導(dǎo)讀：這是一篇完整優(yōu)秀的關(guān)于幼兒園論文范文，共有4000字-5000字符左右，題目是關(guān)于“淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑與建議”的。本文主要討論區(qū)角環(huán)境布置對區(qū)角活動的重要影響，并以實踐中幼兒園區(qū)角環(huán)境布置存在的問題為例加以分析，提出切實有效的解決方法和建議。

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作者：羅燕麗

摘要：區(qū)角活動是幼兒園主要的教學(xué)模式之一，區(qū)角活動設(shè)計得好，不僅有利于教師的教學(xué)活動，更重要的是可以使幼兒各方面更好發(fā)展。本文主要討論區(qū)角環(huán)境布置對區(qū)角活動的重要影響，并以實踐中幼兒園區(qū)角環(huán)境布置存在的問題為例加以分析，提出切實有效的解決方法和建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動;區(qū)角環(huán)境;材料

區(qū)角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑。區(qū)角活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地提供合適的場所、材料、玩具和學(xué)具等， 讓幼兒進行自主選擇活動內(nèi)容的一項學(xué)習(xí)活動[1]。

蒙臺梭利教育理論認為區(qū)角環(huán)境能夠傳達一定的教育信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，在情緒、能力上得到更全面的發(fā)展。他主張幼兒通過與“有準備的環(huán)境”相互作用， 自發(fā)地主動學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，積累經(jīng)驗，為今后的生活做準備[3]。

綜上所述，我們可以把區(qū)角活動的實質(zhì)概括為：區(qū)角活動是幼兒的自主性活動，其重視幼兒經(jīng)驗的積累與培養(yǎng)。所以，在區(qū)角活動中，更為強調(diào)幼兒活動的自主性、主動性以及幼兒對已有經(jīng)驗的加深理解，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握新的經(jīng)驗。

(幼兒園論文)范文：淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑與建議

對今日的幼兒園教育而言，區(qū)角活動和自主游戲所占的比例超過了傳統(tǒng)的集體教學(xué)。區(qū)角活動的水平對管理班級來說是一個要點，其表現(xiàn)有以下兩點：

一是在區(qū)角活動中，教師可以加強常規(guī)的訓(xùn)練，為幼兒建立規(guī)則意識[4]。

二是區(qū)角活動可以改善集體教學(xué)中一些幼兒聽不懂、不愿意聽的教學(xué)問題。

好的區(qū)角環(huán)境的直接影響幼兒進區(qū)的積極性，幫助幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則，樹立規(guī)則意識，進行安靜有秩序的活動。它就像一個小社會， 幼兒在游戲中學(xué)會如何讓與人交往，合作。根據(jù)本人的觀察實踐得出，好的區(qū)角環(huán)境需要具備以下幾點要求：

1.集體活動區(qū)與自由活動區(qū)相結(jié)合。

2.自由活動區(qū)的動態(tài)區(qū)和靜態(tài)區(qū)要適當(dāng)分開。

3.生活功能與教學(xué)功能兼顧，區(qū)角的部分功能可以靈活轉(zhuǎn)換。

4.主題墻和低墻面的設(shè)置要符合幼兒的特點和身高，不僅要美化環(huán)境，更要滿足班級管理的需要。

5.無論教師如何布置，都不能阻礙教師的視線。

6.根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)置合適不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒活動區(qū)角[5]。

結(jié)合理論知識與在實際實踐，筆者總結(jié)出以下幾個比較突出及有價值的問題進行分析研究：

(一)問題一：區(qū)角設(shè)置不合理，僅是一種擺設(shè)

1.現(xiàn)象：

區(qū)角設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在區(qū)角數(shù)量與各個年齡班實際需求不符和動靜區(qū)角分割不明顯、不合理兩方面。

2.原因分析：

第一，教師觀念的偏差。部分教師認為環(huán)境布置只是教師工作的一部分，與幼兒無關(guān)。許多教師在開學(xué)初布置好環(huán)境，一學(xué)期不再變動。

第二，教師專業(yè)知識的缺乏。由于缺乏專業(yè)知識，教師意識不到環(huán)境對幼兒成長的重要影響，許多教師認為只要自己滿意就好， 因此所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域不適合幼兒的年齡特點。

第三，時下流行的幼兒園環(huán)境評比制度帶來的弊端。最初，幼兒園環(huán)境評比制度是為了增加教師對環(huán)境布置的投入熱情。然而， 隨著此制度的實施，逐漸導(dǎo)致部分幼兒園教師為了贏得好評，在環(huán)境布置中只重視環(huán)境的美觀而忽略環(huán)境必須存在的教育意義。長久下去，幼兒園區(qū)角環(huán)境自然而然成為了一種“美麗”的擺設(shè)。

3.解決策略：

小班的幼兒大多數(shù)都以自我為中心，甚少與人交談，以平行游戲居多，能力有限，缺乏經(jīng)驗。由于剛?cè)雸@，為了緩解對家人的依賴，在區(qū)角的設(shè)置上應(yīng)該以緩解剛?cè)雸@的依戀情緒的區(qū)角為主，幼兒可以獨自操作，獨立完成，比如娃娃家、生活區(qū)。

在中班，幼兒角色的意識更強烈，角色扮演區(qū)在幼兒園區(qū)角設(shè)置中是必不可少的一個區(qū)角。除此之外，中班幼兒動作能力發(fā)育到了一定程度，以具體形象思維為主和注意力持久性增加的特點，可在幼兒園區(qū)角中設(shè)置建構(gòu)區(qū)，美工區(qū)以及圖書角等。

在大班，幼兒即將進入小學(xué)，自我評價能力逐步發(fā)展，情緒上較為穩(wěn)定，合作意識增強，規(guī)則意識也逐步形成。此時教師對于區(qū)角的選擇應(yīng)該指向能讓幼兒充分展現(xiàn)和合作，比如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)和生活區(qū)等。結(jié)合幼兒即將進入小學(xué)的特點，在區(qū)角設(shè)置時，教師亦可靈活地設(shè)置一個“小學(xué)區(qū)”

除了設(shè)置合理數(shù)量的區(qū)角外，筆者認為在對于動靜區(qū)角的分割尤為重要。幼兒園時常會出現(xiàn)想安靜看書的幼兒被隔壁正在娃娃家里角色扮演的幼兒打擾，于是在看書的幼兒便會向教師告狀。在此， 本人根據(jù)各個區(qū)角的特點進行動靜區(qū)分：建構(gòu)區(qū)、娃娃家、音樂區(qū)和語言區(qū)可劃分為動態(tài)區(qū)角，美工區(qū)、認知區(qū)和圖書角劃分為靜態(tài)區(qū)角。

(二)問題二：區(qū)角材料投放問題

1.現(xiàn)象：

幼兒園的區(qū)角材料大多數(shù)是家長或教師在外采購，非 常浪費，不環(huán)保;材料更換的時間周期太長導(dǎo)致幼兒對所投放的材料不感興趣;投放材料類型和數(shù)量不符合各個年齡班的實際。

2.原因分析：

一些幼兒園的區(qū)材料常常出現(xiàn)無人問津，雖然華麗，卻沒有應(yīng)有的教育性，材料上面都積滿厚厚一層灰塵。筆者見過一所幼兒園的的材料投放更換較為合理：教師在每次上完美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及語言活動后都會制作相應(yīng)的材料投放到區(qū)角中。

同時，該園在廢物利用方面也做得非常好，例如：廢棄的藥品紙盒包裝、飲料瓶、牙膏盒、紙箱都成為了各個區(qū)角的材料或者在教師的巧手下變?yōu)橐粋€個令人賞心悅目的小玩具。

筆者認為，區(qū)角材料投放問題出現(xiàn)的原因有二：

(1)教師忽視區(qū)材料更新的重要性，不能做到及時更新、替換材 料。

(2)所投放的區(qū)材料缺少趣味性與操作性，導(dǎo)致幼兒對材料缺少 興趣。

3.解決的對策：

(1)區(qū)材料的投放要有層次性[6]。

區(qū)材料投放的層次性主要表現(xiàn) 為縱向?qū)哟魏蜋M向?qū)哟巍？v向?qū)哟沃饕歉鶕?jù)幼兒不同年齡投放不同的材料以達到材料能被幼兒有效操作的目的，而橫向?qū)哟蝿t是對于相同年齡段，發(fā)展程度不同的幼兒，以對材料的需求為依據(jù)進行的材料投放。

(2)區(qū)材料的投放需要具備趣味性以及操作性。

由于幼兒對事物充滿好奇心，樂于接觸各種有趣的。這要求所投放的區(qū)材料需要能夠引起幼兒的興趣，使幼兒樂意去主動接觸，例如色彩鮮艷的積木、豐富有趣的圖書等。

(3)區(qū)材料的投放要有教育性。

幼兒園區(qū)角材料的投放絕不是隨 意地投放物品，對于所投放的物品要具備教育意義。這就要求幼兒在操作后，可以從中習(xí)得相應(yīng)的經(jīng)驗，例如教師在科學(xué)區(qū)投放胎生卵生動物的圖冊，在教師的引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過操作后能夠區(qū)分胎生動物和卵生動物以及知道它們的區(qū)別。

(4)在及時更新區(qū)材料的前提下，做到材料來源于生活，廢物利用。

關(guān)于材料投放類型和數(shù)量這個問題， 筆者認為必須做到不同年齡班有不同的要求，投放的材料類型和數(shù)量需要根據(jù)各個年齡班的特點以及具體這個班級的情況來決定。

小班幼兒由于幼兒的操作能力比較弱，社會經(jīng)驗少，所投放的材料類型不需要多。可以選擇已經(jīng)成型的玩具、小物品，如會發(fā)出聲音的小喇叭、娃娃、動物模型等。但在量方面就要盡可能地滿足全班幼兒，即同一類型的材料，數(shù)量要盡可能多。

中班幼兒隨著經(jīng)驗不斷增加，可適當(dāng)加入一些半成品的材料讓幼兒操作，例如各種質(zhì)地的紙、橡皮泥、紙盒等，從而激發(fā)他們的興趣，增加在區(qū)角中的操作性。

大班幼兒各方面較為成熟，材料的類型可以多種多樣，培養(yǎng)創(chuàng)造力的可操作材料應(yīng)占大比例，應(yīng)多投入未成型的原始材料讓幼兒自己創(chuàng)造，比如瓶子、電線、毛線等。

(三)問題三：區(qū)角環(huán)境設(shè)置對區(qū)角活動人數(shù)的影響

1.現(xiàn)象：

區(qū)角活動人數(shù)的問題，主要表現(xiàn)在進行區(qū)角活動時， 某個區(qū)角中總會因為進入人數(shù)太多，出現(xiàn)擁擠，而另一些區(qū)角卻無人問津。

有一次，在吃過早餐后，幼兒漸漸入?yún)^(qū)活動了，美工區(qū)的一名幼兒很氣憤地跑過來跟我說：“羅老師，我們玩橡皮泥的桌子不夠了，XXX要進來跟我們一起玩。”相信類似這樣的對話很多教師都似曾相識。當(dāng)我們把區(qū)材料、區(qū)環(huán)境都投放布置妥善后，如果因為“混亂”這個問題而失去區(qū)角原本的意義，那豈不是 “一顆老鼠屎壞了一鍋粥”!

2.原因分析：

對于區(qū)角活動出現(xiàn)混亂這個問題，主要是教師指 導(dǎo)策略和區(qū)角布置兩方面的原因。首先，教師缺乏對幼兒進區(qū)人數(shù)的了解，由于教師對每個區(qū)角的“受歡迎”程度不了解，導(dǎo)致不能 根據(jù)幼兒的喜好設(shè)置區(qū)角面積，容易出現(xiàn)部分區(qū)角活動面積過大或過小的問題;其次，在班級管理方面，由于進區(qū)規(guī)則不完善，自然也就導(dǎo)致區(qū)角活動混亂無序。

3.對策與建議：為了改善入?yún)^(qū)混亂這一現(xiàn)象，筆者認為，應(yīng)該創(chuàng)造有“標志性”的環(huán)境。

這里的標志性環(huán)境是指教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，對幼兒參與區(qū)角活動有明確的標志和指示作用。[7]針對這一點筆者提出以下建議：

(1)全體幼兒通過討論，共同制定出屬于自己班集體的區(qū)角活動規(guī)則。

全體幼兒共同制定入?yún)^(qū)規(guī)則，老師幫助記錄。相對于教師平白無故告訴他們“你們應(yīng)該……不應(yīng)該……”來說，相信幼兒更加愿意遵守自己定下來的規(guī)則，并且幼兒對自己定下來的規(guī)矩也是更加熟悉理解的。

(2)教師從入班開始便與幼兒建立入?yún)^(qū)常規(guī)。

筆者認為最主要的入?yún)^(qū)常規(guī)包括安靜入?yún)^(qū)、物歸原位。安靜入?yún)^(qū)這一點，在區(qū)角中的靜態(tài)區(qū)角中顯得尤為重要。如果在教室面積比較大的情況下，動態(tài)區(qū)的區(qū)角活動對音量的要求可以適當(dāng)放寬， 但是需要跟幼兒說明：“只要是不影響他人活動的音量都是可以被允許的。”而這個不影響他人活動的音量是一個怎么樣的音量呢?

我想，這方面是可以通過一次健康教育活動，如“我身邊的聲音” 進行教育。通過活動，讓幼兒明白，在區(qū)角中，我們應(yīng)該用多大的聲音來交談和為什么我們要這樣交談。

而物歸原位這一方面，我認為最好的辦法就是做標簽了，讓標簽說話，這可以省下不少教師整理材料的時間。為每一個區(qū)材料的籃子、托盤貼上記號，這個記號可以是數(shù)字、圖片等。同時在放置籃子的架子、柜子上貼相同的標簽。每個物品都有一個家，放他們的籃子和家有共同的標志，小朋友在結(jié)束區(qū)角活動時，完整地把材料送回家里去。

(3)在區(qū)角中限制進入人數(shù)。

在限制人數(shù)這一方面，本人參考文獻治療認為以下幾點比較可取：

第一，在區(qū)角入口處設(shè)置標志。

在各個區(qū)的周圍分別貼上幾個進入該區(qū)角的小腳印，當(dāng)幼兒在進入?yún)^(qū)角時把鞋子脫下放在腳印上，當(dāng)腳印放滿鞋子時就表示該區(qū)角人已經(jīng)滿了，其他幼兒暫時不能進入。當(dāng)然也可以利用鞋架來控制進區(qū)人數(shù)，在進區(qū)處放置鞋架， 當(dāng)鞋架被鞋子放滿時，則表示區(qū)角人已經(jīng)滿了。

或者我們可以在區(qū)角中放置一定數(shù)量的椅子，當(dāng)該區(qū)角的椅子都被幼兒坐滿時，再進入的幼兒沒有位置坐，也就明白這個區(qū)角人數(shù)夠了，現(xiàn)在暫時沒有你的位置。

第二，設(shè)置進區(qū)卡。

教師給每位幼兒制作一張進區(qū)卡，這張卡可以把他插在墻上，也可以掛起來放到幼兒自己可以拿到的地方。幼兒集中把材料拿出區(qū)角到桌子上來操作，但是領(lǐng)取材料是需要入?yún)^(qū)卡的。對此，教師需要跟幼兒約定：進區(qū)取材料需要入?yún)^(qū)卡，一張入?yún)^(qū)卡只能取一份材料，取完材料后，請把入?yún)^(qū)卡放在放置材料的柜子上。

對此，由于每位幼兒有自己的操作材料，當(dāng)材料被領(lǐng)完后，沒有了這個材料，自然而然地就不會出現(xiàn)入?yún)^(qū)混亂的現(xiàn)象了。對于會說話的環(huán)境這個問題，本文闡述了較為突出的三個問題并提出針對性的措施，我相信這些策略對幼兒園區(qū)角建設(shè)有一定作用。但是，問題遠遠不止這三個，對策也是有非常多的，對此，筆者也將繼續(xù)學(xué)習(xí)繼續(xù)探究，

參考文獻

[1]張富洪.幼兒園班級管理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2012,22.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z],2001.

[3] 佚 名 . 幼 兒 園 區(qū) 角 活 動 中 環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè) 的 研 究[EB/OL].

[4]莊宏玲.幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2011,(5)70.

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[6]王麗娟.幼兒園區(qū)角活動中科學(xué)區(qū)材料的投放與芻議[J].價值 工程，2011,(230).

[7]莊宏玲.幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2011,(5)70.

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