導(dǎo)讀：這一篇完整優(yōu)秀的關(guān)于心理學(xué)論文范文有3000字到4000字符之間。主要論述的題目是有關(guān)：心理學(xué)視域下的快樂學(xué)習(xí)及其實現(xiàn)。不同的情感經(jīng)歷對學(xué)習(xí)效果具有不同的影響效果，痛苦的學(xué)習(xí)體驗是不可避免的，因此如何采用適當措施促使快樂學(xué)習(xí)實現(xiàn)就變得非常重要。

想要發(fā)表論文聯(lián)系李老師(QQ/微信：請看本文頂部)價格低！

快樂學(xué)習(xí)的過程是將學(xué)習(xí)知識、內(nèi)在需求、生活經(jīng)歷統(tǒng)一的過程，只有促使學(xué)生了解所學(xué)習(xí)知識的趣味性，才可以促使其獲取主動學(xué)習(xí)、深入探索的動力，因此快樂學(xué)習(xí)不止是學(xué)習(xí)過程中的快樂體驗，而且包括學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進一步探索的興趣，并將探索過程中所獲取的快樂作為自身學(xué)習(xí)、生活幸福感提升的動力。不同的情感經(jīng)歷對學(xué)習(xí)效果具有不同的影響效果，痛苦的學(xué)習(xí)體驗是不可避免的，因此如何采用適當措施促使快樂學(xué)習(xí)實現(xiàn)就變得非常重要。

1學(xué)習(xí)幸福感缺失的原因

“教育的主要目的是促使學(xué)生獲得幸福”著名教育家烏什斯基曾這樣說過，而在長期應(yīng)試教育學(xué)習(xí)的影響下，無論從教育理念、教育方式都不能有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的幸福值，再加上在社會發(fā)展過程中，物質(zhì)、情感誘惑逐漸增加，人們的需求也在不斷變化，對精神文化的需求也日益增加，在學(xué)習(xí)過程中主動獲取的快樂就變得越來越重要。

同時在社會經(jīng)濟水平的提升也導(dǎo)致人們承受著越來越大的經(jīng)濟壓力，而就業(yè)困境也導(dǎo)致人們長期的心理壓抑，對自我價值的過分貶低也導(dǎo)致其對社會、自我失去信心。而自我認識的失誤也導(dǎo)致人們不能正確了解知識學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中不能建立正確的目標，從而喪失快樂學(xué)習(xí)的能力和動力。

2快樂學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式

2.1合理的教育引導(dǎo)

只有將知識的學(xué)習(xí)作為快樂情緒實現(xiàn)的途徑，才可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，并在熟練掌握所學(xué)知識的同時，對相關(guān)知識進行進一步的探索，因此在教育過程中教學(xué)人員應(yīng)主要采用更加合理的措施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)知識過程中的幸福值，為快樂學(xué)習(xí)的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”《論語》中這句話蘊含著深刻的學(xué)習(xí)理念。在社會發(fā)展過程中，教育心理學(xué)從學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)動力等幾個方面進行了系統(tǒng)的提升[1]，其可以為學(xué)生對學(xué)習(xí)的進一步理解提供借鑒，因此在快樂學(xué)習(xí)教育引導(dǎo)過程中教育者應(yīng)注意引用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識，促使自身教學(xué)理念不斷更新。

聯(lián)結(jié)派心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是在外部因素作用下，學(xué)習(xí)者自身的情感反應(yīng)，而學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為也對學(xué)習(xí)結(jié)果造成了極大的影響，優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果可以促使學(xué)習(xí)者的成就感不斷提升，因此優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果會被學(xué)習(xí)者進行保存，而對于失敗的學(xué)習(xí)成果則會被學(xué)習(xí)者所摒棄。

(心理學(xué)論文)范文：心理學(xué)視域下的快樂學(xué)習(xí)及其實現(xiàn)

因此在教育引導(dǎo)過程中教育者應(yīng)注意不同學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果之間的聯(lián)系，充分利用激勵的學(xué)習(xí)措施，鼓勵學(xué)習(xí)者進行更加主動、積極的學(xué)習(xí)活動，同時在教育過程中可以提供學(xué)習(xí)者感興趣的活動提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極性，并注意降低批評、懲罰等降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的措施，

而以鼓勵為主的教育引導(dǎo)模式也可以促使教育引導(dǎo)氛圍更加和諧，從而提高整個教育過程的效率。

此外為了進一步提高學(xué)習(xí)者接收知識過程中的幸福值，可以借鑒認知派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者接收知識的內(nèi)部認知過程加大關(guān)注力度，認知派學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者自身的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)過程中幸福值的提升非常重要，因此在教育過程中，教育者可以結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識促使學(xué)習(xí)者對不同學(xué)科之間知識的共通性有一定的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索式學(xué)習(xí)。

這與新課標的要求也是一致的，在教育過程中，教育者以學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)為主進行輔導(dǎo)教學(xué)，可以有效提高教育活動的效率，首先教育者需要與學(xué)習(xí)者保持良好的溝通，了解不同學(xué)習(xí)人們的知識學(xué)習(xí)特點，然后根據(jù)這一階層學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的共性進行教育方案的策劃，最后在教育過程中需要在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用提問等方式引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考、領(lǐng)會，促使教學(xué)過程中的師生的幸福值同步上升。

2.2構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

動力理論認為在教育過程中周邊的教育氛圍對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在感官有一定的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境會影響學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)行為的主觀判斷，從而影響最終的學(xué)習(xí)效果。

當今快節(jié)奏的生活方式增加了學(xué)習(xí)者知識應(yīng)用的不確定性，而這種不確定性也覺得了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中幸福感的喪失，因此在教育教學(xué)過程中，教育者應(yīng)注意以學(xué)生為教學(xué)重點充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在以學(xué)生為本的教育理念的指導(dǎo)下進行各種教育活動的開展，同時在教育活動中不斷引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、生活價值觀，促使其在知識學(xué)習(xí)過程中各種需求得到充分的滿足。

在實際教育活動中，教育者可根據(jù)實際教學(xué)情況對教育模式進行適當?shù)恼{(diào)整，首先進行課程架構(gòu)的設(shè)置，如根據(jù)社會發(fā)展及企業(yè)需求設(shè)置一些實用價值較高的課程類型，以便學(xué)生自由選擇，從而提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極自主性;其次在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上可以座談會的方式組織學(xué)習(xí)者進行討論，結(jié)合教育內(nèi)容，確定更加符合學(xué)生需求的教學(xué)模式;最后，可進一步完善教育反饋機制，如在教育過程中以實驗課程為主降低理論測試在教育效果測試中的比重，同時加強對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、知識思考的督查，逐步提高知識實踐在學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中的作用，通過更加動態(tài)靈活的教育檢測提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外在教育過程中教師應(yīng)注意根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)者進行歸因訓(xùn)練[2]，如努力歸因、成功歸因等，同時教師以更加平等、尊重的?B度與學(xué)生進行溝通交流，與學(xué)生保持更加和諧、良好的關(guān)系，逐步提高對學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)過程中的重視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或者生活過程中遇到的問題，及時給予指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同知識的適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)者提供更加積極的學(xué)習(xí)提供動力，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能得到有效提升。

2.3優(yōu)化教育方式

知識接收過程中的幸福值是非常重要的，但是在學(xué)習(xí)知識過程中的快樂也受多種因素的影響，如當代社會對物質(zhì)的盲目追隨導(dǎo)致精神世界的幸福值受到了嚴重的沖擊，因此在教育過程中教育者可根據(jù)實際情況進一步調(diào)整教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的幸福觀，如對于物質(zhì)幸福應(yīng)保持適量的興趣，人類生活的幸福值應(yīng)是在物質(zhì)幸福與精神幸福的良好結(jié)合。

精神幸福主要是在健康體質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加積極愉悅的生活態(tài)度及精神活動。同時教育者也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理性的生活觀念，以物質(zhì)幸福為節(jié)點增加其對精神幸福的需求，從而提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴望。教育心理學(xué)認為學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)程度的差異有極大的影響，其是一種更加穩(wěn)定、個性的信息處理措施。

根據(jù)感知學(xué)生風(fēng)格進行分析，學(xué)習(xí)者的區(qū)別導(dǎo)致其感知渠道也有相應(yīng)的變化，如對學(xué)習(xí)資料的獲取、學(xué)習(xí)渠道等，根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知通道的區(qū)別主要可分為視覺型、活動型、聽覺型等幾種。而通過對學(xué)習(xí)者不同感知通道的了解分析，可逐步優(yōu)化調(diào)整相應(yīng)的教育方法，如對于聽覺型學(xué)生，其在知識感知接收時傾向于語言、音樂等聽力資料的獲取，

因此針對這種學(xué)生，教育者可利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加形象生動的聲音，并鼓勵其在不了解相關(guān)知識時采用閱讀的方法加深理解，提高聽覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而?覺型學(xué)生對圖片、外貌、景色等學(xué)習(xí)資料較感興趣，因此在教育過程中可將適當增加板書、批注式教學(xué)方式的應(yīng)用，

同時鼓勵其在進行新知識學(xué)習(xí)時采用圖表、提綱等工具，加強知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用系統(tǒng)的知識架構(gòu)為視覺型學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)渠道;而對于活動型學(xué)生，其在知識學(xué)習(xí)過程中較傾向于更加具體的動手操作，因此在教育過程中針對這類學(xué)生可增加實踐教學(xué)的應(yīng)用，如利用抄寫、劃線進行輔助教學(xué)等。

現(xiàn)階段，教育學(xué)習(xí)不止是對相應(yīng)知識進行單純的接收領(lǐng)會，而是在通過其在教育學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、探索追逐了解多元化的幸福觀，在教育過程中可以添加適當休閑娛樂的元素，主題會議、出版報、演講比賽等[3]，為學(xué)習(xí)者幸福值的提升提供更加多樣、豐富的渠道。知識的學(xué)習(xí)目的也非常重要，

為了學(xué)習(xí)、測試而學(xué)習(xí)并不是知識學(xué)習(xí)的主要目的，知識學(xué)習(xí)的主要目的是將其與自身生活進行有效的融合，從而進行良好的實際應(yīng)用。

3快樂學(xué)習(xí)實現(xiàn)過程中需要注意的要點

在快樂學(xué)習(xí)實現(xiàn)過程中，教育人員應(yīng)注意以下要點：首先為學(xué)生提供明確的快樂學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的過程，而對相應(yīng)知識直觀的興趣也為快樂學(xué)習(xí)提供了動機，心理學(xué)認為，在教育學(xué)習(xí)過程中，主要分為三個層面的興趣，其主要分為對學(xué)習(xí)知識的興趣、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的特殊興趣、將知識與理想進行有效的聯(lián)系等。

因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力及對知識的興趣是其快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生對知識的長久興趣是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的動力源泉，因此在教育過程中教育者可采用適當措施逐步強化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。其次學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)的變化對快樂學(xué)習(xí)有極大的影響，人們在學(xué)習(xí)過程中大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化可為知識學(xué)習(xí)的幸福值提升打下良好的基礎(chǔ)，

如人類大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)控制著產(chǎn)生興趣、愉快等積極情緒的趨近系統(tǒng)及產(chǎn)生厭惡、恐懼等消極情緒的退縮系統(tǒng)，而在知識學(xué)習(xí)過程中人們大腦內(nèi)部產(chǎn)生的某種物質(zhì)也可以推動快樂學(xué)習(xí)的進行，因此快樂學(xué)習(xí)不僅是人體的內(nèi)在需求的直接反應(yīng)，而且是大腦幸福感產(chǎn)生的源泉。

4結(jié)語

快樂學(xué)習(xí)，顧名思義是與痛苦學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)理念。快樂學(xué)習(xí)將人們學(xué)習(xí)過程中的積極情感體驗作為學(xué)習(xí)重點，人們在學(xué)習(xí)過程中，會更加積極主動、愉悅的體驗、感悟所學(xué)習(xí)的知識，從而為社會活動的順利進行提供保障，因此在快樂學(xué)習(xí)實現(xiàn)過程中，教育者應(yīng)結(jié)合相關(guān)心理學(xué)知識根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的教育措施，為學(xué)習(xí)者快樂學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境。

本文鏈接：http://www.zaixiuxing.com/2873.html

本站論文范文來源網(wǎng)絡(luò)，若內(nèi)容不實或侵害了您的合法權(quán)益，請及時聯(lián)系我們進行刪除！原文鏈接： » (心理學(xué)論文)范文：心理學(xué)視域下的快樂學(xué)習(xí)及其實現(xiàn)