導(dǎo)讀：今天給大家推薦的是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)論文范文大全1000字-3000字左右，大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化交流能力以及綜合素質(zhì)具有舉足輕重的作用。在全球化日益加深的今天，熟練掌握英語(yǔ)已經(jīng)成為大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必備技能。

大學(xué)英語(yǔ)論文范文 第1篇

題目：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式探究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職大學(xué)英語(yǔ)教育正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，將思政教育融入英語(yǔ)課程，成為新時(shí)代高職大學(xué)英語(yǔ)教育改革的重要課題。本文旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職大學(xué)英語(yǔ)課程如何創(chuàng)新思政教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、愛(ài)國(guó)主義情懷的高素質(zhì)技能型人才。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的研究與分析，本文明確提出切實(shí)可行的改革策略，為我國(guó)高職英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語(yǔ);課程思政;教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一：傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程往往過(guò)于依賴(lài)教師講授，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

2.教育資源分配不均：傳統(tǒng)教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，而基層和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏。

3.課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)：部分高職英語(yǔ)課程內(nèi)容較為陳舊，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)需求。

4.評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一：傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)模式多樣化：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)可以采用線上線下相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教育資源共享：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)教育資源可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的共享，縮小地域差距。

3.課程內(nèi)容實(shí)時(shí)更新：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語(yǔ)課程內(nèi)容可以隨時(shí)更新，緊跟時(shí)代發(fā)展需求。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)課程的挑戰(zhàn)

1.教師素質(zhì)問(wèn)題：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師需要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，部分教師難以適應(yīng)。

2.網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題日益突出，如何保障學(xué)生信息安全和隱私成為一大挑戰(zhàn)。

3.技術(shù)更新快：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新迅速，高職英語(yǔ)課程需要不斷調(diào)整和更新教學(xué)方法和內(nèi)容。

4.評(píng)價(jià)體系改革：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何建立科學(xué)、合理的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，兼顧學(xué)生學(xué)術(shù)成績(jī)和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，是需要解決的問(wèn)題。

二、思政教學(xué)模式構(gòu)建策略

(一)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素，將愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等核心價(jià)值觀有機(jī)地融入到課程內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師可以利用多媒體教學(xué)手段，如視頻、音頻、圖片等，展示我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和使命感。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

為了更好地開(kāi)展思政教育，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。可以采用項(xiàng)目式教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)等多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如在線教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群等，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，拓寬思政教育的渠道。

(三)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和整合多元化教學(xué)資源，以豐富思政教育的內(nèi)容。可以收集整理與課程內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、名人名言、歷史故事等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源，如思政課程網(wǎng)站、在線圖書(shū)館等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

(三)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。一方面，組織教師參加思政教育培訓(xùn)，提高他們的政治覺(jué)悟和理論水平;另一方面，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革和研究，不斷提升教育教學(xué)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐

(一)具體教學(xué)案例分享

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，我們以高職大學(xué)英語(yǔ)課程為例，嘗試將思政教學(xué)融入課程教學(xué)中。具體教學(xué)案例如下：

1.在線課程平臺(tái)：教師可利用在線課程平臺(tái)，如MOOC、藍(lán)墨云等，上傳涉及思政教育內(nèi)容的英語(yǔ)課程資源，如新聞報(bào)道、演講稿等，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

2.課堂教學(xué)：教師以課文主題為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生討論并分析其中所蘊(yùn)含的思政元素。例如，在學(xué)習(xí)西方文化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方價(jià)值觀的差異，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化的碰撞與融合。

3.小組討論：組織學(xué)生分組，就某一思政話題進(jìn)行討論，如文明禮儀、誠(chéng)信守信等。討論后，各小組需提交討論成果，并在課堂上進(jìn)行分享。

4. 實(shí)踐環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)角、辯論賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和思辨能力。

(二)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與解決辦法

在教學(xué)過(guò)程中，我們遇到了以下問(wèn)題及解決辦法：

1.問(wèn)題：學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的興趣不高，參與度低。

解決辦法：采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如講故事、案例分析等，增強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問(wèn)題：在線平臺(tái)資源不足，難以滿足教學(xué)需求。

解決辦法：教師可與合作院校共享資源，或自行制作高質(zhì)量的在線教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.問(wèn)題：課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法深入探討思政話題。

解決辦法：通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，延伸課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，深入思考思政問(wèn)題。

四、結(jié)論與展望

(一)總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我們探索并實(shí)踐了高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式。這一模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)也為思政教育提供了新的平臺(tái)。通過(guò)這一模式的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了顯著提高，思政教育也更為深入和有效。

(二)反思教學(xué)過(guò)程中的得失

在教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒泊嬖谝恍﹩?wèn)題和不足。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用雖然豐富了教學(xué)手段，但也帶來(lái)了技術(shù)難題，如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、設(shè)備故障等。其次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)自律性有待提高，部分學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)效果。此外，思政教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的有效性也需進(jìn)一步驗(yàn)證和探討。

(三)展望未來(lái)高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

展望未來(lái)，高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)將在以下幾個(gè)方面發(fā)展：首先，將進(jìn)一步優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合，提高教學(xué)效果。其次，將加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和自律性的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。再次，將深入研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政教育的有效性，探索更為適宜的教學(xué)方法和策略。最后，將加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和進(jìn)行思政教育的能力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式具有廣闊的發(fā)展前景。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，改革和創(chuàng)新，我們相信高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)將更好地為培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和高尚道德的新時(shí)代人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.方芳,賀婧,唐路.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革探索——以實(shí)用英語(yǔ)課程為例[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2022(4)：53-56.

2.余星星，鄧圣平. 基于德育過(guò)程視域探究高職“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式[J].《校園英語(yǔ)·中旬》2021(3).

3.魏冉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)模式研究[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào) 2023(5).

大學(xué)英語(yǔ)論文范文 第2篇

題目：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試初探

摘要：大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課，通常以夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為主要目標(biāo)。目前，大學(xué)英語(yǔ)的考試方式普遍為“平時(shí)成績(jī)+階段性考核+期末考試”為主。此種考試方式并不能充分考慮到不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的掌握能力，進(jìn)而不能起到考試本應(yīng)該帶來(lái)的查漏補(bǔ)缺的目的。因此，本文以大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試為研究目標(biāo)，指出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)科目進(jìn)行分級(jí)考試的必要性，進(jìn)而提出實(shí)踐建議，希望能達(dá)到為相關(guān)教育教學(xué)工作者提出建議的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)，分級(jí)，考試

大學(xué)英語(yǔ)作為面向大學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣為目的。因此要求教育教學(xué)工作者能及時(shí)、全面地得到教學(xué)反饋，最大限度保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)能達(dá)標(biāo)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式的設(shè)置也是對(duì)教師能力和教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語(yǔ)考試方式現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)考試方式

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂通常采用實(shí)時(shí)統(tǒng)一講授的方式，課堂教學(xué)班容量極大。考核方式一般為“平時(shí)成績(jī)+階段性考核+期末考試”為主，具體來(lái)說(shuō)，一般情況下平時(shí)成績(jī)指的是通過(guò)課堂點(diǎn)名或者回答課堂問(wèn)題記錄得到，階段性考核包括期中考試以及階段性任務(wù)測(cè)試。期末考試一般為統(tǒng)一組織的學(xué)期末考試。此種考核方式是應(yīng)用在絕大多數(shù)高校的英語(yǔ)考核方式。對(duì)提高教育質(zhì)量、檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)發(fā)揮了不可替代的重要作用。

大學(xué)英語(yǔ)考試方式弊端

目前我國(guó)高校實(shí)行的大學(xué)英語(yǔ)考試制度總體上是符合學(xué)生以及教師的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣的，在權(quán)威性以及公平性等方面也得到了了大多數(shù)人的認(rèn)可，但也存在一些的問(wèn)題。

首先，目前大學(xué)校園實(shí)行的考試方式在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方面，只能起到檢驗(yàn)學(xué)生出勤率的作用。平時(shí)的課堂點(diǎn)名，也并不能反映學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，理解層次。

其次，期末考試中的唯分?jǐn)?shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展，一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。此種考試方式還很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生過(guò)度考慮成績(jī)忽略自身語(yǔ)言素養(yǎng)的情況，且有部分學(xué)生采用考前突擊的方式來(lái)達(dá)到考試及格的目的，達(dá)不到逐漸積累走向提高的目的。并且，大部分大學(xué)英語(yǔ)課程由于教學(xué)方式以及教學(xué)人員等方面的設(shè)定，期末考試相當(dāng)于為一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活畫(huà)上了句號(hào)，因此期末考試在發(fā)揮反饋提高學(xué)語(yǔ)言學(xué)能力方面只能發(fā)揮及其有限的作用。

最后，由于區(qū)域、城鄉(xiāng)等原因，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)初期就存在著語(yǔ)言水平方面的差距，教育教學(xué)過(guò)程中講求因材施教。教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律。把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為教育考試的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)考試的必要性

有助于培養(yǎng)大學(xué)生思維方式，提高語(yǔ)言素養(yǎng)

教育教學(xué)活動(dòng)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，更應(yīng)該注重建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的突出表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)考試，可以減少課程的班容量，進(jìn)而對(duì)包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)的多層次素質(zhì)進(jìn)行考核。因此，在大學(xué)英語(yǔ)考試時(shí)實(shí)行分級(jí)考試，有助于幫助不同層次的學(xué)生形成不同的思維方式，培養(yǎng)其語(yǔ)言習(xí)慣。

有助于因材施教

傳統(tǒng)的一對(duì)多的集體教學(xué)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定更多指向的是班級(jí)整體，雖經(jīng)多年探索，實(shí)際上很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求。依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)一級(jí)考試，并應(yīng)用靈活而相對(duì)私密的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)提供了充分可能。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試建議

學(xué)生分級(jí)依據(jù)及目標(biāo)

對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分級(jí)是實(shí)行分級(jí)考試的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)時(shí)，首先要依據(jù)著力完善規(guī)則，確保公平公正的原則。一直以來(lái)，教育教學(xué)活動(dòng)的公平性就是教育改革的基本價(jià)值取向，國(guó)家層面也在積極加強(qiáng)宏觀調(diào)控，完善法律法規(guī)，健全體制機(jī)制，切實(shí)保障考試招生機(jī)會(huì)公平、程序公開(kāi)、結(jié)果公正。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的整體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)意愿、要求等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生分級(jí)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)高效的性質(zhì)，可以應(yīng)用人工智能等方式提高選拔水平。增加學(xué)生選擇權(quán)，確保分級(jí)考試工作高效、有序?qū)嵤?/p>

其次，要注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。要防止分級(jí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)水平不高帶來(lái)的心理問(wèn)題。讓學(xué)生明白分級(jí)教學(xué)以及分級(jí)考試的目的是為了讓大家找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，考試成績(jī)并不是評(píng)判級(jí)別的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

最后，理想的分級(jí)學(xué)習(xí)以及考試是基于未來(lái)強(qiáng)大技術(shù)支撐的線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，身為教育教學(xué)工作者也迫切需要盡快實(shí)現(xiàn)由技術(shù)應(yīng)用、角色適應(yīng)向組織管理的升級(jí)。

不同級(jí)別學(xué)生教學(xué)建議

針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意，首先，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開(kāi)展單元教學(xué)、主題教學(xué)、線上社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自主探究，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求。其次，教育教學(xué)工作者應(yīng)該積極探索利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，徹底摒棄滿堂灌，發(fā)揮學(xué)生主體作用，給學(xué)生更多自主時(shí)間和空間，如自主選課程類(lèi)型，自主選擇教學(xué)內(nèi)容等。再次，教育教學(xué)工作者應(yīng)該彈性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教育教學(xué)工作者應(yīng)該積極依靠科學(xué)技術(shù)的力量，促進(jìn)全天候開(kāi)放的線上交流平臺(tái)搭建，讓學(xué)生不僅可以自主反復(fù)學(xué)習(xí)，更方便隨時(shí)隨地線上向教師提問(wèn)。老師根據(jù)學(xué)生在線上課堂的反饋，給予不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)時(shí)在線溝通、在線輔導(dǎo)等多種途徑，打通一對(duì)一育人通道，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，讓學(xué)生享有教學(xué)過(guò)程的公平。

不同級(jí)別學(xué)生考試側(cè)重點(diǎn)建議

除分級(jí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及考試內(nèi)容以外，本文還建議議采用“階段性小組協(xié)作考核+個(gè)人課堂貢獻(xiàn)考核+作業(yè)及改正情況考核+期末考試”考核的方式。其中，小組協(xié)作可以選擇與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文學(xué)問(wèn)題解決作為課題，根據(jù)完成情況，對(duì)小組進(jìn)行統(tǒng)一打分。考慮到課程應(yīng)該為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升提供按幫助，可采用半開(kāi)卷性質(zhì)進(jìn)行課堂活動(dòng)，即學(xué)生可以請(qǐng)教相關(guān)老師或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，來(lái)更好的完成任務(wù)。個(gè)人課堂貢獻(xiàn)可參考出勤率、回答問(wèn)題情況、小組工作權(quán)重等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)立作業(yè)及改正情況的考核方式有助于發(fā)揮作業(yè)的反饋提高作用。同時(shí)，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)可以更改每項(xiàng)考核的權(quán)重，例如在明顯需要團(tuán)隊(duì)合作的專(zhuān)業(yè)中，可以適當(dāng)提高小組協(xié)作考核的權(quán)重，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)幫助其培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

結(jié)語(yǔ)

目前，大學(xué)英語(yǔ)的考試方式普遍為“平時(shí)成績(jī)+階段性考核+期末考試”為主。此種考試方式并不能充分考慮到不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的掌握能力，進(jìn)而不能起到考試本應(yīng)該帶來(lái)的查漏補(bǔ)缺、提高教育質(zhì)量、檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。因此，本文以大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試為研究目標(biāo)，指出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)科目進(jìn)行分級(jí)考試有助于培養(yǎng)大學(xué)生思維方式，提高語(yǔ)言素養(yǎng)，進(jìn)行因材施教。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上分別對(duì)分級(jí)考試實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出實(shí)踐建議，希望能為相關(guān)工作者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗麗,趙藝.基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程改革與實(shí)踐——以云班課APP的應(yīng)用為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),20×20(05):1-2.

[2]柴婷.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》背景下大學(xué)生話語(yǔ)建構(gòu)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,20×20(07):223-224.

[3]李水云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀與改革建議[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),202×0(05):3-4.

大學(xué)英語(yǔ)論文范文 第3篇

題目：大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的研究

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)和信息化教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，對(duì)應(yīng)的大學(xué)階段教學(xué)體制也在發(fā)生革命性的變化。網(wǎng)絡(luò)和多媒體提供了新的教學(xué)平臺(tái)和方法，微課程已成為大學(xué)階段主要的教學(xué)方式。當(dāng)前，由于教學(xué)資源高效，便捷等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要分析大學(xué)英語(yǔ)微課的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);微課堂教學(xué);應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師國(guó)大學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)水平逐步提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，需要重視英語(yǔ)教育領(lǐng)域的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將微課教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，使之煥發(fā)更旺盛的生命力，同時(shí)現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步而是對(duì)這一革命性變革的最好詮釋。

1.微型課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

在學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)用微課進(jìn)行指導(dǎo)，可以在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生們演示相關(guān)的知識(shí)細(xì)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣，并吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)部分中，教師可以使用情景微型課程來(lái)使一些學(xué)生簡(jiǎn)單地了解所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)感興趣。在此過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示一部短片，以幫助學(xué)生更好地理解本課的要點(diǎn)。同時(shí)，教師可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的及時(shí)性和銜接性。

當(dāng)前的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師可以利用微課教學(xué)情境，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的重要性。創(chuàng)造環(huán)境是教學(xué)效果的有力保證。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)。在精心定義的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的言語(yǔ)交流和溝通技巧語(yǔ)言意識(shí)可以得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師決定在仔細(xì)檢查教學(xué)內(nèi)容后，使用情境教學(xué)法。因此，教師預(yù)先選擇了一些與文字相關(guān)的視覺(jué)圖像，精心構(gòu)造成一個(gè)微型課堂，當(dāng)它在教室中廣播給學(xué)生時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)使得教室內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。所有學(xué)生都對(duì)自己的好奇心提出了有效的問(wèn)題，并且用英語(yǔ)分享他們的相關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在此過(guò)程中，教師通過(guò)微型課程創(chuàng)建了相關(guān)教學(xué)腳本，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的信息交流。例如，在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀性的知識(shí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，將文章故事仔細(xì)地設(shè)計(jì)為教學(xué)課件內(nèi)容，然后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)性的演示，這也有助于增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的知識(shí)理解。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)信息化教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生打牢對(duì)應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

此外，教師在教授學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以使用關(guān)于指定作文主題的微型課程來(lái)展示相關(guān)寫(xiě)作要求。其中，“你最喜歡的卡通人物”的作文主題，基于學(xué)生在微型課堂上喜歡的一些經(jīng)典動(dòng)畫(huà)電影的照片展開(kāi)，同時(shí)微課教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)教學(xué)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師在微課教學(xué)過(guò)程中清楚地說(shuō)明了寫(xiě)作要求，以此確保學(xué)生的寫(xiě)作思路清晰明確。這個(gè)小型微型課程為學(xué)生寫(xiě)作提供了無(wú)限的靈感和靈感，并且使無(wú)聊的課程激發(fā)學(xué)生的思維能力，系統(tǒng)地總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)容易混淆的單詞的記憶。

3.始終遵循所有以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

只有當(dāng)教師深刻理解“學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)核心”的真正含義時(shí)，才可以從學(xué)生的角度真正思考教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)教師以研究為導(dǎo)向，并調(diào)整相關(guān)教學(xué)策略的處理過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生地位的改變，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、熱情和創(chuàng)造力，并由此取得良好的教學(xué)效果。

當(dāng)今社會(huì)正處于信息資源快速發(fā)展的時(shí)代，教師的教學(xué)方法也發(fā)生了根本性的變化，特別是在教學(xué)任務(wù)需要滿足教育和時(shí)代的需要，教師如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，這是改善未來(lái)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(1)在計(jì)劃和組織教學(xué)任務(wù)之前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以逐步增加任務(wù)難度，并嘗試逐步掌握基本的學(xué)習(xí)理論和方法，以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展基本的自教師導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能。當(dāng)然，分配課后作業(yè)是培訓(xùn)計(jì)劃中必不可少的部分。教師竭盡全力以問(wèn)題的形式討論本課堂或其他部分的教學(xué)內(nèi)容。這樣，在基于問(wèn)題的討論中教給學(xué)生其獨(dú)到的思維方式。 (2)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育信息資源，著重于通過(guò)開(kāi)展整個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的理解，以便他們可以總結(jié)、整理所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)主題引導(dǎo)下，教師應(yīng)盡可能地涵蓋不同的知識(shí)領(lǐng)域。這樣的課堂教學(xué)才能變得更加有趣，通過(guò)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考和創(chuàng)新，可以使其英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊。 (3)教師應(yīng)在學(xué)生的指導(dǎo)下將學(xué)生分配到不同的小組，使學(xué)生根據(jù)小組學(xué)生的分析獨(dú)立地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能夠在很大程度上提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使其更好地適應(yīng)了未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作需求。

一般而言，有效的英語(yǔ)教學(xué)行為，會(huì)直接影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)技能的提升。為了提高英語(yǔ)教學(xué)行為的有效性，教師需要從多個(gè)方面入手，并堅(jiān)持不懈地追求英語(yǔ)信息化教學(xué)的效率。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，不斷完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方法

陸書(shū)祥先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“單詞要放在語(yǔ)境中才能有生命。”教師想要有效地教授學(xué)生詞匯相關(guān)知識(shí)，就需要將單詞與句子和文本結(jié)合起來(lái)。只有教師將單詞組合成句子或段落，才能夠使單詞更富生機(jī)勃勃。因此，教師們學(xué)院的英語(yǔ)教師不能單獨(dú)教授詞匯。教師們應(yīng)該將詞匯與句子和上下文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己創(chuàng)建句子并學(xué)習(xí)使用單詞。根據(jù)詞典和句子的組合，詞典，句子和文本將合并以進(jìn)一步擴(kuò)展詞典的用途。學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話或文本來(lái)決定材料或改編材料，允許學(xué)生復(fù)述或撰寫(xiě)對(duì)話，重復(fù)記憶的文本或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子和文本結(jié)合起來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固詞匯量，提高詞匯教學(xué)的效率，還可以提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們使用該語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)水平的最終目的。

語(yǔ)言的引入是良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。“聽(tīng)”是學(xué)生獲得信息的重要手段，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要步驟。系統(tǒng)的和長(zhǎng)期的聽(tīng)力訓(xùn)練是學(xué)生獲得語(yǔ)言意識(shí)和正確表達(dá)自己的關(guān)鍵途徑。根據(jù)語(yǔ)言專(zhuān)家的研究結(jié)果，聽(tīng)力可以分為三個(gè)階段：第一，感覺(jué)。在此階段，學(xué)習(xí)者僅會(huì)體驗(yàn)到一個(gè)表面上的印象，該印象最初是可以識(shí)別的，并且可以根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)的所有經(jīng)驗(yàn)，最初可以對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分類(lèi)。被動(dòng)和接收階段。第二，識(shí)別階段，這是分割和組織段的識(shí)別階段。學(xué)習(xí)者一一識(shí)別接收到的信號(hào)，并將識(shí)別出的信號(hào)與當(dāng)前識(shí)別出的信號(hào)相關(guān)聯(lián)。該識(shí)別過(guò)程是積極而全面的。第三，了解和鞏固階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)他們聽(tīng)到的內(nèi)容，并比較和糾正他們理解和聽(tīng)到的內(nèi)容。從聽(tīng)力理解過(guò)程中，教師們可以看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)先開(kāi)始聽(tīng)，然后再聽(tīng)別人進(jìn)行表達(dá)，而后知道在什么情況下進(jìn)行表達(dá)。由于聽(tīng)力的深度和廣度不同，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能也有很大差異。因此，系統(tǒng)地長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)力教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，并且能夠?yàn)閷W(xué)生今后的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)大量綜合性的教學(xué)策略和內(nèi)容，使之能夠切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生們的知識(shí)理解能力，并綜合提升學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 駱北剛. 新課程改革環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為特征及其相關(guān)性研究[J]. 教育與教學(xué)研究，20s09(3).

[2] 馬會(huì)梅. 教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的前期分析[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，20d08(10).

[3] 施長(zhǎng)君. 培訓(xùn)教師的新思維新模式——教師行為研究成果簡(jiǎn)介[J].黑龍劍農(nóng)墾師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1×999(1).

大學(xué)英語(yǔ)論文范文 第4篇

題目：淺析大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)

摘要：21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，究竟應(yīng)如何抓人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)模式應(yīng)如何確定，其課程設(shè)置、教學(xué)策略應(yīng)如何改革，這一系列理由都亟待我們深思和處理，并將提到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要議程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教育教學(xué) 教育策略

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目前狀況

(一)全社會(huì)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)

人們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從1977年恢復(fù)高考開(kāi)始，以至于今后的許多年里，英語(yǔ)成了招聘和晉升必考的一個(gè)科目。什么事情一旦掀起熱潮，就必有其理由，然而一旦走向極端，則必有其負(fù)面影響。英語(yǔ)作為一種工具，有些人使用，有些人不用，它不像工作，每個(gè)人必須有一個(gè)。雖然英語(yǔ)是一個(gè)重要的交流工具，但使用者仍是少數(shù)。

(二)課程設(shè)置的理由

從中學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材。名目繁多的畢業(yè)和升學(xué)考試的結(jié)果，就是英語(yǔ)的運(yùn)用能力變的很差。到了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更像是夾生飯，尤其是四、六級(jí)考試把英語(yǔ)教學(xué)推向了毫無(wú)希望的境地。同學(xué)們并不在意語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，考試通過(guò)了就好。

課程設(shè)置方面，所有大學(xué)無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)都上英語(yǔ)課，以致造成教師的短缺，任課教師負(fù)擔(dān)加重。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程，比如說(shuō)學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、體育等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為困難，畢業(yè)后應(yīng)用范圍也很窄。吳階平教授曾寄語(yǔ)大學(xué)生：一個(gè)人一生要學(xué)習(xí)的東西很多，但不可能全部學(xué)完，最好學(xué)習(xí)那些對(duì)你有用的東西。一個(gè)人的才能是多種多樣的，教育的目的就是挖掘一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)社會(huì)。

(三)技能培養(yǎng)方面

正如所有專(zhuān)業(yè)沒(méi)有必要都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也沒(méi)有必要全部掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等所有技能。有些專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)，另外一些專(zhuān)業(yè)注重寫(xiě)、譯。在校的有限時(shí)間內(nèi)不可能學(xué)好的部分，即使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該合理安排任務(wù)：一年級(jí)注重聽(tīng)、說(shuō);二年級(jí)注重閱讀;三、四年紀(jì)加強(qiáng)寫(xiě)作。許國(guó)嶂教授說(shuō)過(guò)，每一種語(yǔ)言都有其文化背景，僅學(xué)其中幾句是沒(méi)有用的。有些女生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，善于交際，但是在說(shuō)完天氣、家庭、朋友之類(lèi)的話題后就無(wú)話可說(shuō)了，正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?zhuān)業(yè)的知識(shí)和獨(dú)立的思維。

二、新世紀(jì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的策略

(一)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式應(yīng)符合社會(huì)需求

面對(duì)新世紀(jì)，我們認(rèn)為科學(xué)的建立英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，從而更好的滿足社會(huì)需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是十分的重要。因此，新世紀(jì)的英語(yǔ)人才應(yīng)具備以下四個(gè)特征：

① 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能。

② 了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)知識(shí)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、法律等。

③ 學(xué)習(xí)與英語(yǔ)有關(guān)的相關(guān)課程，如文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等。

④ 培養(yǎng)獲取知識(shí)、解決理由、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，尤其是解決不同文化背景人們之間理由的能力更為必要。

(二)課程設(shè)置

我們必須把語(yǔ)言訓(xùn)練放在課程設(shè)置的第一位，否則很難培養(yǎng)出高水平的英語(yǔ)人才，那么人才培養(yǎng)的目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。但僅僅一門(mén)英語(yǔ)課是不夠的，如果沒(méi)有其他課程的輔助，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也將失去其目標(biāo)。課程設(shè)置應(yīng)該在知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能上相互推動(dòng)發(fā)展，建立起學(xué)科交叉的課程體系，從而完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以語(yǔ)言文學(xué)為培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式，大體可分為：公共課(政治、體育、心理、計(jì)算機(jī)、國(guó)際關(guān)系)專(zhuān)業(yè)課(語(yǔ)法、詞匯、精讀、聽(tīng)力、翻譯)核心課(商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、軍事英語(yǔ))。

三、對(duì)教師的要求

當(dāng)我們分析如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首要面對(duì)的是每年4%-5%的教師短缺理由，原先許多教師因?yàn)檫@樣或那樣的理由都脫離了教學(xué)一線;其次是一些年輕的教師缺乏教學(xué)上的特色，而一些教法熟練、教學(xué)優(yōu)秀的老教師即將退休，這樣，艱巨的教學(xué)任務(wù)將落在中年教師的身上：他們不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要起到傳幫帶的作用，為青年教師和學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，從而整體上提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才首先要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，新世紀(jì)下的英語(yǔ)人才同樣重要優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，英語(yǔ)教師應(yīng)該做到“又博又專(zhuān)”，同時(shí)在教法應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為主——“授之以漁”，雖然由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，機(jī)械的模仿和訓(xùn)練是必不可少的，但收集資料、分析理由、解決理由也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課后活動(dòng)應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)、安排，為學(xué)生留出足夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

傳統(tǒng)的教師資源是從學(xué)校到學(xué)校，他們沒(méi)有更多的社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以我們需要改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，比如從國(guó)外引進(jìn)專(zhuān)家，還有那些受過(guò)良好教育、熟悉外國(guó)文化、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育家，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而滿足在經(jīng)濟(jì)全球化主題下全社會(huì)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)人

才的需求，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不足，建立起培養(yǎng)英語(yǔ)人才的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖國(guó)祥：《論英語(yǔ)教育教學(xué)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，20×01年6月.

[2]李鐘碩：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，《外國(guó)語(yǔ)教學(xué)》，200×6年8月.

[3]展昭雨：《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)》，20×12年12月.

大學(xué)英語(yǔ)論文范文 第5篇

題目：英語(yǔ)新聞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 英語(yǔ)新聞引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生備考四級(jí);能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充;能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力;能培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，鍛煉批判性思維能力。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)新聞;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：顏婷，性別: 女，工作單位:上海政法學(xué)院語(yǔ)言文化學(xué)院，職稱(chēng):講師，學(xué)位:碩士，研究方向： 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué), 英語(yǔ)教學(xué)法。

新聞，是一個(gè)快捷方便的了解信息，拓寬知識(shí)面的好途徑。英語(yǔ)播報(bào)的時(shí)事新聞引入英語(yǔ)課堂，必然會(huì)因其趣味性、時(shí)效性和社會(huì)生活相關(guān)性受到學(xué)生們的喜歡。

英語(yǔ)新聞引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有其必要性。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本依據(jù)之一，將聽(tīng)力單項(xiàng)技能的提高目標(biāo)描述為“能基本聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)、語(yǔ)速中等的英語(yǔ)廣播、電視節(jié)目和其他音視頻材料，掌握中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)”;聽(tīng)力的發(fā)展目標(biāo)為“能聽(tīng)懂英語(yǔ)廣播電視節(jié)目和主題廣泛、題材較為熟悉、語(yǔ)速正常的談話，掌握中心大意，抓住要點(diǎn)和主要信息。” 英語(yǔ)新聞應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組成部分。將新聞時(shí)事引入課堂，幫助大學(xué)生在求學(xué)階段融入社會(huì)，了解當(dāng)時(shí)各地各方面發(fā)生的事件。“英語(yǔ)新聞往往是從事實(shí)出發(fā)，通過(guò)使用具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)報(bào)道事件，為大學(xué)生了解全球時(shí)事提供了平臺(tái)。[1]”

另外，大學(xué)英語(yǔ)中引入英語(yǔ)新聞聽(tīng)力，也是應(yīng)試的需要。四級(jí)考試中聽(tīng)力部分有三篇新聞，七道理解題。 “由于英語(yǔ)新聞聽(tīng)力具有倒金字塔的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、句式長(zhǎng)而復(fù) 雜、詞匯面廣量大、頻繁使用縮略詞、大量使用換喻修辭格等特征，以及學(xué)生圖式儲(chǔ)備不 足、缺乏背景知識(shí)、聽(tīng)音讀題難以兼顧等困境，聽(tīng)力技巧基本功訓(xùn)練顯得尤為重要。[2]” 課堂中引入新聞聽(tīng)力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解新聞寫(xiě)作模式和特點(diǎn)，熟悉新聞播報(bào)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、停頓方式等，學(xué)會(huì)快速有效地抓住關(guān)鍵信息，有的放矢。新聞報(bào)道是有規(guī)律可循的，有其特有的句式特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在導(dǎo)語(yǔ)部分涵蓋了新聞的最主要的信息。平時(shí)多加練習(xí)，自然能幫助學(xué)生在考試的壓力下迅速抓住有效信息。

“英語(yǔ)新聞主要按兩種結(jié)構(gòu)模式報(bào)道。一種是編年史結(jié)構(gòu)，按照事情發(fā)生的先后順序來(lái)報(bào)道。另一種按事實(shí)重要程度的先后順序來(lái)敘述，這種結(jié)構(gòu)被稱(chēng)為倒金字塔結(jié)構(gòu)，它一般以導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)頭，把最重要、最核心的信息以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言在第一句或前面幾句介紹出來(lái)，之后的正文部分在介紹相關(guān)的細(xì)節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)部分一般囊括了事情六要素中的全部或部分要素。[3]”例如，2020年12月四級(jí)聽(tīng)力新聞一：導(dǎo)語(yǔ)部分，“A poisonous fish which has a sting strong enough to kill a human is invading the Mediterranean, warned scientists.”而聽(tīng)力的第一題就是 Q1: What is reported in the news?答案為“A deadly fish has been spotted in the Mediterranean waters.”這是直接在導(dǎo)語(yǔ)部分就能得到的答案。同理，其余兩篇新聞中的第一題都是可以在導(dǎo)語(yǔ)中直接得到答案的。

課堂中進(jìn)行英語(yǔ)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練，能幫助從未接觸過(guò)此題型的學(xué)生克服害怕畏難的情緒。新聞中真實(shí)地道的語(yǔ)音素材，使學(xué)生了解連讀，弱音，同化等真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)音表達(dá)的變化，真正提升聽(tīng)力理解能力。相信大家都有這樣的經(jīng)歷。在做關(guān)于機(jī)場(chǎng)通知的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，能選出正確答案，但是真正在國(guó)外機(jī)場(chǎng)轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)，關(guān)于自己的航班信息，比如登機(jī)口的變化，時(shí)間延誤的變化，一時(shí)半會(huì)兒還反應(yīng)不過(guò)來(lái)，只好去看通告版，這時(shí)才能弄懂所有信息。也就是說(shuō)真實(shí)語(yǔ)境下的聽(tīng)力理解能力還不夠強(qiáng)大。

又比如筆者在課堂聽(tīng)力教學(xué)中播放中國(guó)人讀的聽(tīng)力考試的素材，學(xué)生都反應(yīng)較易理解。但是在做截取native speakers 采訪視頻轉(zhuǎn)化的聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生們一下就懵住了，覺(jué)得語(yǔ)速快，不熟悉。于是有一部分學(xué)生心理上就害怕了，放棄答題。但靜下心來(lái)再聽(tīng)一遍的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)題目并不難，甚至與其他題型相比還有些簡(jiǎn)單。新聞就是練習(xí)真實(shí)語(yǔ)境中聽(tīng)力理解能力的最好材料。

新聞材料的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，政治與經(jīng)濟(jì)、科技與文化、體育與文藝，涉及社會(huì)的方方面面。學(xué)習(xí)新聞材料，有助于拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面,提高綜合素質(zhì)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用的真實(shí)能力。新聞背后的社會(huì)、習(xí)俗、典故等信息，也幫助學(xué)生更深入地了解地道的英語(yǔ)文化背景，熟悉英語(yǔ)國(guó)家人的思維方式，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際的能力。

而在新聞聽(tīng)力中所積累的文化背景知識(shí)反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力理解能力乃至所有技能。“根據(jù)圖式理論， 只有通過(guò)運(yùn)用所掌握的背景知識(shí)激活聽(tīng)者大腦中原有的圖式，他才能真正理解所聽(tīng)到的信息。[4]” “國(guó)外學(xué)者 Carrel 就背景知識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響曾進(jìn)行了廣泛研究，他認(rèn)為聽(tīng)者已有的 背景知識(shí)像一幅地圖儲(chǔ)存在聽(tīng)者的記憶中，聽(tīng)者接收到新信息時(shí)通過(guò)比較、分析新舊信息，看兩者是否 吻合，來(lái)正確理解篇章的意義，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。因而在大學(xué)英語(yǔ)新聞教學(xué)中，與主題內(nèi)容相關(guān)的背 景知識(shí)的構(gòu)建顯得尤為重要。

[5] ”大學(xué)課堂上進(jìn)行新聞聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生們熟悉最新的時(shí)政新聞內(nèi)容，有利于學(xué)生在考試時(shí)遇到相關(guān)題材，能夠迅速調(diào)出背景知識(shí)儲(chǔ)備，有力備考。

英語(yǔ)新聞的引入有利于四六級(jí)翻譯備考。2020年十二月六級(jí)翻譯試題其一主題為大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)。而如果學(xué)習(xí)了中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng) 2019年7月1日題為“北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)航站樓如期竣工 最遠(yuǎn)登機(jī)口離安檢600米”一則新聞，翻譯中出現(xiàn)的難詞“航站樓”“旅客吞吐量”等，就不成問(wèn)題，同時(shí)也補(bǔ)充了“大型一體化綜合交通樞紐”“準(zhǔn)點(diǎn)率”等相關(guān)表達(dá)。英語(yǔ)新聞?wù)Z言標(biāo)準(zhǔn)，句式詞匯很規(guī)范，篇幅短小，非常適合進(jìn)行翻譯練習(xí)。可以每日選取中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞中的其中一兩句進(jìn)行漢英翻譯練習(xí)，學(xué)習(xí)地道的英文表達(dá)，鍛煉翻譯思維。

英語(yǔ)新聞中的引入有助于大學(xué)英語(yǔ)課程的詞匯教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)。《指南》對(duì)閱讀技能的提高目標(biāo)描述為“能基本讀懂公開(kāi)發(fā)表的英語(yǔ)報(bào)刊上一般性題材的文章“;發(fā)展目標(biāo)為“能比較順利地閱讀公開(kāi)發(fā)表的英語(yǔ)報(bào)刊上的文章”。這對(duì)大學(xué)生閱讀能力有了更高的要求，而引入涉及生活的各個(gè)方面的鮮活的英語(yǔ)新聞，能更好地?cái)U(kuò)充詞匯量，拓展閱讀范圍。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，是對(duì)使用的教材的補(bǔ)充。教材的編寫(xiě)印刷發(fā)行涉及到方方面面，一套教材的使用周期也比較長(zhǎng)。而語(yǔ)言是活的，隨著社會(huì)發(fā)展，新詞熱詞不斷涌現(xiàn)。可以通過(guò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更新詞庫(kù)。教師選擇更貼近這一代學(xué)生關(guān)心的話題以及社會(huì)熱點(diǎn)的新聞，和學(xué)生分享，更能引起學(xué)生的興趣。

如果僅僅墨守陳規(guī)，固守于教材，可能導(dǎo)致教材與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，在聽(tīng)新聞的同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)詞匯的理解。比如筆者上課當(dāng)周的經(jīng)濟(jì)學(xué)人新聞提到優(yōu)步公司為宣布英國(guó)的7萬(wàn)員工為雇員而不是合同工，“This means they will be entitled to the minimum wage, holiday pay and a pension in Britain“，正好與筆者當(dāng)時(shí)所講的Titanic Puzzle 一課中，be entitled to 這個(gè)重點(diǎn)詞匯相結(jié)合。另外此新聞中提到的零工經(jīng)濟(jì)“the gig economy”也讓學(xué)生擴(kuò)展了英語(yǔ)詞匯。

教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)新聞，也是提升自己課堂吸引力的有效方法。在信息全球化的時(shí)代，學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)科技文化發(fā)展的了解途徑越來(lái)越多，接觸的內(nèi)容越來(lái)越豐富，在英語(yǔ)課中引入英語(yǔ)新聞，符合同學(xué)們的興趣，更易引起學(xué)生的共鳴。而課堂上老師對(duì)于英語(yǔ)新聞的特點(diǎn)的介紹，新聞聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，聽(tīng)力材料背景的講解等，是一種系統(tǒng)正規(guī)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞的方式，也幫助學(xué)生更好地利用自己接觸的英語(yǔ)新聞素材，更有利于提升英語(yǔ)綜合能力。

教學(xué)中引入英語(yǔ)新聞，也為口語(yǔ)活動(dòng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提供了素材。比如《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》中有一篇“我父親的兒子”一文，從兒子的角度講訴父與子之間的宿怨、隔閡、矛盾和后來(lái)的互相理解和最后和解。課堂上引入外媒和中國(guó)日?qǐng)?bào)對(duì)講訴母女親情的大熱電影“你好，李煥英”的評(píng)論，兩相對(duì)照，組織學(xué)生進(jìn)行討論，加入學(xué)生對(duì)自己親子關(guān)系的審視，升華了親子代溝和親情這個(gè)主題，拓展了英語(yǔ)課堂的內(nèi)涵。

新聞的時(shí)效性和直觀性，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，更能與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。“將英語(yǔ)新聞引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇新聞?wù)Z篇，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)查找相關(guān)背景知識(shí)，從詞匯學(xué)、文體學(xué)、 修辭學(xué)等角度去分析語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面可以豐富英語(yǔ)教 學(xué)的實(shí)用性與趣味性，另一方面可以豐富學(xué)生的詞匯量，開(kāi)闊視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

[6]” 新聞篇幅短小，信息量大，語(yǔ)言真實(shí)，容易為學(xué)生所接受。新聞中詞匯與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，幫助學(xué)生與社會(huì)保持，培養(yǎng)看待事物的批判性思維能力。教師可以選擇學(xué)生感興趣的或與學(xué)生相關(guān)的新聞作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合，全面提升語(yǔ)言能力。英語(yǔ)新聞引入大學(xué)英語(yǔ)課堂可以融合在口頭報(bào)告部分。筆者課堂上口頭報(bào)告活動(dòng)第一學(xué)期是學(xué)生自由選擇主題。學(xué)生們偏好談及自己熟悉的家庭、愛(ài)好、家鄉(xiāng)等主題。

第二學(xué)期以熱點(diǎn)新聞分享為主題，由教師安排學(xué)生選擇上一周發(fā)生的新聞進(jìn)行分享。

方法一：每周確定一個(gè)主題，每次兩個(gè)學(xué)生根據(jù)主題介紹新聞和新聞背景，自行編寫(xiě)基于新聞的聽(tīng)力與翻譯練習(xí)題。也可以采用分組活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由他們自己選擇感興趣的話題，進(jìn)行資料收集、文獻(xiàn)檢索，在這個(gè)過(guò)程中，協(xié)作、統(tǒng)領(lǐng)的能力得到鍛煉，真正提升了自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)這樣的方法給了作報(bào)告的學(xué)生一定的自由度，聽(tīng)報(bào)告的學(xué)生也有不可知的期待感，大大提升了課堂學(xué)習(xí)趣味性和營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

方法二：讓學(xué)生講解時(shí)事新聞，如采用大家所熟悉的“流利說(shuō)”節(jié)目，讓學(xué)生像主播一樣，讀新聞，講解新聞詞匯和背景知識(shí)。然后可以安排聽(tīng)新聞的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)主題的討論。在主講新聞過(guò)程中，聽(tīng)眾討論中，學(xué)生們都會(huì)運(yùn)用到新聞中的相關(guān)詞匯和表達(dá)，內(nèi)化為自己的表達(dá)，這樣變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得以延展。這些鮮活的材料能為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生講新聞學(xué)新聞的活動(dòng)提供了豐富的素材，這也是對(duì)教學(xué)資料的豐富補(bǔ)充。在講新聞活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新聞中發(fā)生的事件表達(dá)自己的看法，也可以邀請(qǐng)聽(tīng)新聞的學(xué)生參與互動(dòng)。 在這個(gè)活動(dòng)中訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

教師可以將自主泛聽(tīng)與課堂新聞精聽(tīng)相結(jié)合。其中教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。“大學(xué)生肩負(fù)著祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)，其思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)直接影響國(guó)家未來(lái)的興衰，而英語(yǔ)新聞聽(tīng)力大學(xué)學(xué)科教學(xué)中必要的一環(huán)，是學(xué)生了解西方文化的一扇窗口和通往世界文化的一座橋梁，而如何使學(xué)生在英語(yǔ)新聞學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)正視西方文化、提高文化鑒賞和創(chuàng)造能力又不盲目崇拜、忽視民族文化便成為培養(yǎng)大學(xué)生崇高的民族文化自信力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 [7]”

如前文所述，課堂新聞聽(tīng)力訓(xùn)練的選材應(yīng)該以教師為主導(dǎo)。新聞講解的口頭報(bào)告也需要老師選擇主題，要求學(xué)生在作口頭報(bào)告前將大綱或文稿發(fā)至教師。教師要預(yù)讀新聞內(nèi)容，把關(guān)主題和思想，同時(shí)也對(duì)文章的難度、生詞、長(zhǎng)短及時(shí)給予指導(dǎo)，避免選擇文章中大量生僻或者超綱詞匯的文章或者過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)性的文章，當(dāng)然也要剔除明顯滯后，與時(shí)代脫節(jié)的文章。英語(yǔ)新聞泛聽(tīng)的渠道也需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。選材要注意權(quán)威性和客觀性，渠道要可靠，例如央視新聞報(bào)道。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出: “高校應(yīng)重視教學(xué)參考資料的選擇或編寫(xiě)，尤其要在現(xiàn)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，選用與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教學(xué)參考資料的選用應(yīng)注重思想性、權(quán)威性和相關(guān)性，兼顧拓展性和多媒體性。” 教師進(jìn)行英語(yǔ)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)內(nèi)容要有導(dǎo)向性，選擇有利于培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)民族自豪感，樹(shù)立正確的、積極向上的人生觀和價(jià)值觀的材料。在這個(gè)過(guò)程中，教師要提高個(gè)人的文化修養(yǎng)，對(duì)民族文化有熱愛(ài)有自信，才能感染學(xué)生，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

結(jié)語(yǔ)：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出：“大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎應(yīng)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備”。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)中合理有效地運(yùn)用英語(yǔ)新聞資源，調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)新聞特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、詞匯、背景文化，幫助其克服新聞聽(tīng)力的恐懼感，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，鍛煉批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)

崔俊媛、徐廣林. 將英語(yǔ)新聞融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ——評(píng)《高校英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》[J].新聞與寫(xiě)作，20×17(6)

水娟. 大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力課程教學(xué)理論與改革發(fā)展研究 ——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教程》[J]. 教育發(fā)展研究;2×019年

羅青梅. 英語(yǔ)新聞與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合淺談[J]. 外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究，20z17(6)

梁歡.圖式理論下文化背景知識(shí)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) ,2×017 (003)

羅青梅. 英語(yǔ)新聞與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合淺談[J]. 外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究，20×17(6)

王曉菁.英語(yǔ)新聞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].海外英語(yǔ);20×20(10)

大學(xué)英語(yǔ)論文范文 第6篇

題目：淺析大學(xué)英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)

摘要：詞匯在語(yǔ)言交際和教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。在當(dāng)前要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階的新形勢(shì)下尤其如此。我們應(yīng)利用多種多樣的，有效的教學(xué)方法去幫助學(xué)生找出單詞內(nèi)部以及單詞之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系規(guī)律。經(jīng)常的歸納總結(jié)詞匯，使學(xué)生正確理解，掌握詞匯，并能舉一反三的靈活運(yùn)用。從而提高他們的聽(tīng)， 說(shuō)，讀，寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言交際技能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)方法

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)現(xiàn)階段的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱，學(xué)生在初高中階段完成了英語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。在大學(xué)階段，重要的任務(wù)就是全面擴(kuò)充詞匯量。然而，從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這方面做的并不盡如人意。在學(xué)生方面存在的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一是詞匯量并不夠大，很多單詞記不住;二是對(duì)單詞的掌握沒(méi)有深度，也就 是沒(méi)有真正的做到掌握單詞的用法，對(duì)很多單詞的理解僅僅停留在漢語(yǔ)意思的層面上，因此造成了大量中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。在另一方面，從教學(xué)出發(fā)很多教師在詞匯方面采取的教學(xué)方法就是按照單詞表一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)例句念給學(xué)生，或者一下子給出這個(gè)單詞的很多種含義和用法。總而言之，這些詞匯教學(xué)還是停留在教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受的層次。無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和積極性。因此，很多學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，感覺(jué)乏味。覺(jué)得背單詞就是自己的事情，老師教了也沒(méi)有用;或者單詞考試前背背就行了，記早了到時(shí)候都忘了。于是考前臨陣磨槍的情況司空見(jiàn)慣，也就難怪他們始終無(wú)法真正掌握單詞的用法了。

二、如何有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.分階段教學(xué)

第一階段：詞匯擴(kuò)充階段

本階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生全面擴(kuò)充詞匯量。教學(xué)的過(guò)程中可以依靠現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材，如《全新版大學(xué)英語(yǔ)》等，在篇章中，讓學(xué)生有大量的詞匯信息輸入。切記不可讓學(xué)生用詞匯手冊(cè)從頭到尾的死記硬背，因?yàn)閷?shí)踐證明，這樣記得雖然快，忘得也快。教師一定要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們一些基本的記憶單詞的方法如此根詞綴記憶法，分類(lèi)歸納記憶法等;強(qiáng)調(diào)上下文中記單詞的重要性，讓學(xué)生在記單詞的過(guò)程中，通過(guò)記憶主謂搭配、動(dòng) 賓搭配和偏正搭配的方式進(jìn)行;高旭學(xué)生開(kāi)始記單詞的時(shí)候不要強(qiáng)求記住它的很多意思，只記課文中有的意思，或者最常見(jiàn)的意思就行。一定要強(qiáng)調(diào)記單詞的時(shí)候要注意發(fā)音，如果這時(shí)基礎(chǔ)打不好，學(xué)生很有可能在以后出現(xiàn)單詞認(rèn)識(shí)不會(huì)念的問(wèn)題，從而影響他們聽(tīng)力水平的提高。同時(shí)教師還要從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，告訴學(xué)生詞匯就是一個(gè)不斷記憶和不斷忘記的過(guò)程，一定要不斷重復(fù)。 告訴學(xué)生，剛開(kāi)始記單詞的時(shí)候有些詞匯不會(huì)用也沒(méi)有關(guān)系，以后慢慢解決并且鼓勵(lì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。

第二階段：詞匯鞏固階段。

本階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握第一階段接觸了，但是不 會(huì)應(yīng)用的詞匯的用法。該階段的教學(xué)建議分塊進(jìn)行。與上階段相 比，要更加注重詞匯的辨析。

學(xué)生在有了第一階段的積累后。會(huì)對(duì)熟悉的詞匯之間的關(guān)系 產(chǎn)生疑問(wèn)。在他們無(wú)法自己解決的情況下。教師可指導(dǎo)他們分步對(duì) 形近詞，近義詞進(jìn)行辨析;此外，最令學(xué)生頭疼的問(wèn)題就是大量詞 組的記憶和掌握。在這一點(diǎn)上教師可以給予學(xué)生方法的指導(dǎo)。教會(huì) 他們自己去分類(lèi)歸納。例如同一動(dòng)詞加不同副詞后，含義會(huì)有什么 變化。同樣的副詞在前面是不同動(dòng)詞的時(shí)候又會(huì)有什么含義上的 不同。最后學(xué)生在這個(gè)階段認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)有部分詞匯，由于平時(shí)不常用，總是記不住，或者有些很熟悉的單詞，卻又覺(jué)得很生僻的意思。 比如minute作為形容詞來(lái)用，可以指少量的。對(duì)于這類(lèi)詞語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)上下文推測(cè)他們的含義。本階段的教學(xué)一定要有大量的練習(xí)，口頭的或者書(shū)面的，其中書(shū)面練習(xí)要注意，不要 一味讓學(xué)生通過(guò)做選擇題來(lái)掌握詞匯。而應(yīng)給學(xué)生一些有篇章為依附的練習(xí)，比如完形填空，篇章改錯(cuò)，閱讀理解等練習(xí)。這樣才能幫助學(xué)生真正掌握單詞的用法。同時(shí)要督促學(xué)生在課下的時(shí)候自己對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，歸納，辨析。

2.加強(qiáng)構(gòu)詞法教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生分析詞的組成。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯能力。 英語(yǔ)單詞的來(lái)源很多，構(gòu)成方法也靈活多樣。但都是由數(shù)量不等的各種語(yǔ)素構(gòu)成的。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。政治經(jīng)濟(jì) 的日新月異，英語(yǔ)詞匯也不斷的發(fā)展變化。當(dāng)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的主 要途徑，便是運(yùn)用各種構(gòu)詞法構(gòu)成大量新詞。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要迅速擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯，加深理解語(yǔ)義，善于運(yùn)用詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)的構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。英語(yǔ)最常見(jiàn)的構(gòu)詞法有派生法，復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法。所謂的派生法就是派生構(gòu)詞，是指在詞根上加后綴而構(gòu)成新詞。學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑，是掌握它的詞根，以及幫助構(gòu)成派生詞的前綴和后綴。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)和在一起的，構(gòu)成新詞的方法叫做復(fù)合法。由復(fù)合法構(gòu)成的詞叫復(fù)合詞。兩個(gè)和兩個(gè)以上的獨(dú)立的詞一起出現(xiàn)，可能構(gòu)成復(fù)合詞。也可能只是一個(gè)自由結(jié)合的詞組和短語(yǔ)。鑒定復(fù)合詞的主要依據(jù)是語(yǔ)義。轉(zhuǎn)化法是不改變?cè)~的形態(tài)，只是是一種詞類(lèi)直接轉(zhuǎn)化為另一種，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個(gè)新詞。這種構(gòu)詞法叫做轉(zhuǎn)化法和零位派生法。英語(yǔ)的此類(lèi)轉(zhuǎn)化通常在簡(jiǎn)單詞中進(jìn)行。此外，派生詞通常不能轉(zhuǎn)化， 因?yàn)榕缮~具有明確表示詞類(lèi)的后綴。

三、結(jié)論

多年來(lái)，在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)用，語(yǔ)篇，交際能力等的研究深入而全面，但是對(duì)詞匯的研究略顯不足。而詞匯恰恰是語(yǔ)言構(gòu)成的三個(gè)主要元素之一。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究與分析;探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法，并就如何提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的有效手段進(jìn)行了探究。

參考文獻(xiàn)

[1]王浩勇. 淺談大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué). 當(dāng)代文化與教育研究，20×05. 9.

[2]張載梁. 英語(yǔ)專(zhuān)家如是說(shuō)[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2×002. (6).

[3]張秀明. 以學(xué)生為中心提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力 [J]. 外語(yǔ)界，200×0. 4.

大學(xué)英語(yǔ)論文范文 第7篇

題目：大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一直是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的根本目的，是為了很好地利用該語(yǔ)言進(jìn)行交流;而要熟練地運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，僅僅靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的灌輸是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，化語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)言能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。本文在充分了解自主學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑進(jìn)行了探索，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

在教學(xué)改革不斷深化的背景下，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念越來(lái)越深入人心，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用，也日益彰顯出來(lái)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)逐漸成為共識(shí)。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，造成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，沒(méi)有真正把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的過(guò)程。一名擁有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，往往有著強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)意愿，能夠獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)任務(wù)，采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，并監(jiān)督和鞭策自己將學(xué)習(xí)計(jì)劃加以落實(shí)，最終對(duì)學(xué)習(xí)的效果做出正確的自我評(píng)價(jià)。從外部環(huán)境來(lái)看，教育機(jī)制對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有著制約作用，首先，教育部門(mén)和學(xué)校對(duì)于自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的空間;其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非隨意指定，而是要以完成教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要與大綱的要求相適應(yīng);最后，教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的方式和展現(xiàn)出的教學(xué)水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。總而言之，自主學(xué)習(xí)可以看作是一種基于教學(xué)大綱開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況制定和落實(shí)學(xué)習(xí)策略，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。該模式的實(shí)現(xiàn)，需要外部和內(nèi)部條件共同作用，外部條件體現(xiàn)在學(xué)校的態(tài)度、大綱的要求和教師的水平等方面，內(nèi)部條件則體現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師就必須自覺(jué)轉(zhuǎn)換角色，從教導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的講授，還是課堂活動(dòng)的組織，或者教學(xué)中的師生互動(dòng)，其實(shí)質(zhì)都是教師的“自導(dǎo)自演”;無(wú)論教師使用多么豐富的教學(xué)手段，努力活躍課堂氣氛，學(xué)生總是沒(méi)有興趣，被動(dòng)回應(yīng)，原因就在于學(xué)生始終是“旁觀者”而非“參與者”，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)都沒(méi)有代入感，又何談自主學(xué)習(xí)?英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，只有交流才是最好的學(xué)習(xí)，單靠教師個(gè)人的努力，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，因此教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺(jué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，主動(dòng)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。

1、構(gòu)建語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣

構(gòu)建英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。大學(xué)生通過(guò)中學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)的單詞和語(yǔ)法都有一定掌握，但由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。知識(shí)不能用于實(shí)踐，就沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有人愿意學(xué)習(xí)枯燥而無(wú)用的知識(shí)，所以學(xué)而不用是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最大障礙。為此，教師要利用先進(jìn)的媒體教學(xué)手段，通過(guò)課文角色扮演、英文電影播放、英語(yǔ)故事會(huì)、辯論會(huì)等形式，在有限的課堂上構(gòu)建起豐富的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠沉浸其中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，它的內(nèi)在邏輯、情感以及文化內(nèi)涵，都帶有明顯的異國(guó)文化氣息，與我國(guó)大學(xué)生的生活有著一定的距離，教師很難用生活中學(xué)生熟悉的事物和固有的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。所以英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，需要與文化背景結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅僅是在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，而是融入了異國(guó)文化的氛圍之中，感受著語(yǔ)言背后的情感和意義，把語(yǔ)境知識(shí)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，就從根本上改變了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)思維，運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不僅在學(xué)習(xí)效率上事半功倍，而且減少了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難和排斥情緒，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

2、在教學(xué)互動(dòng)中給予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)

要讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，提高學(xué)習(xí)的自主性，就要在課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。英語(yǔ)本身就是一種用來(lái)交流的語(yǔ)言，不給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師講得再多也沒(méi)用。提問(wèn)和討論是教學(xué)互動(dòng)的基本內(nèi)容，教師在拋出問(wèn)題后，不要急于解答，那和自問(wèn)自答沒(méi)有多大區(qū)別，學(xué)生的主體作用難以得到發(fā)揮;要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓問(wèn)題真正的變成話題，促使學(xué)生獨(dú)立思考，教師只是從旁稍加引導(dǎo)，在學(xué)生思維受阻的時(shí)候適當(dāng)給予提示。分組討論中，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，參與到英語(yǔ)交流之中，人與人之間，組與組之間都要有所交流，而不是小組成員各說(shuō)各的，那就失去了分組的意義。在熱烈的討論和學(xué)習(xí)氣氛中，教師逐漸完成課堂主體的過(guò)渡，而學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)則越來(lái)越少，從被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，慢慢變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，并積極尋求與其他同學(xué)的合作，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，這并不意味著教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用變得不重要，而是教師的作用發(fā)生了變化，從單純的知識(shí)講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者以及疑難問(wèn)題的解答者。

3、課外學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)注重能力培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控，相比課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生課前和課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)更值得引起關(guān)注。課外學(xué)習(xí)沒(méi)有教師的監(jiān)督，更需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，所以英語(yǔ)教師要在課外學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)任務(wù)的形式不能局限于“寫(xiě)作業(yè)”，更不能機(jī)械地抄寫(xiě)課文和單詞，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械重復(fù)只會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心生厭惡，從而不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以分組布置課題，讓學(xué)生展開(kāi)研究并上交英文報(bào)告或者PPT;也可以安排學(xué)生觀看高質(zhì)量英劇、美劇，用英文撰寫(xiě)影評(píng);還可以讓學(xué)生閱讀英文雜志、書(shū)刊，從中選擇自己喜歡的觀點(diǎn)進(jìn)行論述;或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行線上練習(xí)，以視頻的形式提交作業(yè)，等等。靈活多變的課外學(xué)習(xí)任務(wù)形式，消減了學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抵觸情緒，使學(xué)生在課堂之外也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要自己搜集英文資料，通過(guò)獨(dú)立閱讀、思考和分析，尋找文章和影視作品中的關(guān)鍵點(diǎn)，最終以英文表達(dá)出來(lái)。這不僅全方位地提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)也使學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的鍛煉。

4、完善教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)成果的重要保障，也是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督。無(wú)論教學(xué)場(chǎng)景多么入情入境，課堂互動(dòng)多么積極熱烈，課外任務(wù)多么豐富多彩，少了最后的教學(xué)評(píng)估，仍然會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生不學(xué)、不做、不練，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是自主學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。從教學(xué)檢測(cè)手段的角度來(lái)講，教學(xué)評(píng)估是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鞭策，有利于幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)中的惰性影響。從教學(xué)結(jié)果反饋的角度來(lái)講，教學(xué)評(píng)估可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而更加明確后續(xù)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。因此大學(xué)英語(yǔ)教育一定要完善教學(xué)評(píng)估體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的培養(yǎng)理念，在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化，完成學(xué)習(xí)主體的過(guò)渡。通過(guò)語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景的構(gòu)建、教學(xué)互動(dòng)討論的加強(qiáng)、課外學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和教學(xué)評(píng)估體系的完善，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李晨.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生生態(tài)位研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2×016.281.

[2] 程亞星.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)城市初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)證研究[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué),20×16.66.

[3] 王璐.歸因論視角下高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究[D].哈爾濱師范大學(xué),20×17.57.

[4] 張潔.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普通本科生和專(zhuān)升本學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比研究–以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué),20×15.84.

[5] 田美芬.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)成人專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].浙江師范大學(xué),20×18.109.

大學(xué)英語(yǔ)論文范文 第8篇

題目：大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)研究

摘要：元話語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，本文從語(yǔ)用維度分析教師課堂元話語(yǔ)的特征，并探討元話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式和大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建，以期提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);教師元話語(yǔ);互動(dòng)課堂

元話語(yǔ)作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，具備人際功能和語(yǔ)篇功能。元話語(yǔ)還可以作為一種語(yǔ)用手段，應(yīng)用在口語(yǔ)語(yǔ)篇或書(shū)面語(yǔ)篇中，現(xiàn)今，元話語(yǔ)已經(jīng)在這兩個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。元話語(yǔ)在交際雙方對(duì)話中，可以完成話語(yǔ)內(nèi)容理解與詮釋的任務(wù)，是教師在課堂話語(yǔ)中的重要組成部分，在課堂教學(xué)的信息傳遞、課程組織與師生交流方面有著不可忽視的重要意義。從二語(yǔ)習(xí)得的角度進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，元話語(yǔ)既是語(yǔ)言輸入的方式，也是教師教學(xué)的重要媒介。英語(yǔ)教師在課堂上通過(guò)使用元話語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)工作與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，從而完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。英語(yǔ)教師在課上對(duì)元話語(yǔ)的使用，會(huì)直接影響到教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、語(yǔ)用水平的提高有著重要意義。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)的使用情況進(jìn)行研究，首先對(duì)元話語(yǔ)的概念進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，其次對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)特征進(jìn)行分析，最后提出了大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建方法。

元話語(yǔ)的相關(guān)概述

元話語(yǔ)在對(duì)話交際中是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，和基本話語(yǔ)對(duì)話存在區(qū)別。基本話語(yǔ)對(duì)話是指意義命題內(nèi)容的概念性信息，主要起信息傳遞的作用。而元話語(yǔ)是為了讓讀者可以在聽(tīng)到基本話語(yǔ)后快速做出反應(yīng)，引導(dǎo)聽(tīng)者在對(duì)話中理解話語(yǔ)內(nèi)容并評(píng)價(jià)基本話語(yǔ)，通過(guò)這一方式，可以實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)交流，進(jìn)而達(dá)到交際的目的。Hyland從功能語(yǔ)言學(xué)的角度分析元話語(yǔ)，在對(duì)元話語(yǔ)解讀時(shí)提出人際模式并對(duì)元話語(yǔ)進(jìn)行概括分類(lèi)，將其分為互動(dòng)式元話語(yǔ)和引導(dǎo)式元話語(yǔ)。前者包含主句語(yǔ)義關(guān)系，后者主要是幫助言說(shuō)者構(gòu)建語(yǔ)篇，從而可以在語(yǔ)篇構(gòu)建下，使讀者快速地清楚語(yǔ)篇想要表達(dá)的內(nèi)容。互動(dòng)式元話語(yǔ)可以幫助言說(shuō)者清晰地表達(dá)出自己想要表述的內(nèi)容，在互動(dòng)式元話語(yǔ)的幫助下能使聽(tīng)眾清楚言說(shuō)者的態(tài)度，并根據(jù)其獲得的信息做出反應(yīng)，這是言說(shuō)者與聽(tīng)者實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的前提。互動(dòng)式元話語(yǔ)包含模糊語(yǔ)，可以削減言說(shuō)者或作者對(duì)命題的指向性、確定性。在互動(dòng)式元話語(yǔ)具備的功能下，使讀者與作者形成一定的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)話交流思想，由此可以在讀者與作者建立聯(lián)系后，體現(xiàn)人際功能的對(duì)話性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)特征的分析

為了解元話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教師課堂中的使用情況，本研究在預(yù)試研究中選取一名大學(xué)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，以其在課堂中實(shí)際授課語(yǔ)言為研究語(yǔ)料，語(yǔ)料搜集完成后進(jìn)行人工整理和分析，以期了解該大學(xué)英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)使用的特點(diǎn)。

通過(guò)語(yǔ)料分析可以看出，該名英語(yǔ)教師進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)授課時(shí)，課堂元話語(yǔ)使用呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)。其課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)比較單一，主要采用的形式為教師提問(wèn)學(xué)生回答，在獲得學(xué)生回答信息后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，且教師反饋內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，并未對(duì)學(xué)生給出的答案做出過(guò)多的評(píng)價(jià)與延伸，增強(qiáng)語(yǔ)的使用頻率和態(tài)度語(yǔ)、標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率相對(duì)懸殊。該教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，更多關(guān)注的是圍繞問(wèn)題給出學(xué)生確定的答案，并很快轉(zhuǎn)向下一個(gè)話題，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)生獲得的可理解性輸入十分有限，且并沒(méi)有獲得語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)使用形式多樣的教師話語(yǔ)，通過(guò)話語(yǔ)本身的邏輯性和多樣性引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言，并應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。總體而言，該大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上使用了引導(dǎo)式元話語(yǔ)和互動(dòng)式元話語(yǔ)式，且前者的使用頻率更高。由此可見(jiàn)，該教師在授課過(guò)程中，備課較為充分，更多地關(guān)注了課堂語(yǔ)言組織中的連接性，這有利于學(xué)生了解教師的教學(xué)安排，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，但其課堂相對(duì)傳統(tǒng)，教師更多地是注重知識(shí)的傳輸和講授，較少關(guān)注師生、生生互動(dòng)，學(xué)生在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。

此外，在該英語(yǔ)教師的課堂中，該教師互動(dòng)式元話語(yǔ)使用較少，因此啟發(fā)性思辨性提問(wèn)較少。進(jìn)一步分析該教師設(shè)置的問(wèn)題，大多為展示性問(wèn)題，學(xué)生幾乎不需要思考，只需要識(shí)記，這類(lèi)教師話語(yǔ)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思維，學(xué)生需要做的就是聽(tīng)教師講解并做筆記，這顯然不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和提升。此外，在該課堂中，大多數(shù)學(xué)生不能與教師開(kāi)展課堂互動(dòng)，一方面是由于學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，另一方面也是由于教師課堂教師元話語(yǔ)使用策略掌握不足，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)該教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)其使用了介入標(biāo)記及增強(qiáng)語(yǔ)，此外態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)和自稱(chēng)語(yǔ)也有使用，但其互動(dòng)式提問(wèn)話語(yǔ)中，問(wèn)題難度大多較低，有些問(wèn)題學(xué)生不需要思考即可給出答案，這有可能是由于該教師想通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，吸引學(xué)生的注意，但過(guò)多難度較低的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力并未提出挑戰(zhàn)，教師教學(xué)也并不能達(dá)到預(yù)期的效果，久而久之，學(xué)生也會(huì)失去參與課堂活動(dòng)的興趣和積極性。

對(duì)該英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)的研究和分析可以看出，該教師在課堂教學(xué)中更注重知識(shí)的傳授，對(duì)教學(xué)流程較為熟悉，這能讓學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定幫助的，但大學(xué)英語(yǔ)教師還需要關(guān)注課堂互動(dòng)和學(xué)生思維能力、語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，提高其交際能力，因此需要通過(guò)有效使用教師元話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，參與課堂活動(dòng)。該英語(yǔ)教師授課對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，此預(yù)試研究中的個(gè)案雖僅呈現(xiàn)了該教師個(gè)人元話語(yǔ)使用的自身特點(diǎn)，但也能給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的啟示，即教師應(yīng)該通過(guò)有效使用元話語(yǔ)構(gòu)建互動(dòng)式的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在多維互動(dòng)的課堂中提高英語(yǔ)綜合水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂的建構(gòu)

(一)調(diào)整優(yōu)化可理解性輸入模式

在大學(xué)英語(yǔ)課堂元話語(yǔ)使用中，需要從學(xué)生能力培養(yǎng)層面入手，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂元話語(yǔ)在師生互動(dòng)方面的使用頻率，教師在課堂講解中還需要將可理解性輸入作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中對(duì)元話語(yǔ)的使用，應(yīng)該從多方面考量，將其作為教學(xué)的重要組成部分，還需要充分發(fā)揮其在教學(xué)媒介方面的功能。在元話語(yǔ)使用中，需要區(qū)別基本話語(yǔ)，如果側(cè)重體現(xiàn)話語(yǔ)命題意義與概念意義，則會(huì)削弱元話語(yǔ)的功能和效果。在元話語(yǔ)使用中應(yīng)該發(fā)揮其具備的語(yǔ)用功能，教師應(yīng)該確定英語(yǔ)教材各章節(jié)內(nèi)容，研究各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，將元話語(yǔ)作為連接各章節(jié)內(nèi)容的有效工具，使課程內(nèi)容和教師話語(yǔ)成為可理解性輸入的有效來(lái)源。教師通過(guò)講解學(xué)生可理解的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以理解教師給出的問(wèn)題，并積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師進(jìn)行良性的師生互動(dòng)，從而使課堂教學(xué)工作可以在師生良好互動(dòng)的前提下高效地開(kāi)展。

(二)拉近師生距離構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在大學(xué)英語(yǔ)課堂元話語(yǔ)使用中，教師必須考慮學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，盡可能地讓大部分學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)元話語(yǔ)的恰當(dāng)使用與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近雙方的距離，由此可以消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，愿意且自如地配合教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓師生互動(dòng)在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行。例如教師在課堂教學(xué)中可以使用自稱(chēng)語(yǔ)“we”引導(dǎo)學(xué)生，這一自稱(chēng)語(yǔ)較之“I”更能體現(xiàn)出教師與學(xué)生在情感上的共鳴，給學(xué)生留下親切的印象。自稱(chēng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，能幫助教師與學(xué)生群體融入一體，這無(wú)疑能更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

教師還應(yīng)用親和的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生與教師可以在同一“高度”進(jìn)行對(duì)話。例如教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂媚：Z(yǔ)，一方面能表明教師自身對(duì)問(wèn)題的理解程度，同時(shí)也為學(xué)生的自主探究和批判性思考留出空間。教師還需要通過(guò)使用元話語(yǔ)增加與學(xué)生協(xié)商的機(jī)會(huì)。通過(guò)共同協(xié)商可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中與教師一同探究發(fā)現(xiàn)，在師生雙方共同參與的情況下，使教學(xué)工作可更高效地推進(jìn)。具體而言，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該更多地使用介入標(biāo)記引導(dǎo)學(xué)生，這類(lèi)元話語(yǔ)主要包括指令性和互動(dòng)性語(yǔ)言。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)教師提出的問(wèn)題做出快速回應(yīng)，課堂互動(dòng)頻率高，從而促進(jìn)課堂問(wèn)答互動(dòng)的順利推進(jìn)。

大學(xué)英語(yǔ)教師在課上開(kāi)展教學(xué)工作，為使學(xué)生積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)，還應(yīng)使用態(tài)度標(biāo)記與增強(qiáng)語(yǔ)，這類(lèi)元話語(yǔ)的使用可以肯定學(xué)生的反饋信息，學(xué)生得到教師語(yǔ)言上的鼓勵(lì)后，對(duì)課上互動(dòng)問(wèn)答產(chǎn)生興趣，參與課堂活動(dòng)的愿意也隨之提高。

以上提到的模糊語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)、態(tài)度標(biāo)記、自稱(chēng)語(yǔ)和介入標(biāo)記均為互動(dòng)式元話語(yǔ)的重要組成部分，由此可見(jiàn)互動(dòng)式元話語(yǔ)的使用，對(duì)于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果有著十分重要的作用。

改善教師課堂反饋模式

此外，教師應(yīng)該意識(shí)到反饋對(duì)師生互動(dòng)起到的促進(jìn)作用，關(guān)注課堂反饋的方式，這是互動(dòng)課堂按照教師教學(xué)設(shè)計(jì)有序進(jìn)行的關(guān)鍵。教師的反饋的方式有多種，可以是直接反饋也可以是間接反饋，后者可以避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，反饋效果更佳。在反饋時(shí)教師話語(yǔ)使用中應(yīng)更多地使用介入標(biāo)記、增強(qiáng)語(yǔ)、自稱(chēng)語(yǔ)和態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)，以此來(lái)提高學(xué)生參與互動(dòng)問(wèn)答的信心和積極性。反饋時(shí)也可采取提問(wèn)的方式，增加師生互動(dòng)頻率，且通過(guò)參考性問(wèn)題的設(shè)置，可以為學(xué)生提供大量的目的語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生目的語(yǔ)使用能力起到良好的強(qiáng)化作用，還有助于刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思辨能力。

(四)培養(yǎng)提升教師元話語(yǔ)意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中必須具備良好的元話語(yǔ)意識(shí)。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)意識(shí)到其元話語(yǔ)的使用對(duì)教學(xué)主體——學(xué)生的重要意義。其元話語(yǔ)使用是否得當(dāng)直接影響到課堂教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)該了解并掌握元話語(yǔ)的使用策略，在課堂上通過(guò)互動(dòng)式元話語(yǔ)的使用構(gòu)建互動(dòng)式英語(yǔ)課堂，與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。通過(guò)教師課堂元話語(yǔ)的使用，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，打造高參與度，高活躍度的課堂。教師課堂上有意識(shí)地使用元話語(yǔ)還能提高其可理解性輸入的質(zhì)量，進(jìn)而潛移默化地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和對(duì)語(yǔ)言掌握的準(zhǔn)確性，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)言使用策略。

結(jié)語(yǔ)：

大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該明確自身的角色與職責(zé)，在課堂上有意識(shí)地使用元話語(yǔ)，使教師話語(yǔ)發(fā)揮其作用，使其具備良好的互動(dòng)功能和有效的引導(dǎo)功能。此外，在教學(xué)中教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的體系性，從而在使用教師元話語(yǔ)時(shí)讓教學(xué)各環(huán)節(jié)體現(xiàn)出一定的邏輯性。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)注意因材施教，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)生思辨能力和關(guān)注程度不同，教師就需要根據(jù)授課對(duì)象使用不同的課堂元話語(yǔ)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂元話語(yǔ)的使用意識(shí)不足，因此教師需要提高課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性和質(zhì)量，進(jìn)一步完善課堂用語(yǔ)模式，掌握課堂元話語(yǔ)使用策略，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.元話語(yǔ)運(yùn)用與說(shuō)服力:對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)即興演講的元話語(yǔ)分析[J]. 理論觀察,20×19,000(008):165-167.

[2]林維燕,何安平.基于機(jī)切口語(yǔ)語(yǔ)塊的四國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)元話語(yǔ)能力探究[J].中國(guó)外語(yǔ),20×19,016(001):71-78.

[3]阮周林.我國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)作文中元話語(yǔ)使用:基于語(yǔ)料庫(kù)的縱向?qū)Ρ妊芯縖J].中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)：英文版,20×19,000(004):466-487.

[4]葛麗芳.英語(yǔ)口頭語(yǔ)篇中元話語(yǔ)標(biāo)記成分的功能分析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),201×9,19(01):72-77.

[5]雷霄,龍琦.英語(yǔ)期刊論文引言中的元話語(yǔ)對(duì)比研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué),20×19,7(5):8.

[6]姜舒.交往理論下的元話語(yǔ)研究概述[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),201×9,039(012): 72-73.

[7]苗藝.基于自稱(chēng)語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課程教師身份對(duì)比研究:在線課程VS實(shí)體課堂[J].教育信息化論壇,20×19,003(011):137-138.

[8]錢(qián)秀娟.多模態(tài)元話語(yǔ)的語(yǔ)法化研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),20×19,038(004):102-105.

[9]潘嘉倩.“this+元話語(yǔ)名詞”構(gòu)式在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的概括與預(yù)示功能[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),20×19,039(001):44-46.

[10]劉凌玲,龔亨.人際互動(dòng)元話語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中使用的跨學(xué)科研究[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),20×18,040(002):98-102.

大學(xué)英語(yǔ)論文范文 第9篇

題目：大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)研究

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是讓我國(guó)參與國(guó)際事務(wù)并積極占據(jù)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)地位的重要載體，在大學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師要想讓學(xué)生清楚理解文學(xué)素養(yǎng)與英語(yǔ)寫(xiě)作的根本關(guān)系，嘗試從不同的文化角度去分析英語(yǔ)寫(xiě)作，就需要英語(yǔ)教師自身先行正確的解讀英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的文化素養(yǎng)，而后啟導(dǎo)學(xué)生正確了解漢語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)寫(xiě)作的具體差異，有效完成寫(xiě)作啟導(dǎo)。基于此，本文主要分析了大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué);英語(yǔ);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在大學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，不但是為了滿足班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)用需求，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作底蘊(yùn)。在大學(xué)英語(yǔ)課程不斷改革背景下，要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，提高大學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，為之后的英語(yǔ)創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展提供根本動(dòng)力。

1大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)及課堂常見(jiàn)問(wèn)題

新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程主要具備以下兩大特點(diǎn)：

一是其公共課的定位。相較專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生對(duì)公共課的重視程度較低。大多數(shù)學(xué)生以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)公共課，例如通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這些學(xué)生追求的學(xué)習(xí)內(nèi)容從廣度及深度上較為單一。多年的初級(jí)及中等教育使學(xué)生適應(yīng)了教師每日面對(duì)面、高頻率的教學(xué)及敦促，高等教育階段大學(xué)英語(yǔ)課程數(shù)量相對(duì)減少，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于是否能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的焦慮與日俱增，進(jìn)而在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上變得更為應(yīng)試化，學(xué)習(xí)目的也更為單一。

二是其本質(zhì)上是一門(mén)語(yǔ)言課。語(yǔ)言的習(xí)得及語(yǔ)言能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。受到初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生仍然更適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。近兩年受外部環(huán)境影響，線上教育進(jìn)入高等教育的步伐逐漸加快，然而多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)并不能真正適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，線上教學(xué)模式的特點(diǎn)也容易造成學(xué)生以突擊學(xué)習(xí)的方式應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、積累性規(guī)律，實(shí)際教學(xué)效率反而會(huì)因此降低[1]。

2大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，因此也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了更高要求。新媒體技術(shù)的不斷推廣和運(yùn)用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一條新的發(fā)展道路，讓大學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑獲得知識(shí)，從而減少了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的消極影響，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供了保障。在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)際課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題為落腳點(diǎn)。教師應(yīng)從教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容兩方面入手，有機(jī)融合線上線下教學(xué)模式等方做起，以此提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.1進(jìn)一步提高大學(xué)生的英美文化感知

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的是提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。畢竟，語(yǔ)言是文化的最基礎(chǔ)載體，語(yǔ)言與文化緊密相關(guān)，難以割離。因此，從英語(yǔ)寫(xiě)作課程的課程設(shè)計(jì)上來(lái)看，強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練并不單單是是為了滿足學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，更主要的是借助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)幫助學(xué)生開(kāi)闊英文文化理解的具象面，讓學(xué)生可以在實(shí)際的思考、應(yīng)用中進(jìn)一步感知英美文化。對(duì)英美文化中富含的價(jià)值取向、思維方式、表達(dá)形式等清晰了解，從而使自身的英語(yǔ)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等得以合理培育，學(xué)習(xí)視野有效拓展[2]。

2.2課前進(jìn)行線上預(yù)習(xí)

在課前，教師首先需在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行全面分析和深入解讀的前提下，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中注明重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)拓展問(wèn)題、課上將會(huì)采取的具體教學(xué)方法等;其次需根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單整合教學(xué)資源，為學(xué)生錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻以短小精悍為宜，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一般在10~20min左右，且要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);最后需將錄制好的教學(xué)視頻上傳到線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行共享，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)，并命學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下難解的問(wèn)題，以便帶到課上進(jìn)行討論[3]。

2.3尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教

教師要做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都處于積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，不掉隊(duì)，不厭學(xué)，不棄學(xué)。教師可以采用布置不同課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行因材施教。課堂上對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，要給他們讀單詞的機(jī)會(huì);對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要給他們用英語(yǔ)對(duì)話交流的機(jī)會(huì)。在課后作業(yè)布置方面也要有梯度：對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以布置利用APP軟件進(jìn)行單詞朗讀和句子朗讀、簡(jiǎn)單閱讀理解、單詞填空等作業(yè);對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以布置文章朗讀、對(duì)話配音、復(fù)雜閱讀理解等作業(yè)。這樣做，可以讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的起跑線上不斷進(jìn)步。

2.4利用新媒體加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)資源共建共享

在各國(guó)進(jìn)行交流的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用國(guó)際資源，實(shí)現(xiàn)資源創(chuàng)新以及教學(xué)方式的共享互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，提高教學(xué)的技巧和效率。大學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性來(lái)為大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)遇和發(fā)展。大學(xué)生在英語(yǔ)資源的利用方面可以充分發(fā)揮能動(dòng)性，例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，定期為學(xué)生推送各種優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在便捷、節(jié)約時(shí)間的情況下接觸到更多的優(yōu)秀作品，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中讓學(xué)生明白只有多練多讀才是最好的方式，通過(guò)對(duì)比合作交流，反映出自身所存在的問(wèn)題，再次進(jìn)行思考，這樣慢慢地培養(yǎng)，學(xué)生自然而然就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

[4]。

2.5利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

為了有效活躍校園文化，并最大限度拓寬學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)課余愛(ài)好，在現(xiàn)如今的大多數(shù)高校中，英語(yǔ)教師都會(huì)開(kāi)設(shè)第二課堂教學(xué)，將課堂時(shí)間的重點(diǎn)教導(dǎo)與第二課堂的細(xì)化教授有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、寫(xiě)作素養(yǎng)，使學(xué)生在接觸文學(xué)作品的過(guò)程中，更加易于挖掘語(yǔ)言美、文學(xué)美。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)自然也可以如此。例如:英語(yǔ)教師為了趣味化培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際的寫(xiě)作主題提前組織一些詩(shī)歌朗誦活動(dòng)、角色表演活動(dòng)、舞臺(tái)劇活動(dòng)等。既豐富學(xué)生的文學(xué)視野，又使學(xué)生的寫(xiě)作視角高效開(kāi)闊[5]。

2.6改革教學(xué)評(píng)價(jià)形式

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，僅是依據(jù)考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其評(píng)價(jià)不夠全面，不足以反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。在應(yīng)用混合教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，也要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改革。由于混合教學(xué)模式中包含了線上教學(xué)部分，因此線上教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一方面，可以通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)的方式完成線上教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在線下部分的教學(xué)評(píng)價(jià)中，也不能只看重學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)將學(xué)生的課上表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、活動(dòng)參與積極性等也作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，不但可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的知識(shí)深層解讀，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作思維。還可以讓學(xué)生更加?jì)故斓膽?yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，豐富自身的寫(xiě)作視角。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)課上，英語(yǔ)教師必須對(duì)不同題材的英美文學(xué)進(jìn)行針對(duì)性滲透教導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)化的講授、分析自如進(jìn)入對(duì)應(yīng)寫(xiě)作練習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]代冰.高校英語(yǔ)英美文學(xué)作品教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略[J].開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2×020(8).

[2]安娜.英美文學(xué)在大學(xué)教育教學(xué)中的價(jià)值與運(yùn)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，201×9(22).

[3]王亞娟，李宗偉.《英國(guó)文學(xué)》教學(xué)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].海外英語(yǔ)，20×19(17).

[4]劉芳瓊.英美文學(xué)在英語(yǔ)教育中的滲透路徑[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，201×9(6).

[5]陳美茜.新媒體背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新探究[J].教育教學(xué)論壇,20×19(38):119-120.

[6]胡莉.新媒體時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革探究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),201×9(25):100,102.

大學(xué)英語(yǔ)論文范文 第10篇

題目：重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

摘要：大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，要基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論，以學(xué)生為中心，為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話、翻譯場(chǎng)景、向其提供所需的學(xué)習(xí)材料、選擇符合學(xué)生認(rèn)知特征及學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)翻譯水平的教學(xué)活動(dòng)，繼而使學(xué)生在與場(chǎng)景及教師的交互中自覺(jué)、主動(dòng)地完成產(chǎn)出任務(wù)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)、翻譯教學(xué)、應(yīng)用能力

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀能力過(guò)渡強(qiáng)調(diào)，卻沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)翻譯課程，同時(shí)非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教材甚是缺乏;在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程上也存在很大的主觀性以及隨意性，導(dǎo)致整體的英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果并不理想。為了解決這一現(xiàn)象很多高校英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出了很多教學(xué)建議，同時(shí)也積極采取一系列的措施，進(jìn)行了包括教學(xué)大綱修改、教材修訂等在內(nèi)的辦法。同時(shí)為了解決翻譯專(zhuān)業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)課程中不受重視的問(wèn)題，在大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試中也增加了對(duì)英語(yǔ)翻譯的題項(xiàng)，在很大程度生起到了良好的推動(dòng)作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要手段，同時(shí)英語(yǔ)翻譯能力也是現(xiàn)在社會(huì)各界急需的現(xiàn)實(shí)能力之一。通過(guò)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，能夠直觀的對(duì)學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解到位進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)翻譯其實(shí)是漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間的代碼轉(zhuǎn)換，翻譯的過(guò)程其實(shí)是理解、表達(dá)以及校對(duì)的過(guò)程，需要譯者具有理解和表達(dá)兩種語(yǔ)言和文化的能力，只有充分的理解原文，才能夠準(zhǔn)確的翻譯出譯文。然而，對(duì)原文的理解，需要對(duì)原文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，包括句法、語(yǔ)法、表達(dá)習(xí)慣等有詳細(xì)的見(jiàn)解，同時(shí)把握原文上下文的邏輯關(guān)系。在進(jìn)行翻譯練習(xí)的過(guò)程中，需要至少對(duì)原文90%以上的理解，甚至需要100%的理解，而在閱讀中只需要理解70%的程度就能讀懂，可見(jiàn)，英語(yǔ)翻譯學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

第一，在學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)大量的翻譯練習(xí)中掌握兩種語(yǔ)言之間相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維;第二，新課標(biāo)體系下，翻譯能力培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。廣義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是英語(yǔ)教學(xué)的一部分，翻譯教學(xué)直接或間接和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，提高英語(yǔ)翻譯能力有利于提高大學(xué)英語(yǔ)整體的教學(xué)質(zhì)量;第三，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高其英語(yǔ)翻譯能力也是增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑;第四，現(xiàn)階段的英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試中，有關(guān)英語(yǔ)翻譯的題項(xiàng)越來(lái)越多，成為檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握能力的重要手段;第五，從目前的大學(xué)英語(yǔ)教材編排來(lái)看，翻譯訓(xùn)練已經(jīng)成為英語(yǔ)課程重要的組成部分。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的措施

如何提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力成為現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師共同的研究課題，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)翻譯水平在很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)水平。不僅要求英語(yǔ)教師具有較高的翻譯能力，同時(shí)還要求教師能夠準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的差異，在教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生打好語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)，扎實(shí)學(xué)生英語(yǔ)翻譯的基本功，不斷的提升學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)以及翻譯本身的興趣。

(一)理論與翻譯實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生翻譯能力的提升不僅需要大量的翻譯練習(xí)，同時(shí)更需要有一定的翻譯理論做基礎(chǔ)。翻譯理論是學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)的指導(dǎo)，而在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行大量的翻譯練習(xí)才是提高學(xué)生翻譯能力的必經(jīng)之路。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在翻譯教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生講解有關(guān)翻譯的基本方法以及相關(guān)的理論基礎(chǔ)，以便學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的提升。現(xiàn)階段常見(jiàn)的英語(yǔ)翻譯方法包括意譯法、直譯法以及兩種方法的結(jié)合、省略法、長(zhǎng)句拆譯法、替代法等等。將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)過(guò)程中，需要對(duì)定語(yǔ)從句、名詞性從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等特殊譯法特別注意，這樣才能讓學(xué)生快速的掌握翻譯理論，增強(qiáng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的效果。在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該利用大量的教學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論基礎(chǔ)，在課堂中進(jìn)行理論的講解，同時(shí)當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以及練習(xí)，并且在課后通過(guò)作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)翻譯練習(xí)，在下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行作業(yè)的點(diǎn)評(píng)。這樣才能夠使學(xué)生不斷的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ岣邔W(xué)生的翻譯能力。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)漢語(yǔ)、英語(yǔ)對(duì)比，提高英語(yǔ)翻譯準(zhǔn)確度

對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在翻譯練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間的對(duì)比不夠清楚，錯(cuò)誤的認(rèn)為翻譯就是兩種語(yǔ)言之間的相互替代，缺乏對(duì)兩種語(yǔ)言深層次的對(duì)比認(rèn)識(shí)。對(duì)比翻譯是翻譯教學(xué)中重要的方法，主要是將兩種語(yǔ)言的形式、含義、內(nèi)容能進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)對(duì)兩種語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、文化審美等進(jìn)行了解，從而準(zhǔn)確地了解原文的意思，從而更加準(zhǔn)確地將原文翻譯出來(lái)。在日常的翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種文化、語(yǔ)言的對(duì)比，對(duì)比語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我挖掘兩種語(yǔ)言的相似以及不同之處，幫助學(xué)生積累更多的翻譯技巧。

(三)加強(qiáng)兩種語(yǔ)言、文化的對(duì)比

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化知識(shí)講授是必不可少的環(huán)節(jié)，如果單單從語(yǔ)言以及文化的角度來(lái)看，語(yǔ)言教學(xué)其實(shí)就是文化教學(xué)的一種，可以說(shuō)語(yǔ)言是文化的載體，是文化表達(dá)的一種特殊的符號(hào)，文化需要用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。而翻譯就是將一種語(yǔ)言

轉(zhuǎn)換為另一種語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)文化之間的傳遞，也就是說(shuō)，翻譯語(yǔ)言其實(shí)是一個(gè)文化傳遞的過(guò)程。受到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在課時(shí)安排上顯得十分有限。因此，實(shí)用性原則在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中顯得至關(guān)重要，同時(shí)需要適時(shí)的導(dǎo)入一些文化知識(shí)，同時(shí)結(jié)合中國(guó)與西方國(guó)家文化之間的差異對(duì)比，提高翻譯教學(xué)的整體效果。文化特點(diǎn)是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的代表，由于地域、思想等方面的不同，導(dǎo)致不同民族以及國(guó)家之間存在文化上的差異。在翻譯教學(xué)課堂中，教師引入中西方文化差異對(duì)比，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)翻譯課堂的興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生盡快的培養(yǎng)英語(yǔ)思維意識(shí)。

(四)增設(shè)英語(yǔ)精度課堂，多角度提升學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是：學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂講解、學(xué)生課后做習(xí)題、教師對(duì)答案。這種教學(xué)模式過(guò)分加大語(yǔ)言輸入，學(xué)生大部分時(shí)間都在聽(tīng)教師一個(gè)人講解，缺少自由表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的翻譯水平不太有利。由于增設(shè)翻譯課受到課時(shí)、資金等客觀條件的限制，所以利用精讀課教學(xué)時(shí)間進(jìn)行翻譯教學(xué)，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的目的，又達(dá)到了全面學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)終極目標(biāo)。因?yàn)榉g能力的獲得離不開(kāi)一定量的實(shí)踐活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)。本文針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了理論與實(shí)踐相結(jié)合、增強(qiáng)語(yǔ)言以及文化對(duì)比、增設(shè)英語(yǔ)精度課堂等建議，希望能夠?yàn)樘嵘髮W(xué)生英語(yǔ)翻譯能力提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)葡?高校翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),20×20(08):34-35.

[2]于婷婷.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào),202×0,41(04):315-316.

[3]宋玉偉.如何在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力[J].校園英語(yǔ),20×20(24):50-51.

結(jié)束語(yǔ)：

以上就是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)論文(精選10篇)相關(guān)內(nèi)容，

本站論文范文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，若內(nèi)容不實(shí)或侵害了您的合法權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系我們進(jìn)行刪除！原文鏈接： » 大學(xué)英語(yǔ)論文(精選10篇)