摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要概念之一，核心素養(yǎng)的價(jià)值追求指向“深度學(xué)習(xí)方式”的重構(gòu)和“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合。核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于通過(guò)教師有效地“讓”與“引”，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。真正把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂還給小學(xué)生，讓小學(xué)生收獲成功，實(shí)現(xiàn)教育本真的回歸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　核心素養(yǎng)　課堂教育

(小學(xué)語(yǔ)文論文)基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育分析（范文）

目前,部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的模式，教師只是原封不動(dòng)地將課本知識(shí)教授給學(xué)生，老師并沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)、將原有的知識(shí)提升到一定的高度，學(xué)生也只能學(xué)習(xí)到皮毛知識(shí)。因此，在新式教學(xué)模式的課堂中，老師需要針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，使課堂充滿趣味性。

老師能夠與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生思維方式的發(fā)展，更能減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將課堂的活力轉(zhuǎn)移到學(xué)生與老師的互動(dòng)中。老師需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生也能夠得到鍛煉，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)的價(jià)值追求

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。只“讓”不“引”則虛，只“引”不“讓”就空。深度學(xué)習(xí)的有效性，來(lái)自于學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和好奇性，來(lái)自于學(xué)生主動(dòng)探究和嘗試的興趣的滿足，更要來(lái)自于教師的有效地“讓”和“引”。

小學(xué)語(yǔ)文教材中展現(xiàn)出其顯著的特點(diǎn)，材料新穎、表意明確、用詞準(zhǔn)確、通俗易懂，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的和諧表述。能夠高效地投入教學(xué)任務(wù)中，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提高素養(yǎng)，其核心主旨表露為著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和文化知識(shí)，在課堂教學(xué)中較為容易地使學(xué)生快速融入教學(xué)任務(wù)中，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.閱讀理解力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將提高學(xué)生的閱讀理解能力放置于第一位。由于個(gè)人認(rèn)知的不斷發(fā)展，相關(guān)內(nèi)容的難度也在不斷提升,在小學(xué)教育中應(yīng)注重夯實(shí)基礎(chǔ)，突出其語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀理解的重要地位。學(xué)好語(yǔ)文不僅僅是識(shí)字做題，更是作為認(rèn)知形成的框架，為各科的學(xué)習(xí)做鋪墊的基石。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備同樣也是做好閱讀理解的關(guān)鍵點(diǎn)。只具有豐富華麗的辭藻，沒(méi)有相關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行組織拼湊完善，也只是空殼;沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容銜接，零散的詞句就好比樂(lè)章殘段,再好也奏不成優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的華章。

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在注重語(yǔ)言材料積累的同時(shí),也要著手準(zhǔn)備語(yǔ)文基本知識(shí)的儲(chǔ)備、基本的組詞句式，溝通銜接成為語(yǔ)言詞句更需要勤加練習(xí)。

2.思維發(fā)展力

語(yǔ)文學(xué)科目的是教會(huì)我們用理性與感性去看待這個(gè)世界，面對(duì)特定局面選取不同角度思維轉(zhuǎn)換、表達(dá)自我思維成果，形成自己的思維邏輯模式?，F(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)中更注重學(xué)生思維的深度與發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及判別力，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷領(lǐng)悟到處理問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程模式。

小學(xué)教育中的閱讀訓(xùn)練當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)思維的要求。在語(yǔ)文課程中往往會(huì)引入古詩(shī)詞句中的相關(guān)詞句中營(yíng)造的意境來(lái)加以體會(huì)，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”、“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”……此類具有豐富意境的詞句,能生動(dòng)形象地營(yíng)造出美的意境來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀體會(huì)感知古人的豐富意蘊(yùn)，

讓學(xué)生去體會(huì)、去理解，模仿創(chuàng)作，從而使得對(duì)美的感知生動(dòng)化，使其形象烙印進(jìn)學(xué)生的審美情趣中去。教學(xué)中還著重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、思維的敏捷度以及靈活性。古詩(shī)詞的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多角度看待問(wèn)題，換位思考，面對(duì)事情回呈現(xiàn)其多元化的特征。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”完美地詮釋了這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生潛移默化的思維模式培養(yǎng)。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)的策略

讓學(xué)生明確目標(biāo)——師生教學(xué)目標(biāo)商定機(jī)制策略。有目標(biāo)才能夠有足夠的動(dòng)力，學(xué)習(xí)是基于興趣為核心要素的任務(wù)，同樣的教學(xué)內(nèi)容于不同樣的學(xué)生，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的領(lǐng)悟自然也是不相同的。教師的首要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行科學(xué)合理地指導(dǎo)，讓不同領(lǐng)悟階段的學(xué)生都能夠圓滿地完成本次課堂的教學(xué)任務(wù)。

讓學(xué)生表達(dá)收獲——自我歸納總結(jié)能力培養(yǎng)策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),能夠深層次地讓學(xué)生自我分析自身學(xué)到了多少、還存在哪些不足以及還有哪些可以提高的地方。

經(jīng)常性總結(jié)能夠讓自己的各項(xiàng)能力得到提高，對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是大有裨益的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、有階段性地自我總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)科的了解能力得以全面提高。

使用核心素養(yǎng)教學(xué)模式較為自由，學(xué)生可以自己選擇合適的片段，使用我們所提供的教學(xué)資源循環(huán)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容困惑時(shí)，可以增加學(xué)習(xí)次數(shù)。實(shí)踐證明，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在老師總結(jié)點(diǎn)撥后，再進(jìn)行自我復(fù)習(xí)與糾正，借助核心素養(yǎng)這樣的方法，不僅能有效地將課堂內(nèi)容擴(kuò)展加深，更能大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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