導讀：今天給高校畢業的大學生推薦15篇關于大學生心理課論文范文大全，1500字-2000字-3000字左右。大學生心理課作為促進大學生心理健康發展、提升心理素質的重要途徑，具有不可忽視的重要性。

大學生心理課論文范文 第1篇

題目：淺談大學生心理健康的重要性

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。

心理健康是大學生成才的基礎：

1、心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。

2、心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境,使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。

3、心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎。目前我國大學畢業生的分配工作已發生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優錄用等方式，擇業的競爭必然會使大學生心理上產生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養自立、自強、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎。

4、心理健康利于大學生培養健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于大學生的健康成長。

教育部日前印發了關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認識加強高校大學生心理健康教育的重要性。

《意見》明確了當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務：依據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。

幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。

加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質教育的重要舉措，是高等學校德育工作的重要組成部分，這就要求學校對大學生進行心理測試，分析和研究大學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導大學生不斷地加強心理品質修養和鍛煉，為成才打下良好的基礎。

那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下：

第一，培養良好的人格品質。

良好的人格品質首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關。提高挫折承受能力應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經驗。

第二，養成科學的生活方式。

生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明。健康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛生等。大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活有規律。學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經衰弱，使思維、記億能力減退。

第三，加強自我心理調節。

自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。

大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經歷了從萌發到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態。

從心理發展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。

這是因為，經驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發展的某些方面落后于生理機能的成長速度。

因而，在其發展過程中難免會發生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。

另一方面，我國正處在建立社會主義市場經濟和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期。

社會情況正在發生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展。

這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等。

這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活。

讓學生正視現實，學會自我調節，保持同現實的良好接觸。

進行自我調節，充分發揮主觀能動性去改造環境，努力實現自己的理想目標。

所以大學生在學生過程中應學會自我心理調適，做到心理健康。

1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。

2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

3、保持和諧的人際關系樂于交往心理健康的學生樂于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態度與人和睦相處。通過人際交往，使他們能夠認識大學生的社會責任，培養遵守紀律和社會道德規范的習慣。增強心理適應能力，能與他人同心協力、合作共事，與集體保持協調的關系，保證大學生心理的健康發展。

4、保持良好的環境適應能力。對大學生心理產生影響和作用的環境包括生存環境、成長環境、學習環境、校園環境等。

第四，積極參加業余活動，發展社會交往。

豐富多彩的業余活動不僅豐富了大學生的生活，而且為大學生的健康發展提供了課堂以外的活動機會。大學生應培養多種興趣，發展業余愛好，通過參加各種課余活動，發揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。通過社會交往才能實現思想交流和信息資料共享。發展社會交往可以不斷地豐富和激活人們的內心世界，有利于心理保健。

第五，求助心理老師或心理咨詢機構，獲得心理咨詢知識。

心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實踐經驗，對學生所面臨的心理問題具有良好的解答方式和處理技巧。

大學生在必要時求助于有豐富經驗的心理咨詢醫生或長期從事心理咨詢的專業人員和心理老師。

心理咨詢是指通過人際關系，運用心理學方法和技巧，幫助來訪者自強自立的過程。

從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。

通過咨詢者與求詢者的交談、指導，針對求詢音的各種心理適應和提出的問題，幫助求詢者正確地認識到自身心理問題的根本原因;引導求詢者更為有效地而對現實，為求詢者提供建立新型人際關系的機會;增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過去的心理異常，最終恢復健康的心理。

心理咨詢兼有心理預防和心理治療功能，通過心理咨詢，為咨詢對象創設一個良好的社會心理環境和條件，提高其精神生活質量和心理效能水平，以實現降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

學習是一項艱苦的腦力勞動，在學習過程中會遇到許多困難和挫折，所以大學生要取得優秀的學習成績，掌握更多的科學文化知識，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。

健康的心理，以積極進取、服務于社會的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來，樹立遠大理想，“以天下為己任”，從而產生強大的學習內驅力，推動大學生努力完成學業，自覺攀登科學高峰。

心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證，有了良好的心態，不僅能取得好的學習效果，而且有益于終身的發展。

如果離開良好心理的培養，就培養不出具有先進文化知識的合格大學生。

綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學生整體素質的要求，而且也是大學生全面發展，成為“四有”人才的重要保證和基礎。

總之，大學生要做到心理健康，爭取身心健康是關系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質和健康的生理素質相結合，加之其他積極因素的相互作用，大學生成才就有了可靠的內在條件，一顆顆人才的新星就有可能升起。

“少年強，則國強;少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，我們大學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰，為國家的富強奉獻自己的青春。

大學生心理課論文范文 第2篇

題目：淺析《大學生心理健康教育》課堂教學

摘要：《大學生心理健康教育》課堂教學是心理健康教育的重要陣地。加強對《大學生心理健康教育》課堂教學的研究，對切實促進大學生心理健康發展具有重要的意義。本文主要對《大學生心理健康教育》課堂教學進行探討，分析了當前大學生心理健康教育教學中的問題，并提出了提高《大學生心理健康教育》課堂教學質量的措施。

關鍵詞：《大學生心理健康教育》;課堂教學

近年來，隨著社會經濟的快速發展，生活節奏不斷加快，大學生面臨就業、學習等多方面的壓力，產生了一系列心理困擾和問題，大學生心理健康問題日益成為社會關注的焦點。如何有效普及心理健康知識，加強大學生心理健康教育是各大高校面臨的重要課題。《大學生心理健康教育》課堂教學是大學生心理健康教育的重要陣地。要發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的主渠道作用，有必要對大學生心理健康教育課程教學進行深入研究，探索提升大學生心理健康教育課程教學質量的有效措施，促進大學生心理健康。

一、《大學生心理健康教育》課堂教學現狀

近年來，各高校不斷加強理論研究和教學實踐，對教學目標、教學基本內容、教學方式方法、課程設置與考核等方面進行了許多具體探索，積累了許多好的經驗，形成了比較系統的課程教學體系。但也存在一些問題，影響了課堂教學質量。

一是教材注重學科專業化。當前大學生心理健康教育課程教材繁多，但普遍側重心理學的專業知識而不是心理健康的普及教育，缺乏靈活性，降低了學生的積極性，加上部分師生對心理健康教育課程不夠重視，影響了課程教學質量。

二是課程定位不準確。目前，各高校普遍學生心理健康教育，但仍存在對《大學生心理健康教育教程》教學不夠重視的現象。《大學生心理健康教育》課程仍處于邊沿課程，課時安排較隨意，缺乏規范性。同時普遍作為大課堂來安排教學，給教師組織課堂帶來巨大壓力，也不利于教師及時全面了解學生的心理狀態。對課程定位不準確，影響了《大學生心理健康教育》課堂教學的實效。

三是科任教師專業化不夠，教學水平差距較大。目前，部分高校尤其高職院校擔任《大學生心理健康教育》課程教學的是輔導員或其他學科教師，沒有經過心理健康教育系統的理論學習或缺乏心理健康教育工作實踐。同時部分心理健康教育專職教師缺乏教學經驗，脫離學生實際問題，采取單一的教學方法。

二、提高《大學生心理健康教育》課堂教學質量的措施

1選擇符合大學生心理需求的課程內容

開設《大學生心理健康教育》課程，旨在使學生掌握并應用心理健康知識，培養良好的心理素質、自信精神、合作意識和開放的視野，培養學生的自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，全面提高學生心理整體素養，優化心理品質、培養健全人格。因而要建立健全大學生心理健康教育課程體系，選擇符合大學生心理需求的、能幫助不同階段的學生解決不同成長問題的課程內容。

2提高教師教學水平

承擔《大學生心理健康教育》課程教學的教師要不斷加強專業知識的學習，不斷提高自身的學識和教學質量，改進教學方式與方法;能緊跟教學技術的動態，積極學習電腦技術與多媒體技術，增強教學效果。要積極參與學生心理咨詢及相關活動，深入了解學生存在的問題，加強與學生的交流溝通，改善教師與學生的互動關系，提高學生的積極性，達到教學相長。

3采用靈活多樣的教學方法

要實現教學目標，就必須不斷優化和創新課堂教學方式與模式，采取靈活多樣的教學方法，調動學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性。《大學生心理健康教育》課堂教學中應采用理論與體驗相結合、教授與訓練相結合的方式進行。要采用課堂講授、團體輔導、案例分析、情境模擬、心理游戲、小組討論、角色扮演、情景劇、體驗等方式進行。例如，角色扮演法。它主要是指角色的交換，使個人能夠感受和體驗不同的情緒和認知，從而改變不良的認知，釋放負面情緒;同時其他同學也可以在輕松愉快的氣氛中重新審視自己的問題，加深對自己和他人的理解，達到教學目的。

4充分利用多媒體信息技術

在《大學生心理健康教育》教學過程中，要充分利用多媒體信息技術，利用相關的圖書資料、影視資料、心理測評工具等，擴大心理學課程教學范圍，將信息的傳遞由單向變為雙向，拓展教學的時間和空間。教學過程中多種資源的整合運用，不僅能開闊學生的視野，拓展學生的思維，還能調動學生參與教學的積極性，提高了教學效果。

結語：《大學生心理健康教育》課程教學是高校提高大學生心理素質和心理健康水平的重要途徑，它是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。提高《大學生心理健康教育》課堂教學質量必須從內容設置、教師隊伍建設、教學方式方法、教學工具等多方面多角度探索。

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大學生心理課論文范文 第3篇

題目：大學生心理健康教育》校本課程開發

提高《大學生心理健康教育》教學質量是一項緊迫而重要的任務。適合學生學習的課程才是最好的課程，開發具有本校特色的《大學生心理健康教育》校本課程可以進一步提高課程內容的有效性，讓學生對《大學生心理健康教育》課程知識真學、真懂、真信，促進學生全面健康成長。

大學生;心理健康教育;課程開發;德育工作

高校開展大學生心理健康教育的主要手段是依據學生不同的年齡層次開設《大學生心理健康教育》課程。目前，我國大學生心理健康教育的實踐還不夠豐富，有關心理健康教育的方式、方法有待深入研究。增強《大學生心理健康教育》課程教學的有效性，迫切需要立足學校實際和學情現狀，開發出適合學生學習的校本課程。長春大學旅游學院在《大學生心理健康教育》校本課程開發過程中，積極落實校本教研和校本培訓，以校本課程開發為切入點，不斷提高教師專業水平，推動學校特色課程建設。目前，校本課程開發已經滲透到學校工作的每一個方面，實現學生管理和課堂的師生互動，從而形成了更為豐富的辦學特色。

一、《大學生心理健康教育》校本課程開發基礎

以長春大學旅游學院為例，目前《大學生心理健康教育》課程資源主要由學生、教師、學校物質條件等因素構成。其中，學生資源包括學生群體的基本情況、家庭背景、生理、心理、智力發展水平與思維習慣等。教師作為資源開發的主體是最重要的資源，除教學觀念、教學態度、專業水平和專業技能、人格素養外，學校人員的構成，如學歷、年齡、性別、文化背景、社會聯系、學習方式和協作方式都是極其重要的資源。教師作為教學工作的主體，是課程的擁有者和實踐者。因此，在校本課程開發過程中，必須明確教師的主體地位，認識到教師也是課程資源，要營造良好的環境，使教師能夠發揮專長，提高教師參與校本課程開發的素質和能力，從而更好地助力于校本課程開發。學校物質條件一般包括學校的硬件和軟件設施，它是開展正常教學的基本保障前提。另外，學校的管理層制定的科學的辦學宗旨，其管理措施激發的全校教職工的工作激情也是重要的課程資源。超出校園之外的則為校外課程資源，社會歷來是教育的大課堂，特別是具有時代特征的新事物將為大學生心理健康教育提供層出不窮的生長點。社區是學校教育的延伸，讓大學生心理健康教育突破學校和課堂走進社區，更容易產生意想不到的效果。

二、《大學生心理健康教育》校本課程開發的必要性

校本課程開發前，長春大學旅游學院在《大學生心理健康教育》教學中一直沿用舊的教學模式，即以教師為中心，學生處于被動學習地位，只是一味的聽老師講課，記筆記，很少進行有效的溝通和交流;在課程設計上注重課程講解的多面性、深入性和全面性，卻忽略了學生的“學”，只是在按老師的教學步驟在“教”學生。同時，對于學生的評價也僅僅局限于學習成績，比較單一。當前，《大學生心理健康教育》教學處于尷尬境地，學生因為不明確學習《大學生心理健康教育》的重要性，導致學習興趣不高。部分教師也不清楚到底應該把知識講到什么程度、講多少合適。當前，舊的教學模式已難以駕馭大學生日趨多變的心理問題。

為此，長春大學旅游學院意識到開發校本課程對于提高教學質量的重要性，認識到必須創新《大學生心理健康教育》教學模式，要以學生為中心，一切以學生為本，讓教師成為學生學習的引導者、合作者;教學過程更加注重學生的參與，引導學生主動學習，關注學生“學”的狀態，注重對學生發散性思維的培養，從而提高教學效率。在新的教學模式下，該校更加注重評價，和以往單一的僅僅靠分數來評價的模式對比而言，現在更加注重即時評價、過程評價，以此來調動學生在課堂上的積極性，從而營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣，最終提高解決大學生心理健康問題的能力。學院按照學習領域、科目、模塊三個層次進行課程規劃，通過結合傳統教學模式進一步整合校本課程資源，實現了教學模式和教學內容的創新。

三、《大學生心理健康教育》校本課程開發的實施策略

(一)實施構想

長春大學旅游學院將開發《大學生心理健康教育》校本課程作為一個重要研究課題，組織所有心理健康教育教師和輔導員，結合學生特點和本學科優勢研究和制定校本課程開發方案，對于校本課程開發，主要有以下兩個方面構想。

1.結合本校學生、教師、學科優勢、現有課程資源等實際情況，開設有本校特色的《大學生心理健康教育》，體現心理學學科教學理念、價值和自身需求，形成主題形式的系列教學活動。新生入學伊始，開設《壓彈：關于個體逆境適應機制的新探索》專題講座，目的在于引導學生形成良好的學習心態，這是新生入學教育的重要組成部分，同時，對學生進行典型的案例分析和心理學經典典故的介紹，圍繞學生適應新生活、新角色展開一系列教學活動。

2.在《大學生心理健康教育》校本課程開發過程中，更加強調以學生為本，讓學生能夠參與其中，增進課程的開放性，使課程不僅能夠擴大學生的視野，而且能讓學生體會課堂教學帶來的快樂。更為重要的是，通過校本課程的學習，可以激發學生原有的心理學知識潛能，發掘自己的特長，為自己的職業生涯和人生打下個性化基礎。基于此種認識，長春大學旅游學院開發的校本課程圍繞大學生常見心理問題和網絡心理健康展開。針對新生入學后學習、生活的特點開設《大學生網絡心理健康》系列課，深入探討網絡的使用對大學生心理的影響。目前，學院《大學生心理健康教育》校本課程開發已初具規模。

《大學生心理健康教育》校本課程的開發極大提高了學生參與大學生心理健康教育的熱情，增強了課堂上的互動和交流，提高了課堂教學質量和效率，同時促進教師更加熱衷于校本課程的開發和實施。目前，已經實施的專題校本課程包括《認知療法與大學生自殺的預防》《價值觀引導：大學生心理危機干預的新視角》《貧困大學生心理健康及社會支持狀況的研究》等。

(二)開發過程

長春大學旅游學院成立了校本課程開發課題組，對學校實際情況進行評估，根據學校辦學理念、結合本校課程資源，確立校本課程開發主題為《文化價值觀視野下的心理危機解讀》。目前校本課程開發包含《心理危機：意義危機的心理表征》《價值觀：意義評價的坐標》《心理危機的實質：觀念價值體系與文化價值體系的沖突》《走向澄明：心理危機干預與價值更新》。

長春大學旅游學院《大學生心理健康教育》校本課程開發的目的不是限于編寫校本教材，而在于教師、學生的實踐與研究，重在教師、學生的體驗與感悟，提高教師和學生的能力與素質。為此，學院心理健康教育教師在《文化價值觀視野下的心理危機解讀》校本專題課的開發中采取了以下實施步驟：

1.制定校本課程實施計劃。將第一個主題《文化價值觀視野下的心理危機解讀》編成了校本課程開發手冊，供教師和學生參考使用。手冊中將每一次課都作了具體設計。每次課前都召開校本課布置會，以確保每次課順利進行。做好課前動員。在上述活動前，心理健康教育教師提前對學生進行課前動員，分發校本課計劃表，講學生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內容，并制定自己組的研討活動方案。如“當你遇到心理危機該怎么辦”的主題活動，組織學生討論、評介，然后實行資源共享。

2.師生相互評閱。學生研討的所有材料上交到課題組后，由師生共同組成評價組，對所有材料進行評價、篩選，分別作激勵性評價。有價值的成果進一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報課。學院為上好校本課的匯報課，進行了長期的實踐與積淀。因為學生在課程研討中所總結出來的東西都是感性的，在匯報課上通過自己精心整理和深入研究，加上學生的共同論證，會使探尋成果更加完善。學院《大學生心理健康教育》校本課程匯報課是推動校本課深度開發的過程，從而使不系統的知識系統化，真正幫助學生深化了研討中形成的視角，把好的經驗總結出來。在匯報課上，基本上做到了把學生研討的內容繼續深化，并把在實踐中取得的經驗總結出來，實現了課程資源共享。

大學生心理課論文范文 第4篇

題目：大學生心理健康教育課程改革研究

一、高校開設大學生心理健康教育課程的必要性

2016年12月習近平在全國高校思想政治會議上指出：“要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。”大學是人生的一個轉折點，雖然高校大學生在生理發展方面近似成熟，但是心理發展卻是未成熟狀態，中學到大學的轉變，學業、就業、人際關系等各方面的影響和壓力，都會使其世界觀、人生觀、價值觀發生翻天覆地的變化，出現心理問題或心理障礙，部分大學生甚至因為心理障礙而無法正常學習、生活，導致退學、休學的大學生比例呈逐年上升的趨勢，因此，在高校開設大學生心理健康教育課程顯得十分有必要。

早在2011年教育部辦公廳就頒布實施了《普通高等學校學生心理健康 教育課程教學基本要求》(教思政廳 〔2011〕5號)，明確要求：“各地區高校要實事求是地依據大學生心理發展特點和心理健康水平，以及本校心理健康教育的現實狀況，客觀、科學、系統地制定心理健康課程教學計劃及教學大綱。”如何讓大學生有效地吸收心理知識并將排解心理壓力和危機的方法運用到實際中，使大學生保持穩定的情緒，擁有健全的意志和完善的人格，能夠做出正確的自我評價，提高自身的適應能力，建立良好的人際關系，這已成為高校心理健康教育工作者必須認真思考和長期研究革新的問題。

二、高校大學生心理健康教育課程的現狀

1.課程設置缺乏系統性

大多數高校只是把大學生心理健康教育作為“兩課”教育的輔助手段，在課程開設上多為通識選修課，開設不夠嚴謹，并沒有真正將其納入學校的課程體系建設中去。以XX高校為例，在大學生心理健康教育課程建設中開設了“大學生心理與調適”“社會心理學”“人格心理學”三門課程，各32學時，2學分，作為全校性的心理健康教育通識選修課程，不分年級地供學生選擇。但是由于選課的學生多，各年級、各專業錯綜復雜，一般采取大班上課，任課教師很難有針對性地設計符合各年級特點的教學活動，只能以普及心理學基本知識、預防心理疾病為重點，難以對癥下藥地給予學生心理指導，也無法滿足全校學生的需求。

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，但在實際操作過程中出現了理論傳授與行為訓練相分離的狀態。在大一新生入學時，學校設置心理行為訓練素質拓展活動，效果良好。但僅限于剛入學時的素質教育活動且無學分，而后實際教學過程中多以傳統教學為主，沒有把握以體性學習為主的大學生心理健康教育，導致大學生心理健康教育課程缺乏立體式的建設，學生難以有效吸收心理健康知識，掌握相關技 能。此外，部分學生因大學生心理健康教育課程枯燥乏味而不選修，課程的無趣使有的學生不能接受大學生心理健康課教育。

2.教材單一，課程內容陳舊

當前我國公開出版的高校心理健康教育教材很多，但大多數教材內容具有重復性且不夠規范，質量參差不齊，實用性不強。大學生心理健康教育要建立完善的預警機制，首先就需要具有實用性、針對性、專業性和可操作性融于一體的教材，同時配有生動的案例。但是，在一般的教材中卻罕見色彩豐滿的圖片或具有當下時代特點的案例，大多都是枯燥無味的理論，既沒有實時更新，針對當下大學生普遍關心的問題進行描繪，更沒有生動形象的畫面進行輔助，不能給學生課后自己操作、學習的渴望。因此，教材單一、課程內容陳舊是大學生心理健康教育課程建設滯后的因素之一。

3.課程考核單一

大學生心理健康教育課程的考核方式一般為撰寫課程論文，考核方式單一。雖然撰寫論文在一定程度上體現了學生對于理論知識的理解，但是卻不能體現學生對于理論知識在實際案例中的運用程度。因此，課程結課考核也要囊括多種方式，增加拍攝心理劇、表演情景劇等運用心理知識的活動作為考核內容之一，既可以加深學生對心理知識的理解和掌握，又能使學生得到鍛煉，認識新的自我，促進學生的全面發展。

三、大學生心理健康教育課程的改革探索

1.理論與實踐相結合，納入素質教育必修課

為把高校建設成為安定團結的模范之地，培育大學生理性平和的健康心態，必須全范圍、全方位促進大學生心理健康教育的建設。因此，要將大學生心理健康教育從選修課變成通識必修課，致使每一名學生都必須接受心理健康教育;另外，要做到理論與實踐相結合，將心理行為訓練素質拓展活動納入心理健康教育課的實踐環節，另設0.5學分;將大學生心理健康教育貫穿始終，分年級開設心理健康教育課，而非一氣呵成，要有針對性地開展教學活動，針對不同問題對癥下藥，進行心理健康教育。

2.實時更新，教材更具實用性

大學生心理健康教育目的是實現對大學生心理健康素質的規范化培養，因此，選擇合適的教材就成為大學生心理健康教育建設的重要因素之一。高校在開展大學生心理健康教育課程之前，需要圍繞“優化學生心理品質，促進學生全面健康發展”這一目標對教材進行嚴格篩選。第一，要使教材更具有吸引性、科學性、專業性，就必須實時更新案例教育內容，運用淺顯簡單、真實生動的例子感染教育學生，而非年代久遠、流于形式的教育內容，同時教材要能吸引學生眼球，具有漫畫的魔力，讓學生課后愿意自己對照書本進行自我學習;第二，使用教材不能五花八門，要有與教材相配套的課件，組織心理教育基層工作者、長期從事心理健康教育的教師結合教材制作相應課件，形成合力，確保在實際教育過程中大學生能將學習內容靈活地運用到實際生活去。

3.課程考核多元化

將大學生心理健康教育課程作為通識教育的必需課，就意味著大學生心理健康教育面向各種專業的大學生，在教學內容方面會根據大學生的專業背景進行分化，因此考核內容也不能以偏概全，應考核學生在現實生活中解決實際問題的能力;注重理論與技能實踐相結合，嘗試綜合評定課程成績，結合學生的專業背景、生源地背景等具體情況以及學校教學制度探索具有實效性、適用性的大學生心理健康教育課程的考核方式。

參考文獻：

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[4]賴運成.大學生心理健康教育課程教學存在的主要問題與改革路向——基于近五年文獻的分析與思考[J].湖北第二師范學院學報， 20×15(7).

大學生心理課論文范文 第5篇

題目：大學生心理健康課心理自助助人能力的培養

摘要：對于一個現代學生來說，自覺追求身心健康是一件正常和平常的事情。這在學生的生活和學習中應該是“正常”的。近年來，健身器材熱、滋補保健熱并沒有停止熱身，在許多學生眼中，心理健康只有“正常人”和“精神病人”兩種狀態，似乎除了那些瘋子，每個人都是“正常人”，沒有心理問題。

關鍵詞：大學生;心理健康;心理自助助人

一、當代大學生心理健康現狀調查分析

在現代大學生的生活中，每個人或多或少都會遇到一些問題。通過閱讀大量與心理健康教育相關的報紙、雜志和資料，作者分析總結了常見的案例，并總結了一些常見的心理障礙問題

(一) 因環境變化而產生的強大心理壓力

比如，適應接受：高中畢業進入象牙塔，大學展現了第一次新生活，生活條件和學習條件給每個學生帶來了不同程度的適應心理問題，容易導致學習失敗一些學生有失落、恐懼、高心理壓力、失落和孤獨等不良情緒。

(二) 人際關系失調引起的心理焦慮

比如說人的失衡問題，大部分學生都是孩子，然而，由于缺乏獨立生存能力，他們更有可能缺乏良好的溝通能力。在經歷挫折后，他們會產生害羞、恐懼和自卑等自衛情緒。

(三) 愛與性的情感效應

比如，學生之間的交往問題：學生還年輕，生理和心理發展機制越來越成熟，但缺乏健康科學的認識和對愛情、性的態度，沉思的問題是簡單而片面的，情緒很容易沖動。它們不能恰當地解決愛情、愛情、性功能障礙和性抑郁的問題。這將導致他們在情感、自尊、溝通、學習、生活和其他方面遭受毆打和干預，從而導致許多心理問題，甚至走向極端。

(四) 自我實現與現實的心理沖突

學生有很強的自信和自尊，但如果理想和現實之間存在矛盾，他們就無法實現真正的自尊和自我接納。由于缺乏對自身優勢和劣勢以及實際情況的了解，他們很少經歷復雜情況。與學生在科學和生活上的差異以及鑒于生存的艱難性最強，有消極的方法來調節挫折感，如頹廢、偏執、逃避、封閉等。

二、大學生心理健康教育課程的教學目標

綜上所述，對課程目標的膚淺理解是建立在基本要求的基礎上的，我們只注重完成一些基本要求，而忽視了學生的教育地位，偏離了高等教育人才培養的總體目標。作者認為，將“自助”和“幫助他人”作為學生心理健康教育計劃的目標，不僅可以確保基本需求教學目標的實現，還可以支持有心理健康的學生，有利于培養德才兼備的社會主義接班人。

(一)自助

自助的目標可以分為四個具體目標：自我感知和發展、壓力管理、情緒調節和職業規劃與發展。學習技能、個性、人際交往能力、適應環境和心理健康，分析自我、積極接受自我、對未來持樂觀態度并不斷提高。在壓力管理方面，教學課程幫助學生全面了解壓力，真實體驗壓力，有效應對壓力，合理評估壓力來源、能力、應對壓力和壓力管理結果，以提高學生的理解和能力。在情緒調節方面，教學應幫助學生理解和管理自己的情緒，根據情境的需要營造積極的情緒環境和良好的人際環境，忍耐和確認自己，更加注重真善美，有效地與同事相處，教師，在日常生活中與家人和朋友溝通，關心社會和他人，盡可能幫助他人。

(二)助人

首先，了解心理援助的重要性和價值，并做好幫助他人的準備。朋友和家人。他們的重要性和價值在于建立良好的人際關系，促進各方面的積極健康發展。他們有很強的幫助他人的意愿和行為能力。學生更容易被同齡人、老師和社會接受和接受;第二項任務是心理援助原則，包括保密原則、尊重原則、理解原則、無條件接受原則，三是掌握心理幫助的方法和方法,與朋友或家人一起解決心理問題,，學生必須具備心理咨詢的基本知識，并能夠通過提問、傾聽、口譯、解釋、情緒反應、復述、具體化、自我介紹、積極關注面部、復習、，阻抗解析技術、非語言技術等。最后，他們必須在心理援助過程中有效地實施自助。心理健康教育課程應幫助學生掌握應對負面情緒的能力，以及在他人幫助下可能感染的同理心，通過幫助學生、朋友、家人和其他人有效地解決心理問題，從接受者的經歷中獲得積極的能量，促進他們的健康成長。

三、實現自 助與助人教學目標的途徑

(一)調整教學內容

現行精神健康教育計劃的內容主要是一種模式，即：。幫助學生掌握心理健康的標準和知識，標準和心理健康教育的重要性，除了不同常見心理問題的原因和對策外，在教學中也提到了學生的心理健康問題。當然，教學內容的單一性會在一定程度上降低學生的興趣，使他們失去作為科學領域參與教學的主動性。“自助”和“幫助他人”他說:”在制訂心理健康教育的內容時,我們不單要向學生灌輸有關心理健康的必要知識,更要提升學生保持意識和在心理上幫助他人的能力。如果我們知道心理健康教育的重要性，我們應該強調心理自助的重要性;如果我們解釋處理不同心理問題的策略，我們應該在自助能力方面培訓小學生的心理健康，如自我感知、動機刺激、心理健康研究的身體狀態、認知適應技術等。心理咨詢和咨詢模塊應增加技能支持的知識內容——I.誰應提供心理援助、應遵循的原則、應使用的方法、應遵循的問題，以及如何在支持他人實現心理健康的過程中改進和提高自己等等。

(二) 學習方法的改革

作為一種傳統的教學方法，該教學方法仍然是學生心理健康課程中必不可少的教學方法，在解釋理論知識、案例分析，甚至在培養自助和輔助技能方面發揮著不可或缺的作用。旨在“自助”和“幫助他人”。

(三)拓展教學空間

心理健康教育的最終目標是幫助學生成為一個人，在這種背景下，心理健康教育不能局限于班級和班級。將教學范圍從課堂擴展到課外活動，從課堂擴展到校園和學院，從學校擴展到家庭和校外社區，從現實生活擴展到網絡空間，鼓勵學生，實驗結果表明，校園心理輔導的實施體現了學生的心理健康水平和幫助他人的能力，通過將兒童和兒童留在社會養老院，讓他們的家人、朋友和社區中需要心理幫助的人，如老人，學生們還可以提高他們的社會意識和個性心理，網絡教學空間的開放鼓勵學生在選擇后利用時間和新媒體，及時獲得他們想要的信息，并在適當情況下實施自己的幫助。

(四) 評估創新的方法

在傳統的教學方式下，對大學生心理健康教育方案的評價主要以教師的總結性評價為主，忽視了學生的主體性，給評價帶來了困難在評估旨在“幫助”和“幫助他人”的心理健康教育計劃時，考慮到學生之間的個體差異和發展過程，首先，我們應該將評估范圍從知識層面擴展到心理健康層面，改變自助和支持能力，而不是根據考試文件或總結得出結論。因此，有必要擴大評估范圍，即除了對教師、學生及其同齡人的評估外，還應將家長和其他相關工作人員納入評估名單，以便對學生的心理健康水平進行全面評估;此外，在評價過程中，還必須充分考慮學生個體差異，注重評價的過程和評價的發展。根據基線評估評估學生的學業成績，并提出改進現有問題的措施。

結束語:

總之，我們應該理解為高素質人才培養、思想政治工作和高校穩定服務的基本原則，在中國人民大學開展心理健康教育，真正從素質教育的角度思考心理健康教育的重要地位,從思想政治教育的角度思考心理健康教育的重要內容,，要從維護高校穩定的角度看待心理健康教育的重要作用，努力把中國名牌大學學生的心理健康教育水平提高到一個新的水平。

參考文獻：

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[2] 王希永. 關于構建大學生心理互助機制的思考[J]. 思想教育研究,20+06(6):28-31.

大學生心理課論文范文 第6篇

題目：淺探網課模式下高校工科大學生心理現狀

摘要：隨著近年來新媒體的快速發展，網課教學方式被大規模推廣和應用，已經逐漸成為高校教學重要方式之一。相當于傳統教學方式而言，網課模式下學生的心理也會因為學習環境和學習方式的改變受到影響。探索學生的心理現狀有助于優化網課模式的教學，促進高校的學風建設。通過對網課模式下大學生心理現狀的分析，也能更加了解當代大學生的學習心理以及適應性特點，為構建和諧健康的高校心理氛圍提供依據。

關鍵字：網課模式 工科大學生 心理現狀

一、研究背景：

近年來，在線教育快速發展，引發了全面的網課熱潮。高校傳統教學方式也受到挑戰，在“停課不停學”的特殊背景下，高校也開始了從傳統線下教學方式到線上教學的探索和過渡。當網絡授課由原來的輔助學習模式逐漸變成學校教育的主要方式之一時，學生的心理也會隨之受到影響。

網絡學習是一把雙刃劍，具有兩面性：一方面新的學習方式打破傳統教學的時空限制，為青年學生提供了充分自主的學習環境;另一方面完全脫離傳統課堂教學設置，師生分離、獨自學習又會影響學生的學習心理狀態，如學生的學業動機、學業投入、學習策略、學業情緒等，學生學習心理狀況的好壞直接影響其學習過程和教育收獲(黃克斌，彭文輝，2005)。

研究意義：

教學是一個動態雙向的過程，受到很多因素的影響。在傳統的教學課堂里，主要是以老師、課本為中心進行講授。近年來隨著多媒體的發展，很多傳統教學模式已經逐漸向體驗式教學發展。但基于師生是在同一空間，更多還是以教師為主導來把控課堂。網課模式的興起，讓課堂教學變得更加豐富和生動。網絡教學形式也變得多樣化，包括線上教學、有線上線下相結合等多種方式。教師可以運用豐富的網絡資源以及多樣的互動交流讓課堂更加生動有趣。同時教師對于課堂的把控也因為空間的距離受到影響。

網課模式下，大學生因為學習環境的改變，學習效果也很難得到及時評估。工科學生課程相對于文科學生來說，專業課程類別繁多，課程學習難度較大，且專業課程具有連續性，工科大學生在網課模式下受到的影響更大。現以某高校工科學生為例，對網課模式下大學生心理現狀進行分析，以對高校工科類學風建設和學習心理特點提供依據，探索大學生的網課學習適應特點。

研究對象和方法

1.研究對象。四川省某高校工科大三本科學生，共432人。

2.研究方法。

文獻法：通過全國期刊數據庫、相關網站、專著等資料，為本課題的研究提供理論和方法依據。

問卷法：通過問卷了解某高校工科大學生對于在家“停課不停學”網課模式下的學習特點和心理感受。采用線上問卷的形式發放450份問卷，實際回收432份,有效試卷回收率為96%。

研究結果

總計回收有效問卷432人;男生 292人(68%)，女生140(32%)人 。

在網課模式下，絕大部分學生學習時間不超過6小時。35.42%的同學學習時長為4小時以下，近38%的同學學習時長為4到6小時之間，約18%學生學習時長為6到8小時，極少數同學(8.8%)學習時長為8小時以上。

網課模式下學生會進行體育鍛煉的時間相對較少。百分之八十的工科大學生每周鍛煉時間不超過2小時，10%的學生幾乎不運動，工科大學生在網課模式下自覺進行體育鍛煉的積極性不高。70%的學生自述網課模式下學習效率一般，15%的學生感覺學習效率很差，只有極少數學生(4%)自述學習效果非常好。將近一半的學生只認為網課學習只掌握了不到50%的教學內容，只有約百分之七的學生自述掌握了80%以上的課程教學內容。近百分之七十三的學生愿意參加在線學習交流小組共同成長。

網課模式下只有1%左右的學生受到了家庭關系的影響，近43%的學生覺得網課學習沒影響親子關系。在網課模式下的學習生活下，42%的學生最大的困擾是學業問題，20%的學生關注就業問題，10%的學生受到情緒問題的困擾，20%的學生表現出睡眠的困擾，5%的學生則擔心網絡原因影響學習效果。

在形容網課環境中的心理感受中，近一半的學生是積極的態度，26.8%的學生是消極的感受。百分之五十的學生在完成網課學習后主要娛樂方式是手機和游戲。在壓力應對的過程中，42.2%的學生通過娛樂緩解壓力，32.9%學生選擇學習的方式，19.0%學生則通過興趣愛好進行放松。

五、啟示與建議

1、啟示：第一，網課模式下工科大學生的時間管理大部分不太合理，自律學習的同學占比還是不大，學習自控力的能力還有待提升。第二，網課模式下工科大學生進行體育鍛煉的積極性和主動性不高。體育鍛煉不僅能增強體質,提高身體素質,而且能加大腦的血液循環,提高載氧量,筆者從運動生理學的角度闡述了體育鍛煉與學習效率的關系,證明體育鍛煉有助于學習效率的提高(敬忠強，孫堅

，李玲玲，2002)。在本調查中，體育課的效果因為是網課環境不太理想。第三，工科大學生在網課環境下自我效能感不高，學校效果不理想。除極少數自主學習能力加強的學生外，大部分同學的學習效果不佳。這也對應了絕大部分學生愿意參加網絡互助督導小組提升學習效果。第四，工科大學生在網課環境下極少受到家庭關系和氛圍的影響。第五，針對大三工科學而言，最主要的壓力來源是學業，其次是就業和情緒管理的困擾。網絡不通暢引發的情緒問題在某些學生那里表現尤為明顯。第六，大部分工科大學生表現相對積極的生活態度，但是舒緩壓力主要的應對方式是手機和游戲，相比而言選擇學習、愛好、鍛煉的同學占比相對較少。

建議。第一，網課模式下增加大學生時間管理的指導。本研究中的大學生是大三學生，仍然存在著時間安排不合理的問題。自主學習情況下，學習時間分配都不太合理。。第二，網課環境下加強學生鍛煉意識。通過軟件打卡等方式正向激勵學生進行體育鍛煉。全方位加強體育鍛煉的網絡宣傳，讓學生意識到運動的益處和重要性，營造良好體育育人氛圍。第三，網課環境下加強學生心理輔導。要通過心理育人這一育人途徑和方式做 好學生積極心態的引領、負面情緒的疏導以及危機心理的干預(陳虹，2020)。通過線上各類主題交流普及學習心理。結合課程特點進行交流互動。第四，加強家校共育機制。要同家長做好協同管理工作，了解學生在家學習的狀態，對學生存在的困難及時引導和教育(陳婷，2020)。家長的反饋能夠及時幫助掌握學生學習動態，與學校教育形成合力。

五、不足與展望

本次調研主要是通過與學生的日常訪談和文獻綜述研究出來的調查內容，問卷設計還不夠嚴謹，人口學資料也沒有完全考察在內，也沒有進行性別和年級的對比。家庭是一個復雜的影響因子，本研究中家庭關系的影響似乎沒有很明顯。一些問題的設計還不夠清晰明確。為了更好的搜集數據，后續應該對問卷進行完善，以便能夠更加全面的整理和搜集網課環境下學生心理現狀的資料。

該研究還處于起步階段，今后需要持續改進研究方法，讓研究的效度和信度更高，讓研究結果更具有說服力，為當代大學生的學習心理以及適應性特點提供理論依據，為構建和諧健康的高校心理氛圍提供理論支撐。

參考文獻：

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大學生心理課論文范文 第7篇

題目：《大學生心理健康教育》課程體系探索

摘要：為了促進高校大學生心理健康教育課程體系的完善，本文針對傳統心理健康教育課程中的問題，以積極心理學這一新理念為指導，從課程目標設定、課程內容改變、課程教學方式變革等方面對大學生心理健康教育課程體系進行了探索，試圖構建積極心理學視角下大學生心理健康教育課程的新模式。

關鍵詞：心理健康教育;大學生;積極心理學;課程改革

傳統主流心理學背景下，對心理健康標準采取的是消極的取向模式，認為心理健康的表現就是沒有心理問題，消除心理問題就恢復了心理健康，這種認識上的誤區導致很多高校大學生心理健康教育課程多以心理問題為主題開展教學，導致年輕大學生僅僅知道應該避免消極情緒，卻不知怎樣增進積極體驗，削弱了大學生心理健康教育課程的作用。

積極心理學給大學生心理健康教育課程教學帶來了“積極”的新取向。積極心理學是研究人類力量和美德等積極方面的學術思潮，它以最大限度地挖掘人類潛能以及使人幸福生活作為其研究宗旨，認為心理學不只是對心理疾病進行研究，更重要的是關注個體積極心理品質。積極心理學理念下的大學生心理健康教育課程以個人的積極力量為出發點，以增強個體積極體驗為主要途徑，幫助和指導個體激活自己內在的潛力，強化個體自信、自尊、樂觀、希望等積極品質，從而提升個體的心理健康水平。

一、大學生心理健康教育課程目標的設定

傳統的大學生心理健康教育課程目標大多局限于認知領域的范疇，多關注于學生對心理問題、心理疾病、心理健康知識的掌握，課程目標多以問題導向為主，忽視了大學生心理健康教育的發展性目標。實際上，大學生心理健康教育目標可以劃分為三級：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生，注重潛能的開發和心理素質的培養;二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙;三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。

積極心理學視角下的大學生心理健康教育在設置課程目標時應更加關注一級目標，即關注個體潛能的開發以及積極心理品質的提升。積極心理學認為心理學應該研究普通人如何在良好的條件下更好地發展， 如何使其潛能得到充分發揮，個體如何借助自身的積極因素和優良品質過上更健康、更優質的生活。受積極心理學視角下的大學生心理健康教育課程重視學生身上的積極品質，通過教學達到一級目標。通過學生集體或組織，尋找有效方法和措施實施教育，營造校園文化氛圍實施教育，幫助全體大學生以積極、向上、正常的心理狀態去適應當前和發展的學習、生活和社會環境，積極樂觀地面對各類事件，從而預防精神疾患和身心疾病的發生，提高學生積極心理品質與心理健康水平。

二、大學生心理健康教育課程內容的改變

由于受傳統的消極心理學研究取向的影響，長期以來我國的高校大學生心理健康教育課程在課程內容上關注的重點是心理疾病的診斷與治療，忽視了對大學生積極人格與心理潛能的開發。積極心理學在反思傳統消極心理學優缺點基礎上，主張心理學的關注點應該由心理問題的診斷與治療，轉移到個體積極心理品質的培養上來。積極心理學認為人的本性是趨向于積極的，但這種積極本性不會在任何情形下都能自發地表現出來，需要在外部良好的環境下形成。

基于積極心理學的觀點，大學生心理健康教育課程應圍繞著積極心理品質的開發與積極人格的培養，營造一種能促使大學生積極本性生長發育的環境，通過提高大學生積極心理品質提升學生的整體心理健康水平。在具體的課程內容上，大學生心理健康教育應涉及積極的人生觀、良好的應對技能、交朋友的能力、幽默感、積極的自我感覺等諸多方面。在課程設計上要遵循“以學生為中心、以經驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則，組織多種形式的心理健康教育活動，培養、挖掘大學生的積極人格。

三、大學生心理健康教育課程教學方式的變革

傳統的大學生心理健康教育在教學方式多基于教師講學生聽的灌輸式教學模式，往往是先陳列出心理問題，然后分析、討論、提出克服心理問題的有效方法，主要是幫助學生學會如何識別和解決心理問題，這種教學方式更多重視理論層面的知識傳授，忽視了學生的主動性，學生參與度不夠，缺乏親身體驗，難以讓學生獲得情感上的共鳴，挫傷了學生學習心理健康教育課程有關內容的積極性，難以取得理想的教學效果。

基于積極心理學的理念，高校大學生心理健康教育應關注重點個體的情感體驗，倡導積極體驗式的教學方式，在具體方法的選擇和運用上，應更加強調情景性、參與性、互動性和體驗性。大學生心理健康教育課程是一門實踐性很強的課程，教師在教學時應將課堂教學與實踐體驗相結合培養學生的積極心理品質，可綜合采用角色扮演、心理活動課、心理拓展訓練及其他心理干預形式，促進學生對愛、感恩、樂觀、希望、滿足、自豪等積極情緒的心理體驗，從而最終提升學生的總體心理健康水平。

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[4]孟萬金.論積極心理健康教育.教育研究.20+08，5：41-45.

大學生心理課論文范文 第8篇

題目：課程思政融入 大學生心理健康教育的思考

摘要：隨著社會的發展與時代的變革，國家和社會各界對于人才的培養提出了新的要求，為了促進大學生綜合素質的發展與提升，促進大學生身心協調發展，近年來全國各高校都開設了大學生心理健康教育課程，給大學生提供了心理健康的保障，增加了心理疏導的渠道，盡可能解決他們學習生活中的心理困惑。同時，在“全員育人”大思政理念下，為了推動心理健康課程由專業課程教學向專業課程教育升華，在此闡述了對課程思政有效融入大學生心理健康教育的思考。

關鍵詞：大學生;心理健康教育;課程思政;探索與實踐

引言：在目前素質教育進一步發展趨勢下，社會各界對于高校的發展和教育水平都越發關注。高校對于學生來說，不僅是學習文化知識的地方，更是培養綜合素養的地方，高校教師對于學生的教學培養也更加側重“育人”。高校是學生即將邁入社會生活的重要階段，教師必須要注重學生綜合能力的培養，提升學生的綜合情商和社會生存能力。2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確將心理健康教育作為課程思政建設內容的一個重要方面。

課程思政含義以及其與心理健康教育的關系

“課程思政”是德育教育的一種綜合模式，是一項落實立德樹人的重要基礎性和全面性工作，是完善全員、全程、全方位“三全育人”的重要抓手。“課程思政”的核心任務是培養時代新人，培養擁護并努力推進新時代中國特色社會主義的時代新人，培養中國特色社會主義的建設者和接班人。課程思政教育與以往德育教育的不同之處是其能夠將綜合素質教育貫穿于學生的學習和生活中，堅持“立德樹人”的基本理念，將家國情懷、使命擔當、社會主義核心價值傳遞給當代大學生，以潤物細無聲的形式潛移默化影響學生，使他們擔當起中華民族偉大復興的重任。

課程思政教育和心理健康教育有諸多相似之處：在教學主體方面，兩者都強調要尊重學生，體現學生的主體地位，讓學生內心真正接受積極正向的觀念;在人才培養方向上，兩者都強調培養高素質的全能應用型人才，讓大學生不僅能夠掌握相應的文化知識，而且能夠在品行、素質、德行等方面都有所成就，成為符合社會發展需求和國家需要的新型人才。除此之外，兩者還可以相互成就，心理健康教育能夠給課程思政教育提供一個平臺和載體，課程思政教育能夠在培養學生積極觀念的同時保證學生的心理健康。兩者互相關聯，產生更為高效的教學效果。

大學生心理健康教育課程開展課程思政教育的思考

課程思政教育要與心理健康教育內容相融合

大學生心理健康教育與課程思政教育之間存在著緊密地聯系，教師要找到兩者之間的契合點，將兩者有機融合，切勿簡單嫁接。課程思政教育的內容一定要與心理健康教育的內容相關，最主要的途徑就是教師在大學生心理健康教育中要引入社會主義核心價值觀，讓學生能夠逐漸明確自己的責任，培養擔當意識，增強主人翁的意識，對自己的言行負責。為了做到這一點，首先，“身正為師”，教師要以身作則，在平時的教學管理中通過自己一言一行樹立榜樣，傳遞正確的價值觀，對學生產生積極和正面的影響。第二，教師要精心設計教學內容。心理健康課與人的現實生活、價值觀緊密相聯，“知、情、意”三個方面蘊含著豐富的思政教育“礦藏”，在課程設計中必須注意有效挖掘并有效利用這些“礦藏”。比如《思想道德修養與法律基礎》中心理本質和愛情概念在《大學生心理健康教育》中也有詳細闡述，心理健康課堂上可以用更通俗、更生動的方式來詮釋這些概念，作為思政課程的有力補充。

課程思政教育要與心理健康教育手段相契合

在心理健康教育課程中開展課程思政教育，教師必須要采取多元化的方式，以激發學生的興趣為出發點，獲得學生內心上的認同，這樣才能夠達到理想的效果。教師要多去了解學生，結合大學生普遍出現的心理問題來優化課程思政的教育方式。首先，在日常的教學管理中教師要多去關懷學生，用真心去對待學生，換取學生的信任和尊重，讓學生能夠大膽表達想法。其次，教師要通過不斷地學習去實現教學模式的創新，不斷融入新的教學方式，比如問題引導法、專題討論法等。教師要加強自身的學習意識，讓自己的專業能力和綜合素質不斷提升，滿足學生的成長需要。

課程思政教育要與心理健康教育運行載體相適應

對于大學生心理健康教育與課程思政教育的融合研究，教師在運行載體方面也要慎重考慮，這樣才能夠將課程思政教育最大化的宣傳出去，影響更多的學生。在運行載體的選擇上，教師要以新媒體為主要形式，新媒體是當前社會發展的必然選擇。高校方面要建設校園網站、微信公眾平臺等線上渠道，并且要求心理健康教育教師在校園網站上定期發送一些有積極影響的文章、視頻、案例等，將優秀的道德品質滲透給學生，為課程思政教育提供新的思路。同時學生如果有任何需求都可以在線上與教師進行互動交流，尋求教師的幫助。學生也可以選擇匿名的方式，保護自己的隱私，讓學生更有安全感。

結束語：

綜上所述，促進大學生的身心健康發展和綜合能力的提升，是時代發展的必然要求，為此教師要通過有效的途徑在大學生心理健康教育中開展課程思政教育，提高學生的道德品質，規范學生的言行舉止，讓其在畢業之后能夠更好更快地適應社會，并且對社會有所貢獻。

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大學生心理課論文范文 第9篇

題目：大學生心理健康教育課程思政教學探索

摘要:大學生心理健康教育課程思政教學要優選課程思政教學元素，建立課程思政教學資源庫;豐富心理健康教育課程形式;完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評估;注重顯性教育與隱性教育的有機結合。

關鍵詞:心理健康教育;課程思政;教學

隨著改革開放的不斷發展，社會主義核心價值觀和西方普世價值觀對青年學生在思想領域內影響日漸深遠，矛盾沖突日趨激烈。從《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號文件)到《中共中央國務院印發<關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見>》(中發[2016]31號文件)，從《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》到《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》(教思政[2020]1號)，有關部門不斷明確并強調哲學社會科學的育人功能，全面推進所有學科課程思政建設。因此，大學生心理健康教育課程思政建設勢在必行。

就當前思想狀況來講， “佛系”“躺平”“啃老”“喪文化”等通過微博、微信、抖音等平臺深入學生，消極內容直接對抗校園思想政治教育理念，在此前提下開展的心理健康教育效果甚微。為此，心理健康教育課程思政不僅是教學改革的要求，課程思政工作的要求，也是心理健康教育課程提升的必然選擇。

一、大學生心理健康教育與思想政治教育的關系

大學生心理健康教育著眼自我認識、人格塑造、情緒管理、人際關系處理、生命教育等細致入微的認識和引導，強調積極向上的價值引領;而思想政治教育負責幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思想政治教育成效越好，心理健康教育才能發揮更大的作用;而心理健康教育過程本身可以為學生提供思想政治教育資源，鞏固思想政治教育成果，促進學生知行統一。

二、大學生心理健康教育課程思政教學路徑探索

大學生心理健康教育課程思政教學要求將思想政治教育中的意識形態傾向以隱性教育的方式植入心理健康教育課堂。這對教學內容、課程形式、教學評價、教學方法等均提出了要求。

(一)優選課程思政教學元素，建立課程思政教學資源庫

心理健康教育具有哲學社會學科屬性，意識形態明顯，可融入的思政教學元素豐富多樣，要將心理健康教育課程知識點與思政教學元素精準結合，既要保證心理健康教育課程的知識性、趣味性，把握心理健康教育的專業方向，又要融入社會主義核心價值觀，避免心理健康教育課程變為政治理論說教。因此，建立心理健康教育課程思政教學資源庫，將黨史國史、公民基本道德規范、社會主義核心價值觀、中國優秀養生文化、脫貧攻堅故事、抗疫精神等課程思政元素分門別類，整理編庫，及時更新，能根據課程內容迅速篩選匹配。

(二)豐富心理健康教育課程形式

心理健康教育若沒有豐富的案例支撐，單純的理論內容講解會讓課堂單薄，效果不理想。因此，豐富心理健康教育課程形式，靈活使用各類教學方法是提高心理健康教育成效的有效手段，把心理測評、團體輔導、朋輩心理互助團、個別心理咨詢統一服務于課堂教學，拓展課堂形式，靈活使用小組討論、案例分析、角色扮演教學方法;挖掘學生身邊課程思政元素，讓校友故事、校內愛國主義教育基地、專業實踐基地、院系優秀傳統活動巧進課堂，設置“校友寄語”環節，播放校友寄語視頻;提前組織教育基地參觀，設置“故事我來講”環節，分享參觀感言;設置“強國有我”環節，開展職業道德教育等。

(三)完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評估

心理健康教育旨在傳授心理健康知識，對心理變化和表現有合理的認識和預期，能夠以恰當的方式處理心理沖突，保證心理狀態的穩定與和諧。心理健康教育課程思政教學要將積極心理學教育理念納入課程考核，把思政課程積極向上、求真務實的價值觀納入評價體系，不僅對課程知識進行書面考核，還要將學生黨團活動表現、社會實踐、人際交往能力等進行考評。以馬斯洛需要層次理論為指導，心理健康教育課程進行等級評定，將學生考核分為ABCDE五個等級。ABCD為合格，分別對應滿足自我實現的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、安全和生理的需要。D表示有輕度心理問題，尚能自我調節，日常學習生活不受影響;C表示心理健康，沒有心理問題，與人友善和諧，能夠參與各類實踐活動;B表示表示心理健康，善于處理人際關系，積極參加各類活動并游刃有余;A表示心理健康，能夠處理生活中的各類問題，情緒穩定和諧，主觀幸福感強，對社會主流價值觀高度認同。E為不合格，表示有明顯的心理問題或課程考核資料缺失。

(四)注重顯性教育與隱性教育的有機結合

心理健康教育注重學生微妙的心理狀況，若課程思政建設生搬硬套或有明顯的教育說理痕跡，不僅無法取得思政教育效果，對心理健康教育本身亦產生負面影響，難以取得學生信任。因此，心理健康教育的課程思政建設要十分注重隱性教育，要在關心學生、幫助學生中教育引導。根據學生心理發展規律和學習規律，教師要及時開展專題教育，如入學適應性教育、學習方法教育、期末考前的壓力管理教育和考后的挫折應對教育等，利用微信、抖音等公共開放平臺，及時發布相關心理學內容，育教于樂，開展自強教育、誠信教育等;利用重大節日、紀念日開展活動，如清明節的哀傷輔導教育、5.25心理健康科普、世界艾滋病日防艾教育及性教育等，融入愛黨愛國教育、敬老愛親教育、奉獻社會教育、生命價值教育、道德教育等，實現課上課下、線上線下的多重融合;利用社交平臺，建立“學習打卡群”“壓力管理群”“勇敢社交群”等，借同輩互助力量，幫助學生解決問題。

三、大學生心理健康教育課程思政教學保障措施

(一)提升教師思政、人文素養，轉變課程觀念

心理健康教育課程思政教學對教師思想政治素質和人文素養要求極高。教師需要在擁有專業知識技能的基礎上，做到不斷提升思想素質，大量儲備人文知識，敏銳捕捉社會熱點，快速反應社會焦點。因此，教師要改變傳統的學科課程觀，將心理健康教育看成一門動態的課堂，既注重教材知識體系的建構，又注重將思政元素與學習過程和學習體驗深度融合，成為課程必不可少的部分。

(二)改變教師評價指標，引導教師將課堂教學作為工作重點

高校要出臺相關政策調動教師工作積極性，改變教師評價體系，鼓勵教師將更多精力放到課堂上，認真精細打磨課堂教學。要縮小心理健康教育課堂規模，減少“百人課堂”，保證心理健康教育課堂教學效果;減少教師課時量，讓教師有更多的精力投入到課堂教學打磨工作中;保證心理咨詢的質量和數量，貼近學生，準確把握學生心理發展規律;組建學生團隊，將心理健康教育課程建設成為師生共建共享課，將學生團隊建設納入專業建設。

(三)綜合協調各級、各類資源，形成全員、全程、全方位的思政育人格局

課程思政與思政課程同向同行，協同育人，服務于高校立德樹人的重任。大學生心理健康教育課程思政要緊跟思政課程步伐，在思政課的示范引領下，為思政課增滋味、添聲色、加趣料。大學生心理健康教育課程思政建設是課程育人的途徑之一，要充分發揮自身資源、學科優勢，配合優秀校友故事、名家進校園、愛國主義教育基地等思政教育資源，與各類專業課程一道通行，守好育人渠，種好責任田。

參考文獻：

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大學生心理課論文范文 第10篇

題目：大學生廉潔教育與思政課教學的同構路徑探索

摘要：大學生廉潔教育和高校思政課在根本目標上是一致的，即立德樹人。大學生廉潔教育應加強與大學生思政課的結合，發揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，從理論教學與實踐教學融合形式探索二者的同構路徑，促進大學生樹立廉潔意識。

關鍵詞：廉潔教育、理論教學、實踐教學，同構

高校廉政文化建設融入學生思政教育當中，是高校加強學生思想教育的重要任務，也是培養社會主義合格接班人的重要需求。[1]根據《教育部關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》(教思政〔2007〕4 號)和教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高[2020]3號)的要求：“要安排一定課時，開展廉潔專題教育，并組織開展以廉潔教育為主要內容的綜合實踐活動，通過內容豐富、形式新穎和吸引力強的實踐活動，給廣大青少年學生以潛移默化的影響。”高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是實施大學生廉潔教育的主渠道。如何將廉潔教育有效融入思政課，增強大學生廉潔教育的思想性、理論性、針對性，是新時代思政課改革創新的重要命題，也是高校廉潔教育探索與實踐的重要命題。

大學生廉潔教育與思政課教學同構的基礎

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央以頑強的意志品質正風肅紀、反腐懲惡，推動黨風廉政建設和反腐敗斗爭理論不斷創新、實踐不斷深入。高校作為立德樹人的主陣地，應當充分發揮思政課的課程資源優勢，把廉潔教育融入到思想政治教育教學體系中，通過思想引導和道德教化，正本清源，培根筑魂，做好大學生成長“拔節孕穗期”的引導和栽培。大學生廉潔教育旨在通過開展理想信念教育、宗旨教育、黨紀法規、優良傳統和作風教育等，增強大學生全心全意為人民服務的宗旨意識，樹立廉潔從政意識，牢固構筑拒腐防變的思想道德防線，形成風清氣正的政治生態。思政課教學內容包括理想信念教育、愛國主義教育、人生觀教育等，與廉潔教育內容在一定程度上契合;大學生廉潔教育與思政課教學都是以世界觀、人生觀、價值觀形成和發展處于關鍵時期的大學生為教育對象，基于此，大學生廉潔教育與高校思想政治教育在本質屬性、目標指向、主體內容等方面都密切相關，大學生廉潔教育與思政課教學同構具有理論與實踐基礎。

大學生廉潔教育與高校思政課理論教學的同構路徑

大學生廉潔教育與思政教育第一課堂的理論融合

大學生廉潔教育內容包括加強理想信念教育，法治意識教育，道德規范教育，優良傳統教育等。結合這些要素，新時代大學生廉潔教育與高校思政課理論教學的同構，強調思政課固有教學內容的融合及思政課教學方法的創新。將大學生廉潔教育內容融入2021年修訂的四門高校思政課教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》(以下分別簡稱“概論”“德法”“綱要”“原理”)的相關知識點，建立比較完整的教學內容體系。

在“概論”課程教學中開展中國化的馬克思主義反腐敗理論教育，幫助大學生堅定中國特色反腐倡廉道路必勝的信心與信念。“概論”課教學內容中，馬克思主義中國化的各個階段都有反腐斗爭的重要理論成果。“毛澤東思想及其地位”、“新民主主義革命理論”、“鄧小平理論”、“三個代表重要思想”、“科學發展觀”、“四個全面戰略布局”、“堅持和加強黨的領導”等章節內容集中體現馬克思主義反腐敗理論中國化兩大成果，即毛澤東反腐敗思想和中國特色反腐敗理論體系。兩大理論成果明確指出“什么是反腐敗”“為什么反腐敗”“怎么樣反腐敗”，結合黨風廉政建設，反腐倡廉實踐等，引導大學生把握反腐倡廉理論根源，提高對反腐倡廉重要性的認識。

在“德法”課程教學中開展廉潔品德和反腐法制體系教育，幫助大學生加強廉潔修身實踐和增強防腐拒變的底線思維。“德法”課教學內容中“領悟人生真諦，把握人生方向”、“追求遠大理想，堅定崇高信念”、“遵守道德規范，錘煉道德品格”等章節指出大學生要樹立正確的人生觀，堅定馬克思主義信仰、社會主義和共產主義信念，樹立正確利益觀，引導大學生提升廉潔操守的內外兼修能力。第六章“學習法治思想，提升法治素養”指出反腐法制體系是廉潔社會的重要保障。同時，追溯“廉潔”詞源，分析中華傳統文化及新時代培育廉潔品德的核心要求，引導大學生形成認同廉潔的情感，掌握反腐敗法律法規知識，將廉潔作為正確價值理念和高尚的人生追求。

在“綱要”課程教學中開展廉興腐衰的近現代歷史經驗教育，幫助大學生認識中國共產黨是歷史和人民的必然選擇。“綱要”課教學內容中，從第一章“進入近代后中華民族的磨難與抗爭”指出“近代以來中國歷次反侵略戰爭慘敗的根本原因在于社會制度腐敗”，到“國家出路的早期探索”、“中國共產黨成立和中國革命新局面”等章節指出“中國共產黨自成立就始終重視保持自身肌體的純潔與健康”，始終堅決開展反腐敗斗爭;再到“中華民族的抗日戰爭”、“中國社會主義建設道路的探索”等章節內容，強調廉潔政府是黨領導人民取得抗戰勝利和偉大成就的重要保障;“中國特色社會主義進入新時代”一章指出，十八大以來全面從嚴治黨取得了歷史性成就，形成反腐敗斗爭壓倒性態勢。結合這些知識點開展廉潔教育可以幫助大學生理解歷史和人民選擇中國共產黨的必然，引導大學生理解近代以來各種政治力量難以擔當大任的歷史宿命。

在“馬原”課程教學中開展腐敗根源問題與反腐敗基本規律教育，幫助大學生運用馬克思主義唯物史觀看人類社會發展大勢。“馬原”課教學內容中，“世界的物質性及發展規律”指出唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法，要堅持唯物辯證法分析腐敗與反腐敗斗爭問題;“人類社會發展規律”指出腐敗現象是伴隨私有制和國家出現的產物;“社會主義的發展及其規律”、“共產主義崇高理想及其最終實現”等章節指出，廉潔政治本質上屬于馬克思主義政黨和無產階級政權，反腐敗斗爭具有長期性、復雜性和艱巨性等。結合這些知識點開展廉潔教育，幫助大學生深刻了解和掌握廉潔終將戰勝腐敗是歷史必然，引導大學生認識反腐敗是馬克思主義政黨及其政權的使命。

(二)大學生廉潔教育與思政教育第二課堂的理論融合

第二課堂是高等教育模式的重要組成部分，和第一課堂共同發揮高校育人功能。校園是大學生日常生活的主要場閾，校內第二課堂教育多結合校園文化活動等開展。廉政文化與校園文化具有同構性，廉潔教育與校內第二課堂融合開展，形式多樣和常態化的特點，易于受到學生的喜愛和關注。實施關鍵環節的廉潔教育機制，抓住新生入學、學生干部換屆、獎學金評選、畢業教育等關鍵節點，利用黨日、團日、社會實踐等開展教育教學。實施常態化廉潔教育機制，將生活體驗與廉潔教育相結合，走訪廉政教育基地，參觀實境課堂，在思政教育活動中開展廉潔知識競賽、辯論賽、微電影作品展等傳播廉潔文化，提升大學生自我約束、自我教育、自我完善的能力。實施學生黨員教育的廉潔教育機制，在入黨積極分子、發展對象、預備黨員培訓等黨員培養全過程設置廉潔教育理論課，在“不忘初心，牢記使命”、黨史學習教育等主題教育中設置廉潔教育理論課，在專題黨課中開展廉潔教育等，增強大學生黨員的馬克思主義信仰和共產主義信念。

大學生廉潔教育與思政課實踐教學的同構路徑

大學生廉潔教育與高校思想政治教育實踐的同構機制探索，是高校廉政文化建設的重要環節。社會實踐是高校思政教育的重要組成部分，而高校思政課社會實踐教學“不僅是教學層面的一種教學方式，而且也是教學過程層面的一種具有獨立形態的教學過程”。[2]思政課的社會實踐教學追求思政課教學目標與實踐教學過程的統一、思政課理論知識與社會實際的統一，以及思政課的社會價值和個體價值的統一。[3] 利用廉政文化資源對大學生開展廉潔教育的同時，大學生們也進行了政治、思想、道德等方面教育;思政課社會實踐教學也可以為大學生廉潔教育提供更廣闊的場域和豐富的視角。參觀考察是思政課理論聯系實際，加深理論理解的重要環節，廉潔教育在融入思政課社會實踐教學過程中，需立足這一基本途徑，結合自身特點開展社會實踐教學活動。

結合社會實踐開展廉潔教育

大學生社會實踐作為高校實踐教育的重要組成部分，是促進青年學生在理論和實踐相結合過程中增長才干、健康成長的重要課堂。大學生社會實踐主要以理論宣講、社會調查、學習參觀、生產勞動、社會服務、預就業實習，科技文化衛生“三下鄉”、科技文體法律衛生“四進社區”等活動形式開展，過程中將警示教育、黨性教育、“黨的群眾路線教育”、“走基層”等廉潔教育內容融入主題社會實踐，依托所學專業，以法律、文化、經濟、民族傳統等為主線，用現實典型案例和廉潔事跡做引導，對大學生廉潔意識、對腐敗及其危害認識、反腐敗斗爭等重大問題開展調查研究;組織田野調查，深化學生對學校和地方黨風廉政建設情況的認知等，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。結合社會實踐開展廉潔教育，有利于大學生對廉潔教育理論知識的轉化和拓展，增強大學生適應社會、服務社會的能力。

(二)結合思政課實踐教學基地開展大學生廉潔教育

我國教育部門明確要求思政課社會實踐教學要“與大學生的專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合和與創新創業相結合”。[4] 高校思政課實踐教學基地是大學生接觸社會的窗口，也是落實思政課社會實踐教學要求的有效平臺，兼具專業教育與思想政治教育功能。廉潔教育本身也需滲透大學生專業學習、實踐、就業等方方面面，結合諸如“廉潔教育實踐教學基地”“基層黨建與思想文化建設基地”“黨建引領鄉村振興實踐研究基地”等思政課實踐教學基地開展廉潔教育，發揮實踐基地的資源優勢，通過觀察社會主義新農村建設、校企制度差異、地方建設實踐，發揮傳統文化、紀念館、民俗基地等相應作用等方式，在思政課社會實踐教學中，開展基本國情和政策教育、愛國主義教育、理想信念教育、黨性教育等。過程中增加志愿服務、自主社會實踐等教學形式，推進理論教育、專業研究與教學實踐的融合，避免“走馬觀花”式參觀和“聽講座”式考察，增強大學生對廉潔文化的實踐參與和體悟，為廉潔教育注入新的源頭活水。

(三)結合網絡實踐教學開展大學生廉潔教育

在新媒體技術和年輕人網絡文化日益發展的新形勢下，網絡實踐教學成為思政課實踐教學途徑的拓展，網絡實踐教學也將逐步成為思政課社會實踐教學的重要陣地，廉潔教育融入網絡實踐教學也是時代必然、發展必需。網絡實踐教學是“引導大學生運用計算機技術、網絡空間和網絡信息技術，傳遞、接受、處理、制作和創新思政課實踐教學內容的過程”。

[5]廉潔教育與網絡實踐教學結合優勢明顯，教育主體可以快速在網絡海量廉潔教育資源中，獲得優質教育資源，[6]如先進人物的廉潔事跡、違紀違法典型案例等。利用網絡建設廉潔教育資源共享平臺，將理論教學設計的相關教學資料、案例共享到網絡教學平臺上，并通過網絡進行教學研討，網絡也可以成為反腐陣地。廉潔教育內容中包涵的法律法規、黨規黨紀教育等內容適合網絡文化傳播;同時，網絡文化中影音、交互、聲行并茂的顯著特點，可以將嚴肅的廉政法規等演繹得更加生動、更加貼近大學生的認知模式，可以增強大學生群體的認同和接受，廉潔教育意義更加凸顯。

四、結語

大學生廉潔教育應加強與大學生思政課的結合，發揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，將廉潔教育融入到思政教育體系，幫助學生更全面的了解黨的廉政建設方針，從而實現廉潔教育與思政教育的互補發展。在思政課理論與社會實踐教學中，結合第一課堂、第二課堂，立足新形勢探索學生廉潔教育與思政課教學的同構路徑，整合廉潔教育資源，豐富廉潔教育內涵，拓寬途徑將廉潔意識根植大學生內心深處。

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大學生心理課論文范文 第11篇

題目：新時代大學生心理健康教育課程的創新研究

摘要：新時代背景下，大學生心理健康教育課程改革刻不容緩。將心理測量、團體心理輔導和心理情景劇應用于大學生心理健康教育課程體系中可以更好地了解學生的心理狀態，提供及時有效的干預，提升大學生的心理健康水平。

關鍵詞：心理測量;心理健康;應用實踐

引言

千禧一代的“00”后大學生，在認知、情感、思維、應對方式等心理方面特點突出，具有個性更加鮮明，自我意識更強等時代特征[1]。因此，對于大學生的心理品質教育，價值觀引導顯得尤為重要。課堂教學作為主渠道，心理健康教育課程不能再以傳統的講授方式進行，應加入具有創新性、體驗性的教學內容，比如心理測量技術、團體心理輔導和心理情景劇。

一、心理測量在課程中的應用實踐

心理測量(psychometrics)是指依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數量化的價值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、心理物理法等方法進行的測量[2]。

大學生心理健康教育課程按照主題授課，分為心理健康概述、自我認知、人際關系、大學生戀愛與性、壓力及應對、情緒調節、挫折及應對等主題。在講述大學生心理健康教育課程概述時，可以使用量表測量大學生的心理健康狀況，如90項癥狀清單(SCL-90)、大學生心理健康測試題、大學生心理健康篩查量表(CUMS)、中國大學生心理健康量表(CCSMHS)等量表。張微使用SCL-90來測量“00”后大學新生的心理健康水平，結果顯示心理問題的總檢出率為15.8%;學生的心理問題集中在強迫、人際敏感、偏執3個方面[3]。也可以通過繪畫測量的方式了解大學生的心理健康狀態，亦可通過課程中的長期觀察了解大學生的心理狀況，并根據每個學生不同的心境提供專門的指導與幫助。自我認知教學過程中，可通過明尼蘇達多相人格測試(MMPI)、卡特爾16項個性因素測試(16PF)、自畫像、畫能量手、別人眼中的我等體驗活動來使學生更好地認識自我、了解自身、發現潛力。

人際關系模塊中可使用人際關系綜合診斷量表(CDS-CSIR)、同伴友誼質量量表(FQQ)、角色扮演、情景再現、三人工作小組等方式來認識自身的人際交往模式和自己的人際關系狀況。大學生戀愛與性教學過程中可使用大學生愛情態度問卷、Hendrick愛情風格量表、愛情三元量表的中文版(STLS-C)等量表測量大學生的愛情態度傾向。楊麗萍等人的研究表明：在戀愛態度方面，女生想法較單純，男生想法較多樣化;在性態度方面，女生的貞操觀念比較保守，而男生較女生更為開放[4]。也可使用訪談的方法了解新時代大學生的愛情觀點與認知。

引導大學生樹立正確的戀愛與性的觀念。可通過人生分階段體驗的心理實驗讓大學生更深入的了解人生的意義以及婚姻愛情在人生中的重要地位。壓力及應對主題中，可使用大學生壓力量表、壓力性生活事件量表來認識大學生的壓力源，教授壓力應對的知識與技巧。情緒調節的教學過程中可以使用焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)、匹茲堡睡眠質量指數(PSQI)、情緒智力量表(EIS)、五因素正念量表(FMQ)了解大學生的情緒現狀。王玉珠等人的研究表明大學生存在一定程度的睡眠問題，其睡眠障礙情況受所學專業、生活事件、焦慮及抑郁情緒影響[5]。挫折及應對主題中使用挫敗量表(Defeat Scale)、逆境反應量表(ARP)來了解學生的挫折感受能力和在逆境中的反應能力，幫助其提高逆境的應對能力和問題解決能力。

二、團體心理輔導在課程中的應用實踐

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程[6]。課程中形成6-8人的同質性團體，通過團體心理輔導活動，促使成員盡快相識相知;培養學生的團隊意識與合作精神，幫助成員更好地適應環境，學會調節和控制情緒，理智面對壓力，促進自我的良好發展。團體初期階段，可以通過大風吹/小風吹、滾雪球、棒打薄情郎、賓果游戲等體驗活動增進成員間的熟悉程度和親近感，提高成員后期在團隊中的開放性。轉換階段通過馬蘭花開、你做我學、神龍擺尾等活動提升團隊的凝聚力和向心力。在工作階段，根據不同的主題，領導者設計針對性的活動，使成員的問題得以解決或消除不良的情緒體驗。結束階段讓成員填寫心愿卡和訓練效果問卷并彼此送上祝福，成員將在團體中學到的內容運用于生活實踐中。

三、心理情景劇在課程中的應用實踐

由團體成員扮演日常生活問題的情境中的角色，使成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放，解脫，學習人際關系的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習[6]。教師可先設定具體情景，讓學生發揮想象，自由表演。使表演者通過活動更深刻地了解事實，覺察他人的感受，增加人際關系的靈敏性。在實踐中學習新的解決問題的方法，提升問題解決能力。

結語

心理測量應用于大學生心理健康教育課程體系中，仍有一些不足，如心理測量不可避免地存在誤差，不能唯測量論，應結合學生的具體實際再做進一步的推斷。課程教學時間較短，教師要兼顧其他教學內容，故而在課堂上不能全面的解釋測驗分數及意義。故此教師可根據課堂設置有選擇性的使用心理測量技術，更要結合對學生的觀察和訪談結果來進一步了解其心理狀態。團體心理輔導和心理情景劇表演體驗性強、啟迪性強、寓教于樂，符合當代大學生思想性強，主動性強的性格特點，適于大學生心理健康教育課程，但仍要兼顧好教學管理，學生才能啟發于活動，受益于活動。

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大學生心理課論文范文 第12篇

題目：新媒體在大學生心理健康教育課程應用探究

摘要：隨著信息技術的不斷發展，新媒體已經被廣泛應用到心理健康教育課堂，并且給教師和學生來了便利，提高了心理健康教育課程的教學效率。因此，教師在進行大學生心理健康教育課程的傳授過程中，要合理利用新媒體，充分發揮新媒體優勢疏導學生，減少新媒體給學生帶來的負面影響，從而使大學生健康發展。

關鍵詞：新媒體;大學生心理健康;健康教育課程;實施措施

新媒體是利用網絡技術和數字技術通過報刊、電視、廣播、手機以及電腦等形式為人們提供信息的一種形式，也是各高校學生信息溝通的一種重要方式，是教師教學的一種重要方法。在大學生心理健康教育課程中合理利用新媒體技術，可以推動心理健康教育教學方式的變革，豐富教學資源，從而培養身心健康的綜合素質人才。新媒體信息傳播速度快，如果使用不當，其負面的影響就會使大學生浮躁，嚴重損害大學生的身心健康。

新媒體的特點

新媒體教學模式與傳統媒體相比傳播速度更快，內容更加豐富。而且新媒體具有雙向性，不僅可以發布消息，還可以對信息進行下載、刪除、復制和恢復，具備錄音，錄像的功能。系媒體用戶只要不違反國家言論自由的法律法規，就可以在QQ、微博、博客、微信等平臺發表自己的觀點、記錄自己的心情不受他人限制上傳圖片、音樂視頻等內容。新多媒體具有當時發信息緊接著就能收到信息的功能，還可以通過遠程攝像進行面對面溝通，為人們日常生活帶來便捷。在新媒體的平臺里，所有用戶之間相互平等，可以自由交流[1]。

新媒體教學對大學生心理健康教育課程應用的重要性

幫助大學生減輕心理壓力

大學生學習的內容多，任務繁重，面臨就業、考研等問題使心理壓力越來越大。大學階段是學生的人生轉折點，由于心理還處于發展階段，對未來的諸多困難，還不能以樂觀、積極的心態接受挑戰，部分學生對未來的發展也很渺茫。尤其是外地農村來的大學生遠離家鄉，與親人溝通次數少，當內心承受不住壓力時有沒有合適的方法發泄，久而久之影響大學生心理健康。新媒體為大學生提供了微信、QQ、微博發表自己觀點的平臺，盡情發泄心中的煩惱與孤獨。可以相互傾訴內心的壓抑情緒，減輕心理壓力，然后幫助大學生樂觀的對待未來的每一天，提高大學生心理健康教育課程的教學質量。

(二)新媒體是拓展大學生信息的重要方式

新多媒體平臺具有豐富的信息資源，開拓大學生的視野，有助于培養大學生樹立正確的人生觀和價值觀。大學生學習時間有限，學習的知識內容多，很少有時間出去搜集有關學業的信息。新媒體的到來為學生提供了便捷，在學校通過互聯網就可以從智能手機上關注外界的熱門話題。方便快捷的發送接收各種文字、圖片、視頻、文件等內容，還可以對內容進行修改、刪除、復制、下載能操作。而且可以通過新媒體關注智聯招聘、前程無憂、BOSS直聘等招聘信息，直接上傳自己相關簡歷進行發布，招聘企業就可以找到學生，不用跑去招聘現場，為學生爭取了更多學習時間[2]。

(三)促進人際交往

部分大學生性格內向，不善于交流，而且忙于學習沒有時間適當鍛煉人際溝通能力，還有部分學生成績優異但是不善于表達，缺乏人際交往能力。針對這樣的情況新媒體為大學生提供了溝通的平臺，通過騰訊、微信、論壇等多種渠道，擴大了學生人際交往的范圍。很多大學生被新媒體開放、平等快捷的特性所吸引，開始借助新媒體平臺和親人視頻、陪朋友聊天、找工作等互動，雖然與虛擬角色互動缺乏信任感，但仍然可以提高人際交往能力。

新媒體在大學生心理健康教育課程應用中實施的措施

重視新媒體的監管工作

新媒體已經成為大學生日常生活中的必須品，為大學生提供了幫助，同時也產生了負面的影響。高校需要正確認識新媒體的優點和缺點，重視新媒體的監管工作，避免給大學生帶來消極影響，污染大學生純潔的心靈。應該把加強新媒體管理工作為大學生心理健康教育課程的重點，結合大學生心理健康教育課程內容制定新媒體相關制度，引導大學生抵制新媒體暴力、反動、血腥、色情等負面影響，不讓這些內容有機可乘。國家也需要完善新媒體體系，制定有關系新媒體管理的相應法規，從源頭上阻礙負面消息上傳到網絡，保護大學生的心理安全，從而有助于大學生身健康發展[3]。

創設良好的校園文化

大學生的衣、食、住、行、娛樂等活動都在校園里，良好的校園文化影響大學生的身心健康發展。新媒體的教學方式是大學生容易接受的教學模式，可以輔助教師對大學生進行心理教育。教師可以通過新媒體播為大學生展示有關詐騙、勒索、賭博等違法犯罪行為的紀錄片，吸引大學生的注意力，引導大學生避免上當受騙以及違法犯罪后所承擔的責任，從而培養大學生良好的心理素養。和諧的校園文化可以感染大學生，是大學生心理健康教育的重要內容。學校可以根據大學生的心理需求，結合大學生專業特征和喜好開展一些文化活動，比如“舞蹈競賽”、“歌手大賽”、“心理健康的演講比賽”等;教師輔助大學生開展心理健康輔導小組，服務于需要心理咨詢的其他大學生，同齡人之間更容易彼此信任和溝通。教師在教學過程中可以將傳統的教學模式與新媒體教學相結合，豐富教學內容。為大學生講解關于心理問題的典型案例，引導學生利用新媒體課下進行教學內容復習，提高學生的專業水平.教師需要多關心大學生，相互幫助多溝通建立和諧平等的師生關系，發揮學生的主體作用，使大學生的心理素質不斷提升，從而提高心理健康教學效率。

注重大學生的人文關懷

大學生均來自五湖四海，家庭背景、生活閱歷、經濟水平差異性大，因此學校需要為大學生提供更多的人文關懷，為學生構建和諧溫馨的校園環境幫助大學生形成良好樂觀的心態。和諧的校園文化，平等互助的師生關系有助于大學生身心健康的發展。關注大學生的心理健康是學校一項重要的任務，教師需要尊重大學生的人格特點，滿足大學生的不同需求，注重關心家庭困難和適應能力差的個別學生由于壓力的影響出現了自閉、焦慮等心理問題，給予及時的幫助，疏導學生不良情緒、釋放心理壓力。在教學過程中教師需要引導學生敞開心扉、正確面對困難，采用和諧的方法處理問題，學生之間建立和諧的人際關系，相互幫助，從而培養學生樂觀的良好心態[4]。

結束語：

綜上所述，新媒體在大學生心理健康教育課程中發揮著重要的作用，合理制定新媒體監管制度，避免消極的信息影響大學生健康成長。正確利用新媒體方式展開大學生心理健康教育內容，提高學生綜合素養。在教學過程中積累經驗、總結教學方法結合新媒體模式正確引導大學生，培養樂觀的心態，使大學生心理健康發展，提高心理健康教學質量，為社會培養綜合素質型的有用人才。

參考文獻：

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大學生心理課論文范文 第13篇

題目：探討大學生心理學課程教學吸引力提升策略

摘要:大學生心理學課程教學是關系學生在學校能力素質發展的必要體現。大學生心理學課程教學潛移默化的滲透進教學中去,能夠保障大學生在面對學習挑戰時心理承壓能力的增強,從而對大學生心理素養的培養起到積極的推動作用,對更專業快速地掌握良好的學習模式起到了正向動力。

關鍵詞:大學生心理;教學吸引力;促進策略

前言：大學生心理課程對提升大學生的心理適應能力起著重要的作用。目前,在大學生心理課程教學中存在一些問題,例如創新教學觀念、豐富教學內容、改進教學方法和提高教師能力等方面有待進一步加強。為了提高課程教學的吸引力,進一步促進大學生心理課程的建設,明確教學目標,豐富教學內容，提高教學效果，加強團隊建設,從而確保教學效果。本文針對目前大學生心理學課程基礎教學起源及現象進行分析,對大學生心理學課程教學的相關研究進而探討,來解決如何全面提高大學生心理健康的教學策略[1]。

一、大學生心理學課程基礎教學的起源及現象

自從1980年代中期在我國開展大學生心理健康教育以來,由于社會形勢發展的迫切要求和國家的高度重視,大學生心理健康教育工作從多年的自發性低水平發展有了質的飛躍,在許多方面都取得了突破。而且在大多數高校中都建立了工作機構或組織,標準化的大學生心理健康教育工作已經出現。該機構為大學生的心理健康教育形成了更加科學有效的工作模式,其綜合影響力得到了極大的提高,為今后的進一步發展奠定了良好的基礎。但是,與此同時,大學生心理健康教育的發展也越來越不平衡。

由于各學院之間的工作開始時間、環境條件等因素的差異,在力量和有效性上存在差距。例如,較早開始工作的大學或具有相關學科支持并且領導者更加重視和重視的學院要比其他學院更好。其次,由于心理科學和相關科學發展的局限性,特別是我國大學生心理健康教育的起步較晚,因此未能在理論和技術層面上有效地應對許多實際問題，加上人員素質的提高要滿足所需的合格人員數量問題,就需要逐步進行。因此,工作開展與實際要求之間存在差距,導致高標準要求與低響應能力之間的不平衡，這些失衡嚴重影響了當前大學生心理健康教育的整體和深入發展。

大學生心理學課程教學的最好體現,是學生可以認定一個積極目標并很好的實踐下去,個人自我認同和自我調節的思想達到共同促進的效果，進而在很大程度上指導大學生的心理需求和自治的需求,能力的需求和人際關系的需求等得到滿足。當學生的自治需要得到滿足,他在某項活動中就很可能具有高度的自決能力,可以支配自己的活動,相信自己的行為可以達到一定水平并相信自己有能力進行該活動。不僅如此,大學心理課程也包括關系的處理,每個人都需要周圍環境的理解和支持,這樣學生才會擁有歸屬感,讓心理課程很好地把需求與認知結合起來,能夠滿足學生對情況需求的主觀感知和判斷,進而提升自身正確的動機和行為[2]。

二、大學生心理學課程教學存在的主要問題

1.教學觀念需要創新。由于對心理健康教育缺乏了解,許多高校在提供心理健康教育課程時仍遵循傳統的教學理念,即教師主要講授理論知識,很少與現實聯系。使用的教學方法是單一的，評估方法主要是測試學生對心理學知識的掌握程度。傳統教學觀念存在教學吸引力差、對課程學習重視程度不足、學習能力差及教學效果差等問題,阻礙了心理健康知識的普及，因此影響了大學生在未來的工作和生活中對心理學課程的運用。

2.教學內容需要豐富。相關的調查結果表明,盡管許多高校開設了心理學課程,但沒有統一的教科書，教師教學的內容也根據教師的研究重點而有所不同。對于學生而言,更關注生活目標、人際關系、戀愛等問題，對這些只是泛泛而談，并沒有得到深入的介入。同時,調查還表明,心理學課程的內容是理論性的,與學生的實踐沒有緊密結合，它不能滿足學生的實際學習需求,也不能激發學生的學習熱情。

3.教學方法有待改進。因為傳統的教育理念,過多重視技巧教學方式,會造成部分大學學生不健康的學習心理、無法對自身進行心理情緒的疏導,而造成滯后于生理發展的現象頻頻發生。因此,大學生心理學課程教學在教師隊伍中應被更多人正視,因為學生心理壓力問題會影響到學生學習和對自我認知的評估能力不準確,有些過于自信目中無人,有些則過于自怨自艾社交恐懼,還會導致矛盾的產生。為了使心理學課堂更加活躍,必須改進教師的教學方法。

三、大學生心理學課程教學吸引力提升的策略

1.提供及時指導和持久動力

大學生心理健康教育發展不平衡的另一個主要原因是大學生心理健康教育研究的薄弱環節。盡管對大學生心理健康教育的研究不斷取得成果,從未間斷,但在定量積累和定性高度方面,尤其是能夠真正解決問題的針對性研究還遠遠不能滿足工作發展的要求。研究成果和主要的高層研究成果未能出爐,使得這項工作的發展很難得到科學研究的有力支持,并且長期處于停滯狀態。因此,必須加強對大學生心理健康教育的研究工作,結合當前的科學部署,集中精力,突出重點,努力迅速推出一批可以解決當前問題的高水平成果。

(1)指導與自治相結合的原則。大學生心理健康教育是一個系統工程,涉及領域廣泛,內容復雜,困難重重。它既有理論上的問題,又有實際的障礙，它不僅必須解決眼前的問題,而且必須著眼于未來的發展。研究工作的計劃性、針對性、及時性和隨機性都非常重要。因此,有必要設計一個統一而徹底的科研計劃,同時要根據實際需要制定獨立的研究課題，有必要鼓勵基于各自優勢的獨立研究,并提供必要的幫助和指導。形成具有關鍵點、考量核心領導能力和獨立戰斗能力的研究系統和機制,將大大增強研究能力,從而更快、更好地發布研究成果[2]。

(2)當前與長期相結合的原則。大學生的心理健康教育在不斷發展,隨時面臨困難或障礙。因此,專注于解決眼前的問題應成為研究的重點。在這個階段,解決眼前的問題尤為緊迫和突出，但是眼前的問題和長期的問題在辯證法上是統一的。一些眼前的問題可能是過去的長期問題,而解決長期的問題現在意味著將來要解決眼前的問題。因此,應認真研究各種問題,從整體上考慮當前和長期的問題,并及時解決,以保證大學生心理健康教育的穩定發展。

2.創新的教學觀念和明確的教學目標

高校要認識到大學生心理素質的培養對人才培養的重要性，以及其與普通德育體課程的區別。教師首先要增強自身的心理素質,找到自身的大學生心理學課程教學風格與定位,對不同性格學生采取不同的心理學課程教學方式,有助于培養自身的心理技巧與素質,提升教學能力,為其提供更多的資源使其更加努力地工作。除此之外,要正確平等地對待、尊重每個學生能力的高低不同。在傳授理論知識與技能時,要學會提前指導大學生加強彼此間親密度，塑造一個良好的學習氛圍,做到與學生和諧融洽相處,構建良好的交通紐帶,積極倡導友好的師生關系,與大學生多多交流學習以外生活中發生的趣事，但一定要掌握好度,對大學生持有基本的尊重理念,樹立學生的正確道德觀念。讓大學生感到親切與滿足感,增加學生的信服度,推動和諧信任的關系。指導他們進行團結互助,積極面對問題解決問題不逃避的態度,并且及時給予他們表揚,促進學生人格和心理素質的提高。在評估學生的課程時,不僅應根據他們對心理學知識的掌握程度來進行評判,還應注意他們在課堂上的經驗、課后的感知、生活閱歷以及技能的提高。

3.理論與實踐相結合

要正確認識了解大學院校各自學生的特點,指導他們進行以能力為基礎的教學改革,優化課程內容,實施以行動為導向的教學,加強實踐聯系,有效提高學生動手能力和解決實際問題的能力,幫助學生掌握學習方法。

相關調查表明,大學生最關注的心理知識是人際交往、情緒、自我意識、壓力、愛情和性行為等。因此,開展一些集體項目的友誼活動,增強學生交流的機會,提高學生的學習效能。學生能否有效地進行自主學習與他們的學習效能感密切相關。當同學間互相和諧交流,將成功歸功于高能力會產生自豪感,將失敗歸因于缺乏努力會產生內感,對成功的相對較高的期望也會使學生樂于參與完成任務,讓大學生自我表現,發揮個性、展現自己的技能,他們就會渴望學習和積極學習,設定合理清晰的學習目標。

4.提高學生的學習效能

推動學生的自主性。對學習意義的不同理解深度將對學習動機產生不同的影響。如果您僅將學習視為生存的手段,那就是學習就是獲得文憑才能找到一份好工作,獲得良好的收入并過上幸福的生活。這種理解是可以理解的,并且也符合個人的需求和當前的社會現實。但是,如果對學習的理解只停留在這個水平上,學習將是被動的。只有不斷發展,才能主動把握自己的命運,解決生活中遇到的各種問題和困惑。當一個人對自我發展有強烈的渴望時,他將從被動學習轉變為主動學習。當前,社會上有一種職業教育是就業教育的觀點,似乎接受職業教育的學生的目的是找到一份好工作,如果僅以職業教育,特別是高等職業教育為目標,這對大學生的可持續發展是非常不利的。當然,學習并沒有最終排除一些有益的效果,是通過不斷地尋求知識和探索而自然獲得的。

5.社交活動獎勵機制

有效利用獎勵機制。在教育過程中,不要過分依賴外部獎勵來激發學生的學習動力。教師應嘗試激發學生對學習本身的內在興趣,尤其是當學生的活動受內部心理作用驅動時,使內在創造力無法得到充分利用。因此,在使用外部獎勵時,學生必須清楚地表明獎勵是對自己努力和成就的肯定,外部獎勵的使用應適度,過度使用的學生很容易誤會獲得獎勵是他們學習的目的。

6.宣傳心理教育

宣傳教育的創新內容和形式,以及為大學生心理健康教育,為宣傳教育工作創造最佳的”軟環境”。通過宣傳教育,人們熟悉并意識到某件事物的面貌和重要性,從而為某項工作或任務的開始和完成提供了最初和持久的動力。特別是要充分利用課堂教學的優勢,充分發揮宣傳教育的作用。

例如,最大限度地利用各種媒體或載體,以最大限度地利用心理健康教育的工具或形式;最大程度地更新內容,以最大程度地提高心理健康教育中的信息量。在現有模型的集成中,一種是對內容進行集成,以便可以以統一、計劃、協調和互補的各種形式顯示內容。通過增強原始模型的功能并增加原始模型的影響力,原始模型可以在大學生心理健康教育的進一步發展中發揮更大的作用。

7.建立或完善相對獨立的工作制度和監督保障機制

完善大學生心理健康教育工作機制的建設,增強大學生心理健康教育的整體功能。自開展大學生心理健康教育工作以來,社會組織在促進工作的不斷發展中也發揮了積極作用。表現如下:首先,通過不同形式的教育培訓活動,間接改變了社會組織的運作機制和工作體系，傳播到大學校園,使大學生的心理健康教育工作得以迅速發展;第二,社會團體與學校工作機構或組織相互溝通,工作人員兼職工作,工作體系和機制不斷更新。鑒于目前這項工作的發展狀況,應該進一步擴大社會資源對這項工作的影響,并在此基礎上最大限度地利用社會資源,這是一個明智的選擇。

從監督的內容來看,可以包括制度設置、系統建設、硬件水平、活動發展和資金使用等方面。從監督形式上看,可以包括檢查、調查、評估、獎懲等手段，努力形成科學有效的監督保證體系,全面促進這項工作的發展。

總結：總而言之,給大學生奠定扎實的學習心理素質,可以多開展此類教學活動,充分利用學習課堂及大學生社團,誘發大學生心理學課程教學健康發展,讓他們感受學習的魅力及生活的美好，提高大學生學習的積極性及心理抗壓能力。

參考文獻

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[2]中共中央國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》.論高校心理健康教育課程化建設的必要性『J].醫學與社會,2+005(2).

大學生心理課論文范文 第14篇

題目：大學生心理健康教育課程思政的探索

摘要：教師在教育教學的過程中，要為學生傳授知識，解答疑惑。同時，也應對自己提出較高的要求，將培養學生的良好品德作為主要的工作任務。近年來，隨著新課改的日漸深入，大學生心理健康教育課程思政也受到了教師的高度重視，教師要充分發揮該課程的作用，始終堅持立德樹人的原則，培養學生的家國情懷，并且引導學生樹立人文情懷意識和觀念，從而在我國高校教育中充分發揮馬克思主義的指導作用，使學生成為社會發展需要的復合型人才。

關鍵詞：大學生;心理健康教育;課程思政;

習近平總書記指出，要積極貫徹黨的教育方針，高度落實全程育人和全方位育人，推動素質教育發展的同時，實現教育公平，培養大批符合現代社會建設與發展需要的高素質人才。為此，有必要在職業教育中積極融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育，加強體系建設，以此作為設計、教學的重要前提和基礎。大學生心理健康教育課程思政的發展與探索也是思政教育融入高校課程體系的重要實踐。

1大學生心理健康教育課程思政的目的及意義

大學生心理健康教育課程不同于其他課程，這門課程的目的不是單純地向大學生傳授理論知識，而是在于提高大學生的心理素質，促進大學生人格健全發展，幫助大學生調節自我情緒，增強大學生的人際交往能力。這些方面的加強有利于大學生更好地在適應環境，促進全面發展。思政教育十分重視對于大學生價值觀、人生觀以及道德觀的培養，但并沒有對大學生的人格發展以及如何處理自身的一些問題進行引導。而大學生心理健康教育課程就可以有效地彌補這一不足。大學生心理健康教育課程思政有利于幫助大學生形成健康的人格，組織開展大學生心理健康教育課程，能夠帶領學生更加系統地認識生命的意義，為大學生的個性化發展提供幫助。

在心理健康教育課程的指引下，大學生需要主動走出心理上的誤區，一方面形成健全的人格，另一方面也要樹立正確的三觀。一個心理素質過關的大學生，在遇到多種突發狀況后依然能夠最大限度地規避該種情況對自身心理健康產生的負面影響。大學生心理健康和思政課程中立德樹人理念具有高度的現實性。并也與思政教育中重視激發大學生內在潛能，提升大學生的綜合素質有著相同或相似的目標。

大學生心理健康教育課程的主要目的是培養大學生堅強的意志品質，不斷提高大學生的心理健康水平和抗挫折能力，使其更快地適應陌生的環境，更加全面地展現思政教育對大學生產生的積極影響。此外，大學生心理健康教育與思政教育間存在著諸多相似之處。比如，二者的服務主體均為學生，培養目標也大體相同，二者均以培養綜合素質較高且心理素質過硬的全能型人才作為教育目標。為此，各大高校要積極引導大學生的情感和意志，高度重視學生意志力的培養，使其能夠以更加積極的心態應對未來學習和生活中可能遇到的諸多難題。

除此之外，大學生心理健康教育也是課程思政建設中的重要基礎，二者的有機結合，一方面能夠引導大學生樹立正確的三觀，另一方面也可促進大學生的健康與穩定發展。大學生心理健康教育與思政之間存在著十分密切的聯系，二者有機結合也成為當前高校培養高素質人才的基礎條件。

2思想政治與心理健康協同教育中的問題

思想政治與心理健康教育融合的周期較長，該融合工作是極為關鍵的一項基礎性工作內容。教師需要立足學生的視角，將思政教育與心理健康教育深度融合。在實踐之中推動二者的共同發展，從而發揮出二者相輔相成和相互促進的作用。在開拓思維的同時，也可規范和約束學生的行為，提升學生的道德水平。當前，很多高校都大力開展了心理健康教育與思政教育協同建設工作，盡管該教學模式在不斷發展和完善，但是實踐中依然存在著諸多的問題，如無法及時采取有效措施解決該類問題，則會阻礙高校教育教學的有序開展。

2.1不重視協同教學

傳統的教育教學主要采用填鴨式的模式，并不重視學生的心理健康，高校并未關注學生的心理健康教育工作。近年來，我國教育部門對高校心理健康教育和思想政治教育均提出了全新的要求。但是在實踐之中，部分學校依然沒有轉變傳統的思想理念，也無法做到銳意創新，不能達到心理健康與思想政治協同教育的預期目標。部分高校甚至認為該課程可有可無，認為學生基本不存在心理問題，即使存在，也能夠自己消化克服。這種錯誤的認知使得該課程并未發揮應有的作用。也是基于這種認知，高校教師不關注學生的思想動態，思想政治工作遭遇了諸多困境。而這一現象直接導致很多學生無法及時解決自己的心理問題，心理健康教育與思想政治教育無法形成系統、科學、合理的協同教育模式。

2.2協同教育師資隊伍建設有待完善

教育教學中，學生是主體，教師則為引導者。心理健康教育和思政教育協同發展需要大批優秀的師資團隊支持。現階段，我國開始重視高等教育的發展，師資隊伍建設水平也有所提升，專業教師的數量得到了一定程度的擴充。教師更加專業也更加規范，而心理健康教育與思政教育具有較為明顯的長期性。在團隊建設中，心理健康兼職教師、輔導員和學生干部是組織心理健康教育的主體，專職教師的數量較少，師資不協調也是高校內部較為明顯的問題。部分從事心理健康教育的教師多為跨專業教師，在意識、思想和個人能力等方面均無法滿足心理健康教育的要求，同時也并未熟練掌握溝通和心理指導的技巧，極大地阻礙了心理健康和思想政治協同教育的有序進行。在實踐的過程中，教師主要采用心理咨詢的方式，不了解國家政治及主流價值取向，不能滿足心理健康教育與思想政治協同開展的總體要求。

2.3協同教育形式缺乏多樣性，組織機制建設存在明顯不足

部分高校的心理健康教育和思想政治教育并未形成統一規劃，其隸屬不同機構，且職責劃分也不夠明確。心理健康教育是一項公開課，很多高校心理健康教育都是一項學期性的課程，采用傳統的填鴨式教學模式，教育方式缺乏靈活性，極大地削弱了學生的學習積極性，無法將教育有效落實。斷點式的教育也成為高校當中無法攻克的難題，不能展現心理健康教育的作用，該類課程不能對學生起到應有的作用。

3心理健康與思想政治協同教育的有效措施

3.1積極創新，堅持大政觀念

心理健康和思想政治協同教育是一項全新的教育理念，一方面是教育內容的深度融合，另一方面也是教育方式與理念的融合。高校需要正確認識心理健康教育思政教育的現狀，在擴大優勢的同時，也要彌補不足，從而為協同教育的順利進行提供良好的條件。在思想政治教育中，我國高校積累了豐富的教育經驗，并要求相關教師積極創新教育方式，在心理健康教育實踐中總結經驗，促進教育思維的發展。當前，針對高校并未建立系統的心理健康教育框架的問題，應不斷吸收和學習西方心理咨詢教育中的經驗，與我國國情和大學生心理狀態有機結合，引導大學生樹立正確的三觀，形成健康的心理。信息時代背景下，大學生有著豐富的情感和活躍的思維。高校教育中，要實現思想政治教育與心理健康的深度融合，基于馬克思主義理論和學生的立場開展指導教育工作，以此協助大學生順利解決生活和學習中遇到的難題，引導學生樹立正確的三觀。

3.2創建監測輔導體系，實現全員覆蓋

心理健康與思想政治協同教育要建立長期、全面、科學的監測和輔導機制，統籌安排學校的各項內容，促進心理健康教育與思想政治教育的融合發展，形成科學的長效機制，規避斷點式的教育模式。高校在課堂、活動及宣傳推廣的過程中，應實現校園全覆蓋，強化心理教育與思想政治教育的融合。如邀請知名的心理專家不定期地到學校開展專家講座，或者也可發展大學生心理健康教育與思想政治教育、社會心理學等重要的公開課程，并將課程滲透于學生學習的全過程之中。與此同時，高度重視活動推廣，利用感恩節等多種節日系列活動，組織開展心理健康知識競賽，心理健康與思政教育文章征集等各項活動。與此同時，可以利用網絡、電視和廣播等平臺宣傳心理健康知識，擴大心理健康與思政教育的普及范圍，為實現教育的全員覆蓋奠定堅實的基礎，高度落實常態化教育。最后，院校還可創建院-系-班-寢的聯動體系，從而更好地統籌全局，定期為大學生普及心理健康知識，做好學生的工作安排，為學生預防和解決心理問題。

3.3加強師資隊伍建設，促進協同教育發展

教育課程協同需要教育師資協同的支持，師資隊伍建設有利于提高教育教學的質量。基于統籌安排的聯動體系，師資建設中要積極引進新鮮血液，高校可以創建以專職教師為主，專兼職教師相結合的高素質、穩定的大學生心理健康教育與心理咨詢工作隊伍。高校可以結合實際情況，促進心理健康與思政教育教師的轉型發展，全方位展現教育教學課程的育人和德育功能。采用督導理論、技能培訓和心理咨詢培訓等多種不同方式，在輔導員當中深度挖掘并培養心理健康和思政教育專業人才充足的協同教育團隊。再者，形成協同互動教育模式。基于院校聯動體系的督導，各階層需要設立心理咨詢師和心理委員會，定期組織心理健康及思政知識培訓與輔導，積極培養并發展學生團隊，以構建協同互助教育模式，且同齡人的意見和建議更容易被學生所接受。基于互助模式，心理健康和思政教育協同發展水平將得到明顯提高，師資團隊也更將為完善。

3.4推動教育方法創新，豐富協同教育路徑

教育對人有著重要的塑造作用，有利于實現全面發展的預期目標。教育模式與學生學習熱情有著密切的聯系。在教育教學中，心理健康教育及思政教育尤為重視個體認知和情感發展的主要方向。學生的心理教育中，應選擇貼近學生內心活動的教育模式，關注學生的心理體驗。教師不得隨意評價和引導學生，要勇于改變固有的教學思維和模式，在鼓勵中引導學生自由的表達。相較傳統的教育模式，學生更易接受平等和尊重的交流模式，在交流之中利用心理咨詢的技巧，展現教育活動的人性化特點，這樣一方面能夠在引導中使學生樹立正確的價值觀，另一方面也可在實踐之中，合理利用真實的案例分析心理健康教育與思想政治教育的意義與價值。在生活中，教師可以鼓勵學生全面分析真實的事件，這樣在讓學生明確課程內容的同時，也可解決學生的心理問題，正確看待學習與生活中的困難，勇于挑戰與克服。

4結束語

綜上所述，大學生心理健康與思想政治協同教育是當今高校教育發展中的必經之路，是高度落實立德樹人目標的有效途徑。高校組織開展思政教育與心理健康協同教育時，需要做到多方配合，在創新和改革之中推動心理健康與思想政治協同教育的穩定發展，創建監測輔導體系，實現全員覆蓋，及時解決學生的心理問題，使其以積極樂觀的態度面對現實社會，進而為社會輸送大批優秀的人才，為國家發展打下堅實的人才基礎。

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大學生心理課論文范文 第15篇

題目：大學生心理健康課程開展思政教育的探索與研究

摘要：結合課程思政的視角,探究大學生心理健康教育課程實施思政教育的優勢、路徑,結合大學生心理健康教育課程具體教學內容，探索其中的思政映射點，并提出相應的教學設計，旨在促進心理健康課程與思政教育有效結合，為課程思政教學提供借鑒。

關鍵詞：課堂思政 心理健康 大學生心理健康教育

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上強調，要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，這一指示要求高校在持續提升思想政治理論課質量的基礎上，推動其他課程開展課程思政教學改革。

大學生心理健康教育在高校中承擔著育人育心的工作,現有的心理健康教育課程教學在完成立德樹人這一重大使命面前略顯薄弱，應該從提升心理教師授課水平、創新完善教學內容、增強實踐育人環節、注重學生對課程反饋等方面，充分發揮課程思政的優勢,使心理健康教育課程與思政課程同向同行，實現高校立德樹人的根本目標。

大學生心理健康教育課程實施課程思政的優勢，從教學目標來看，心理健康教育注重豐富學生認知，完善學生情感，提升學生的綜合素質，和高等教育中培育德智體美全面發展的接班人想呼應;從個人發展來看，健全的心理品質有助于學生形式高尚的道德品質和正確的價值觀念;從教學內容來看,大學生心理健康教育從屬于心理學學科,心理學又是從哲學中分出的一門學科。具體的教學內容涉及健康理念、自我意識、個人發展、職業規劃、情緒管理、人際交往等等，這些內容蘊含著豐富的思政元素。例如，自我意識和社會角色規范,蘊含著社會責任感和遵章守紀意識等思政元素，心理健康的概念蘊含著“健康中國”等思政元素;在教學形式上，心理健康教育將知識傳授和心理體驗、行為訓練融為一體，旨在對學生責任心、自信心、合作精神、溝通能力的培養，正是德育教育中的重要因素。在心理健康教育課程中實施課程思政，可以有效達到育心、育德、育人。

“課程思政”的實現路徑，宏觀上從政策導向、制度建設、頂層設計到思政教育共同體建設，微觀上從課程建設、教材建設、教學研討到教學評價。基于心理健康課程自身特點，對照思想政治教育目標，踐行課程思政理念，梳理該課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，進而對課程內容進行頂層設計，并在具體教學實踐中予以運用和評估，通過教師的行動研究，對教學效果、學生學習效果進行反思，進而對實踐方案進行不斷的修正與完善，使之成為心理健康課程思政的行動指南。

在教育教學的過程中，教師要承擔立德樹人的職責，高度重視心理健康教育課程對大學生思想品德修養的影響;要遵循教育教學規律和掌握學生心理變化發展規律,將思想政治教育巧妙融入課程教學各個環節;要注重培養學生的品質和能力,關注學生的人格意識、個性心理、挫折應對、競爭適應等問題，引導他們樹立正確的人生觀、道德觀、世界觀，促進學生德智體美全面可持續發展。

為規范高職學生思想道德行為，培養學生正確的德育觀，著手于學生心理健康層面上，并在思政課程中以馬克思主義和特色的社會主義為核心，武裝學生的頭腦;側重于學生思想、道德層面的教育,心理健康教育則側重于心理健康咨詢和輔導等，引導學生均衡好人際交往關系，在高職育人機制和課程體系建設中,將思政課程與心理健康課程相結合，可提升學生綜合素養,引導學生更好適應學校環境、社會環境，學會控制和化解消極情緒，通過多種途徑增強自身的自信心，始終擔負起做新時代社會主義接班人的使命，以更加客觀積極的態度工作、學習。

現階段，高職院校教師不斷梳理思路，積極探索課程教學改革，在大學生心理健康教育課程建設中，認真抓好課堂育人陣地，組織課程教師學習提升;課堂中運用云課堂，線上線下相結合，激發課堂討論交流;充分融合多媒體、微信公眾號、微博、抖音號等載體，搭建學生學習平臺;開展主題系列心理輔導活動，提升學生走進心理健康教育陣地的積極性;建立心理咨詢室、配備專業心理咨詢師，為學生提供心理傾訴和咨詢的地方。心理教育落到實處，思政教育相輔相成才能融入貫通，并做好課程梯子上的銜接，為共同解決學生當前面臨的生活、學習、心理問題夯實基礎。思政課與心理健康教育課程結合，促使教育環節的結合，教師在實際教學過程中，探索有效性策略方法，培養學生良好的心理素質和全面的道德品質。

在“積極心理學導論”主題中，可以結合當下時代、社會特點及對建筑類人才的心理素質的要求，以建筑類的偉大工程為案例，將思政元素穿插在專業概念、原理講授中，樹立正確、積極的健康觀念;在“自我意識”主題中，通過建筑界模范人物案例分析、體驗活動(比如“20個我”)等教學活動，探索我的各種角色，個體與社會的關系,培育自尊、自信、理性平和的社會心態，培養堅韌、樂觀、奉獻等積極心理品質，更好地將人生目標融合到社會、國家所需之中;在“人際交往”主題中，通過團體訓練(比如“萬里長城永不倒”、“壘高塔”活動等)、心理情景劇(比如建筑工程項目各類人員的團結協作),掌握人際交往基本原則和技巧，提高人際交往能力，感受誠信、友善等社會主義核心價值觀內涵。在“戀愛心理”主題中，結合革命年代的紅色愛情、當代明星的愛情故事和同學們身邊的故事，通過討論引導大學生認識戀愛心理的特點和存在的問題,形成正確戀愛觀。在“壓力管理”主題中,結合疫情期間火神山、雷神山醫院拔地而起的案例，引導學生認識和了解壓力應對的方法和意義。在“學習心理”主題中，引人學習強國的理念,使學生了解大學學習活動特點與心理特點，理解學習目標要與社會、時代需求相結合，樹立報效國家的遠大志向;在“生命教育”主題中，可講述革命烈士為國家、為人民犧牲的故事和抗疫一線白衣天使不顧個人安危治病救人的故事，引導學生認同道德高尚、堅定理想信念，珍愛自己及他人的生命。

將思政元素和心理健康教育兩條主線貫穿始終，知識和實踐相互融合,使“大學生心理健康教育”課堂散發出“思政味”,潛移默化中提升學生的思想修養，達到思政教育的目的。融入思想政治教育的心理健康課程傳遞正能量、折射新思想，與思政課程一同發揮正向作用，切實關注學生心理健康問題，做好思想政治引導工作，促進大學生身心健康發展，為學生更好適應社會環境夯實基礎。

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結束語：

以上就是關于大學生心理課論文(精選15篇)所有內容，本論文將通過對大學生心理課的現狀進行深入分析，結合相關理論和實踐經驗，探討如何優化課程設置、改進教學方法、完善評價機制，以提高大學生心理課的教學質量和效果，為促進大學生心理健康發展提供有益的思路和建議。

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