是培訓計劃中必不可少的部分。教師竭盡全力以問題的形式討論本課堂或其他部分的教學內(nèi)容。這樣，在基于問題的討論中教給學生其獨到的思維方式。 (2)教師應充分利用現(xiàn)代教育信息資源，著重于通過開展整個教學任務來培養(yǎng)學生對英語語言技能的理解，以便他們可以總結(jié)、整理所學英語知識內(nèi)容。在教師設計的教學主題引導下，教師應盡可能地涵蓋不同的知識領域。這樣的課堂教學才能變得更加有趣，通過教師鼓勵學生積極的思考和創(chuàng)新，可以使其英語知識學習視野更加開闊。 (3)教師應在學生的指導下將學生分配到不同的小組，使學生根據(jù)小組學生的分析獨立地執(zhí)行教學任務，這不僅強化了學生的英語知識學習主動性，而且能夠在很大程度上提高了學生的團隊合作能力，使其更好地適應了未來的學習和工作需求。

一般而言，有效的英語教學行為，會直接影響英語教學質(zhì)量和學生英語技能的提升。為了提高英語教學行為的有效性，教師需要從多個方面入手，并堅持不懈地追求英語信息化教學的效率。

3.加強課堂教學研究，不斷完善課堂教學結(jié)構(gòu)方法

陸書祥先生曾經(jīng)說過：“單詞要放在語境中才能有生命。”教師想要有效地教授學生詞匯相關(guān)知識，就需要將單詞與句子和文本結(jié)合起來。只有教師將單詞組合成句子或段落，才能夠使單詞更富生機勃勃。因此，教師們學院的英語教師不能單獨教授詞匯。教師們應該將詞匯與句子和上下文結(jié)合起來，讓學生自己創(chuàng)建句子并學習使用單詞。根據(jù)詞典和句子的組合，詞典，句子和文本將合并以進一步擴展詞典的用途。學習語言材料后，教師可以讓學生根據(jù)對話或文本來決定材料或改編材料，允許學生復述或撰寫對話，重復記憶的文本或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子和文本結(jié)合起來，不僅可以幫助學生鞏固詞匯量，提高詞匯教學的效率，還可以提高學生對詞匯學習的興趣，并提高他們使用該語言的能力，從而達到學習英語和提高英語水平的最終目的。

語言的引入是良好語言學習的前提?！奥牎笔菍W生獲得信息的重要手段，也是語言學習的重要步驟。系統(tǒng)的和長期的聽力訓練是學生獲得語言意識和正確表達自己的關(guān)鍵途徑。根據(jù)語言專家的研究結(jié)果，聽力可以分為三個階段：第一，感覺。在此階段，學習者僅會體驗到一個表面上的印象，該印象最初是可以識別的，并且可以根據(jù)他們在學習第一語言時的所有經(jīng)驗，最初可以對聽力材料進行分類。被動和接收階段。第二，識別階段，這是分割和組織段的識別階段。學習者一一識別接收到的信號，并將識別出的信號與當前識別出的信號相關(guān)聯(lián)。該識別過程是積極而全面的。第三，了解和鞏固階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復他們聽到的內(nèi)容，并比較和糾正他們理解和聽到的內(nèi)容。從聽力理解過程中，教師們可以看到學習英語的學生會先開始聽，然后再聽別人進行表達，而后知道在什么情況下進行表達。由于聽力的深度和廣度不同，學習者的語言技能也有很大差異。因此，系統(tǒng)地長期堅持聽力教學，可以有效地提高學生的英語知識學習效率，并且能夠為學生今后的知識學習進行規(guī)范，同時能夠為學生的英語認知打下堅實的基礎。

綜上所述，教師在教導學生們學習相關(guān)英語知識內(nèi)容時，需要為學生們設計大量綜合性的教學策略和內(nèi)容，使之能夠切實強化學生們的知識理解能力，并綜合提升學生們的英語知識學習效率。

參考文獻

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[3] 施長君. 培訓教師的新思維新模式——教師行為研究成果簡介[J].黑龍劍農(nóng)墾師專學報，1×999(1).

大學英語論文范文 第4篇

題目：淺析大學英語教育教學

摘要：21世紀的大學英語教學面對新的機遇和挑戰(zhàn)，究竟應如何抓人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)模式應如何確定，其課程設置、教學策略應如何改革，這一系列理由都亟待我們深思和處理，并將提到大學英語教學的重要議程。

關(guān)鍵詞：大學英語 教育教學 教育策略

一、當前大學英語教學的目前狀況

(一)全社會注重英語學習

人們努力學習英語是從1977年恢復高考開始，以至于今后的許多年里，英語成了招聘和晉升必考的一個科目。什么事情一旦掀起熱潮，就必有其理由，然而一旦走向極端，則必有其負面影響。英語作為一種工具，有些人使用，有些人不用，它不像工作，每個人必須有一個。雖然英語是一個重要的交流工具，但使用者仍是少數(shù)。

(二)課程設置的理由

從中學到大學，英語教學沒有一個統(tǒng)一的教學大綱和教材。名目繁多的畢業(yè)和升學考試的結(jié)果，就是英語的運用能力變的很差。到了大學英語的學習更像是夾生飯，尤其是四、六級考試把英語教學推向了毫無希望的境地。同學們并不在意語言的學習，考試通過了就好。

課程設置方面，所有大學無論什么專業(yè)都上英語課，以致造成教師的短缺，任課教師負擔加重。大學英語教學應當根據(jù)專業(yè)設置課程，比如說學習音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)的學生，文化課基礎比較差，英語學習尤為困難，畢業(yè)后應用范圍也很窄。吳階平教授曾寄語大學生：一個人一生要學習的東西很多，但不可能全部學完，最好學習那些對你有用的東西。一個人的才能是多種多樣的，教育的目的就是挖掘一個人的優(yōu)勢來服務社會。

(三)技能培養(yǎng)方面

正如所有專業(yè)沒有必要都開設英語課一樣，英語學習者也沒有必要全部掌握聽、說、讀、寫、譯等所有技能。有些專業(yè)強調(diào)聽、說，另外一些專業(yè)注重寫、譯。在校的有限時間內(nèi)不可能學好的部分，即使英語專業(yè)的學生也應該合理安排任務：一年級注重聽、說;二年級注重閱讀;三、四年紀加強寫作。許國嶂教授說過，每一種語言都有其文化背景，僅學其中幾句是沒有用的。有些女生發(fā)音標準，語調(diào)優(yōu)美，善于交際，但是在說完天氣、家庭、朋友之類的話題后就無話可說了，正是因為他們?nèi)狈I(yè)的知識和獨立的思維。

二、新世紀英語人才培養(yǎng)的策略

(一)英語人才培養(yǎng)模式應符合社會需求

面對新世紀，我們認為科學的建立英語人才培養(yǎng)模式，從而更好的滿足社會需求，對大學英語教學是十分的重要。因此，新世紀的英語人才應具備以下四個特征：

① 發(fā)音標準，語調(diào)優(yōu)美，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等技能。

② 了解說英語國家相關(guān)知識，包括政治、經(jīng)濟、歷史、地理、法律等。

③ 學習與英語有關(guān)的相關(guān)課程，如文學、語言學、經(jīng)濟學、管理學等。

④ 培養(yǎng)獲取知識、解決理由、開拓創(chuàng)新的能力，尤其是解決不同文化背景人們之間理由的能力更為必要。

(二)課程設置

我們必須把語言訓練放在課程設置的第一位，否則很難培養(yǎng)出高水平的英語人才，那么人才培養(yǎng)的目標也不能實現(xiàn)。但僅僅一門英語課是不夠的，如果沒有其他課程的輔助，英語學習也將失去其目標。課程設置應該在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能上相互推動發(fā)展，建立起學科交叉的課程體系，從而完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以語言文學為培養(yǎng)目標的課程模式，大體可分為：公共課(政治、體育、心理、計算機、國際關(guān)系)專業(yè)課(語法、詞匯、精讀、聽力、翻譯)核心課(商務英語、法律英語、新聞英語、軍事英語)。

三、對教師的要求

當我們分析如何提高大學英語教學時，首要面對的是每年4%-5%的教師短缺理由，原先許多教師因為這樣或那樣的理由都脫離了教學一線;其次是一些年輕的教師缺乏教學上的特色，而一些教法熟練、教學優(yōu)秀的老教師即將退休，這樣，艱巨的教學任務將落在中年教師的身上：他們不僅要完成教學任務，還要起到傳幫帶的作用，為青年教師和學生樹立良好的榜樣，從而整體上提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才首先要有高素質(zhì)的教師隊伍，新世紀下的英語人才同樣重要優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，英語教師應該做到“又博又?！保瑫r在教法應以啟發(fā)學生思維為主——“授之以漁”，雖然由于英語學科的特點，機械的模仿和訓練是必不可少的，但收集資料、分析理由、解決理由也是教學成功的關(guān)鍵。課后活動應仔細設計、安排，為學生留出足夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

傳統(tǒng)的教師資源是從學校到學校，他們沒有更多的社會和生活經(jīng)驗，所以我們需要改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，比如從國外引進專家，還有那些受過良好教育、熟悉外國文化、擁有豐富教學經(jīng)驗的教育家，以此來提高教學質(zhì)量，從而滿足在經(jīng)濟全球化主題下全社會對高級英語人

才的需求，彌補大學英語教學中的不足，建立起培養(yǎng)英語人才的長效機制。

參考文獻：

[1]廖國祥：《論英語教育教學》，外語教學與研究出版社，20×01年6月.

[2]李鐘碩：大學英語教學改革，《外國語教學》，200×6年8月.

[3]展昭雨：《大學英語課堂教學》，20×12年12月.

大學英語論文范文 第5篇

題目：英語新聞在大學英語教學中的應用

摘要: 英語新聞引入大學英語教學，能夠幫助學生備考四級;能對課堂教學進行補充;能調(diào)動學生的學習興趣，提高自主學習能力;能培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，鍛煉批判性思維能力。

關(guān)鍵詞: 英語新聞;大學英語教學;應用

作者簡介：顏婷，性別: 女，工作單位:上海政法學院語言文化學院，職稱:講師，學位:碩士，研究方向： 英語語言學, 英語教學法。

新聞，是一個快捷方便的了解信息，拓寬知識面的好途徑。英語播報的時事新聞引入英語課堂，必然會因其趣味性、時效性和社會生活相關(guān)性受到學生們的喜歡。

英語新聞引入大學英語課堂教學有其必要性?！洞髮W英語教學指南》作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本依據(jù)之一，將聽力單項技能的提高目標描述為“能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長、語速中等的英語廣播、電視節(jié)目和其他音視頻材料，掌握中心大意，抓住要點和相關(guān)細節(jié)”;聽力的發(fā)展目標為“能聽懂英語廣播電視節(jié)目和主題廣泛、題材較為熟悉、語速正常的談話，掌握中心大意，抓住要點和主要信息。” 英語新聞應該是大學英語教學的組成部分。將新聞時事引入課堂，幫助大學生在求學階段融入社會，了解當時各地各方面發(fā)生的事件。“英語新聞往往是從事實出發(fā)，通過使用具有表現(xiàn)力的語言來報道事件，為大學生了解全球時事提供了平臺。[1]”

另外，大學英語中引入英語新聞聽力，也是應試的需要。四級考試中聽力部分有三篇新聞，七道理解題。 “由于英語新聞聽力具有倒金字塔的語篇結(jié)構(gòu)、句式長而復 雜、詞匯面廣量大、頻繁使用縮略詞、大量使用換喻修辭格等特征，以及學生圖式儲備不 足、缺乏背景知識、聽音讀題難以兼顧等困境，聽力技巧基本功訓練顯得尤為重要。[2]” 課堂中引入新聞聽力的訓練，幫助學生了解新聞寫作模式和特點，熟悉新聞播報語速、語調(diào)和節(jié)奏、停頓方式等，學會快速有效地抓住關(guān)鍵信息，有的放矢。新聞報道是有規(guī)律可循的，有其特有的句式特點和結(jié)構(gòu)特點，在導語部分涵蓋了新聞的最主要的信息。平時多加練習，自然能幫助學生在考試的壓力下迅速抓住有效信息。

“英語新聞主要按兩種結(jié)構(gòu)模式報道。一種是編年史結(jié)構(gòu)，按照事情發(fā)生的先后順序來報道。另一種按事實重要程度的先后順序來敘述，這種結(jié)構(gòu)被稱為倒金字塔結(jié)構(gòu)，它一般以導語開頭，把最重要、最核心的信息以簡明扼要的語言在第一句或前面幾句介紹出來，之后的正文部分在介紹相關(guān)的細節(jié)。導語部分一般囊括了事情六要素中的全部或部分要素。[3]”例如，2020年12月四級聽力新聞一：導語部分，“A poisonous fish which has a sting strong enough to kill a human is invading the Mediterranean, warned scientists.”而聽力的第一題就是 Q1: What is reported in the news?答案為“A deadly fish has been spotted in the Mediterranean waters.”這是直接在導語部分就能得到的答案。同理，其余兩篇新聞中的第一題都是可以在導語中直接得到答案的。

課堂中進行英語新聞聽力訓練，能幫助從未接觸過此題型的學生克服害怕畏難的情緒。新聞中真實地道的語音素材，使學生了解連讀，弱音，同化等真實語境中語音表達的變化，真正提升聽力理解能力。相信大家都有這樣的經(jīng)歷。在做關(guān)于機場通知的聽力練習時，能選出正確答案，但是真正在國外機場轉(zhuǎn)機時，關(guān)于自己的航班信息，比如登機口的變化，時間延誤的變化，一時半會兒還反應不過來，只好去看通告版，這時才能弄懂所有信息。也就是說真實語境下的聽力理解能力還不夠強大。

又比如筆者在課堂聽力教學中播放中國人讀的聽力考試的素材，學生都反應較易理解。但是在做截取native speakers 采訪視頻轉(zhuǎn)化的聽力練習，學生們一下就懵住了，覺得語速快，不熟悉。于是有一部分學生心理上就害怕了，放棄答題。但靜下心來再聽一遍的時候，他們發(fā)現(xiàn)題目并不難，甚至與其他題型相比還有些簡單。新聞就是練習真實語境中聽力理解能力的最好材料。

新聞材料的內(nèi)容包羅萬象，政治與經(jīng)濟、科技與文化、體育與文藝，涉及社會的方方面面。學習新聞材料，有助于拓寬學生的視野和知識面,提高綜合素質(zhì)和英語綜合運用的真實能力。新聞背后的社會、習俗、典故等信息，也幫助學生更深入地了解地道的英語文化背景，熟悉英語國家人的思維方式，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際的能力。

而在新聞聽力中所積累的文化背景知識反過來也會促進聽力理解能力乃至所有技能?！案鶕?jù)圖式理論， 只有通過運用所掌握的背景知識激活聽者大腦中原有的圖式，他才能真正理解所聽到的信息。[4]” “國外學者 Carrel 就背景知識對第二語言習得的影響曾進行了廣泛研究，他認為聽者已有的 背景知識像一幅地圖儲存在聽者的記憶中，聽者接收到新信息時通過比較、分析新舊信息，看兩者是否 吻合，來正確理解篇章的意義，并做出相應的反應。因而在大學英語新聞教學中，與主題內(nèi)容相關(guān)的背 景知識的構(gòu)建顯得尤為重要。

[5] ”大學課堂上進行新聞聽力練習，讓學生們熟悉最新的時政新聞內(nèi)容，有利于學生在考試時遇到相關(guān)題材，能夠迅速調(diào)出背景知識儲備，有力備考。

英語新聞的引入有利于四六級翻譯備考。2020年十二月六級翻譯試題其一主題為大興國際機場。而如果學習了中國日報網(wǎng) 2019年7月1日題為“北京大興國際機場航站樓如期竣工 最遠登機口離安檢600米”一則新聞，翻譯中出現(xiàn)的難詞“航站樓”“旅客吞吐量”等，就不成問題，同時也補充了“大型一體化綜合交通樞紐”“準點率”等相關(guān)表達。英語新聞語言標準，句式詞匯很規(guī)范，篇幅短小，非常適合進行翻譯練習?？梢悦咳者x取中國日報雙語新聞中的其中一兩句進行漢英翻譯練習，學習地道的英文表達，鍛煉翻譯思維。

英語新聞中的引入有助于大學英語課程的詞匯教學和閱讀能力的培養(yǎng)?！吨改稀穼﹂喿x技能的提高目標描述為“能基本讀懂公開發(fā)表的英語報刊上一般性題材的文章“;發(fā)展目標為“能比較順利地閱讀公開發(fā)表的英語報刊上的文章”。這對大學生閱讀能力有了更高的要求，而引入涉及生活的各個方面的鮮活的英語新聞，能更好地擴充詞匯量，拓展閱讀范圍。新聞英語引入大學英語課堂，是對使用的教材的補充。教材的編寫印刷發(fā)行涉及到方方面面，一套教材的使用周期也比較長。而語言是活的，隨著社會發(fā)展，新詞熱詞不斷涌現(xiàn)。可以通過新聞英語的學習，幫助學生更新詞庫。教師選擇更貼近這一代學生關(guān)心的話題以及社會熱點的新聞，和學生分享，更能引起學生的興趣。

如果僅僅墨守陳規(guī)，固守于教材，可能導致教材與現(xiàn)實脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。另外，在聽新聞的同時也可以幫助學生加深對課堂所學詞匯的理解。比如筆者上課當周的經(jīng)濟學人新聞提到優(yōu)步公司為宣布英國的7萬員工為雇員而不是合同工，“This means they will be entitled to the minimum wage, holiday pay and a pension in Britain“，正好與筆者當時所講的Titanic Puzzle 一課中，be entitled to 這個重點詞匯相結(jié)合。另外此新聞中提到的零工經(jīng)濟“the gig economy”也讓學生擴展了英語詞匯。

教師適時適當?shù)匾胗⒄Z新聞，也是提升自己課堂吸引力的有效方法。在信息全球化的時代，學生對國際國內(nèi)社會科技文化發(fā)展的了解途徑越來越多，接觸的內(nèi)容越來越豐富，在英語課中引入英語新聞，符合同學們的興趣，更易引起學生的共鳴。而課堂上老師對于英語新聞的特點的介紹，新聞聽力策略的訓練，聽力材料背景的講解等，是一種系統(tǒng)正規(guī)地學習英語新聞的方式，也幫助學生更好地利用自己接觸的英語新聞素材，更有利于提升英語綜合能力。

教學中引入英語新聞，也為口語活動和獨立思考能力的培養(yǎng)提供了素材。比如《21世紀大學英語讀寫教程》中有一篇“我父親的兒子”一文，從兒子的角度講訴父與子之間的宿怨、隔閡、矛盾和后來的互相理解和最后和解。課堂上引入外媒和中國日報對講訴母女親情的大熱電影“你好，李煥英”的評論，兩相對照，組織學生進行討論，加入學生對自己親子關(guān)系的審視，升華了親子代溝和親情這個主題，拓展了英語課堂的內(nèi)涵。

新聞的時效性和直觀性，能提升學生學習英語學科的興趣，更能與學生的興趣愛好相結(jié)合，調(diào)動學習的主觀能動性。“將英語新聞引入大學英語課堂，引導學生自由選擇新聞語篇，在合作學習小組內(nèi)查找相關(guān)背景知識，從詞匯學、文體學、 修辭學等角度去分析語篇的學習過程，一方面可以豐富英語教 學的實用性與趣味性，另一方面可以豐富學生的詞匯量，開闊視野，有助于培養(yǎng)學生語言綜合運用能力和自主學習能力。

[6]” 新聞篇幅短小，信息量大，語言真實，容易為學生所接受。新聞中詞匯與時俱進，不斷更新，幫助學生與社會保持，培養(yǎng)看待事物的批判性思維能力。教師可以選擇學生感興趣的或與學生相關(guān)的新聞作為切入點，組織學生學習之后，再進行口語活動，語言輸入和輸出相結(jié)合，全面提升語言能力。英語新聞引入大學英語課堂可以融合在口頭報告部分。筆者課堂上口頭報告活動第一學期是學生自由選擇主題。學生們偏好談及自己熟悉的家庭、愛好、家鄉(xiāng)等主題。

第二學期以熱點新聞分享為主題，由教師安排學生選擇上一周發(fā)生的新聞進行分享。

方法一：每周確定一個主題，每次兩個學生根據(jù)主題介紹新聞和新聞背景，自行編寫基于新聞的聽力與翻譯練習題。也可以采用分組活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，由他們自己選擇感興趣的話題，進行資料收集、文獻檢索，在這個過程中，協(xié)作、統(tǒng)領的能力得到鍛煉，真正提升了自主學習的能力。同時這樣的方法給了作報告的學生一定的自由度，聽報告的學生也有不可知的期待感，大大提升了課堂學習趣味性和營造了輕松的學習氛圍。

方法二：讓學生講解時事新聞，如采用大家所熟悉的“流利說”節(jié)目，讓學生像主播一樣，讀新聞，講解新聞詞匯和背景知識。然后可以安排聽新聞的同學進行相關(guān)主題的討論。在主講新聞過程中，聽眾討論中，學生們都會運用到新聞中的相關(guān)詞匯和表達，內(nèi)化為自己的表達，這樣變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習熱情，而且學習的內(nèi)涵得以延展。這些鮮活的材料能為學生營造出身臨其境的語言環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為學生講新聞學新聞的活動提供了豐富的素材，這也是對教學資料的豐富補充。在講新聞活動中鼓勵學生對新聞中發(fā)生的事件表達自己的看法，也可以邀請聽新聞的學生參與互動。 在這個活動中訓練了學生獨立思考的能力。

教師可以將自主泛聽與課堂新聞精聽相結(jié)合。其中教師的引導作用至關(guān)重要?！按髮W生肩負著祖國的未來建設，其思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)直接影響國家未來的興衰，而英語新聞聽力大學學科教學中必要的一環(huán)，是學生了解西方文化的一扇窗口和通往世界文化的一座橋梁，而如何使學生在英語新聞學習中學會正視西方文化、提高文化鑒賞和創(chuàng)造能力又不盲目崇拜、忽視民族文化便成為培養(yǎng)大學生崇高的民族文化自信力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 [7]”

如前文所述，課堂新聞聽力訓練的選材應該以教師為主導。新聞講解的口頭報告也需要老師選擇主題，要求學生在作口頭報告前將大綱或文稿發(fā)至教師。教師要預讀新聞內(nèi)容，把關(guān)主題和思想，同時也對文章的難度、生詞、長短及時給予指導，避免選擇文章中大量生僻或者超綱詞匯的文章或者過于簡單沒有挑戰(zhàn)性的文章，當然也要剔除明顯滯后，與時代脫節(jié)的文章。英語新聞泛聽的渠道也需要教師進行引導。選材要注意權(quán)威性和客觀性，渠道要可靠，例如央視新聞報道。

《大學英語教學指南》指出: “高校應重視教學參考資料的選擇或編寫，尤其要在現(xiàn)代豐富的網(wǎng)絡資源中，選用與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學資源。教學參考資料的選用應注重思想性、權(quán)威性和相關(guān)性，兼顧拓展性和多媒體性。” 教師進行英語新聞聽力訓練時內(nèi)容要有導向性，選擇有利于培養(yǎng)愛國精神，增強民族自豪感，樹立正確的、積極向上的人生觀和價值觀的材料。在這個過程中，教師要提高個人的文化修養(yǎng)，對民族文化有熱愛有自信，才能感染學生，增強民族自豪感和文化自信。

結(jié)語：《大學英語教學指南》提出：“大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備”。隨著時代的發(fā)展，大學英語中合理有效地運用英語新聞資源，調(diào)整教學方法，幫助學生了解英語新聞特點、結(jié)構(gòu)、詞匯、背景文化，幫助其克服新聞聽力的恐懼感，培養(yǎng)對英語學習的興趣，提升英語語言運用能力和綜合素養(yǎng)，鍛煉批判性思維能力。

參考文獻

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大學英語論文范文 第6篇

題目：淺析大學英語中的詞匯教學

摘要：詞匯在語言交際和教學過程中起著非常重要的作用。在當前要求大學英語教學更上一個臺階的新形勢下尤其如此。我們應利用多種多樣的，有效的教學方法去幫助學生找出單詞內(nèi)部以及單詞之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系規(guī)律。經(jīng)常的歸納總結(jié)詞匯，使學生正確理解，掌握詞匯，并能舉一反三的靈活運用。從而提高他們的聽， 說，讀，寫等各項語言交際技能，實現(xiàn)大學英語教學目標。

關(guān)鍵詞：大學英語;詞匯教學;教學方法

一、大學英語詞匯教學中存在的問題

根據(jù)現(xiàn)階段的中國英語教學大綱，學生在初高中階段完成了英語基本語法知識的學習。在大學階段，重要的任務就是全面擴充詞匯量。然而，從目前大學英語教學與學習情況來看，這方面做的并不盡如人意。在學生方面存在的主要問題有兩個：一是詞匯量并不夠大，很多單詞記不住;二是對單詞的掌握沒有深度，也就 是沒有真正的做到掌握單詞的用法，對很多單詞的理解僅僅停留在漢語意思的層面上，因此造成了大量中式英語的出現(xiàn)。在另一方面，從教學出發(fā)很多教師在詞匯方面采取的教學方法就是按照單詞表一個單詞對應一個例句念給學生，或者一下子給出這個單詞的很多種含義和用法?？偠灾?，這些詞匯教學還是停留在教師主講，學生被動接受的層次。無法有效地調(diào)動學生學習詞匯的熱情和積極性。因此，很多學生對于詞匯的學習，感覺乏味。覺得背單詞就是自己的事情，老師教了也沒有用;或者單詞考試前背背就行了，記早了到時候都忘了。于是考前臨陣磨槍的情況司空見慣，也就難怪他們始終無法真正掌握單詞的用法了。

二、如何有效的進行詞匯教學

1.分階段教學

第一階段：詞匯擴充階段

本階段的教學目的是幫助學生全面擴充詞匯量。教學的過程中可以依靠現(xiàn)行的大學英語教材，如《全新版大學英語》等，在篇章中，讓學生有大量的詞匯信息輸入。切記不可讓學生用詞匯手冊從頭到尾的死記硬背，因為實踐證明，這樣記得雖然快，忘得也快。教師一定要從方法上對學生進行指導，教給他們一些基本的記憶單詞的方法如此根詞綴記憶法，分類歸納記憶法等;強調(diào)上下文中記單詞的重要性，讓學生在記單詞的過程中，通過記憶主謂搭配、動 賓搭配和偏正搭配的方式進行;高旭學生開始記單詞的時候不要強求記住它的很多意思，只記課文中有的意思，或者最常見的意思就行。一定要強調(diào)記單詞的時候要注意發(fā)音，如果這時基礎打不好，學生很有可能在以后出現(xiàn)單詞認識不會念的問題，從而影響他們聽力水平的提高。同時教師還要從心理上對學生進行疏導，告訴學生詞匯就是一個不斷記憶和不斷忘記的過程，一定要不斷重復。 告訴學生，剛開始記單詞的時候有些詞匯不會用也沒有關(guān)系，以后慢慢解決并且鼓勵學生詞匯的學習貴在堅持。

第二階段：詞匯鞏固階段。

本階段的教學目的是幫助學生掌握第一階段接觸了，但是不 會應用的詞匯的用法。該階段的教學建議分塊進行。與上階段相 比，要更加注重詞匯的辨析。

學生在有了第一階段的積累后。會對熟悉的詞匯之間的關(guān)系 產(chǎn)生疑問。在他們無法自己解決的情況下。教師可指導他們分步對 形近詞，近義詞進行辨析;此外，最令學生頭疼的問題就是大量詞 組的記憶和掌握。在這一點上教師可以給予學生方法的指導。教會 他們自己去分類歸納。例如同一動詞加不同副詞后，含義會有什么 變化。同樣的副詞在前面是不同動詞的時候又會有什么含義上的 不同。最后學生在這個階段認為，發(fā)現(xiàn)有部分詞匯，由于平時不常用，總是記不住，或者有些很熟悉的單詞，卻又覺得很生僻的意思。 比如minute作為形容詞來用，可以指少量的。對于這類詞語教師可以指導學生如何通過上下文推測他們的含義。本階段的教學一定要有大量的練習，口頭的或者書面的，其中書面練習要注意，不要 一味讓學生通過做選擇題來掌握詞匯。而應給學生一些有篇章為依附的練習，比如完形填空，篇章改錯，閱讀理解等練習。這樣才能幫助學生真正掌握單詞的用法。同時要督促學生在課下的時候自己對單詞進行分類，歸納，辨析。

2.加強構(gòu)詞法教學

引導學生分析詞的組成。培養(yǎng)學生運用構(gòu)詞法擴大詞匯能力。 英語單詞的來源很多，構(gòu)成方法也靈活多樣。但都是由數(shù)量不等的各種語素構(gòu)成的。此外，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展。政治經(jīng)濟 的日新月異，英語詞匯也不斷的發(fā)展變化。當代英語詞匯發(fā)展的主 要途徑，便是運用各種構(gòu)詞法構(gòu)成大量新詞。

在英語學習中要迅速擴大詞匯量，鞏固已學的詞匯，加深理解語義，善于運用詞語學習和了解英語的構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。英語最常見的構(gòu)詞法有派生法，復合法和轉(zhuǎn)化法。所謂的派生法就是派生構(gòu)詞，是指在詞根上加后綴而構(gòu)成新詞。學習詞匯、擴大詞匯量的最佳途徑，是掌握它的詞根，以及幫助構(gòu)成派生詞的前綴和后綴。把兩個或兩個以上的詞語和在一起的，構(gòu)成新詞的方法叫做復合法。由復合法構(gòu)成的詞叫復合詞。兩個和兩個以上的獨立的詞一起出現(xiàn)，可能構(gòu)成復合詞。也可能只是一個自由結(jié)合的詞組和短語。鑒定復合詞的主要依據(jù)是語義。轉(zhuǎn)化法是不改變詞的形態(tài)，只是是一種詞類直接轉(zhuǎn)化為另一種，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞。這種構(gòu)詞法叫做轉(zhuǎn)化法和零位派生法。英語的此類轉(zhuǎn)化通常在簡單詞中進行。此外，派生詞通常不能轉(zhuǎn)化， 因為派生詞具有明確表示詞類的后綴。

三、結(jié)論

多年來，在國內(nèi)大學英語教學中對語用，語篇，交際能力等的研究深入而全面，但是對詞匯的研究略顯不足。而詞匯恰恰是語言構(gòu)成的三個主要元素之一。本文針對大學英語詞匯教學中存在的問題進行研究與分析;探討英語詞匯教學的有效方法，并就如何提高大學英語詞匯教學效果的有效手段進行了探究。

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大學英語論文范文 第7篇

題目：大學英語自主學習能力的培養(yǎng)

摘要：學生的自主學習能力，一直是影響大學英語教學發(fā)展的重要因素。學習一門語言的根本目的，是為了很好地利用該語言進行交流;而要熟練地運用一門語言進行聽說讀寫，僅僅靠教師對學生進行語言知識的灌輸是不夠的，還需要培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，增加學生學習英語的主動性，化語言知識為語言能力，從而提高英語學習的有效性。本文在充分了解自主學習概念的基礎上，對培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的有效途徑進行了探索，希望能夠?qū)Υ髮W英語教學水平的提高做出一點貢獻。

關(guān)鍵詞：大學英語;自主學習能力;培養(yǎng)

在教學改革不斷深化的背景下，“以學生為本”的教學理念越來越深入人心，教學活動中學生的主體作用，也日益彰顯出來，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，已經(jīng)逐漸成為共識。以往的大學英語教學中，學生往往缺乏英語綜合運用能力，造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，沒有真正把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須把學習的主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，引導學生找到適合自己的英語學習策略，從而提高學生的英語水平。

一、自主學習的概念

所謂自主學習，就是學生對自己的學習進行管理的過程。一名擁有良好自主學習能力的學生，往往有著強烈的主觀學習意愿，能夠獨立制定學習目標，根據(jù)自身情況和學習任務，采取有針對性的學習策略，并監(jiān)督和鞭策自己將學習計劃加以落實，最終對學習的效果做出正確的自我評價。從外部環(huán)境來看，教育機制對學生自主學習能力也有著制約作用，首先，教育部門和學校對于自主學習的態(tài)度，會影響學生自主學習能力發(fā)展的空間;其次，學生的自主學習的目標并非隨意指定，而是要以完成教學大綱所規(guī)定的學習任務為主，學生自主學習能力的培養(yǎng)，也要與大綱的要求相適應;最后，教師在教學活動中采取的方式和展現(xiàn)出的教學水平，直接關(guān)系到學生學習的自主性?？偠灾?，自主學習可以看作是一種基于教學大綱開展的教學活動中，學生結(jié)合實際情況制定和落實學習策略，最終完成學習任務的學習模式。該模式的實現(xiàn)，需要外部和內(nèi)部條件共同作用，外部條件體現(xiàn)在學校的態(tài)度、大綱的要求和教師的水平等方面，內(nèi)部條件則體現(xiàn)為學生的自主學習能力。

二、培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的有效途徑

要提高學生的學習自主性，教師就必須自覺轉(zhuǎn)換角色，從教導者變?yōu)橐龑д?，突出學生在英語學習中的主體地位。傳統(tǒng)的大學英語教學，無論是知識點的講授，還是課堂活動的組織，或者教學中的師生互動，其實質(zhì)都是教師的“自導自演”;無論教師使用多么豐富的教學手段，努力活躍課堂氣氛，學生總是沒有興趣，被動回應，原因就在于學生始終是“旁觀者”而非“參與者”，對于教學活動都沒有代入感，又何談自主學習?英語作為一門語言學科，只有交流才是最好的學習，單靠教師個人的努力，無法提高學生的英語綜合運用能力，因此教師一定要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自覺用英語進行交流，主動尋找英語學習的有效途徑。

1、構(gòu)建語言應用場景，激發(fā)學生興趣

構(gòu)建英語應用場景是英語教學的關(guān)鍵所在。大學生通過中學的學習，對于英語的單詞和語法都有一定掌握，但由于缺少語言環(huán)境，他們的英語實際應用能力嚴重不足。知識不能用于實踐，就沒有價值，沒有人愿意學習枯燥而無用的知識，所以學而不用是英語自主學習能力培養(yǎng)的最大障礙。為此，教師要利用先進的媒體教學手段，通過課文角色扮演、英文電影播放、英語故事會、辯論會等形式，在有限的課堂上構(gòu)建起豐富的語言應用場景，讓學生能夠沉浸其中，從而激發(fā)學生的興趣。英語和語文、數(shù)學等學科不同，它的內(nèi)在邏輯、情感以及文化內(nèi)涵，都帶有明顯的異國文化氣息，與我國大學生的生活有著一定的距離，教師很難用生活中學生熟悉的事物和固有的認知來進行引導教學。所以英語的語言應用場景，需要與文化背景結(jié)合起來，學生不僅僅是在進行語言訓練，而是融入了異國文化的氛圍之中，感受著語言背后的情感和意義，把語境知識融入語言學習。如此一來，就從根本上改變了機械記憶的學習方式，幫助學生掌握英語思維，運用英語思維來學習英語知識，不僅在學習效率上事半功倍，而且減少了學生對英語學習的畏難和排斥情緒，提高了學生學習英語的主動性。

2、在教學互動中給予學生更多主動權(quán)

要讓學生逐漸擺脫對教師的依賴，提高學習的自主性，就要在課堂教學的互動環(huán)節(jié)中，給予學生更多的主動權(quán)。英語本身就是一種用來交流的語言，不給學生開口說英語的機會，教師講得再多也沒用。提問和討論是教學互動的基本內(nèi)容，教師在拋出問題后，不要急于解答，那和自問自答沒有多大區(qū)別，學生的主體作用難以得到發(fā)揮;要留給學生充足的討論時間，讓問題真正的變成話題，促使學生獨立思考，教師只是從旁稍加引導，在學生思維受阻的時候適當給予提示。分組討論中，要讓每個學生都動起來，參與到英語交流之中，人與人之間，組與組之間都要有所交流，而不是小組成員各說各的，那就失去了分組的意義。在熱烈的討論和學習氣氛中，教師逐漸完成課堂主體的過渡，而學生對教師的依賴則越來越少，從被動接受教師的知識灌輸，慢慢變成了主動學習和思考，并積極尋求與其他同學的合作，實現(xiàn)英語自主學習能力的提升。當然，這并不意味著教師在英語教學中的作用變得不重要，而是教師的作用發(fā)生了變化，從單純的知識講授者變?yōu)橐龑д?、組織者以及疑難問題的解答者。

3、課外學習任務的布置應注重能力培養(yǎng)

英語學習是一個長期的過程，需要教師對學生的學習進行全過程監(jiān)控，相比課堂學習，學生課前和課后的英語學習狀態(tài)更值得引起關(guān)注。課外學習沒有教師的監(jiān)督，更需要學生有較強的自主學習能力，所以英語教師要在課外學習任務的布置上多下功夫，引導學生自主進行課外學習。課外學習任務的形式不能局限于“寫作業(yè)”，更不能機械地抄寫課文和單詞，長時間的機械重復只會磨滅學生的學習熱情，讓他們對英語學習心生厭惡，從而不利于自主學習能力的培養(yǎng)。教師可以分組布置課題，讓學生展開研究并上交英文報告或者PPT;也可以安排學生觀看高質(zhì)量英劇、美劇，用英文撰寫影評;還可以讓學生閱讀英文雜志、書刊，從中選擇自己喜歡的觀點進行論述;或者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行線上練習，以視頻的形式提交作業(yè)，等等。靈活多變的課外學習任務形式，消減了學生對于作業(yè)的抵觸情緒，使學生在課堂之外也產(chǎn)生了學習英語的興趣。在完成任務的過程中，學生要自己搜集英文資料，通過獨立閱讀、思考和分析，尋找文章和影視作品中的關(guān)鍵點，最終以英文表達出來。這不僅全方位地提高了學生的英語聽、說、讀、寫能力，同時也使學生的英語自主學習能力得到了很好的鍛煉。

4、完善教學評估體系

教學評估是教學成果的重要保障，也是教師對學生自主學習的監(jiān)督。無論教學場景多么入情入境，課堂互動多么積極熱烈，課外任務多么豐富多彩，少了最后的教學評估，仍然會有相當一部分學生不學、不做、不練，導致英語學習特別是自主學習難以落到實處。從教學檢測手段的角度來講，教學評估是對學生自主學習的鞭策，有利于幫助學生克服自主學習中的惰性影響。從教學結(jié)果反饋的角度來講，教學評估可以讓學生對于自己的學習情況有一個清晰的認識，從而更加明確后續(xù)的自主學習目標和方向。因此大學英語教育一定要完善教學評估體系，促進學生自主學習能力的提高。

結(jié)語

英語自主學習能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，教師要堅持“以學生為本”的培養(yǎng)理念，在教學活動中潛移默化，完成學習主體的過渡。通過語言應用場景的構(gòu)建、教學互動討論的加強、課外學習任務的布置和教學評估體系的完善，幫助學生從被動學習轉(zhuǎn)為自主學習，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，從而不斷提高學生的英語綜合運用能力。

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大學英語論文范文 第8篇

題目：大學英語教師課堂元話語研究

摘要：元話語是大學英語課堂教學的重要組成部分，本文從語用維度分析教師課堂元話語的特征，并探討元話語在大學英語課堂教學中的應用方式和大學英語互動式課堂的構(gòu)建，以期提高大學英語課堂教學效果，提升大學英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學英語;教師元話語;互動課堂

元話語作為一種語言現(xiàn)象，具備人際功能和語篇功能。元話語還可以作為一種語用手段，應用在口語語篇或書面語篇中，現(xiàn)今，元話語已經(jīng)在這兩個領域得到了廣泛的應用。元話語在交際雙方對話中，可以完成話語內(nèi)容理解與詮釋的任務，是教師在課堂話語中的重要組成部分，在課堂教學的信息傳遞、課程組織與師生交流方面有著不可忽視的重要意義。從二語習得的角度進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，元話語既是語言輸入的方式，也是教師教學的重要媒介。英語教師在課堂上通過使用元話語開展教學工作與學生進行互動探究，從而完成教學內(nèi)容的傳遞。英語教師在課上對元話語的使用，會直接影響到教學內(nèi)容的進展，對學生學習能力的培養(yǎng)、語用水平的提高有著重要意義。本文對大學英語教師課堂元話語的使用情況進行研究，首先對元話語的概念進行簡要介紹，其次對大學英語教師課堂元話語特征進行分析，最后提出了大學英語互動式課堂的構(gòu)建方法。

元話語的相關(guān)概述

元話語在對話交際中是一種常見的語言現(xiàn)象，和基本話語對話存在區(qū)別。基本話語對話是指意義命題內(nèi)容的概念性信息，主要起信息傳遞的作用。而元話語是為了讓讀者可以在聽到基本話語后快速做出反應，引導聽者在對話中理解話語內(nèi)容并評價基本話語，通過這一方式，可以實現(xiàn)雙方互動交流，進而達到交際的目的。Hyland從功能語言學的角度分析元話語，在對元話語解讀時提出人際模式并對元話語進行概括分類，將其分為互動式元話語和引導式元話語。前者包含主句語義關(guān)系，后者主要是幫助言說者構(gòu)建語篇，從而可以在語篇構(gòu)建下，使讀者快速地清楚語篇想要表達的內(nèi)容。互動式元話語可以幫助言說者清晰地表達出自己想要表述的內(nèi)容，在互動式元話語的幫助下能使聽眾清楚言說者的態(tài)度，并根據(jù)其獲得的信息做出反應，這是言說者與聽者實現(xiàn)良好互動的前提?；邮皆捳Z包含模糊語，可以削減言說者或作者對命題的指向性、確定性。在互動式元話語具備的功能下，使讀者與作者形成一定的聯(lián)系，通過對話交流思想，由此可以在讀者與作者建立聯(lián)系后，體現(xiàn)人際功能的對話性。

二、大學英語教師課堂元話語特征的分析

為了解元話語在大學英語教師課堂中的使用情況，本研究在預試研究中選取一名大學英語教師作為研究對象，以其在課堂中實際授課語言為研究語料，語料搜集完成后進行人工整理和分析，以期了解該大學英語教師課堂元話語使用的特點。

通過語料分析可以看出，該名英語教師進行大學英語授課時，課堂元話語使用呈現(xiàn)出以下的特點。其課堂話語結(jié)構(gòu)比較單一，主要采用的形式為教師提問學生回答，在獲得學生回答信息后，教師對學生進行反饋，且教師反饋內(nèi)容相對比較簡單，并未對學生給出的答案做出過多的評價與延伸，增強語的使用頻率和態(tài)度語、標記語的使用頻率相對懸殊。該教師與學生進行互動交流時，更多關(guān)注的是圍繞問題給出學生確定的答案，并很快轉(zhuǎn)向下一個話題，由于沒有對學生進行合理的引導，學生獲得的可理解性輸入十分有限，且并沒有獲得語言輸出的機會。大學英語教師應使用形式多樣的教師話語，通過話語本身的邏輯性和多樣性引導學生掌握語言，并應盡可能多地給學生創(chuàng)造口語交際的機會。總體而言，該大學英語教師在課堂上使用了引導式元話語和互動式元話語式，且前者的使用頻率更高。由此可見，該教師在授課過程中，備課較為充分，更多地關(guān)注了課堂語言組織中的連接性，這有利于學生了解教師的教學安排，緊跟教師的教學節(jié)奏，但其課堂相對傳統(tǒng)，教師更多地是注重知識的傳輸和講授，較少關(guān)注師生、生生互動，學生在課堂上運用語言的機會也相對較少。

此外，在該英語教師的課堂中，該教師互動式元話語使用較少，因此啟發(fā)性思辨性提問較少。進一步分析該教師設置的問題，大多為展示性問題，學生幾乎不需要思考，只需要識記，這類教師話語不能很好地引導學生進行批判性和創(chuàng)造性思維，學生需要做的就是聽教師講解并做筆記，這顯然不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)和提升。此外，在該課堂中，大多數(shù)學生不能與教師開展課堂互動，一方面是由于學生本身英語基礎較為薄弱，學習積極性不高，另一方面也是由于教師課堂教師元話語使用策略掌握不足，不能很好地引導學生參與課堂活動，這會影響到學生課堂學習效果，進而影響教師課堂教學質(zhì)量。

對該教師課堂話語進行進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)其使用了介入標記及增強語，此外態(tài)度標記語和自稱語也有使用，但其互動式提問話語中，問題難度大多較低，有些問題學生不需要思考即可給出答案，這有可能是由于該教師想通過此類問題引導學生參與到課堂互動中來，吸引學生的注意，但過多難度較低的問題對學生思維能力并未提出挑戰(zhàn)，教師教學也并不能達到預期的效果，久而久之，學生也會失去參與課堂活動的興趣和積極性。

對該英語教師課堂元話語的研究和分析可以看出，該教師在課堂教學中更注重知識的傳授，對教學流程較為熟悉，這能讓學生掌握各個知識點之間的邏輯性和各教學環(huán)節(jié)的銜接，對學生的學習是有一定幫助的，但大學英語教師還需要關(guān)注課堂互動和學生思維能力、語用能力的培養(yǎng)，提高其交際能力，因此需要通過有效使用教師元話語來引導學生進行思考，參與課堂活動。該英語教師授課對象英語基礎較薄弱，此預試研究中的個案雖僅呈現(xiàn)了該教師個人元話語使用的自身特點，但也能給大學英語教學提供一定的啟示，即教師應該通過有效使用元話語構(gòu)建互動式的英語課堂，讓學生在多維互動的課堂中提高英語綜合水平。

三、大學英語互動式課堂的建構(gòu)

(一)調(diào)整優(yōu)化可理解性輸入模式

在大學英語課堂元話語使用中，需要從學生能力培養(yǎng)層面入手，提高大學英語課堂元話語在師生互動方面的使用頻率，教師在課堂講解中還需要將可理解性輸入作為師生互動的基礎。大學英語教師在課堂教學中對元話語的使用，應該從多方面考量，將其作為教學的重要組成部分，還需要充分發(fā)揮其在教學媒介方面的功能。在元話語使用中，需要區(qū)別基本話語，如果側(cè)重體現(xiàn)話語命題意義與概念意義，則會削弱元話語的功能和效果。在元話語使用中應該發(fā)揮其具備的語用功能，教師應該確定英語教材各章節(jié)內(nèi)容，研究各章節(jié)知識點的邏輯聯(lián)系，將元話語作為連接各章節(jié)內(nèi)容的有效工具，使課程內(nèi)容和教師話語成為可理解性輸入的有效來源。教師通過講解學生可理解的內(nèi)容，吸引學生的注意力，使學生在學習過程中可以理解教師給出的問題，并積極地參與到教學活動中，與教師進行良性的師生互動，從而使課堂教學工作可以在師生良好互動的前提下高效地開展。

(二)拉近師生距離構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在大學英語課堂元話語使用中，教師必須考慮學生的能力水平和學習風格，盡可能地讓大部分學生積極參與課堂活動。教師應通過元話語的恰當使用與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近雙方的距離，由此可以消除學生對教師的畏懼感，愿意且自如地配合教師進行課堂互動，讓師生互動在輕松的課堂氛圍中進行。例如教師在課堂教學中可以使用自稱語“we”引導學生，這一自稱語較之“I”更能體現(xiàn)出教師與學生在情感上的共鳴，給學生留下親切的印象。自稱語的轉(zhuǎn)變，能幫助教師與學生群體融入一體，這無疑能更好地促進教學工作的開展。

教師還應用親和的態(tài)度與學生溝通交流，使學生與教師可以在同一“高度”進行對話。例如教師在課堂教學中應該適當?shù)厥褂媚：Z，一方面能表明教師自身對問題的理解程度，同時也為學生的自主探究和批判性思考留出空間。教師還需要通過使用元話語增加與學生協(xié)商的機會。通過共同協(xié)商可以訓練學生的創(chuàng)造性思維，使學生在大學英語課堂中與教師一同探究發(fā)現(xiàn)，在師生雙方共同參與的情況下，使教學工作可更高效地推進。具體而言，英語教師在課堂教學中，應該更多地使用介入標記引導學生，這類元話語主要包括指令性和互動性語言。在教師的引導下，學生可以對教師提出的問題做出快速回應，課堂互動頻率高，從而促進課堂問答互動的順利推進。

大學英語教師在課上開展教學工作，為使學生積極地與教師進行互動，還應使用態(tài)度標記與增強語，這類元話語的使用可以肯定學生的反饋信息，學生得到教師語言上的鼓勵后，對課上互動問答產(chǎn)生興趣，參與課堂活動的愿意也隨之提高。

以上提到的模糊語、增強語、態(tài)度標記、自稱語和介入標記均為互動式元話語的重要組成部分，由此可見互動式元話語的使用，對于提高學生參與課堂活動的積極性，促進師生互動，提升課堂教學效果有著十分重要的作用。

改善教師課堂反饋模式

此外，教師應該意識到反饋對師生互動起到的促進作用，關(guān)注課堂反饋的方式，這是互動課堂按照教師教學設計有序進行的關(guān)鍵。教師的反饋的方式有多種，可以是直接反饋也可以是間接反饋，后者可以避免傷害學生的自尊心和自信心，反饋效果更佳。在反饋時教師話語使用中應更多地使用介入標記、增強語、自稱語和態(tài)度標記語，以此來提高學生參與互動問答的信心和積極性。反饋時也可采取提問的方式，增加師生互動頻率，且通過參考性問題的設置，可以為學生提供大量的目的語輸出機會，對學生目的語使用能力起到良好的強化作用，還有助于刺激學生的思維，提高學生的思辨能力。

(四)培養(yǎng)提升教師元話語意識

大學英語教師在開展課堂教學活動中必須具備良好的元話語意識。教師作為課堂教學的主導者，應意識到其元話語的使用對教學主體——學生的重要意義。其元話語使用是否得當直接影響到課堂教學效果。此外，教師還應該了解并掌握元話語的使用策略，在課堂上通過互動式元話語的使用構(gòu)建互動式英語課堂，與學生進行良性互動。通過教師課堂元話語的使用，為學生創(chuàng)造盡可能多的語言輸出機會，打造高參與度，高活躍度的課堂。教師課堂上有意識地使用元話語還能提高其可理解性輸入的質(zhì)量，進而潛移默化地提高學生對語言的敏感度和對語言掌握的準確性，并培養(yǎng)學生的語用意識和語言使用策略。

結(jié)語：

大學英語教師在課堂教學中應該明確自身的角色與職責，在課堂上有意識地使用元話語，使教師話語發(fā)揮其作用，使其具備良好的互動功能和有效的引導功能。此外，在教學中教師還應關(guān)注教學內(nèi)容的體系性，從而在使用教師元話語時讓教學各環(huán)節(jié)體現(xiàn)出一定的邏輯性。同時，大學英語教師還應注意因材施教，面對不同層次的學生，教師應充分考慮到學生的特點，如學生思辨能力和關(guān)注程度不同，教師就需要根據(jù)授課對象使用不同的課堂元話語。當前，大學英語教師對課堂元話語的使用意識不足，因此教師需要提高課堂話語的準確性和質(zhì)量，進一步完善課堂用語模式，掌握課堂元話語使用策略，才能促進大學英語課堂互動，提高大學英語教學質(zhì)量。

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大學英語論文范文 第9篇

題目：大學生英語核心素養(yǎng)研究

摘要：英語寫作是讓我國參與國際事務并積極占據(jù)國際競爭地位的重要載體，在大學時期的英語寫作教學中，英語教師要想讓學生清楚理解文學素養(yǎng)與英語寫作的根本關(guān)系，嘗試從不同的文化角度去分析英語寫作，就需要英語教師自身先行正確的解讀英語教學內(nèi)容的文化素養(yǎng)，而后啟導學生正確了解漢語寫作與英語寫作的具體差異，有效完成寫作啟導?；诖?，本文主要分析了大學生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學;英語;核心素養(yǎng)

中圖分類號：H319　文獻標識碼：A

引言

在大學時期的英語寫作教學中，英語教師創(chuàng)新寫作教學的教學手段，注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，不但是為了滿足班級學生的語言學習與實用需求，優(yōu)化學生寫作底蘊。在大學英語課程不斷改革背景下，要充分調(diào)動教師和學生的積極性，提高大學生英語的綜合素質(zhì)，為之后的英語創(chuàng)新和社會發(fā)展提供根本動力。

1大學英語課程的特點及課堂常見問題

新時代背景下，大學英語課程主要具備以下兩大特點：

一是其公共課的定位。相較專業(yè)課，學生對公共課的重視程度較低。大多數(shù)學生以應試為目的學習公共課，例如通過大學英語四、六級考試。這些學生追求的學習內(nèi)容從廣度及深度上較為單一。多年的初級及中等教育使學生適應了教師每日面對面、高頻率的教學及敦促，高等教育階段大學英語課程數(shù)量相對減少，這導致多數(shù)學生內(nèi)心對于是否能通過大學英語四、六級考試的焦慮與日俱增，進而在學習內(nèi)容的選擇上變得更為應試化，學習目的也更為單一。

二是其本質(zhì)上是一門語言課。語言的習得及語言能力的提高是一個循序漸進、日積月累的過程。受到初高中英語學習模式的影響，大多數(shù)學生仍然更適應線下學習。近兩年受外部環(huán)境影響，線上教育進入高等教育的步伐逐漸加快，然而多數(shù)學生在短時間內(nèi)并不能真正適應教學模式的轉(zhuǎn)變，線上教學模式的特點也容易造成學生以突擊學習的方式應付學習任務，導致違背語言學習的漸進性、積累性規(guī)律，實際教學效率反而會因此降低[1]。

2大學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

英語是一門語言工具，現(xiàn)代社會對人才英語能力的要求越來越高，因此也對大學英語教學工作提出了更高要求。新媒體技術(shù)的不斷推廣和運用，為大學英語教學提供了一條新的發(fā)展道路，讓大學生能夠通過多種途徑獲得知識，從而減少了傳統(tǒng)英語教學的消極影響，為大學英語學習質(zhì)量的提高提供了保障。在新時代背景下，大學英語教學改革應以實際課堂中出現(xiàn)的問題為落腳點。教師應從教學模式與教學內(nèi)容兩方面入手，有機融合線上線下教學模式等方做起，以此提高大學英語課程的教學質(zhì)量和教學效率。

2.1進一步提高大學生的英美文化感知

大學英語寫作教學的目的是提高大學生的英語綜合應用能力。畢竟，語言是文化的最基礎載體，語言與文化緊密相關(guān)，難以割離。因此，從英語寫作課程的課程設計上來看，強化英語寫作訓練并不單單是是為了滿足學生的第二語言學習需求，更主要的是借助英語寫作教學幫助學生開闊英文文化理解的具象面，讓學生可以在實際的思考、應用中進一步感知英美文化。對英美文化中富含的價值取向、思維方式、表達形式等清晰了解，從而使自身的英語素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等得以合理培育，學習視野有效拓展[2]。

2.2課前進行線上預習

在課前，教師首先需在對課本內(nèi)容進行全面分析和深入解讀的前提下，明確學習任務，為學生設計合理的學習任務單，在學習任務單中注明重難點知識點及其相關(guān)拓展問題、課上將會采取的具體教學方法等;其次需根據(jù)學習任務單整合教學資源，為學生錄制高質(zhì)量的教學視頻，教學視頻以短小精悍為宜，時間不能過長，一般在10~20min左右，且要突出教學重點和難點;最后需將錄制好的教學視頻上傳到線上教學平臺進行共享，讓學生進行自主觀看學習，并命學生在學習過程中記錄下難解的問題，以便帶到課上進行討論[3]。

2.3尊重學生個體差異，進行因材施教

教師要做到因材施教，使每個學生都處于積極學習英語的狀態(tài)，不掉隊，不厭學，不棄學。教師可以采用布置不同課內(nèi)、課外學習任務的方式進行因材施教。課堂上對于基礎弱的學生，要給他們讀單詞的機會;對于基礎好的學生，要給他們用英語對話交流的機會。在課后作業(yè)布置方面也要有梯度：對于基礎弱的學生，可以布置利用APP軟件進行單詞朗讀和句子朗讀、簡單閱讀理解、單詞填空等作業(yè);對于基礎好的學生，可以布置文章朗讀、對話配音、復雜閱讀理解等作業(yè)。這樣做，可以讓每個學生都能在自己的起跑線上不斷進步。

2.4利用新媒體加強英語教學資源共建共享

在各國進行交流的情況下，大學英語教學要充分利用國際資源，實現(xiàn)資源創(chuàng)新以及教學方式的共享互補，從而促進教學內(nèi)容的多樣化，提高教學的技巧和效率。大學應激發(fā)學生的能動性來為大學英語創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造機遇和發(fā)展。大學生在英語資源的利用方面可以充分發(fā)揮能動性，例如運用計算機技術(shù)開設專門的英語學習網(wǎng)站，定期為學生推送各種優(yōu)秀的英語學習資料，讓學生在便捷、節(jié)約時間的情況下接觸到更多的優(yōu)秀作品，從而提升學生對英語的學習興趣，在潛移默化中讓學生明白只有多練多讀才是最好的方式，通過對比合作交流，反映出自身所存在的問題，再次進行思考，這樣慢慢地培養(yǎng)，學生自然而然就會養(yǎng)成良好的學習習慣，為提高學生的英語素養(yǎng)打下堅實的基礎

[4]。

2.5利用第二課堂培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)

為了有效活躍校園文化，并最大限度拓寬學生的英語寫作相關(guān)課余愛好，在現(xiàn)如今的大多數(shù)高校中，英語教師都會開設第二課堂教學，將課堂時間的重點教導與第二課堂的細化教授有機結(jié)合，幫助學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)，使學生在接觸文學作品的過程中，更加易于挖掘語言美、文學美。因此，英語寫作教學自然也可以如此。例如:英語教師為了趣味化培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，根據(jù)實際的寫作主題提前組織一些詩歌朗誦活動、角色表演活動、舞臺劇活動等。既豐富學生的文學視野，又使學生的寫作視角高效開闊[5]。

2.6改革教學評價形式

在傳統(tǒng)的大學英語教學評價中，僅是依據(jù)考試成績?yōu)闃藴蕘碓u價學生的學習情況，其評價不夠全面，不足以反映出學生的真實學習情況。在應用混合教學模式進行大學英語教學時，不僅要對整個教學過程進行改革，也要對教學評價形式進行改革。由于混合教學模式中包含了線上教學部分，因此線上教學評價是非常重要的一方面，可以通過在線測驗的方式完成線上教學評價。同時，在線下部分的教學評價中，也不能只看重學生的考試成績，而應將學生的課上表現(xiàn)、任務完成情況、活動參與積極性等也作為重要的評價標準，綜合各方面對學生進行全面的評價[6]。

結(jié)束語

大學英語寫作教學注重對學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)，不但可以擴展學生對英美文化學習的知識深層解讀，優(yōu)化學生的寫作思維。還可以讓學生更加嫻熟的應用英語寫作技巧，豐富自身的寫作視角。因此，在大學英語寫作練習課上，英語教師必須對不同題材的英美文學進行針對性滲透教導，讓學生通過細化的講授、分析自如進入對應寫作練習。

參考文獻:

[1]代冰.高校英語英美文學作品教學培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的策略[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報，2×020(8).

[2]安娜.英美文學在大學教育教學中的價值與運用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，201×9(22).

[3]王亞娟，李宗偉.《英國文學》教學中學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].海外英語，20×19(17).

[4]劉芳瓊.英美文學在英語教育中的滲透路徑[J].吉林廣播電視大學學報，201×9(6).

[5]陳美茜.新媒體背景下大學英語教學改革創(chuàng)新探究[J].教育教學論壇,20×19(38):119-120.

[6]胡莉.新媒體時代大學英語教學創(chuàng)新改革探究[J].知識經(jīng)濟,201×9(25):100,102.

大學英語論文范文 第10篇

題目：重視大學英語翻譯教學提高學生英語應用能力

摘要：大學英語翻譯教學中培養(yǎng)學生英語運用能力，要基于“產(chǎn)出導向法”教學理論，以學生為中心，為其創(chuàng)設真實的對話、翻譯場景、向其提供所需的學習材料、選擇符合學生認知特征及學生實際英語翻譯水平的教學活動，繼而使學生在與場景及教師的交互中自覺、主動地完成產(chǎn)出任務，對于夯實學生語言基礎、培養(yǎng)學生合作精神、提高學生自主學習能力、促進學生的認知具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學英語、翻譯教學、應用能力

一、現(xiàn)階段大學英語翻譯教學現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大學英語教學中對閱讀能力過渡強調(diào)，卻沒有設置專門的英語翻譯課程，同時非專業(yè)英語翻譯教材甚是缺乏;在大學英語翻譯課程上也存在很大的主觀性以及隨意性，導致整體的英語翻譯教學效果并不理想。為了解決這一現(xiàn)象很多高校英語教師根據(jù)教學實際，提出了很多教學建議，同時也積極采取一系列的措施，進行了包括教學大綱修改、教材修訂等在內(nèi)的辦法。同時為了解決翻譯專業(yè)在大學英語課程中不受重視的問題，在大學四級英語考試中也增加了對英語翻譯的題項，在很大程度生起到了良好的推動作用。

二、大學英語翻譯教學中提高學生英語應用能力的重要性

大學英語翻譯教學是英語教學中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要手段，同時英語翻譯能力也是現(xiàn)在社會各界急需的現(xiàn)實能力之一。通過英語翻譯教學，能夠直觀的對學生是否對英語知識理解到位進行評價，同時也能夠培養(yǎng)學生對英語的實際應用能力。英語翻譯其實是漢語和英語兩種語言之間的代碼轉(zhuǎn)換，翻譯的過程其實是理解、表達以及校對的過程，需要譯者具有理解和表達兩種語言和文化的能力，只有充分的理解原文，才能夠準確的翻譯出譯文。然而，對原文的理解，需要對原文中的語言現(xiàn)象，包括句法、語法、表達習慣等有詳細的見解，同時把握原文上下文的邏輯關(guān)系。在進行翻譯練習的過程中，需要至少對原文90%以上的理解，甚至需要100%的理解，而在閱讀中只需要理解70%的程度就能讀懂，可見，英語翻譯學生英語應用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

第一，在學生翻譯能力培養(yǎng)的過程中，一定要和英語聽說讀寫等能力培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學生通過大量的翻譯練習中掌握兩種語言之間相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，同時培養(yǎng)學生的英語表達思維;第二，新課標體系下，翻譯能力培養(yǎng)是大學英語教學的主要目標之一。廣義上來說，學生英語翻譯能力培養(yǎng)貫穿于整個英語教學過程中，是英語教學的一部分，翻譯教學直接或間接和英語教學內(nèi)容相關(guān)，提高英語翻譯能力有利于提高大學英語整體的教學質(zhì)量;第三，對于非英語專業(yè)的學生來說，提高其英語翻譯能力也是增強其實際應用能力的重要途徑;第四，現(xiàn)階段的英語四級、六級考試中，有關(guān)英語翻譯的題項越來越多，成為檢測學生英語知識掌握能力的重要手段;第五，從目前的大學英語教材編排來看，翻譯訓練已經(jīng)成為英語課程重要的組成部分。

三、提高學生英語翻譯能力的措施

如何提高學生英語翻譯能力成為現(xiàn)階段大學英語教師共同的研究課題，總的來說，學生英語翻譯水平在很大程度上取決于大學英語翻譯教學水平。不僅要求英語教師具有較高的翻譯能力，同時還要求教師能夠準確把握漢語與英語兩種語言的差異，在教學過程中能夠運用多樣化的教學手段，讓學生打好語法、詞匯等基礎，扎實學生英語翻譯的基本功，不斷的提升學生對翻譯教學以及翻譯本身的興趣。

(一)理論與翻譯實踐相結(jié)合

學生翻譯能力的提升不僅需要大量的翻譯練習，同時更需要有一定的翻譯理論做基礎。翻譯理論是學生進行翻譯練習的指導，而在理論的指導下進行大量的翻譯練習才是提高學生翻譯能力的必經(jīng)之路。對于非英語專業(yè)的學生來說，教師在翻譯教學過程中，需要為學生講解有關(guān)翻譯的基本方法以及相關(guān)的理論基礎，以便學生英語翻譯能力的提升?，F(xiàn)階段常見的英語翻譯方法包括意譯法、直譯法以及兩種方法的結(jié)合、省略法、長句拆譯法、替代法等等。將英語翻譯成漢語過程中，需要對定語從句、名詞性從句、被動語態(tài)等特殊譯法特別注意，這樣才能讓學生快速的掌握翻譯理論，增強英語翻譯教學的效果。在實際的翻譯教學中，英語教師應該利用大量的教學實例，幫助學生理解相關(guān)的理論基礎，在課堂中進行理論的講解，同時當堂對學生進行提問以及練習，并且在課后通過作業(yè)的形式對學生進行有針對性的英語翻譯練習，在下一節(jié)課開始時進行作業(yè)的點評。這樣才能夠使學生不斷的將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，提高學生的翻譯能力。

(二)進一步加強漢語、英語對比，提高英語翻譯準確度

對于非英語專業(yè)的學生來說，在翻譯練習過程中，對于英語、漢語兩種語言之間的對比不夠清楚，錯誤的認為翻譯就是兩種語言之間的相互替代，缺乏對兩種語言深層次的對比認識。對比翻譯是翻譯教學中重要的方法，主要是將兩種語言的形式、含義、內(nèi)容能進行對比，同時對兩種語言表達習慣、文化審美等進行了解，從而準確地了解原文的意思，從而更加準確地將原文翻譯出來。在日常的翻譯教學過程中，教師應該有意識的引導學生進行兩種文化、語言的對比，對比語言的結(jié)構(gòu)特點，鼓勵學生進行自我挖掘兩種語言的相似以及不同之處，幫助學生積累更多的翻譯技巧。

(三)加強兩種語言、文化的對比

在大學英語教學中，文化知識講授是必不可少的環(huán)節(jié)，如果單單從語言以及文化的角度來看，語言教學其實就是文化教學的一種，可以說語言是文化的載體，是文化表達的一種特殊的符號，文化需要用語言進行表達。而翻譯就是將一種語言

轉(zhuǎn)換為另一種語言，從而實現(xiàn)文化之間的傳遞，也就是說，翻譯語言其實是一個文化傳遞的過程。受到大學英語教學大綱的要求，在課時安排上顯得十分有限。因此，實用性原則在大學英語教學中顯得至關(guān)重要，同時需要適時的導入一些文化知識，同時結(jié)合中國與西方國家文化之間的差異對比，提高翻譯教學的整體效果。文化特點是一個國家、一個民族的代表，由于地域、思想等方面的不同，導致不同民族以及國家之間存在文化上的差異。在翻譯教學課堂中，教師引入中西方文化差異對比，不僅能夠提高學生對翻譯課堂的興趣，同時也能夠幫助學生盡快的培養(yǎng)英語思維意識。

(四)增設英語精度課堂，多角度提升學生英語翻譯能力

傳統(tǒng)課堂的教學模式是：學生課前預習、教師課堂講解、學生課后做習題、教師對答案。這種教學模式過分加大語言輸入，學生大部分時間都在聽教師一個人講解，缺少自由表達機會，對提高學生的翻譯水平不太有利。由于增設翻譯課受到課時、資金等客觀條件的限制，所以利用精讀課教學時間進行翻譯教學，既達到了培養(yǎng)學生翻譯能力的目的，又達到了全面學習英語的教學終極目標。因為翻譯能力的獲得離不開一定量的實踐活動。

結(jié)束語：大學英語翻譯教學是英語教學中重要的組成部分，以培養(yǎng)學生實際英語應用能力為目標。本文針對現(xiàn)階段大學英語翻譯教學中存在的一些問題，提出了理論與實踐相結(jié)合、增強語言以及文化對比、增設英語精度課堂等建議，希望能夠為提升大學生英語翻譯能力提供幫助。

參考文獻：

[1]張云霞.高校翻譯專業(yè)學生語言應用能力培養(yǎng)研究[J].科教導刊(中旬刊),20×20(08):34-35.

[2]于婷婷.構(gòu)建大學英語模塊化教學提高學生語言應用能力[J].吉林醫(yī)藥學院學報,202×0,41(04):315-316.

[3]宋玉偉.如何在大學英語翻譯教學提高學生英語應用能力[J].校園英語,20×20(24):50-51.

結(jié)束語：

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