導(dǎo)讀：這是一篇完整優(yōu)秀的關(guān)于中學(xué)歷史論文范文，共有4500字符，題目是關(guān)于“中學(xué)歷史活動(dòng)課作用初探”的。活動(dòng)課是課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的地位。在本次改革中，歷史活動(dòng)課在新教材中占有一定比例。

作者：劉春婕

摘要：活動(dòng)課是課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的地位。在本次改革中，歷史活動(dòng)課在新教材中占有一定比例。活動(dòng)課以探究性學(xué)習(xí)為主要特征，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，活動(dòng)課程更注重的是學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得歷史知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)際應(yīng)用能力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)課的開(kāi)展與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是密不可分的。基于此，從活動(dòng)課的開(kāi)展、作用兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史活動(dòng)課;作用

一、中學(xué)歷史活動(dòng)課的開(kāi)展

1.中學(xué)歷史活動(dòng)課的含義

新編歷史教材以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，除在教材的趣味性、生動(dòng)性，欄目的新穎性上，采取了有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的措施外，還增加了新的課程類(lèi)型——學(xué)習(xí)與探究課(活動(dòng)課)，作為常規(guī)課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充與完善。那么，該如何界定中學(xué)歷史活動(dòng)課的概念呢?

《辭海》中指出，活動(dòng)中心課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“活動(dòng)課程”)，亦稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)課程”。一些資本主義國(guó)家以兒童的“活動(dòng)”或“經(jīng)驗(yàn)”為中心組成課程，認(rèn)為課程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的生活活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的就是“改造自己的經(jīng)驗(yàn)”，因而要求引導(dǎo)兒童從自己的生活活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

一般打破學(xué)科界限，就兒童所需要的知識(shí)和感興趣的問(wèn)題，組合成單元進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[1]。

教學(xué)培訓(xùn)教材認(rèn)為，歷史活動(dòng)課是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中誕生的一種全新的課堂教學(xué)形式。它遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在教師的指導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣營(yíng)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，讓學(xué)生自主活動(dòng)、自主思考、自主實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中去體驗(yàn)，在歷史活動(dòng)中去發(fā)展[2]。

筆者認(rèn)為，活動(dòng)課是指中學(xué)歷史教學(xué)中區(qū)別于常規(guī)課堂教學(xué)的活動(dòng)課程。它“以活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的自主活動(dòng)為載體，以小組合作為主要形式，讓學(xué)生在探究活動(dòng)空間里親身體驗(yàn)歷史知識(shí)的遷移與運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)、實(shí)踐能力的一種新的課程形態(tài)。

2.中學(xué)歷史活動(dòng)開(kāi)展的背景

人類(lèi)邁進(jìn)21世紀(jì)后，國(guó)際間日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)中國(guó)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)著新的挑戰(zhàn)，當(dāng)今世界各國(guó)紛紛把改革和發(fā)展教育作為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的首要戰(zhàn)略目標(biāo)。世紀(jì)之交，我國(guó)教育部在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革。從小學(xué)到高中階段，每一門(mén)學(xué)科都在改革之列。

在新的歷史時(shí)期，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，歷史課程的功能悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它由以往的知識(shí)傳授和政治思想教育逐漸向歷史素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

歷史教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物史觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從歷史的角度去思考人與自然、社會(huì)的和諧關(guān)系，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，僅依靠有限的常規(guī)課堂教學(xué)是不夠的。歷史活動(dòng)課由于其“活動(dòng)促發(fā)展”的內(nèi)涵，注重了知識(shí)傳授和素養(yǎng)提升的同步進(jìn)行，彌補(bǔ)了歷史常規(guī)課的不足。

教育部制定的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：歷史課程改革應(yīng)在利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》又指出：充分利用社區(qū)資源，采取社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等方式，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和參與社會(huì)實(shí)踐的能力[4]。

中學(xué)歷史活動(dòng)課是在新的基礎(chǔ)教育課程改革中產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)模式。它是課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，在新教材中占有相當(dāng)大的比例，約占課時(shí)量的1/3。

活動(dòng)課依據(jù)“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在教師的引導(dǎo)下，按照教學(xué)大綱的具體要求，以課堂為探究活動(dòng)場(chǎng)所，以學(xué)生的活動(dòng)為載體，以小組合作為主要形式，以探究性學(xué)習(xí)為主要特征，通過(guò)自主活動(dòng)、自我思考、主動(dòng)實(shí)踐、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)科活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.中外歷史活動(dòng)課的發(fā)展概況

美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)的新的兒童發(fā)展觀、活動(dòng)觀以及他積極實(shí)現(xiàn)的“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”課程，推動(dòng)了活動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中的發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識(shí)論深刻揭示了活動(dòng)在少年兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展中的根本作用。

尤其是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智力理論，他主張學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)，引起教師角色的轉(zhuǎn)變、帶動(dòng)教與學(xué)方式的變革，在教育研究與實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。

我國(guó)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)習(xí)主題下還分為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”兩部分，很具體。而美國(guó)1996年發(fā)行的修訂版《歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了教學(xué)活動(dòng)建議，更趨向于讓教師充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，靈活地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)[5]。

例如：《美國(guó)北達(dá)科他州歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：5—8年級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生們將理解歷史的本質(zhì)和內(nèi)容，并設(shè)置了支持標(biāo)準(zhǔn)和基本目標(biāo)的活動(dòng)案例：學(xué)生設(shè)計(jì)一幅封建莊園圖，包括城堡及其周?chē)胤健Ｒ笏麄兘忉屵@幅圖的最主要特征，并解釋這幅圖是如何反映地主和農(nóng)奴之間關(guān)系的[6]。

世界上很多國(guó)家都相當(dāng)重視歷史教學(xué)。如美國(guó)，學(xué)校課程有必修課與選修課之分，中學(xué)課程有幾十門(mén)之多，但歷史被列為必修課。各州以立法的形式規(guī)定中學(xué)階段必須開(kāi)設(shè)歷史課，一般每周4—5個(gè)課時(shí)[7]。在教學(xué)中，國(guó)外歷史教師都重視史料的運(yùn)用。

“當(dāng)學(xué)生掌握了第一手的史料以后，他們就具備了相當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，且對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概貌有了大致的了解。因此，如何通過(guò)靈活的教學(xué)組織形式來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其在掌握基本的歷史知識(shí)之外還能鍛煉思維、培養(yǎng)能力，這就成為教師在教學(xué)過(guò)程中要完成的主要任務(wù)。

在這一點(diǎn)上，美國(guó)歷史課教學(xué)最大的特色就是以多種多樣的課堂活動(dòng)取代傳統(tǒng)的‘教師講學(xué)生聽(tīng)的講授法或演示法，教師的作用在于不斷地給學(xué)生制造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。”[8]

在中國(guó)，歷史活動(dòng)課在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里被稱(chēng)為第二課堂(或課外興趣小組)，被認(rèn)為是歷史常規(guī)課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，是一種可有可無(wú)的教學(xué)形式，它的教學(xué)作用基本上被忽略了。但在教育部新近頒布的義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將活動(dòng)課看成與課堂教學(xué)并列的基本課程。

這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了積極的影響。

二、中學(xué)歷史活動(dòng)課的作用

歷史活動(dòng)課正以其獨(dú)特的魅力吸引著廣大中學(xué)生。讓我們通過(guò)一份近期對(duì)150名中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)看看活動(dòng)課對(duì)中學(xué)生的影響。 從上表可以看出：歷史活動(dòng)課深受學(xué)生的喜歡(101人)，它能從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生安排豐富多彩的活動(dòng) 。

在活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極地完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)(138人)，在活動(dòng)中，師生關(guān)系非常融洽(103人)，學(xué)生樂(lè)意與他人在合作中交流思想(72人)、各抒己見(jiàn)(87人)，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力(86人)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)(102人)。

1.有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，他主張學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)。歷史活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、自我思考、自主研究和主動(dòng)實(shí)踐。教師把主要精力用于活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而把活動(dòng)的實(shí)施交給學(xué)生，學(xué)生在活動(dòng)中始終處于主體地位。

活動(dòng)前，教師與學(xué)生是共同研究者和創(chuàng)意者，如共同地進(jìn)行歷史成語(yǔ)故事的收集;活動(dòng)中，學(xué)生是探究活動(dòng)的主要實(shí)施者，教師則是活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者、組織者，教師與學(xué)生是一種交流與探討的關(guān)系。在這種活動(dòng)自主的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平、認(rèn)知能力與興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。

可以選擇不同的方法和途徑來(lái)完成自己的任務(wù)。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

歷史活動(dòng)課形式多樣，符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)在“做中學(xué)”的快樂(lè)，使學(xué)生感到新鮮有趣，主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情高漲。如在《設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會(huì)圣火傳遞路線》時(shí)，由于活動(dòng)內(nèi)容新穎、難易程度適中，幾乎所有學(xué)生都參與其中，獻(xiàn)策獻(xiàn)力。活動(dòng)課從學(xué)生的需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求。

2.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

歷史活動(dòng)課，改變了教師的教學(xué)方式，使教師從傳統(tǒng)的講授教學(xué)轉(zhuǎn)變到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、組織上來(lái)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)獲取知識(shí)上來(lái)。

如在編排歷史短劇《文成公主入藏》的活動(dòng)中，充分地體現(xiàn)了學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我導(dǎo)演、自我演出的學(xué)習(xí)能力，這種主動(dòng)的參與性學(xué)習(xí)，將潛移默化地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并最終促使學(xué)生形成積極的、主動(dòng)的探究的學(xué)習(xí)方式。

3.有利于學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的提高

活動(dòng)課不受教材、大綱、班額的限制，給予學(xué)生“絕對(duì)”的自由，在這個(gè)自由的空間里學(xué)生通過(guò)自我設(shè)計(jì)、自己主持的參與活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性都得到最大限度的發(fā)揮。

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生檢索和處理信息的能力、獲取歷史信息的能力、分析與解決歷史問(wèn)題的能力、聯(lián)想探究的批判思維能力以及合作交流的能力等，都能夠得到不同程度的提升。同時(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展、優(yōu)勢(shì)(特長(zhǎng))得到發(fā)揮、素質(zhì)得到提高。

我國(guó)古代最偉大的教育家孔子，承認(rèn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的差異，強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教。因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。要求在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，務(wù)使教學(xué)的內(nèi)容與方法適合學(xué)生的接受水平和心理準(zhǔn)備條件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲[9]。

由于學(xué)生各自的認(rèn)知水平不同、思維方式不同以及學(xué)習(xí)方法上的差異，因此在掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容上必然存在著一定的差異。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師不可能完全顧及到幾十個(gè)學(xué)生的不同情況，使教學(xué)目標(biāo)得以圓滿完成，這是在課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

而在活動(dòng)課中，學(xué)生可以按自己的知識(shí)基礎(chǔ)與水平去選擇相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中擔(dān)任不同的角色，去體驗(yàn)成功的快樂(lè)，為活動(dòng)課增添色彩。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

歷史活動(dòng)課注重學(xué)生參與活動(dòng)，而參與活動(dòng)是沒(méi)有優(yōu)劣、好壞之分的，成功也好、失敗也罷，都可以通過(guò)這種參與方式獲得成功并體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。活動(dòng)課的內(nèi)容涉及廣泛，形式多種多樣，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，健全學(xué)生的人格。

與課堂教學(xué)相比，活動(dòng)課雖然在學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)方面有一定的缺陷，但它能從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，為學(xué)生安排豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由地暢想、大膽地假設(shè)，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)予探究、交流合作”為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。

綜上所述，中學(xué)歷史活動(dòng)課在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、改變以往的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、健全學(xué)生的人格等方面有一定的積極作用。

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