導(dǎo)讀：這是一篇完整優(yōu)秀的有關(guān)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)論文范文，共有2000字-3000字符，題目是關(guān)于“高中語(yǔ)文寫作能力的“四步”提升策略”的。以此為作文的支架，師生共同豐富文章內(nèi)涵，完成高質(zhì)量的寫作。通過(guò)對(duì)該支架的填充與完善，使學(xué)生完成高質(zhì)量的寫作。

作者：李江杰 周雨婷

摘要：為了提高寫作教學(xué)的科學(xué)性和有效性，教師指導(dǎo)學(xué)生作文構(gòu)思可實(shí)施“四步”提升策略，即寫什么，用什么寫，怎么寫，寫得怎么樣。以此為作文的支架，師生共同豐富文章內(nèi)涵，完成高質(zhì)量的寫作。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文寫作教學(xué)論文 高中語(yǔ)文論文寫作方法 ，高中語(yǔ)文;寫作能力;提高策略

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是教授寫作知識(shí)的最終目的，提高學(xué)生寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。多年來(lái)，很多高中生談寫作色變，寫作能力一直不盡如人意，寫作成為制約他們語(yǔ)文能力提高、阻攔他們進(jìn)一步發(fā)展的攔路虎。

高中語(yǔ)文論文寫作方法

[1]教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)不全面是造成這種局面的主要原因。因此，教師開展寫作教學(xué)要重視科學(xué)性和有效性，要幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)寫作支架，通過(guò)對(duì)該支架的填充與完善，使學(xué)生完成高質(zhì)量的寫作。

一、注重寫什么，精準(zhǔn)審題，巧妙立意

無(wú)論是考場(chǎng)作文還是平時(shí)練習(xí)，內(nèi)容切題是得分的關(guān)鍵。所以，審題立意是寫好文章的前提。

(一)“三問(wèn)法”審題

審題是寫作的第一步。學(xué)生需要通過(guò)仔細(xì)分析作文題目，揣摩命題者的意圖，明確自己的寫作范圍和寫作重點(diǎn)?！叭龁?wèn)”法是審題的有效方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。看似簡(jiǎn)單，卻可以通過(guò)“三問(wèn)”激發(fā)學(xué)生的思維靈感，達(dá)到高效審題的。例如，2017 年全國(guó)高考語(yǔ)文Ⅱ卷作文題，給了6則材料：

①天行健，君子以自強(qiáng)不息。(《周易》)

②露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。(杜甫)

③何須淺碧深紅色，自是花中第一流。(李清照)

④受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。(魏源)

⑤必須敢于正視，這才可望敢想，敢說(shuō)，敢作，敢當(dāng)。(魯迅)

⑥數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。(毛澤東)

中國(guó)文化博大精深，無(wú)數(shù)名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考?請(qǐng)以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不少于 800 字。

拿到題目學(xué)生首先就要思考“是什么”。題中給了六句中華名句，通過(guò)分析可知它們來(lái)自不同時(shí)期，既各自獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。題目要求學(xué)生選擇其中兩三句進(jìn)行立意，言下之意是可以自由組合，但是學(xué)生在組合的時(shí)候就一定要思考為什么組合，被組合的這兩三句一定在某個(gè)立意上是相關(guān)聯(lián)的。

例如：如果①⑤組合，我們可以探討奮發(fā)圖強(qiáng)與自強(qiáng)不息;如果②⑤組合，我們可以抒發(fā)家國(guó)情懷……組合以后，我們還要思考組合效果怎么樣，是否準(zhǔn)確有效地表達(dá)了我們的想法，能否達(dá)到我們的寫作目的。通過(guò)“三問(wèn)”法，可以提高審題效率，精準(zhǔn)立意，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)針對(duì)不同類型的材料精準(zhǔn)立意

立意是作者思想感情和寫作意圖在文章里的集中體現(xiàn)。高中作文練習(xí)時(shí)其材料呈現(xiàn)的方式多種多樣，需要對(duì)不同類型的材料進(jìn)行分類解讀。比如，論述型材料要抓關(guān)鍵詞、概念內(nèi)涵和主要矛盾;敘述型材料要抓住分析對(duì)象、行為和態(tài)度;形象型材料要抓住形象內(nèi)涵;抽象型材料要化抽象為具體辨析;

單一型材料要提煉關(guān)鍵詞，然后放還語(yǔ)境;關(guān)系型材料要立足整體、抓住主要矛盾進(jìn)行辨析等等。只有抓準(zhǔn)各類材料的立意所在，才能更好地在此基礎(chǔ)上尋求有新意的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)立意、表述等方面的卓爾不群。

二、注重用什么寫，充實(shí)寫作內(nèi)容

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”有了豐富的語(yǔ)言知識(shí)和素材積累，學(xué)生寫作時(shí)就不怕無(wú)話可說(shuō)。

(一)關(guān)注生活細(xì)節(jié)，積累生活素材

教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”[2]豐富多彩的生活是作文取之不盡的材料寶庫(kù)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材?！?/p>

教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中遇到的、能夠給心靈以觸動(dòng)的人、事、物，把這些材料與不同的主題進(jìn)行歸類整理，用精練的語(yǔ)言加工錘煉成可以在寫作中使用的素材。依據(jù)主題對(duì)素材的引領(lǐng)，可以讓學(xué)生在寫作時(shí)更好地提取，為寫作所用。

(二)利用課本積累寫作素材

教材中的選文均文質(zhì)兼美，是很好的寫作范例。在寫作知識(shí)積累環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累大量的佳辭妙句，可以根據(jù)主題分模塊記憶，也可以劃分難度循序漸進(jìn)地記憶。學(xué)生可以通過(guò)理解文章結(jié)構(gòu)、分析作者寫作思路，從中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn);可以結(jié)合特定的寫作專題分模塊進(jìn)行摘錄，使其能夠靈活運(yùn)用于寫作當(dāng)中。

不僅是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，寫作素材的積累也可以結(jié)合課本閱讀完成。教師可根據(jù)現(xiàn)有的教材巧妙結(jié)合閱讀與寫作，把閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作素材，使學(xué)生能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用。

(三)重視課外閱讀，拓展寫作素材

學(xué)生積累素材的主要途徑是閱讀，學(xué)生需要通過(guò)大量的課外閱讀，汲取課本以外的豐富的知識(shí)，不斷擴(kuò)大、鞏固頭腦中的素材庫(kù)，在寫作時(shí)才能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。高質(zhì)量的課外閱讀材料在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上也能為寫作提供范例。教師的任務(wù)不僅僅是推薦閱讀篇目、規(guī)定閱讀量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)用抽絲剝繭的方式進(jìn)行深入思考。

使學(xué)生能夠借鑒文質(zhì)兼美的文章的精髓，在如何實(shí)現(xiàn)主題突出、內(nèi)容豐富、遣詞準(zhǔn)確達(dá)意等方面形成自己獨(dú)特的見解，并通過(guò)模仿精美片段、借鑒文章亮點(diǎn)、反復(fù)練習(xí)等方式將其內(nèi)化為自己的寫作能力，使寫作的過(guò)程真正成為“創(chuàng)作”的過(guò)程。

三、注重怎么寫，講究寫作的方式方法

“怎么寫”的問(wèn)題涉及寫作形式、寫作方法和寫作技巧等。

(一)在模仿中實(shí)現(xiàn)寫作技法的專項(xiàng)練習(xí)

高中主要訓(xùn)練的是“議論性散文”的寫作，但此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有脫離初中“記敘性散文”的寫作思維邏輯和習(xí)慣。因此對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，分模塊模仿然后綜合完成寫作不失為一個(gè)有效的方式。議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，學(xué)生貼合三要素加強(qiáng)練習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，學(xué)生可以模仿魯迅《拿來(lái)主義》的“引入式提出論點(diǎn)”的方法;模仿《師說(shuō)》的論證結(jié)構(gòu)，分析論據(jù);模仿《勸學(xué)》的比喻論證的方法等。在模仿過(guò)程中，學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)安排;在揣摩中，學(xué)生能夠明白構(gòu)思的巧妙;在推敲中，學(xué)生能夠理解表達(dá)方式運(yùn)用的技巧。

當(dāng)學(xué)生熟練掌握這些技巧后，在感悟中會(huì)形成自己獨(dú)特的理解，有助于其完成創(chuàng)作。

(二)多練習(xí)以彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的不足

高中生人生閱歷、理解力、感悟力有限，需要在大量、多形式的練習(xí)中進(jìn)行彌補(bǔ)。經(jīng)常練筆，經(jīng)驗(yàn)的累積會(huì)使學(xué)生在遇到豐富多變的題材時(shí)處變不驚。考場(chǎng)作文有其特殊性，要想寫生動(dòng)、寫新穎是不容易的。通常文質(zhì)兼美的文章都含有一些巧妙的寫作技巧，寫作技巧的熟練運(yùn)用是形成于特定專題的寫作訓(xùn)練中的。

學(xué)生經(jīng)常練習(xí)寫作，能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，能夠讀懂作文中的語(yǔ)言內(nèi)涵，才能正確判斷自己作文的得失。學(xué)生日常練筆的形式可以是日記、周記等，也可以是隨筆、雜感、速寫等。教師可引導(dǎo)學(xué)生寫日記，記錄一些對(duì)自己有重要意義的事情、引起自己深刻感悟的事情等，避免千篇一律。

四、注重寫得怎么樣，在反饋中進(jìn)步

(一)及時(shí)反饋，優(yōu)質(zhì)批改

教師及時(shí)批改作文對(duì)提高學(xué)生寫作能力有很大幫助。但實(shí)際上一節(jié)作文課學(xué)生寫的作文教師可能兩三周以后才會(huì)給以反饋，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)忘了當(dāng)初的寫作思路，若令其再次修改學(xué)生還要回憶自己當(dāng)時(shí)的思路，難度較大。為了快速有效提高學(xué)生的寫作能力，教師還是應(yīng)該及時(shí)批改學(xué)生作文。

例如，可以采取課間面批的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，做到因人施教，提高作文批改效率。學(xué)生能從教師的批改中獲得自己文章的修改方向，教師也可以在作文批改的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身教授作文的方式。

(二)有效促進(jìn)“多元評(píng)價(jià)”

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出：“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑呐模粌H要教師改，還要學(xué)生自己改。作文課后，教師可以充分給予學(xué)生自行反復(fù)閱讀自己作文并加以修改的時(shí)間。

學(xué)生互評(píng)也是作文評(píng)價(jià)的一種方式，可以按照寫作水平把學(xué)生分組后開展互評(píng)，這種方式可以使學(xué)生獲取不同的寫作思路，學(xué)生間彼此交流自己寫作的感受，使寫作者能夠更加清晰地、正確地認(rèn)識(shí)自己的文章。

(三)引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)步

學(xué)生寫完作文，應(yīng)學(xué)會(huì)自我反思：文章寫得怎么樣。在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行改正。同樣一個(gè)題目，學(xué)生在考場(chǎng)上的作文和在課堂上的作文會(huì)有很大差別。由于考場(chǎng)上時(shí)間緊迫、壓力大，學(xué)生的思維受限制。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)不斷反思自己的作文，不斷調(diào)整自己的寫作手法和寫作心態(tài)，才能快速熟悉題目，在考試時(shí)才能調(diào)整出自己的最佳寫作狀態(tài)。學(xué)生只有清楚自己的寫作弱點(diǎn)，才能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而寫出文質(zhì)兼美的高分作文。

高中生在寫作方面的進(jìn)步是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而教師在這個(gè)過(guò)程中起到的作用至關(guān)重要。針對(duì)高中生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出“四步”法以提升學(xué)生的寫作能力，希望給同行一些參考。總之，教師需要利用自己的人生經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的精心指導(dǎo)和認(rèn)真批閱，高中語(yǔ)文論文寫作方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚林群.中小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力：要素、水平及指標(biāo)[J].課程·教材·教法，2013，(3).

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.

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