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作者：王林宛

摘要：本文主要闡述在實(shí)施和深化《指南》的背景下，我們重新審視和思考，探索出以主題課程為載體、以玩為途徑、以自主活動(dòng)區(qū)為主陣地，關(guān)注幼兒玩的興趣和學(xué)的需求的一種學(xué)習(xí)模式——“幼兒園主題課程游戲化”模式。

關(guān)鍵詞：主題課程　游戲化　有效策略

《指南》的“說(shuō)明”部分特別提出了幼兒園課程實(shí)施的四個(gè)依據(jù)：一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”;二是“要尊重幼兒的個(gè)體差異”;三是“理解幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)”;四是“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

那么，怎樣的學(xué)習(xí)模式既能注重幼兒整體性發(fā)展，又能尊重幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒在自主、快樂(lè)的環(huán)境下通過(guò)操作和擺弄在親身體驗(yàn)中去習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒園的教學(xué)活動(dòng)真正做到?jīng)Q定質(zhì)和量的主體是幼兒，而不是教材呢?帶著這些問(wèn)題，我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)了一條符合幼兒本身的學(xué)習(xí)路徑，那就是“主題課程游戲化”的模式。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園主題課程游戲化有效策略初探

因?yàn)橹黝}課程的優(yōu)勢(shì)就在于它能系統(tǒng)、連貫地通過(guò)各種不同的形式讓孩子們?nèi)ブ饘由钊氲亟?gòu)起相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是以“完整兒童觀(guān)”為出發(fā)點(diǎn)的系統(tǒng)課程。同時(shí)游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，它是每個(gè)孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來(lái)自主發(fā)展，充分體現(xiàn)了個(gè)體差異性。

因此，主題課程游戲化的模式，正好吻合了《指南》的精神，在立足于幼兒本身的原則上，既樹(shù)立了課程意識(shí)，又思考了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題。

一、分析幼兒園實(shí)施主題課程中存在的現(xiàn)狀與原因

在《指南》的推動(dòng)下，教師的觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，知道游戲在幼兒園教學(xué)中的重要性，但縱觀(guān)現(xiàn)行幼兒園的課程模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)仍存在這樣兩種現(xiàn)狀：

第一種就是大部分幼兒園在實(shí)施主題課程時(shí)仍以教師的集體教學(xué)活動(dòng)為主，依據(jù)教材內(nèi)容向幼兒做著“傳遞 ”和“搬遷”式的知識(shí)體系的工作，以同一內(nèi)容、同一目標(biāo)、同一個(gè)教學(xué)方法去統(tǒng)一要求班級(jí)中三十幾個(gè)不同的孩子。

第二種就是“教、玩兩難”的現(xiàn)狀。也就是說(shuō)教學(xué)與游戲相脫離，教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲，兩者并沒(méi)有本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)。

教師往往是為了游戲而游戲，除了搬遷現(xiàn)成的游戲外，也費(fèi)時(shí)費(fèi)力地創(chuàng)設(shè)了較多的游戲材料，但老師們卻沒(méi)有去思考這些游戲材料何時(shí)玩、怎么玩、如何有效地玩?只是根據(jù)自己的設(shè)想去創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有去考慮教學(xué)與游戲的平衡點(diǎn)和銜接點(diǎn)在哪里。

基于以上的現(xiàn)狀，我們?cè)谡{(diào)查和交流中發(fā)現(xiàn)這主要源于以下幾個(gè)原因：

一是大部分的教師對(duì)幼兒階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不明確，不知道不同年齡段孩子應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平;

二是教師對(duì)主題中的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中與分散的安排與邏輯思考能力的欠缺;三是教師缺乏解讀教材的能力，不知道如何將主題中的教學(xué)內(nèi)容物化成游戲材料，讓幼兒在操作、擺弄中去自主習(xí)得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、探索幼兒園主題課程游戲化的有效策略

基于以上的原因，我們思考著如何將主題課程和游戲進(jìn)行有機(jī)接軌，既讓課程內(nèi)容以游戲的形式讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，又能讓不同的孩子在玩中得到發(fā)展。

1.通過(guò)主題開(kāi)展的不同時(shí)段，梳理出玩的三部曲模式。

要想讓課程真正被幼兒所需要，所喜歡，首先要思考主題課程中的相關(guān)內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式之間存在的關(guān)聯(lián)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，因此，我們?cè)谥黝}課程的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施中要思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：

(1)哪些經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)生活和游戲讓幼兒在玩中自主發(fā)現(xiàn)和積累?

(2)哪些經(jīng)驗(yàn)必須要借助教學(xué)游戲幫助幼兒進(jìn)行梳理和提升?

(3)哪些經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)后期的游戲去鞏固和拓展?基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們梳理出一條課程游戲化的三部曲模式，將孩子的玩分為三個(gè)時(shí)段來(lái)進(jìn)行，分別為前期、中期與后期。

①前期通過(guò)自主玩來(lái)積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在主題課程開(kāi)展的前期，我們?cè)诩?xì)細(xì)地解讀主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出主題課程中的核心經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)概念與游戲之間的價(jià)值替換，

在基于幼兒的學(xué)習(xí)路徑和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的學(xué)具，投放到活動(dòng)區(qū)讓幼兒自主玩，自主發(fā)現(xiàn)，從而幫助幼兒積累起相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

②中期借助教學(xué)游戲來(lái)幫助幼兒梳理、提升零星的經(jīng)驗(yàn)。玩，除了個(gè)別玩、小組玩還可以集體玩。要想讓孩子們玩透主題課程，僅憑個(gè)人自主玩是很難提升孩子的經(jīng)驗(yàn)的。

因?yàn)橛變涸谧灾饔螒蛑校玫降氖橇阈堑闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“為什么會(huì)這樣?”孩子很難自己梳理和概括。因此在必要的時(shí)候，需要借助教師和同伴的力量，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)游戲，幫助幼兒梳理零星的經(jīng)驗(yàn)，獲得初步的概念，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。

③后期則通過(guò)規(guī)則游戲來(lái)鞏固和拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，提升能力。在后期，我們則針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個(gè)體差異，將教學(xué)中的內(nèi)容重新調(diào)整，以規(guī)則游戲的形式，設(shè)計(jì)成有難度、有梯度的學(xué)具，重新投放到活動(dòng)區(qū)中，以便讓不同水平的幼兒自主選擇游戲，

并且通過(guò)與不同能力的玩伴之間的對(duì)弈中獲得不同水平的發(fā)展，真正做到“以玩促學(xué)，以學(xué)促效”，讓孩子們通過(guò)游戲來(lái)玩透、玩轉(zhuǎn)主題中的內(nèi)容。

2.借助活動(dòng)區(qū)“化教為玩”，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。

幼兒的玩是需要環(huán)境的，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，能讓幼兒玩得更有意義。以往幼兒園的主題課程，則是以課的形式通過(guò)集體教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行的，它與玩是相對(duì)獨(dú)立的，很少有機(jī)地將主題內(nèi)容巧妙地融入到各個(gè)游戲區(qū)中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。

我們通過(guò)不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，要想讓孩子們玩透主題中的內(nèi)容，就需要將主題內(nèi)容以游戲形式有機(jī)地融入到不同類(lèi)型的活動(dòng)區(qū)來(lái)弱化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)充足玩的時(shí)間、空間和材料。

(1)依據(jù)主題的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行形式上的融入，創(chuàng)設(shè)可玩的空間。當(dāng)我們將主題內(nèi)容游戲化的第一步就是解讀主題目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是對(duì)整個(gè)主題內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)的概括。通過(guò)對(duì)主題目標(biāo)的剖析來(lái)獲取相應(yīng)的、有價(jià)值的教育信息，然后將這些信息羅列出來(lái)，從而進(jìn)行價(jià)值判斷。

分析、篩選出主題內(nèi)容中一些可以操作、探究的活動(dòng)素材，將其物化成具體、形象、可操作的游戲，然后融入到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在自主、快樂(lè)的游戲中獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

(2)依據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容中的核心經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行價(jià)值替換，提供有效玩的材料。主題中的每一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，都有起決定作用的核心經(jīng)驗(yàn)。核心經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能，它是我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的一個(gè)方向標(biāo)，也是我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)可參考的依據(jù)。

特別是實(shí)施概念性較強(qiáng)的科學(xué)領(lǐng)域的主題，只有掌握和了解了這些核心經(jīng)驗(yàn)，在主題開(kāi)展中我們才能知道需要借助哪些游戲?qū)⒏拍钗锘刹牧稀?/p>

3.針對(duì)幼兒的個(gè)體差異性創(chuàng)設(shè)不同難度的游戲，在玩中促發(fā)展。

幼兒是教育的主體，是教育的根本。任何有效的教學(xué)都應(yīng)“以幼為本”。幼兒知識(shí)的建構(gòu)是建立在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，因此確保主題有效開(kāi)展的最為關(guān)鍵的一環(huán)就是解讀本主題中幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與不同幼兒的發(fā)展水平，否則我們?cè)谥黝}的實(shí)施過(guò)程中就無(wú)法做出正確的判斷，會(huì)讓幼兒出現(xiàn)“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象。

那么，有效就成了一句空話(huà)。在解讀幼兒時(shí)，我們要思考這樣幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，問(wèn)題一：主題中的哪些經(jīng)驗(yàn)是這一年齡段的孩子可以掌握的?這一階段的幼兒已經(jīng)掌握了什么，哪些還沒(méi)掌握?問(wèn)題二：對(duì)于不同水平的孩子應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)不同難度的游戲，讓他們都有獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)?問(wèn)題三：同一幼兒，在不同的游戲階段該如何提升?

(1)針對(duì)同一年齡段不同水平幼兒的需求創(chuàng)設(shè)難度不同的游戲。如何在主題教學(xué)中去關(guān)注不同水平的幼兒，關(guān)注差異發(fā)展呢?那就需要教師運(yùn)用自己的教育智慧，減少集體教學(xué)的時(shí)間，多給予幼兒自主游戲的時(shí)間讓每個(gè)孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來(lái)自主發(fā)展。

如：中班主題《有趣的動(dòng)物》中，在主題開(kāi)展的中后期，為了鞏固和拓展幼兒對(duì)不同動(dòng)物的外形特征的認(rèn)識(shí)，我們針對(duì)不同水平的幼兒創(chuàng)設(shè)了不同難度系數(shù)的《動(dòng)物影子照相館》的游戲。

我們將游戲分為三個(gè)不同的難度系數(shù)，“☆”的是單個(gè)動(dòng)物的影子對(duì)應(yīng)游戲(圖1);“☆☆”的是多個(gè)動(dòng)物的組合和重疊影子游戲(圖2);“☆☆☆”的則是同一動(dòng)物細(xì)微差別和方位轉(zhuǎn)換的影子游戲(圖3);我們從易到難，追尋從整體到局部再到細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)原則，讓不同水平的幼兒根據(jù)自己的水平選擇難度適宜的游戲來(lái)玩，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

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