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大學(xué)生心理教育論文范文 第1篇

題目：新時期大學(xué)生心理教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：隨著高校教學(xué)改革的發(fā)展,大學(xué)生心理健康教育逐漸成為高校關(guān)注的重要課題,高校不僅要培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)技能、擁有良好思想道德、文化素質(zhì)較高的大學(xué)生,而且還要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育,促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展,本文主要就當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,希望為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新時期;大學(xué)生;心理教育;調(diào)查研究

近年來大學(xué)生自殺的事件頻有發(fā)生,如何促進(jìn)大學(xué)生的心理健康,提高大學(xué)生的心理素質(zhì)成為社會關(guān)注的熱點問題,雖然高校和各地教育部門在推進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育方面做了大量的工作,不斷進(jìn)行探索研究,取得了一些明顯的效果,但是很多學(xué)校對大學(xué)生心理健康教育工作的認(rèn)識不足,在開展工作方面還存在著一些問題,因此,有必要對新時期高校大學(xué)生心理教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究對象

對長春工程學(xué)院、長春大學(xué)、長春理工大學(xué)三所高校的大學(xué)生心理教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究方法

①文獻(xiàn)資料法：查閱大學(xué)生心理教育方面的書籍,瀏覽中國知網(wǎng)上關(guān)于大學(xué)生心理教育現(xiàn)狀研究的論文,為本文的研究提供理論參考。②專家訪談法：走訪長春市高校的教育專家,對大學(xué)生心理教育的發(fā)展問題及發(fā)展策略進(jìn)行討論。③問卷調(diào)查法：隨機(jī)抽取長春工程學(xué)院、長春大學(xué)、長春理工大學(xué)三所高校在校學(xué)生各100人進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷300份,回收300份,回收率100%,有效問卷298份,有效率99.3%。④數(shù)理統(tǒng)計法：對問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析,為本文提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生心理教育重要性認(rèn)知情況調(diào)查分析

表1　大學(xué)生心理教育重要性認(rèn)知情況調(diào)查表　N=298

對大學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于心理教育重要性認(rèn)知情況的問卷調(diào)查,從表1的調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對心理健康的重要性認(rèn)知較高,其中有45%的學(xué)生認(rèn)為心理教育非常重要,有37.9%的學(xué)生認(rèn)為重要,有7.7%的學(xué)生認(rèn)為不重要,有9.4%學(xué)生認(rèn)為非常不重要。《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出,要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分,大學(xué)生應(yīng)具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格,具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段,是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。新時期,隨著高校加強(qiáng)了對大學(xué)生的心理教育,大學(xué)生對心理教育還是比較認(rèn)可的,學(xué)生能主動參與到心理健康教育當(dāng)中。

(二)大學(xué)生對高校心理教育滿意度調(diào)查分析

表2　大學(xué)生對高校心理教育滿意度調(diào)查表　N=298

從表2大學(xué)生對高校心理教育滿意度的調(diào)查結(jié)果來看,當(dāng)前大學(xué)生對高校心理教育的滿意度不高,其中有19.5%的大學(xué)生對心理教育非常滿意,有21.8%的大學(xué)生對心理教育滿意,有34.6%的大學(xué)生對心理教育不滿意,有24.1%的學(xué)生非常不滿意。雖然全國高校一直在提倡加強(qiáng)大學(xué)生的心理教育,重視大學(xué)生的心理健康,可是這一工作在全國高校開展的情況并不均衡,一些學(xué)校對大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識不足,沒能將這一工作作為高校教學(xué)的重要內(nèi)容來開展,對新時期大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)律、重要性缺少研究,大學(xué)生心理教育開展的并不順利,學(xué)生對高校心理教育的滿意程度較低。

(三)大學(xué)生心理教育開展的影響因素調(diào)查分析

表3　大學(xué)生心理教育開展的影響因素調(diào)查表　N=298

對學(xué)生進(jìn)行了心理教育開展影響因素的調(diào)查,從表3的調(diào)查結(jié)果來看,影響因素還是比較多的。其中有25.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視心理教育是主要的影響因素,有21.8%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不完整是主要的影響因素,有24.5%的學(xué)生認(rèn)為師資力量差是主要的影響因素,有22.8%的學(xué)生認(rèn)為心理教育方式落后是主要的影響因素。

四、結(jié)論與建議

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生對心理教育的認(rèn)知度較高,能夠認(rèn)識到心理教育的重要性。大學(xué)生對當(dāng)前高校的心理教育開展情況并不滿意,認(rèn)為當(dāng)前的心理教育還存在著很多的不足。影響大學(xué)生心理教育開展的因素主要有學(xué)校不重視、課程設(shè)置不完整、師資力量差、心理教育方式落后等。學(xué)校要提高對心理教育的重視程度,切實的將心理教育作為高等教育的重要內(nèi)容來開展,開展多種形式的心理教育方式,設(shè)置必修課、選項課教學(xué),舉行講座與研討會,定期為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),將心理教育落實到大學(xué)教育中去。加強(qiáng)心理教育的師資力量建設(shè),選拔培養(yǎng)專業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行授課,為學(xué)生的心理教育提供科學(xué)的輔導(dǎo)方式,為學(xué)生的心理健康做好保障。

注：此文是吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究課題,課題名稱：新時期大學(xué)生心理教育研究,課題編號：2014358

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹霞.淺談加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育[J].新西部(理論版).2013(21)

[2]王春華.談大學(xué)生心理健康教育的主要途徑[J].科技資訊.2005(27)

[3]廖桂芳.大學(xué)生心理健康教育模式建構(gòu)研究[J].重慶工學(xué)院學(xué)報.2005(05)

大學(xué)生心理教育論文范文 第2篇

題目：新時代中國大學(xué)生心理教育現(xiàn)狀分析

摘 要：隨著新時代的發(fā)展，中國大學(xué)生的心理教育受到了關(guān)注。大學(xué)生不僅只是學(xué)生更是還肩負(fù)國家的重要任務(wù)。但是從目前的教育現(xiàn)狀分析，大學(xué)生的心理教育還存在一定問題。因此，教師要做好相關(guān)心理教育工作，為大學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 新時代 心理教育 現(xiàn)狀

引言

大學(xué)是幫助學(xué)生獲得成長和知識的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生擁有正確價值理念的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的意義。新時代下大學(xué)生心理教育是為了幫助學(xué)生做好心理疏導(dǎo)的重要課程。因此，高校要重視大學(xué)生的心理教育。本文主要根據(jù)新時代中國大學(xué)生心理教育展開分析，希望可以給廣大學(xué)者些許建議。

一、新時代大學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀分析

1.高校對大學(xué)生心理教育工作重視程度不足

在傳統(tǒng)高校教育教學(xué)過程中，部分高校都將教學(xué)的重點放在了專業(yè)課程上，而忽視了大學(xué)生的心理教育教學(xué)，不能更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。由于高校對大學(xué)生心理教育的重視程度不足，導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康教育的缺乏。高校要重視心理教育，以學(xué)生為教學(xué)方向，關(guān)注大學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為社會和國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才而努力。

2.專業(yè)教師隊伍缺乏

大學(xué)生心理教育課程發(fā)展需要專業(yè)的教師。但是很多高校都缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊，沒有及時更新教學(xué)理念。很多高校的心理課程是由兼職老師輔導(dǎo)，沒有專業(yè)的心理知識和專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，不能更好地滿足當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展。[1]

3.大學(xué)生對加強(qiáng)自身心理素質(zhì)教育自覺性較差

隨著國家不斷重視，心理健康教育發(fā)揮著重要的作用。而大學(xué)生的心理素質(zhì)的教育自覺性是不足的。因此，在高校人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)水平。目前很多高校由于心理健康問題發(fā)生了很多悲劇事情，如果高校加以重視學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到心理健康的教育教學(xué)中，提高學(xué)生心理抗壓能力。

二、新時代大學(xué)生心理教育策略分析

1.高校應(yīng)該制定完善的心理健康教育規(guī)劃

大學(xué)生心理教育是一件長期性且復(fù)雜性的工作，不僅需要教師與大學(xué)生的重視，高校要制定完善的心理健康教育規(guī)劃。首先，高校要針對當(dāng)前大學(xué)生的心理健康展開分析與研究，從而制定完善的心理健康計劃，探索適合本學(xué)校具有自身發(fā)展特色的心理健康教育規(guī)劃;其次，高校要不斷完善心理教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，積極開展心理健康教育工作;最后，高校要充分利用現(xiàn)有的教育資源，為學(xué)生的心理健康發(fā)展付出努力，幫助學(xué)生提高抗壓能力，以保證大學(xué)生能夠順利地進(jìn)入社會。

2.構(gòu)建完善的師資隊伍

新時代下，高校與教師要想提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，就要構(gòu)建完善的師資團(tuán)隊，加強(qiáng)專業(yè)的師資隊伍的強(qiáng)大。完善師資隊伍，是為了更好的促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。專業(yè)的心理教師首先要有專業(yè)的心理知識，還要有專業(yè)的心理教學(xué)經(jīng)驗，能夠從容的面對當(dāng)下大學(xué)生的心理問題，幫助大學(xué)生心理健康發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行心理教學(xué)過程中，要堅持以學(xué)生為中心，融入學(xué)生日常的生活與學(xué)習(xí)中，全面了解學(xué)生的心理素質(zhì)。教師還可以在教學(xué)中積極宣傳心理健康教育的重要性，讓學(xué)生加以重視心理發(fā)展的重要性。

3.鼓勵當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)化心理健康自我學(xué)習(xí)

大學(xué)生不僅是高校的教學(xué)的研究重點，還是社會的重要研究對象。只有高校做好心理健康教學(xué)，才能保證當(dāng)代大學(xué)生更好地參與到心理健康的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要采取有效的心理健康規(guī)劃，鼓勵新時代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)心理健康知識，還要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。高校可以多開設(shè)心理健康相關(guān)課程，加強(qiáng)對心理健康的宣傳，激發(fā)學(xué)生對心理健康教育的興趣和積極性，還能夠幫助學(xué)生減輕抗壓能力，更好的調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。高校和教師只有更加重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，才能保證大學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更利于學(xué)生的未來發(fā)展，從而保證社會的未來發(fā)展需求。

三、大學(xué)生心理教育的重要意義

1.心理教育有利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生心理教育的學(xué)習(xí)有利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生解決日常生活中的心理負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生成為一個完整的人。由于當(dāng)下的大學(xué)生的綜合素質(zhì)較弱，所以心理素質(zhì)也不完善，遇到困難和問題時，就會產(chǎn)生心理壓力。而重視心理教育的大學(xué)生，心理素質(zhì)會較強(qiáng)，遇到問題和困難時，會找心理老師傾訴，所以具有較強(qiáng)的抗壓能力，能夠遇事沉著冷靜。這樣學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)中還是將來步入社會都有自身的價值。[2]

2.有利于發(fā)揮大學(xué)思想政治教育工作的作用

大學(xué)生心理健康教育工作是當(dāng)代高校教育教學(xué)重要的組成部分，有利于發(fā)揮大學(xué)思想政治教育工作的作用。目前，我國的信息時代的不斷發(fā)展，很多不良思想也影響著當(dāng)今大學(xué)生的思想，使大學(xué)生的受到心理傷害。但是久而久之，不良思想的影響會讓大學(xué)生的心理問題越發(fā)嚴(yán)重。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要從多方面的加強(qiáng)大學(xué)生的心理工作，讓學(xué)生對心理教育有更清晰的認(rèn)識和全面的了解，從而做好自身的心理計劃，利用業(yè)余時間多學(xué)習(xí)心理知識，不僅要提高自己的專業(yè)知識能力，還要提高自身的實踐能力，當(dāng)出現(xiàn)心理問題時要及時找心理老師輔導(dǎo)，從而減輕心理壓力。教師也要充分利用思想政治教育工作的作用，發(fā)揮思想政治的有效性，加強(qiáng)大學(xué)生的心理防范。大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)過程中，會設(shè)置專門的心理健康教師隊伍，心理咨詢機(jī)構(gòu)，這樣能夠為大學(xué)生解決生活中遇到的多種心理問題，避免各種心理問題產(chǎn)生。大學(xué)生心理教育對大學(xué)生具有重要意義，心理健康不僅利于學(xué)生的發(fā)展，更加提升心理健康課程的重要性，讓更多的人重視心理健康的學(xué)習(xí)，從而改善更多高校對心理課程的重視程度。

結(jié)語

教師要重視大學(xué)生心理教育，讓大學(xué)生健康的成長，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。只有大學(xué)生的身心發(fā)展完善，才能更好地學(xué)好專業(yè)知識，保證身心發(fā)展。因此，教師也要不斷更新教學(xué)理念，提升自己的心理專業(yè)知識，不斷研究和分析大學(xué)生的心理特征，為了大學(xué)生的發(fā)展付出足夠的耐心，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖湘君.醫(yī)學(xué)碩士研究生心理健康教育的思考與對策[J].華夏醫(yī)學(xué).2018(22)：33.

[2]何宇鵬.加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育淺談[J].明日風(fēng)尚.2018(19)：14.

大學(xué)生心理教育論文范文 第3篇

題目：淺析大學(xué)生心理健康狀況及教育工作方法

【摘要】面對當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題比較普遍、典型的特點，大學(xué)生心理健康教育工作從開展以及師資力量都難以滿足教育的需要。有效利用現(xiàn)有條件多途徑、多層次開展心理健康教育是當(dāng)前心理健康教育工作的主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理問題;心理健康教育

大學(xué)生是一個較特殊的群體，社會對大學(xué)生寄托了很高的期望，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，對當(dāng)代大學(xué)生的心理帶來前所未有的沖擊。如何培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理，已成為高校思想政治工作者必須認(rèn)真研究的重大課題。但大學(xué)生心理健康調(diào)查表明當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題日益成為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要因素。如何根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)實情況更好地開展心理健康教育工作是我們目前面臨的重要問題。

1 大學(xué)生心理健康狀況

1.1 存在問題的人數(shù)較多

根據(jù)2014年在我校進(jìn)行的新生心理健康普查結(jié)果，存在明顯心理困擾需要進(jìn)行干預(yù)的學(xué)生有4.5%，如果按照我校在校生近12000人來計算，則需要我們進(jìn)行心理干預(yù)的群體就是540人，此外還有近0.7%的中度以上的問題者。

1.2 存在的問題比較集中

1.2.1學(xué)業(yè)問題

學(xué)業(yè)問題指大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的困擾，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)成績不理想，這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或喪失、厭學(xué)心理、自我評價不當(dāng)、考試失常、情緒失控。情況嚴(yán)重的還影響學(xué)習(xí)、生活，甚至發(fā)展成為心理障礙或疾病。

1.2.2情感問題

親情、友情、愛情是大學(xué)生情感問題的三個重要方面，常見問題有親情淡漠、友情尺度把握不準(zhǔn)確、愛情觀迷失等，如何處理情感迷茫、不正確的戀愛觀以及愛情與學(xué)業(yè)的關(guān)系，是大學(xué)生心理健康的重要問題。

1.2.3人際問題

人際問題是大學(xué)生在人際交往過程中遇到的心理問題。大學(xué)生之間的交往是多種多樣的，有交往對象的不同，如同學(xué)交往、師生交往、同性朋友交往、異性朋友交往等，也有交往程度的不同。大學(xué)生在人際交往日程中，常見的不良的心理有：自卑、害羞、嫉妒等，這些問題會帶來人際關(guān)系不適應(yīng)、人際狀況不佳、社交困難、自我封閉等表現(xiàn)。人際交往對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要影響，交際困難的大學(xué)生比交際良好者心理健康狀況差，且存在著較多的精神癥狀。

1.2.4 適應(yīng)問題

大學(xué)生的生活適應(yīng)問題表現(xiàn)為生活自理能力弱，挫折承受力差。

2 大學(xué)生心理健康教育工作的意義

2.1進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式

教育提供給學(xué)生的文化知識，只有通過個體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識、自主人格、競爭能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個意義上可以說，大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。

2.2進(jìn)行心理健康教育是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的基本動力

心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu);另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個新的高度。

2.3進(jìn)行心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑

教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

3 大學(xué)生心理健康教育工作方法探討

大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)大學(xué)生的心理潛能，防治心理疾病，維護(hù)心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。它的的重點應(yīng)該放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙及心理疾病人群的心理治療、心理康復(fù)工作。針對目前大學(xué)生心理健康問題范圍廣但類型比較集中、心理健康教育任務(wù)重但是條件艱難的現(xiàn)狀，只有擴(kuò)大教育的覆蓋面，并調(diào)動學(xué)生、教師積極參與才能更好地保證心理健康教育的效果。

3.1 多途徑普及心理健康知識

通過課堂、報紙、網(wǎng)絡(luò)的形式普及心理健康知識。心理健康課程是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道和主陣地，應(yīng)該面對一年級學(xué)生開設(shè)獨立的心理健康教育必修課，全面系統(tǒng)地講授心理健康知識。傳授時應(yīng)注意①貼近大學(xué)生的實際需要，對大學(xué)生中存在的典型問題要給予針對性的引導(dǎo);②課程的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的心態(tài)上;③課堂教學(xué)的形式應(yīng)該是多樣的，學(xué)生的討論、心理訓(xùn)練、心理游戲、角色扮演等形式會激發(fā)學(xué)生的積極性，并且可以使學(xué)生在活動中體驗所學(xué)知識;④對于課堂上發(fā)現(xiàn)的問題要跟蹤輔導(dǎo)。

編印心理健康教育報紙、刊物，建立心理健康教育網(wǎng)站、宣傳欄，這些宣傳形式豐富了心理健康知識普及的途徑。報紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄具有時效性、趣味性、針對性、延續(xù)性等優(yōu)勢，可以作為課堂教育形式的有效補(bǔ)充。

3.2 擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋面

心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，心理健康教育的對象應(yīng)該是全體大學(xué)生要利用形式多樣內(nèi)容豐富的教育活動調(diào)動學(xué)生的積極參與，擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋面。必修課增強(qiáng)廣泛性，講座、團(tuán)體咨詢具有針對性，這些都是心理健康教育的有效途徑。

3.3 多層次開展心理健康教育工作

針對目前心理健康教育師資少，大學(xué)生存在心理健康問題多的特點，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)調(diào)動各院系領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生積極參與到心理健康教育工作中來，形成層層參與、信息暢通的心理健康教育系統(tǒng)。

3.3.1各院系、班主任是大學(xué)生的直接管理者，對學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、思想動態(tài)的了解更為詳盡、及時。經(jīng)過培訓(xùn)的教師可以對學(xué)生進(jìn)行日常的心理健康輔導(dǎo)，同時可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的重點問題、典型問題、普遍問題，便于心理健康教育工作有針對性地開展。

3.3.2大學(xué)生的認(rèn)識能力逐漸成熟，自我意識逐漸加強(qiáng)，他們更加關(guān)注對外界及自我的思考，并能比較準(zhǔn)確了解事物的本質(zhì)，在開展心理健康教育的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去了解自身的心理健康狀況，認(rèn)識心理健康的本質(zhì)，增強(qiáng)他們培養(yǎng)健康心理的自覺性。大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境具有很大的共同性，他們遇到的問題經(jīng)常是相同的，只是由于認(rèn)識的角度不同，思維方式比較單一，各自具有不同的觀點。學(xué)生之間交流想法與實際經(jīng)驗可以開闊思路，對問題的全面認(rèn)識，促進(jìn)問題的解決。

社會飛速發(fā)展，教育不斷變革，大學(xué)生心理健康教育工作是一項任重而道遠(yuǎn)的工程，需要廣大思想政治教育工作者共同努力，不斷發(fā)展各種教育途徑，努力探索不同形式下有效的教育方法，才能適應(yīng)教育以及大學(xué)生成長的需要，從而為學(xué)生的健康成長和人類社會的進(jìn)步做出新的更大的貢獻(xiàn)。

大學(xué)生心理教育論文范文 第4篇

題目：大學(xué)生心理教育研究

摘要：現(xiàn)階段，大學(xué)生心理健康問題受到越來越多人的關(guān)注。對大學(xué)生進(jìn)行心理教育、提高學(xué)生的心理素質(zhì)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。本文概述了大學(xué)生心理教育的必要性，分析了大學(xué)生常見的心理問題，提出了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的基本策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理教育;應(yīng)對措施

一、大學(xué)生心理教育的必要性

(一)提高大學(xué)生心理素質(zhì)

心理教育是指培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、防治心理疾病的一種教育。大學(xué)開設(shè)心理教育課程，對大學(xué)生開展心理教育，不僅促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且有利于學(xué)校培養(yǎng)身心健康、符合社會發(fā)展需求的新型人才。現(xiàn)階段，社會對人才的要求很高，不僅需要有專業(yè)的學(xué)識水平和道德水準(zhǔn)，還要求其具有良好的心理素質(zhì)，能夠積極應(yīng)對各種困難和妥善處理各項事宜。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，應(yīng)實施素質(zhì)教育，其中心理素質(zhì)教育就是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，因此，高校在培養(yǎng)高素質(zhì)人才時，應(yīng)注重學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

(二)促進(jìn)大學(xué)生自身的成長和發(fā)展

擁有一個健康的心態(tài)是每個人正常學(xué)習(xí)、工作、生活的重要基礎(chǔ)。對于高校的大學(xué)生來說，不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)文化知識，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)，從而理性應(yīng)對各種困難和問題。但處于高校的大學(xué)生，其身心還處于發(fā)展階段，即生理基本成熟，心理上還未真正成熟，尤其是心理方面，常常會有各種矛盾或者沖突的發(fā)生，比如理想與現(xiàn)實的矛盾、理智與情緒的沖突等。在社會多元價值觀和市場經(jīng)濟(jì)多種經(jīng)濟(jì)成分并存的時代背景下，出現(xiàn)了一些享樂主義、拜金主義等，在一定程度上影響了大學(xué)生的心理，加劇了大學(xué)生的心理沖突，使得大學(xué)生產(chǎn)生一種混亂、疑慮的心理狀態(tài)，對自身的人生觀、價值觀的難以抉擇。如果內(nèi)心的矛盾與沖突沒有得到有效地疏導(dǎo)，很可能會形成心理問題，尤其是當(dāng)代的大學(xué)生，受家長過度保護(hù)、生活經(jīng)歷匱乏等方面的影響，部分學(xué)生的心理脆弱、意志力薄弱，在進(jìn)入大學(xué)后，難以承受學(xué)習(xí)、交友等方面出現(xiàn)的小困難、小挫折，久而久之產(chǎn)生心理問題，出現(xiàn)退學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重的話可能會出現(xiàn)自殺。因此，為了避免上述情況的發(fā)生，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生心理教育，使他們的心理素質(zhì)提高，當(dāng)遇到困難和挫折時能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)、正確抉擇，從而能夠愉快順利地渡過大學(xué)生活。加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，還在一定程度上促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，有利于其未來的發(fā)展。

(三)高校思想政治工作改革創(chuàng)新的要求

思想品德教育和政治教育一直是傳統(tǒng)高校思想政治教育的重要內(nèi)容，但隨教育改革工作的不斷深化，對學(xué)生全面素質(zhì)教育提出了更高的要求，即不僅要加強(qiáng)思想政治的教育、提升文化素養(yǎng)，還要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。事實上，很多高校已經(jīng)在不斷改革和創(chuàng)新自身的德育工作，在進(jìn)行思想政治教育的同時，加設(shè)心理教育課，從而為學(xué)生的健康成長打下基礎(chǔ)。就大學(xué)的德育工作來說，其主要包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育四部分。四種教育的任務(wù)分別為：政治教育是讓學(xué)生堅定正確的政治方向;思想教育是讓學(xué)生樹立科學(xué)的三觀;道德教育是讓學(xué)生具有良好的道德品質(zhì);心理教育是讓學(xué)生擁有健全的人格。四種教育的關(guān)系是相輔相成的，其中心理教育最為重要，其他三種教育是在按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行的，因為心理活動是人各種精神活動的基礎(chǔ)。可見，心理教育的重要性，加強(qiáng)心理教育是高校思想政治工作改革創(chuàng)新的要求，同時也是新形勢下思想政治工作的重點領(lǐng)域。

二、大學(xué)生常見的心理問題

(一)環(huán)境不適應(yīng)、生活難自理

生活不適應(yīng)的問題是大學(xué)新生常見的心理問題。由于大學(xué)新生來自全國各地，家庭環(huán)境、教育背景、成長經(jīng)歷等等都存在一定的差異，進(jìn)入大學(xué)后，他們需要調(diào)整適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境、新的同學(xué)關(guān)系等。受生活環(huán)境改變的影響，一般大學(xué)新生對大學(xué)生活開始都是不適應(yīng)的，甚至有一部分大學(xué)生生活自理能力比較差，需要還長的適應(yīng)時間。

(二)教育背景不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)方法和方式難適應(yīng)

大學(xué)的教育方式與高中的教育方式不同，相應(yīng)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要改變。在大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生可自由支配的時間較多，因此大學(xué)生需要具有一定的主觀能動性，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、自制能力等。此外，由于大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有范圍廣、內(nèi)容多的特點，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識還要學(xué)習(xí)專業(yè)的技能，因此如何合理地分配、有效地利用自己的學(xué)習(xí)時間是大學(xué)生焦慮的問題。

(三)交往能力欠缺、人際關(guān)系差

因高中教育是應(yīng)試教育，大部分學(xué)生比較封閉，在人際交往方面的能力比較欠缺。進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生面臨著如何建立和諧人際關(guān)系，如何結(jié)交新朋友，如何與同學(xué)友好相處等問題。由于每個人的性格不同，待人接物的方式不同，再加上心理上的封閉、敏感等，使得大學(xué)生的人際交往常常面臨很多困難和心理上的焦慮，在一定程度上影響著大學(xué)生的健康成長。

(四)性格難調(diào)整、情緒難自控

一個人的性格好壞是影響其生活質(zhì)量的，性格障礙是比較嚴(yán)重的心理障礙，該障礙的形成與其生活環(huán)境、成長經(jīng)歷有關(guān)。就性格障礙來說，其主要表現(xiàn)為自卑、猜疑、孤僻、偏激、怯懦等等。比如有的同學(xué)認(rèn)為自己能力比別人差，或者認(rèn)為自己相貌不如別人等，因性格問題產(chǎn)生不好的情緒，不利于自身的發(fā)展，同時也給周圍人帶來了影響。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的基本策略

(一)加強(qiáng)高校心理健康教育

在高校不斷深入改革和發(fā)展的條件下，心理健康教育課程已經(jīng)在部分高校開設(shè)。雖然得到了一定的發(fā)展，但還屬于初級階段，在心里健康體系、專業(yè)教師、專業(yè)教學(xué)方法等方面還存在一定的欠缺，因此需要得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。為了實現(xiàn)上述目的，應(yīng)從以下幾方面入手：其一，明確心理健康教育的目標(biāo)，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，或者與專業(yè)課教育相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價值觀、道德觀，提高大學(xué)生的整體心理素質(zhì);其二，積極開展心理咨詢輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生健康成長，即設(shè)立大學(xué)生心理咨詢和健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助大學(xué)生緩解心理壓力，比如幫助新生緩解新環(huán)境適應(yīng)方面的壓力，幫助應(yīng)屆畢業(yè)生緩解就業(yè)壓力等等。總之，在大學(xué)生心理健康教育過程中，要堅持以學(xué)生為本，通過心理健康教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié)能力。

(二)培養(yǎng)大學(xué)生的良好人格

高校幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的人格，為其未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)良好的人格，則應(yīng)從以下幾方面入手：一是讓學(xué)生正確認(rèn)識自我、完善自我，即幫助學(xué)生認(rèn)識自己的情況，正視自己的情況，積極地面對遇到的挫折，采取科學(xué)有效的方法來解決困難，將挫折轉(zhuǎn)化為人生前進(jìn)的動力;二是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的人生態(tài)度，與周圍人友好相處，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力;三是引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類校園活動和社會實踐活動，通過這些活動來豐富學(xué)生的業(yè)余生活，不斷挖掘?qū)W生的潛在能力，使其能夠融入集體、適應(yīng)社會。

(三)營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

內(nèi)外環(huán)境的變化在一定程度上影響著大學(xué)生心理健康的發(fā)展，因此，高校周圍的環(huán)境對于大學(xué)生來說十分重要。高校應(yīng)加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，給大學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時要給學(xué)生提供良好的生活環(huán)境，讓學(xué)生能夠在舒適的環(huán)境中快樂的生活。

四、大學(xué)生自我心理健康教育方法

(一)自我心理鍛煉法

1.自我強(qiáng)化法

自我心理教育的核心就是自我強(qiáng)化法，在不斷強(qiáng)化自我心理目標(biāo)的條件下，找到自身的努力方向。就自我目標(biāo)而言，大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的實際情況來制定自我目標(biāo)，同時還滿足兩個條件：一是在自己的能力范圍內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo);二是需要通過自己的努力才能實現(xiàn)目標(biāo)。為了實現(xiàn)自我目標(biāo)，需要采取科學(xué)有效地方法，例如對于心理素質(zhì)不高的部分大學(xué)生來說，應(yīng)根據(jù)自己的心理素質(zhì)情況，制定階段性的目標(biāo)，通過不斷地努力，分階段地實現(xiàn)目標(biāo)，最終完成自我目標(biāo)。

2.自我調(diào)節(jié)法

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，所處的環(huán)境都是不熟悉的、新的，為了對新環(huán)境盡快適應(yīng)，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)，即采取一些措施或手段來調(diào)節(jié)自身的情緒和調(diào)整自身的行為。比如大學(xué)生可以從參加社團(tuán)活動、某項校園活動等來熟悉校園環(huán)境，適應(yīng)與周圍人的相處模式，從而調(diào)整自身的情緒，避免消極情緒的產(chǎn)生而失去學(xué)習(xí)和生活的興趣和信息。通過有效地自我調(diào)節(jié)，可以幫助大學(xué)生處理各種問題和克服困難，從而促進(jìn)自身的健康成長。

3.自我激勵法

所謂的自我激勵法，是指大學(xué)生應(yīng)經(jīng)常鼓勵自己，使自身保持一個積極、樂觀、向上的心態(tài)。自我激勵法是肯定自我、增強(qiáng)動力的重要措施，通過自我激勵法，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動性、積極性，不斷激發(fā)自身的激情，在自我認(rèn)可的環(huán)境下，增強(qiáng)自己的動力和自信息，促進(jìn)其努力去完成一項事情或者任務(wù)，最終獲得良好的結(jié)果。

(二)加強(qiáng)自我心理意識訓(xùn)練

就自我心理意識訓(xùn)練來說，其主要包括以下幾方面內(nèi)容：自我觀察、自我思考、自我評價、自我監(jiān)督等等。自我心理意識訓(xùn)練是提高學(xué)生自我認(rèn)識、增強(qiáng)自身心理問題反映能力的重要手段，在該訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)上，可以讓大學(xué)生了解自身的心理狀態(tài)和心理變化，并根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的心理調(diào)整，從而保障自身身心的健康。另外，通過自我心理意識訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠較短時間內(nèi)意識到自身的心理變化以及是否存在心理健康問題，從而有針對性的采取相關(guān)措施，進(jìn)行自身心態(tài)的調(diào)整。

(三)自我積極暗示

人受神經(jīng)系統(tǒng)的指揮來完成相關(guān)指令或行為，當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)給大腦發(fā)出積極的命令，人會按照積極的狀態(tài)去執(zhí)行相關(guān)的指令;如果發(fā)出消極的命令，人就會按照消極的狀態(tài)來做出相關(guān)行為。因此，為了促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，可以通過自我積極暗示，讓自己長期處于積極的狀態(tài)中，從而提高自身的心理素質(zhì)，積極面對各種困難，激發(fā)自身的斗志，最終不斷克服困難，走向成功。

五、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生心理健康教育對于大學(xué)生來說是十分重要的，心理問題極大程度上影響著學(xué)生的健康成長，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生的良好人格，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)大學(xué)生的成長和發(fā)展。

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大學(xué)生心理教育論文范文 第5篇

題目：淺談大學(xué)生心理健康教育與思政教育的融合發(fā)展

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，學(xué)生所處社會和學(xué)習(xí)環(huán)境有著開放性強(qiáng)的特點，學(xué)生思想和心理問題也呈現(xiàn)出多元化的特征。在課程思政的大格局下，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)加強(qiáng)與思政教育的融合，發(fā)揮思政教育的主動性，有效彌補(bǔ)心理疏導(dǎo)的被動性強(qiáng)的問題，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。為此，本文分析二者融合的內(nèi)在邏輯，并提出具體的實踐對策，為更好的實施人才培養(yǎng)工作提供參考和保障。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理健康教育;思政教育

引言

教育領(lǐng)域針對高等人才培養(yǎng)提出新的工作思路，應(yīng)發(fā)揮思政育人的功效，促進(jìn)思政與各學(xué)科的融合，形成協(xié)同的效應(yīng)。近年來，我國各大院校為落實這一工作目標(biāo)，開展思政育人的研究和實踐，在研究中發(fā)現(xiàn)心理健康教育與思政教育存在內(nèi)在邏輯的一致性。特別是在學(xué)生心理問題呈現(xiàn)多元化特點下，心理健康被動引導(dǎo)的不足，可由更加主動的思想政治教育來彌補(bǔ)。二者的融合發(fā)展，可全面優(yōu)化育人工作的成效，對于高等教育發(fā)展有著推動性的意義。

一、大學(xué)生心理健康教育與思政教育融合的內(nèi)在邏輯

(一)思政教育的主動性彌補(bǔ)心理健康教育被動性的弊端

大學(xué)生心理健康教育工作以傳遞健康知識技能、培養(yǎng)學(xué)生正確的思想意識、疏導(dǎo)學(xué)生負(fù)面情緒為主，在當(dāng)前的教育體制下，大多數(shù)心理健康教育工作形式單一，主要為理論講解、心理咨詢和心理健康教育宣傳活動構(gòu)成。但心理問題有著隱蔽性的特點，單純依靠心理健康教育，難以有效幫助到不愿意主動求助的心理問題學(xué)生，從而使心理健康工作陷入被動。在全面深化高等教育改革下，人才培養(yǎng)工作以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，對各類教學(xué)工作和教學(xué)活動提出更高的要求。為全面發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，并實現(xiàn)全方位、全員、全過程育人的目標(biāo)，促進(jìn)心理健康教育和思政教育的融合，重視學(xué)生思想和心理健康的發(fā)展，可有效彌補(bǔ)心理健康教育被動性的弊端，從多個角度來引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作效果的顯著提升。具體而言，思政教育以人的發(fā)展為目的，教學(xué)內(nèi)容中包含大量的思想教育內(nèi)容，通過教學(xué)手段來傳遞這部分內(nèi)容，可提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知的能力，以及形成獨立自強(qiáng)的品格。可利用主動引導(dǎo)的方式，使學(xué)生形成更加健康的心理狀態(tài)，減少心理問題發(fā)生的幾率，并增加心理健康教育的預(yù)防性，深化心理健康教育的內(nèi)涵。

(二)思政觀念在心理教育的應(yīng)用起到規(guī)范學(xué)生的作用

一方面，通過心理健康教育的實施，學(xué)生有著更好的心理健康條件，保持樂觀向上的心態(tài)，在良好的精神狀態(tài)下接受思政知識，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果更佳。另一方面，思政教育主要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和思想觀念，利于改善學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)，實現(xiàn)心理承受力的提升。從這兩方面來看，心理健康教育和思政教育有著相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)的關(guān)系。面對新的育人目標(biāo)，二者宏觀教育理念和微觀教育理念的結(jié)合，可有效發(fā)揮育人的作用，達(dá)到規(guī)范學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。特別在發(fā)揮二者教育職能上，思政教育可淡化教師的主導(dǎo)性，通過堅持正面的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生認(rèn)識到自身作為行動者，有著改造自我的責(zé)任和能力。反映在學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行自我的審查，找到心理健康問題所在，并通過課上課下的師生互動，完成對問題的處理，實現(xiàn)心理健康的成長與發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育與思政教育的融合發(fā)展路徑

(一)構(gòu)建基于思政教育的大學(xué)生心理健康教育課程體系，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合

為推動大學(xué)生心理健康教育與思政教育融合發(fā)展，保障大學(xué)生心理與思想健康發(fā)展，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，提高對心理健康教育的重視，明確意識到大學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，將大學(xué)生當(dāng)作心理健康教育的中心。并圍繞當(dāng)代大學(xué)生心理健康特點、發(fā)展趨勢與目標(biāo)，結(jié)合時政教育內(nèi)容、教育目標(biāo)與思政教學(xué)大綱，積極構(gòu)建二者相融合的課程體系，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合，從而有序推動大學(xué)生心理健康教育與思政教育整體創(chuàng)新，最終落實“課程思政”育人目的。首先，實現(xiàn)心理健康教育理念與思政教育理念相融合。需要教育工作者明確認(rèn)識到，思政教育與心理健康教育的目的，都是為提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確三觀而構(gòu)建的。唯一不同的是心理健康教育，能夠幫助大學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生心理承受能力，而思政教育則是能夠引導(dǎo)學(xué)生形成明辨是非的能力，能夠正確辨別社會上魚龍混雜的信息，增強(qiáng)學(xué)生政治覺悟與文化自信。但從本質(zhì)上來講，心理健康教育與思政教育的目標(biāo)大致相同，都是為大學(xué)生健康成長而努力的。在思政教育與心理健康教育融合過程中，可以將教育理念融合在一起，不斷推動二者融合創(chuàng)新。其次，教學(xué)內(nèi)容的融合。需要在內(nèi)容設(shè)置上具有針對性和明確性，根據(jù)側(cè)重點確定教育內(nèi)容。教師可以采用兩項內(nèi)容交叉融合教學(xué)方式，注重提升學(xué)生道德素養(yǎng)的同時，改善學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀、積極、向上的思想狀態(tài)。比如，針對學(xué)生的年級設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、實習(xí)壓力與就業(yè)升學(xué)壓力，針對性選擇思政教育與心理健康教育內(nèi)容。做好適應(yīng)教育、挫折教育、就業(yè)指導(dǎo)、人際關(guān)系、情緒管理、生命教育等方面的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)。

(二)采用多元化教學(xué)手段與教育方法移動(?)二者深度融合，提高融合發(fā)展成效

在實際教學(xué)過程中，心理健康教育與思政教育課相互借鑒經(jīng)驗，通過共享彼此教學(xué)資源與信息，共同分析與整合開辟出更多教學(xué)路徑，一同創(chuàng)新教育教學(xué)方法，進(jìn)一步提升二者融合發(fā)展成效。首先，應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育與思政教育工作體制的完善和健全，包括教育指導(dǎo)、咨詢求助等多個方面，確保兩項教育工作課內(nèi)外的深度融合，實現(xiàn)二者共同發(fā)展與進(jìn)步。其次，應(yīng)注重將學(xué)生興趣作為切入點，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生實際思想問題、心理健康問題，運營多元化教學(xué)方法，將抽象的心理健康知識、思政理論等轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感共識。具體而言，可通過以科學(xué)理念為指導(dǎo)，秉承唯物辯證法原則，加強(qiáng)對大學(xué)生關(guān)懷、信任與尊重，明確大學(xué)生教學(xué)主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。然后，結(jié)合思政教育與心理健康教育內(nèi)容，嘗試運用問題式、啟發(fā)式、互動式、專題討論式等教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，結(jié)合思政教育與心理健康教育教材，在教學(xué)過程中，針對當(dāng)代大學(xué)生容易產(chǎn)生的心理與思想上的問題，建立真實場景，鼓勵學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)方式，展開分析、思考與交流，在自主學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

(三)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺作用，進(jìn)一步拓寬二者融合發(fā)展渠道

發(fā)揮新媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺教育作用，拓展思政教育與心理健康教育融合發(fā)展渠道，首先，可通過設(shè)立教育工作者官方微博帳號、微信公眾號、抖音官方帳號等，利用網(wǎng)絡(luò)媒介定期推送有關(guān)思政與心理方面的實時話題、時政要聞、輿論信息與科普文章。借助短視頻APP定期發(fā)布有關(guān)心理健康與思想政治方面的微視頻，包括公益視頻，向大學(xué)生宣傳與普及此方面的知識，增強(qiáng)大學(xué)生對此方面的重視，并營造良好網(wǎng)絡(luò)輿論氛圍。其次，積極開展線上大學(xué)生思想與心理健康咨詢平臺，為大學(xué)生提供私密的心理健康咨詢服務(wù)，借助該平臺定期發(fā)布心理健康知識、心理問題案例分享、心理書籍推薦等等。通過該平臺將思政與心理健康教育結(jié)合起來，以保證大學(xué)生心理與思想健康發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，大學(xué)生心理健康教育和思政教育作為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的育人工作，在開放的社會環(huán)境中，面對學(xué)生心理和思想問題多元化的發(fā)展趨勢，促進(jìn)二者的融合，能夠發(fā)揮教育統(tǒng)一性的優(yōu)勢，對學(xué)生實施更加全面和有效的引導(dǎo)。心理健康教育有著一定的被動性，而思政教育的主動性，也有效彌補(bǔ)心理教育的不足。同時思政理念也使學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，以更加穩(wěn)定的心態(tài)來參與學(xué)習(xí)活動，保障學(xué)生心理素養(yǎng)的可持續(xù)性提升。而在此基礎(chǔ)上開展心理引導(dǎo)和咨詢服務(wù)，可進(jìn)一步的優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于學(xué)生處理出現(xiàn)的心理障礙和問題，促進(jìn)學(xué)生健康的成才與成長。

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大學(xué)生心理教育論文范文 第6篇

題目：論社會主義核心價值觀教育視野下的大學(xué)生心理和諧

[摘要]社會轉(zhuǎn)型期多元價值觀沖突引發(fā)大學(xué)生一系列的心理問題,而解決價值觀沖突導(dǎo)致的心理問題,促進(jìn)大學(xué)生心理和諧,需要社會主義核心價值觀教育的干預(yù)。文章分析了大學(xué)生心理和諧與社會主義核心價值觀及其教育的科學(xué)內(nèi)涵,指出了社會主義核心價值觀教育在促進(jìn)大學(xué)生心理和諧中的重要功能,并提出了社會主義核心價值觀教育在促進(jìn)大學(xué)生心理和諧中的實施途徑。

[關(guān)鍵詞]社會主義核心價值觀教育 大學(xué)生 心理和諧 功能 途徑

[作者簡介]王祥(1978- ),男,南京林業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院,講師,在讀博士。(江蘇南京210037)

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0064-03

在社會轉(zhuǎn)型期,文化沖突與思想碰撞愈加激烈,社會多元價值觀的沖突是其典型特征。在社會多元價值觀沖突中,不少大學(xué)生出現(xiàn)迷茫、沖動、懶散、空虛、浮躁、偏激、抑郁等一系列心理問題及相應(yīng)的軀體癥狀,使他們偏離了正常的學(xué)習(xí)和生活軌道,危害校園和諧,弱化了思想政治教育的實效性。究其根源,這些心理問題的出現(xiàn)往往是由于價值觀問題尤其是核心價值觀的缺失及教育不足所引起的。正確分析大學(xué)生心理和諧與社會主義核心價值觀及其教育的科學(xué)內(nèi)涵,正視多元價值觀沖突引發(fā)的大學(xué)生心理問題,發(fā)揮社會主義核心價值觀教育在大學(xué)生心理和諧中的重要功能,探索新形勢下通過社會主義核心價值觀教育促進(jìn)大學(xué)生心理和諧的有效途徑,對于構(gòu)建社會主義和諧校園和增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實效性具有重大的理論意義和實踐價值。

一、大學(xué)生心理和諧與社會主義核心價值觀及其教育的科學(xué)內(nèi)涵

心理和諧是指人的認(rèn)知、情感、意志等內(nèi)心活動處于平衡自然、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài),是對外界事物的平靜適度、默契融洽、充滿善愛的心理現(xiàn)象。對內(nèi)協(xié)調(diào)和對外適應(yīng)是心理和諧的集中表現(xiàn)。① 對處于人生重要階段的大學(xué)生來說,保持心理和諧是身體健康的重要標(biāo)志,也是在努力學(xué)習(xí)、服務(wù)社會中實現(xiàn)人生價值的重要體現(xiàn)。

大學(xué)生心理和諧包括:(1)心理構(gòu)成要素上的協(xié)調(diào)性。表現(xiàn)為大學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志、個性上的協(xié)調(diào)一致。(2)為人處世上的理智性。大學(xué)生在處世上能有一定的理智思考,做事不沖動,在處理一些問題上,特別是面對一些突發(fā)性事件時,沉穩(wěn)、理智、耐心、不偏執(zhí),與人交往和諧,平等待人,易于交流。(3)心理體驗上的愉悅性。大學(xué)生只有擺正心態(tài),踏實學(xué)習(xí),認(rèn)真生活,安心參加社會活動,自然交往,培養(yǎng)起社會的責(zé)任感,才能成為一個合格的人才。(4)表征意義上的總體性。當(dāng)出現(xiàn)心理矛盾、沖突的時候,能將這樣的沖突和矛盾控制在盡可能短的時間與盡可能小的范圍內(nèi)。(5)持續(xù)時間上的穩(wěn)定性。總體意義上的心理平衡在一定時期相對穩(wěn)定地表現(xiàn)出來。

人本主義心理學(xué)流派的羅杰斯認(rèn)為:“心理失調(diào)的根本原因在于個體在成長過程中攝入并內(nèi)化了大量環(huán)境加給他的價值觀,以這種價值觀來評價自己的經(jīng)驗,而逐漸放棄運用其本性支配的‘機(jī)體估價過程,結(jié)果使一些實際上有益于個體成長的具體經(jīng)驗被拒絕或被歪曲,從而產(chǎn)生失調(diào)。”②行為主義心理學(xué)流派認(rèn)為,價值信念實質(zhì)是行為經(jīng)驗積累的產(chǎn)物,人們在習(xí)得社會行為時,也就形成了與這些行為相一致的價值觀。理性情緒心理學(xué)學(xué)派認(rèn)為,人天生具有理性和非理性,人的價值觀體系中的非理性信念是造成心理問題產(chǎn)生的主要原因。③心理學(xué)研究成果表明,價值觀對人的心理能夠產(chǎn)生深刻的影響,研究心理和諧不能回避價值觀,尤其是系統(tǒng)化了的相對穩(wěn)定的社會核心價值觀。

價值觀是一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評價和總看法。價值觀和價值觀體系是決定人的行為的心理基礎(chǔ)。隨著時代的變遷,特定社會的次級價值、具體價值乃至某些基本的價值會有變化和發(fā)展,但社會核心價值觀是相對穩(wěn)定的。社會主義核心價值觀就是反映社會主義社會基本的、長期穩(wěn)定的社會關(guān)系及價值追求的價值觀,是指那些在社會主義價值體系中居統(tǒng)治地位、起指導(dǎo)作用,從深層次科學(xué)回答“什么是社會主義”這一根本問題,在馬克思主義理論體系中占據(jù)中心地位的價值理念。在我國科學(xué)社會主義的基本價值理念中,只有那些以馬克思主義指導(dǎo)思想為靈魂、以中國特色社會主義共同理想為主題、以民族精神和時代精神為精髓、以社會主義榮辱觀為基礎(chǔ)的價值觀,才能稱為社會主義核心價值觀。④社會主義核心價值觀本身具有教育功能,它能以馬克思主義指導(dǎo)思想為靈魂、以中國特色社會主義共同理想為主題、以民族精神和時代精神為精髓、以社會主義榮辱觀為道德基礎(chǔ)和主要內(nèi)容,對受教育者進(jìn)行價值理論灌輸、價值觀念培養(yǎng)、價值心理引導(dǎo)和價值活動調(diào)控,其中,價值觀念的理想信念培育是核心。

轉(zhuǎn)型時期的中國既是一個傳統(tǒng)價值觀、現(xiàn)代價值觀與后現(xiàn)代價值觀并存的社會,又是一個社會、組織、個人的價值追求各異、急需磨合的社會。正是在這個特殊發(fā)展階段,大學(xué)生中出現(xiàn)了認(rèn)同缺失、抉擇失據(jù)、方向難定等問題,進(jìn)而造成心理上的極度“失態(tài)”和失衡,心理問題急劇增加,而且在形式上表現(xiàn)出了空前的復(fù)雜和多樣。一般來說,大學(xué)生只有具備了與當(dāng)代中國社會的發(fā)展方向和主流價值觀相吻合的、健康向上的、積極進(jìn)步的社會主義核心價值觀,才能具有使其思想觀念與行為選擇適應(yīng)社會發(fā)展潮流的原動力,成功避免任何偏離社會發(fā)展要求的主體意識與純粹用物質(zhì)利益組建的功利滿足,最大限度地實現(xiàn)心理和諧。針對轉(zhuǎn)型期大學(xué)生因價值觀碰撞沖突而引發(fā)的一系列心理問題,我們應(yīng)當(dāng)深入開展社會主義核心價值觀教育,發(fā)揮社會主義核心價值觀教育在促進(jìn)大學(xué)生心理和諧中的重要功能。

二、社會主義核心價值觀教育在促進(jìn)大學(xué)生心理和諧中的重要功能

1.價值導(dǎo)向功能。價值觀對于大學(xué)生猶如航標(biāo)燈,正確的積極的價值觀可以促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長,可以讓大學(xué)生從容面對人生的許多重大課題。相反,錯誤的消極的價值觀往往會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生諸多身心問題,給大學(xué)生的心理造成諸多不適。在當(dāng)前這樣一個開放的、變化迅速的、充滿不確定因素的時代中,受社會多元價值觀的影響,許多大學(xué)生難以依據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗,合理而準(zhǔn)確地選擇和認(rèn)同某一社會價值觀念系統(tǒng),從而陷入無以參照、無以歸附的境地,進(jìn)而受到消極價值觀的誤導(dǎo),容易產(chǎn)生心理失調(diào)、病態(tài)心理,甚至形成相互沖突、矛盾的雙重人格乃至多重人格。在許多心理失衡現(xiàn)象的背后,我們都可以看到大學(xué)生價值導(dǎo)向錯位的事實:從注重理想到更多地注重現(xiàn)實和功利;從無私奉獻(xiàn)或奉獻(xiàn)與索取并重到更多地注重索取而不愿奉獻(xiàn);從注重知識的價值到更多地注重金錢的價值和感官的享受,崇尚自我價值取向是當(dāng)今大學(xué)生的重要特征。⑤

價值導(dǎo)向的錯位及核心價值觀的缺失造成了當(dāng)代大學(xué)生一系列心理問題,因此,要促進(jìn)大學(xué)生心理和諧,就必須發(fā)揮社會主義核心價值觀教育的價值導(dǎo)向作用,以積極健康的價值導(dǎo)向來引領(lǐng)大學(xué)生心理和諧。社會主義核心價值觀尤其是社會主義榮辱觀,針對大學(xué)生存在的價值問題,貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際,闡明了最基本的價值規(guī)范。它深刻體現(xiàn)了愛國主義、社會主義和集體主義的鮮明價值導(dǎo)向,既繼承了中華民族的傳統(tǒng)美德,又體現(xiàn)了時代精神;既指明了社會價值建設(shè)的重大是非問題,又體現(xiàn)了社會主義價值觀的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。開展社會主義核心價值觀教育能夠從根本上糾正大學(xué)生的價值偏差,克服大學(xué)生因價值導(dǎo)向錯位引發(fā)的諸多心理問題,引導(dǎo)大學(xué)生達(dá)成心理和諧。總之,社會主義核心價值觀教育為大學(xué)生心理和諧的實現(xiàn)提供了一個源于歷史和現(xiàn)實、服務(wù)于時代的正確價值導(dǎo)向。

2.認(rèn)知協(xié)調(diào)功能。從“應(yīng)試教育”體制下走出來的大學(xué)生,在考上大學(xué)這個唯一的認(rèn)知價值目標(biāo)實現(xiàn)后,往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)上的“真空”,在心理癥狀上表現(xiàn)為懶散、沒勁、無聊、無賴、空虛等。大學(xué)生尤其是大一、大二學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知問題是一個需要全體教育者密切關(guān)注的問題,如果不能從根本意義上認(rèn)識知識的價值,不僅將直接影響到他們的學(xué)習(xí),也會影響到他們身心的和諧發(fā)展。另外,在世界觀認(rèn)知問題上,一些大學(xué)生對社會腐敗現(xiàn)象痛心疾首而對社會喪失信心,由于社會誠信問題而導(dǎo)致懷疑一切,對搞關(guān)系、走后門非常看不慣而對正常的人際關(guān)系失去信心,對社會用人機(jī)制心存疑惑而對未來毫無把握或喪失信心等。⑥這些社會認(rèn)知問題對一部分大學(xué)生的負(fù)面影響和打擊甚大,表現(xiàn)在心理癥狀上有諸如焦慮、偏激、憤懣、抑郁、狂躁(或抑郁與狂躁雙相情感障礙)、逆反心理等癥狀,行為上表現(xiàn)為脫離集體、郁郁寡歡、消極自閉、怨天尤人、無法自控乃至發(fā)生自殺、違法亂紀(jì)行為等。

價值觀作為一種認(rèn)知,它是刺激與反應(yīng)的中介,外界事物的輸入總是通過認(rèn)知(主要是價值觀)的轉(zhuǎn)換而使刺激具有不同的性質(zhì)和不同的意義。在刺激作用下處于不平衡狀態(tài)中的主體,會產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào),造成主體的不快和壓力,人們要力求消除這種失調(diào),如果不成功,則會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。社會主義核心價值觀是正確的行為準(zhǔn)則,其包含的指導(dǎo)思想、理想信念、精神內(nèi)涵和道德規(guī)范帶有相當(dāng)大的合目的性合規(guī)律性的認(rèn)知成分,它能夠從根本上解決由學(xué)習(xí)認(rèn)知和社會認(rèn)知等偏差所出現(xiàn)的心理失調(diào)問題,使大學(xué)生達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào),保持心理愉悅,并長期處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài),為心理和諧提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。總之,社會主義核心價值觀教育能夠使大學(xué)生對各種問題的認(rèn)知處于一種協(xié)調(diào)的狀態(tài),從而使他們的心理處于一種平衡狀態(tài),是促進(jìn)大學(xué)生心理和諧的一個重要條件。

3.元認(rèn)知整合功能。元認(rèn)知整合功能不同于認(rèn)知協(xié)調(diào)功能,它側(cè)重于對學(xué)生從身心癥狀入手進(jìn)行“心理分析”,自然追因到思維方式的高層次上來達(dá)成整合。元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的再認(rèn)知,對元認(rèn)知策略的剖析能有效地發(fā)現(xiàn)主體思維方式存在的缺陷。⑦元認(rèn)知分析可以引導(dǎo)大學(xué)生自我分析其思維方式的“起源”和“發(fā)展”過程,而這一分析過程必然使當(dāng)事人自動自然地牽涉到價值觀方面的問題,這樣就為價值觀干預(yù)開辟了道路。傳統(tǒng)的心理干預(yù)如一般心理咨詢、醫(yī)學(xué)心理學(xué)及臨床心理學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“就事論事”“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”方式,暫時解決了大學(xué)生心理問題,但由于沒有在深層次上挖掘思維方式的內(nèi)在缺陷和個體社會價值觀沖突的根源,隨著環(huán)境或條件的變化,心理問題往往會出現(xiàn)反復(fù),無法形成自我心理整合調(diào)節(jié)能力,對外來心理干預(yù)存在著較大的依賴性。

社會主義核心價值觀教育是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一體,它追求思維方式的理智性和價值導(dǎo)向的一元性,在促進(jìn)大學(xué)生心理和諧中能夠發(fā)揮傳統(tǒng)心理干預(yù)手段無法起到的元認(rèn)知整合功能。社會主義核心價值觀教育以大學(xué)生為整合對象,以馬克思主義一元導(dǎo)向為基礎(chǔ)、以中國特色社會主義共同理想為主題、以愛國主義和時代精神為精髓、以社會主義榮辱觀為道德基礎(chǔ),以建立大學(xué)生“價值軸心”為目標(biāo),以實現(xiàn)對內(nèi)協(xié)調(diào)、對外適應(yīng)為心理標(biāo)準(zhǔn),是面向?qū)嶋H的、具有開放性與寬容性的價值引導(dǎo)指針。在元認(rèn)知層面上,社會主義核心價值觀教育能夠引導(dǎo)學(xué)生理智地自我分析其思維方式的“起源”和“發(fā)展”過程,自覺對個體價值觀與社會價值觀進(jìn)行思維方式和價值觀的比較分析,縮短學(xué)校中的理念價值與在社會中的經(jīng)驗價值之間的距離,提高學(xué)生對學(xué)校倡導(dǎo)的主導(dǎo)價值的接納力,提高學(xué)校和社會的整合程度。總之,社會主義核心價值觀教育的元認(rèn)知整合功能可以使大學(xué)生基于內(nèi)心發(fā)展出來的標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建社會主義和諧社會、實踐科學(xué)發(fā)展觀相一致,與提高中華民族的整體素質(zhì)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興相一致,與發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德相一致,在實現(xiàn)心理和諧中從他控走向自控、從自發(fā)走向自覺。

三、社會主義核心價值觀教育在促進(jìn)大學(xué)生心理和諧中的實施途徑

價值觀的多元化是社會開放的客觀結(jié)果,大學(xué)生個體無法改變,關(guān)鍵是在價值觀的多元沖突中如何克服價值取向的模糊、價值評價的偏差、價值認(rèn)同的失衡和價值觀念的錯位從而營造良好和諧的心態(tài)。要解決這個問題,必須發(fā)揮社會主義核心價值觀教育在促進(jìn)大學(xué)生心理和諧過程中的重要功能,探索實施社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

1.開展社會主義核心價值觀教育,要充分利用好高校思想政治理論課這個主渠道和主陣地,不斷提高思想政治理論課的實效性,擴(kuò)大主體的價值認(rèn)同,促進(jìn)大學(xué)生心理和諧。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)知識,對大學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的任務(wù)必須通過各科教學(xué)來完成,而思想政治理論課則是向?qū)W生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地灌輸社會主義意識形態(tài),進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的主渠道和主陣地。因此,要特別重視思想政治理論課對大學(xué)生價值觀的形成發(fā)展所起的導(dǎo)向作用,通過思想政治理論課教學(xué),加強(qiáng)社會主義核心價值觀的灌輸,強(qiáng)化大學(xué)生主體的價值認(rèn)同,提高大學(xué)生的政治覺悟,使他們形成比較穩(wěn)固的理想信仰、政治態(tài)度,確立堅定正確的政治方向,培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)和意志品格,構(gòu)建馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀,提高他們的理論認(rèn)識能力和鑒別能力。

高校要切實按照《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神,以加強(qiáng)思想政治理論課的針對性、實踐性和有效性為重點,全面推進(jìn)學(xué)科建設(shè),完善課程體系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,努力探索以科研支撐教學(xué)、以活動豐富教學(xué)、以實踐深化教學(xué)、以咨詢輔導(dǎo)教學(xué)、以社區(qū)配合教學(xué)、以管理規(guī)范教學(xué)的教改新路子。高校思想政治理論課建設(shè)要積極做好各種形式的理論宣傳和普及工作,充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用,以新的理論視野、新的理論框架、新的理論面貌展現(xiàn)社會主義核心價值觀,用科學(xué)的理論、價值觀念來武裝學(xué)生、教育學(xué)生、指導(dǎo)實踐,幫助大學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。目前,要在思想政治理論課的針對性和實踐性上下工夫,只有這樣,才能不斷提高社會主義核心價值觀教育的實效性,排除影響大學(xué)生心理和諧的價值觀和世界觀的認(rèn)知因素的干擾。

2.開展社會主義核心價值觀教育,要充分利用和諧校園文化價值的暗示作用,建設(shè)高品位的校園文化環(huán)境,凈化社會心理氛圍,為大學(xué)生心理和諧提供潛移默化的外在影響。在開展社會主義核心價值觀教育,促進(jìn)大學(xué)生心理和諧的過程中,除了利用思想政治理論課的傳統(tǒng)“灌輸”手段外,還必須充分重視校園文化價值“暗示”的作用,讓學(xué)生在潛移默化中接受“潤物細(xì)無聲”的熏陶。將“灌輸”和“暗示”結(jié)合起來,效果往往更佳。社會主義核心價值觀教育對大學(xué)生心理和諧具有價值導(dǎo)向和協(xié)調(diào)整合功能,將它滲透于和諧的校園文化環(huán)境中,一方面,有利于校園文化堅持正確的價值導(dǎo)向和提高品位;另一方面,也有利于通過潛移默化的校園文化價值暗示作用,將抽象的價值認(rèn)知轉(zhuǎn)化為大學(xué)生可以和愿意接受的情感、意志和行為,將社會需求和個人需求統(tǒng)一起來,營造良好的社會心理氛圍。在和諧校園文化建設(shè)中,必須滲透社會主義核心價值觀,用以社會主義核心價值觀為主導(dǎo)的校園文化來改善學(xué)校的人際關(guān)系和輿論氛圍,給學(xué)生心理以積極的影響。

大學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境,大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。和諧的校園文化環(huán)境和社會心理氛圍是大學(xué)生心理和諧得以長期生存與發(fā)展的根本保證,是健康心理和諧環(huán)境的努力方向與理想目標(biāo)。而社會主義核心價值觀是建設(shè)和諧的校園文化環(huán)境和社會心理氛圍的根本,建設(shè)滲透著社會主義核心價值觀的積極健康、愉快、寬松、和諧的校園環(huán)境,發(fā)揮校園文化價值暗示作用是促進(jìn)學(xué)生心理和諧的重要途徑,它有助于大學(xué)生深化自我認(rèn)識,理智地處理人際關(guān)系,增強(qiáng)心理協(xié)調(diào)性和愉悅性,保持穩(wěn)定的心態(tài),充分發(fā)展個性,全面地發(fā)展。

3.開展社會主義核心價值觀教育,要重視社會主義核心價值觀教育的元認(rèn)知整合功能,利用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果,加強(qiáng)心理健康教育工作,以推動社會主義核心價值觀為主導(dǎo)的元認(rèn)知發(fā)展來促進(jìn)大學(xué)生心理和諧。元認(rèn)知是個體對自己的心理過程、心理狀態(tài)、目標(biāo)任務(wù)、認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知,它是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象,以對自身認(rèn)知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)為外在表現(xiàn)的認(rèn)知活動過程。與一般認(rèn)知活動相比較,元認(rèn)知側(cè)重于探討一個人“如何能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知活動過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,強(qiáng)調(diào)人的各種心理過程的聯(lián)系性,具有更高一級的整合性質(zhì)。從元認(rèn)知層面來研究人的心理活動有助于將個體作為一個完整的人來對待。”⑧

社會主義核心價值觀教育以馬克思主義指導(dǎo)思想為靈魂、以中國特色社會主義共同理想為主題、以愛國主義和時代精神為精髓、以社會主義榮辱觀為道德基礎(chǔ),包含對受教育者的價值理論灌輸、價值觀念培養(yǎng)、價值心理引導(dǎo)和價值活動調(diào)控,這一教育過程本身滲透著對元認(rèn)知發(fā)展所包含的基本規(guī)律,是一個不斷從他控到自控、從不自覺經(jīng)自覺再到自動化、從單維到多維、從局部監(jiān)控到整體監(jiān)控的發(fā)展過程。馬克思主義指導(dǎo)思想堅持以人為本,強(qiáng)調(diào)人的全面自由發(fā)展;中國特色社會主義共同理想是激發(fā)人們奮勇前進(jìn)的精神動力;民族精神和時代精神是個人組成的整個民族不斷生存發(fā)展的精神支柱;社會主義榮辱觀更是全體成員的道德價值標(biāo)桿。指導(dǎo)思想和共同理想的確立,能達(dá)到心理調(diào)節(jié)的自控和自動化,把個人命運與國家民族命運結(jié)合起來的作用,能實現(xiàn)心理調(diào)節(jié)的多維性、整體性和穩(wěn)定性,而這種功能與大學(xué)生心理和諧表征意義上的總體性和持續(xù)時間上的穩(wěn)定性的要求是內(nèi)在一致的。心理和諧的總體性和穩(wěn)定性特征要求我們必須發(fā)揮社會主義核心價值觀的元認(rèn)知整合功能,在大學(xué)生心理健康教育工作中滲透社會主義核心價值觀,重視運用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果,積極探索價值觀多元化時代社會主義核心價值觀教育和大學(xué)生心理健康教育工作相結(jié)合的有效途徑與方法,改變傳統(tǒng)心理健康教育中存在的“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的弊端,以推動社會主義核心價值觀為主導(dǎo)的元認(rèn)知發(fā)展來促進(jìn)大學(xué)生心理和諧。

[注釋]

①石國興,高志文.心理和諧:社會和諧的重要內(nèi)容[N].北京:光明日報,2005-10-11.

②江光榮.心理咨詢與治療[M].合肥:安徽人民出版社,1995:90.

③藺桂瑞.學(xué)校心理咨詢中的價值觀教育[J].教育研究,2001(12):34.

④曹和修.加強(qiáng)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育淺析[J].黨史文苑,2007(11):69.

⑤孫麗芳.論社會主義榮辱觀對青少年價值觀的塑造[J].天津市教科院學(xué)報,2007(6):13.

⑥⑦丁立平.論心理健康教育的價值觀干預(yù)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2004(1):91,92.

⑧梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2003:307.

大學(xué)生心理教育論文范文 第7篇

題目：淺談大學(xué)生心理弱勢群體教育

摘要：近年來，大學(xué)生心理弱勢群體的數(shù)量日益增加，從而使對心理弱勢大學(xué)生個體的心理輔導(dǎo)逐步發(fā)展到對心理弱勢群體的教育。本文從大學(xué)生心理弱勢群體教育的重要性出發(fā)，重點分析了心理弱勢群體教育的重點與難點，為今后的教育工作指明了方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理弱勢;群體教育

大學(xué)生心理弱勢群體教育就是指思想政治教育者根據(jù)大學(xué)生心理弱勢群體的特點，以心理弱勢大學(xué)生為對象，幫助他們克服心理弱勢，從而回歸正常的學(xué)習(xí)和生活。

一、加強(qiáng)大學(xué)生心理弱勢群體教育的重要性

良好的心理素質(zhì)，是高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的智力，直接影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)，是大學(xué)生成長成才的關(guān)鍵。由于各方面原因，大學(xué)生群體中有心理弱勢的學(xué)生逐年增多。大學(xué)生弱勢群體教育作為一種受眾廣、效率高、易普及的教育方式，將成為解決大學(xué)生心理問題的主要教育方式。

大學(xué)生群體大多在18-23歲之間，他們經(jīng)歷著人生的第二個斷乳期，心里容易受到干擾，產(chǎn)生各種心理問題。心理弱勢群體產(chǎn)生的主要原因有：學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)困難、人生挫折、心理歧視、心理疾病或者人際交流障礙等。表現(xiàn)為思想消極，情緒低沉，行為懈怠，同學(xué)關(guān)系冷漠;抗挫能力弱，缺少獨立生活經(jīng)驗，人際交往存在障礙，自我封閉等特征。開展心理弱勢群體教育，可以預(yù)防和緩解大學(xué)生的心理問題，讓他們正確看待外部環(huán)境，建立積極的心態(tài)去面對和解決困難和挫折，使他們不斷完善人格，促進(jìn)德智體美勞等全面發(fā)展。

二、大學(xué)生心理弱勢群體教育的重點與難點

目前，雖然針對大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)正在逐步建立，但是整個系統(tǒng)過于強(qiáng)調(diào)后事的危機(jī)處理，缺乏事前的預(yù)防與教育，即便有預(yù)防的功能在其中，形式和內(nèi)容又少有變化，脫離實際。可以說，大學(xué)生心理弱勢群體教育工作存在很大難度。

(一)大學(xué)生心理弱勢群體教育的重點

1.優(yōu)化自我調(diào)試心理支持系統(tǒng)

心理弱勢群體教育要激發(fā)他們自我調(diào)適心理，自我和諧心理的潛能和動力，引導(dǎo)他們在遇到困難和挫折，在出現(xiàn)不良情緒和心理狀態(tài)時，能夠通過各種方式，調(diào)節(jié)心理失衡，構(gòu)建良好的心態(tài)。

增強(qiáng)大學(xué)生心理弱勢群體的心理調(diào)適能力，首先，必須采取切實有效的措施解決弱勢群體的實際問題。實際問題的解決是心理問題解決的前提和基礎(chǔ)，也是心理教育有效開展的保障。心理問題大都由現(xiàn)實問題引起，無論是經(jīng)濟(jì)困難、生活挫折或自身素質(zhì)問題等，教育者都應(yīng)該采取積極的措施投入才力和人力關(guān)心弱勢群體，細(xì)致入微的關(guān)心和幫助他們，挖掘心理問題的深層次原因，并采取合理方式為其排憂解難。其次，進(jìn)行宣泄心理教育。要幫助他們建立宣泄情緒的途徑，如家人、朋友、老師等，從而使他們緊張的情緒得以松弛。另外，要特別注意防范心理弱勢群體通過不正當(dāng)?shù)耐緩叫骨榫w，誤入歧途。

2.建立“三級聯(lián)動”教育機(jī)制

(1)學(xué)生保健網(wǎng)。采取黨員和學(xué)生干部聯(lián)系制度，關(guān)心弱勢群體的學(xué)習(xí)和生活，及時向教育者匯報弱勢群體的心理狀況，協(xié)助教育者對弱勢群體進(jìn)行引導(dǎo)。特別要注意幫助心理弱勢群體建立同輩群體心理支持系統(tǒng)。同輩群體是大學(xué)生弱勢群體重要的心理支持者，特別是同學(xué)、老鄉(xiāng)和室友是他們情緒不良時重要的傾訴對象。要引導(dǎo)大學(xué)生弱勢群體在同輩群體中建立良好的人際關(guān)系，使同輩群體稱為他們宣泄不良情緒，緩解壓抑心境，得到情感支持，獲得尊重理解的對象。

(2)思想政治教育工作保健網(wǎng)。對所有與學(xué)生兼職密切的思想政治教育者、管理人員、輔導(dǎo)員進(jìn)行專門培訓(xùn)，教授發(fā)現(xiàn)和解決一般心理問題的方法與技巧，保證思想政治教育者及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防心理弱勢群體的問題，并在第一時間解決相應(yīng)問題。思想政治工作者在開展教育工作時，要注意優(yōu)化家庭社會心理支持系統(tǒng)。思想政治教育者要加強(qiáng)與弱勢學(xué)生的家庭兼職，充分利用血緣關(guān)系來化解弱勢學(xué)生的心理障礙。要動員全社會關(guān)心大學(xué)生弱勢群體的成長，為培育大學(xué)生弱勢群體的心理和諧提供社會環(huán)境支持。

(二)大學(xué)生心理弱勢群體教育的難點

1.如何做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)

要有效地開展個別心理輔導(dǎo)，把著力點放在對大學(xué)生心理弱勢群體的干預(yù)上。在心里弱勢的大學(xué)生群體中，不同的個體，之間既有共性也有個性，不同人之間心理弱勢的成因，癥狀及應(yīng)采取的教育方式都有差別。如果一味地強(qiáng)調(diào)群體教育，則難以對他們各自的問題產(chǎn)生好的教育效果。這就需要我們的學(xué)生工作者采取群體教育和個別教育相結(jié)合的方式，區(qū)分個性特征，強(qiáng)化共性問題，已達(dá)到更好的教育效果。完善高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的干預(yù)作用，建立一個學(xué)生一老師一學(xué)校一社會的網(wǎng)絡(luò)干預(yù)體系。

2.如何提高發(fā)展型咨詢輔導(dǎo)效果和障礙型輔導(dǎo)治療

選擇心理和諧教育的方法應(yīng)該遵循差異性原則，因材施教，對不同類型不同特點的弱視學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，采用特殊的心理健康教育活動，提高教育的實效性。由于咨詢隊伍的不穩(wěn)定，先咨詢對象的流動性心理弱勢，患者的隱蔽性，封閉性和偽裝性等因素的影響和制約，導(dǎo)致好多學(xué)校普遍存在有咨詢，無治療，有登記，無追蹤的現(xiàn)象。對于心理弱勢群體，學(xué)生進(jìn)行教育是個長期的過程，如何按照個體差異性進(jìn)行輔導(dǎo)，是教育者面臨的又一難點。為此，實際工作中應(yīng)做到以下幾點：

首先，高校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任的心理健康知識培訓(xùn)，完善心理健康課程體系，靈活地將心理培訓(xùn)的技巧貫穿于學(xué)生的日常教育和管理工作中。輔導(dǎo)員要深入細(xì)致地根據(jù)個體差異性做好思想引導(dǎo)和心理溝通。對于心理弱勢群體，除了要及時發(fā)現(xiàn)其已經(jīng)存在的問題外，還要留心該群體隱蔽的心理問題。對于弱勢群體可能出現(xiàn)的問題要防微杜漸，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行持續(xù)的教育，輔導(dǎo)員要提前做好各項預(yù)備工作，盡量將各種心理問題消除在萌芽狀態(tài)。

其次，提高障礙型輔導(dǎo)治療效果的關(guān)鍵在于完善心理健康教育機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)集體教育與個體教育的一體化。學(xué)校必須配備專業(yè)心理醫(yī)生和完善心理咨詢隊伍建設(shè)。為心理弱勢群體開展追蹤性的長期咨詢活動，針對不同原因引起的心理弱勢群體開展相應(yīng)的素質(zhì)拓展活動，積極引導(dǎo)弱勢群體學(xué)生形成科學(xué)的自我意識的健康人格。國內(nèi)外大量的心理健康教育實踐證明了心理咨詢工作在學(xué)校心理健康教育中承擔(dān)著重要的角色與任務(wù)。

大學(xué)生心理教育論文范文 第8篇

題目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)生心理的影響及教育對策研究

摘要：國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的意見》明確了互聯(lián)網(wǎng)對教育的重大作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅給大學(xué)生心理健康帶來積極影響，也帶來了相應(yīng)的消極影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對大學(xué)生心理健康的影響及對策研究，是目前推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的舉措之一。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)生心理 互聯(lián)網(wǎng)心理 心理影響

2015年10月，在北京召開的黨的十八屆五中全會上，“實施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略，實施‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，發(fā)展分享經(jīng)濟(jì)，實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”的提出再一次確立了互聯(lián)網(wǎng)在未來的生產(chǎn)生活中的重要地位。快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)也對大學(xué)生的成長與生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。獨特的網(wǎng)絡(luò)世界改變著他們的人生觀、價值觀和世界觀。因此，關(guān)于大學(xué)生的心理健康教育迫切需要與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)生心理的影響

1.積極影響

(1)豐富知識，拓寬視野。互聯(lián)網(wǎng)是一個交互式的大型數(shù)據(jù)庫，它可以將散落在世界各地的新聞、最新的理論成果等內(nèi)容融合在一起，向人們展示一個全方位的開放的世界。互聯(lián)網(wǎng)本身的開放性和便利性也使得大學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)獲取最新的時代信息和知識。互聯(lián)網(wǎng)作為第四代媒體，承載的信息豐富多彩，它將整個世界連接在一起，具有極大的信息儲存量與傳播量，成為大學(xué)生新的信息來源渠道。

(2)重塑創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性等特點的思維方式。擁有創(chuàng)造性思維的人不局限于已有的固定模式中，而是尋找與眾不同的新道路。互聯(lián)網(wǎng)的廣闊性和開放性為學(xué)生接觸新鮮事物提供了廣闊的空間。大學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的樂趣。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代就為了學(xué)生的發(fā)展提供了創(chuàng)新的空間，重塑了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(3)增加情感交流，釋放壓力。大學(xué)生處于人生的青春時期，他們的情感是豐富、直接的。處于成長期的大學(xué)生普遍喜歡與人交流，可是又容易缺乏安全感。目前，傳統(tǒng)的教育模式偏重于知識的培養(yǎng)和灌輸，忽略了對學(xué)生的情感溝通能力的培養(yǎng)。虛擬的互聯(lián)網(wǎng)世界給他們提供了一個新的機(jī)會。正是由于互聯(lián)網(wǎng)的隱蔽性和匿名性，他們可以將自己的情感展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以將自己的壓力徹底釋放出來。因此，互聯(lián)網(wǎng)世界也就成為了大學(xué)生情感交流和釋放壓力的首選場所。

(4)擴(kuò)大交友范圍。在生活中，大學(xué)生由于環(huán)境、性格、習(xí)俗等條件的限制，他們的人際交往范圍和對象是有限的。網(wǎng)絡(luò)的開放、自由打破了現(xiàn)實生活的局限，他們可以根據(jù)自己的想法和愛好進(jìn)行社交。互聯(lián)網(wǎng)克服了日常交往存在的點對點的局限性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生的交際對象、交流范圍得到了延伸。他們可以結(jié)識許多朋友，可以更好地展現(xiàn)自己、了解自己。

(5)提供個性張揚的平臺。隨著年齡的增加，大學(xué)生們應(yīng)該增強(qiáng)自己的平等、民主的觀念和意識。個性與自主的互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠強(qiáng)化大學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)他們的獨立意識，使他們能夠以主人翁的姿態(tài)表達(dá)自我，發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.消極影響

(1)麻痹感知能力，獨立思考能力下降，消耗大量時間。人們長時間使用網(wǎng)絡(luò)，感知某一個事物，會造成對事物的感知能力下降。這也會使得人們在同一事物上消耗更多的時間。過度使用互聯(lián)網(wǎng)就會使降低大學(xué)生對一些事情的感知能力，他們會出現(xiàn)心理麻痹狀態(tài)，覺得一些事情是稀松平常的。

(2)淡薄現(xiàn)實情感，迷失自我。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，生活離不開智能設(shè)備。大學(xué)生沉迷于此，會使得他們忽略現(xiàn)實生活。大學(xué)生的情感表達(dá)和互動是建立在人與人面對面的交流基礎(chǔ)上的。大學(xué)生如果長期使用網(wǎng)絡(luò)，必然會引起他們對現(xiàn)實生活的冷淡。他們可能會無法在現(xiàn)實生活中進(jìn)行正常的情感溝通，只能在互聯(lián)網(wǎng)中迷失自我。

(3)現(xiàn)實人際關(guān)系出現(xiàn)障礙。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們提供了更加便利的交流方式的同時，也在空間上孤立了交流的雙方。互聯(lián)網(wǎng)缺乏人家交往中最直接的環(huán)境因素和最復(fù)雜的人情表述。長期沉迷于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生，一旦失去了網(wǎng)絡(luò)，置身在現(xiàn)實社會，他們面對現(xiàn)實直接的人際關(guān)系時，可能會產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理。

(4)性格扭曲和分化。虛擬性是互聯(lián)網(wǎng)的特點之一。它尊重任一種語言、文化、觀點，傳統(tǒng)的道德觀念很難約束網(wǎng)絡(luò)行為。這樣的過分的自由使一些網(wǎng)絡(luò)參與者徹底釋放自己內(nèi)心的黑暗面。網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實中不同性格的切換，容易造成大學(xué)生性格扭曲和分化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)生心理健康造成影響的主要原因

1.家庭因素

在我國，大多數(shù)家庭具有幾個共同的特點。首先，包容性。在孩子出現(xiàn)錯誤時，家長會找各種各樣的理由選擇原諒他們。輕易地原諒，使得學(xué)生們無法認(rèn)識到自身的問題的嚴(yán)重性。其次，面子問題。家長們給出外求學(xué)的大學(xué)生充足的生活費，配備先進(jìn)的手機(jī)和筆記本電腦。這些智能移動設(shè)備給大多數(shù)學(xué)生提供了舒適的上網(wǎng)條件，為大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)提供了硬件基礎(chǔ)。

2.學(xué)校教育因素

大學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校校園內(nèi)度過的。從小到大的應(yīng)試教育使得部分學(xué)生失去了自我規(guī)劃的能力。到了輕松的大學(xué)校園，上網(wǎng)成為了他們打發(fā)閑暇時間的活動。所以說，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的不良影響與當(dāng)前的教育模式也有關(guān)聯(lián)的。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給學(xué)校建設(shè)帶來了好處，同時也對學(xué)校的各種環(huán)境提出了更高的要求。

3.自身人格發(fā)展因素

按照埃里克森的“人格發(fā)展階段論”，18～22歲的年輕人正處在“建立個人同一感(personalideniity)”的階段。在這一階段，有些學(xué)生難免會出現(xiàn)統(tǒng)一性混亂的現(xiàn)象，因為現(xiàn)實生活中的人們往往有著公開自我和私下自我的雙重身份，為了迎合社會的需求，得到他人的認(rèn)同，有些大學(xué)生往往壓抑了真實的自我，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界滿足了展示真實自我的條件，使得自身的個性得到完全的釋放，這種真實展現(xiàn)自我的網(wǎng)絡(luò)吸引力使部分大學(xué)生甘愿沉溺其中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)生心理教育對策

1.增加大學(xué)生信息素養(yǎng)和道德教育

首先，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們需要增加大學(xué)生的信息素養(yǎng)。加強(qiáng)對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法律、網(wǎng)絡(luò)道德和行為規(guī)范教育。加強(qiáng)傳統(tǒng)道德思想的教育，提高他們的思想覺悟，使大學(xué)生們可以控制自己的性格和思維。

2.傳授相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識，引導(dǎo)其正確使用互聯(lián)網(wǎng)

學(xué)校和老師應(yīng)主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，跟著社會進(jìn)步的腳步不斷完善自己。同時，將自己所學(xué)的先進(jìn)的知識傳遞給學(xué)生們。學(xué)校應(yīng)該為全體學(xué)生開設(shè)計算機(jī)及信息技術(shù)課程，讓他們正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)。引導(dǎo)他們?nèi)绾握_使用網(wǎng)絡(luò)，如何分辨網(wǎng)絡(luò)信息，如何判斷網(wǎng)絡(luò)是非。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的性格，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育

大學(xué)校園是與時俱進(jìn)的，大學(xué)課程和授課方式也應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，就要求大學(xué)中開設(shè)大學(xué)生心理健康教育時要與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合。輔導(dǎo)員們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的心理健康進(jìn)行觀察與了解。學(xué)校可以通過互聯(lián)網(wǎng)普及心理知識，引導(dǎo)學(xué)生正確的了解自身問題。

4.加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)管理，凈化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

如今，政府應(yīng)該加快互聯(lián)網(wǎng)立法進(jìn)程，建立一個完整的互聯(lián)網(wǎng)管理制度，通過強(qiáng)制的手段和方法改變互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境。加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)管理，為大學(xué)生們提供一個良好的使用環(huán)境。同時，學(xué)校也可以擁有自己的互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)，在上一層面上對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選和排查，盡最大努力為學(xué)生們提供良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理教育論文范文 第9篇

題目：淺論大學(xué)生心理健康教育與思政教育的結(jié)合

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)和深入，高等院校學(xué)生的心理健康教育和思想政治教育及其相關(guān)的問題逐漸成為了被社會熱議的話題。社會各界以及學(xué)生自身各個方面的壓力都使得高等院校學(xué)會說呢個的思想和心理健康出現(xiàn)了變化，甚至有很大一部分大學(xué)生都出現(xiàn)了心理異常的情況。因此，高等院校要注重大學(xué)生的心理健康教育和思想政治教育，將二者進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，有效維護(hù)大學(xué)生的心理健康。本文針對大學(xué)生心理健康教育與思政教育的結(jié)合進(jìn)行研究和討論，并提出相應(yīng)的策略和辦法，以期為讀者提供有用的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育;思政教育

引言

大學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育工作對于大學(xué)輔導(dǎo)員來說，既有優(yōu)勢，又是挑戰(zhàn)。優(yōu)勢的方面是：大學(xué)輔導(dǎo)員在日常學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生的接觸時間較長，對學(xué)生的成長發(fā)育特點有著較為準(zhǔn)確的把握，對學(xué)生的情感狀態(tài)、學(xué)業(yè)狀態(tài)都有著較為清晰和直觀的認(rèn)識和了解，能夠與學(xué)生進(jìn)行良性交流并且建立相對親密的關(guān)系。同時，大學(xué)輔導(dǎo)員對大學(xué)階段的學(xué)生具有一定的話語權(quán)和管理權(quán)，可以很好的組織和開展各類活動。挑戰(zhàn)的方面是：大學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育工作具有十分強(qiáng)的專業(yè)性，大學(xué)輔導(dǎo)員常常會面對心理健康教育的專業(yè)知識缺乏、對心理健康工作的認(rèn)知不夠明確等問題，并且大學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)員日常工作比較繁雜，學(xué)生的心理健康教育對輔導(dǎo)員的精力是一個非常大的挑戰(zhàn)，而這些問題都在一定程度上限制了大學(xué)階段學(xué)生心理健康教育工作的高效開展。

一、思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合的緊迫性

隨著我國社會的不斷發(fā)展和變化，就業(yè)的崗位就業(yè)的模式也在發(fā)生著不同的變化。尤其是信息時代對學(xué)生造成的巨大影響。面對巨大的信息，人們很容易樹立良好的品質(zhì)，也很容易失去很多信仰。有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)戀以及不健康網(wǎng)站等等，造成學(xué)生的注意力嚴(yán)重下降，甚至荒廢學(xué)業(yè)，這些不僅僅會對自己的滲透造成影響，也會影響到其他的同學(xué)[1]。因此，一定要將心理健康教育和思想政治結(jié)合在一起。利用有效的方式對這些問題進(jìn)行一個整體的治理。根據(jù)不完全的統(tǒng)計，當(dāng)前全國學(xué)校因為精神疾病以及心理問題造成學(xué)生走向犯罪道路的情況每年都在增加，大學(xué)生的心理健康教育融入政治思想教育已經(jīng)非常迫切的事情。教師也必須意識到學(xué)生的心理健康問題，如果，一個學(xué)生因為心理的問題導(dǎo)致性格孤僻、與人溝通有障礙，那么也就失去了良好的接受思想政治教育的條件，這種情況嚴(yán)重的影響到了學(xué)生的自我發(fā)展，也會危害整體社會的良好秩序[2]。

二、充分的認(rèn)識到新時期心理健康教育的重要含義，提高教育的積極性

首先，我國的心理健康教育是在教育改革之后的一個核心教育方向。大學(xué)生的為人處世、人生觀、品德、世界觀、價值觀、文化素養(yǎng)等等樹立的一個重要階段，因為大學(xué)生的生理早熟以及心理年齡不足的特點，造成大學(xué)生的整體發(fā)展不平衡，這樣的情況會影響大學(xué)生的三觀正確的樹立，這就需要教師對大學(xué)生的心理健康進(jìn)行有效的教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的人格品質(zhì)，這才是一個院校最應(yīng)該做到的思想政治方面的教育[3]。

再者，一個健康的心理才是衡量大學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。人才的競爭才是社會上緊缺的競爭，人才的競爭從最根本上來說還是整體素養(yǎng)上的競爭。心理素養(yǎng)是一個人才的核心組成部分，一個優(yōu)秀的人才在智力上，和非智力因素上，協(xié)調(diào)的進(jìn)行發(fā)展才能夠更好的適應(yīng)社會[4]。如果一個大學(xué)生有著特別優(yōu)秀的智力因素，但是卻沒有一個較好的非智力因素這種情況會給社會帶來嚴(yán)重的危害，舉個例子來說前幾年牛奶里面三聚氰胺超標(biāo)事件，咸鴨蛋里加蘇丹紅，這些不是一個專業(yè)的人才都很難研發(fā)出來的技術(shù)，如果是一個大字不識幾個的人他肯定這輩子都研究不出這些東西，但是就是因為一些高智商的人但是非智商因素方面卻做得不夠，缺少社會責(zé)任感。沒有養(yǎng)成一個健全的人生觀、價值觀、世界觀。這時候及時你擁有一個超長的智力也是無用，真正的人才需要有一個良好的社會責(zé)任感以及良好的心理素養(yǎng)，一個良好的心理素養(yǎng)是需要教育的同步跟近，所以，學(xué)校在進(jìn)行人才的建設(shè)時，一個強(qiáng)大的心理素養(yǎng)也是一個學(xué)校需要重點去關(guān)注的問題。

三、結(jié)語

總的來說，新的時期有新的改變，把心理健康建議有效的融入思想政治教育，需要教師和院校的不斷努力和完善，也是學(xué)校建設(shè)精神文明的核心。需要全國的教育工作者提高對學(xué)生心理教育和引導(dǎo)，大學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育是有一定的相似之處，也有不同的地方。不同在于工作的目標(biāo)和方向，相同的在于教育教學(xué)模式和教育理念。二者需要不斷的進(jìn)行交融努力改善大學(xué)生的心理素養(yǎng)，開展學(xué)校思想政治教育的新篇章。所以，此篇文章就借助大學(xué)生心理健康教育與思政教育結(jié)合，展開分析和深入的研究調(diào)查，所言所寫皆是筆者的一些粗淺的認(rèn)識和看法。以提供業(yè)內(nèi)人士以及相關(guān)的管理人員參考和借鑒。希望能夠給讀者帶來一絲幫助和靈感，也希望能夠給我國相關(guān)的行業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)一份自己薄弱的力量。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生心理教育論文范文 第10篇

題目：高職院校大學(xué)生心理導(dǎo)向教育探究

【摘要】近些年來，我國對教育的重視程度逐漸提高，并為了更加有效的開展教育教學(xué)工作， 為國家發(fā)展培養(yǎng)出更多需要的人才，所以國家對教育進(jìn)行了深化改革。在改革過程中，高職院校所開展的思想政治教育、德育教育都有了一定的變化，高職院校教師所開展的德育工作對于學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響， 面對這樣的情況，教師為了取得更好地德育教學(xué)效果，在教學(xué)中進(jìn)行了心理導(dǎo)向引導(dǎo)，并取得較為顯著的效果。因此，本文對高職院校大學(xué)生心理導(dǎo)向教育進(jìn)行了深入地分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)生 心理導(dǎo)向教育 研究

在社會快速發(fā)展的過程中，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件等越來越好，但與此同時，因為學(xué)生的獨立思想意識更加強(qiáng)烈，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中很有可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理。針對此種情況，教師可以在教學(xué)中通過心理引導(dǎo)的方式引起學(xué)生的共鳴，以此來促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)德育知識，提高自身的德育素養(yǎng)。

一、高職院校德育建設(shè)中的心理教育導(dǎo)向

1.認(rèn)知疏導(dǎo)

教師在實際進(jìn)行德育教育的過程中，不可避免都會遇到一些學(xué)生對此不屑一顧，嚴(yán)重的甚至有些學(xué)生會有逆反心理，老師越不讓做什么他越什么，此種情況的存在對于教師開展德育教育有著非常不利的影響。鑒于此種情況，教師可以在教育中應(yīng)用認(rèn)知疏導(dǎo)。所謂認(rèn)知疏導(dǎo)，就是指教師通過對學(xué)生的實際心理進(jìn)行分析了解學(xué)生抵觸德育學(xué)習(xí)的原因，并在有了深入地了解的基礎(chǔ)上給學(xué)生講道理，當(dāng)教師將所有的道理都講透徹之后，學(xué)生自然就會認(rèn)識到學(xué)習(xí)德育知識的好處，這樣教師在開展德育教育才能取得較好的效果[1]。教師在對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知疏導(dǎo)的過程中，需要注意的是最好不要枯燥的將道理，因為這樣很有可能會讓學(xué)生厭煩，教師應(yīng)該根據(jù)想要講解的道理豐富內(nèi)容，融入一些趣味性的內(nèi)容，或者是通過幽默風(fēng)趣的方式講給學(xué)生聽，這樣可以環(huán)節(jié)學(xué)生對于德育學(xué)習(xí)的抵觸情緒。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能過于急躁，應(yīng)該理論聯(lián)合實際，通過實例來加深道理的真實性，同時還可以讓學(xué)生參與到德育工作中，以此來讓學(xué)生了解到教師苦口婆心的意義，進(jìn)而促使學(xué)生可以接受教師所講解的內(nèi)容。

2.情感升華

在學(xué)生心理不斷發(fā)展的過程中，情感是非常重要的部分，而情感又是通過不斷認(rèn)識而建立起來的，所以說，情感和認(rèn)知之間可以相互促進(jìn)，還可以反作用于認(rèn)知。高職院校的大學(xué)生自身的情感是十分豐富的，而且其情感變化也比較快，針對此種情況，教師應(yīng)該對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生情感升華，這樣可以促使學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度，與此同時，當(dāng)學(xué)生的情感升華到一定程度之后，學(xué)生就會具有榮譽(yù)感、有理想有抱負(fù)，這對于學(xué)生的成長發(fā)展來說有著積極的引導(dǎo)作用。因此，教師在德育教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行情感升華，以此來促使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈磥肀в邢Ｍ榱俗约旱膲粝攵冻雠2]。

3.意志形成

一個人想要獲得成功，不僅要有學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗、運氣，還需要有意志。每一個人的意志并不是天生的，而是在后天中培養(yǎng)出來的。所以教師若是想要讓幫助學(xué)生樹立的思想觀念，讓學(xué)生具有崇高的道德素質(zhì)，就應(yīng)該在德育教學(xué)中組織一些實踐活動，并讓學(xué)生參與到活動中，通過實際的鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生的意志，只有這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會的時候，才能不被各種利益所誘惑，堅守本心，從而成為新時代意志堅強(qiáng)的學(xué)生。

4.人格魅力

人格是心理的綜合因素，人格是在人與環(huán)境的不斷互動中所逐漸形成的，對學(xué)生人格影響最大的就是社會環(huán)境，學(xué)生在步入社會之后，會經(jīng)受多種誘惑，若是學(xué)生想要堅持自我，就必須完成這些磨煉，而這些磨煉就是構(gòu)建人格的重要因素。當(dāng)在進(jìn)入社會之前，學(xué)校以及教師的行為也會對學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生一定的影響，若是教師應(yīng)該以自身為榜樣，并在教學(xué)中通過列舉一些道德模范人物的人格來讓學(xué)生感受人格的魅力，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動參與到德育教學(xué)中，打造完美的人格。

二、高職院校德育建設(shè)中教育者和受教育者的心理調(diào)整

高職院校所開展的德育教育其本質(zhì)不僅是教育，更是一項偉大的工程，是對學(xué)生人格、道德素養(yǎng)等進(jìn)行塑造的工程，此工程是龐大的，而且需要耗費大量的時間，所以教師在進(jìn)行德育教育的過程中，若是想要取得更好地效果，就必須要與時俱進(jìn)，緊跟時代發(fā)展的潮流，時刻了解社會教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能將德育教學(xué)做好，并培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高品德的人才。

教師是開展德育教育工作的主體，而學(xué)生是接受教育的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，兩者是處于主動和被動關(guān)系中的，但此種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸地被淘汰，在新型的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生處于平等地位，教師和學(xué)生不僅是師生關(guān)系，還可以是密友關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生的心理變化進(jìn)行了解，之后以學(xué)生可以接受的方式開展教育，這樣才能取得更好地教育效果。同時，教師還應(yīng)該不斷調(diào)整自身的觀念，教師自身的思想道德觀念應(yīng)該與之俱進(jìn)，同時教師還關(guān)心學(xué)生，無論是在課堂上，還是在課堂下，都應(yīng)該了解學(xué)生，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，并給予其幫助，以此來促使學(xué)生的心理是健康的，學(xué)生能夠健康的成長。另外，教師還應(yīng)該不斷提高自身的責(zé)任意識，能夠了解自身的使命，從而認(rèn)真的開展德育教學(xué)工作，以此來將德育建設(shè)工作做好。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高職院校中，德育教育是非常重要的一部分，要知道，在當(dāng)前社會中，只是學(xué)習(xí)好的學(xué)生是無法成為優(yōu)秀的人才的，只有具有豐富的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的實踐能力并且還有崇高的思想道德素質(zhì)的學(xué)生才能成為社會所需要的人才，因此，教師應(yīng)充分應(yīng)用心理導(dǎo)向教育，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，從而促使學(xué)生成為真正的人才，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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大學(xué)生心理教育論文范文 第11篇

題目：大學(xué)生心理資本的教育與開發(fā)

心理資本是指人生發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種發(fā)自內(nèi)心呈人格化的持續(xù)自覺的積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本之上的一種核心要素。“心理資本”一詞最早由美國學(xué)者盧桑斯于2004年提出，后經(jīng)學(xué)界研究將心理資本概念細(xì)化為希望、樂觀、堅韌性、幸福感、自覺性等諸要素構(gòu)成。心理資本與資本、人力資本、社會資本等概念皆有不同內(nèi)涵差異。但它們又有“資本”的共同屬性，即都是反映了一種價值范疇，具有預(yù)付性和回報性，經(jīng)歷投入——預(yù)付——匯報，并經(jīng)過一定的活動產(chǎn)生價值的增值，是具有不斷增值功能的要素。心理資本除了具有“資本”的共同屬性外，還具有人的心理素質(zhì)的特殊性，它是有機(jī)體在社會生活活動中接受教育和自我感悟雙重作用下逐步形成的積極心理要素系統(tǒng)，是別人拿不走奪不去固化在有機(jī)體內(nèi)部生生不息，綿綿不絕，特殊優(yōu)質(zhì)的心理資源。

從個體心理能動機(jī)制看，心理資本是人在生活過程中不斷經(jīng)歷環(huán)境適應(yīng)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過主客觀認(rèn)知和感悟逐步構(gòu)筑完善的社會適應(yīng)和能動調(diào)節(jié)的心理發(fā)展系統(tǒng)。它能使人的積極思維習(xí)慣、樂觀歸因方式、理性認(rèn)知能力、行為專注等一系列心理品質(zhì)日益成熟完備，不斷激勵著人的發(fā)展，亦使人生的價值不斷增值。

大學(xué)生一旦形成良好的心理資本，不僅會促進(jìn)其學(xué)業(yè)不斷進(jìn)取鉆研，還會在生活的認(rèn)知，人生困境和挫折的抵御，自我效能和幸福感知等諸方面產(chǎn)生一系列積極的心理狀態(tài)。大學(xué)生心理資本本質(zhì)上就是一種持續(xù)的積極心理狀態(tài)，是超越大學(xué)生專業(yè)、身體或其他素養(yǎng)之上的重要核心競爭力。新時代大學(xué)生心理資本的教育開發(fā)還具有重要的現(xiàn)實意義。因為改革開放取得經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時，也引發(fā)社會各種利益沖突和社會矛盾碰撞，尤其是當(dāng)青年人的理想和激情被“資本逐利”的生存邏輯所束縛，人生道路為市場的“叢林法則”所陷時，是否持有強(qiáng)大的心理資本，往往是他們堅持理想，堅持信念，沖破阻礙，擺脫困境，創(chuàng)新人生的決定性因素。著名心理學(xué)家林崇德很早就強(qiáng)調(diào)：教育的出發(fā)點就是學(xué)生的“心理發(fā)展”[1]。馬卡連柯也說“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望”[2]。

教育界有識之士也提出“要喚醒大學(xué)生持續(xù)奮斗的心理”。這些都直指“心理資本”的重要性。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：到本世紀(jì)中葉，要把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的現(xiàn)代化強(qiáng)國[3]。毫無疑問當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任。充分認(rèn)知新時代大學(xué)生心理資本教育的重要性，科學(xué)能動地實施大學(xué)生心理資本的教育開發(fā)，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、心理資本教育應(yīng)以理想信念教育為支撐

心理資本學(xué)說認(rèn)為一個人只有對未來充滿希望，能勇敢面對挫折和壓力，不斷地自我激勵和情緒自律，會使自身的人生價值不斷增值，從而獲得良好的人生發(fā)展。可是無論“希望”的建立，還是抵御挫折的“意志”，或是自我激勵的自律能力，都離不開大學(xué)生對主客觀的認(rèn)知，并以“認(rèn)知”在各種活動中產(chǎn)生的體驗性質(zhì)，形成相應(yīng)的理想信念為基礎(chǔ)。以“堅韌性”衍生的“復(fù)原力”為例，它強(qiáng)調(diào)個人從逆境失敗中復(fù)原的能力，有復(fù)原力的人不僅不會被挫折擊倒，還會在困境和挫折中茁壯成長，就像一位名人所言：“我曾遍體鱗傷，但傷口長出的卻是翅膀。”即在復(fù)原中實現(xiàn)了生命的價值。但是任何復(fù)原力和堅韌性一方面取決于性格心理因素，另一方面很大程度上更依賴于個體認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的理想信念堅定與否。唯有確立科學(xué)堅定的人生理想信念的人，方能有效抵御各種人生挫折，使有機(jī)體的傷口長出“翅膀”，重要的是由堅定理想信念的人，在大腦皮層會形成一個高度專注穩(wěn)定的“興奮灶”，并對所有負(fù)面的人生干擾產(chǎn)生深刻的抑制和有力的抵御，從而激勵其不斷努力前行。從這個意義上講，堅定的理想信念，不僅增強(qiáng)人的意志力，還是人生發(fā)展的不竭動力。因為有了堅定的理想信念方有明確的人生方向，并為實現(xiàn)人生目標(biāo)持續(xù)不斷地自我努力。這充分體現(xiàn)了心理資本學(xué)說與理想信念教育的一致性。人的心理有認(rèn)知、動力、調(diào)節(jié)三大心理系統(tǒng)，可以說以理想信念為支持的心理資本教育與人的三大心理系統(tǒng)的優(yōu)化密切相關(guān)。所以心理資本教育以理想信念價值為支撐的科學(xué)性不言而喻。

二、心理資本教育應(yīng)以心理資源開發(fā)為基礎(chǔ)

凡是“資源”，通常具有原生態(tài)或天然性，人的心理資源某種意義上講也具有天然性。可以說每個人都具有潛在的心理資源，區(qū)別是有人未開發(fā)，如沒有接受教育培訓(xùn)等。有人則得到有效開發(fā)，使原來的潛在心理資源不僅實現(xiàn)了價值，并不斷得到增值，最終積累形成心理資本。心理資源開發(fā)是心理資本形成的前提。心理資本形成又是心理資源持續(xù)不斷增值的保障。人的心理資源總價值是心理資源原價值與心理資源增加值兩者相互作用的函數(shù)結(jié)果。其公式為：心理資源總價值=f(心理資源原價值×心理資源增加值)。如一個有歌唱天賦的人沒有接受教育培訓(xùn)充其量是一位能歌唱的人，但是接受相應(yīng)的教育培訓(xùn)后就可能成為音樂藝術(shù)家。這是因為心理資源有效開發(fā)后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于原價值，出現(xiàn)心理資源價值的增值。這一心理資本的效應(yīng)就像“滾雪球”一樣，隨著職業(yè)生涯延長還會不斷增值增大。所謂心理資源就是一個人與其專業(yè)(職業(yè)崗位)相匹配的心理適應(yīng)能力。不同的職業(yè)、專業(yè)、崗位都有相適應(yīng)的心理能力，從職業(yè)心理分析就是人——職、人——崗、人——機(jī)相匹配的心理適應(yīng)性，具體到新時代大學(xué)生就是所學(xué)專業(yè)、學(xué)業(yè)方向、人生規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與自身心理是否相適應(yīng)相一致的問題。兩者相一致相適應(yīng)就會出現(xiàn)興趣濃，動機(jī)強(qiáng)，效率高，能力增長快，使心理資本積累成為必然。反之，兩者心理不適應(yīng)則如坐針氈，內(nèi)心不安，情緒抑郁，以致心理消沉怠惰，即使勉強(qiáng)支撐，縱然難免平庸一生。我國高校管理可以說為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)專業(yè)方向提供了極大選擇空間，從志愿填報到入學(xué)后專業(yè)調(diào)整，以致專業(yè)研究方向和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，乃至人生規(guī)劃等諸方面都基本實現(xiàn)了寬松的規(guī)范化。但由于大學(xué)生自我認(rèn)知以及種種外在因素干擾，出現(xiàn)心理資源特長與學(xué)業(yè)專業(yè)研究方向不適應(yīng)，甚至嚴(yán)重不適應(yīng)的心理矛盾。這一現(xiàn)實不僅不利于大學(xué)生心理資源開發(fā)和心理資本的生成，還引發(fā)了一些大學(xué)生的諸多心理健康矛盾。所以無論從高校管理機(jī)制或高校教師，尤其是專職學(xué)生教育工作方面，在大學(xué)生的學(xué)業(yè)、專業(yè)、研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展等指導(dǎo)過程，都應(yīng)以大學(xué)生心理資源開發(fā)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)大學(xué)生的心理適應(yīng)水平，使其學(xué)業(yè)、專業(yè)、研究及就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向與其心理相適應(yīng)相一致。要將大學(xué)生心理資源開發(fā)和心理資本教育意識，貫徹到大學(xué)生的思想教育管理過程，增強(qiáng)大學(xué)生心理精細(xì)化管理水平，悉心指導(dǎo)激勵幫助大學(xué)生確立正確的努力方向，激勵其心理潛能，促進(jìn)大學(xué)生心理資本的生成積累。

三、心理資本教育應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合

心理資本教育與心理健康教育都是屬于心理教育范疇，可謂密切相關(guān)。教育內(nèi)容亦存在一定的相互包含相互重合。如敬業(yè)、自信是心理資本重要的內(nèi)涵，也是心理健康的重要標(biāo)志。兩者都是心理教育的目標(biāo)內(nèi)容。但兩者又有區(qū)別，心理資本教育強(qiáng)調(diào)個體心理資源的開發(fā)，通過對大學(xué)生心理的深刻認(rèn)知，增強(qiáng)內(nèi)在心理與外在環(huán)境的相適應(yīng)水平，激勵其人身的發(fā)展，外在則指向其主觀能動的社會價值貢獻(xiàn)，具有顯著的人力資本價值意義。根據(jù)中共教育部黨組下發(fā)的《高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“綱要”)規(guī)定，心理健康教育屬于大學(xué)生思想政治工作體系的組成部分，強(qiáng)調(diào)育心與育德相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生健康素質(zhì)和道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為什么提出心理資本教育要與心理健康教育相結(jié)合?因為，首先心理健康教育在高校已呈現(xiàn)制度化水平，“綱要”明確提出科學(xué)性與實效性，普遍性與特殊性，主導(dǎo)性與主體性，發(fā)展性與預(yù)防性相結(jié)合的“四項原則”。同時要求建立教育教學(xué)，實踐活動，咨詢服務(wù)，預(yù)防干預(yù)“四位一體”工作格局，以及師生比的配置等，這一系列“制度化”規(guī)定顯然為心理資本教育提供了良好的客觀條件。其次，根據(jù)“綱要”規(guī)定，心理健康教育中的“發(fā)展性”“主導(dǎo)性”“特殊性”等原則恰恰是心理資本教育必須遵循的教育原則。其中“大學(xué)生的心理調(diào)適能力”和“心理問題的應(yīng)對能力”等心理教育內(nèi)容，亦十分接近心理資本學(xué)說中的“堅韌性”“復(fù)原力”概念。可以說，心理健康教育觸及“認(rèn)知、動力、調(diào)節(jié)”三大心理系統(tǒng)，與心理資本積累存在相互優(yōu)化相互促進(jìn)作用。再次，心理健康教育無論是課程教學(xué)，還是實踐活動一旦確立濃郁的心理資本教育意識，對大學(xué)生心理資源開發(fā)、心理潛能激發(fā)、心理自我認(rèn)知等一系列心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，必然有效增強(qiáng)大學(xué)生的主觀能動心理意識，并逐步被有機(jī)體所固化，最終必然促進(jìn)大學(xué)生的心理資本積累，所以，心理資本教育應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合。

四、心理資本教育應(yīng)面向現(xiàn)實，遵循心理發(fā)展規(guī)律

眾所周知，高校早已不是神圣的綠洲，加之互聯(lián)網(wǎng)影響，某種意義上講大學(xué)已經(jīng)成為社會的縮影，庸俗的人情人際關(guān)系和各種所謂“潛規(guī)則”理念，在評選獎學(xué)金，評選優(yōu)秀學(xué)生，評選保送生，查實貧困生方面不同程度侵蝕著公平公正的評審機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生爭相走捷徑，或心理趨于消沉，弱化了大學(xué)生的心理動力機(jī)制。從宏觀社會看各種錯誤思潮亦在誤導(dǎo)大學(xué)生心理趨向，如個別網(wǎng)絡(luò)媒體將黨史、軍史虛無化，質(zhì)疑主流，詆毀英烈，消解神圣，遠(yuǎn)離崇高，混淆是非，顛倒歷史的錯誤邏輯，瓦解大學(xué)生心中“崇高”“神圣”“莊嚴(yán)”的認(rèn)知意識，結(jié)果是導(dǎo)致部分大學(xué)生心理虛無化，喪失對未來的“理想”和希望，嚴(yán)重削弱了大學(xué)生的奮發(fā)進(jìn)取的精神意志，最終弱化了大學(xué)生的心理資源價值。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出“實現(xiàn)偉大的夢想必須進(jìn)行偉大斗爭”[3]，應(yīng)對挑戰(zhàn)直面考驗可謂是新時代的要求。心理資本教育必須面對這一現(xiàn)實，堅持正義，明辨是非，主持公正，使大學(xué)生原本脆弱的公平公正理念得到不斷強(qiáng)化，為心理資本積累奠定心理基礎(chǔ)。

心理資本教育還要遵循心理發(fā)展規(guī)律。如情緒激勵、自我管理、積極感知是心理資本學(xué)說的重要內(nèi)容。“七情致病”亦是眾人皆知的心理健康原理。但情緒相對于情感是出于被支配要素。因為情感具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性等心理特征。情緒則具有短暫性、易變性和濃郁的生理性因素，情感支配情緒，情緒難以支配情感。一個人只要內(nèi)心確立了崇高的情感，即使遭到不良情緒和不良心理干擾，也能堅持朝著既定目標(biāo)方向努力前行。從這個意義上說幫助大學(xué)生確立崇高正確的情感，既是戰(zhàn)勝困難，抵御不良情緒，增強(qiáng)心理免疫機(jī)制，又是激勵大學(xué)生持續(xù)奮斗的心理底蘊(yùn)。這種心理動力機(jī)制，恰恰是心理資本要素的體現(xiàn)。所以心理資本教育應(yīng)直面現(xiàn)實，遵循心理發(fā)展規(guī)律。

最后需要闡述的是高校各種教育教學(xué)是否持有心理資本的教育理念，對教育教學(xué)效果的作用差異是極大的，突出表現(xiàn)在思想的深刻性和心理持續(xù)性方面，以校園生活的核心內(nèi)容——“學(xué)習(xí)”為例，當(dāng)下高校相當(dāng)部分學(xué)生在為考分背講義，為就業(yè)考證書，為論文查文獻(xiàn)，不可謂不努力，但是內(nèi)心關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)，追逐的是分?jǐn)?shù)評價，利用現(xiàn)實教育評價機(jī)制，如何使自身學(xué)習(xí)利益最大化成了追求的終極目標(biāo)。濃郁的功利化“學(xué)習(xí)”顯然有違我們的教育目標(biāo)要求，更難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但心理資本教育理念要求的卻是注重培養(yǎng)倡導(dǎo)大學(xué)生熱愛專業(yè)，熱愛學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)熱愛生活，學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)成就創(chuàng)造，學(xué)習(xí)成了大學(xué)生的內(nèi)心需要。這種發(fā)自內(nèi)心的主觀能動性的持續(xù)的積極“學(xué)習(xí)”，正是心理資本的價值體現(xiàn)。這種深入骨髓的學(xué)習(xí)理念，無疑需要濃郁的心理資本教育意識支撐，在心理資本教育理念驅(qū)使下的教育行為使我們的教育教學(xué)價值，激勵大學(xué)生持續(xù)的努力從而得到極大的增值。

總之，重視大學(xué)生的心理資本教育與開發(fā)，是高等教育不可忽視的的重要命題，值得探究。

大學(xué)生心理教育論文范文 第12篇

題目：高校大學(xué)生心理教育中存在的阻抗及應(yīng)對方法探究

摘要：在高校大學(xué)生心理教育中，受一定的主觀及客觀因素影響，學(xué)生對教育的內(nèi)容及形式存在著一定的阻抗心理，這種阻抗心理讓學(xué)生在思想上抵觸教育內(nèi)容，逐漸形成一種冷淡的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于大學(xué)生身心及大學(xué)教育發(fā)展。為此，在認(rèn)知阻抗及大學(xué)生阻抗表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)生心理阻抗表現(xiàn)特征與其成因，提出大學(xué)生心理教育中針對阻抗問題的應(yīng)對方法，以服務(wù)于大學(xué)生心理教育。

關(guān)鍵字：高校 大學(xué)生 心理教育 阻抗 應(yīng)對方法

1 引言

在社會競爭激烈化的時代背景下，大學(xué)生所面臨的心理壓力增加，為加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)，在大學(xué)生教育中，應(yīng)高度重視學(xué)生心理阻抗問題，即受主客觀等因素影響，學(xué)生對教育內(nèi)容及教育形式所表現(xiàn)出的一種消極心理態(tài)度的阻抗心理，在思想上抵觸，形成一種冷淡的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。為加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，充分認(rèn)知阻抗心理及其表現(xiàn)形式，認(rèn)知大學(xué)生阻抗心理特征與形成原因，提出多元化舉措以應(yīng)對阻抗心理問題，實現(xiàn)大學(xué)生心理教育的困境突破。

2 大學(xué)生阻抗心理及其表現(xiàn)形式認(rèn)知

阻抗其本身屬于一種物理名詞，指電路中電阻、電感及電容對交流電流的阻礙作用。隨著心理學(xué)發(fā)展，阻抗逐漸代表了一種個體對認(rèn)知及記憶所存在的壓抑反應(yīng)，代表了一種消極對抗或逃避或排斥等心理行為。從其本質(zhì)探究，心理阻抗是個體為保護(hù)身心維護(hù)自尊，受某些事件觸發(fā)所產(chǎn)生的一種抵抗及逃避狀態(tài)[2]。在高校大學(xué)生心理教育中，受學(xué)生個體主觀想法及客觀事實等因素影響，觸發(fā)其對教育內(nèi)容與教育形式產(chǎn)生一種阻抗心理。

大學(xué)生心理阻抗問題具備兩個鮮明的表現(xiàn)形式，其一則是在心理情緒上呈現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的逆反心理，其二則表現(xiàn)在行動上，對學(xué)生教育管理工作十分抵觸，缺乏配合。如遇到問題時一味抱怨、學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極、將問題原因歸結(jié)于他人而不思考自身原因、對教師提出問題給與盲目質(zhì)疑與反駁、課堂提問中答非所問或刻意轉(zhuǎn)換話題、針對大學(xué)管理制度進(jìn)行批評等。

3 高校大學(xué)生心理阻抗所表現(xiàn)出的現(xiàn)實特征與其成因淺析

3.1 性別視角下學(xué)生心理阻抗特征及成因

根據(jù)調(diào)查及現(xiàn)實研究表明，在大學(xué)生中，女學(xué)生其心理阻抗明顯低于男學(xué)生。女學(xué)生在積極情感體驗上與生活滿意度上，均高于男學(xué)生，且女生其情感較為豐富，細(xì)膩心理較多，容易對積極情感產(chǎn)生較好的歸屬感，而男生則考慮擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任，當(dāng)自身能力不能達(dá)到自身要求或社會要求時容易產(chǎn)生較大的自我壓抑感與心理壓力[3]，其壓抑及心理壓力會降低個體對生活滿意度的體驗并產(chǎn)生較強(qiáng)的心理阻抗。

3.2 性格視角下學(xué)生心理阻抗特征及成因

在大學(xué)生中，性格因素是影響其心理阻抗的重要因素。相對而言，性格外向?qū)W生其在心理教育中的心理阻抗低于性格內(nèi)向?qū)W生。因性格外向?qū)W生多善于交際，在社會活動中能夠獲得更多社會體驗及正面信息，能夠?qū)で髱椭⒎e極去幫助別人，在行為過程中產(chǎn)生較好的情感體驗并降低不良情緒的產(chǎn)生。內(nèi)向?qū)W生在人際交流中敏感程度較高，容易產(chǎn)生一定的自負(fù)或自卑心理，負(fù)面情緒相對容易積累并產(chǎn)生一定的心理壓抑，形成對大學(xué)教育的抵觸與排斥感。

3.3 生源地與年級視角下學(xué)生心理阻抗特征及成因

如學(xué)生家庭條件相對較好，則為學(xué)生發(fā)展提供了較好的物質(zhì)保障，學(xué)生個體拓展能力及接新事物的能力及壓力較低，容易獲得較好生活滿意度，其心理阻抗較低。而相對貧困的學(xué)生其在心理上容易產(chǎn)生自卑感，在體驗中負(fù)面情緒較多，導(dǎo)致其心理阻抗相對較高。在年級上，其心理阻抗程度由低到高表現(xiàn)為：大二、大三、大四、大一[3]。大一心理阻抗最高，因其剛?cè)雽W(xué)缺乏一定的角色及環(huán)境適應(yīng)，心理認(rèn)知缺乏有效調(diào)整，大四階段學(xué)生所面臨各種就業(yè)及考研問題，心理壓力較大，大二及大三階段則因適應(yīng)與穩(wěn)定階段，其心理阻抗相對較低。

4 高校大學(xué)生心理教育中阻抗問題的應(yīng)對方法探究

4.1 剖析學(xué)生特征，針對性開展心理教育

在進(jìn)行大學(xué)生心理教育時，教師應(yīng)充分調(diào)查學(xué)生特征，包括學(xué)生能力、性格、家庭背景、氣質(zhì)類型等。教師應(yīng)具備足夠的耐心，以真誠關(guān)懷進(jìn)行心理教育，認(rèn)真剖析學(xué)生思想特征與個性特征，采取針對性教育方式，因材施教以預(yù)防和消除學(xué)生心理阻抗問題。以學(xué)生氣質(zhì)類型為例，針對粘液氣質(zhì)學(xué)生，應(yīng)重視道理講述，以情感以主導(dǎo)，對多血質(zhì)氣質(zhì)學(xué)生則應(yīng)坦誠直接，而在面對抑郁質(zhì)氣質(zhì)學(xué)生時則應(yīng)婉轉(zhuǎn)關(guān)懷。心理教育中應(yīng)避免給學(xué)生造成二次心理壓力，語言溝通應(yīng)準(zhǔn)確恰當(dāng)，提高學(xué)生自信心與勇氣。

4.2 正確診斷阻抗，調(diào)動學(xué)生應(yīng)對阻抗勇氣

在開展大學(xué)生心理教育時，教師應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生不安、抵觸、排斥及退縮等心理阻抗問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行正確診斷，調(diào)動學(xué)生與教師一起分析心理阻抗來源，選擇合理時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知阻抗產(chǎn)生原因并疏導(dǎo)，實現(xiàn)阻抗破解并提高心理教育效果。針對間接性阻抗則可以與移情處理相結(jié)合。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生應(yīng)對阻抗勇氣，積極面對并消除阻抗。

4.3 提高教育者綜合素質(zhì)，充分尊重與關(guān)懷學(xué)生

在大學(xué)生心理教育中，教師與學(xué)生之間的情感溝通及氛圍十分關(guān)鍵。教師在教學(xué)與管理中應(yīng)充分尊重與關(guān)懷學(xué)生，堅持以德服人以情感人，以強(qiáng)烈的責(zé)任感進(jìn)行教育工作。教師本身應(yīng)掌握較廣泛的知識，積極引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，努力營造較為和諧的的師生關(guān)系，讓學(xué)生對大學(xué)產(chǎn)生一種歸屬感。教師不斷提高自身綜合素質(zhì)，以科學(xué)教育理念及方式，提高教學(xué)效果，并積極維護(hù)學(xué)生自尊心及創(chuàng)造力，增加學(xué)生積極情感體驗，降低阻抗。

4.4 加大心理教育宣傳，豐富教育形式

綜合應(yīng)用多種宣傳媒介，引導(dǎo)學(xué)生對心理阻抗與心理教育有一個客觀而科學(xué)的認(rèn)識，讓其在遇到問題時在短時間內(nèi)獲得突破途徑。在心理教育上可采取專題講座、面對面講述、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)或電話解惑等[4]，以多種形式提高心理教育效果，降低學(xué)生心理阻抗。

5 結(jié)語

在高校大學(xué)生心理教育中，學(xué)生受環(huán)境、生活及個人認(rèn)識等多因素綜合影響，對教育內(nèi)容及教育方式會產(chǎn)生一定程度的心理阻抗問題，對開展大學(xué)教育，推動學(xué)生健康發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用。為此，在認(rèn)知大學(xué)生阻抗心理及其表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)生心理阻抗現(xiàn)實特征及原因，提出剖析學(xué)生特征，針對性開展心理教育，正確診斷阻抗，調(diào)動學(xué)生應(yīng)對阻抗勇氣，提高教育者綜合素質(zhì)，充分尊重與關(guān)懷學(xué)生，加大心理教育宣傳，豐富教育形式等應(yīng)對方法，以切實預(yù)防和消除大學(xué)生心理阻抗，提高心理教育效果。

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大學(xué)生心理教育論文范文 第13篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育的探討

【摘要】本文闡述心理健康教育與思政教育的關(guān)系，論述在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育的策略：在“心理健康概述”內(nèi)容中深植家國情懷，培養(yǎng)理想、信念和社會責(zé)任感;在“大學(xué)生自我意識”內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)自信、友善與合作精神;在“大學(xué)生的人格、情緒和人際關(guān)系”內(nèi)容中培養(yǎng)基本的法律意識、法制觀念;在“大學(xué)生人際交往及生涯規(guī)劃”內(nèi)容中凸顯價值引領(lǐng)，培養(yǎng)理想、信念;在“大學(xué)生的戀愛”相關(guān)內(nèi)容中培養(yǎng)奉獻(xiàn)、平等、尊重、文明的積極品質(zhì);在“大學(xué)生生命教育”相關(guān)內(nèi)容中樹立正確的生命觀。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育 思政教育 思政元素

當(dāng)前，全面推行“課程思政”是高校思想政治教育工作的重要舉措。“課程思政”要求挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。在“課程思政”背景下，在高職院校大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育具有較為重要的意義。

由于受到家庭及成長環(huán)境的影響，部分高職學(xué)生存在自我價值感低、自尊水平低、喝酒抽煙、沉迷游戲等思想和行為問題。這些問題，從表面看是心理健康問題，但實質(zhì)上不能簡單地歸于心理問題范疇，而是與學(xué)生的思想層面問題有關(guān)，如態(tài)度不認(rèn)真、缺乏目標(biāo)等。這些問題如果單純靠心理健康教育和心理咨詢來解決，可能會陷入滯后、缺位、未能全面解決問題的局面。對此，可在高職院校的大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育，在開展心理健康教育的同時開展思政教育，二者相輔相成，實現(xiàn)協(xié)同育人。

一、心理健康教育與思政教育的關(guān)系

心理是人腦的功能，是人的感知覺、注意、記憶、想象、思維、情緒情感、意志、需要、動機(jī)、興趣、性格、能力等心理現(xiàn)象的總和。思想在廣義上是心理的一部分，是被人意識到的各種心理活動和狀態(tài)，包括認(rèn)知活動、情感活動、意志活動等;狹義上亦稱觀念，是指人對社會存在的反映，對事物的發(fā)展過程和規(guī)律的反映。

浙江大學(xué)的馬建青教授對心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，他指出心理健康教育與思政教育在具體目標(biāo)上存在差異。心理健康教育重在心理的調(diào)適、矯正、發(fā)展，基本目標(biāo)是解決來訪者的心理困惑、情緒障礙等心理問題或使來訪者更好地了解自己、適應(yīng)社會，主要立足人的心理層面，立足人的微觀世界。思政教育則重在思想政治品德的提高、塑造、改變，基本目標(biāo)在于培養(yǎng)人的良好品行，使人成為遵紀(jì)守法的社會人，立足個人與社會兩個層面，而且以社會層面為主。同時，他也指出兩者相互聯(lián)系、互為影響。良好的心理狀態(tài)是接受思政教育的前提，是完成思政教育目標(biāo)的保證，而良好的思想政治品德也是塑造健全心理、健全人格的基礎(chǔ)，任何一者的損害都會危及另一者。而從終極目標(biāo)或根本目標(biāo)來看，心理健康教育和思政教育兩者是一致的，即都是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的合格人才和時代新人。

二、在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育的策略

要在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育，需要先挖掘課程核心內(nèi)容中的思政元素(見表1)，再在相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過程中融入這些思政元素的教育。

(一)“心理健康概述”：深植家國情懷，培養(yǎng)理想、信念和社會責(zé)任感。在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，教師可通過問題：“現(xiàn)在的你處于人生的什么階段?有什么心理特征?”引出“人的心理發(fā)展”內(nèi)容的講解，展示人的心理發(fā)展的八個階段：0～1歲，乳兒期;2～3歲，嬰兒期;4～5歲，幼兒期;6～11歲，學(xué)齡初期;12～15歲，少年期;16～17歲，青年初期;18～25歲，青年中期;26～35歲，青年晚期;36～60歲，中年期;61歲以上，老年期。同時告訴學(xué)生入學(xué)后已經(jīng)跨入一個新的心理發(fā)展階段，即人生的一個新起點，從此多了一個大學(xué)生的新身份，以此增強(qiáng)學(xué)生的身份感和自我意識。在此基礎(chǔ)上，通過闡明國家、社會以及高等教育對大學(xué)生能力、素質(zhì)等的要求，使學(xué)生深植家國情懷，培養(yǎng)理想、信念和社會責(zé)任感。

(二)“大學(xué)生自我意識”：激發(fā)潛能，培養(yǎng)自信、友善與合作精神。首先，通過課堂練習(xí)：寫出20個“我是誰”，引導(dǎo)學(xué)生積極探索自我，認(rèn)識到自身的特質(zhì)，再植入“探索、創(chuàng)新、激發(fā)潛能”等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和不斷探索的科學(xué)思維，讓學(xué)生通過自我探索，繼續(xù)發(fā)揚自身優(yōu)點，努力改正自身缺點，從而不斷完善自我。其次，在講授“大學(xué)生自我意識的偏差”時，讓學(xué)生認(rèn)識到一些常見的意識偏差，如過度自卑與過度自負(fù)、過度依賴與過度逆反、自我中心與過度自戀等，進(jìn)而對自身有客觀的認(rèn)識和評價，從而融入“自信、友善與合作”等思政元素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自信與自謙、獨立與合作、友善與自愛等正確自我意識。

(三)“大學(xué)生的人格、情緒和人際關(guān)系”：培養(yǎng)基本的法律意識、法制觀念。教師在講授常見人格障礙相關(guān)知識點時，引入“西安音樂學(xué)院藥家鑫事件”的案例開展討論;講授大學(xué)生情緒易波動、不穩(wěn)定、沖動性強(qiáng)的特點以及情緒管理的方法時，引入“2013年上海復(fù)旦大學(xué)投毒案”的案例進(jìn)行分析;講授人際關(guān)系中克服自身心理障礙的知識點時，引入“2004年云南大學(xué)的馬加爵事件”的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識并剖析導(dǎo)致慘案發(fā)生的關(guān)鍵心理因素，讓學(xué)生認(rèn)識到一個人的自我和諧、人格健全和心理健康的重要意義。在此基礎(chǔ)上，通過展示犯人最后的自我反思，融入“法制、道德品行和友善”等思政元素的教育，培養(yǎng)學(xué)生基本的法律意識，促使學(xué)生樹立行為底線，即不能觸犯法律;同時讓學(xué)生明白道德、人性的底線，即有悲憫之心和珍視生命，在任何時候都不能以傷害他人的生命作為情緒的宣泄口，懂得在與人相處過程中與人為善。

(四)“大學(xué)生人際交往及生涯規(guī)劃”：凸顯價值引領(lǐng)，培養(yǎng)理想、信念。首先，教師在講解“人際交往的意義之一：人維持身心健康的必要條件”相關(guān)內(nèi)容時，可引入馬斯洛的需要層次理論來分析人的正常心理需求，闡明愛和歸屬的需要就是人對人際交往的需要，從而融入“理想、信念”等思政元素，讓學(xué)生明白只有樹立自己的目標(biāo)，做個有理想、有追求的人，才能實現(xiàn)自身更高層次的需要，并最終獲得快樂和幸福感。其次，教師在教授“大學(xué)生生涯規(guī)劃”相關(guān)內(nèi)容時，可以通過提問學(xué)生：“大學(xué)三年后，希望自己成為一個什么樣的人?”引發(fā)其思考和表達(dá);通過課堂上開展“畫畫我的生命線”活動，形象直觀地讓學(xué)生體會時間的珍貴。然后，結(jié)合學(xué)生對“想成為一個什么樣的人”問題的思考開展思政教育，融入“目標(biāo)、理想、信念”等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)和大學(xué)期間的階段性目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下努力做到自覺、自律，從而專注于學(xué)習(xí)、能力的提高而非沉迷于手機(jī)游戲、娛樂視頻等。

(五)“大學(xué)生的戀愛”：培養(yǎng)奉獻(xiàn)、平等、尊重、文明的積極品質(zhì)。首先，教師可通過講授愛情的衡量指標(biāo)(即是否發(fā)自內(nèi)心愿意幫助所愛的人做其所期待的所有事情)和愛情的不同類型，使學(xué)生認(rèn)識到真正的愛情是利他的，而非自私功利的，只有相互為對方付出真誠的愛才可能長久和幸福，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀和價值觀，杜絕一切虛假欺騙行為。同時，通過講授男性和女性感情需求的差異，融入“平等、尊重”等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在感情中尊重對方、在生活中尊重他人，做到平等相待。其次，教師在講授大學(xué)生戀愛的特點時，可指出大學(xué)生不分時間、地點、場合的戀愛親密動作與行為、一個人同時和兩個以上的異性保持戀愛關(guān)系的行為等，都與大學(xué)生應(yīng)具備的文明、素養(yǎng)背道而馳，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立文明、感情專一的思想品質(zhì)。

(六)“大學(xué)生生命教育”：樹立正確的生命觀。教師可通過“生命的由來、生命成長的艱辛、感恩和珍愛生命”等主題內(nèi)容的講授進(jìn)行生命教育。課堂上通過“云南大學(xué)馬加爵事件”“復(fù)旦大學(xué)投毒案”“西安音樂學(xué)院藥家鑫事件”“史學(xué)天才林嘉文患抑郁癥自殺事件”等案例的分析，向?qū)W生展示漠視生命的后果;通過展示汶川地震災(zāi)難的圖片，向?qū)W生展示災(zāi)難面前人的求生欲望。通過對比的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生命的脆弱和珍貴，認(rèn)識到任何傷害他人和自己生命的人都是不健康、不道德的，從而促使學(xué)生樹立正確的生命觀，鼓勵學(xué)生珍惜生命，多做對自己、他人(包括親人、朋友)和社會有益的事情，實現(xiàn)自身生命的價值。

大學(xué)是人生的一個新階段，是青年人接受高等教育的開始，也是一個個體從自然人走向社會和精神人的人生關(guān)鍵階段。在高職院校大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育，有助于促進(jìn)高職學(xué)生的全面、健康發(fā)展。在“課程思政”背景下，不斷挖掘大學(xué)生心理健康教育課程的思政元素，并在心理健康教育過程中融入相應(yīng)的思政教育，具有重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017(3).

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大學(xué)生心理教育論文范文 第14篇

題目：審美教育在大學(xué)生心理健康教育中的作用探討

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)繪畫心理健康

一、大學(xué)生心理健康教育發(fā)展研究現(xiàn)狀

隨著社會日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生面臨著全新的來自學(xué)業(yè)、就業(yè)等各個方面的困惑、壓力和挑戰(zhàn)，而他們在這一過程當(dāng)中產(chǎn)生的心理健康問題也逐漸為人們所重視起來，心理教育和心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為高校教育中不可或缺的一環(huán)。目前國內(nèi)高校在學(xué)生的日常管理中，對學(xué)生心理問題的解決方式主要是通過學(xué)工系統(tǒng)進(jìn)行“心理干預(yù)”的途徑來實現(xiàn)。

廣義的心理干預(yù)包括日常心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)兩個方面，主要原理是是一種通過激發(fā)個體自身潛能，使個體在面對新環(huán)境時能迅速從心理失衡狀態(tài)中脫離，達(dá)到一種新的心理平衡狀態(tài)的技術(shù)，能幫助人重新認(rèn)識和理解自己，從而提升心理健康水瓶。在高校中，心理干預(yù)主要通過以下五種方式進(jìn)行：(1)建立新生心理檔案;(2)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體咨詢;(3)鼓勵學(xué)生參加團(tuán)隊輔導(dǎo)活動體驗心理成長;(4)個體咨詢;(5)對緊急情況和突發(fā)事件進(jìn)行干預(yù)和處理。其中，前三項屬于學(xué)生工作的常態(tài)管理，后兩項處于個案處理，在實際應(yīng)用中，這兩類管理方式往往需要互補(bǔ)互助，交叉運用。這樣的處理方式也是當(dāng)今國內(nèi)高校普遍遵循的心理健康教育理念和方式。[1]

二、審美教育與大學(xué)生心理健康教育

在學(xué)生管理工作的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今本科大學(xué)生群體有其普遍的心理特點，主要表現(xiàn)為：(1)專業(yè)素養(yǎng)高，人文素養(yǎng)普遍偏低，特別在音樂美術(shù)等審美素養(yǎng)方面嚴(yán)重偏科，缺乏鑒賞能力，易導(dǎo)致情緒低落，心理失衡;(2)思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)贪澹狈Πl(fā)散性的創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力亟待加強(qiáng);(3)獨生子女偏多，學(xué)生個體之間、宿舍之間人際關(guān)系較為緊張的案例時有發(fā)生，學(xué)生團(tuán)隊合作精神較差，缺乏集體思維;(4)自殺等極端思想和行為時有發(fā)生。針對不同的特點，在實際工作中，往往需要采取不同的教育方式。其中對于大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)高而審美素養(yǎng)低的問題，我們嘗試引入審美教育來進(jìn)行解決。

審美教育最普遍的形式是以音樂、圖畫、文學(xué)作品等藝術(shù)品欣賞等為主。一般心理輔導(dǎo)多以語言為溝通的主要媒介，而文學(xué)藝術(shù)作品特色為鮮明，主要是以提供藝術(shù)素材、活動經(jīng)驗等作為輔導(dǎo)的方式。研究已經(jīng)證明，常規(guī)的以言語為媒介實施的心理治療并不能解決一切心理問題，在處理以情緒困擾為主要癥狀的心理問題時就顯得無能為力。而以音樂和美術(shù)為主要方式的審美教育，能夠靈活運用包括圖畫、音樂在內(nèi)的各種具體而直觀的技法，達(dá)到學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生心靈上的溝通。這種基于審美教育的藝術(shù)療法在西方國家已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，成為心理咨詢和治療的主要技術(shù)之一。

本文嘗試探討心理輔導(dǎo)中的“審美療法”，從心理健康建設(shè)層面出發(fā)，以個體輔導(dǎo)和團(tuán)隊輔導(dǎo)的方式，改變以往以約談作為心理工作主要方式的做法，探索新的心理教育理論及實踐方式。

三、審美教育在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的理論依據(jù)及意義

自20世紀(jì)中期以來，西方心理學(xué)界逐漸意識到藝術(shù)審美活動在完善心理健康方面的獨特作用，有一批心理學(xué)家開始嘗試在心理輔導(dǎo)和治療中引入審美活動，并從中研究出了利用音樂或繪畫等藝術(shù)形式為媒介，幫助個人或團(tuán)體達(dá)到身心整合的一種治療方法。其主要理論基礎(chǔ)建立在弗洛伊德的精神分析學(xué)說之上，其中的一系列核心概念，如象征、轉(zhuǎn)移、投射等，都來自于精神分析理論，具有深厚的理論依據(jù)。

近年來，不少研究證明，藝術(shù)審美活動在心理健康教育中，對處理情緒障礙、消除阻抗等方面存在突出作用。它不僅可以緩解人們情緒和心理的壓力，而且可以使參與者提高自尊水平，提升社交技能。綜上所述，在大學(xué)生心理健康教育中引入審美教育，具有如下重要意義：(1)鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)同，刺激想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)意精神;(2)發(fā)展學(xué)生的社交溝通能力;(3)培養(yǎng)音樂美術(shù)鑒賞力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì);(4)宣泄情緒，化解心理沖突，從而消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力;(5)易于引發(fā)學(xué)生興趣，建立師生之間、學(xué)生之間的良好信任關(guān)系，達(dá)到語言輔導(dǎo)達(dá)不到的效果。

四、審美教育在大學(xué)生心理健康教育重應(yīng)用的方案探討

本項研究以審美教育中最常使用的“繪畫”和“音樂”為指導(dǎo)，根據(jù)個體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的不同特色，在團(tuán)隊輔導(dǎo)中主要使用繪畫輔導(dǎo)，在個體輔導(dǎo)中主要使用音樂輔導(dǎo)，研究在理工科院校中推廣審美教育來提升大學(xué)生心理健康水平的可行性。

主要研究方案：

1.適合大學(xué)生心理教育的繪畫團(tuán)輔課程設(shè)置。如設(shè)計為期5-6周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在每次活動中使用集體性繪畫游戲，并以繪畫為基礎(chǔ)，給學(xué)生充分的討論和交換意見機(jī)會，從而增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動。

2.適合大學(xué)生心理調(diào)適的音樂個體輔導(dǎo)方案。通過單純聆聽型式(如超覺靜坐法、音樂處方法、音樂冥想法、名曲情緒轉(zhuǎn)換法等)或主動參與式(簡單樂器訓(xùn)練，選擇地按音樂知識學(xué)習(xí)、樂曲賞析、演唱歌曲、音樂游戲等)使音樂聲波作用于大腦，提高神經(jīng)興奮性，促進(jìn)人體分泌有利健康的生化物質(zhì)。[2]

3.審美教育改善大學(xué)生人際交往能力方面的積極作用。我國學(xué)者對留守兒童的心理健康進(jìn)行過繪畫心理治療的研究，發(fā)現(xiàn)繪畫藝術(shù)能夠促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力，提高生存能力。審美教育和藝術(shù)化表達(dá)方式有利于青少年表露出平時不易外露的情感和價值判斷，并易于與他人交流，獲得共鳴，從而提高青年大學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗.關(guān)于“繪畫心理療法”獨特作用的綜述 [J].江蘇社會科學(xué)，2006，(1).

[2]音樂審美欣賞對大學(xué)生心理健康影響的實驗研究[D]. 于威.西南大學(xué) 2009.

大學(xué)生心理教育論文范文 第15篇

題目：大學(xué)生心理教育實現(xiàn)途徑研究

摘要:隨著社會的飛速發(fā)展，大學(xué)生心理問題頻頻出現(xiàn)，阻礙了學(xué)生個人健全人格的養(yǎng)成，同時在很大程度上降低了高校的教學(xué)效果。討論目前高校大學(xué)生心理現(xiàn)狀及存在的問題，分析其出現(xiàn)問題原因的基礎(chǔ)之上，討論大學(xué)生心理教育實現(xiàn)途徑，為大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理教育;理想;責(zé)任意識;文化

目前大學(xué)生的心理健康問題成為高校教育需要重點關(guān)注的問題，文化多元化格局的形成以及社會網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，大學(xué)生的人生觀、價值觀受到了較大的沖擊。在新時期下，要想將大學(xué)生培養(yǎng)成為一個嚴(yán)格意義上完整的個體，就必須重視其心理健康問題，不斷挖掘他們心理問題出現(xiàn)的原因，幫助他們更好地解決各種問題，保證他們健康人格的養(yǎng)成，為他們將來更好地走向社會和人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高校大學(xué)生心理現(xiàn)狀及存在的問題分析

(一)理想信念缺失，心理危機(jī)事件突出

目前高校大學(xué)生心理出現(xiàn)的主要問題是理想信念缺失，心理危機(jī)事件頻頻出現(xiàn)。很多大學(xué)生面臨著巨大的心理壓力和思想壓力，比如生存壓力、學(xué)業(yè)壓力等，這些壓力在很大程度上壓抑了他們的人格，使他們的心靈處于亞健康的狀態(tài)。另外，很多大學(xué)生還存在理想信念缺失的問題，在這個拜金為上的年代，他們受到社會不良風(fēng)氣的影響，逐漸喪失了個人的人生理想和社會理想，開始追求個人的享樂和安逸，導(dǎo)致他們的理想信念蕩然無存。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上使很多大學(xué)生的心理特別脆弱，心理危機(jī)事件屢次出現(xiàn)，在根本上降低了大學(xué)生的心理抗壓能力，對他們未來的成長和進(jìn)步有著很大的阻礙作用。

(二)責(zé)任意識淡薄，狹隘主義凸顯

高校大學(xué)生的責(zé)任意識淡薄、狹隘主義凸顯，是目前大學(xué)生凸顯的重要心理問題。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)媒介的出現(xiàn)，各類文化信息開始在社會上廣泛地流行，很多大學(xué)生的思想也隨之動搖。他們逐漸喪失了原有的正確的人生觀和責(zé)任觀念，開始過多地強(qiáng)調(diào)個人的享樂和安逸，使個人的發(fā)展出現(xiàn)了較大的困境。很多大學(xué)生在大學(xué)期間，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，降低了個人的核心競爭力，喪失了遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，讓自己的人生路越走越窄。總之，狹隘自私的個人主義在大學(xué)生心理發(fā)展中占據(jù)了很大的比重，這對于他們未來的發(fā)展和成熟是極為不利的。

(三)高校心理健康教育實效性較差

對于大學(xué)生心理健康教育來說，心理健康教育實效性較差是存在的重要問題。由于大學(xué)生正處于人生觀、價值觀、人格成長的重要時期，在這種情況下，高校作為重要的教育場所，必須要對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，引導(dǎo)他們走向正確的人生道路。然而，目前高校大學(xué)生心理健康教育實效性較差，缺乏對學(xué)生心理正確的認(rèn)識和反思，在教學(xué)過程中缺少正確的方法，在很大程度上阻礙了學(xué)生心理健康教育的效果，這對于大學(xué)生心理教育的實現(xiàn)有著極為不利的影響。總之，高校心理健康教育實效性較差，降低了大學(xué)生心理教育的效率。

二、高校大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

(一)高校大學(xué)生面臨較大的心理壓力

目前，高校大學(xué)生面臨較大的心理壓力，導(dǎo)致他們的心理出現(xiàn)了較大的問題。大學(xué)生所面臨的心理壓力主要包括適應(yīng)壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、情感壓力和擇業(yè)就業(yè)壓力等。大學(xué)生面臨著一系列重大的人生課題，但由于身心發(fā)育尚未完全成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，復(fù)雜的自身和社會問題，往往容易導(dǎo)致大學(xué)生強(qiáng)烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力，嚴(yán)重者甚至形成心理障礙或心理疾病。總之，高校作為學(xué)生在學(xué)校和社會過渡的橋梁，必須要做好大學(xué)生的心理教育工作，從而促進(jìn)他們健康成長和進(jìn)步。

(二)西方文化思潮的滲透及負(fù)面影響

社會的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)媒介的出現(xiàn)，文化多元化格局已經(jīng)初步形成。隨著文化互相交融，西方的文化思潮也逐漸進(jìn)入到學(xué)生的視野中，比如拜金主義、享樂主義、個人主義等狹隘自私的思潮正在逐步侵蝕了學(xué)生的心靈，在很大程度上阻礙了學(xué)生人生觀和價值觀的樹立，這對于他們?nèi)松某砷L和發(fā)展是極為不利的。對于大學(xué)生來說，他們的人生觀尚未成熟，他們對待事情處理的態(tài)度還不夠全面，在很大程度上他們?nèi)狈ψ銐虻呐袛嗄芰头治瞿芰Γ瑢τ谪?fù)面信息的取舍還不夠理性。因此，負(fù)面的文化思潮會在很大程度上讓他們的心靈不安分，從而不加思辨地來接受外在的文化，嚴(yán)重沖擊了他們?nèi)松^和價值觀的形成。

(三)高校心理教育目標(biāo)和方式不合理

高校心理教育目標(biāo)和方式不合理，在很大程度上影響了大學(xué)生心理教育的順利實現(xiàn)。這主要有三個方面的表現(xiàn);第一，有些領(lǐng)導(dǎo)和老師雖然把心理健康教育看作是思想政治教育的一種工具，但沒有充分地認(rèn)識到心理教育對于大學(xué)生心理成長的意義，只是一味將其當(dāng)作一種知識對待，降低了心理教育的實效性。第二，目前我國大學(xué)生心理健康教育多是重咨詢輕教育，如果僅僅局限于對已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行咨詢，那樣只能處在被動的地位，不能從根本上解決問題。再次，目前我國高校大學(xué)生心理健康教育工作中，多是從情緒調(diào)節(jié)和行為改變的角度入手，往往忽略了對大學(xué)生健全人格的教育和培養(yǎng)。從這些問題可以看出，目前高校大學(xué)生心理健康教育方式和目標(biāo)的不合理性，在很大程度上阻礙了大學(xué)生健康人格的形成，對于他們未來的成長和進(jìn)步是極為不利的，

三、高校大學(xué)生心理教育實現(xiàn)途徑研究

(一)引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光看社會

要想從根本上實現(xiàn)對高校大學(xué)生心理健康教育，就要善于引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光來看社會，不斷地保持向上、樂觀、積極地人生態(tài)度。在對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題時，能夠以一種開放的態(tài)度，主動關(guān)心社會、了解社會，看到社會發(fā)展的積極面和主流。在認(rèn)識社會的同時，他們的思想、觀念、目標(biāo)和行為都能跟上時代發(fā)展的步伐，與社會的要求相符合。作為教師，應(yīng)該多給學(xué)生進(jìn)行正能量的指導(dǎo)，讓他們在巨大的心理壓力的背后，能夠發(fā)現(xiàn)生活中積極的一方面，從而建立起正確的人生態(tài)度，學(xué)會正視自己，清晰地認(rèn)清自己，從根本上實現(xiàn)個人的成長和進(jìn)步。

(二)掌握自我調(diào)適的最佳方法

掌握自我調(diào)適的最佳方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的自我疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起自信，提升他們對于人生的感悟和認(rèn)識。自我調(diào)適的方法有很多，比如順其自然法、積極暗示法、再定目標(biāo)法、重新評價法等等，在具體運用的時候，能夠因人而異來進(jìn)行合理地選擇。比如順其自然法，這種調(diào)適法的核心是要在整個適應(yīng)過程中保持一種自然、寧靜、平常的心態(tài)，從而練就堅強(qiáng)的內(nèi)心;積極暗示法，是指暗示是對非對抗條件下，通過語言、表情、體語以及符號對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之接受暗示者的意見和觀點或按所暗示的方式去活動，通過積極暗示法，學(xué)生能夠從中汲取正能量，從而以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中去;再定目標(biāo)法、重新評價法也是積極的自我調(diào)適的方法，意在幫助學(xué)生能夠看到事情的另一面，這樣能夠在很大程度上提升他們對于生活的認(rèn)知，從而不斷地實現(xiàn)心理素質(zhì)的強(qiáng)化，促進(jìn)個人人格的完整性。

(三)重視學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)

重視學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)是大學(xué)生心理教育的關(guān)鍵所在。對于高校的大學(xué)生心理教育來說，對學(xué)生進(jìn)行心理教育，不應(yīng)該僅僅處于正常教學(xué)活動的實踐，更多地應(yīng)該重視學(xué)生人格的培育以及健全人生觀的形成，只有這樣才能從根本上提升心理教育的效果。在對學(xué)生進(jìn)行心理教育指導(dǎo)的時候，應(yīng)該重點教會他們心理教育的意義，對于人生的作用，從而引導(dǎo)他們更多地關(guān)注個人的心理成長，以此來保證心理教育起到應(yīng)有的效果，這樣可以在很大程度上實現(xiàn)個人的成長和進(jìn)步。

(四)積極組織各類心理教育活動

積極地在高校組織各類的心理教育活動，是促進(jìn)大學(xué)生心理教育的關(guān)鍵所在。首先，應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生參加人際交往、社會實踐、校園文化活動和體育運動等活動，這些活動有利于鍛煉心理，增強(qiáng)意志，豐富經(jīng)驗，發(fā)展才智，促進(jìn)心理的健康與發(fā)展。其次，塑造有利的校園文化，積極組織心理教育月活動，通過主題征文、主題班會等形式實現(xiàn)對學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生在參與的過程中正視自己的心理問題，鑄就健全的人格，讓他們的人生觀、思想觀更加完整，以更加飽滿的熱情投入到自己的人生中去。

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