摘要：這是一篇完整優(yōu)秀的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文范文，共有2500字符左右，題目是關(guān)于“小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略”的。在小學(xué)語文教學(xué)中要想構(gòu)建高效課堂，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，可以運(yùn)用多媒體播放形象生動的教學(xué)視頻或是幻燈片，展示一幅幅逼真的畫面，創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，使學(xué)生有種身臨其境的感受，便可激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

可以結(jié)合生活講解語文課文，有利于創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使學(xué)生快速理解課文的主旨，進(jìn)而提高學(xué)生理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

作者：黃曉芬

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(小學(xué)語文教學(xué)論文網(wǎng))小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略

前言

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂上教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極導(dǎo)入不同的教學(xué)情境，不僅吸引學(xué)生的注意力，還調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，要注重在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動、逼真的情境，有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，或者創(chuàng)設(shè)情感情境，進(jìn)而多與學(xué)生交流課文的中心思想，促使學(xué)生深入理解作者抒發(fā)的情感，便可全面掌握課文中所運(yùn)用的敘述方式和修辭手法，從而高效學(xué)習(xí)語文知識，有效提高語文教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容很多與生活息息相關(guān)，為了幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，在講解課文內(nèi)容時，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事物，便可創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生主動聯(lián)系生活思考課文滲透的寓意以及傳遞的情感，并且，充分意識到語文知識來源于生活，更加清楚生活中處處存有語文內(nèi)容，

驅(qū)使學(xué)生在生活中主動觀察身邊的事物，積極總結(jié)語文知識，逐漸善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，深刻感悟到語文就在身邊，對語文課文的理解更透徹，有效提高學(xué)生的理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》一課時，就可以將課文內(nèi)容與生活結(jié)合起來，講解生活中柳樹和棗樹的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出生活化情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活表述自己對柳樹和棗樹的印象，使學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，營造活躍的教學(xué)氛圍，使教學(xué)環(huán)境不在沉悶，感染全體學(xué)生積極思考生活中柳樹與棗樹的區(qū)別，

從而依據(jù)課文描述的特征以及根據(jù)自己的感悟，準(zhǔn)確說出兩種樹木的區(qū)別和特點(diǎn)，漸漸地學(xué)會結(jié)合生活闡述自己對課文的理解，既鍛煉學(xué)生的表述能力和語言組織能力，還使學(xué)生加深對課文的理解，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上，記憶和掌握語文知識，有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境具有重要意義[1]。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要改變抒寫板書的教學(xué)形式，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，播放圖文并茂的教學(xué)視頻，展示出直觀立體的教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生全新的感受，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣，進(jìn)而消除厭煩感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，主要在于學(xué)生被生動形象的畫面所吸引，感受到逼真的情境，有種身臨其境的感覺，便于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》一課時，可以根據(jù)新課內(nèi)容，運(yùn)用多媒體制作教學(xué)課件，播放水光瀲滟，波光粼粼的景色，使學(xué)生觀看到清澈的湖水，不僅創(chuàng)設(shè)了多媒體教學(xué)情境，還增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，學(xué)生仿佛置身于美麗的景象之中，更加主動學(xué)習(xí)課文，不在被動學(xué)習(xí)，漸漸地期待上語文課。

因此，要發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢和作用，便可根據(jù)不同的課文，制作不同的課件，創(chuàng)設(shè)出多媒體情境，呈現(xiàn)逼真、立體的畫面，吸引學(xué)生主動觀看課件內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)語文知識，從而在不知不覺中理解和掌握課文內(nèi)容，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于構(gòu)建高效的語文課堂[2]。

三、創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)類教學(xué)情境

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要想幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，教師應(yīng)落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，并且，將創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)類的教學(xué)情境，加強(qiáng)了師生間的交流和溝通，消除了師生間的隔閡，突出了學(xué)生的主體地位，更加了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情境，及時幫助學(xué)生排憂解難，

引導(dǎo)學(xué)生克服困難，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)心和理解，更加主動與教師交流，有利于增進(jìn)師生間的情感，便可創(chuàng)設(shè)出情感體驗(yàn)類的教學(xué)情境，主要目的在于全面了解小學(xué)生的性格和以及對語文內(nèi)容的理解程度，針對沒有全面理解課文內(nèi)容的學(xué)生，要耐心地輔導(dǎo)學(xué)生，用和藹可親的態(tài)度面對學(xué)生，

在教師的指導(dǎo)下，深入理解課文的作者滲透的感情，以及傳遞出的精神，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)，有助于培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。另外，在教師的鼓勵下，主動閱讀課文，自主探究出課文中的中心思想以及作者表達(dá)的感情，有效提高學(xué)生自主探究能力。

充分可知在情感體驗(yàn)類教學(xué)情境中既促進(jìn)了師生的情感。又指引學(xué)生深入挖掘課文的內(nèi)涵，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，不斷鞏固語文基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終取得良好的教學(xué)效果[3]。

四、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

目前，小學(xué)語文教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)情境，改變和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動融入到教學(xué)情境中，積極探究學(xué)習(xí)課文中的知識，逐漸理解課文所滲透的寓意，便可快速掌握課文的主旨。因此，為了驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要注重導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境，以多種方式進(jìn)行情境導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，

有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動思考課文內(nèi)容，更加輕松地理解和掌握語文知識。還應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)導(dǎo)入語確定創(chuàng)設(shè)的情境，要確保創(chuàng)設(shè)的情境，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且，要確保創(chuàng)設(shè)的情境，符合教學(xué)內(nèi)容和課堂需求，這樣才能成功導(dǎo)入情境，起到良好的教學(xué)效果，

所以，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，提高對創(chuàng)設(shè)情境的重視程度，有利于提升語文教學(xué)效果[4]。

結(jié)語

綜述，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師要落實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，積極創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，將導(dǎo)入的情境融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，便可驅(qū)使學(xué)生主動投入的語文教學(xué)中，以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)語文知識。

因此，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境、情感教學(xué)情境以及生動立體的情境，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動探究學(xué)習(xí)課文中的知識，便可增強(qiáng)學(xué)生探究能力，從而奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]許麗娜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，2023(02)：57.

[2]梁飛.小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].吉林教育，2017(36)：50-51.

[3]王芙蓉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].甘肅教育，2017(10)：51.

[4]張魯.淺談創(chuàng)設(shè)情境法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中華少年，2016(01)：50.

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