導讀：這篇文章給大家推薦的是15篇關于心理健康教育論文范文大全，大約1500字-2000字左右的范例供大家參考。心理健康不僅影響著個體的生活質量、工作效率和人際關系，更關系到整個社會的和諧與穩定。因此，心理健康教育的重要性不言而喻。

心理健康教育論文范文 第1篇

題目：加強高校大學生心理健康教育

摘要：為更好地深入學生進行心理健康普及教育，開展各項心理教育活動便成了目前各高校思想政治教育的當務之急。

關鍵詞：高校;大學生;心理健康;教育

加強大學生心理健康教育，是大學生健康成長的需要，是時代發展和社會全面進步對培養高素質創新人才的必然要求。但是，大學生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，亟須認真加以解決，以推動大學生心理健康教育的健康發展。

一、大學生心理健康的總體狀況

目前高校大學生心理健康教育的現狀不容樂觀。一方面，大學生正處于身心全面發展的關鍵時期，容易引發較多的心理沖突。另一方面，雖然高校日益認識到加強大學生心理健康教育的重要性，但往往是雷聲大、雨點小，在大學生中進行心理健康教育的宣傳力度不夠、方法不當，心理健康教育方案不合理、難操作、措施難到位。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。心理素質差的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。由此可見，在當代大學生中，心理疾病正在蔓延，其增長速度之快，負面危害之大，已經引起了全社會的廣泛關注。

二、加強高校大學生心理健康教育的意義

(一)心理健康可以促進大學生全面發展。健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。

(二)心理健康可以使大學生克服依賴心理，增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。上大學后，生活的環境改變使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。

(三)心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎。面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養自強、自立、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社交能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎。

(四)心理健康利于大學生培養健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的`特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于大學生的健康成長。

三、對如何處理好大學生心理健康問題的思考

(一)創造良好的校園壞境。環境具有潛移默化的教育功能。優雅文明的校園環境，健康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動，團結和諧的人際關系，濃厚活躍的學習氛圍，奮發向上的精神風貌，生機昂然的校園景象等無疑對大學生起著感化和陶冶作用。

(二)開設系統心理健康教育課。高校應正確認識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發揮課程的主渠道作用。要大力提高大學生心理健康教育課程的教學質量，課堂教學要注重調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與其中，分析自身和同學中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。

(三)注重專業師資培養工作。心理健康教育的質量，取決于教師的素質。心理教師要加強思想政治理論學習，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統地掌握心理健康教育的相關理論知識。只有這樣，才能在課堂教學中做到得心應手，取得更好的教學效果。同時，學生管理工作者尤其是學生輔導員，更要加強思想政治理論學習和心理健康教育學習，要從思想和心理方面，了解學生，克服工作方式的單一性、教育過程的簡單化等問題，特別是對“問題學生”，不能簡單粗暴地加以批評。

(四)豐富和健全多樣的心理疏導方式，靈活運用多種教育方法。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學生中去，通過班會、走訪學生宿舍、和學生談心等形式，引導學生自省，讓學生客觀清醒地認識自己所處的環境以及自己的優勢與劣勢，明確需要努力的方向。另一方面，要改進過去心理咨詢坐等大學生上門的方法，主動、公開、廣泛地對大學生進行心理健康教育，理論聯系實際，防患于未然。

(五)加強大學生的社會實踐活動。學校也應積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課堂教育與課外教育有機結合，達到增強大學生心理健康素質的目的。大學生通過社會實踐，可以學到書本中、課堂上體驗不到的知識。社會實踐有利于培養大學生的責任心和實踐動手能力，有助于走上社會后人生價值的實現。因此，要創造各種機會讓大學生走出書本，走向社會，學會生存，懂得生活，了解別人，融洽人際關系，強化心理受挫的能力和戰勝困難的能力，以飽滿的精神去迎接時代的挑戰。

綜上所述，心理因素是影響大學生成才的重要因素，只有心病心治，師生共同努力，讓大學生身心健康，才能達到預期的效果，才能使有心理問題、心理障礙、心理疾病的學生走出陰霾，擺脫困境，以積極的心態、健康的情緒去面對各種挑戰。因此，高校德育教師和思想政治工作者都要研究掌握大學生的心理特點，在教育過程中，注意大學生的心理導向，培養他們的心理品質，完善他們的人格，促進他們綜合素質的提高，適應社會多元化發展。

參考文獻

[1]張曉荒.高職院校大學生心理健康教育存在的問題及其對策[J].廣西社會科學,

[2]陳素紅，胡小紅，張西.加強獨立學院大學生心理健康教育，促進和諧校園建設[J].中國論文中心，(11)

[3]史濟純，陳玉民.淺析大學生心理健康教育存在的問題與對策[EB].天下，.8

心理健康教育論文范文 第2篇

題目：淺談心理健康論文

本文目錄

1. 負性心理為什么能引起疾病

2. 良好的心理可以延年益壽

3. 如何保持經常性心理健康

當代大學生所面對的是一個知識密集,充滿激烈競爭和挑戰的信息時代。大學生的身體和心理健康比過去任何時候都顯得重要。然而,目前我國大學生的心理健康狀況不容樂觀。以下是小編為大家精心準備的：淺談心理健康相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

人類不僅是一個單純的生物有機體，而且也是一個有思想、有感情、從事勞動、過著社會生活的社會成員。人的身體和心理健康與疾病，不僅與自身的身體因素有關，而且也與人的心理活動和社會因素有著密切關系。

人類的健康包括身體健康與心理健康兩個方面。一個人身體與心理都健康才稱的上真正的健康。但遺憾的是，目前許多人只重視個人身體健康，卻忽視了心理健康。這對提高人的健康水平與提高醫療效果都會產生一定的消極影響。其實，身體健康與心理健康二者都是同等重要、相互聯系，缺一不可的。

幾年來，對部分高齡老人生活情況調查，又閱讀了一些國內外發表的有關資料，結合個人粗淺體會，談談心理因素與健康長壽有關的幾個問題。

概括起來，一個人的心理健康應包括以下7個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、反應適度、心理特點符合年齡。

臨床實踐和心理學研究證明，有害的物質因素能夠引起人的身體疾病與心理疾病，有害的心理因素也能同樣引起人的身心疾病。又如，物質因素(例如藥物等)能夠治療人的身心疾病，而良好的心理因素與積極的心理狀態也能夠促進人的身心健康或作為身心疾病的治療手段。

1.負性心理為什么能引起疾病

心理活動是人對客觀現實的反映。它包括認識、情感、意志和個性品質。人的心理又對人的機體產生影響。正如哲學上說的.，物質決定意識，而意識對物質有能動的反作用。健康的心理有利于增加免疫力，提高抗病能力。而負性心理則有害健康，使機體容易患病。

《黃帝內經》中說：“百病生于氣也”是很有道理的，現代醫學表明消極情緒有害人體健康。如經常生氣發火，使交感神經興奮;經常悶悶不樂、憂慮，可促使腎上腺皮質激素分泌增多、胃酸增加，造成胃病;如長期情緒不安，可使大腦處于緊張狀態，減弱人體免疫功能，易患多病。

一位醫學家報告：“醫院病床競有一半以上被那些由于煩惱而患神經病的病人占了去”。他還說：“上門求醫的病人中，有70%的人，只有消除他們的恐懼和憂郁，病就會自然地好起來”。

另一位心理學家寫道：“煩惱和憂慮貪婪的耗子咬著人的靈魂，使心境沮喪、甚至精神崩潰”。惡性腫瘤最容易在情緒沮喪，精神抑郁人群中發生。因為長期焦慮憂慮可引起腎上腺皮脂酮大量入血，損害免疫組織、降低制造淋巴細胞的能力，還使吞噬功能下降，有利于癌細胞的生長繁殖，造成癌癥發生。

據國外有人觀察發現，情緒波動大、容易激動的冠心病患者發病率較遇事冷靜、不慌張的人大出6倍多。與高血壓關系：人在憤怒時，由于動脈阻力增加，可使血壓明顯升高。有人對醫學院的192名學生進行調查，發現在考試前30分鐘，其中有51人的血壓明顯升高。而在考試后30分鐘再測血壓，在51人中只有19人有輕微的血壓升高，而其他人都恢復正常。與胃腸病關系：美國一家醫院調查500名胃腸病患者占74%。除此以外，還有糖尿病、結核病、肝臟疾病以及哮喘病等疾病均與情緒有關。

2.良好的心理可以延年益壽

積極樂觀情緒和良好心理狀態，有利于健康長壽。它可以調節植物經系統的功能。當一個人高興的時候，食欲便會增加，消化液分泌增多，消化道運動增強，且能促進食物加快消化和吸收。積極情緒還可以振奮精神，能使脈搏、呼吸、血壓及內分泌系統都調節到最佳狀態，增強身體免疫功能。

筆者調查了390名70周歲以上老人的精神狀態，其中有327人能做到精神愉快、性格開朗、樂觀、熱愛生活、情趣廣泛，而且能以現實的態度對待困難，克服困難，戰勝困難。這些情緒樂觀，心情愉快的老人，身體都比較健康。

著名生理學家巴甫洛夫說：“樂觀是養生的唯一秘決”。心情愉快時，機體可分泌一種有益的激素、酶和乙酰膽堿，從而把神經系統的興奮性、血液的流量及整個機體的代謝調節到最佳狀態，這就有利于增強抗病能力。

實際情況表明，樂觀的老人比抑郁多愁者健康得多。同患一種病，樂觀的老人容易治療。國外有人報告，有一些癌癥患者未經治療，而癌細胞卻自行退縮甚至消失。報告指出：這些人有一個共同特點，就是心理狀態好，情緒樂觀，能正確對待所患疾病，從而調動了自身免疫力，戰勝了疾病，使病未治療可自療。

3.如何保持經常性心理健康

愉快的、穩定的情緒是心理健康的重要心理條件。抑郁的、不穩定的情緒在一定條件下可導致疾病。因此，如何增減和保持良好的情緒對增強身心健康，防止疾病的發生均有十分且不可忽視的重要意義。那么怎樣才保持良好的身心健康呢?我認為以下七點可供參考。

身體方面，首先要堅持經常性鍛煉。生命在于運動，運動是老年人健身的要素和手段。運動量的大小要因人而異，才能收到良好的效果。其次要定期進行身體健康檢查，做到有病早治，無病早防。

精神方面，要保持旺盛的斗志，樂觀而飽滿的精神情緒，心情舒暢，胸懷開朗，熱愛生活。我國高齡老人的調查表明，他們中有82.6%的人經常笑口常開，青春常在，人老“心不老”。前蘇聯老年研究所的調查材料也證明，80歲以上老人中有96%的人，是樂觀主義者。

生活方面，要善于合理地安排好生活，使自己的生活有規律地進行，能感到有事可做，但又不至過分緊張和勞累;既要不使生活感到有情趣、有價值，使自己整日處在一種和諧的生活歡樂之中。

營養方面，老年人要根據營養學要求，多吃些有營養易消化、對身體有益無害的食品。同時應注意調劑品種，保證足夠的各類營養物質和微量元素，來滿足身體各方面的需要。

人際關系方面，這最易引起人的情緒變化，關系友好能引起滿意的愉快的情緒反應，有利于身心健康。反之，如果關系緊張，就會引起不滿意、不愉快的情緒反應，使人心情抑郁不快，不利于身心健康。

良好的家庭氣氛，處理好子女關系，老人要以人格的力量感染子女，使自己成為子女學習的榜樣。對已成年的子女、兒媳等不要干涉過多、管得過嚴。老年人在平時要做到少發脾氣，少管閑事。搞好與老伴的團結，夫妻恩愛是老年人心理愉快的重要條件。遵循周恩來總理提倡的“八互原則”，即互敬、互愛、互信、互助、互勉、互讓、互諒、互慰。

此外，很多老同志一旦退休回家，由于生活規律突然改變，往往會覺得不習慣、不適應、心情不好，但這大都是暫時的，只要能面對現實，正確對待，合理安排好退休后的生活，就可以做到“人老智不衰”，同樣能為社會做貢獻。

總之應承認現實，人終要老的，這是客觀發展規律，誰也不能夠六、七十歲還堅持正常工作，雖然回家休息，但還要與社會保持密切聯系。孤獨感、失落感是暫時的，我們一定要很快適應退休后的生活，人雖退休了，但是思想不能退休。還要經常關心國家大事，仍要常動腦子，做些力所能及的工作。如有條件有機會重新干些事情也更好?？偟囊馑季褪乔f不要因為工作、工作條件改變，而影響情緒和身體健康。

心理健康教育論文范文 第3篇

題目：積極心理健康教育導論

關鍵詞：積極心理健康教育;幸福人生;核心理念

世紀之交，世界掀起積極心理學運動，在其感召下，我們扎根我國以“正心”為代表的優秀文化傳統和中醫養生思想精髓，借鑒國外先進思想，于2007年5月正式創立積極心理健康教育。由于其符合中國國情，獨具中國特色又兼具國際視野，很快在全國形成熱潮。截至2016年4月4日，百度搜索“積極心理健康教育”詞條找到相關結果約5790000個，中國知網以“積極心理健康教育”為主題進行搜索找到相關研究成果34761 條。不僅內容覆蓋各級各類教育，且兩個數據時刻都在刷新。

為引導這場轟轟烈烈的積極心理健康教育熱潮沿著正確方向不斷深入，確保其科學性、針對性和實效性，應《中小學心理健康教育》雜志社誠邀，特將我們主持的國家社科基金課題——積極心理健康教育基本理論與規律研究(批準號：14FJK002)和全國教育科學規劃課題——中國學校積極心理健康教育實驗與推廣(批準號：FBB060244)兩項課題成果，以科普形式刊登20個專題講座，以饗讀者。本文為第一講，重點闡釋三個問題：什么是積極心理健康教育?為什么要開展積極心理健康教育?怎樣開展積極心理健康教育?

一、什么是積極心理健康教育

提起積極心理健康教育，許多人甚至許多學者往往會將世界興起的積極心理學與中國興起的積極心理健康教育混為一談，比如，有的簡單認為積極心理健康教育是積極心理學在心理健康教育中的運用，有的將積極心理健康教育稱之為積極心理學視野下的心理健康教育，或者基于積極心理學的心理健康教育。其實，這些觀點主觀上都是對積極心理健康教育的努力探索，大方向是對的;但是客觀上的確失之于簡單、片面，甚至于誤解和誤導，不利于積極心理健康教育事業的發展壯大。那么，究竟什么是積極心理健康教育?先看下面一則故事。

有位老太太，她的兩個女兒長大后一個嫁給賣傘的，一個嫁給賣鞋的。從此，她整天坐在路口哭，被人稱為“哭婆婆”。一天，一位禪師路過，問其緣由。老太太告訴禪師：每當天晴的時候，就想起了賣傘女兒的傘會賣不出去，因此傷心而哭;而每當天下雨的時候，又想起賣鞋女兒的鞋一定不好賣，因此也傷心落淚。禪師說：下雨的時候，你要想賣傘女兒的生意好;天晴的時候，你要想賣鞋的女兒賣得好，這樣你就不會哭了。聽了禪師一番話，老太太頓悟。從此，街頭便有了一個總是樂呵呵的“笑婆婆”。

這則故事告訴我們，世界上的萬事萬物都是陰陽的對立統一體，對于同一件事，由于視角不同，看問題的方式不一樣，結局大不相同。一件事情是好是壞，關鍵在于人們自身如何認識，在于看問題的角度、思維方式和思維習慣。有的人善于從積極視角觀看問題的積極方面，爭取積極結果，體驗陽光和樂觀帶來的歡樂;而有的人習慣于從消極視角觀看問題的消極方面，預期消極結果，體驗陰暗和悲觀帶來的惆悵。

由此，我們不難理解積極心理健康教育之“積極”的深刻內涵，即：一切從“積極”出發，用積極的視角發現和解讀各種現象，用積極的內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的手段誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生，即便遇到不幸，也要從不幸中力求有幸，從有幸爭取萬幸，從而為幸福人生奠定積極的心理基礎，營造和諧向上的陽光心態。進而引領心理健康教育從消極、被動、補救，向積極、主動、預防和發展的方向轉型升級;從面向問題學生和學生的問題，向面向全體學生和全面開發心理潛能、提高綜合心理素質方向轉型升級;從專職教師的專門服務，向全員參與、全學科滲透、全方位服務和全面提高方向轉型升級;從化解問題、緩解痛苦向提高免疫力、提高幸福指數方向轉型升級。

如果進一步剖析，積極心理健康教育實質就是“塑造積極心理，奠基幸福人生”。積極心理健康教育正視心理偏差或心理問題，主張通過積極的心理力量有效預防、控制和化解各種心理偏差和問題，實現與內外環境相適應的心理平衡，從而提升幸福感。也就是以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的心態來對人的心理現象(包括心理問題)進行解讀，詮釋和解決當前的許多社會心理危機、矛盾、沖突和困惑，用積極的內容和方式激發人自身內在的積極品質，讓個體學會學習、生活、交往，學會創造幸福，分享幸福，成為快樂高效地生活和學習的人;讓生命最佳狀態得以豐富和發展，從而塑造充滿樂觀希望、積極向上的美好心靈，最大限度地為構建和諧社會提供積極的心理基礎，為大國崛起和實現“民族復興、人民幸?！钡闹袊鴫籼峁┚駝恿?。

積極心理健康教育的精髓是：沒有心理疾病≠心理健康;沒有痛苦≠擁有幸福;沒有厭學≠學有所成;沒有職業倦怠≠職業幸福。具體為：塑造積極心理，奠基幸福人生;健康快樂成長，健全積極人格;開發心理潛能，提高教學效能;善用多元智能，學會揚長避短;發展預防扶正，矯正補救祛邪;全員全面全程，家校社會一體;倡導形成評價，慎用終結評價。

二、為什么要開展積極心理健康教育

積極心理健康教育的最大優勢就是針對傳統病理式、問題式、補救式心理健康教育治標不治本的弊端，從源頭上預防問題，從根本上化解問題。我們先看一則小故事《煮軟了石頭再來》。

這是清代名醫傅青主的故事。一次傅青主家來了滿臉愁容的男子，為妻子求治。據來者說，他和妻子婚后相敬如賓，恩愛甜蜜，幾乎從未紅過臉。前些日子，因事發生爭吵，過后，妻子就得了病。原以為其妻只是一時不樂，無甚大礙，豈知病況日重以至臥床不起。郎中請了多位，藥劑服過不少，身體卻不見好轉。他實在沒了轍，特意來求助名醫傅老先生。傅青主聽罷患者家屬主述，又詳細問了一些情況，似已摸清癥候。他步至堂前院中，在院中拾得小石一塊，又回到堂中，鄭重其事地將石子交給來者，說這是他專為醫治其妻之病選取的藥引，要男子回家耐心守候著用火煮軟，再來取方抓藥，并再三叮囑：煮時，火不得熄，水不得斷，否則，這石頭煮不軟，做不了藥引，沒有藥引，其妻之病怕是任憑什么藥也難以奏效。盼愛妻病愈心切，這位男子回到家中便在病榻邊生起小炭爐，文火煮石。一天，二天，三天，一連數日，通宵達旦，添水加炭，眼都熬紅，也不敢稍事休息。其妻被他的精神感動，竟支撐著離開病榻，代夫煮石，并催丈夫去問醫生，如何方能煮軟石頭。男子不敢馬虎，又一次急匆匆地趕至傅府求教。豈知傅老先生聽說病妻已下榻代為煮石，高興地笑了。他對男子說： “你回家去吧，尊夫人的病已經治好了。石子是沒法煮軟的，可是，因爭吵在她心頭郁結而生的疙瘩，已被你的一腔至誠給化解了?！?/p>

這位清代名醫傅青主之所以有效治愈了心病，主要是通過感召內心激情消除心頭不快，從問題源頭上施治，相當于積極心理健康教育治本之略;而原來那些郎中的藥方頭疼醫頭，腳疼醫腳，一味化解和補救，效果不佳，相當于傳統心理健康教育治標之策?？梢?，若想標本兼治，必須實施積極心理健康教育。

傳統心理健康教育之所以治標不治本，主要是由于其病態心理學取向，導致學校心理健康教育三級教育目標重心的偏移。一級目標是以預防教育為主，面向全體學生，注重潛能的開發和心理素質的培養;二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙;三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。學校心理健康教育在具體實施過程中偏向于問題取向，其必然結果是心理健康教育只抓了個末節，而忽視了源頭。正如治水，不從源頭徹底解決問題，只靠下游圍堵是堵不住的。屢禁不止的惡性事件和層出不窮的問題行為就是最好的注解。

未來要實現教育現代化，關鍵是人的現代化，重點是心理現代化，而心理現代化核心在于固本、培元、鑄魂。“本”指事情的根本、根源，“元”也就是元氣，指人或國家、組織的生命力，“魂”指個人、國家、民族崇高的精神。積極心理健康教育之“本”在于培養積極心理品質和立德樹人，之“元”在于社會主義核心價值觀和現代核心素養，之“魂”在于“國家富強、民族振興、人民幸?！钡闹袊鴫?后續講座具體展開)。由此可見，實施積極心理健康教育對深化素質教育不僅是必須的而且是迫切的。

三、怎樣開展積極心理健康教育

目前，我國心理健康教育的主要問題有師資短缺、專業化程度低、場地設備有限、課程資源不足、途徑和時間難以落實，效果不佳等，積極心理健康教育“預防為主”“全員、全程、全學科、全方位”的主張可以有效破解這些難題。那么，怎樣開展積極心理健康教育?重在堅持十二條行動綱領：

(1)頂層設計：由校領導牽頭成立學校領導小組，負責整體規劃和布局、領導和協調，建立健全體制機制，制定相應支持鼓勵政策和質量監管辦法等。

(2)科研引領：以課題為龍頭，形成科研興校的大好局面。通過行動研究，引領方向，邊推進、邊反思、邊積累、邊改進、邊總結、邊提高。

(3)校本導向：聚焦學校發展，針對學校特點和學生特點設立課題和校本課程，建設學校特色。

(4)骨干帶頭：充分發揮積極分子先行先試的骨干帶頭作用;并由各年級骨干教師牽頭組建各種學習型組織或特色項目小組。

(5)全員參與：號召和動員全體學生、全體教職員工以及全體家長參與，每個人既是教育者又是受教育者。

(6)全面滲透：將積極心理健康教育滲透到校園的各個環節、各種場合、各個學科和課外活動以及家庭和社區生活中。

(7)分層推進：根據各年級特點和學生不同水平分層設計活動形式和內容，穩步推進。

(8)分類指導：聘請專家對不同類型的學校、學生、內容和活動形式分別予以指導，彰顯校本、班本和生本特色。

(9)分步實施：選擇試點，先行先試，先易后難，循序漸進，逐步推進。

(10)技術推動：運用和創新各種技術手段，包括各種軟硬件，尤其是信息技術和網絡資源。

(11)重點突破：集中精力先在某點上取得突破性進展，摸索經驗，提供示范。

(12)以點帶面：通過示范的重點突破積累和經驗積累，帶動面上的發展，獲得更大規模效益。

心理健康教育論文范文 第4篇

題目：小學生心理健康教育研究報告

摘要：根據對小學生的調查，學生的心理問題正在日益增加?，F代家庭中獨生子女的自我中心、二胎政策實施對兒童的心理影響，破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自棄等心理問題比較常見;學校教育中的學業負擔過重、不良教育態度和方式造成學生不正常的心理負擔，壓抑了學生心理的健康發展。為此，我們進行了小學心理健康教育研究，通過對小學生團體心理輔導、心理咨詢室追蹤輔導、外來務工人員子女的心理援助等研究，使學生的心理健康意識得到提高，使學生的自我意識、集體意識、學習意識、生活意識等方面都有進步。

關鍵詞：心理問題;教育研究;小學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2019)05-0020-04

一、研究目的和意義

堅持以人為本。根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，通過各種途徑認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。

構建適合農村小學的心理健康教育體系，探索農村小學進行心理健康教育的途徑和方法。

立足教育，重在指導。遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個體差異，尊重學生、理解學生。提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。

對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任的工作方法，提高德育工作的針對性、學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、研究背景和文獻綜述

(一)農村小學生心理健康發展的需要

在廣大農村，多數學生家長是家庭的支柱，工作繁忙，負擔重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發展不相適應;或者家長文化水平較低，教育方法不當，使孩子心理得不到健康發展。這種狀況，給學校、家庭教育帶來很大影響。通過問卷調查發現，山東省聊城高新技術產業開發區許營鎮中心小學有90.3%小學生存在以下情況：(1)易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，例如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。(2)任性。過分關心自己的需要，達不到目的就大發脾氣，糾纏不休。(3)自卑。無力克服學習中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。(4) 嫉妒?？吹阶约旱臈l件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅使下，不但不學習他人長處，反而對他人挖苦、諷刺、破壞等。(5)厭學。由于客觀原因，對學習失去信心，認為學習是一件苦事，甚至把學?？闯傻鬲z，希望早點離開學校。(6)抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外，還有一些學生表現出焦慮、多動等情況。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。

(二)家長、教師亟待解決的問題

一些家長實行的“小太陽”教育導致許多獨生子女“以我為中心”，依賴性強，自理能力差，經不起挫折。我校對200名家長進行問卷調查，結果表明90.5%家長意識到孩子不好管，學校應加強管理。調查教師在教育教學中遇到的困惑是什么，有87.5%的教師認為學生缺乏學習動力，對學習沒有興趣、逆反心理較強。同時，全面放開二胎政策對小學生心理健康有一定影響。因此，重視小學生的心理健康教育，對于塑造學生的健全人格，培養其良好的身心素質具有重要意義。

三、研究程序

(一)研究設計

研究過程分準備階段、實施階段和總結階段。首先進入準備階段：做好課題的選題、申報、立項及論證等工作;學習并掌握有關理論，對該課題研究做出整體的、深層次的把握，探尋普及性強的方法技巧體系和可供選擇的操作模式;研究方案的制定及分工工作;研究目前小學心理健康教育現狀，對學生進行前測;開展小學生心理健康教育，積極探索心理健康教育的有效方式。然后進入實施階段：按照課題研究方案全面組織開展實驗工作，分工合作，集體探討;對各項實驗研究進行階段性總結與評價，不斷完善實驗方法與策略;進行階段性成果驗收，召開課題研究經驗交流研討會。最后進入總結階段：課題組收集有關資料、數據，整理課題研究的過程及成果，并進行統計和分析;提交能反映完整實驗過程的工作報告、課題實驗報告及實驗資料分析等材料;課題組做好課題結題工作，迎接各級組織的驗收。

(二)研究對象

本課題實驗研究的對象是山東省聊城高新技術產業開發區許營鎮中心小學1～6年級3個班(135人)，確定三一班、四一班、五一班為實驗班，在重點探索的基礎上，采用“以點帶面”的方式逐步全面鋪開。

(三)研究方法

觀察法。觀察是本課題研究的一個十分重要的方法。學生的一些心理問題通常有一些外顯的跡象，研究者可以在教育活動自然狀態下進行有目的、有計劃的考察與研究，積累原始資料。

調查法。根據心理健康教育的內容，設計各種調查表，通過召開座談會、找學生個別談話、進行問卷調查、走訪家長社區等，調查了解實驗學生的各種思想認識和表現。

實驗法。主要是自然實驗法。通過“心育”知識的傳授和多種形式、多種渠道的心育活動，提高學生(家長)的心理健康認知水平，探索“心育”的模式和運行機制。

比較法。主要是做縱橫向比較。通過我校實驗前后和實驗班與對照班在心理素質等方面狀況的比較，驗證實驗方案的可行性和實驗效果。

文獻研究法。對有關心理健康教育的文獻資料進行研究，為本課題的研究提供可資借鑒的成功經驗。我們訂閱了《校園心理》《中小學心理健康教育》等各級各類教育、教學雜志，采用集中和分散相結合的方法，來學習相關理論，樹立全新的心育理念。

個案研究法。針對個別特殊學生，建立檔案，追蹤研究。

(四)實驗原則

(1)學生為主體，師生互動的原則。

(2)尊重與理解相結合的原則。

(3)環境改造與創設相結合的原則。

(4)學生整體的健康心理設計與學生個體心理輔導結合的原則。

四、研究發現或結論

通過研究和實踐，我們摸索出了團體心理輔導、心理健康教育課、外來務工人員子女的心理健康教育、學科滲透心理健康教育、心理咨詢室等對小學生適時進行心理健康教育的有效方法。學生通過各種途徑接受了心理健康教育，掌握了基本的心理常識，能夠用所學知識，化解不良心理傾向，糾正不良心理和行為問題，學生的心理素質有了明顯的提高。同時，教師的心理健康水平也普遍得到了提高，在很大程度上消除了學生“師源性”的心理問題，涌現出一大批心理素質好、教學科研能力強的優秀教師。

五、分析和討論

(1)更新了課題組教師的教育理念，提高了教師的課堂教學藝術水平、科研水平和綜合素養，取得了豐碩的成果。

自2014年12月至今，我們對主持人執教公開課、示范課、執教優質課、舉辦專題講座情況進行了調查分析，發現教師能夠把課堂完全歸還學生，確立了學生在課堂中的主體地位。課堂教學藝術水平得到了大幅提高。

我們對實驗教師發表、獲獎及交流論文進行了調查分析，發現實驗教師更新了教學理念，大膽實踐、研究、總結、提煉，取得了豐碩的教學成果，提高了實驗教師的科研水平。

我們對教師取得的科研成果及綜合榮譽進行了調查分析，發現課題組教師經過反復實踐、研究，不斷總結、提煉，取得了豐碩的科研成果，提高了實驗教師的綜合素養。

(2)學生的積極健康心理品質有了很大提升。

2014年12月和2016年10月，我們前后兩次進行了調查分析，結果表明，學生樂于參與心理健康教育活動，團結合作意識和自學能力都有了很大提升。尤其是學生團結合作意識增強了。后測中，93.3%的學生有較強的團結合作意識，與前測相比提高了35.5%。培養學生團結合作的精神，對學生的終身發展都起著很大的作用。

六、 研究的主要成果

(一)認識成果

1. 轉變了教師的思想觀念，改變了教師的工作作風

教師在對學生進行心理健康教育的過程中，轉變了對學生的看法。從學生復雜多變的心理困惑中，看到學生心理是豐富多彩的，他們認識到只有調動學生學習的主動性，才能讓學生成為學習的主人。

2.提高了學生的心理品質、思想道德水平和學習質量

我們開展農村小學心理健康教育途徑的研究的主要目的之一，在于提高學生的心理素質，促進學生的全面發展，通過一學期的實驗發現，學生這方面的提高是明顯的。

(1)在學生中普及心理健康教育基本知識，樹立了健康意識，了解并能運用一些簡單心理調節方法，初步掌握一些心理健康常識。學生心理素質得到提高，絕大部分學生能以正確心態對待心理健康教育課，并積極配合教師參加各類活動。

(2)開展心理健康教育一學期來，學生在情感品質、耐挫能力和行為習慣上都有了不同程度的改善和提高。學生能主動關心父母，主動參與家務勞動;同學之間更加團結友愛;對有困難的人有同情心，樂于助人;學生的心理調控能力明顯提高，從而促進了學習質量的提高。

3.改變了家長教育子女的觀念和方式

通過家庭助力途徑實施心理健康教育，大部分家長心理素質有所提高，變過去只關心孩子分數為更關心孩子素質，積極改善家庭教育環境和方式，配合學校對子女加強心育。

(二)實踐成果

1.課堂教學滲透心理健康教育，促進學生主動學習

課堂教學是實施自主學習、創新學習的主渠道，是構建信息技術條件下探索交流學習的平臺。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，課堂教學更是心理健康教育的主陣地。

2.德育是實施心理健康教育的重要途徑

學校將德育與心理健康教育有機融合，遵循農村小學生的心理發展規律，開展豐富多彩的心育活動，構建良好的師生關系，在師生心靈溝通中體現以學生為主體，以學生為中心，以學生為主動。

3.關注外來務工人員子女心理健康教育

外來務工人員子女作為一個獨特的弱勢群體，其心理健康問題已日益受到關注。據調查，我校有一部分外來務工人員子女存在不同程度的心理問題。有的孩子因“情感饑餓”而產生了自卑、迷茫、膽怯、逆反等不良心理。 老師、學校、社會能給予這些特殊學生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動的花朵”的心靈帶來健康成長的“一米陽光”，他們會更絢麗地綻放。

4.合理評價，激勵學生健康成長

通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步的學習欲望，從而使學生能充分發揮自己的潛能，在取得優異學習成績的同時，培養良好的心理品質，促進小學生身心健康地成長

5.探索學校心理輔導模式，讓學生在愉悅氛圍中成長

心理健康教育是一種愛的教育，是師生良好關系的共建，是師生美好心靈的溝通。這種良好關系的共建和美好心靈的溝通本身就具有強烈的心理教育作用。我校在申報了“ 小學生心理健康教育研究”的科研課題后，教師積極地推進和倡導構建小學心理輔導的各種模式，以開展小學心理健康教育。

(1)心理健康教育活動課

心理健康教育活動課，旨在發展和提高學生心理品質，進行心理訓練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動活動，師生平等融洽，重在心靈的溝通和心理感悟。例如，主題班隊會、豐富多彩的實踐活動，突破了“課”的界限，學生以游戲、唱歌、沉思、遐想、討論、辯析、觀察、演講、表演、小品等方式方法為中介使“課”活動化。教師作為一員參與其中，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，心心相印，共同進步，體驗主人責任，培養主人翁精神。

(2)心語沙龍

心語沙龍一般由8～12人組成?；顒有问礁@簡約、寬松和靈活，利用課余時間，有共同心理需要的學生自覺結合成組，活動主題也較為集中，如班、隊干部在班級管理中遇到了困惑，可在一起交流;學習有困難的學生結合成組一起學習討論，針對一個目標組織一次沙龍活動，化解學生的心理困惑。

(3)心語小屋

在學校建立了心理咨詢室，即心語小屋。心語小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理活動等功能。輔導和咨詢的內容涉及學習、生活、智力、能力、性格、品德、文體、學生的教育、家庭教育、社會適應等方面，發揮了較好的緩解矛盾、解除困惑、平息憤怒、平衡心態、了解自我、建立自信的作用。學生走進心語小屋，在心理輔導老師的耐心啟發下，身心潛能得到開發，掌握塑造良好心理的技巧，化解成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

(4)書信交流

結合中高年級學生寫日記、寫周記活動，鼓勵學生與老師進行書信交流?！皶沤涣鳌敝杏袑W生情緒的宣泄和排解，有學生心理的認知和感悟。書信交流能加強對學生的個別心理輔導，加強師生間心靈的溝通，同時增強學生對教師的信任，解除學生的心理防衛，讓學生把老師當作真正的朋友，與老師無話不說，在老師的耐心引導下，健康成長。書信交流是反映學生內心世界的“鏡子”，也是顯現學生心理健康發展的“窗口”，還能成為學生健康進步的階梯。教師要特別注意尊重學生、尊重人格。通過書信交流，能把握學生的“脈搏”，進行對話，交流思想情感，達到心靈溝通。

(5)心理熱線

“心理熱線”由教師、學生、家長三方建起心理橋梁，通過“心理聯系卡”、家訪、家長來校交流、家長參加心理教育活動課、電話聯絡等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個別或集體相結合開展“心育”。教師、家長、學生在交流中相互了解，增進理解，實現學校教育與家庭教育的一致，擴大學校心理健康教育功效。使學生的心理健康和人格發展，獲得教師和學校教育，家長和家庭教育的合力支持，為學生健康成長創設寬松廣闊的、愉悅的氛圍。

(6)心語贈言

“心語贈言”是教師主動給學生的心理沖擊。教師根據不同學生的心理需求，抓住時機，在學生生日、畢業升學、受到表揚、獲獎、受挫、苦惱時選準火候，即冷熱度把握準確，撞擊其心理要害之處，有雷鳴閃電般的效應。五年級有一名學生，無論什么時候都很任性，誰惹了他也不行，稍不順心，即使在學校，也會大胳膊一掄，揚長而去。面對此情此景，翟書芹老師冷靜下來，主動給他寫了一封信：“看到你倔強的樣子，老師很欣賞你，這說明你有個性。但此時，老師心里也很遺憾，遺憾的是你為什么不把這股韌勁用在學習上呢?老師相信你會一天天長大，更相信你會一天比一天懂事!”不久，這位學生也寫了一封信夾在作業本中：“謝謝您，老師，從您的信中我悟出了應怎樣做人。我一定努力，從現在做起，做一個讓老師喜歡的學生?！笨傊?，心育以“美”和“愛”來激活學生，讓學生心靈深處迸發出璀璨的火花。

6.通過團體心理輔導，提升學生心理素質

我們關注學生的全面發展，不僅要關心學生的學業進步，更要注意培養學生健全的人格和良好的心理素質。結合學校的心理課對學生進行團體心理輔導，能激發學生自身的內在動力，創造共同成長的良好環境。

小學階段的團體心理輔導大致可以分三個階段：集體初創階段(一年級)、集體成長階段(二年級至五年級)、集體結束階段(六年級)。一年級小學生剛走進學校，陌生的環境中周圍人的態度以及自己對周圍環境的感受，直接影響著學生。班集體的成長階段漫長而豐富，學生們從相互認識到熟悉、適應學校生活，這一過程將經歷二年級到五年級四年的時間，好的班集體促進學生的成長與發展，同時學生也在造就集體。六年級是小學時期班集體的結束期，學生應該學會溝通、接納、放松與控制情感等，為適應初中生活做好心理準備。

注：本課題系山東省校本研究專項課題(0000339)，2017年7月，經專家鑒定，山東省教育科學研究院準予結題。

參考文獻

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[2]張承芬.學生心理健康教育[M] .北京：警官教育出版社，1997.

[3]沃建中.小學生心理導向(教學參考)[M].北京：科學出版社，2000.

心理健康教育論文范文 第5篇

題目：行走在心理健康教育的課堂中

關鍵詞：心理健康教育課;細節;教學藝術

記得一位著名作家曾經說過：“我們生活在一個沒有細節的時代。”這非?？膳?。近年來，隨著人們的物質生活水平越來越高，人們對心理健康的關注也越來越多。自20世紀80年代開始，我國學校心理健康教育的發展也逐步從導入期、探索期、起步期進入到推廣期。心理健康教育正受到越來越廣泛的重視，心理活動課在各個地區、各個學校開展得如火如茶。筆者有幸作為這股熱潮中的一員，也參加了不少培訓、賽課、科研等活動。作為一名準心理健康教育教師，在上過、聽過的那么多節課中，總有一些細節令我久久回味。

細節一：關注學生的感受

去年年底，為了準備省級心理健康教育課的會課，筆者將“珍惜擁有”一堂課試上了好多遍。這堂課中筆者提到了一個在學校開設的“蘋果信箱”中遇到的真實案例——“我有一個很好的朋友，我們經常一起玩，一起做作業。有一次放學，我有點事情先走了，第二天開始，我就發現她對我愛搭不理的，下課也不找我聊天了，有時候甚至把我當成了空氣，我感到很難過。我該怎么辦?”

對于這個問題，絕大多數孩子基本認為這是朋友之間的一個誤會，只要能主動溝通，求得對方的諒解，一定能和朋友重歸于好。這也是在設計這個環節時，筆者預設的學生的反應，而且前幾次試上下來學生的“生成”與筆者的“預設”是很吻合的。

可在一次上課過程中，有個學生站起來說：“這種朋友不是真正的朋友，不要也罷!”當時我一愣，隨即問了一句：“就這么放棄這段友情了?不要這個朋友了?”然后請她坐下，讓別的學生繼續回答?？吹贸鰜?，那個學生有些尷尬，眼神也似乎黯淡了許多，當時我卻沒有在意。

事后，聽課的教師指出了我在處理這個細節時的失誤：思品教師的價值觀不自覺地流露了出來，不尊重孩子的個體感受，只顧順著自己的教案往下走，作為一個心理教師，這樣做太不應該了。

的確，那個學生有那樣的反應，一定與她的經歷有關，這是成長過程中所經歷的事情在個體身上的一種投射，她愿意在心理健康教育的課堂上自我暴露，是需要一定的勇氣的。作為心理教師，如果能抓住這個時機，進行追問，或許能幫助這名學生深入地分析這個問題，說不定能幫助她更好地認識與朋友之間的關系，甚至愈合一個傷口。

時至今日，那個孩子黯淡的眼神仍常常浮現在我的眼前，時時提醒我：價值中立原則是心理健康教育課堂中教師需要遵循的首要原則，也是心理健康教育課與其他學科最大的不同之處。在心理健康教育的課堂中，教師絕不是評判者，更重要的是用欣賞的眼光來看待學生，呵護他們的點滴想法和感受。教師如果關注到這些，往往可以和學生碰撞出許多精彩的火花。在心理課上，學生的一切問題都不是問題，恰恰是這些問題，可以成為心理教師干預的契機。心理健康教育的課堂應給予學生的是一種心靈的撫慰，心理健康教育課容許不精彩，但絕不允許給學生帶來傷害。

細節二：保持敏銳的洞察力

有一次筆者與本校教師一起參加無錫市心理健康教育活動課的比賽。有一堂課，上課前執教教師忙著排課桌、發放學具，學生進來了，有點吵鬧，班主任訓斥了其中的一位學生，那位學生臉色陰沉，悶悶不樂地坐了下來。這一幕，在場的很多人都看到了，可那位執教教師卻偏偏忽視了。且不論那堂課上得如何，至少筆者在整堂課上一直留意著那個學生，我發現他幾乎沒有參與到課堂中去，直到下課，那股憤憤不平的神色依然掛在他臉上。

類似的疏忽其實很多教師都曾有過，我在執教一堂關于友情的心理活動課時也有相似的經歷。那堂課的課前活動是跳簡單的手語舞找朋友，原本的預設是通過這個課前活動活躍氣氛，讓孩子們找到朋友并坐在一起，便于課堂上后續活動的開展。沒想到操作時卻狀況連連：有找不到朋友落單的，有朋友太多導致無法落座的，還有勉強坐在一起神情尷尬的。試想，如果這些突發情況得不到及時、有效的處理，學生怎能全身心投入課堂?所以教師絕不能一個指令下去就不管不顧。

記得那堂課上，我留意到一個男孩，沒人愿意和他拉手、跳舞，他也仿佛無所謂的樣子，于是我走過去，邀請他和我一起跳，在跳的過程中詢問他想和誰做朋友，鼓勵他嘗試尋找新的朋友，一曲終了，他終于同意和另外一位落單的同學坐在一起。整堂課上，我一直對這對臨時組合持續關注著，抓住他們的細小進步予以表揚，一堂課下來，他們配合得很默契，兩個孩子也非常開心。這堂關于友情的心理課，讓一對原本不是朋友的孩子一起共同經歷了找朋友、試著做朋友的歷程，這不正是心理課真正的意義所在嗎?

在心理健康教育的課堂中，預設固然重要，因為有了精細的預設，教師才能引領學生暢游于心靈世界。然而，學生在課堂中的情緒變化更需要教師的關注，這些互動的生成其實更有意義。很多時候，我們都會非常注重心理健康課教案的設計，精心設計了很多活動、游戲，一堂課不把所有花樣都用個遍就不罷休，所以我們看到的許多心理健康教育課都很熱鬧。其實，心理健康教育課更應該在熱鬧之余給學生一種潤物細無聲的情感滲透，要似涓涓細流一般，流淌進學生的心田。所以，心理健康教育的課堂中，教師需要有很高的情商，保持敏銳的洞察力，要力爭做到細致、細心、細膩。

細節三：在專業和通俗之間找到平衡

我們常常發現，在心理健康教育的課堂中，很多教師都喜歡用一些專業名詞，例如筆者曾聽過一堂小學二年級的心理課，在這堂課上，教師全程都在和孩子談“暗示”，“我們要學會自我暗示”“自我暗示很神奇哦”等諸如此類。然而，授課教師忽略了一個事實;二年級的孩子，哪里懂得暗示?心理健康教育課不應以傳授知識為主要目的，我們明明可以講得通俗易懂，卻偏偏喜歡顯示所謂的“專業”，在課堂上用一些學生不易聽懂的專業名詞，結果適得其反，弄巧成拙。

去年，筆者在給六年級的一個班級上一堂有關時間管理的課前，想到了三年前參加無錫市心理活動課賽課的情景。那次賽課的主題正是時間管理，而且還獲得了無錫市一等獎，于是我想都沒想，把教案、課件拿來就用。沒想到，原本以為絕不會出問題的一堂課卻一波三折差點遭遇了滑鐵盧。那堂課上，我講到了艾森豪威爾的十字時間計劃，有學生提問，什么是重要緊急的事、重要不緊急的事、不重要緊急的事、不重要不緊急的事?因為事先并沒有做足功課，結果我才舉了一個例子，就發現自己被繞進去了，腦子里一團亂麻，好不容易混了過去。

接下來的一個環節中學生要做一個游戲，我介紹到：這是心理學上著名的舒格爾方格，很神奇哦!學生興致勃勃地做完游戲，我發現有幾個學生在小聲嘀咕：“哪里神奇了?他明明比我笨，怎么可能速度比我快?”我明明聽到了，卻也不敢接話，因為自己對這個舒格爾方格訓練也只是略知皮毛，并不十分了解。課后有兩個學生圍過來，問我：“老師，你一直在課堂上給我們講心理學有多么神奇，我們來考考你吧!”知道了他們的來意，我有點緊張，看來是“踢場子”來了，沒辦法硬著頭皮接招吧。兩個孩子講的是他們曾看到一篇報道說地震過后3～6個月左右有很多人會產生精神疾病，問我這是怎么回事。幸好我對這方面的知識有所了解，向他們解釋了“創傷后應激障礙”(PTSD)，挽回了一些顏面?？粗麄儩M意的神情，我這才舒了口氣，結束了這堂讓我如坐針氈的心理課。

在心理健康教育的課堂上走得越久，越會感覺到自己的淺薄，因為這門課程的涉及面實在太廣了。心理健康教育的課堂要求教師在專業知識上有豐厚的儲備，而且要與時俱進，關注世界范圍內的熱點、

動態。

例如，近年來，積極心理學的興起，改變了心理健康教育課堂的著眼點，我們不應該再以問題為導向，心理健康教育的對象絕不只是學生的問題和有問題的學生，而應該著眼于全體學生心理品質的全面提高和發展。

心理健康教育的課堂還要求教師要在專業和通俗之間找到平衡。因為我們面對的是中小學生，如果把對大學生或者成人的一套專業術語照搬到課堂上，也許看似會有某種吸引力，但大多數情況下學生會聽不懂，長此以往，他們將失去對這門課的興趣。

總之，由這些心理健康教育課堂中的細節我們可以認識到，心理健康教育的課堂應是鮮活的、溫暖的、成長的、有生命的，做一個心理教師是一種沉浸，一種積淀，一種磨礪。行走在心理健康教育的課堂中，我們應努力做一個懂得尊重學生、理解學生，時時刻刻把價值中立原則放在首位的教師;做一個善于感受學生、體貼學生，悉心呵護學生情感的教師;做一個與時俱進、不斷成長，專業而又接地氣的教師。

心理健康教育論文范文 第6篇

題目：有效落實心理健康教育的策略

關鍵詞：心理健康教育;組織建設;師資建設;校本課程建設

心理健康教育是實施素質教育的重要內容，它輻射學校教育的各個方面，蘊含在教育實踐的各個環節之中，直接影響著素質教育的質量和水平。隨著社會和教育的不斷發展，心理健康教育的地位和作用已經凸顯出來。學生的心理問題已引發諸多教育問題，大量的事實表明：心理健康教育在中小學勢在必行。要想有效落實中小學心理健康教育，我認為必須做好如下幾項工作。

一、加強心理健康教育陣地和組織建設，確保心理健康教育的可行性

心理健康教育要想在學校教育中得到貫徹，必須擁有教育場所和組織機構，有了陣地和組織保證，心理健康教育才有可能得以實施。

心理健康教育的陣地建設要突出專業性、功能性、私密性、舒適性的特點。專業性體現在心理健康教育要有專門的測量工具和專業設施;功能性體現在心理健康教育要有教師專用辦公室、接待室、團體活動室、心理咨詢室、心理調節室等專用場地;私密性體現在心理健康教育室周邊要安靜，不能有過多的人出入或經過;舒適性體現在心理健康教育室不能有嘈雜聲，環境要優雅，使人有親切感。心理健康教育室不同于普通教室，必須建立能開展心理健康教育的專用教室才有可能開展心理健康教育。

多年來，心理健康教育一直附屬于德育工作，使得心理健康教育工作的地位和作用沒有得到保障，在具體工作中往往處于被邊緣化的一種狀態，已經被程式化的德育所沖淡，沒有真正關注到每一個學生的心理趨向。有鑒于此，在學校建立專門的組織機構來計劃、實施、調控、總結心理健康教育工作是落實心理健康教育目標的關鍵，有了組織保障，心理健康教育才有可能與其他各育有機整合，才能確保心理健康教育的地位和作用。

二、加強心理健康教育教師隊伍建設，確保心理健康教育的實效性

心理健康教育能否發揮教育功能，取決于教師的專業水平。但現在的教師許多從未接受過心理健康教育專業知識的培訓，他們實施心理健康教育時存在著很多的盲區，導致心理健康教育流于形式，實效性不強。因此，教師亟待提升實施心理健康教育的能力。

心理健康教育要樹立全員觀，所有教師都應該是心理健康教育教師。從工作性質角度出發，心育教師應分為三支隊伍：一是專業隊伍，取得相應的專業資格，能指導全校教師開展心理健康教育，并具備研究心理健康教育的能力，發揮專業引領的作用;二是班主任隊伍，應掌握心理健康教育的相關知識，并能利用具體的方法對學生進行心理健康教育，引導學生心理健康地發展，能較好地預防學生不良心理問題的產生;三是科任教師隊伍，應具備實施心理健康教育的能力，能挖掘學科教學中心理健康教育因素，并在學科教學中自覺地開展心理健康教育，使心理健康教育能整合到學科教學之中。

三、加強心理健康教育校本課程建設，確保心理健康教育的針對性

為了有效進行心理健康知識普及，學校必須建立相關的課程。由于心理本身充滿個性化因素，課程的建立要體現校本化和人本化的特征。

學校心理健康教育課程的建設，要體現層次性?？稍O校級課程、年級課程、班級課程和個體課程，不同群體實施不同的課程，充分關注差異。從課程功能和形態上分可為心理輔導課程和心理活動課程。心理輔導課程要圍繞學生的學習習慣、人際交往、情緒、自我等方面構建課程綱要，選編課程內容;心理活動課程要圍繞《心理健康教育課程綱要》，通過心理劇、沙盤游戲、社團活動、親子活動、班會等形式對學生實施心理干預，營造健康向上的氛圍。通過校本化心理健康教育課程的實施，找到學生的最近發展區，解決學生發展中心理上的問題，消除障礙，促進每一個學生健康發展。

心理健康教育論文范文 第7篇

題目：積極心理健康教育的途徑與方法

關鍵詞：積極心理健康教育;方法;途徑

在《中小學心理健康教育》2017年第5期，分享了積極心理健康教育的原則與特點，接下來的重點就是通過什么途徑或渠道開展積極心理健康教育，在實施過程中采用什么具體的方式方法。這就是下面要講的積極心理健康教育的途徑與方法。

一、傳統心理健康教育的途徑和方法

《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》(以下簡稱《綱要》)專門列有“心理健康教育的途徑和方法”，具體如下：

學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。要注重發揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。

開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發展，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理行為問題。

建立心理輔導室。心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。教育部將對心理輔導室建設的基本標準和規范做出統一規定。

心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，心理健康教育教師應遵循心理發展和教育規律，向學生提供發展性心理輔導和幫助。開展心理輔導必須遵守職業倫理規范，在學生知情自愿的基礎上進行，嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用可能損害學生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫學化的傾向。

密切聯系家長共同實施心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。同時，學校要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。

充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區以及青少年校外活動場所等的聯系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。

由上可見，新修訂的《綱要》在心理健康教育途徑和方法等許多地方體現了積極心理健康教育的思想和精神，比如“全員參與，全面滲透，全程跟蹤”，也為探索積極心理健康教育的途徑與方法提供了良好基礎。

積極心理健康教育的進步主要在于：主張途徑與方法雖然通常都可以用來表示處理和解決問題的辦法，但嚴謹來看，二者還是有著本質的差異。途徑指路徑，即如何到達目的地，偏重于宏觀層面，路線性、方向性較強，具有戰略性，比如，到達某一目的地，選用陸路、水路還是空中路線，即便是選定陸路交通，也還有不同路線，這些就是途徑問題，決定著方向和路線。方法指辦法，處理和解決問題的方式、方法，偏重于微觀層面，操作性、針對性較強，具有戰術性，比如，選定陸路交通路徑后，用什么交通工具，如何操作交通工具，這些就是方法問題，決定著難易和成效?？梢?，途徑如果出了問題，帶來的后果多為全局性的、根本性的，這就是通常說的失之毫厘謬以千里;方法如果出了問題帶來的后果多為局部性的、枝節性的，這就是通常說的事倍功半。

二、積極心理健康教育的途徑

積極心理健康教育的基本途徑是扶正祛邪。傳統心理健康教育的基本途徑是“從問題出發-分析原因-找出對策-化解問題”，這樣的路徑最終最大成效也就是解決問題，相當于生病后的康復，至多也就是達到無病狀態，但并不能向提高體質體能和免疫力這一高水平發展。積極心理健康教育借鑒傳統中醫哲學思想和傳統文化精華，從正面入手，先扶正，再祛邪，并且通過扶正達到祛邪目的。

扶正是培補正氣以愈病的治療原則，就是使用扶助正氣的療法，并配合適當的營養和功能鍛煉等輔助方法，以增強體質，提高機體的抗病力，從而驅逐邪氣，達到戰勝疾病，恢復健康的目的。扶正衍生出扶正固本，即扶助正氣，鞏固根本，調節人體的抗病能力，預防疾病，強身健體，中醫的扶正固本就是西醫的增強免疫力。固本又衍生出固本培元，“本”指“事情的根本、根源”，“元”也就是“元氣”“元神”，合起來意思是“鞏固根本，培養元神”。元氣，推動人體的生長和發育，溫煦和激發各個臟腑、經絡等組織器官的生理活動，促使機體氣血流暢，消除代謝產物，使臟腑、氣血恢復和維護正常的生理功能，保持動態平穩。所以說，元氣是生命活動的原動力，是維持生命活動的最基本物質。機體的元氣充沛，則各臟腑、經絡等組織器官的活力就旺盛，機體的體質就強健而少病。

積極心理健康教育弘揚傳統文化、傳統醫學思想精華，將“扶正”的起點界定為“正心”，即《大學》里所講的“正心，修身，齊家，治國，平天下”。“ 所謂修身在正其心者，身有所忿懥，則不得其正;有所恐懼，則不得其正;有所好樂，則不得其正;有所憂患，則不得其正?！睂ⅰ胺稣钡膬群爬椤芭嘣?，即培養中華民族的“根本”“元神”，這就是《易經》上所說的“天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物”的民族精神。這句話直接翻譯過來就是，天道的運行是最健朗的，君子通過順應這種規律(遵循天道)，使自己變得強壯，自我力求進步，剛毅堅卓，發奮圖強，剛健有為，生生不息。大地吸收陽光滋潤萬物，君子應增厚美德，以身作則，度量要像大地一樣，沒有任何東西不能包容。中醫認為天人相應，人體也應像天體運行那樣氣血晝夜流行不息，則生命健而有力，不生疾患。引申為“人或國家、組織的生命力”。

祛邪是消除病邪以愈病的治療原則，有祛除體內邪惡和邪氣兩種意思。后者利用驅除邪氣的藥物，或其他療法，以祛除病邪，達到邪去正復，恢復健康的目的。積極心理健康教育的“祛邪”，主要是預防和矯治因“不正”而導致的心理偏差，即心理問題。

如何扶正祛邪呢?最關鍵的是進一步找到揚長避短或揚長補短的路徑。這就是積極心理健康教育倡導的多元智能路徑。美國哈佛大學發展心理學家霍華德加德納(Howard Gardner)教授提出人至少具有九項智能，包括：語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在智能。通過多元智能，優化學生觀，即每個學生都有自己的優勢，都能在自身優勢方面得到最優的發展;優化新知的表現形式，比如：語文智能——故事，空間智能——多媒體，音樂智能——歌曲，動覺智能——肢體語言/表演，等等;優化教學活動形式，比如：觀察、合作學習、演講、計算、推理、演劇、繪畫、歌謠、反思等等;優化評價效果，多元評價，讓每個學生看到自己的優勢和進步，建立自信，提高興趣和成績。每個人都有自己的智能優勢或智能組合優勢，如果每個人都能找到和善用自己的優勢智能，每個人的潛能都能得到最佳發揮，因此每個人都能預防和化解各種心理問題，抵御各種干擾，克服各種障礙，成為最優的自己。

三、積極心理健康教育的方法

積極心理健康教育的方法實質就是積極心理健康教育途徑的具體實現方式方法、策略技巧。在明確了基本途徑以后，接下來就是如何沿著這條途徑，選擇交通工具，事半功倍地到達目的地，這就是方式方法。主要有：專題培訓、學科滲透、家校合作、文化浸泡、個別輔導、網絡技術。

1.專題培訓

積極心理健康教育主張面向全體，全員參與。這是預防和發展、挖潛的最好途徑，面向全體包括所有教師、學生和家長，通過普及型通識專題培訓，傳授和體驗積極心理健康教育基本常識和技能。具體可以專門開設幸福課，也可以利用主題班會、團隊活動、課外活動、社會實踐活動、拓展訓練等多種形式開展?？筛鶕枰x擇專題，采取靈活多樣的方法。

2.學科滲透

積極心理健康教育主張全方位全過程。因此，學科滲透發揮不可替代的作用。學科滲透包含三層意思，一是實質性滲透，也叫功能性滲透，即教師通過提高教學藝術性，減負增效，使學生感到上課輕松、快樂而又富有成效，使每節課變成幸福體驗和享受，這樣的課堂本身就具有了預防和矯治心理問題的功能。二是形式性滲透，指學科教學與積極心理健康教育課在組織形式上的融合，課堂體現積極心理健康教育基本常識和技巧。三是內容性滲透，指充分發揮學科內容本身所具有的積極心理健康教育元素和成分，在學習學科基本知識和基本技能的同時，收到積極心理健康教育的效果。

實質性滲透法，重在減負增效;形式性滲透法，重在借鑒積極心理健康教育組織形式優化課堂教學;內容性滲透法，重在挖掘課程內容里所包含的積極心理成分或元素，突顯其心理健康教育的功能。比如，實質性滲透，激發和維持學習動機至關重要。我們推薦美國佛羅里達州立大學Keller教授創立的ARCS動機模式。即課堂教學組織四大環節：Attention(A：引起注意)——吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。Relevance(R：切身相關)——內容與學生切身相關，目標與學生向往密切相連，進而產生積極的學習態度。Confidence(C：建立信心)——幫助學生建立能夠成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。Satisfaction(S：感到滿足)——學生能因成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。每個環節又有若干具體的方法策略。

3.家校合作

家校合作是指教育者與家長(和社區)共同承擔學生心理健康教育的責任，包括當好家長，相互交流，志愿服務，在家學習，參與決策和與社區合作等多種實踐類型。通過動員家長潛能，使家長、學生和教師形成合力。學校、家庭、社區合作，三者對孩子的身心發展產生疊加影響。

家校合作也有各種各樣的方式方法，這里介紹一個基本的家校契約法，這是美國行為主義控制派的一種行為矯正方法，是一份具體的、書面的協定。它規定了其中一方或多方在特定的情境中確切的行為方式以及具體的獎勵和懲罰。在家校合作中，簽約人一般是學生、家長和班主任三方，各方作出承諾并承擔責任。家校契約具有導向功能、預防功能、監督功能、教育功能、平等功能，總之具有使人行為向善的功能。

擬定和簽訂家校心理行為契約，第一，要明確預期行為，即明確陳述合同當事人彼此的責任，并對責任的完成情況提出詳細要求。第二，要確定測量預期行為的辦法，即要規定用什么標準和辦法測量和評價預期行為，預期的行為應當易于觀察。第三，要明確執行的起始與終結時間。第四，要明確契約管理者，即確定負責實施這些條款的人。第五，要確定強化和懲罰的條款。

4.文化浸泡

文化浸泡主要指通過學校文化的耳濡目染，讓師生獲得積極心理健康教育潛移默化的影響，具體分為顯性浸泡和隱性浸泡。學校文化既包括了校園建筑、環境布置等顯性的要素，也包括了人際環境、心理環境等隱性的要素。學校文化具有導向功能、凝聚功能、規范功能。通過學校文化，對學生心理進行潛移默化的影響，可以促進學生心理健康成長。

顯性文化浸泡包括校園的物質環境，如校園場地布置、建筑物、樓道、教室的各種文化藝術設計、宣傳欄、文字、圖片以及校園活動儀式，如升旗、入團(隊)宣誓、運動會入場等等;隱性文化浸泡包括校風、班風、人際關系等，都彰顯積極心理健康教育的精神和元素，“使每一個人都能找到發揮、表現和確立自己力量和創造才能的場所”。

5.個別輔導

教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過個別輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發展。

根據個體不同需要，因材施教。常見的有：門診咨詢、書信咨詢、電話咨詢、專欄咨詢等。還可以根據輔導內容設計輔導方法，比如：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導等等，每一種輔導又各有具體的方法。

6.網絡技術

網絡是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺，通過它把各個點、面、體的信息聯系到一起，從而實現這些資源的共享。網絡借助文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲、聊天等軟件工具開展積極心理健康教育以及心理測評、咨詢、電子檔案跟蹤、質量監控等，尤其通過大數據分析，可以定制私人方案，實現因材施教。

網絡技術具體可以實現實時跟蹤、自主自助、監測、課程資源共享等，尤其網絡心理咨詢，比如即時聊天軟件(QQ，ICQ)、電子郵件(E—mail)、電子布告(BBS)、個別或團體交談等，都是值得嘗試的新方法。

心理健康教育論文范文 第8篇

題目：中職生心理健康教育探索與實踐

摘要：隨著我國職業教育的發展、素質教育的全面推進以及學校心理健康教育工作的不斷開展，心理健康教育成為中等職業學校德育工作的重要組成部分。重慶市九龍坡職業教育中心通過一系列探索和實踐，從教育理念、組織管理、師資培養、活動開展、中心建設等方面入手，促進中職生心理健康教育工作的有效開展。

關鍵詞：中職生;心理健康教育;探索實踐

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2018)33-0060-04

中職生，是指在中等職業學校接受教育的學生，他們是一個相對特殊的群體，更是一個亟須特別關注的群體。中職生處于身心發展的激速變化時期，處于從幼稚、迷茫逐步向成熟和穩定的過渡時期。隨著生理、心理的不斷成熟與發展，社會經歷的增多以及較早面臨擇業、就業壓力，中職生出現了不同程度的心理適應問題，嚴重影響了他們的身心健康[1]。同時，作為最早投入社會建設中的技術性人才，中職生的身心健康問題不僅關系其自身的發展，更與社會經濟建設密切相關。因此，加強和改進中職生心理健康教育工作，使其擁有良好的精神狀態和道德品質，增強其心理適應能力，具有重要的現實意義。

隨著我國職業教育的發展、素質教育的全面推進以及學校心理健康教育工作的不斷開展，心理健康教育成為中等職業學校德育工作的重要組成部分。中職生心理健康教育，是指依據中職生的生理、心理發展的特點和規律，有計劃、有組織、有步驟地對他們施加系統影響，培養他們良好的心理素質，促使他們身心協調、健康、和諧發展的一種教育實踐活動[2]。中職生的心理健康教育工作需要學校從體制保障、教育理念、隊伍建設、活動開展等多方面進行。重慶市九龍坡職業教育中心根據中職生的具體情況，堅持開展心理健康教育工作的探索和實踐。

一、理念先行，心育共識

中等職業學校的學生，在初中階段大多數是學業差生，學業上的失敗體驗使他們產生了消極的自我評價和認知，進而出現了各種行為問題，例如頂撞老師、打架、輟學、網戀、沉迷游戲等。九龍坡職業教育中心的學生也不例外，甚至有不少學生還出現了比較嚴重的情緒問題，如抑郁、焦慮等。中職生的這些問題讓教師們意識到，中等職業教育不能只教給學生立世的技術技能，還要提高學生為人的積極心理品質。

積極心理學強調關注個體的積極品質，強調積極體驗在個體發展中的重要作用，這與《中等職業學校學生心理健康指導綱要》中明確提出的“堅持以育人為本，根據中等職業學校學生生理、心理特點和發展的特殊性，運用心理健康教育的理論和方法，培養學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展”的理念不謀而合[3]。

可見，良好的心理素質是促進個體全面發展的關鍵，積極的心理健康教育理念可以有力地引領學校的教育工作。重慶市九龍坡職業教育中心一直以來堅持立德樹人，近年來更是以培養“德技雙全、身心兩健”的大國工匠為己任，同時，學校提倡“全納教育”“容錯教育”等積極心理學理念。正是由于融入了這些積極心理學的辦學理念，學校達成了在校全體師生實踐心理健康教育的精神共識。以積極心理學的理念來開展心理健康教育，是重慶市九龍坡職業教育中心心育工作的指導思想。

二、完善組織，強化管理

完善的組織機制，是工作有序、有效開展的前提。心理健康教育工作需要學校各部門密切配合、齊抓共管、多方參與，才能保障此項工作的高效運行。2001年，九龍坡職業教育中心成立了由校長統領，分管心理教育的副校長負責，學校行政任組長，專兼職教師、班主任為成員的學校心理健康教育工作小組。目前，學校提出“人人都是心育工作者”的工作理念，初步形成以專兼職心理教師為骨干，專業部部長、生活教師，班主任教師為主體，其他教師、心理委員協同工作的心育隊伍(見圖1)。有力、有序的管理體系，分工明確，責任落實，為實施心理健康教育工作提供了保障。

三、師資培養，建設隊伍

專業的教師團隊，過硬的技術支撐是心理健康教育工作成功與否的關鍵。緊抓隊伍建設，培養教師的專業素養是當前學校心理健康教育工作的重中之重。九龍坡職業教育中心采用“引進來，走出去”的舉措，加強教師隊伍建設，提高教師的心理健康教育水平。

(一)引進來

為促進心理健康教育工作的正常開展，學校引進專業人才，配備專職和兼職心理教師，建設心理健康教育隊伍。從2001年學校引進第一名專職心理教師到現在，已經有五名專職、一名兼職心理教師;其中，兩名為國家二級心理咨詢師，四名為國家三級心理咨詢師。同時，學校正進一步從班主任隊伍中培養一批兼職心理教師，積極鼓勵班主任參與國家心理咨詢師培訓，力爭讓更多的教師持證上崗，成為心理健康教育陣地的主力軍，協同專業的心育教師開展工作。

學校從2001年就積極開展心理健康教育，在班級管理中滲透心理健康教育，使班級管理事半功倍，班主任對心理健康教育工作十分重視和認同。2017年，學校開始嘗試心理輔導新形式——校園心理劇，聘請西南大學心理健康教育研究中心的郭成教授與劉衍玲副教授定期為師生進行校園心理劇培訓和教師心理成長培訓，學校也成為西南大學心理健康教育研究中心實驗基地。

(二)走出去

心理健康教育工作的推廣，離不開各學校的相互交流和幫助。自心理健康教育工作開展以來，九龍坡職業教育中心積極走進各兄弟學校開展心理講座，開展“一幫一”互助行動。學校組建了“心育成長團隊”，陳玲老師先后走進石板中學、鐵路中學、電廠中學、田家炳中學、金鳳中學、巴福中學、西彭一中、走馬中學以及重慶渝北、巫溪、榮昌、武隆等地開展心理講座和心理輔導，獲得好評無數。2007年，陳玲被聘為重慶市中小學心理網站特約心理咨詢師。2014年，陳玲成為重慶市“王緯虹心理健康名師工作室”成員。同時，學校心育團隊中的陳惠、傅鈺涵、趙玉淋、羅慧等老師定期為周邊學校開展生命教育講座、家長教育講座等，使學校心理健康教育工作的發展有了更為廣闊的平臺。

四、開展活動，培育品質

十幾年來，九龍坡職業教育中心一直關注學生心理健康，滿足學生心理需求，培養學生積極的心理品質，并逐漸形成“匠心獨運”的心育校園文化，針對學生的心理特點，開展各項教育活動，以活動為載體，營造良好的校園氛圍，努力讓學校真正成為學生幸福成長的心靈家園。

(一)開展豐富多彩的心理健康教育主題宣傳活動

德育處組織的常規心理主題宣傳活動有活動周、拓展訓練、知識講座以及心育陣地等。豐富多彩的活動形式，吸引學生積極參與，讓學生感受心育，在它的熏陶下成長。

1.心理健康教育活動周

為推進心理健康教育，普及心理健康知識，九龍坡職業教育中心每年會開展一次心理健康教育活動周主題活動。從2012年到目前為止，學校已經連續開展了五屆心理活動周，豐富校園生活，為全校師營造了溫馨和諧的校園氛圍。

2.拓展訓練

從2009年開始，學校請進NO.1培訓基地，針對全校班主任和每屆高一年級新生開展了大型拓展訓練營活動。這一大型活動既增進了班主任、學生對同伴關系的滿意度，提高了團結協作能力，又培養了師生良好的心理品質和綜合素質。

3.心理健康知識講座

學校每年針對教師和學生開展不同專題的講座。從2003年到現在，學校陸續請來重慶師范大學的劉東剛老師、榮格心理咨詢所的周矩老師、重慶第三軍醫大學楊國愉教授等為學校教師開展減壓講座。

針對學生開展主題講座更是學校的常規工作。高一新生以適應環境、學習、生活、交往、休閑為主題，高二則以擇業和職業生涯規劃為主題。針對高一女生的“女孩，你保護自己了嗎?”、針對男生的“男孩，在等待中成長”等青春期教育主題講座已成為特色講座，幫助學生解答青春期困惑，促進身心健康成長。

4.心育陣地

學校設有專門的心育陣地，定期宣傳心理健康教育工作。例如，校園心育黑板報、心育宣傳櫥窗、心理標語墻、校園廣播、心靈驛站網站微信等。心育陣地遍布校園，營造了潤物細無聲的心育氛圍。

(二)開展朋輩心理互助

積極心理學認為“人人都是教育者”，學生不僅是心理健康教育的客體，也是主體[4]。目前，學校已成立陽光心理協會，設立班級心理委員，開展同伴互助，讓學生活動成為心理健康教育的主旋律，強化學生的主體意識，開展朋輩心理互助。心理協會負責統籌學校各項心育活動;心理委員作為班干部，由德育處心理輔導中心分管，對班主任負責;心理輔導中心負責對心理委員進行業務指導和培訓。心理委員除了做好常規的心理宣傳工作之外，還成為班主任的信息反饋員，填寫學校自制的“心理委員工作手冊”，及時向班主任反饋、匯報班級同學的心理健康情況。

(三)建立學生心理檔案

從2013年開始，學校每年為一年級新生建立心理健康檔案，通過“卡特爾十六種人格因素測驗”及“中學生心理健康測試”，幫助學生了解自身性格、人格特征和心理健康狀況，有助于學生更好地適應學校生活，保持身心健康，建立良好的人際關系。學校結合測試結果，開展形式多樣的心理課堂、專題講座、心理健康宣傳等活動。根據測試結果，還建立了班級“高關注”學生心理檔案，建立心理危機預防機制，維護學生的心理健康。

(四)開設心理健康教育課程

心理健康教育課程是心理健康教育工作的主陣地。目前，九龍坡職業教育中心各個年級已全部開設心理健康教育課程，由五名專職心理教師負責心理教育教學工作以及團體心理輔導等。課程主要包括中職生的自我認識、自我調節、自我評價、自我控制等方面的內容。這一系列有針對性的教學活動，有助于學生認識自我，學習并掌握自我調節的方法，解決在學習、生活、休閑中遇到的各種心理困惑和心理問題。

五、“氧吧”吸氧，助力成長

重慶市九龍坡職業教育中心依托心理咨詢室，面向全體學生開展心理健康教育工作，以防治結合、重點干預、廣泛覆蓋為原則，接待全校師生、家長來訪咨詢求助。2006年，學校開設心語小屋。2013年，學校投資近60萬，將其全面升級為近200平方米、功能齊全的心理咨詢中心，全校師生共同命名為“溫心氧吧”。中心因溫馨的格局、優美的環境，被學生親切地稱為“家”。咨詢室每天中午12：50—14：00，下午放學到18：30定期向家長、學生開放。自“溫心氧吧”開放以來，接待來訪者參觀、咨詢近千例。心理咨詢中心每學期制定學期計劃，進行學期總結，及時上報相關部門和領導，充分發揮著它的積極預防功能，助力學生身心健康成長。

九龍坡職業教育中心潤物細無聲的心理健康教育工作，營造了有幸福感的校園心理氛圍，形成了具有職高特色的校園管理文化，潛移默化地改變著學生的不良行為，維護學生的身心健康，提升其綜合素質。近年來，學生們在技能大賽、文明風采大賽中從容自如，為學校爭得了一個個榮譽，代表全國中職學生受教育部原副部長魯昕接待的冉琴同學更是以從容、自信、淡定的職業心態獲得了高度贊揚。全校師生以積極健康的心理狀態，齊心協力，開展心理健康教育工作，共同幸福成長。

綜上所述，重慶市九龍坡職業教育中心在探索中發展，在發展中實踐，以積極心理學理念為導向，完善組織機構，建設隊伍，培養師資，以心理活動為載體，營造校園心理氛圍，促進師生幸福健康成長，有效提高了學校德育的實效性。然而我們深知，中職生心理健康教育的開展是一項長期的系統工程，在此過程中還有許多問題有待探索和實踐。相信在不久的將來，中職學生心理健康教育將朝著更加規范、科學和實效的方向發展。

參考文獻

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[2] 賈宏剛.中職生心理健康教育初探[J].科技信息，2012(10)：307-308.

[3] 李勤.探索、建構積極心理學視角下中職生“愛”的教育模式——基于積極心理學的中職生心理健康教育的探究與實踐[J].中國職業技術教育，2011(8)：12-16.

[4] 郭徽.淺談中職生心理健康教育新模式——基于積極心理學視角[J].現代職業教育，2017(5)：172-173.

心理健康教育論文范文 第9篇

題目：中等職業學校心理健康教育的創新實踐

摘要：中職生因其過往的成長經歷，其心理健康狀況不容樂觀，面臨的問題往往比較突出。面對中職學生的心理健康問題，學校心理健康教育需要另辟蹊徑，轉變問題主導觀念，倡導“優勢視角”價值理念，積極創新心理健康教育工作的實踐路徑，通過工作機制創新、工作模式創新、工作特色項目創新等，在常規心理健康教育的基礎上，與政府、高校、企業等相關部門合作，進一步整合教育資源，共同營造積極向上的教育氛圍，促進中職學生心理健康成長。

關鍵詞：中職學校;心理健康教育;實踐創新

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2020)22-0073-05

一、中職學生群體的心理健康問題日益突出

中職學生是我國中學生群體的重要組成部分。現階段，我國共有中等職業學校1.09萬所，中職在校生1599.1萬人，占高中階段教育的40.28%[1]。然而，中職生的心理健康狀況較普通高中生差，其心理健康水平令人擔憂。研究表明：(1)中國近一半的中等職業學校學生有各種各樣的行為問題，包括自私、說謊、盜竊、對人不寬容等行為問題[2];(2)中職院校的學生普遍學習動力不足，學業成績較差。學業成績較低以及社會輿論的負面影響，使得中職學生相較于普通高中的學生更易產生身份認同危機[3];(3)中職學生人際協調能力較差。李愛華[4]的研究發現，人際關系敏感、偏執和敵對因子在中職生的心理異常癥狀中比較突出;(4)中職學生由于家庭因素，更容易具有自卑心理，從而產生不良情緒，引發一系列心理問題[5]。

中職學生出現較多的心理問題，其原因主要有：(1)社會競爭的日益激烈使得中職學生的就業壓力增大;(2)由于中職生人際交往、學習生活能力較弱，社會對其常采取輕視態度，往往給他們貼上“差等生”“壞孩子”等負性標簽，進一步加劇了他們的心理負擔;(3)在國家大力發展職業教育的大背景下，中職學校入學門檻降低導致生源質量下降，不良的學習風氣使得本身學習動機就不強的學生更易產生厭學情緒;(4)中職學生處于青春期，其人生觀和價值觀尚未發展成熟，難以做到全面地認識自我，加上長期成績不理想，各方面表現不夠突出，常常得不到家長、老師和社會的肯定，這使得他們缺乏自我認同，產生自卑心理，逐漸演化成各種心理問題。

面對中職學生的心理問題，中職學校心理健康教育旨在提高中職生的心理素質，幫助他們正確面對生活中的各種壓力，解決人際交往中遇到的問題，以保障他們擁有積極樂觀的生活態度，更好地學習職業技能、健康全面地發展。

二、中職學校心理健康教育工作需要創新實踐路徑

(一)轉變問題主導觀念，推廣“優勢視角”價值理念

隨著我國社會的不斷發展和變化，中等職業教育受到各種挑戰，要想可持續發展，就必須與時俱進，改革和創新教育教學方法。王卓琳[6]指出，在當前的教育體制下，中職學生容易被標簽化為“問題學生”，這會導致惡性循環，使他們再次陷入過往失敗的學校經歷中，出現自卑心理，產生認同危機。因此，在中職學校心理健康教育工作的實踐中，需要轉變以問題模式為主導的觀念，推廣“優勢視角”價值理念。優勢視角強調個體的內在力量，關注積極轉變的可能性，重在從創傷、痛苦和困境中看到希望與轉變。

因此，一方面，中職學校的心理健康教育工作要在結合專業技能教育的基礎上，在社會實踐中可多為學生提供發揮特長的機會，幫助其重塑信心，增強自我效能感，勇于面對認同危機的挑戰。另一方面，學校要促進教師和家長轉變觀念，從優勢視角發掘中職學生的閃光點，加以鼓勵和贊賞，共同營造積極向上的教育氛圍，力求充分發掘中職學生的潛能。此外，學校還可積極關注政策動向，加強與政府、高校、企業等相關部門的溝通協調，進一步整合教育資源，為學生爭取更多的機會。

(二)轉變常規工作理念，強化針對性和特色化的創新教育思路

由于中職學生的特殊性，我國中職學校歷來重視其心理健康教育工作，工作歷程大多經歷了初創期、發展期、特色期等階段，目前走向了創新期。下面以蜀興職中的心理健康教育工作為例。

1.初創期(2002—2012年)。成都市蜀興職業中學于2002年開始積極謀劃和實施學生心理健康教育工作，心理健康咨詢輔導中心初具雛形，建立心理咨詢室，開展個別/團體心理咨詢輔導，開設心理健康教育課，以及心理健康教育教學科研。2012年被評為“成都市心理健康教育實驗?！薄?/p>

2. 發展期(2013—2014年)。2013年，在成都市成華區衛生和計劃生育局的資助下，成都市蜀興職業中學建設了“生命綠島·心靈港灣”青春期性健康教育中心。在此階段，以“生命綠島”工程為契機，學校進一步建設舞動心靈功能室和團體輔導室等，配置沙箱、宣泄人、宣泄墻、宣泄球、放松椅、躺椅、iPAD平板電腦等心理咨詢輔導器材，為心理健康教育和心理咨詢輔導提供一流的硬件環境，為青春期學生提供心理健康教育服務。

3. 特色期(2014—2016年)。2014年，學校與西南大學心理健康教育研究中心合作，并獲得該中心授牌，成立了“蜀韻藝術心理輔導中心”，成為西南大學心理學研究生實習基地之一。在西南大學心理學專家們的引領下，該中心的教育理念和藝術心理輔導技術進一步提升。2016年，成都市蜀興職業中學心理健康教育中心(以下簡稱“中心”)進一步拓寬工作載體空間，全面完善基礎設施環境功能，突出表達性藝術心理教育特色，著力開展青春期性健康教育和藝術心理輔導相結合的課程化教學科研。2016年，成都市蜀興職業中學被評為“成都市首批心理健康特色學?！保⒃诔啥际谐扇A區精神文明建設辦公室的支持下建設了“成華區未成年人心理成長中心”。中心面向全區，常年開展未成年人心理健康輔導工作。

4. 創新期(2017—2020年)。2017年，中心與電子科技大學、西南大學、西南交通大學、四川傳媒學院、成都大學等高等院校展開積極的業務交流合作，與成都市虛擬與增強現實協會、久遠銀海、小微云聯、成都市四醫院等社會組織和企事業單位保持密切的工作協同，開始研究編制四川省地方標準《虛擬現實技術在心理健康領域應用指導規范》(下文簡稱《規范》)工作。經過一年多與高校和企業的精心合作，《規范》通過了四川省質監局和市場監督管理局的審核和專家答辯，于2019年1月1日正式發布。在此期間，中心(暨成華區未成年人心理成長中心)被成都市委宣傳部、成都市精神文明辦公室評定為“成都市未成年人心理成長中心優秀示范點”“成都市未成年人心理健康特色項目”學校。

三、中職學校心理健康教育需要創新工作機制

學校心理健康教育工作的成效依賴于建立適應教育對象需要的工作機制。它是學校心理健康教育有效性和持續性的制度保障和運行條件。

(一)健全機構，完善機制

成華區文明辦和成華區教育局對中心工作高度重視，強化行政領導。成華區教育科學研究院和成都市蜀興職業中學專門成立工作領導小組，統一規劃、協調、指導全區中職學生及未成年人心理成長工作。中心不斷完善相應的工作機制，形成了貫通的心理健康教育工作網絡，把心理健康教育工作納入了教育督導目標并進行考核。

(二)統籌規劃，頂層設計

中心先后發布了區域貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》的具體實施意見，進一步深化了全國心理健康教育示范區工作的行動指南?！兑庖姟防L制了成華區心理健康教育未來五年的發展藍圖，提出了六大工程、二十個任務。2016年以來，區文明辦、區教育局著力于做好頂層設計，統籌長遠目標和階段性目標，擬定工作重點和區域推進策略，建立起了科學、規范的心理健康教育工作制度。

(三)保障有力，規范有序

1.制度保障，政策配套。

區教育局先后出臺了《成華區心理健康教育實驗學校評估辦法及細則》《成華區中小學生心理問題預警與應急預案》《成華區學校心理咨詢室建設規定》《成華區中小學心理輔導員專業資格標準》《成華區教育局關于加強中小學班主任隊伍專業化建設的實施意見》等一系列配套政策文件，分別從人、財、物、制度建設等方面給予了政策保障。

2.經費保障，加大投入。

中心將心理健康教育工作經費納入了年度資金開支預算，設立專項資金，主要用于各個功能室的美化以及設施的添置、心理健康教育師資隊伍的培訓、科研以及心理健康特色教育系列活動開展等。截至2020年4月，區文明辦、區衛計局、區教育局先后投入120多萬元，用于中心軟硬件環境建設。

3.陣地保障，措施得力。

中心設施設備完善，功能室齊全。目前專用工作場所面積已達340平米，環境溫馨舒適，配置高端，在成都市乃至四川省居領先水平。擁有標準配置的個別輔導室、團體活動室、減壓放松室、沙盤游戲室、情緒宣泄室、多功能室、心理測評區等。功能室包括：辦公接待室、個體心理輔導室、宣泄室、團體輔導室、音樂放松室、“寧靜的港灣”團體活動室 、心理測評室、“舞動的心靈”沙盤游戲室等。

中心有基本辦公設備、心理測評專用電腦、錄音筆、咨詢電話、團體心理輔導包、沙盤、蒲團坐墊、心理掛圖等，還有癥狀自評量表(SCL-90)、焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)、霍蘭德職業傾向測評量表等心理測驗輔助管理系統。

4.隊伍保障，梯級培養。

目前，中心配有較高水平且有專業資質的專兼職工作人員11名，其中6名以上工作人員擁有國家二級心理咨詢師資質，有20名心理教師志愿者，學生志愿者若干，為廣大師生服務。按照“因需培養，梯級發展”的策略，區域開展學校心理輔導員ABC三級認證制度，對成華區中小學心理師資隊伍培養建設模式進行了探索和創新。截至2019年底，學校已有18人獲得B級資格證書，C級資格證書班主任合格率達100%。此外，成華區中小學教師職稱評聘體系已開通了心理教育專業職稱。學校已擁有四川省首批“教書育人”心理健康教育學科名師1名，成都市特級教師1名，心理高級教師1名，市級心理學科帶頭人1名，區級心理學科帶頭人1名，心理健康教育工作機制日漸成熟。

四、中職學校心理健康教育工作模式創新

(一)智庫建立，專業領航

中心專門設立了心理專家庫，聘請了西南大學心理健康教育研究中心、中國社會心理學會副會長郭成教授和劉衍玲教授、西南交大心理研究與咨詢中心寧維衛教授、四川傳媒學院王家福教授、成都市教育科學研究院文春帆教授等心理學、教育學界等資深專家作為中心的榮譽顧問，長期對中心工作進行悉心指導。

(二)區域教研，團隊成長

中心堅持開展系統的區級心理教研活動，并將此納入教師繼續教育課程體系，組織了形式多樣、指導性強的區域研究培訓活動，實現了教、培、研一體化。重點開展了心理活動課程建設、團體心理輔導、積極心理學進課堂以及學校心理危機干預等有組織、有質量的教研活動，在引領教師專業成長的同時，增強了心理教師的群體歸屬感和職業價值感，營造了濃厚的區域教研氛圍。

(三)課程建設，多元體系

中心積極探索和創新推進各項舉措，逐步構建了四類課程體系。一是針對專業心理教師的“心理活動課”。規范心理健康教育開課課時和課程標準，開展了諸如“心理微課”“同課異構”“1+1”式“主題聯動”式等形式多樣的教研活動。二是針對班主任群體的“心理班會課”，引領廣大班主任自覺運用心理學知識和技能，加強班級心理輔導。三是針對學生活動的心理綜合實踐活動課程(如校園心理劇、團體心理輔導活動、沙盤進課堂、心理與學科融合課等)。四是針對家長普及心理教育的“家庭幸福課程”以及編寫心理健康教育校本教材等。這四類課程構成了成華區豐富的心理健康教育課程體系，整體提升了學生的心理健康水平。

(四)課題研究，科學規范

中心先后參與了中國科學院心理研究所心理健康促進研究中心承擔的中國教育學會“十一五”科研規劃課題“學校心理教育體系的理論構建及心理技術在教育中的應用”總課題專家組評審，該課題被批準立項列為子課題，項目已結題，并形成兩篇一等獎論文成果;參與了“十二五”課題子課題“班主任心理健康教育能力提升途徑與策略”等多項科研工作;參與了《心理健康教育》《中職生職業生涯設計導航》《心理健康教學參考書》等多部心理健康教育教輔材料的編寫工作。40余篇論文獲得國家、省、市、區級獎勵，其中《我是誰——沙盤物語》獲得全國中小學心理健康教育觀摩活動課一等獎。同時，中心在成都市科技局和成華區經科局的支持下，開展“中職生性心理健康教育體系構建”的課題研究，該課題獲市科技局“2017年第一批成都市科技惠民技術研發項目”立項支持，(5-HM01-00624-SF)，目前課題已完成教材編寫及系列課件開發，圓滿結題。

中心在省經信廳、省市質監局、市經信委、市文明辦、市衛計委、市司法局、市教育局和成華區衛計局、教育局的積極指導和大力支持下，邀請了中國信息通信研究院、中國電子技術標準化研究院、電子科技大學、西南大學心理健康研究中心、西南交大心理研究與咨詢中心、四川傳媒學院、成都市教科院等科研院所的專家悉心指導，組織了來自成都市心理健康特色中小學校、醫療機構、專業心理咨詢機構、社會組織、學術團體以及有關企業的一線業務骨干認真研制四川省地方標準《虛擬現實技術在心理健康領域應用指導規范》，并廣泛征求了地、市、州有關單位的意見，目前已發布。我們所研制的這項地方標準在國內尚屬首創，它的出臺有利于在四川省內率先營造虛擬現實的行業應用氛圍，形成示范效應，同時對構建社會心理服務體系、提高全民心理素質發揮了積極的創新示范作用。

在上述基礎上，我們進一步開展了成都市教育科研名師專項課題“心理健康教育中的虛擬現實技術應用開發——以放松訓練為例”(CY2018M25)的課題研究工作。這一課題是在前期研究項目及成果——四川省地方標準《虛擬現實技術在心理健康領域應用指導規范》的基礎上，對該成果內容的進一步具體落實應用及開發，課題正處于結題整理匯編階段。

五、中職學校心理健康教育工作特色項目創新

學校除持續開展常規項目，如個別咨詢和團體咨詢工作、預防未成年人校園欺凌、禁毒防艾、青春期人際交往等系列講座活動、定期發行心理健康校報《寶間》、“綠島書屋”征文、心理健康教育板報、心理健康教育手抄報展示等活動外，還積極創新未成年人心理健康教育工作，著力探索以表達性藝術心理輔導、青春期性健康教育、虛擬現實技術在心理健康教育中的創新應用等特色項目。

(一)藝術心理輔導

中心采用藝術心理輔導的形式，把最新的心理咨詢技術，特別是當前國際上最流行最有效的沙盤游戲療法、心理劇療法、心理繪畫療法、舞動治療、閱讀心理療法等運用到心理健康教育工作中，用藝術表達形式引導學生在藝術體驗、欣賞、表達、創作的過程中表達自己的真實感受，宣泄內心的困擾，促進學生的自我察覺和健康成長，取得了良好的效果。

2017年4月，在以“美麗生命·藝術心靈”為主題的蓉臺兩地青少年心理成長現場交流活動暨成華區未成年人心理成長中心工作推進會上，中心成功展示了“閱讀生命”“錦繡生活”“舞動青春”三種藝術心理輔導活動，獲得了兩岸專家的高度評價。本次活動較好地發揮了成華區未成年人心理成長中心以及“生命綠島·心靈港灣”項目的示范作用，促進了成華區未成年人心理健康教育工作的有效開展及推廣。

(二)青春期性教育

青春期的未成年人大多敏感、多疑、叛逆、迷茫，面對青春期性發展，他們更多地表現出了無助。我們在多年的心理健康教育工作中還發現他們在情緒、人際關系、青春期生理心理等方面問題較為突出。因此，在提升未成年人人文素養的指導思想下，全面開展青春期性生理心理健康教育，是學校實施素質教育的重要途徑。在區文明辦、區教育局、區衛計局、區教師進修校德育心理研究中心的大力支持下，我們以“生命綠島·心靈港灣”項目為抓手，將青春期教育及心理健康教育效果輻射至家庭和社區，同時促進校與校之間交流學習和推廣，使更多學生受益，幫助他們解決困惑，開發潛能。

(三)虛擬現實運用

21世紀，發達國家把虛擬現實(Virtual Reality，VR)作為搶占信息技術制高點的重要突破口。在國內，2016年被業界視為“VR元年”。《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》[7]要求：充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。我們結合VR技術在學校心理健康教育工作中的需求，延伸從心理輔導到心理訓練的心理健康教育理念。有研究表明，心理技能訓練不僅能有效提升技能學習，而且能提升心理堅韌性[8]。青少年在虛擬環境中的主動操控、不斷嘗試，加速了青少年的感知過程，從而有效地提升心理認知技能[9]。

虛擬現實(VR)正在全球廣泛使用，虛擬現實技術在我國青少年心理健康教育中的應用還是空白，因此，中心組建省、市、區三級專家團隊，與企業深度合作，開展“虛擬現實在心理健康教育中應用的創新探索”項目研究。于2019年11月承辦了“虛擬現實在心理健康教育中應用專題研討會”活動，與會的領導、專家和師生代表踴躍體驗，與企業代表積極深入交流，VR技術與心理健康教育的結合激發了體驗者和參會者的濃厚興趣，反響熱烈，好評如潮。我們期待將VR技術進一步運用到心理健康教育活動中，讓未成年人在科技環境中健康快樂地成長。

綜上，成都市蜀興職業中學心理健康教育中心將成華區未成年人心理成長中心、成華區“生命綠島·心靈港灣”青春期性健康教育中心、蜀韻藝術心理輔導中心、名師工作室等機構有效整合，優化硬軟件設施，拓展工作載體，秉承“以人為本，育人健心”的教育思想，按照“行政主導，專業引領，創新發展”的工作思路，堅持“面向全體，以發展為主，預防、矯治為輔”的積極心理健康教育理念，以心理健康教育工作機制建設、教師隊伍建設、心理咨詢室(輔導室)建設、心理課程建設為重點，著力完善區域推進心理健康教育的長效機制，培養和壯大心理健康教育師資隊伍，構建常規心理健康教育與心理問題應急處理相結合的心理維護體系，形成了良好的區域發展態勢，對深化中職學生心理健康教育工作起到了重要作用。

參考文獻

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[2]陳敏.淺析中職學校心理健康課程的改革實踐[J].中小企業管理與科技(中旬刊)，2020(1)：120-121.

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[7]教育部.中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)(教基一〔2012〕15號)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html，2012-12-11.

[8]黃大慶，趙輝，章吉. 虛擬現實應用于心理健康教育工作中的可行性分析.[J]. 教育進展，2017，7(4)：210-215.

[9]Sun H J，Chan G S W，Campos J L. Active navigation and orientation-free spatial representations[J]. Memory & cognition，2004，32(1)：51-71.

心理健康教育論文范文 第10篇

題目：對心理健康教育優質課的思考

〔摘要〕目前，社會越來越重視中小學心理健康教育。學校心理健康教育的抓手有很多，其中心理健康教育活動課就是一個很重要的抓手。抓住了這塊主陣地，將會發掘出很多心理健康教育的素材。怎樣的課才是一節優質心理健康教育課呢?本文從課前、課中和課后進行必要的論述。

〔關鍵詞〕心理健康教育;優質課;覺察力;應變力;人格魅力

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2018)23-0036-02

目前，各個學科都在開展優質課評比活動，各中小學校也開展了形式多樣的心理健康教育教學工作以及評比活動。例如，達標心理輔導室、最美心理輔導室、最美心理輔導師、心理健康教育特色學校、心理健康教育示范校，以及心理健康教育的各種賽課活動。在有些地區，還舉辦了心理健康教育基本功比賽，成立了心理健康教育名師工作室。近些年來，心理健康教育在全國各地遍地開花，大放光彩。

一、課前設置

心理健康教育活動課，又叫心理輔導活動課或團體心理輔導活動課。雖然叫法眾多，課程的宗旨就是“活動”?！盎顒有浴睉撌切睦斫】祷顒诱n最為外顯性的特點。既然“活動”是課程的主要載體，那么，課前的所有設置都應該為“活動”的有序、有效、深入開展做好一切準備。

首先是硬件的準備。包括所有活動要用到的道具，課件，背景音樂，桌椅的正確擺放，學生相關學習用品，燈光的強弱，等等。這些硬件的提前準備，將會為整個活動帶來很多的方便，同時，更為活動的順利進行提供保障。例如，背景音樂的選取首先要根據整個活動的需要，其次要考慮到當時學生的情感需要。一首好的背景音樂，會給整個活動增色不少，有助于進一步提升活動的效果和促使活動深入，使活動更能為課程目標服務。

其次是軟件的準備。課前師生的身心狀態對一節優質課有重要的影響。有的學生課前與同學發生矛盾或被老師批評，課上就很難進入狀態，跟隨團體一起體驗，成長，甚至還會激起矛盾，給整節課帶來負面效應。面對這樣的情況，心理健康教育教師可以通過一些放松、暖身活動，或者讓學生試著傾訴內心的不快體驗，慢慢調整自己的課前狀態，才可以開始接下來的活動。這個環節對整節課來說非常重要。如若課前學生的身心狀態沒有調整好就直接開始這節課，那么，過程中學生就很難真正參與進去，課堂體驗與收獲也會不容樂觀。另外，教師的課前狀態也尤為重要。教師的情緒狀態會在無形中影響學生。教師情緒不佳會使學生無法很好與教師互動;此外學生也會因受教師情緒的影響，而無法深入參與活動，獲得真實的體驗。因此，教師自我情緒管理的能力在教學中發揮重要作用，尤其是心理健康教育教師。有一次，我沒有充分備課就匆匆進了教室，因而不是那么自信，甚至有一絲的緊張。我的這種狀態很快影響了我的學生，他們在課堂中的“表現”也和平相去甚遠。一節課下來，我感覺很吃力，學生們似乎也很牽強。這樣的一節課，讓我們師生似乎都有些許的失望。對一節心理健康活動課來說，這是失敗的。

一節成功的心理健康優質課，課前需要教師在方方面面從學生角度出發，在“硬件”和“軟件”上為學生做好充分的準備工作。

二、課中生成

相對于課前的設置來說，課中師生的任務就顯得更加“瑣碎”且富有挑戰性。但這些所謂“瑣碎”絕非是“累贅”。接下來，我著重從幾個方面介紹心理輔導活動課的課中生成。

(一)教師的覺察力

心理健康活動課上，特別需要心理教師具有敏銳的洞察力，及時發現游離于團體之外的學生，并將其“輕松”帶回團體;及時發現個別學生因敏感某個話題而焦慮，并及時化解和安撫其情緒。必要時，課下給與適時的個別輔導;及時發現學生之間因觀點不一致而出現的小矛盾，及時給予平復與轉化;及時發現課堂上出現的，因課下“恩怨”而進行的“人身攻擊”，及時給予平息和引導。

種種情況，如果教師能敏銳覺察會發現學生中很多成長性問題，將這些問題轉化為課堂資源，使活動的開展更加深入，課堂效果更佳。教師的這種能力，會讓一節心理健康教育課增色不少，也是一節優質心理健康教育課不可或缺的。

(二)教師隨機應變的能力

心理健康教育課上，隨機生成的內容很多。這就需要心理教師具有隨機應變的能力，學會一次次將課堂從“波瀾”中解救出來，應對得當不僅會化險為夷，還會錦上添花。

由于心理健康教育課上學生身心是相對放松的，因此學生很容易不按教師套路出牌，隨機生成很多東西。為使一節課正常進行下去，心理教師必須具有較高的隨機應變能力，否則，課堂的大方向將會走偏，從而影響教學效果。有一次，我上“自信心”主題的心理課，其中有一個活動是請學生到前面說出自己身上1～2個不足，然后大聲告訴大家：“雖然是這樣子，我還是喜歡我自己。”沒想到，一些學生在說的時候就像是在做檢討，一下子將活動的重點進行了轉移。于是，我及時給予引導：這幾位同學都非常真實，一下子說出自己身上這么多的不足，敢于承認和面對自身的缺點，恰恰是內心強大的表現哦。但老師希望在接下來的環節，大家能將我們的自信展現在后面一句話上。

一節優質的心理輔導活動課，對教師管理課堂的能力要求很高，特別是課堂上隨機應變的能力。

(三)教師的人格魅力

無論是什么課堂，教師的人格魅力都直接或間接地影響課堂效果。這里，我想重點談談心理課堂上，教師的人格是如何凸顯其魅力的。

例如，一位學生在課堂上搗亂，擾亂了課堂秩序，也“惹急”了教師。作為教師該怎么辦呢?一幅幅畫面瞬間浮現在我們的腦海。但我們可曾知道，任何學生的行為都可以成為教育教學的資源。此時此刻，也最能夠彰顯教師的人格魅力。有的教師以“批評學生”開始，以“師生關系的破裂”收尾;有的教師雖看見了，則無能為力，就選擇“視而不見”;有的教師因自己的某根弦被觸動而立即停課，直接向那位學生“開罵”，因此，就有了課堂上的“師生對打”，學生向教師動手，教師讓學生“自扇耳光”的一幕。師生之間的行為，已經沒有了一點教育的影子，反而形成了教育的“反作用力”，豈不讓人寒心!心理課更是注重成長的課堂，如若出現以上處置不當的情況，其他環節處理得再好，也終將是一節失敗的課。

任何一條路都不會是一路順風的，教育也是這樣，遇到這樣那樣不同尋常的問題實屬正常。特殊情況下，最能夠彰顯教師的人格魅力與教育藝術。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心觸動另一顆心。在教育的關鍵節點上，教師的人格魅力將會悄無聲息顯露，作用與反作用于教育。所以，我堅信人格魅力是教師始終如一修煉的精賄所在。

三、課后延伸

如何衡量心理課的課后延伸?我認為可從如下幾個方面思考：1.學生是否愿意分享自己的真實想法;2.教師的點評是否給力。如果課堂活動結束，過程很熱鬧，分享很冷清，則說明活動的實效性不強;或者是，活動一結束，教師草草總結一下就過去了。這樣的課，會給人一種虎頭蛇尾的感覺，學生收獲不大，教學效果也不明顯。

一節優質心理課，會上到學生情不自禁想要表達自己的想法，會看到學生開懷的笑、感動的淚與深沉的思考;一節優質心理課上發生的一切都是真實的，真真切切的;一節優質心理課會發掘出很多寶貴的教育素材，使課堂得到進一步的延伸。這樣的課，需要師生共同努力，營造一種和諧，安全的氛圍;更需要師生有一顆相互包容、愿意隨時隨地改變與成長的心。

國家和社會越來越重視學生的心理健康教育。我堅信，只要社會與教育工作者都有一種接納與開放的心態，中小學心理健康教育將會越走越遠;優質的心理課，優秀的心理教育工作者也將會層出不窮，遍地開花。

心理健康教育論文范文 第11篇

題目：職高學生心理健康教育策略

摘要：職業教育需要為社會輸送相關的人才，讓學生成為當前社會所需要的全面發展的職業性人才。在平時的教育中，教師應認識到開展職高學生心理健康教育的必要性，創建一個良好的課堂教學氛圍，保證職高學生的心理健康教育的實際效果。

關鍵詞：職高;學生;心理健康教育;策略

當前大力推進職業教育，對于職高學生給予了更高的關注度，關于職高學生的心理健康教育，教師應重視采取多種方式進行開展，引導職高學生在學習相關知識的同時，充分完善學生的人格素養，讓學生養成良好的個人心態。

一、開展職高學生心理健康教育的必要性

1、現實的挑戰

當前的市場經濟條件下，社會的競爭十分激烈，對于人才有了更高的要求，在素質教育中，這是其中的基礎性內容也是重要性的內容。通過培養學生養成一個良好的個人素養，有利于小康社會的建成。對于高素質的人才在思想、文體、身體、心理上都有著一定的要求。學生的心理素質是最基礎的內容，對于學生其他素養的形成有著一定的影響，在一定程度上也決定了學生其他素養的高低。

2、心理的需要

在職業學生中，很多學生都是因為學習成績不高才來到職業高中進行學習的。有的學生在學習時，對于自己缺乏一個正確的認識，沒有一個良好的自制力。學生如果沒有一個良好的心理素質，就無法適應當前社會經濟發展的基本需求。同時，有的學生動手能力不強，面對市場和競爭無法應對，很難展現出自己的個人特色，讓學生在就業上增加了很多的難度。

二、職高學生心理健康教育的方法分析

1、創建良好的教育氛圍，讓學生認識自己

引導學生樹立一個正確的個人理想，才能讓學生在以后的人生道路中不斷向前。首先，教師應重視創建一個良好的課堂教學氛圍，讓學生順應當前市場經濟的變化成為具有一定技能的綜合型人才。以此為支點，在平時的課堂教育中，加入愛國主義教育、集體主義教育、理想教育的內容。教師應重視對于學生傾注足夠的情感，在心靈上給予學生相應的啟迪，讓學生在平時的教育中，能夠打開自己的心扉和教師進行良好地溝通。通過在教育的過程中，加入各種情景的創設，充分將學生的學習態度由被動變為主動，讓學生在平時的學習中，樹立一個良好的自信心，逐步培養學生形成一個良好的個人品質。學生擁有了一個良好的個人品質，在面對生活和學習中的困難和矛盾時，能夠保持一個正確的心態，讓學生學會樂觀和豁達。其次，在教育的過程中，教師應重視為學生創造機會，讓學生能夠展現自己的個人能力，學會認識自我，接受現實生活中自己的不完美。一個有理想的人，需要對于自己有著一個清晰的認知，擁有一個良好的自信。只有學生在平時的教育中，充分認識到自己，接受現實生活中的自己，只有這樣的方式，學生才能收獲一個理想中的自己。

2、利用課堂教育主渠道，做好心理健康指導

在日常的教育過程中，教師應重視開展心理健康教育課程，確定相應的心理健康教育目標，讓學生在當前的教育中接受一定的心理健康教育內容，站在一個全面、系統、科學化的角度中，做好對于學生的心理健康教育指導。在教育的過程中，秉承著主體性的基本原則，充分利用情境體驗式的教育模式，深化學生的個人感悟，讓學生鍛煉自己的心理能力。學生的心理健康教育以生活化的訓練模式開展，更能讓學生理解心理健康教育的內涵。在當前的心理健康教育中，教師可以選擇以學生為主角的團體活動、活動訓練的形式。在平時的教育中，充分利用學生會活動，對于學生進行有效的心理訓練。教師還可以加入征文、演講等活動，促進學生的理想思考。利用課堂外的時間，教師還可以組織開展運動會、文藝晚會，充分保證職高學生能夠發揮自己的個人長處，充分鼓勵學生，讓學生增強自己的自信心。通過利用各種訓練活動的形式，充分引導學生在活動中去體驗、思考和感悟。利用這樣的方式，讓學生養成一個良好的心理素質。通過抓住良好的時機對于學生進行心理健康教育，更有利于心理健康教育的針對性。

3、營造良好的教育環境，調節學生的個人心情

人的情緒和周圍的環境有著一定的關聯性。創設一個良好的校園環境，有利于影響學生的個人健康。校園文化的建設，其也能作為一種隱性的教育資源。通過在高職學校中建立一個良好的人際關系，形成一個和諧的群體氛圍，對于學生來說，也有利于學生良好心理品質的形成。在學校的環境中，教師應重視利用一切機會，做好環境的巧妙布置。比如在墻壁上張貼一些校風、校訓、名人名言的語言標識，利用這樣的方式，給予學生積極化的心理暗示。利用這樣的方式，搭建一個良好的人文環境，做好對于學生的心理教育。教師應重視發掘相關的教育資源，利用環境的形式，對于學生產生足夠的內化。家庭是學生成長的重要基地，家長的言行對于學生也有著一定的影響作用。職高教師應重視和學生家長取得聯系，向學生家長傳遞一定的教育理念，做好對于學生的家庭教育。

三、結語

綜上所述，在素質教育的今天，做好對于學生的心理健康教育，有利于高職學生更快地適應社會。在平時的教育過程中，教師應重視向學生傳遞一定的文化知識和專業化的個人技能。在平時的教育中，教師應重視采取合理化的課堂教學策略，運用科學化的教育方式，充分引導學生形成一個良好的個人素質，切實鼓勵學生成為當前社會所需要的人。

參考文獻：

[1]趙海英.職高學生心理問題分析及健康教育策略[J].中華少年,2017(01):5-6.

[2]劉亞濤.職高學生心理健康教育策略[J].吉林教育,2019(15):67-68.

[3]王俏.職高學生心理健康教育的必要性及策略芻議[J].新課程學習(下),2019(04):24.

心理健康教育論文范文 第12篇

題目：中小學心理健康教育校本規劃之我見

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育;校本規劃;啟發

中小學心理健康教育一直是學校教育的重要組成部分，是中小學生快樂學習、健康成長和幸福生活的基礎。中小學開展心理健康教育，不僅是時代和社會發展的需要，也是促進學生全面發展和可持續發展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學生的心理健康狀況及學校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學心理健康教育指導綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進一步頒發了《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃的通知》。至此，我國中小學心理健康教育工作已經從十五年前的初創期、十年前的發展規范期走到了如今的高潮完善期。中小學心理健康教育迎來了創新性、特色化發展的新機遇。

如何更好地讓學校的心理健康教育工作為學生的身心健康發展服務，如何進一步拓寬心理健康教育的視野，推進學校心理健康教育向現代化、特色化、品牌化的方向發展，是當下中小學心理健康教育工作面臨的全新挑戰與任務。

一、學科規劃之根：心理健康教育學科發展的校本目標

中小學心理健康教育的學科發展應立足于促進學生全面發展、發展學生核心素養的基本要求，遵循學生身心發展的客觀規律，圍繞師生心理健康發展與調試的實際需要，落實學校教育理念和內涵發展要求，創建“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。

具體的工作目標應鎖定為，創建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領并服務于師生心理健康發展。

二、學科規劃之本：心理健康教育學科發展的校本策略

(一)樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”工作機制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當下我國中小學心理健康教育工作普遍面臨的困境。學校心理健康教育工作流于形式，從本質上講是缺乏“全員參與、關注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應成為學校大心理健康教育氛圍的營造者、學校大心理健康教育工作的引領者、推進者，進而通過樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關注個體”的大心理健康教育理念。學校心理健康教育是一個系統工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發展，更要關注個體解疑難。而和學生們朝夕相處的班主任老師、學科教師更容易發現學生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應該將促進學生的身心健康發展視為教育教學的首要任務，樹立大心理健康教育觀，結合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應在提升全體教師心理健康教育素養與技能方面發揮重要的引領和推動作用。

其次，要創新“網絡式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領導下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網絡式”心理健康教育工作機制，分工負責，各司其職。

最后，根據教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中有關“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關規定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學校心理健康教育工作的實效性。

(二)完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業水平

加強心理健康教師隊伍的專業培訓。將心理健康教育列入師資培訓內容，每學期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓計劃，分專題落實，每學年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，走出去引進來，引領專職心理健康教師向研究型、專家型教師發展，進而全面提升學校心理健康教育的整體水平。

(三)構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系

首先，構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學校、家庭、社會教育合力，指向學生身心全程、全面發展。

其次，營造“尊重”文化引領下的“關照心靈”的校園心理文化。創設符合大心理健康教育理念要求的人際環境和心理環境，每學期都要通過心理健康教育周活動“物化”關照心靈的心理文化，通過學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、心理網站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發揮學科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領下，引領各學科教師挖掘學科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學科教學中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學科(或常規教育)滲透心理健康教育的優秀案例，供教師學習交流。進而引領家庭教育在促進學生身心健康發展中發揮積極的基礎性作用。與學校家長委員會積極配合，引領家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法。通過家長委員會、家校互動等多種途徑，了解、反饋學生的心理狀況，協助家長或監護人共同解決孩子在發展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區的教育資源開展心理健康教育，提升學校心理健康教育的社會影響力。

最后，創新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學生心理發展規律和特點，創設基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學生全情參與到富有啟發和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內化，全面提高學生的心理素質。

三、學科規劃之基：心理健康教育學科發展的校本保障措施

學校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結構、領導的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發揮組織保障作用，需要依靠學校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發揮。

完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規章制度也是保障學校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度，明晰責任與任務，加強團隊合作意識。通過規范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。

當然，心理健康教育工作的順利實施離不開經費保障。依據教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂版)》的有關規定，學校應設立心理健康教育專項經費，納入學校年度經費預算，原則上年生均心理健康教育經費不低于10元，以保證心理健康教育(包括學生心理測試、心理檔案建立、心理常規活動等)工作的正常開展。

心理健康教育論文范文 第13篇

題目：農村地區中小學心理健康教育現狀探討

〔摘要〕中小學生的心理健康問題受到社會各界的廣泛重視。在中小學開展心理健康教育，是進行素質教育必不可少的組成部分，又是社會發展的必然要求。由于我國區域發展不平衡，農村地區的心理健康教育相對滯后，中小學的心理健康教育狀況不容樂觀。本文對當前農村中小學心理健康教育現狀進行了梳理，并提出進一步發展的建議，以期對農村地區中小學開展心理健康教育實踐有所裨益。

〔關鍵詞〕心理健康教育;農村中小學;教育建議

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2019)11-0048-03

面對社會快速發展帶來的巨大競爭壓力，人們心理問題的發生率呈現上升態勢。對正處在身心發展重要時期的中小學生來說，他們的心理問題也越發突出。其中，我國農村地區的中小學生，尤其是農村留守兒童群體的心理健康問題相對普遍、復雜，成為全社會關注的熱點問題。但現階段，由于我國區域發展差異、城鄉發展差異，種種問題依然存在，農村地區中小學心理健康教育還處于發展探索階段，仍有許多可改進的空間。客觀評估農村中小學心理健康教育現狀，是促進農村中小學心理健康教育發展的基石。

一、農村中小學心理健康教育現狀與現存問題

(一)國家出臺相關政策，將中小學心理健康教育上升至國家高度

為積極響應國家科教興國戰略要求，更科學規范地指導全國中小學心理健康教育工作，國家教育部總結近些年來全國各地心理健康教育工作經驗，于2012年12月修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》指出，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。從《綱要》的出臺，可見國家對中小學心理健康教育的重視程度。《綱要》一經頒布，全國各省市相關部門相繼出臺了一系列政策措施，各級中小學認真學習貫徹指導思想，制定具體實施方案。農村地區中小學的心理健康教育工作也在有序展開。

(二)各級教育行政部門對中小學心理健康教育的組織管理不斷規范強化

1999年6月，中共中央、國務院做出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出全面推進素質教育，深化教育改革，加強領導。此后，我國多數地區都成立了中小學心理健康教育領導小組，小組成員均為相關教育行政部門領導，以期加強對本地區中小學心理健康教育的直接督導、管理。涂德祥對25 所學校進行了調查，結果顯示，有21所學校由校級領導具體負責心理健康教育工作，占調查總數的 84%。還有 23 所學校有具體的部門管理心理健康教育工作，有 20 所學校成立了專門的心理健康教育管理機構，有 19 所學校建立了定期向主管領導匯報的工作制度。大多數學校都制定了心理健康教育工作制度，一些學校還建立了心理健康教育專家指導制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度[1]。

(三)城鄉發展不平衡

近幾十年來，我國農村地區的中小學心理健康教育幾乎從零開始，在實踐中不斷摸索前行，也積累了不少經驗，取得了一些成效，與城鎮中小學心理健康教育的差距在不斷縮小。但是，城鎮中小學心理健康教育起步較早，基礎較好，發展速度快。因此，農村地區中小學與城鎮中小學的心理健康教育發展程度相比，差異性依舊存在，并且還是較為顯著的。俞國良等人[2]通過對農村中小學生對心理健康教育的認知與評價的調查發現，農村中小學在硬件設施、心理健康教育教師水平、心理健康教育課程開設等方面，都與城市中小學存在著較大差距。

(四)農村對心理健康教育的重要性認識不足

自20世紀80年代我國學校心理健康教育開始起步以來，經過近40年的發展，心理健康教育的重要性已經被社會各界廣泛認可。但在農村地區，信息的傳播渠道相對較少，導致某些教育部門、中小學對心理健康教育的重要性認識不足。因為大部分農村地區中小學一味追求高升學率，教學理念還沒有完全轉換，依然沿襲了將升學率作為評價教育質量近乎唯一指標的教育模式，對上級教育管理部門制定的心理健康教育政策的執行，往往流于形式。

(五)農村中小學保障性條件不足

1.對心理健康教育的經費投入不足，硬件設施條件差

中小學心理健康教育的開展離不開配套設施的支持。因為心理健康教育的特殊性，對硬件設施有著一定的要求。雖然近些年來國家對中小學心理健康教育的重視程度與日俱增，對中小學心理健康教育項目的財政投入力度也在持續加大，但現實情況是，大多地處農村地區的中小學，由于教育觀念相對滯后，對心理健康教育的重要性認識程度不足。上級財政部門的財政投入也少，缺乏相關專業書籍，沒有設立專門的心理咨詢室等，所以農村地區中小學的心理健康教育的硬件配套設施滿足不了教學要求。

2.師資力量薄弱，缺乏專業教師

《綱要》要求每所中小學至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。雖然農村地區中小學也在積極貫徹落實《綱要》要求，不同程度地開展了心理健康教育教師的培訓工作，但是實際實施情況并不理想。心理健康教育涉及心理學、教育學等多門學科，專業性、實踐性強，對從業者的觀察分析、人際溝通、語言表達等多方面綜合能力要求很高。因此，心理健康教育教師的隊伍建設并不是短期就能完成的?，F階段我國農村地區的中小學心理健康教育教師的專業化水平堪憂，心理教師大多由非專業人員臨時兼任，缺乏系統的理論知識和實踐方法，使心理健康教育的開展效果大打折扣。

(六)課程目標缺乏關注農村地區中小學生特有心理問題的有針對性設置

隨著我國社會經濟的飛速發展，城市發展速度大幅提高，大批農村地區的青壯年勞動力涌入城市，在農村地區也隨之產生了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童問題已經成為中國社會突顯的社會問題。留守兒童大多處于中小學階段，正是身心成長的關鍵時期。這一時期如果缺少了父母直接的陪伴、關愛與呵護以及價值觀的正確引導，極易產生一系列的心理問題。留守兒童常見的心理問題主要表現為自我封閉、缺乏愛與歸屬感，易焦慮緊張，人際關系敏感等。這類人群往往需要心理教師更多的關注。但就我國大部分農村地區當前的心理健康教育常態來看，這個問題并沒有得到很好的解決。因為大部分農村地區的心理健康教育模式多為生硬地照搬城市心理健康教育已有模式，而不是通過自己的實踐探索出的適合自身具體情況的獨有的教育模式[3]。

(七)忽視了家庭教育在農村地區中小學心理健康教育中的作用

家庭教育對每一個孩子的心理健康都起著至關重要的作用，其作用對孩子的影響之大是學校教育不能相提并論的。家庭教育應該是每個孩子成長過程中不能缺失也不可替代的教育方式。心理健康教育應該是學校教育和家庭教育的共同責任。要想使心理健康教育的作用充分發揮出來，就要重視家庭教育的作用，使學校教育和家庭教育形成一個相互支持的完整的系統。但現實情況是，我國農村地區的家長大多文化程度相對較低，自身能力有限，只注重孩子的文化課學習成績，沒有意識到心理健康教育對孩子成長的重要性，缺失了這方面的教育。這在很大程度上也影響了學校心理健康教育的成效。

(八)心理健康教育學科化程度嚴重

我國農村地區有些中小學將心理健康教育作為一門正規的課程，納入學生的課程系統中。心理健康教育教師極易將其與思想品德課程混淆，按照傳統教學方式在課堂上一味給學生講授相關概念、定義等抽象的理論知識，學期末結課時出試卷考試，學生死記硬背，應付考試。完全違背了國家要求中小學開設心理健康教育課程的初衷，沒有起到改善中小學生心理健康狀況的作用。從某種意義上來說，反而增加了學生的負擔。開設課程只是單純機械地為了完成教學大綱規定的教學任務。應該明確的是，心理教師的主要教學目標應該是促進中小學生的心理健康，讓其掌握一定的理論知識是必要的，但更為重要的則是通過不同的教學方式，將理論與實踐相結合，真正達到心理健康教育的目的[4]。

(九)未關注心理健康教師的心理健康狀況

俄羅斯教育家烏申斯基有句名言：“教師的人格，就是教育工作中的一切?！边@句話很形象地說明了教師對學生的影響程度。由于心理健康教育教師是學生心理健康教育的直接承擔者，心理健康教育教師自身心理健康的狀況就成為影響中小學生心理健康的重要因素，會直接對中小學生的心理、行為產生影響。因此，要想保證中小學心理健康教育的開展質量，在關注中小學生心理狀況的同時，也必須關注心理教師自身的心理狀況。而現階段我國農村地區的中小學往往忽視了心理教師自身的心理健康狀況，這將給農村地區的中小學心理健康教育工作帶來不良的影響[5]。

二、對農村地區中小學心理健康教育的建議

(一)整合全部資源，建立完善的農村地區中小學心理健康教育體系

中小學生心理健康教育是學校、家庭、社會三方的共同責任，三方的作用缺一不可。很多農村地區的中小學在開展心理健康教育工作時，往往忽視了家庭和社會的作用。僅憑學校單方面的力量，此項工作收效甚微。因此，農村地區的中小學在今后的心理健康教育工作當中，應當正確認識家庭和社會對中小學心理健康教育的重要性，整合所有可利用的資源，最大程度地發揮三方協同作用，構建學校、家庭、社會完整的教育網絡，更好更有效地推進農村地區中小學心理健康教育工作。

(二)加強農村地區中小學心理健康教育的師資隊伍建設

心理健康教育教師對中小學心理健康教育的發展起著關鍵性作用，但現實情況并不理想，專業心理教師比例低，教師專業素質不高等問題制約了農村地區中小學心理健康教育工作的順利開展。加強農村地區中小學心理健康教育的師資隊伍建設，可以從以下幾方面著手：第一，強化對心理教師的師資培訓。學?？刹扇≡诼毰嘤?、進修等方式來提升教師的心理健康教育專業素養，使其掌握心理健康教育的理論知識和實踐技能;第二，吸納專業心理教師，補充到師資不足的中小學心理教師的隊伍當中，建立完善的專業教師團隊，保障農村地區中小學心理健康教育系統有效地開展;第三，關注心理教師自身的心理健康狀況。只有教師本身維持良好的心理健康狀態，才能對學生傳遞積極的信息，營造良好的課堂氛圍，達到心理健康教育課程的教學目的;最后，完善心理教師的考核監督機制，提高心理教師的門檻，持證上崗，也有助于解決農村地區師資力量相對薄弱的問題。

(三)加大政府財政對農村地區中小學心理健康教育的支持力度

在農村地區中小學心理健康教育發展的關鍵時期，工作的開展離不開政府和相關教育行政部門的資金投入。有了充足的資金做經濟保障，基礎設施的建設，比如心理咨詢室的設立、心理健康教育教材的購入、專業心理健康教育教師的聘請等才能得以實現。政府財政部門每年財政預算應根據當年具體需要撥出專項資金，用于支持農村地區中小學的心理健康教育發展。

(四)改革農村地區中小學心理健康教育課程的傳統模式，豐富課程內容

農村地區中小學的心理健康教育模式還多停留在傳統的講授式教學模式，課程內容多為教師“填鴨式”地講解心理健康的理論知識，課程效果并不理想，沒有達到促進農村地區中小學生心理健康的課程目標。鑒于此情況，今后農村地區中小學心理健康教育課程可以采取多種方式來豐富課程內容，改革教學模式。心理教師也可使用情境式教學模式，設置不同的心理健康教育教學情境，激發學生的主動參與性，使學生自己獲得主觀感受。當然，開設心理健康教育課程并不是在中小學開展心理健康教育唯一可采用的途徑，心理教師也可組織多種形式的實踐活動，將空泛的、學生理解起來困難的心理理論融入實際生活當中，讓學生在輕松生動的活動當中獲取到心理健康知識，達到教學目標。

三、結語

對農村地區中小學心理健康教育所呈現出的問題，想要短時間內徹底解決是很難實現的。但只要全社會共同努力，在不斷總結經驗教訓的基礎上，結合自身實踐，探尋出一條適合的發展道路，就能走出現在的困境，推動農村地區中小學心理健康教育工作向更深遠的方向發展。

參考文獻

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[3]袁阿潭，徐波玲.我國鄉村中小學心理健康教育現狀[J].現代教育學，2013(6)：36-37.

[4]馬瑩瑩.中小學心理健康教育實施現狀及對未來的思考[J].劍南文學(經典教苑)，2013(2)：260+262.

[5]屠艷.教師心理健康對學生的影響[J].職業教育(下旬刊)，2017(1)：70-72.

心理健康教育論文范文 第14篇

題目：淺議高職心理健康教育

摘要：高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高職教育培養的是高技能、高素質的應用型人才。而心理素質影響著高職學生技能的發揮。高職生作為大學生中的特殊群體，和普通大學生相比，有不同的心理特點。高職院校心理健康教育也因此有別于普通高校心理健康教育。加強高職院校大學生的心理健康教育針對性具有十分重要的意義。

關鍵詞：高職學生心理;高職心理健康教育

一、高職院校學生的心理特點

高職生作為大學生中的特殊群體，和普通大學生相比，有不同的心理特點。在復雜多變、快速發展的當今社會，處于社會轉型期的大學生們，常常會因為社會強烈的沖擊和自身調適不良等原因，具有復雜的心理狀態。而其中，高職學生更會反映出復雜和多樣的心理。眾所周知，來自高等職業院校的學生情況非同尋常的復雜，有些是高中應屆畢業生，有些是高中畢業往屆生，有些是中等職業學校的畢業生，有些是對口高職生。這些學生普遍學習基礎比較差，學習興趣不高，在基礎教育階段就常常是被老師忽略的所謂的差學生。高職院校從生源狀況與其他高校相比，學生的文化程度普遍偏低。進入高職院校的大學生，大多數是經過幾次篩選無奈進來的，他們中失望者有之，迷茫者有之，混日子者有之，而且他們的依賴性更強，吃苦精神更差，逆反心理亦強。而且高職生生源情況復雜性也決定了學生心理個體差異性較大。但是從另一方面來看，這些學生往往動手能力較強，對活動興趣較高，參與積極性高。

此外，高職生年領結構差異大，處于青春期向成年期轉變的特殊時期，人格不健全，容易出現各種心理沖突和矛盾。高職學生因為適應不良產生的問題也較多，此外，再加上高等職業教育人才培養體系不健全，社會對高等職業教育的認可度和支持度較低，畢業生就業難上難等諸多問題，對于心智不是很成熟的高職學生而言，產生巨大的沖擊。如果這些問題不能夠妥善處理，勢必對身心發展造成消極影響，從而引發各種各樣的心理問題，嚴重的甚至會導致人格障礙。

總體來說，相對普通高校學生而言，高職學生的心理特點有著共性的一面，更有特殊的一面，突出表現在以下幾點：

1.強烈的自卑感，易產生挫折感

高職學生學習基礎較差，絕大多數高職學生高考失利，因為文化課分數很低，只能進入高職院校才被迫選擇職業院校，再加上對高職學校認識偏頗，往往認為高職生比本科生低人一等，缺乏自信心，一般來講，高職院校的學生自我效能感和成就動機都很低。他們也有積極向上渴望成功的愿望，當遇到困難導致愿望不能得到滿足時，較容易產生挫折心理。

2.逆反性更強，缺乏責任意識

部分高職學生在遭受挫折后，傾向于把原因更多地歸結到學校、社會和家庭，產生過激的逆反心理，甚至用對抗的態度來對待周圍的一切。越是家庭、學校、社會提倡或要求做的事情，一些高職學生也就越反對;相反，越是家庭、學校、社會不主張甚至禁止做的事情，一些高職學生偏要去做，以致紀律松散，家庭、集體和社會責任感缺失。

3.易焦慮，難以迎接挑戰

高職學生在學習的過程中，由于文化基礎差，學習比較吃力，無法達到自己預定的目標。此外，高職學生面對殘酷的就業競爭，在理想與現實的沖突中，多數高職學生產生了學習與就業的焦慮及恐懼感。

4.過于消沉，沉迷虛擬世界

很多高職學生自暴自棄，再加上面對許多困惑和沖突的茫然無措，而網絡可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需求，不少學生逃避現實，沉迷于網絡游戲和網絡聊天，從虛擬的網絡世界追求成功價值、找回尊重認可，實現現實生活中不能實現的幻想。

二、高職院校心理健康教育與普通高校心理健康教育的不同

正因為高職生與普通高校的大學生相比，既有著青年人共同的個性特征 , 又有自己獨特的心理特點，高職院校要針對高職學生的心理特點，有針對性的加強高職生心理健康教育，使其在校期間不僅掌握專業技能，同時塑造健康的人格，全面提升高職院校人才培養質量。

(一)教育目標

遵循價值觀引導和職業心理引導的原則，通過開展心理健康教育，培養具有良好心理素質的高技能應用型人才，為專業技能的發揮奠定關鍵的心理素質基礎。

(二)教育內容

1.加強職業心理教育和職業引導。

2.強化對自我意識的心理健康教育，培養和提高高職學生的自我效能感和成就動機。

3.強化對心理調適能力的訓練，助人自助。

4.注重對高職學生自我管理的教育，激發學生的潛能，自我成長。

(三)教學方法

除了高校心理健康教育課程通常都采用的活動式、體驗式的教學方法，高職心理健康教育課程可以加強行為矯正訓練法的運用。所謂行為矯正訓練法是指學習心理學的原理，特別是條件反射的規律，如強化消退、示范等，幫助心理與行為異常者改變異常的行為，形成新的適應性的行為的一種方法。也就是說，使個人或群體改變他或他們原來的態度或習慣性行為，經過教育和訓練，通過經驗的內化(指人們將外部的行為、言語向內部轉化的過程)與認同作用(指認可環境中存在的新的好的行為模式，并試著學習這些模式，從而逐步掌握新行為方式)，而使新的行為發生。

(四)教育形式

一般來說，高職學生出現嚴重心理問題的很少，應以發展性教育為主，提倡個性化教育，以個性化教育促進個性發展。高職生盡管他們文化課成績比較差，從某種意義上講他們也因此受應試教育的影響較小，大部分學生都有自己明顯的個性和特長，這些個性特長是他們成為創新型人才的一大優勢。在對高職生進行心理健康教育時，注重引導學生認識到自己身上的特質，激發學生的發展潛能。

(四)加強校園文化建設

較之普通本科院校深厚的歷史文化底蘊和良好的校園文化氛圍，高職院校需要加強校園文化建設，校園文化特別是良好的校風，具有顯著的教育作用，尤其對高職生的個性和品德的陶冶和導向功能，是其他教育形式難以替代的，對師生的心理能起到潛移默化的影響。

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，如何加強和改進高職院校心理健康教育，構建適合高等職業教育和高職學生特點的心理健康教育模式，不僅僅是高職院校素質教育和人才培養工作之必需，也是當今社會對高等職業教育提出的現實要求。

心理健康教育論文范文 第15篇

題目：淺談幼兒心理健康教育

摘要：健康的心理能陶冶一個人的情操,使人充滿活力，開展幼兒心理健康教育,有助于幼兒形成一個心理活動和心理特征相互協調、適度發展、相對穩定并與客觀環境相適應的狀態。本文探究了將心理健康教育滲透到幼兒的每日活動中,通過營造溫馨家庭氛圍，利用動畫和故事實施心理健康教育，如此以自然而然的方式,達到”潤物細無聲”的心理教育效果。

關鍵詞：幼兒; 心理健康教育; 策略;

在人們教育意識不斷提升的背景下，人們也開始注重心理健康教育，在幼兒期，兒童年齡普遍較小，然而他們也會有一些心理情緒，這些都容易影響兒童的心理健康發展。要確保幼兒有健康的心理，必須要了解幼兒日常行為以及實際心理情況，還要及時制定適合的心理健康教育方式，對兒童進行心理健康教育，促進他們在今后的人生中得到更好的成長。下文探討幼兒健康心理教育的有效策略：

一、在幼兒每日活動中的融入

幼兒平時生活中的所有環節都包含著許多教學內容，是心理健康教育必不可少的重要資源，需要合理運用每天生活進行心理健康教育。在整個過程中都貫穿游戲幼兒園教育，提倡寓教于樂，在玩游戲的同時學習，使兒童在活躍的學習氛圍中接受教育，使他們的心理健康得到維護，并從游戲中了解怎樣與朋友和諧相處，利用此形象又具體的活動方法，促使兒童心理健康成長。對于教師而言，也要在平時的教學活動中滲透心理健康教育，避免一些兒童產生抵觸情緒。兒童希望得到教師的表揚，這樣有利于增強他們的信心，有些游戲的規則很強，兒童也可以懂得怎樣面對困難和挑戰。

二、營造溫馨家庭氛圍

(1)家庭環境要和諧。父母作為孩子的第一任教師，應該具備良好的道德素質和行為修養。在良好家庭環境中成長的孩子，通常能夠養成積極健康的心理，形成活潑開朗的性格，懂得基本的禮貌，擁有同理心。這類幼兒往往擁有足夠的自信，也懂得尊重他人，他們能夠以積極的心態對待生活與學習。而成長于不良家庭環境中的孩子，則往往體現出安全感不足、膽小怕事、愛推卸責任等問題，嚴重的情況下，這類幼兒可能會出現心理問題或存在暴力傾向。

我們班有一位叫貝貝的孩子是一位性格內向，孤僻，自卑感很強的孩子，經家訪之后發現貝貝的父母經常吵架，最初，貝貝面對父母吵架的情形時，會非常害怕。長此以往，她開始選擇逃避這一切，似乎父母吵架與她無關。在與貝貝的父母展開交流的過程，我們發現：在此之前，貝貝的父母并未意識到吵架對孩子造成的傷害。但經交流之后，貝貝的父母開始意識到了各自身上存在的問題，并且了解到父母長期吵架給孩子造成的心理創傷。他們對此表示非常懊悔，希望能夠有機會彌補。此后，貝貝的父母開始相互包容對方，努力為貝貝創造一個和諧的家庭環境，節假日，一家人還經常去郊游。漸漸的，貝貝的性格開始慢慢轉變，她不再害怕與他人直視，也不再逃避集體活動，臉上的笑容也日益增多。

要想成為孩子成長路上的優秀領路人，家長就應該保持穩定的情緒和健康的心理，讓孩子從自己的身上感受到生活的陽光面，努力為孩子創造一個溫馨、和諧的家庭環境，讓幼兒心中充滿愛，如此他們才懂得如何積極地面對生活，如何關愛別人。

(2)人際關系要融洽。和諧美滿的家庭，永遠都是孩子成長道路上的避難所，是孩子的港灣。家庭氛圍對于孩子的影響是潛移默化的，也是非常深遠的。成長于和諧家庭的孩子，他們的內心往往充滿了愛，而長期處于這種心理狀態，孩子就能夠養成積極向上的心理，才能夠健康成長，才能夠養成良好的性格和豁達的處事態度。但倘若孩子成長于不和諧的家庭，那么他們往往長期處于心情壓抑的狀況，嚴重的情況下，這類孩子就會選擇自我封閉，拒絕與他人來往。成年之后的他們，很容易走上違法犯罪的道路。可見，建立和諧的家庭人際關系，讓愛成為“融合劑”，才能夠幫助孩子養成健康的心理，才能夠讓孩子快樂成長。

除了父母之間的關系之外，孩子的性格和心理還會受到父母與同輩、長輩之間關系的影響。通常情況下，父母倘若能夠與同輩和長輩之間維持和諧的關系，那么他們的孩子也往往懂得如何尊重長輩，也能夠從長輩那里得到關心與愛。而被親人的愛所包圍著，孩子的內心也能夠充滿陽光，充滿愛，這對于他們身心的健康成長非常有利。

三、利用動畫和故事實施心理健康教育

一般來說，幼兒生長過程的年齡特征較為鮮明，對他們實施心理健康教育時，必須要結合幼兒的年齡特征，不斷完善和創新教育方式。因為他們喜歡動畫以及故事形式，在這種情況下，教師在開展心理健康教育時就可以利用動畫和故事，以獲得良好的教學效果。例如：中華民族傳統文化中有著大量的教育素材，沒有在幼兒心理健康教育中滲透，故事《曾參殺豬》以及《舜之孝道》等等，可以對幼兒形成正面的教育作用，通過講解這些包含教育價值的故事，可以培養兒童健康的心理和正確的思想認識，以確保其可以根據故事講述的正確方向發展。并且多數幼兒都喜歡動畫，尤其是喜歡看一些有趣的動畫片，這時教師在教學中就能夠利用具有代表性的動畫片來開展幼兒心理健康教育，如《大頭兒子小頭爸爸》以及《超級飛俠》等，這些動畫片中講述很多積極向上的故事情節，在兒童觀看結束后，教師可以鼓勵他們嘗試著從不同角度分析動畫片內容以及情節，進而更加深入地認識其人物魅力，這樣可以幫助幼兒樹立科學的價值觀。

總而言之，幼兒的心理特點相對鮮明，其自身表現出來的行為情緒以及心理情緒都會影響其今后的成長，這就要求加強對他們的心理健康教育，正確引導他們形成健康的心理意識。為了高效實施心理健康教育，必須要結合學習兒童的具體情況和特點，采取適合的方式，這樣才可以達到心理健康教育的目的，讓每個兒童都有健康的心理。

參考文獻

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[2]李瑋煒，呂映霄.二孩政策下加強兒童心理健康教育的意義及策略研究[J].教育現代化，2019(90):289.

結束語：

以上就是關于心理健康教育論文(精選15篇)的所有內容，期望通過本次研究，能夠為推動心理健康教育的發展提供有益的思路和建議，提高全社會對心理健康的重視程度，讓更多的人能夠擁有積極、健康的心理狀態，迎接生活中的各種挑戰。

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