導讀：本文給大家推薦關于高中地理教學論文范文大全3000字，高中地理教學在培養學生的地理素養和全球視野方面發揮著重要作用。本論文旨在深入探討高中地理教學的現狀、挑戰與創新策略。
高中地理教學論文范文 第1篇
題目：高中地理教學效率有效策略
【摘要】以灌輸為主的教學方式很難吸引學生的關注，更難以提高教學效率。
從目前來看，高中地理課堂教學效率低下，學生普遍存在嚴重的厭學情緒，對地理學習提不起興趣，更不愿意主動參與課堂。
為此，教師要努力探尋有效的途徑，優化地理教學，促進教學效率的提高。
【關鍵詞】高中地理;教學效率;有效策略
教學效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。
如果教師只利用灌輸方式教學，那么學生“學”的興致必然不會很高。
為此，教師要變革傳統的灌輸方式，優化教學方式，從各環節開始優化，向教學各環節要質量、要效率。
在教學中，教師要結合地理學科特點，以及高中生的學習方式特點，全面優化、改革地理教學，以促進地理教學大改觀。
一、創新課堂導入，激發學習動機
動機在地理學習中非常重要。
一旦學生的學習動機被激發出來，其參與地理課堂的動力會倍增。
但以往的地理教學中，教師不注重將學生的動機激發出來。
新課改下，教師可以充分利用課堂導入環節，全面優化設計，以獨特的導入，吸引學生關注，誘發學生參與課堂。
以往的高中地理課堂導入，教師多是交叉使用復習導入、直接呈現的方式，缺乏創新性，學生的學習動力不強。
為此，導入時，融入一定的創新元素可以收到“良效”。
例如，在學習人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導入，促進學生參與課堂，取得很好的教學效果。
教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學生形成一定的沖擊感。
在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學生從直觀上感知城市化的影響。
在對比圖片的刺激下，學生“蠢蠢欲動”。
教師趁勢引出相關的問題:(1)通過圖片感知，你認為什么是城市化?(2)你認為應該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅動下，學生積極討論。
在這個教學案例中，教師摒棄傳統直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創設，引出問題，從而活躍學生大腦，促進課堂有效參與。
此外，教師還可以以設問、游戲活動等新穎的方式創新導入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學方式，提高教學效率
“教”影響“學”;教與學相互滲透。
高中地理教學中，灌輸式教學最為常見。
雖然新課改已經得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學思維、教學方式，因而教學效率一直難以得到提高。
為此，教師必須摒棄落后的教學方式，并引進多元的教學方式，讓學生樂于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。
例如，在學習人教版高中地理必修二《人地思想關系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸的做法，而是引進小組合作學習方式，取得很好的教學效果。
中國的人地思想發展經歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現在的謀求人地和諧，幾經發展變化，也體現了人類思想的進步。
一、體現地理教學生活化
“從生活中來，到生活中去”是教學生活化的基本內涵，中學地理課程改革強調引導學生學習身邊的地理，學習對生活有用的地理，這就要求地理教師要有效地利用教材和課程標準，
將教學內容具體化、形象化到生活中去，讓學生學得有趣，同時注重讓學生在生活中應用所學地理知識分析、解決問題，從中體會到知識的價值，更應該讓學生用知識去創造新的、更加美好的生活。
二、尊重學生的差異
高中地理教學活動是師生交往，共同發展的互動過程。
因此，創建一種師生彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、師生平等愉悅的課堂氣氛是很重要的。
這就要求地理教師要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念，善于發現學生的差異，尊重學生的差異，發展學生的差異。
針對差異進行因材施教、分層施教，讓不同智能的學生都體會到成功的快樂和喜悅，增強學生的成就感，培養學生學習地理的信心和興趣。
三、幫助學生學會學習
教會學生學習，對于學生來說是一生中最有價值的東西。
這就要求地理教師在教學活動中緊密聯系學生的現實生活或生活體驗，設置探索地理科學知識的“開放性”情境，引導學生自己去發現，主動去探究，合作中感悟，養成求新、求異的思維習慣，學會思考，學會學習。
學會學習比學會知識更重要，知識是不斷發展變化的，學會掌握地理信息的檢索、搜集、分析、應用的手段是很重要的。
大膽鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生不同于別人的理解和富有個性的表達，積極引導學生從事實驗、實踐，培養學生實踐操作的能力。
四、重視預設與生成的統一預設與生成是教學中的一對矛盾，正常情況下課堂教學可以按照預設按部就班地進行，而教學過程是一個師生互動的過程，這個過程中學生可能會有許多超越預設的思維與行為。
這就要求教師要善于捕捉和引導學生這種良機的閃現，打破預設，促進更有價值的生成。
因此，學生在活動中思維的閃現，往往可以成為教學中新的增長點，它既是地理教師寶貴的資源，又是對地理教師智慧的考驗，教師要學會捕捉并善于利用教學過程臨時生成的資源，這有助于學生素質的全面提高。
四、總結
綜上所述，在高中地理備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預成性的備課，做好充分的備課準備，并根據實際情況，培養學生的主動學習、探究學習和合作學習的能力，掌握良好的學習方法，提高教育教學質量和效率。
高中地理教學論文范文 第2篇
題目：“互聯網+”高中地理教學
摘要：互聯網的發展和推廣在影響著人們日常生活的同時，也給教育帶來了深刻的影響，有利推動了教學方法的創新?！盎ヂ摼W+”在高中地理教學中有較高的應用價值，其影響下的高中地理教學可以形成新的教學模式。在實踐中主要通過創新微課程，優化教學資源、課內外翻轉和激活學習氛圍。
關鍵詞：互聯網+;高中地理;應用;趨勢;策略
如果要評選2015年度熱點話題，“互聯網+”無疑會成為有競爭力的候選。隨著“互聯網+”在年初的兩會上被納入國家戰略，互聯網正以前所未有的速度席卷而來，各行各業莫能避之。“互聯網+”高中地理教學如何應對?筆者的思考和實踐如下。
一、忽如一夜春風來——“互聯網+”在高中地理教學改革中的應用價值
“互聯網+”在中國的迅猛發展，不但提升了一個又一個傳統行業的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望與挑戰。那么對于中國教育領域，“互聯網+”又意味著什么呢?那就是教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。
在移動技術、網絡技術、數字技術，并借助有線網絡、移動通信網等的“互聯網+”下，眾多渠道給高中地理教學提供了各類信息。魯教版《高中地理》必修單元活動“遙感技術及其應用”“地理信息系統與城市管理”“學用電子地圖”“全球定位系統與交通運輸”部分都有所介紹。從本質而言，當前在人類生活和工作中得以廣泛應用的門戶網站、電子郵件、搜索引擎、數字圖書館、微博、QQ、微信、移動手機、數字電視、網絡、數字電影、觸摸媒體、電子雜志等均隸屬于“互聯網+”的資源領域。隨著“互聯網+”多元化的創新和發展，其所獨有的共享方式，強大高效的互動，豐富的內容和形式、廣泛的渠道、龐大的覆蓋率、及時便捷的操作性、跨越時空的暢通性，在獲得廣大用戶青睞的同時，也為中學地理教學的改革與創新產生了劃時代的價值和影響。
1.激活高中地理教學
建構主義學習理論提出：作為教學實踐的執行者和組織者，教師應該認識到學生是教學實踐的主體，對于意義建構而言，“對話”“合作”“情境”等的存在影響更為深遠。這也為高中地理教學與“互聯網+”的融合提供了有力的理論支撐。“互聯網+”聲色俱全、視聽同步、圖文并茂、動靜結合的優勢為高中地理教學帶來了極大的幫助。借助“互聯網+”的應用，地理教師可以從演示者轉為“導演”，學生不但做聽眾、觀眾，還可以轉為“演員”。特別是在參與多媒體課件的互動環節中，學生在課堂的參與度可以明顯提升，師生身份的轉換也有助于課堂效率的提高。
2.延伸教學觸角
“互聯網+”在高中地理教學中的恰當融合能幫助高中學生打破被動學習和時空限制。課外時間對教學網站教學視頻資源的瀏覽，可以作為學生課后復習和繼續鞏固課堂所學知識的重要途徑，學生還可以使用QQ群、微信圈、電子郵件等形式，來與同學和老師隨時互動交流以幫助學習，及時鞏固消化地理知識重點和難點?！盎ヂ摼W+”在高中地理教學中的融入還可以表現在地理情境的構建方面，學生運用“互聯網+”，可借助對地理學習相關網頁的瀏覽來鞏固知識點，并可獲得大量的可借鑒的學習經驗。這些操作均有利于學生和教師構建多元化教學方法，有利于學生探索多樣化學習方法及創建教學模式，大大延伸了高中地理教學的觸角。
二、山雨欲來風滿樓——“互聯網+”影響下高中地理教學改革的趨勢
1.形成師生互動的教學形式
“互聯網+”下的高中地理教學改革，可以解決傳統教師本位的單一知識傳授的教學方式。高中地理教學在“互聯網+”的應用中，可以生成“以學生為本”的眾多改革。如，教師引入一則地理事件或社會生活現象為主題作為課堂討論核心，充分運用現代教學資源，來引導學生進行課堂觀察、合作討論、小組競賽探究等。教學方式的變革不但可以提高課堂學習效率，更有利于學生團隊精神培養及合作競爭意識，實現高中地理教學的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。
傳統高中地理教學以課堂講授為教學內容展示的慣性方式，單向的知識傳播往往忽略學生學習的主體性。學生課堂學習渠道的單一化，可以在“互聯網+”融入高中地理教學模式后進行調整改革。如營造師生之間、生生之間平等互動的學習氛圍，促進教師和學生彼此信賴程度的提升等。在自由、平等、輕松愉悅的學習氛圍下，教師與學生之間可以借助交流、研討、協作等形式。來促進學生之間以合作實踐為基準的自主學習和探究。這種狀態下，教學不再是學生個人化的學習過程，而是師生之間、生生之間共同學習、相互學習的過程。教學中對通信技術和網絡的巧妙運用，可以幫助教師構建良好的立體化、多功能的虛擬交流空間。此空間的應用可有利于教師和學生通過對數字化信息的共享和分享，來促進“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的實現。
2.形成多元化的現代教學模式
“互聯網+”所構建的現代化溝通方式在徹底打破人與人之間交流壁壘的同時，也為高中地理教學中教師之間、師生之間、生生之間的信息共享和交流提供了非常便捷的平臺，“網上共交流，天涯若比鄰”。借助“互聯網+”所提供的網聊系統，個性化輔導、課程資源共享、討論探究、作業批改與反饋、實驗演示等方面的需要可以得到很好的滿足。從目前高中地理教學的實際情況來看，傳統的單一化講授模式已被“情境創設”“合作探究”“問題引領”“資源共享”等多元化的現代教學模式所替代。在這些模式中，充分體現了教師主導、學生主體、訓練主線、能力主旨、創新為主向。
三、東風夜放花千樹——“互聯網+”影響下高中地理教學改革的策略
1.推廣技術培訓，加大改革力度
近年來受“應試教育”的影響，眼下高中教育的競爭空前激烈，給高中地理教師師資隊伍的建設帶來了新的挑戰。教師的工作壓力和工作量非常大，常常是“眼睛一睜，忙到熄燈”，廣大地理教師應用于自身教育和教育技術學習的時間相對較少。就目前教師團隊而言，一些包含中老年教師在內的教師群體，其多媒體課件的制作及網絡技術的應用水平普遍不高，因此，必須要加大培訓力度。2012年以來，揚州市教研室在每年的高中地理暑期培訓中，為高中地理教師提供了多媒體技術如微課制作、網絡平臺的運用等培訓，提高了他們的實際運用和操作水平。各所高中學校的多媒體教師硬件和數量得到完善和增加，校園局域網的建設也得到了加強，為高中教師運用多媒體技術、學生學習資源的拓展提供了有利環境和保障。
2.創新微課程，優化教學資源
近年來，微課程以“微”凸顯了教學優勢，具有互動性強、信息傳播速度快、針對性強、參與性強的特點。在教學改革不斷推進的形勢下，“微”熱潮的到來拉開了“微時代”的序幕。高中生作為新時代的學生，具有熱愛并能接受新鮮事物，思想非?；钴S，但學習熱情短暫的特質，其學習具有碎片化的特點。傳統課堂固定學習模式和地理書本的自主型識記模式，給學生造成的心理疲憊，可借助微課程寓教于樂的特點加以解決。盡管微課程可以為學生在短時間內提供包含PPT、視頻、音樂等現代媒體資源在內的輕松化的教學方式，但是目前可供學生學習的高中地理微課程還十分缺乏，因為我國在高中地理教學引入微課程起步較遲，參與開發研制的人員較少。因此，中學地理教師及管理者要更新理念，認清形勢，提高認識，加強高中地理微課程的開發及運用。自2013年以來，揚州市地理教研室在每年“小高考”和高考前，組織部分高中地理骨干教師借助揚州市電教館的媒體資源，分工合作，發揮集體智慧，推出應對高考的一些微課，放在揚州教育網上供教師、學生學習參考，受到了學生、家長和教師的歡迎。其直接的效果是揚州市高中學生參加江蘇省地理學業和高考成績不斷進步和上升。
3.課內小翻轉，課外大翻轉
借助于“互聯網+”，我們把課內翻轉分為自主學習、合作提升和總結測評三個階段，也就是“三段式”。具體為：
自主學習階段(約15分鐘)：依托“任務單”對基本知識點進行梳理，這是課堂學習的知識準備階段。本階段有三個基本環節：教材自學→微課助學→知識前測，要求基本知識基本學會。在學生掌握操作基本要領的基礎上，可逐步將各環節任務在課前完成，突出自主學習。
合作提升階段(約20分鐘)：知識內化學習、疑難問題研討、解決問題能力培養，這是課堂學習能力形成的關鍵。本階段有四個基本環節：體系建構→問題研學→教師點撥→訓練展示，要求深度學會。此階段要注意就課堂重難點、易錯易混點、盲點加強組內互助學習，在匯報展示中梳理內化，相互借鑒，體現合作學習的價值。
總結測評階段(約5分鐘)：本階段有兩個環節：總結提升→測學反饋。這是課堂學習的盤點收獲階段，主要是對學習內容進行總結提升，對課堂教學情況進行診斷，實現“堂堂清”。
課外怎么“大翻轉”?我們采用的是“二段式”。課前觀看微視頻、自主測試(前測)。要求有充裕時間，讓學生按照自己的步驟，根據任務單學習，對基本知識達到基本學會。
4.建立學習沙龍，激活學習氛圍
隨著QQ即時應用軟件和微信圈在中學教學中的融入，高中地理教師直接接觸學生的機會增加了，現在許多學生通過QQ、微信隨時可與教師聯系和交流。借助這些平臺，課堂上學生尚未消化和未懂的知識難點，學生及時向教師求解答疑。而教師借助QQ和微信，還可以用學生喜歡的方式進行地理學習的全程跟蹤，及時反饋，打破了地理課堂壁壘，促進了教師個性化課堂講解模式的構建和完善。QQ群、微信空間的適當利用也提升了學生學習地理的積極性，如教師經常在空間中發地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，讓學生從多方面感知地理知識的實用，進而感受到地理學科的魅力。
高中地理教學論文范文 第3篇
題目：初中、高中地理教學銜接問題及對策研究
《上海市中學地理課程標準》中關于課程結構的整體性特點中指出：“整體設置上海市普通中小學課程，重視小學、初中和高中各學段課程的銜接，保證十二年中小學課程的連貫性?！边@表明了地理課程體系的設計具有整體性，初高中地理教學密不可分，兩者之間既有聯系又有分工。
上海市二期課改高中地理新教材從2008年起，由原來的高二年級轉至高一年級。在對高一學生所做的調查結果顯示，學生普遍反映地理學科較難。新教材第一篇“宇宙與地球”的相關知識是學生六年級第一學期學習的，時隔三年，知識的遺忘率本來就比較高，再加上涉及到一些較深層次成因且比較抽象的地理學理論，學生的反映就不難理解了。因此，如何改變高中地理的教學方式，使之與初中地理教學接軌;如何引導學生形成更有效的學習方式，幫助學生實現初高中的自然過渡，是教學中需要思考和研究的問題。
一、初中、高中地理教學銜接產生問題的原因
1.課程設置的間斷及高中系統地理教學內容的鋪墊不足
上海地區的初高中地理教學內容客觀上存在著一些重復和脫節現象，加之上海地區初中二、三年級不開設地理課，也造成了地理教學在時間上的間斷。這就容易造成初、高中地理教學上的銜接困難，很大程度上制約著高中地理教育教學工作。
初中的基礎型課程部分包括景觀·地圖、世界地理、中國地理，高一的的基礎型課程部分包括認識宇宙、自然地理環境與人類活動、人文地理環境、地理信息技術的應用。可以看出初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理突出。
2.高中地理階段目標的要求更為豐富
從上海市中學地理課程中可以看到初高中的階段目標在知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀方面都存在著較大的差異。
在知識與技能目標方面，高中知識內容更為豐富，“人類發展和地理環境之間關系的基礎知識和基本原理”部分內容的行為動詞由初中的“了解”提升為高中的“理解”，體現了對學生分析事物的能力要求。
在過程與方法目標方面，高中學習過程中要求運用地圖和圖表分析地理事物和現象，而不僅僅局限于能看懂。初高中都強調了地理信息的搜集，但高中階段還需要學會如何在獲得、整理信息的基礎上把其運用于地理學習過程中。高中還強調在學習和生活中發現地理問題，開展調查研究和實驗，提出解決問題的對策，培養地理思維。
在情感態度和價值觀目標方面，高中的學習動機除了個人興趣外，更側重于認識地理學科的價值，養成求真務實的科學態度。初高中對地理學習習慣的培養都具有個性化的特點，鼓勵學生學習方式的多樣化，高中則更強調全球觀的養成，關注世界的發展和變化。如果說初中對人格養成和價值觀取向是初步形成的話，高中階段則更明確了責任意識。
二、解決初中、高中地理教學銜接問題的對策
1.分析研究學生的知識基礎，尋找銜接點
要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師必須充分研究初高中的地理教材和課程標準，對整個學科知識體系做到了如指掌。每個篇章的教學前，都要將初、高中教材和課程標準進行對比分析，明確哪些知識在初中已經講過，課程標準中對這部分內容的教學目標作何要求。
比如高中有“世界主要氣候類型”的教學內容，初中同樣有這部分內容，安排在六年級第二學期。初中的教學目標是“運用氣溫和降水的統計數據或氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，描述某地區的氣候特點?！备咧械乩斫虒W時就需要教師在講課前，必須設法考查一下學生對這一技能的掌握程度，以預測是否會給后續的學習新知識帶來一定的困難。
對于高中地理的學習，還會涉及到的初中學科《社會》和《科學》，這兩門課程屬于綜合學科。其中初中科學課包括了部分自然地理的內容，初中社會課涉及了人文地理及經濟地理的內容，但這些地理知識缺乏連續性，不夠系統。而高中地理課程屬于分科學科，課程注重自身的邏輯體系，其教育教學理念、內容、要求等方面與初中的綜合學科存在明顯差異。高中地理教師必須形成一個整體的課程觀，認識到這些初中綜合學科的基礎作用，掌握其教學內容和課程標準的要求，了解學生的學習經歷，從而使其這些知識的學習能與高中地理學習有效過渡、銜接起來。
2.創設促進學生理解的教學情境
(1)創設有矛盾的地理情境
創設與學生原有知識經驗不相一致的問題，會使學生產生一種認知心理上的不平衡，進而產生一種力圖恢復心理平衡的愿望，即學習的欲望。
比如“工業布局”一課，對于我國的鋼鐵工業布局，學生在初中七年級第二學期曾經學習過我國大型鋼鐵工業基地的分布，初中教材也比較了鞍鋼和寶鋼的區別，并解釋了“為什么要在上海這樣一個煤礦和鐵礦資源都缺乏的地區建立寶鋼這樣的大型鋼鐵工業”。所以，在高中教學時，鞍鋼和寶鋼比較只能是作為教學的引入，而不應成為學生學習的重點，否則很難引起學生的關注，引發思考。高中教學時可以引導學生思考“同樣擁有發展鋼鐵工業的條件，為什么先天不足的寶鋼反而成為了中國最大的鋼鐵基地”，請學生據此分析區位條件的多樣性和選擇性。
又如，初中七年級第一學期曾經學習過中國的降水分布和中國的河流分布，“水資源”教學時可以引導學生思考“處在半濕潤地區的京津唐，為什么是我國水資源最缺乏的地區”，引起學生認識上的矛盾，激發求知欲。
(2)創設生活化的情境
高中生已經具備了一定的生活實踐經驗，教師在教學過程中，使用貼近生活以及生產實踐的案例，能夠增強學生的感性認識，降低教學難度。
例如，講授“海拔越高，氣溫越低”原理時，可以結合初中地理關于山地氣候特點的知識內容，請有過登山經驗的同學講述攀登高山的感覺或者展示一些與攀登高山有關的圖片，同學就會產生共鳴，容易理解和認同。
地理相對其他學科而言，更貼近生活，許多地理現象與地理知識與生活息息相關，聯系社會實際，能啟迪學生思維，激發他們的求知欲和探索精神。
比如“正午太陽高度”教學中，教師通過復習初中地理關于中國冬季的氣候特點引導學生思考：“如何提高太陽能熱水器在冬天的利用效率”這一生活中現實問題，點撥學生“太陽高度是影響太陽輻射強度的主要因素”，學生立即想到可通過調節熱水器傾角，使其保持和太陽光線垂直從而能最大限度地利用太陽能。再進一步啟發學生思考“上海的熱水器傾角調節范圍應設計成多大為宜”，讓學生通過動手畫圖、計算、設計可調節角度的熱水器圖形。這不僅活躍了課堂氣氛，也有利于學生掌握抽象知識。
(3)創設有趣味的情境
新穎、有趣的學習情境，會引起學生的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。
如在學習初中已有的知識內容“地方時的計算”時，重復性的機械計算很難引發學生的興趣，用時事案例引導學生思考“北京時間2008年8月7日，中國宣布北京奧運會中國代表團在開幕式上的旗手是姚明。而休斯敦的媒體在8月6日就公布了這個消息，這是什么原因呢?”這樣的思考活動往往能將學生的注意力轉向探求結果的教學氛圍中來。也可任選一個城市，宣布這里某一時間開展某一活動，要求代表其他城市的學生說出在當地觀看這一活動的時間。通過情境的創設，讓學生踴躍參與，提高學習興趣。
再比如，學習月球概況前，先根據初中所學的知識創設一個問題情境，由此引發學生對初中自然地理知識的回憶，然后再進入新課。提出問題：“宇航員離開登月艙去取月球巖石標本，為了確保與同伴的聯系并完成任務，從下列物品中選擇裝備攜帶在身，哪些是可以在月球上有效使用的? 手電筒 、火柴 、電聲喇叭 、無線步話機 、星空圖、指南針 、手表 、面包 、飲用礦泉水 、榔頭、水銀溫度計 、氣壓表 、天平秤 、月面地形圖 、GPS定位儀”。學生在愉快的氣氛中聯系相關地理知識思考問題，進入新知識的學習狀態，提高了課堂教學的有效性。
3.設計教學需循序漸進
學生的認識是由已知認識到未知，由簡單到復雜的逐步深化的漸進過程。教學的內容，也應由簡到繁，由易到難，當學生回答問題成功并得到鼓勵時，他們會更認真思考，收到預期效果。
比如，“行星風系”第一課時的教學，如果直接提出“風的形成原因是什么”，學生受能力限制，很難馬上回答出來，這在很大程度上會挫傷他們的積極性。如果根據學生已有的初中地理知識，將問題分層次設計為“大氣垂直對流的原因是什么?”“大氣水平運動的直接原因是什么?”“產生風的原動力是什么?”系列問題，縮小跨度、由淺人深，就容易讓學生理解，并引導學生思維向深度和廣度發展。
4.指導學生靈活運用初中地圖
在教學中要根據不同的內容進行銜接，并不是所有的內容都要有銜接。應該根據學生普遍存在的問題確定復習和拓展的重點。比如初中地理共有四本圖冊，但在調查中反映出學生的讀圖能力并不強。進入高中后，區域地圖較少出現在課本和高中地圖冊中，這就給學生聯系知識造成了一定的困難。因此，讓學生將初中的地理圖冊帶到高中課堂里來，不失是一個改進學生學習習慣的方法。
初中地理教材和地圖冊中的地圖，豐富生動、內容詳盡，將相關聯的地圖運用到高中地理學習中，有利于培養他們的區域綜合分析和空間思維能力。在圖中找到主要地理事物，提取所需信息，養成用聯系的觀點看待分析問題的思維習慣，形成綜合能力。
如在學習“世界主要農業地域類型”這部分的內容時，可以將世界政區圖、世界地形圖、世界氣候分布圖、世界人口分布圖等初中地理地圖與世界農業地域類型圖放在一起比對，歸納分析各種農業地域類型的形成原因、分布、生產特點，理解其形成于自然和社會經濟條件的地域差異。
又如，在學習“中國地域文化”時，可以將中國政區圖、中國地形圖、中國等溫線分布圖、中國等降水量分布圖、中國水文圖、中國資源分布圖、中國人口城市分布圖、中國交通圖、中國農業圖等與中國地域文化區圖放在一起比對，找出文化區的形成原因，理解文化景觀是在各種不同自然環境下，在長期的歷史發展過程形成的。
再如，講解地方時的計算時，可把初中地理的有關經線、緯線的特點，經度和緯度的判讀，南北半球和東西半球的劃分等內容通過初中地理圖冊進行復習，讓學生遺忘的知識得到激活。然后再提供給學生一些相關圖形的變式，如時區圖，俯視圖，沿經緯線的剖面圖等，幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的聯系，實現初高中知識的順利過渡。
高中的地理教學是在初中地理的基礎上實施的、較高層次的地理教學，是初中地理教學的延續和提升。只有通過銜接”，才能為學生構建一個科學、系統的地理科學體系。
高中地理教學論文范文 第4篇
題目：對高中地理教學誤區的思考
高中地理新課程注重“小組合作、自主探究、師生互動”以及“充分發揮學生主體作用”等教學原則。為此，地理教學過程中教師都在努力改變過去“一言堂”的現象，學生變被動接受式為主動探究式，變被動灌輸式為主動汲取式學習;而地理教師則通過轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴者、指導者。
正因為如此，當前新課程地理課堂教學呈現出生機勃勃的景象，許多地理課堂教學改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，學生的個性得到了張揚，地理氣氛異?；钴S。當然，在這種大環境下，我們也還是看到，地理課堂教學還存在著幾個誤區，值得大家探討和反思。現以一堂“交通運輸布局變化的影響”(必修二)地理觀摩課為例進行說明。
一、能力與基礎的認識誤區
根據新課標的要求，地理教學應該從達成“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”目標來進行，只有這樣，才能促使地理教師在上課時不會只把“知識傳授、技能的培養”作為自己的唯一目的，才能真正從重視教師的教轉為重視學生的學。
但是在聽了一堂“交通運輸布局變化的影響”地理觀摩課中，明顯地覺得，地理教師還是受到傳統教學觀念的影響，在注重知識的教學中地理教師還是忽視對學生的“思維能力”的培養。例如地理教師在上課時能夠圍繞知識和技能，進行知識的教學：
①讓學生了解交通運輸對聚落形態的影響;
②讓學生了解商業網點的含義;
③讓學生了解交通運輸對商業網點密度、位置、興衰的影響。同時也能夠通過具體的案例，分析交通運輸對聚落形態的影響、分析交通運輸對商業網點分布的影響。
但是在學生“分析交通運輸對聚落形態的影響、分析交通運輸對商業網點分布的影響”的過程中，教師對學生的引導，尤其是對學生分析方法的引導比較不夠。
教師在教學時雖然也在精心創設問題情境，圍繞地理的主干知識，結合生活實際和社會熱點，提出一些有利于學生思維培養的問題，但是，教師對學生還是不能大膽放手，學生對問題的探討浮于表面，難以達到培養學生思維能力的目的，這種教學方式值得大家深刻的反思。
雖然本次課程改革改變課程內容和實施過程中“過于強調基礎知識傳授”的傾向，淡化對具體知識內容的要求，而強化、細化了地理技能和方法的要求，突出技能和能力的培養，但是“基礎知識”在教學過程中是達到育人目的的載體，如果沒有這樣一個載體，能力的形成以及正確世界觀的養成都將變成無源之水，因此新課程仍然注重基礎知識。
二、提問與質疑的認識誤區
地理教學是活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，從本堂“交通運輸布局變化的影響”地理觀摩課來看，地理教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，整堂課有大量的提問，課堂氣氛濃厚熱鬧，學生參與的積極性高，但是這種滿堂問的教學方式，外表熱鬧而實質空泛，學生并沒有真實地參與“問題的探究”，當然課堂提問的有效性大打折扣。
例如本堂“交通運輸布局變化的影響”地理觀摩課，地理教師設計了許多問題：“交通干線對聚落空間形態有何影響?
交通運輸布局變化對聚落空間形態有何影響?”(主要交通線的變化和發展，會引起該地區聚落空間形態的變化;交通線的衰落也會影響聚落空間形態的演變);“交通運輸布局對商業網點分布有何影響?”(對商業網點密度的影響;對商業網點分布位置的影響);“商業網點的布局原則是什么?”(很多商業網點以交通最優為原則;建立在市區環路邊緣或市區邊緣的高速公路沿線)等等。
當然，這種有思考價值的提問，可促進學生知識的掌握和思維的深化，但是在這種在課堂教學活動中，看似有問有答，表面上看來，熱熱鬧鬧，卻是缺少學生的主動質疑，主動探究，這種教學忽視對教學內容的正確把握，忽視對學生活動的體驗和反思，當然地理教學的功效就會大打折扣。
三、形式與實質的認識誤區
《課程標準》大力倡導合作學習、探究學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。從本堂“交通運輸布局變化的影響”地理觀摩課來看，地理教師也在采用小組討論式的合作學習，也在應用探究式的教學方式。
例如從本堂“交通運輸布局變化的影響”地理觀摩課來看，地理教師在“交通運輸布局變化對聚落空間形態的影響”這部分教學中，要求學生進行小組合作和探究：
①如何理解“主要交通線的變化和發展，會引起該地區聚落空間形態的變化”。地理教師要求學生通過對浙江省嘉興市的城市形態的合作探究，得出嘉興市的城市形態是隨著水路和陸路運輸的發展而變化的;
②如何理解“交通線的衰落也會影響聚落空間形態的演變”。
地理教師要求學生通過以下兩個實例來合作探究：
例1：我國清末大運河的淤塞，加之海上運輸的發展和京滬鐵路的建成，沿運河城市發展緩慢，城市沿河伸展的空間形態基本保持不變。
例2：大運河的開鑿通航和我國南北方貿易的發展，揚州、濟寧等運河城市得到充分發展，揚州很長一段歷史時期內成為我國商業貿易最繁榮的城市，而大運河的淤塞、海上運輸的發展和京滬鐵路的建成，揚州、濟寧等城市發展緩慢，而京滬鐵路沿線和沿海城市發展迅速。
但是在本堂“交通運輸布局變化的影響”地理觀摩課教學中，地理教師重視的是課堂活動的形式，而忽視了課堂活動的實質，因此本堂地理觀摩課還是存在傳統教學觀念的影子：
①小組合作的組合太隨意，沒有考慮學生的差異性;
②合作的問題太簡單，學生只要一看教材就能夠得出結論;
③大多數的合作只是少數成績較好、愛提問、愛發言的學生參與其中，而大多數學生只是在一旁當“看客”;
④沒有給予學生充分的思考時間，學生的思路剛剛打開就草草收場，學生的討論流于形式;⑤問題探究的價值不大，學生的思維能力難以得到鍛煉。
基于以上地理教學中的一些認識誤區，作為地理教師還是應該繼續進行新課程的學習和培訓，以便不斷地深化對新課程理念的理解，從而在地理教學中才能夠不斷滲透新理念，落實新理念，從而不斷提高地理課堂的有效性。
高中地理教學論文范文 第5篇
題目：情感激勵在高中地理教學中的實踐體會
美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯通過研究發現：同一個人充分激勵后所發揮的作用是激勵前的3—4倍。可見激勵的作用非常明顯，尤其是對未成年人的教育活動。
情感激勵是指教育者通過自己的尊重、信任、關懷等途徑對學生進行激勵的過程。與有形的物質激勵相比，無形的情感激勵在高中地理教學中的實施更有必要，其作用也更持久。
一、實施情感激勵的必要性
1.高中學生情感發展的需要
高中學生正值青春期，他們自尊心較強，但情感發育尚不成熟;他們急需證明自己，但碰到困難與挫折，往往自信與堅持不夠;他們以自我為中心，往往缺少考慮別人感受的意識。所以高中地理老師要因人、因時、因情而異，和學生進行良好的情感溝通，從而積極引領學生情感的發展與完善，從根本上調動學生的學習積極性。
2.高中地理新課程理念的要求
當今的高中學生是“95后”，他們的成長環境和以前的學生不同，他們既是自信創新、朝氣蓬勃的新新人類，又是脆弱迷茫、叛逆偏執的新新人類?！耙匀藶楸尽?、“以學生發展為本”等高中地理新課程理念就是根據當代高中學生的性格特點、思想基礎而提出的，目的是讓高中地理教學更有時代氣息，更有青春活力。在這種理念指引下，地理老師應該尊重學生，樹立平等意識;信任學生，樹立民主意識;關懷學生，樹立服務意識。這種新型師生關系的建立，必將迸發出強勁的地理教育正能量，促進高中地理教學質量的提高。
3.高中地理教學現狀的召喚
由于現行的高考制度和傳統偏見等因素的影響，使得擁有悠久歷史和豐厚人文素養的地理學科在現實中遭遇“尷尬”，學校和家長重視不夠、學生投入不夠，導致在高中地理教學中想通過目標激勵、成就激勵等方式提升教學質量，往往成效不大。所以高中地理老師在教學中應該充分利用情感激勵，建立亦師亦友的師生關系，尊重學生，信任學生，關懷學生，充分發揮學生的學習主動性，激發學生的學習潛能。
二、實施情感激勵的基本途徑
1.尊重
尊重他人是一種高尚的美德，是個人內在修養的外在表現。人的內心里都渴望得到他人的尊重，尤其是自尊心很強的高中學生，師生之間更需要相互尊重，學生只有在被尊重的氛圍中才可能學會尊重，并且激發學習潛能，那么老師該如何尊重學生?
(1)尊重學生的人格
高中學生正處叛逆期，是情感發育特殊期，作為地理老師應該將“以人(生)為本”的理念真正落到實處，平等地和學生交流，讀懂學生的情感，理解學生的內心，善于挖掘學生的閃光點，善于追尋學生進步或成功的原因并加以肯定和推廣，只有這樣才能讓學生收獲自信與快樂，選擇堅持與超越。其次地理老師要寬容學生的過失和問題，寬容是對學生人格、自尊心的一種特殊尊重，寬容猶如冬日的火爐融化冰凍。當然寬容不是無原則的，而是用老師的大度和睿智，讓學生既認識錯誤明白道理，又保留面子心情愉悅，持續激發學生的學習積極性。
(2)尊重學生的發展
“以學生的發展為本”，尊重學生的最終體現是學生得到了很好的發展，并且為終身發展奠定基礎。一方面我們尊重學生的發展，就要把學生的熱情激發出來。愛因斯坦說：“把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受?！闭f明了學生的發展依靠熱情;另一方面我們尊重學生的發展，就要用欣賞的眼光鼓勵學生提問質疑，要用博大的胸懷鼓勵學生超越自己，陶行知在《創造宣言》中指出：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生?！?/p>
2.信任
老師給以信任，對獨立、自主的高中學生來說是更大的精神支持，往往會收到意想不到的效果，因為他們有夢想、有激情、有創意。
(1))工作信任
老師把某項工作交給學生去負責或辦理，如讓學生從網上或生活中收集地理資料開展自主探究，讓地理學習較好的同學幫助基礎相對較弱的同學，讓學生利用所學地理知識走進社區開展地理實踐活動或為社區服務等。這些任務和責任學生會很認真地去完成和擔當，一方面鍛煉了學生的能力，符合新課程全面發展的要求;另一方面激發了學生的學習潛能，提高了學習效率。
(2))情誼信任
同學情誼、師生情誼是高中學生寶貴的財富，但由于學生的社會經驗、情商發育等原因，有的學生往往跨不好人際關系這“檻”，結果影響自己的學習，影響與人的友誼。在和學生相處中地理老師應該親切、親近、親和，讓學生感到和藹、溫暖、可信、可敬。只有師生彼此信任了，建立了友誼，學生才會加倍努力，激勵才能真正見效;同時學生才能慢慢學會如何尊重和關心他人，如何與人相處，學生的內心才會更加明亮和順暢。
3.關懷
教師對學生的關懷是一種以情感為核心，將學生知情意行統一整合的激勵手段，其目的是為了更好地幫助學生克服困難，增添信心。
(1)凸現關懷的交往方式
“我本來不喜歡地理，就是因為某老師，他的幽默，他的和藹，我喜歡某老師，我喜歡他的地理”，聽似稚嫩的話，卻反映了他們的情感傾向，他們往往特別在乎交往過程中教師的態度與言行，這就要求我們的老師要常懷關懷之心，常說關懷之話，常行關懷之舉。地理課往往會被安排在下午，夏季學生容易犯困，這時老師有兩種做法：一是立即停止上課，大聲將他叫醒，二是繼續上課，趁合適的時機或其他學生不注意，走到他身邊輕輕地搖醒他。我們主張第二種做法，因為第一種做法會使他難堪，自尊心受到打擊進而抗拒教育，同時也影響其他同學聽課的權益;第二種做法會對學生產生情感的震撼力，使之體會溫暖與關愛，主動糾正錯誤。
(2)重視差異的個性關懷
關懷是針對個體的幫助和支持，老師必須重視學生差異，實施個性關懷。如有的學生地理學習動力充足，基礎扎實，他們需要的關懷是有更高的目標和更大的舞臺來施展他們的才華;有的基礎相對較弱，需要老師在課堂提問、作業訂正等方面給以幫助;有的學生性格內向不善交流，需要老師主動關心詢問，讓他克服心理“障礙”，好問好學?！按缬兴L，尺有所短”，每個學生都有其獨特性，老師應針對不同的特點，給予不同的關懷。
三、實施情感激勵對教師提出的要求
新時代，新課程，新理念，實施高效的情感激勵對教師提出了更高的要求。
1.良好的個人修為
熱愛孩子、理念先進、印象完美、語言幽默、情感真摯、出色的專業水準、出眾的學術水平、多元的綜合素養等是我們老師良好個人修為的具體內容，也是我們老師畢生的追求。其中熱愛孩子是基礎，高爾基講過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！边@句話說明了師生情感上的溝通既是教育的基礎，也是教育激勵的有效途徑。當高中學生在學習地理和生活中遇到困難和挫折時，如果教師能以熱情、支持、信任的方式關注他們，則學生會大受鼓舞，他們會以同樣熱情、友好、奮發的方式報答老師，從而形成教育激勵中的連動效應，出現良性循環。其次，理念先進是核心，學生是學習的主體，學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人;教師是學生發展的促進者、課程的開發和建設者、教育教學的研究者、文化的傳播者。
2.和諧的人際關系
和諧的人際關系可以使我們身處于一個愉快的環境之中，學習、工作、生活起來相互支持、鼓勵、幫助，有困難可以共同克服，有進步可以共同分享。第一，“民主、平等、和諧”的新型師生關系是教育成功的基礎，師生關系并不是管理者與被管理者的關系，師生在情感上應建立相互依賴的朋友關系，如果教師對學生以友相待，消除代溝，會使他們產生溫暖和信賴感，從而形成一種內在激勵機制。第二，“尊重、欣賞、共贏”的師師關系也必不可少，因為同事之間可以起到相互宣傳的作用，一個人的美德不是表現在自我吹噓上，而是表現在對他人的尊重與欣賞，贊美同事特別是在學生中贊美自己的同事，既可以鼓舞學生，鼓舞同事，更是一種美德，你對同事的贊美也是對自己的贊美，你的這種態度和價值同樣會傳遞到學生的心靈之中，使學生養成感恩他人、欣賞他人的習慣與美德。
3.高超的教育藝術
理智處事、尊重差異、寬容待人、藝術批評等是教師高超教育藝術的具體表現，這樣對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，教育過程更加科學，教育效果更加明顯?，F在的學生大都是獨生子女，自尊心強，他們追求獨立自主，不喜歡被別人管教。因此，老師批評學生時要注意對事不對人，注意保護學生的自尊心;批評是為了幫助他們提高認識，改正錯誤，而不是挖苦諷刺，人身攻擊。另外，不要隨便處罰學生，必要的處罰必須有依有據、有理有度，并且通過良好的溝通讓學生明白處罰不是目的，而是教育的一種手段，是學生自我教育的一種方式，這樣學生容易理解和接受，教育效果也會非常好。
四、實施情感激勵應該注意的問題
1.自我激勵是教育激勵的最終目的
在大部分教育激勵中，學生是受外在力量控制，實際上，真正的動力決不來自外力，而是依靠自身的動力。尤其針對即將成人的高中學生，地理老師應該充分發揮主導作用，幫助學生樹立正確的世界觀和遠大的人生目標，讓他們從“被動激勵”向“自我激勵”轉變，使學生達到一種“不再需要激勵”的程度。
2.教育激勵應打“組合拳”
雖然情感激勵是高中地理教學中最主要、最常見的模式之一，但還有目標激勵、成就激勵等眾多教育激勵模式，這些激勵模式各有優缺點，而且并非孤立分開，在實踐中常常要交叉運用。地理老師應視學生的具體情況選擇較為合理的激勵模式，善打“組合拳”，并能在實踐中不斷探索新的教育激勵模式。
3.尊重差異，個性關懷，公平公正
學生之間有差異，有不同的個性特點，我們教師應該充分尊重差異，個性關懷，但老師必須做到學生平等、人人公平，不然在班級授課、集體學習的背景下會產生不良后果，首先對凝聚人心、激發潛力不利;其次會阻礙學生的情感發育和價值觀的形成。所以地理教師必須“一碗水端平”，更不能夾雜個人情感，厚此薄彼。
4.建立合理的師生溝通渠道和學生宣泄情感的氛圍
師生關系最重要的要素之一乃是情感關系，尤其對于高中學生而言，情感關系如何取決于溝通渠道是否暢通。師生關系好，對學生學業的激發作用大，因此，師生之間應建立民主、合理、通暢的溝通渠道。
合理的情感應能通過正當的途徑得到宣泄，否則會阻礙學生的身心發展。現在有不少中學過于重智育，使中學生整天在書山題海中生活，唱歌、跳舞、體育運動等正當的情感宣泄得不到合理滿足，從而大大挫傷了學生的求知熱情。我們地理老師可以和同學一起打打球增進友誼，一起聊聊社會熱點等，這樣讓學生在求知的同時又能有豐富的情感生活，這對促進學生的全面發展將大有益處。
總之，作為高中地理教育工作者，只有創造寬松、愉悅、不斷獲得激勵的學習氛圍，學生的思維才會活躍;對充滿朝氣的一代青年，尊重他們，信任他們，關懷他們，使他們健康快樂成長，是我們義不容辭的責任。
高中地理教學論文范文 第6篇
題目：高中地理教學存在的問題及解決策略
摘要：新課程改革的大力推行，對現行的高中地理教育理念產生了一定的沖擊，也對當前高中地理教育的教學方式、方法產生了一定的影響。傳統的高中地理教育注重學生的成績、注重考試，過分強調學習效果，影響了學生的學習，忽視了學生的全面發展，也忽視了學生整體素質的培養。必須承認，應試教育在傳統的教學模式下，對學生的心理和長期發展造成了嚴重的危害。新課程改革強調以學生為本，注重學生的綜合素質，提高學生的個性，改革高中地理教學的方法與理念是非常必要的。
關鍵詞：教學策略;高中地理;課堂教學
地理教育是一種系統性的、有一定深度的教育教學，是高中教育發展不可缺少的環節。地理知識能力的培養，既可以進一步增強學生的自主性，又可以優化學生的創造性思維，培養學生對地理的知識的興趣，使學生在掌握地理要素的基礎上不斷探索大自然的神秘。學生的地理思維素質的全面發展體現在其地理思維能力和智力水平不斷提升的過程中。在地理教育中培養學生的數學思維是提高學生綜合素質的主要途徑之一。然而，在實際的教學中，教師忽視了科學的、辯證的發展思路，容易急功近利，最終導致失敗。目前高中地理教育仍有許多問題需要解決。
一、加強高中地理課堂教學策略探究的意義
好的教學策略研究是學生課堂上取得成功的一個關鍵原因，因此教師需要在平時的課堂中更多地進行教學策略研究，并尋找適合學生的教法，使每位學生都可以更加積極地投身到課堂中。而高考階段是學生最關鍵的階段，盡管學校不斷進行教學體制改革，但高考仍然是每位學生所需要經歷的，因此怎樣使學生在有限的時間內學會更多的知識點，是每位教師都必須思考的。通過加強高中地理教學研究，可以更進一步理解學生的學習心理以及知識點把握狀況，這樣才能幫助學生更為容易地把握地理知識。通過幫助學生與教師形成良好和諧的人際關系，學生真正和教師平等溝通，縮短了學生和教師之間的距離。教師可以幫助學生尋找合適自己的教學方法，以便于更容易適應接下來的知識生活，為學生今后獲得良好的成績打下了堅實的基石。所以，高中地理教師需要進一步革新教學方法，強化對教學策略的研究，推動學生學習能力的培養，從而切實提升學生的地理水平。
二、當前高中地理教育發展的基本動態
隨著教育的持續發展，教育的主要目的在教學理論系列化、基礎科學化等幾個方面，顯示出了綜合于一身的發展趨勢。在高中地理上主要體現為以下兩個方面：首先，學生方面，教師不但需要其了解人和地理環境之間協調發展的一些基本知識內涵、認識環境，給學生自主發展的地域空間，還需要滿足學生動手能力，使學生積極投入地理環境設計和發展中，從而培養學生積極地思考“今天是學生，明天是公民，未來應該運用地理學基本知識來引導行為?！痹谝粋€認識體系領域方面，空間結構是構成整體高中地理課堂教學的最主要部分，需要學生知識和才能的全方位發展，以適應中國現代教育觀中的素質教育，從而調動學生興趣，培養學生創新精神，從而推動學生的全面發展。其次，在培養學生的基本知識、才能和思想品德發展上，培養學生“自然環境保護”意識，更是整體高中地理課堂教學的主要目標之重，所以，在傳遞基本知識時，也要教學生怎樣去保護自然，熱愛大自然，從而把思想品德的教學融入地理專業教學中。
三、地理教學存在的問題
(一)高中與初中地理知識點銜接不足
學生在初中學習時期內便有機會迅速了解和學習高中地理的有關課程，但是鮮有初中生足夠重視，因此在進入高中后對地理知識點的銜接與學習會有較大的困難，很多高中生無法充分通過初中學習的知識和基礎課程來迅速學習高中地理知識點。除此之外，教師盡管會在地理課堂上給學生適時做好對知識點的補充，但是卻并無法引起學生的足夠關注，并且由于對地理知識的不斷深入，學生在地理科目中沒有成績的提高，由此產生嚴重的影響并危及學生的學習興趣，而導致這個尷尬現狀的最根本原因是初高中地理課堂認識上嚴重脫節。
(二)教師教學方法單一
高中地理涉及許多的知識點，不但要求學生進行背誦，而且還要求解析，因此教師也必須給學生進行指導和講授。不過就現階段的地理教學情況而言，大部分教師在課堂中讓學生死記硬背知識點，沒有直接為學生剖析和講授地理知識，導致學生自行嘗試尋找最合適自己的學習方法，從而影響了復習效率和效果，長此以往，學生的復習興趣和積極性也將受到影響。
(三)教學效率較低
教學上單靠地理教材的教學，是很難使學習者保持專注能力的。因為地理學的許多問題都要根據地圖來回答，但如果直接讓學習者將地貌、天氣、洋流分配圖等都背下來，則許多學生就會感到很乏味、沒有耐性。長此以往，課堂效果自然就很難改善了。要想解決這種問題，教師可通過信息技術的支持，盡可能利用多媒體等教學設備為學生展示更加豐富的教育手段，以達到引發中學生興趣，減輕課堂難度的效果。
(四)地理教師在授課的過程中不與學生互動
很多地理教師在平時的教學中，都是按照自己的計劃，或者是準備好的課程，而不是在課堂上提出任何與地理有關的問題，也不會在課堂上和學生進行互動，更不會讓其在學習中進行自我思考。通過教師和學生開展交流，可以增強學習這門學科的積極性，而中學生正值思維較為活潑、敢于創新與質疑的年紀，學生更加愿意獨自去探求科學知識與真理，如此學生可以覺得特別有成就感，同時也對獲得的成果會有特別深的印象。教師需要充分運用學生的這些優點，在課堂經常和學生進行交流，找到幾個和地理知識有關的小問題和小故事，從而使學生在輕松、愉悅的氣氛中學習，而不能被動地接受教師的講解。
四、高中地理教學的有效對策
(一)實行合作教學，培養學生學習能力
地理教學能力并不僅指對教材基礎知識的理解，還包含了對地理教學工具的使用以及對地理信息的把握，如地理學表格、版圖的描繪、解析，對地理學現狀、地理信息規律的剖析、總結等。所以，教師在平時的課堂教學中就要強化與學生的小組合作，使學生在合作中取長補短，許多的教學實踐已經證明，在合作學習過程中學生的收獲將會更多，而這種獲得不僅是在教學中的認識，學生的探究與思維能力等都會大大提高。例如當學生在了解亞洲的地形地勢時，教師可以讓學生小組去學校網站上甚至是圖書館里查資料，然后在小組成員之間一起分享，最后再在班級中開展講座和點評，教師可以針對各個小組的學習成績進行比較客觀的評價，只有如此教師才可以更好地進行教學，從而提高了學生的能力。
(二)構建和諧融洽的師生關系
對高中地理教師以及高中生而言，為了教師能更好地教導學生，就必須在課堂教學中形成和諧的師生關系，使教師和學生之間能夠建立良好的合作關系。在中國傳統的課堂中，不少教師的課堂理念都較為傳統，同時不少教師在課堂中也并沒有注意學生的主體地位，總是以自己為中心，這樣教學方法也是不恰當的。教師在課堂中，必須慢慢改變傳統的課堂理念以及教學方式，更加強調學生在課堂中的主體地位，教師必須經常深入學生群體中，和學生共同探索地理知識，如此就能夠增加學生對地理知識點的認知度，還能夠拉近教師和學生之間的關系。在新課程的教學理念下，教師在課堂中也要重視學生，特別關注學生的學習特點，而由于高中生和初中生以及小學程度有所不同，學生通過幾年的學習已經有了屬于自己的學習方法，所以教師也必須以引導為主，讓學生參與課堂活動過程中，對地理知識點加以分析，以此培養高中生的學習熱情，充分調動學生的主體能力。
(三)利用互聯網工具，培養學生勤于畫圖的意識
新課程下的高中地理側重于學生創新能力訓練，而證明一個人創新能力的最佳渠道便是實踐。高中時地理地圖冊也是非常重要的學習工具，學生在開展地理學習活動時，能否看明白圖也是解題關鍵。掌握知識點后要在學習過程中自己動筆繪圖，以加深印象，并讓地理圖深深印在自己的頭腦中。但是，有很多學生覺得自己動手能力比較差，畫的圖太丑怕被嘲笑，不敢在筆記上畫圖。
在互聯網時代下，教師可以運動電腦上的畫圖軟件，教學生繪制生動形象的地理圖表。如天氣類型分布圖、氣壓帶、風帶圖及其季節性的移動圖、洋流示意圖等，都是學生在練習中所重點且必須了解的內容，而自己動筆也會取得事半功倍的效果，比一味地看書要記憶深刻得多。這樣在做題目時，大腦中的圖像呈現，有助于提高做題速度。
(四)改變傳統單一的教學管理模式，充分體現學生為主體地位
在新課改的大背景下，高中地理教師應改變傳統的教育理念，改變傳統的授課模式，以充分體現高中地理課堂教學的主導地位，為高中學生提供更多的自由探究的機會。通過有序設置課程，讓學習者真正地成為課堂教學的主體，以推進高中地理有效課堂。在地理課堂中，教師應能充分調動學生積極參與上課、回歸教學的主動性，以學生為主導，積極地指導學生，讓每個學習者從自主探索中獲取快樂。教學主動積極探究學習總結地理專業基本規律，并積極地思索教師所介紹的新內容，進而開闊復習思維，從而提高學習者進行地方專業復習的積極性，并提高課堂的實效性。
(五)構建科學合理的教學機制
為了切實解決在高中地理課堂教學中出現的問題，教師還可以結合實際的課堂教學具體情況，制訂更加合理的課堂教學評估機制，以便調動學生在課堂的積極性，從而合理完善優化素質教育理念，豐富教學模式，以便教育出更加適合經濟社會發展的人才。在此過程中，還必須突破傳統的分數評估方法，在課堂教學過程中，通過進行對學生地域實際運用綜合能力的競賽，教師根據大量的競賽題，全面考查學生的實際運用能力，將之視為地理課程的主要評估指標，保證高中地理的教學質量，培養出人才，為滿足經濟社會的發展打下良好基礎。
(六)提高教師授課方式的靈活運用
具備的豐富多樣、系統科學的訓練方法，不但可以提高教師與學生之間相處的和諧程度，還可以全面直接影響學生的學習心態和熱情，進而直接影響學生的學習效果和質量。針對高中地理知識點的講授，教師也可以針對教學中基本知識點之間的差異來選擇不同的教學方式，例如針對教學中城市或熱島效應的這類問題，教師也可以在課前先創設相應問題，例如這些現象主要發生在哪些地方，對當地環境都有哪些危害，怎么解決等，進而讓學習者可以通過書本內容信息來分析并確定對這些問題的正確回答，通過這樣創造情景信息和問題的方式就可以使學生學會分析問題、發現新問題和尋找問題回答方法的能力。也能夠讓學生自行變換教學角色，為其他學生設計問題，并采用變換角色的方式，來激勵學生去探索各種地理規律與常識，這樣學生在掌握相關知識的同時，也可以看到自己的缺點與不足，以便更進一步做出針對性地提高。
五、結語
在新課程改革的時代背景下，強調學生的全面發展是為學生將來發展的需求，有助于學生更好地融入社會。要對當前的問題進行分析，并找出應對的對策，并進行修正。教師在教學中遇到的問題，應根據教師的實際情況，調整教學方案，改進教學方法，以達到提高教學效果的目的。教師和學生在教學中都要不斷地學習和創新，這樣才能有更大的發展空間。
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高中地理教學論文范文 第7篇
題目：探析新課改下的高中地理教學優化模式
摘要：新課改的實施對高中地理教學理念、教學模式、教學方法及教學成效提出了更高的要求，傳統地理教學模式枯燥乏味、壓抑僵化，難以調動學生學習興趣并且會制約學生地理學科核心素養的形成與發展?；谠摤F實背景，文章簡要論述傳統高中地理教學模式存在的問題，主要包括教學效果不佳、教學模式單一、教學評價不及時等。文章結合實際教學經驗、具體教學內容，提出新課改背景下的高中地理教學優化模式及搭建需要以情境創設為起點，以多元化教學模式為核心，并優化改進的教學評價體系。
關鍵詞：新課改;高中地理;地理教學;教學優化模式
隨著新課改的推進，優化改進傳統教學模式已經成為高中地理教學改革的重要方面。傳統高中地理教學模式以講授、灌輸為主，以教材及地理關鍵知識點為本位，以教師為主導，學生則處于被動學習及接受狀態，再加上教學模式固定僵化、教學評價不及時，導致高中地理教學實效性偏低，難以為學生地理學科核心素養的形成、發展提供有力保障。新課改倡導以生為本、以學為主，在遵循地理學科本質屬性、基本邏輯以及找準地理教學目標的前提下，圍繞高中生地理學習基礎水平、地理學習興趣愛好、認知發展規律、思維方式等開展地理教學活動，逐步促成學生正確的地理觀念、提高學生綜合思維及地理實踐能力，從而促進學生成長成才。
一、傳統高中地理教學模式存在的問題
(一)教學效果不佳
在傳統高中地理教學模式下，課堂導入是教師容易忽視的關鍵環節。實際上，課堂導入是學生初步感知地理新知識、對地理學習產生濃厚興趣的重要階段，良好的課堂導入可以瞬間抓住學生眼球，吸引學生全身心投入至地理學習活動中，并在學習的全過程保持專注與活躍，大大提高學習成效。傳統教學模式中，大部分教師采用直接揭示地理概念、由舊知識引出新知識的課堂導入形式，未能將教學意圖、教學內容置于真實情境內，也未能為學生打造開放、輕松的學習空間，使得學生在課堂學習開端便缺乏興趣、情緒低沉，進而導致后續地理教學效果不佳。
(二)教學模式固定
傳統高中地理教學模式以“教師講解、分析+學生被動傾聽、記憶”為主。教師花費大量時間、精力進行基礎知識及關鍵知識點的講授，追求課堂上地理知識信息的傳輸速度及密度，忽視了學生對地理知識信息的內化、吸收能力。學生則處于被動學習狀態，機械性記憶教師講解的知識，未能調動自己的觀察、思考、分析、對比、解釋說明、推理論證等各項思維能力以及實踐能力、創新創造力等，學生對地理知識的理解停留于表面，雖然可以背誦地理知識，但無法運用地理知識解決實際問題，再加上傳統教學模式下教師選取的教學手段十分單一、教學趣味性不足，很容易誘發學生抵觸、厭倦、畏難等負面情緒，危害學生身心健康發展。
(三)教學評價不及時
新課改高度重視教學評價，并著重強調教學評價有著“改進教學，促進發展”的作用。但在傳統高中地理教學模式下，教學評價與教師教學活動、學生學習活動脫節，教學評價滯后并且以地理考試為載體，注重對學生學習成績、學習問題、學習行為的評價，難以真實反映學生的學習情況、各項核心素養的發展狀況，無法為教學改進提供依據。不僅如此，大部分教師在教學評價中語言指導不當、未能引入激勵機制，傾向于指出學生的缺點，而沒有通過教學評價為學生設置“小步走”目標，教學評價中人文關懷滲透性不足，不能讓學生感受到教師對其的理解、尊重、包容、接納、關愛，長此以往便會損害師生間的和諧關系，降低學生學習地理的積極性，加之傳統教學評價以教師為主體，忽視學生自我評價、相互評價需求，無法使學生發現自己的薄弱環節并予以補充完善，不利于學生的自我發展。
二、新課改下的高中地理教學優化模式
(一)創設地理情境，調動學生學習興趣
情境是指教師在教學實施過程中有意識、有計劃、有側重地引入契合學生基礎水平、貼近學生現實生活的具體學習內容，從而構建能夠激發學生好奇心及求知欲，可以容納地理知識及地理學習目標的生活化、趣味性、開放性與探究性的場景。新課改背景下，高中地理課程實施講求“激發學生興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，在課堂導入階段創設地理情境符合高中生思維及興趣特點，能夠促成地理知識系統化，讓學生對地理知識形成整體感知，且通過趣味情境能夠調動學生內在動力、發掘學生潛能，使學生在與情境的交互中明確學習目標、找準學習重點。為此，高中地理教師要以新課改要求為導向，在導入階段為學生創設情境，變“要我學”為“我要學”，以此為教學模式的優化奠定良好基礎。
例如在《地球的圈層結構》課堂導入階段，教師可以播放電影《地心游記》內主人公在地下旅行、穿過地心的視頻片段，為學生創設直觀、生動、形象的多媒體情境。接下來由電影片段引出新知識并設懸念：以當前的科技水平尚不能實地下漫游，當前最深鉆井深度僅為12345米，僅觸及地球“表皮”，那么人類以何種方式認識地球內部結構呢?地球內部結構有何特點呢?地球結構與人類活動間有何相互關系呢?
通過創設情境、設置懸念，學生對本節課新知識產生強烈好奇心，并做好學習前的認知準備，進入良好學習狀態，對后續教學活動的有序開展大有裨益。
(二)實行多元化教學，提高地理教學質量
1. 以小組合作學習模式降低學生學習難度
新課改強調要讓學生“學會合作”。合作是21世紀新型人才必備的關鍵能力，在高中地理教學中實行小組合作學習模式，不僅可以在課堂上營造出濃郁的學習氛圍，帶動學生積極、主動地建構地理知識體系、習得地理探究及實踐技能，還能夠促進學生間的優勢互補、思維碰撞，有效降低學生學習難度。為此，建議高中地理教師在合作學習模式下按照“同組異質，異組同質”的基本原則劃分合作學習小組，確保小組內成員間相互補充、小組之間地理學習基礎基本持平。在此基礎上精心設計合作學習任務、組織合作學習流程，綜合提高學生學習成效及地理教學質量。
例如在《地質災害》教學中，教師可以按照上述原則劃分學習小組并呈現如下合作學習任務：①觀看錄像，合作探討什么是地質災害?地質災害的主要類型有什么?各類地質災害是如何產生的?②地質災害的發生會對人類活動及自然生態環境造成何種危害?人類哪些活動會誘發地質災害?③采取何種措施能夠將地質災害帶來的損失降到最低?任務呈現后各小組以任務為驅動進行合作交流、問題探討、信息共享、集體建構，以思維導圖總結歸納本小組成員的想法，分組討論及學習后每組派出代表發言，其余小組成員細致、耐心傾聽，提出不同看法或對該小組表述進行補充。
通過實行小組合作學習模式，使得課堂氛圍十分活躍，學生能夠暢所欲言，不斷調整自己的觀念及認知，有助于激發學生學習主動性。
2. 以“翻轉課堂”教學模式解放學生學習時空
“翻轉課堂”是適應知識經濟時代及信息社會的現代化教學模式之一，其與新課改理念相得益彰，同樣注重學生在學習活動內的主體性地位，通過縮短教師講解時間來為學生創造充足的思考、探究及實踐機會，充分運用課前、課中、課后學習時空，改變傳統固定的教學關系及課堂結構，讓學生在信息技術的支持下自主學習、個性化學習。在高中地理教學中構建、實施“翻轉課堂”教學模式需要教師把握其實施步驟，高度重視課堂互動及課后延伸，真正實現課內與課外、線上與線下、虛擬與現實教學空間的相互融合、促進和補充，從而在最大限度上解放學生學習時空，讓學生真正成為地理學習的“主人”，有效激發學生自主學習、終身學習意識。
例如在《農業區位因素及其變化》教學前，教師可以整合本土地理教學資源并設計微預習型微課，展現本土主要農業產業、農業區位劃分、農業生產模式、農業發展狀況等，引導學生觀看微課、閱讀教材，初步理解區位概念，總結自然、人文兩大區位因素并記錄自己的疑惑;在正式授課時，教師以本土特色農作物為例，利用多媒體呈現農作物種植分布圖、地形圖、交通運輸網示意圖等，請學生從圖中提煉關鍵信息，了解各類因素對農業分布的影響機制，自主建構本節課知識體系，在培養學生讀圖能力的同時活躍學生思維，體現學生主體地位。在教學結束后通過作業盒子App、教育云平臺等布置作業，請學生結合本土特色農產品的生產、銷售等，運用本節課所學知識制訂簡單的農業生產規劃方案，促進學生遷移地理知識。
“翻轉課堂”教學模式可實現課前、課中、課后一體化，克服傳統教學模式下教學講解時間過多的弊端，簡化講授過程，從而充分發揮學生主體作用。
3. 以探究式教學模式發展學生核心素養
建構主義學習理論指出，個體學習過程本質上是與外界環境不斷交互，將環境內隱含的知識、技能、經驗等經過同化——順應而融入自身認知結構的過程。個體認知結構的拓展及完善程度在很大程度上受到其學習方式的影響。傳統教學模式下學生處于被動地位，不能發揮自身綜合能力。而新課改背景下，教師要遵循高中生認知發展規律，積極采用探究式教學模式，讓學生經歷“觀察體驗—做出猜想—搜集證據—做出推論”的探究過程，以此有效培育學生地理學科核心素養。
例如在《海水的性質》教學中，教師首先以美國“長尾鯊”號核潛艇遇難事件為導入引出本節課需要探究的關鍵性問題：何為“海中斷崖”現象?該現象與海水性質有何關系?并設置探究任務：①海水溫度在水平、垂直方向上的分布規律;②影響海水溫度分布規律的因素;③海水溫度對人類活動的影響。呈現任務的同時開展集體討論活動，請學生結合所學知識猜想海水性質。接下來為學生搭建知識、思維框架，出示各類溫度變化圖、溫度變化曲線，請學生通過讀圖自主收集證據，多角度分析及處理問題，并通過總結歸納幫助學生清晰、有條理、系統性地掌握知識，形成知識框架結構，最終得出各項任務的結論。
探究式教學模式下學生情緒高漲、思維活躍，可以促成自身人地協調觀、綜合思維能力、地理讀圖能力、地理實踐能力，有助于核心素養的形成及提升。
(三)完善評價體系，實現以評促學目標
新課改理念下，教學評價不再以甄別、選拔為單一功能，更重要的是以教學評價反映學生學習情況、地理教學效果，在評價中激勵學生改進自我、完善自我。為此，高中地理教師要重視教、學、評一體化，注重評價的過程性、診斷性及結果性的有機整合，并且以過程性評價為核心，為學生“量身定制”階段性學習目標，助力學生成長成才。
例如在《農業區位因素及其變化》教學過程中，教師可以評價學生預習效果、學習任務完成情況、作業完成質量，在評價中滲透對學生的人文關懷，以鼓勵性話語幫助學生建立信心，委婉指出學生不足之處并提供建議。與此同時，積極實行學生成長“檔案袋”評價機制，將學生課前完成的預習清單、課堂學習中形成的思維導圖及課堂檢測結果等以及課后的作業整合到“檔案袋”內，針對每項學習成果都需要有學生自評、學生(小組)互評、教師點評，每三個月開展一次“圓桌會議”，指導學生交換、分享“檔案袋”內學習成果，反思自己的地理學習過程、方法及結果，讓學生看到自己的進步、提升，獲得成功、滿足的體驗，并且促進學生在相互溝通交流、經驗分享中逐步提升。
三、結語
新課改下高中地理教學優化模式的構建、實施需要教師準確把握新課改的基本要求，牢固樹立以生為本的教學理念，針對現行教學模式中存在的問題積極創設教學情境，實行多元化教學模式并追求教、學、評一體化，以此提升地理教學效率與質量，為學生成長成才提供教育保障。
參考文獻：
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高中地理教學論文范文 第8篇
題目：豐富課程資源給高中地理教學增添生機和活力
常言說得好：“巧婦難為無米之炊”，在當前新一輪的課程改革如火如荼地進行之中，如何開發和利用好課程資源就是其中最為重要的課題之一。積極開發和利用各種課程資源，為課程教學提供更加優質的服務，是提高課堂教學質量和效率的一項有力抓手，也是推動素質教育的一項重要舉措。
高中地理;課程資源;教學
高中地理學科是高中階段學習中的一門重要學科，也是一門具有較為廣泛應用的學科。當前，新的一輪課程教學改革倡導廣大高中地理教學工作者，要積極關注目前高中地理課程資源方面存在的問題，大力倡導奮戰在教育戰線的教師摒棄傳統過分依賴教學教材的習慣，要積極有機地結合高中地理的學科特點，結合學生身心發展的規律和需求，緊盯課程教學目標，切實科學地結合地區、學校、教師所擁有的各類課程資源，增添課程資源的針對性，豐富課程資源的多樣性，從而不斷活躍課堂教學氛圍，增強學生自主學習和自覺學習的積極性，提高學生對地理知識的感性認識和理性體驗，提高學生地理學習的興趣，增強課堂教學的質量和效率，不斷提升學生的實踐能力和綜合素質。
一、切實充分利用好教材，善于拓展教材的使用空間
落實新課程標準改革以來，高中地理教材的形式和內容發生許多變化，體現出較強的多樣化、探究化和互動化，許多知識內容是通過多樣化的探究活動形式呈現。無疑，這給高中地理教師的教學增添了更多的自主空間。因此，教師在教學過程中，必須不斷加強對教學內容的理解和把握。實踐證明，教師對教學內容理解和把握得越好，在推進新課程教學改革中的成效就越明顯。從另一個方面也要求教師必須切實充分利用好教材，必須善于拓展教材的使用空間。從教學的具體實際出發，既要充分憑借教材，又要善于跳出教材;既要積極遵循教材，又要敢于不囿于教材，真正學會善于運用教材，積極科學地選擇教材，大膽自主開發教材視野以外的教學資源，并將新開發出來的資源與教科書中的文本信息進行有機整合。
例如，教師在具體的教學實踐活動過程中，切實樹立教學的整體觀念和素質理念，加強頂層認知意識從教材的整體入手，充分理解教材編排的真正目的和意圖，充分弄清每個內容設置在整個教材中的作用和地位，通過聯系的思維和發展的思維對教學內容進行綜合考察和處理。如：將教材提供的內容作為學生進行學習的重要“媒體”和重點“范例”從而引領學生通過對教材內容的教學之后，不僅獲得了教材提供的地理知識，而且還得到了進行親身經歷探究地理科學的構建過程，從而可以更加高效地引導學生進行自主探究、合作和自覺學習，進而全面實現高中地理課程教學目標。
二、做工作和生活的有心人，積極發掘出身邊的隱性課程資源
教學實踐表明，在課程教學過程中，只要確實將教學的精力和心思聚集于教學中，做工作和生活的有心人，就不難發現課程教學資源的豐富性，教學過程中的理念和方法、教師的知識含量、師生對學科學習的情感認知、教師所擁有的教學技能、教學態度和價值觀、學生合作學習的認知和態度、學生探究學習與自主學習的積極性和興趣等等，積極挖掘身邊的隱性課程資源，都可以生成豐富多彩的課程教學資源。
例如，可以積極引導學生課前收集資料，還可以引導學生進行課堂討論交流生成共享性課程資源。又如，教師在教學實踐活動中，充分發揮自身的主動性和能動性，適時展示自己的博學與風采，合理地開發和應用自身具備的資源，從而與學生分享探究、討論、互動、交流的快樂，并引入學生的生活經歷、言談舉止、知識技能、思想觀念、性格特征、興趣愛好、見聞經歷等作為課程資源適當加以利用，學會即時豐富課堂上生成的資源。再如，可以將在課堂活動中的“突發狀況”和“小插曲”巧妙地加以利用，從而進一步豐富課程資源。
三、立足自身條件，積極構建實用性強的校本課程資源
新課程地理就高考范圍來說，主要包括高中地理必修模塊、相關選修模塊及初中區域地理三大部分。由于學生在八年級就完成了初中地理的學習，而且對其評價要求并不高，從而產生許多學生初中地理基礎薄弱的現象，進而導致區域地理的復習讓廣大師生深感焦慮和困惑。而目前高中地理教材內容存在跨度和跳躍性大的問題，如果不對學生所缺乏的基礎知識進行必要的補充，必然會出現學生對某些地理知識理解困難的現象。因此，學校最好能夠積極適應學生的需求，構建出一套符合新課標和新考綱要求的教學資源，使其可以有效地針對高考應試目標，同時又整合多版本教材，生成科學而實用的區域地理校本課程，從而更好地幫助學生科學而高效地復習相關知識。
在構建區域地理校本資源過程中，必須深入研究包括初中地理在內的課程標準三維目標，較為透徹地把握相關教學內容，分析處理好高中地理和初中地理之間的教材關聯問題，準確了解和把握學生對地理知識的學習情況，突出把握學生對那些基本地理知識應用能力和地理基礎知識技能存在儲備缺漏和不足的問題，善于融合當前最關注的區域地理基礎知識和基本技能，整合多版本教材的精華，從而積極構建實用性強的校本課程資源。
此外，還必須高度重視通過社會資源進行開發和利用高中地理課程資源，積極加強與社會各個行業和各個領域的聯絡和溝通，適當組織學生參與社會實踐，走進大自然，大膽開展調查、考察、參觀、旅行等活動，科學而合理開發利用校外地理課程資源，引導學生關注生活環境的變化，拓展學生的地理視野。
綜上，要創造性地使用和開發教材，深入挖掘和分析教材內容，關注教材內容背后所蘊涵的思想，認知到相關知識遷移價值，設計豐富多彩的學習情景和探究活動，激發學生探究地理問題的興趣，從而為高中地理教學增添新的生機和活力。
參考文獻：
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高中地理教學論文范文 第9篇
題目：高中地理教學存在的問題
高中是學生成長的重要時期，對學生的影響是深遠的。作為必修課，高中地理的教學方法與其他學科有著很多的共同點。在教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，引導學生勤動腦、多動手、認真聽、多觀察、用心記、常思考。
地理是一門綜合性很強、實用性很廣的學科，因此教師在教學過程中要采用科學的教學方法，培養學生的思維方式，發揮地理教學應有的作用。本文從高中地理教學現狀出發，提出高中地理教學存在的問題，以促進高中地理教學順利開展，提高高中地理教學效果。
高中教育影響著學生的成長、教師的發展，對學生、教師來說都是至關重要的。高中地理是一門綜合性的學科，既能教給學生地理基礎知識、基本技能，也能培養學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。
新課改要求學生做到以下幾點：①獲取和解讀地理信息;②調動和運用地理知識、基本技能;③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律;④論證和探討地理問題。但是，由于受應試教育的影響，學生往往無法達到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進高中地理教學。
一、高中地理教學現狀
高中地理是高中教育體系的重要學科，其重要性不言而喻。高中地理的學習難度較大，教學范圍涉及生活的方方面面，這就對高中地理教師提出了更高的要求。
當前，大多數學校都把地理學科放在次要位置，不重視地理教學。正因如此，高中地理教學資源非常有限，課堂教學主要依靠教師的講授，學生只能被動學習知識，這就使得教師的教學質量、學生的學習效果都取決于教師的講授。高中地理教學內容較多，教師要想提高課堂教學效率，就要在有限的時間內讓學生學習到更多的地理知識。
由于高中地理教學內容范圍廣泛，很多教師在教學中只重視教學結果，忽視教學過程，無法提高學生的綜合能力。高中地理教學內容具有連貫性，但當前的教學安排卻打斷了這一連貫性，給學生的學習造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學任務和負擔。
二、高中地理教學存在的問題
當前的高中地理教學難度大、范圍廣，學生不重視，方法不多樣，過程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學存在的問題。
首先，學生不重視地理。高中地理教師在教學過程中要提高學生對高中地理的認識，使學生明白高中地理的重要性。在實際的教學過程中，學生由于受應試教育的影響，往往對高中地理學習不夠重視，這就會加大教學的難度。
很多高中地理教師試圖通過調動學生的學習積極性來引導學生自覺主動學習，可往往事與愿違，收效甚微。由于學業壓力較大，高中生在學習過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學習任務完成。因此，通過調動學生的學習積極性來促進高中地理教學的開展是不現實的。
其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側重于理解，人文地理側重于記憶，二者各具特色。
高考考查的是學生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學生奠定基礎，否則就無法取得良好的教學效果。
最后，高中地理教學存在教學方法運用不當的問題。高一、高二的地理知識在高考中占有相當大的比重，這就要求教師為學生打好基礎。
對此，教師要轉變學生的學習態度，使學生從內心深處重視地理，形成整體性認識，這樣才能有效提高教學效果。
總之，本文從高中地理教學現狀出發，提出了高中地理教學存在的主要問題。高中地理教學存在的主要問題有：學生不重視地理，有些高中地理教師不具備整體概念，教學方法運用不當。因此，教師要從這三方面問題入手，提高教學效果。
高中地理教學論文范文 第10篇
題目：新課程標準下的高中地理教學
摘要:隨著新課程改革的不斷深入，人們對教育的關注程度不斷提高。高中地理教學在新課程改革的背景下，進行了一系列的教學探索。本文從課前、課中、課后三個階段出發，對新課程標準下的高中地理教學進行了論述，以期促進高中地理教學的長遠發展。
關鍵詞：新課程標準 高中地理 教學探索
梁啟超《少年中國說》中有這樣一段話：“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！碧招兄舱f：“教育是立國之本?！睆拇蟮姆矫鎭砜矗粝胩岣咧袊膰H地位，關鍵在于教育水平的提高;從小的方面來看，教育則可以把中國少年培養成更高水平的人才。高中地理教學作為中學教學的一部分，要想取得良好的教學效果，就必須關注以下幾點。
一、課前準備
有個詞叫“未雨綢繆”，說的就是做事要提前準備，有備才能無患。高中地理教學若想取得良好的教學效果，提前進行課前準備是非常重要的。高中地理教學的課前準備應從教師和學生兩個方面入手。
作為教師，為人師長，更應以身作則，為學生做好表率。教師提前針對教學內容，并根據教材要求和學生的實際情況進行有針對性的備課是非常必要的。比如，首先我們應該準確把握每堂課所要講的內容，再結合學生的實際情況，綜合考慮學生的思維方式和理解能力，定制合理的教學目標和教學計劃。再者，教師進行備課的同時也要將學生的預習考慮在課前準備的范圍之內，適當安排學生預習，發放預習導學案。而作為學生，在課前應結合教材、教輔及教師課前發放的導學案等現有資料進行預習。預習不是盲目地、簡單地看過課本資料就可以。學生在預習時要有自己的計劃，要將在預習過程中不理解或者有疑問的地方標記出來，并在課堂上進行重點學習，再有不明白的地方可以課下向教師和同學請教。
二、課堂教學
如果把教學比作建設一座高樓，那么課前準備是為建設準備物資，課堂教學就是將各種物資進行整合，進行真正的建設了。在具體的課堂教學中，我們主要應注意以下兩個方面。
1.用適當的方法進行課堂導入
萬事開頭難，好的課堂導入無疑會讓整節課有一個好的開頭，進而取得更好的教學效果。課堂導入的方法有很多，這里只對其中的三種進行簡單介紹：趣味導入、材料導入和直接導入。所謂趣味導入即是用一些有趣的手段來激發學生的學習興趣的導入方式。比如，我們在介紹七大洲、四大洋的分布情況時，就可以將地圖或地球儀展示給學生，讓其自己動手尋找;而在地貌學習模塊中，我們可以將風蝕地貌模型、黃土地貌模型展示給學生看。材料導入的材料可以是一個小故事、一篇文章，甚至是帶有地理知識的一句話。材料可以是教師準備，也可以讓學生自己搜集。比如，我們可以用“黃梅時節家家雨”“黃梅雨里一人行”等詩句材料來導入即將學習的梅雨知識。趣味導入、材料導入形象生動，更容易提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。而直接導入就是開門見山，比如，“今天我們學習的內容是……”等，這種不做任何鋪墊的導入方式更加直接，也更適合高中生的理解能力和思維模式。
2.優化教學模式，改善教學方法
首先，優化教學手段。在高中地理教學過程中，教師應注意運用多種教學手段，比如，利用多媒體等現代技術手段播放視頻和幻燈片或者利用地理教學模型來進行模擬教學等方式來吸引學生，將學生的注意力更多地轉移到課堂教學中來。其次，教師應時時刻刻以學生為教學的主體。課堂教學應根據教材特點和學生實際，綜合考慮多方面的因素，比如，教師個人的授課特點、每個學生的個性和學習情況、每個學生接受新事物的能力和水平等。在課堂上教師應多與學生進行互動，鼓勵學生多提問、敢提問，不要怕出錯，不要怕被嘲笑。同時，教師還應在適當的時候加大課堂傳授的信息量，針對學習比較優秀的、學習能力一般的、學習比較困難的不同類別的學生分類進行不同量知識的傳授。再次，倡導學生進行合作學習，讓學生組成學習小組。合作學習主要是以小組的形式進行，幾個人一小組，對學習內容進行自主探討。教師要多鼓勵學習小組對一些地理現象(可以是生活中的，也可以是學習中遇到的)進行觀察、實踐、探討、研究，激發學生的學習熱情和求知欲，從而使學生在合作學習中相互幫助，共同提高。最后，改良考核機制。考核分為兩方面，一方面是對教師的考核，另一方面是對學生的考核。對教師的考核不僅要考慮到學生分數、升學率等教學成果，也應把教學模式、教學創新等方面考慮在內。對于傳統的只憑分數對學生進行片面評判的評判標準我們應及早拋棄，新課程標準下的高中地理教學應更多地關注學生的全面發展。傳統評判一個學生是否優秀的標準僅僅限于考試分數，將學生按成績進行等級劃分，這樣不僅打擊了學生學習的積極性，也不利于學生心理的健康發展，更不要說為國家培養更高水平的人才了。因此，我們在評判學生是否優秀時，要綜合考慮各個方面的因素(比如其課堂表現和反應等，當然，學習成績也是一個非常重要的參考)，并對學生進行適時適當的鼓勵和指導。
三、課后鞏固
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們在抓好課前準備和課堂教學的同時萬萬不能忽視課后的鞏固。課后鞏固主要是通過教師布置作業來進行的，那么課后鞏固的效果也就主要在于作業的質量。第一，教師可以合理降低作業的難度，從而讓學生對高中地理學習有充足的自信心和成就感。第二，教師要對作業量進行合理安排，避免由于過于繁重的作業打擊學生的學習熱情，也避免學生為了做作業而做作業，使學生的地理學習變成一件很痛苦的事。第三，教師要因地制宜，多布置一些和學生的生活環境有關的地理課后作業，從而使地理教學和學生的生活緊密結合，提高學生對所學地理知識的綜合應用能力。同時，學生在課后也應根據自身實際的學習情況和個人學習興趣，自行進行各種形式的課后鞏固與知識的拓展。比如，自己去圖書館借閱相關地理書籍等方式。最后一點，無論是教師還是學生，都應時時注意反思、總結、鞏固課堂上所教學的知識，從而切實提高高中地理課堂教學的質量。教育是科學，也是藝術。在新課程改革的時代背景下，高中地理教學呈現出全新的面貌。然而路還很長，我們應投入更多的人力、物力、財力，傾注更多的人文關懷，在關注學生內心世界的健康發展的基礎之上，從教師和學生兩個方面入手，抓好高中地理教學的課前、課堂、課后，從而讓高中地理教學越來越好，煥發出勃勃生機。
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26、高中地理教學中地理問題解決能力的培養
27、高中地理教學與可持續發展教育的融合
28、高中地理教學中地理情感態度價值觀的培養
29、高中地理教學中小組合作學習的組織與實施
30、地理游戲在高中地理教學中的應用
結束語：
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