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(精選1)題目：發展情節法在小學語文教學中的應用

摘要：小學語文是學生學習的基本學科，小學語文的教學是為學生學習其他課程的基礎，為促使學生在語文的學習之中能夠奠定堅實的學習基礎，小學語文教師需要對學生的語文學習特點進行深入的分析，并展開有效的教學。下面是小編整理的關于小學語文教學論文范例，歡迎大家閱讀欣賞。

作者：李霖

學校教育是一項有理念指向、有目標引領和有策略可循的系統性實踐工程。“教無定法，確有章法。”教師應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，根據目標任務、綜合學情、學科特點等因素，積極開展個性化課程教學活動，為促進學生的全面發展和健康成長打下堅實基礎。

小學語文封面圖片

于永正老師創導的“發展情節法”，是以培養思維能力為本，通過擴散思維對情節加以發展，對學生開展集說寫訓練、發展思維想象能力、融思想教育為一體的一種教學活動。它在語文學科教學中具有廣闊的應用空間和無限的發展潛能。筆者結合小學語文教學的實踐與思考，擬就如何策略性應用角度，試對此作出一些簡要性闡述。

一、通過適當發展情節，揭示深刻內涵和基本要義

由于心智發育的規律性，小學生往往把注意力集中在教學內容的故事情節上，再就是生活閱歷淺陋，實際感悟能力欠佳，他們對于其中的深刻內涵和基本要義難以進行正確理解和有效把握。

正因為如此，教師應當而且必須通過對教學內容加以合理性的想象，引導學生在適當發展情節基礎上努力達成主動揭示內涵要義的良好效果，從而不斷訓練和促進他們的思維發展能力。

以寓言故事《狼和小羊》教學為例。筆者首先抓住文中“狼非常想吃小羊，就故意找茬兒”“狼不想再爭辯了”這些語句，讓小學生非常清楚“貪婪和兇殘”才是狼的本性，它所說的話只不過是一種毫無道理的借口而已。

然后不妨假設一下，狼所遇到的并非小羊而是老虎或者獅子等威猛強壯的角色，它還會如此地蠻橫無理嗎?學生們一致地認為“不可能”。“那么，你們認為狼的這種做法是什么呢?”經過思考、討論和交流，最后結論是“狼畏懼強大，欺凌弱小”。而這正是本則寓言的主要寓意和教育目的所在。

二、通過適當發展情節，體會教學內容和思想情感

語文學科有著語言美、形象美、意境美和情感美等基本特征，其中人們引以為嘆的“留白”(或布白)，是漢語言文學中獨有的藝術魅力，就是“蕓蕓眾美”中的典型現象，為“觀文者”留下了思維想象和個性感悟的空間。比如《草原》，以“是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”詩句結尾，為人傳遞“只可意會，不可言傳”的回味感。

然而，如果單純從字面上進行解釋，學生則難以充分領略其中意境。筆者借助多媒體技術，音像和諧地演繹了如下畫面：夕陽西下，主客雙方相互惜別，人們握著手久久不愿松開;汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古牧民則牽著馬，唱著空曠優美的蒙語歌曲在揮淚送別。“視聽盛宴”讓學生更好地體會內容、觸摸情感。

三、通過適當發展情節，努力深化理解和加強感悟

在小學語文基礎教材中，同為課程教學的重要內容，往往以插圖、作家卡片、統計表等形式呈現出來的“非連續性文本”閱讀材料，與連續性文本教學相比較，更加有利于培養學生的說寫活動能力和想象思維能力。如蘇教版五年級上冊練習2“想想說說”——“想象一下，第二幅圖是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學聽。”

學生只有根據第一、三、四幅圖中的人和物及其表情活動閱讀清楚，大體意思搞明白，然后再把它們間隔性地連貫起來理解和感悟，并且在合理化想象基礎上，才能較好地完成這一整體閱讀任務。

四、通過適當發展情節，努力體現層次和弘揚個性

由于諸多因素的綜合性影響，在小學生群體之間客觀存在著無可規避的個體差異性，這是開展教育教學的物質條件和客觀基礎。正因為如此，我們要基于學生個性特點和綜合學情，努力開展有目標性、有針對性的因材施教活動，從而在層次性、個性化中不斷培養學生的思維發展能力。以古詩詞教學為例。

比如，楊萬里筆下的《宿新市徐公店》結尾兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”作者(或編者)針對“飛入菜花無處尋”的原因沒有具體說明，這必然會讓“觀文者”產生不同的理解。無論哪一種，都是基于想象思維和實際感悟下的一種合理性解釋，我們都應當予以肯定、珍視和保護。

總之，在小學語文課程活動體系中，“發展情節教學法”的策略性構建和合理化應用，既有利于激發兒童的學習情趣，又有利于培養并發展他們的想象思維等能力，而且能夠從中攫取事半功倍的效果。

(精選2)小學語文的教學論文集

摘要：在新課程改革之后，對于學生能力的培養得到了社會大眾的廣泛關注，創新思維能力是學生智力的核心部分，加之小學生的年齡比較小，所以相對來說培養創新思維能力還是比較簡單的。在小學語文的教學之中，為了能夠更好地適應社會的發展以積極響應素質教育，應該注重培養學生的創新意識。

本文主要對于在小學語文教學中培養學生的創新思維能力的措施進行闡述。

關鍵詞：小學語文;創新思維能力

語文是學生進行日常的交流以及學習其他課程的最為基礎的學科，語文教學的質量直接影響到其他學科的成績。長期以來受到應試教育的影響，我國的小學語文的教育都是單一枯燥的，也很少的看見教師鼓勵學生進行創新。

現如今，新課改之后，已經將素質教育變為教育中的重點，所以教師應該積極的朝著這方面努力，爭取培養出更多更優秀的一大批的創新型人才，滿足社會的需要，促進國家發展。

一、激發學生學習興趣是首要條件

俗話說得好“興趣是最好的老師”所以想要培養學生的創新思維能力，首先就是要激發學生的學習興趣，只有激發了學生的學習興趣學生才能夠在課堂上跟著你的思路走，然后逐步的養成創新思維能力。在小學語文教學的過程中，教師應該根據教學內容的不同設置一些比較巧妙的問題，將學生的身份轉變為探索者的身份進行學習。

只要教師能夠非常良好地運用這些問題，學生的求知欲以及學習的興趣就會被大大地激發起來，能夠充分的調動學生學習的積極性，讓學生在整節語文課中都保持著比較高的注意力，積極去探索課本中的答案。

例如：在進行《草船借箭》這一篇課文中的教學之前，首先我們應該向學生們設置疑問，比如說“草船怎么借箭呢?草船難道不會被箭射穿嗎?草船是怎樣借箭的呢?”當教師提出草船借箭的時候，學生會感到不可思議，同時這樣的問題也能夠使學生學習的興趣和積極性大大地提高，對于這一問題的答案充滿好奇。

草船借箭圖片

這樣就能夠促進學生認真地閱讀課文，并且詳細的分析，最終找出草船借箭的方法，同時學生還能夠在尋找答案的過程中進行充分的思考，進行聯想，進而培養了學生創新思維能力。

二、鼓勵學生進行質疑是必要條件

學生只有敢于質疑才能進一步的進行創新，敢于質疑是培養學生創新思維能力的所必須的品質。因此，在進行小學語文教學的過程中，教師應該鼓勵學生對于自己有疑問的地方積極地提出來，敢于質疑，這樣才能夠提高學生的求知欲望，在求知欲的刺激下培養創新的能力。教師鼓勵學生進行質疑首先要培養學生的自信心和尋找疑問的意識。

自信心是進行只要的關鍵條件，如果學生對于自己不自信，那么他就很難提出質疑，相反如果學生比較自信才能夠幫助學生進行勇敢的質疑。所以教師應該注意學生自信心的培養，在教學的過程中要努力發現學生的進步，并且進行積極地表揚和肯定，逐漸學生的自信心會慢慢地建立起來。

學生的自信心建立起來之后，讓學生具備一些獨立學習以及獨立進行思考的能力，這樣在學生進行獨立思考的過程中發現疑惑并且對于疑惑進行提出和質疑，然后再學生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案。

另外一方面就是對于學生尋找疑問的意識就是要使學生在整個語文學習的過程中時刻的保持一個尋找問題的意識，教師在教學的過程中也要逐漸的引導學生發現問題提出問題，讓學生對于未知產生興趣，教會學生進行多方面的思考，不只是拘泥于一個答案，激發學生的創新意識。

三、及時評價是關鍵條件

學生需要進行激勵，需要滿足他們的成就感，滿足他們的表現欲，這樣學生才能夠將創新思維能力得到最大化的發揮。

學生想要自己得到表現的機會，讓自己掌握的知識得以發揮，所以教師在教學的過程中應該注意到這一點，教師應該積極地去引導學生去對自己的做法以及活動進行評價，或者是教師應該積極的對于學生上課中的狀態表現能力進行觀察，對于學生一些表現比較好的地方應該毫不吝嗇的加以肯定以及表揚。

在這個過程中教師也要好好地保護同學的一些極具想法極具創意的成果，并且熱情的肯定學生的想法。學生的有想法有創造力的一些成果中得到了教師的肯定以及夸獎，學生就會有一種自豪感和榮譽感，這樣的自豪感和榮譽感會促使學生再次進行具有創造力的想象以及提出一些問題，在這樣良性的循環之中，學生就能夠在無形中將創新思維能力得到最大限度的發揮。

例如：在進行《坐井觀天》的學習中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來，那么他們會看到什么呢?”有的學生回答“青蛙會看到真正的世界，覺得自己錯了”，有的學生說“青蛙看到秋天的景色，藍藍的天空白白的云”，教師應該對學生的想象力進行表揚。

四、結語

總而言之，培養學生的創新意識是學生新時代下的新要求，另外，培養學生的創新能力是一件耗時非常長的事情，所以教師應該堅持不懈，鼓勵學生進行大膽地思考，勇敢提出質疑，給學生們創造寬松的愉快的學習氛圍，更好地培養學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]白三月.淺談如何在小學語文教學中培養學生的創新能力[J].中華少年,2015:17.

[2]王秋燕.新課改下小學語文教學中創新思維能力的培養[J].劍南文學(經典教苑),2012:03.

[3]都燕.小學語文教學培養學生創新能力探析[J].文學愛好者.教育教學版,2013:05.

(精選3)我在語文教學中的合作教學策略

摘要：語文是中學生學習其他科目的母科，集其識字、理解、分析于一體。它也是培養學生人生觀的學科。因此，語文教學既是文化教育，又是思想教育。隨著新課程的改革，教師必須創新和總結更多有效的方法，促使學生更加積極地參與到語文學習活動中去，讓學生對語文的學習有更多的興趣，提高學生學習語文的綜合能力。

本文主要探討了一些教學中的課堂教學策略，希望為初中語文老師的課堂教學提供一定的參考。

關鍵詞：素質教育;課堂教學;合作;策略

實施課堂素質教育的關鍵是將以學生為主體、以學生的發展為根本的素質教育思想通過課堂教學充分地體現出來，而欲體現這一思想，首先“要使教育過程，成為真正的合作的相互作用的過程。”(杜威)在這幾年里，我對語文科的課堂素質教育進行了一些探索，摸索出了“合作式”的課堂教學模式，在課堂教學中基本確立了學生的主體地位，使教學過程滲透了素質教育的思想。

語文天地

“合作式”的課堂教學模式就是把課堂教學活動看作是一個動態發展的教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程。在課堂教學中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的師生關系，形成民主、和諧、熱烈的教學氛圍，以提高教學效果。我的“合作式”課堂教學主要通過以下三大策略來實現：

一、誘導策略

“良好的開端是成功的一半。”我極為重視每學期的第一節課，特別是新班的第一節課。在新班的第一課上，我會面帶微笑地站在講臺一側，用交談的口吻把自己介紹給學生：“同學們都希望老師博學多才、和諧可親，我也是這樣要求自己的，可總還是不盡人意。

比如，我的字寫得不夠漂亮，我也有一時答不上來的問題。怎么辦?三人行，必有我師。今后咱們在教學上相互為師，共同努力，教和學的任務就不愁不能完成。

大家有沒有信心?”一番坦城的話，縮短了師生間的心理距離，給學生留下了難忘的第一印象，這是師生間情感交流的良好開端。在舊班的第一課上，我首先結合上學期末學生寫給我的評語，把自己在“教”方面的新打算告訴學生，進一步征求他們的意見。

然后將上學期的語文期末試卷發給學生，請他們檢查自己在“學”方面的問題。這樣，師生共同調整教與學的方法，確定更加切合實際的教學目標，使新學期有一個良好的開頭。

二、平等策略

“詛咒和斥責可以使天才變成白癡，贊美和鼓勵可以使白癡變成天才。”我在教學中，平等地對待學生。一是把自己當成學生的朋友，用一種平等的關系來對待。二是運用無斥責的教學語言。在課堂內外我主動接近學生，努力縮短與學生心理上的距離。課堂教學中，在師生共同制定課堂紀律的基礎上，側重獎勵學生的努力和進步，注重通過集體輿論來表揚或批評學生。

對學生個體直接影響課堂教學的不良行為，則采取“第一人稱反應”的方式來表達自己的看法。這樣既阻止了學生的不良行為，也不傷其自尊心。三是采用征求意見式評語。在作業、周記的批改中，我嘗試用第二人稱去寫評語。

如將一般性的批語“重做!”寫成：“你的字能不能寫得好些?再抄一遍給老師看看，好嗎?”對于那些性格內向的學生，我則將鼓勵性的評語寫在作業本上，而將批評式的評語寫在紙條上夾在作業本里。這樣的批語與評語寫起來費事些，但學生很樂意接受。

三、合作策略

課堂教學的環境主要是人際交往的環境。課堂內外團結合作的人際關系是有效實現教學目標的必要條件。為喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，激勵學生潛能的釋放，我從變革教學方法、教學組織形式等方面入手，努力探索課堂教學中人際交往與合作的有效途徑。

1.群體合作

學生的群體合作包括班級內部小組間的合作和班級之間的合作。在班里，我常采用小組間互批課堂練習的辦法，讓學生的認知結果及時反饋給對方，有效地促進了學習。在班級之間，我則組織互批作文。在批改前，將作文互批的具體要求和比分告訴學生。

批改后挑選出有代表性的習作為講評做準備，精批三分之一學生的作文，對習作較差的學生進行面批。群體間的合作使學生進一步明確并掌握了作文的要求，也提高了他們學習的自覺性。這類合作也為我節省了大量的時間，使我更好地了解學生，研究教法。

2.個群合作

心理學家勒溫等人的研究表明，教師民主型的領導方式是形成積極和諧的課堂風氣的一個關鍵因素，對學生集體的道德和團結也有較大的影響。據此，我采取了民主型的領導方式，通過優化教師個體與學生群體的合作關系來營造良好的課堂教學氛圍。

一是引導質疑，讓學生主動、積極地學習。

“為學患無疑，疑則有進。”為實現“教師設疑”到“學生質疑”的飛躍，我先采用教師示范設疑、優生介紹經驗的方法，指導學生從課文里、從新舊知識之間找矛盾，提問題。在多數學生實現了由不敢問、不善問到敢于、善于提問的轉變之后，我便將難度較大的課文留給學生，鼓勵他們在課前的定向自學中大膽地提問。

然后，我將經過篩選、歸類學生的疑問帶到課堂上，采用全班討論、同桌切磋與教師點撥相結合的方法解決問題。

二是鼓勵指誤，以學促教。

課堂上鼓勵學生給老師挑毛病，每學期末請學生給老師寫評語，讓學生指出教的過失、錯誤和不足，主動尋找自己在教學和師生關系方面的不足之處。我會真誠地將某個學生稱為“一字師”，在學生面前坦率地承認自己的疏忽;有時我也有意識設誤激疑，調動學生的學習興趣。

學生對教學活動的參與給課堂帶來了極大的活力，他們不僅依靠自己的思考去學習課文，而且常常直言不諱地對課文、對老師或同學的講課提出質疑，并闡述自己的理由。這樣，學生在課堂教學中得到了積極、主動的發展，而教師在尊重學生的同時也受到了學生的尊重，民主的師生關系使教學過程變得生機勃勃。

因此，讓我們為我們的學生、我們自己、我們的整個教育深情地呼喚：詩一樣的教育教學活動就在我們每個人的心中、每個人的手中，語文學習的花圃，我們一起傾心去培養和澆灌。素質教育的大廈，我們共同來設計和建造!

參考文獻

[1]《新課程理念與教學策略》，中國言實出版社

[2]《隨緣教育》，內蒙古人民出版社

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