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作者：高帆

摘要：應(yīng)用型本科院校作為一種人才培養(yǎng)模式，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為關(guān)注。在整體上來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用本科考試中還是存在一些問(wèn)題，為了解決此種問(wèn)題，就要對(duì)其系統(tǒng)分析，探究?jī)?yōu)化模式。基于此，文章主要對(duì)應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科;庫(kù)存管理;控制課程;考試

隨著我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展，應(yīng)用型人才已經(jīng)逐漸成為地方本科院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)。考試作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵內(nèi)容，其主要的作用就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及綜合能力，是一種評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的主要方式。

在整體上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科課程考試中還是存在一定的問(wèn)題與不足，要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革，必須要對(duì)其系統(tǒng)進(jìn)行分析論述。

(本科畢業(yè)論文)范文：應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革探析

一、應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革面臨的主要問(wèn)題

對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用本科院校考試改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解其存在的問(wèn)題與不足，基于應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程具體狀況，論述了在應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革中存在的問(wèn)題與不足，其主要如下：

第一，傳統(tǒng)觀念影響

現(xiàn)階段，在各個(gè)高校與學(xué)術(shù)界對(duì)于應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)工作較為重視，考試管理系統(tǒng)改革也逐漸開(kāi)展。但是，在整體上來(lái)說(shuō)，還是理論層面的知識(shí)內(nèi)容居多，缺乏實(shí)踐方案與手段。而出現(xiàn)此種問(wèn)題的主要成因就是因?yàn)槲覈?guó)高校教育還是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，考試多數(shù)還是既有標(biāo)準(zhǔn)化的試卷方式開(kāi)展，

將一次性的考試結(jié)果作為最終的結(jié)果，缺乏在整個(gè)教學(xué)中的過(guò)程化考試。多數(shù)的院校與教師因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境、管理機(jī)制以及院校自身狀況等因素的影響，導(dǎo)致其并沒(méi)有對(duì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐能力的考試模式進(jìn)行深入分析，缺乏深層次的分析，不利于應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革與發(fā)展。

第二，能力以及素質(zhì)過(guò)程考核有待完善

在考試過(guò)程中的主要內(nèi)容還是局限與教師傳授的知識(shí)與內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)自身的規(guī)律、遷移性內(nèi)容以及學(xué)生的綜合性應(yīng)用能力進(jìn)行分析。學(xué)生在考試過(guò)程中，僅僅根據(jù)教材內(nèi)容、教師教學(xué)范圍以及重點(diǎn)內(nèi)容等進(jìn)行復(fù)習(xí)，在考試過(guò)程中單純性的記憶比例較大，考試的方式手段也較為單一，而學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)則相對(duì)較低。

并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行過(guò)程化的考核分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性，多數(shù)都是為了應(yīng)付考試、獲得分?jǐn)?shù)等等為主要目標(biāo)。考試具有功利化的特征，在考試過(guò)程中存在高分低能的問(wèn)題，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

第三，考試管理制度缺乏靈活性

在應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革過(guò)程中，要根據(jù)專業(yè)統(tǒng)一的考試大綱要求開(kāi)展，都是在期末中開(kāi)展，通過(guò)統(tǒng)一考試，考試題目與答案呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的特征。課程教學(xué)模式與考試管理制度缺乏靈活性，無(wú)法凸顯考試的評(píng)估作用，也無(wú)法全方面的、精準(zhǔn)的評(píng)判學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

在此種環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于考試處于被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，教師缺乏改革的缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

在應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革過(guò)程中教師是主導(dǎo)者以及設(shè)計(jì)者，教師的積極改革是考試改革的順利開(kāi)展以及實(shí)施的關(guān)鍵性因素。現(xiàn)階段，因?yàn)楦咝Ｗ陨硪蛩亍Ⅲw制狀況、資金等因素的影響，應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革還是受到了一定的制約與影響，降低了教師改革的積極性與主動(dòng)性。

而教育改革則是一個(gè)積累完善的過(guò)程，教師要投入大量的時(shí)間與經(jīng)精力，這樣就會(huì)在無(wú)形之中增加教學(xué)工作量，這些因素的存在一定程度上阻礙了教師改革的積極性與主動(dòng)性，不利于應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革工作的開(kāi)展，

二、應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革對(duì)策

為了解決在應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革中存在的問(wèn)題與不足，推動(dòng)應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革，就要綜合實(shí)際狀況系統(tǒng)分析，基于應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程的具體要求與內(nèi)容，分析現(xiàn)有的考試模式，查閱資料，了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，參考相關(guān)領(lǐng)域的研究，制定完善的應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革對(duì)策與手段，在實(shí)踐中可以基于以下幾點(diǎn)開(kāi)展：

第一，充分的借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)考試的經(jīng)驗(yàn)與模式。

在應(yīng)試教育的影響之下，我國(guó)的考試模式過(guò)于單一，而在歐美等國(guó)家中對(duì)于過(guò)程性考核較為重視，其考核的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)多樣化的考試以及成績(jī)?cè)u(píng)定模式了解學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在課程考試模式上也更為完善，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力更為關(guān)注。

而在教育理念上來(lái)說(shuō)具有開(kāi)發(fā)性、創(chuàng)新性以及全面性的特征，具有多元化的特征。在進(jìn)行應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革過(guò)程中可以充分的借鑒此種模式，綜合庫(kù)存管理與控制課程的學(xué)科特征以及學(xué)校的具體狀況，創(chuàng)新考試模式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程改革。

第二，具有基于能力為基礎(chǔ)的考試觀念

在應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革過(guò)程中，必須要更新觀念理論，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)觀念。

單純的重視知識(shí)傳授屬于一種接受性的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)機(jī)械化的訓(xùn)練，不僅僅在一定程度上扼殺了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這種方式與應(yīng)用本科教學(xué)要求以及教學(xué)發(fā)展不吻合。

對(duì)此，在實(shí)踐中，要在傳統(tǒng)的知識(shí)本位價(jià)值觀念中走出來(lái)，重視學(xué)生能力取向的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)觀念就是高等教育大眾化形式的一種多元化教學(xué)模式的客觀需求，也是應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

在應(yīng)用型本科院校中要適當(dāng)?shù)闹匾曋R(shí)能力，也要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行分析，考察學(xué)生的信息收集、信息處理、問(wèn)題分析以及解決能力，重視學(xué)生的合作交流以及溝通能力。在實(shí)踐中要重視考核學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神，構(gòu)建一個(gè)基于能力考核為主要內(nèi)容的多元化考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

應(yīng)用型本科院校要綜合自身的特征優(yōu)勢(shì)，分析市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)以及人才需求特征，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考試模式與觀念， 應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的復(fù)合型人才。在實(shí)踐中，應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革過(guò)程中，要基于市場(chǎng)為主導(dǎo)模式，基于科學(xué)發(fā)展觀作為主要的依據(jù)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課程的改革，

構(gòu)建一個(gè)基于知識(shí)、能力以及素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的全新考試模式。將傳統(tǒng)的知識(shí)本位考試觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠虻脑u(píng)價(jià)觀念，突破傳統(tǒng)的教育觀念，基于應(yīng)用型本科的特征以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求，完善應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程，實(shí)現(xiàn)考試的優(yōu)化與改革，要重視能力的培養(yǎng)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需求。

第三，豐富考核內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性考核模式

應(yīng)用型本科院校主要的作用就是為社會(huì)輸送專業(yè)的人才，而現(xiàn)階段大學(xué)生“高分低能”、“眼高手低”、“創(chuàng)造性低”等問(wèn)題比比皆是，為了規(guī)避此種問(wèn)題，在進(jìn)行應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革過(guò)程中，就要突破傳統(tǒng)教材中基礎(chǔ)理論知識(shí)以及基本技能，重視考察學(xué)的知識(shí)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)的問(wèn)題分析以及解決能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對(duì)此，在進(jìn)行應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革過(guò)程中，可以嘗試突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將一些聯(lián)系緊密的學(xué)科進(jìn)行有效的整合，共同考核分析，檢查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。一些學(xué)者也倡導(dǎo)更新考試內(nèi)容，將書本知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，分析學(xué)生的課外實(shí)踐與生活中表現(xiàn)等等內(nèi)容。

第四，構(gòu)建過(guò)程化的立體課程考試模式

基于知識(shí)、能力以及素質(zhì)發(fā)展等結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行分析，構(gòu)建一個(gè)全過(guò)程化的立體化現(xiàn)代課程考試模式，將培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的專業(yè)能力，重視個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理能力、應(yīng)變能力以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

將理論知識(shí)考核、實(shí)踐操作、出勤、口試、互動(dòng)、競(jìng)賽、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行有效的綜合，突破傳統(tǒng)的考試模式，通過(guò)多種的考核方式全面考核，重視日常的考核分析，綜合應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程的課程要求與內(nèi)容，根據(jù)課程的性質(zhì)特征與特點(diǎn)進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，重視過(guò)程性的考核分析，

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的分析，真正的構(gòu)建一個(gè)融合知識(shí)、能力以及素質(zhì)能力為一體化的綜合性、動(dòng)態(tài)的考核模式。

對(duì)此，在實(shí)踐中教師要綜合應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程的主要教學(xué)彌補(bǔ)、考核標(biāo)準(zhǔn)哦性價(jià)等因素，制定不同的考核方式與評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓各項(xiàng)考核落實(shí)到實(shí)處，對(duì)于一些理論性要求較強(qiáng)對(duì)于動(dòng)手能力要求嚴(yán)格的課程，可以通過(guò)論文、實(shí)踐操作等動(dòng)手能力測(cè)試的綜合考試方式;

對(duì)于專業(yè)課程或者一些理論性的課程可以通過(guò)實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)研等方式開(kāi)展。在實(shí)踐中，要靈活的應(yīng)用不同的考試模式。在考核學(xué)生的過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在實(shí)踐中可以綜合應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程特征優(yōu)勢(shì)，綜合課程特點(diǎn)、考試目標(biāo)等因素，通過(guò)多樣化的方式進(jìn)行考核，利用課堂討論、實(shí)際的案例分析等方式考核學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試模式。在實(shí)踐中，要基于應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程要求，

構(gòu)建多元化、能力化以及過(guò)程化的課程考核，充分的凸顯課程考試的引導(dǎo)性、評(píng)價(jià)性以及激勵(lì)性的作用。

另外，重視考試分析，凸顯反饋功能也是應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革中的重點(diǎn)。考試反饋信息是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要參考，也是改善教學(xué)的關(guān)鍵參數(shù)。考試反饋信息可以指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，也可以在學(xué)生成績(jī)的描述性、成績(jī)的穩(wěn)定性變化等狀況、分析學(xué)生的個(gè)人成績(jī)等相關(guān)信息內(nèi)容，

教師則可以綜合考試信息反饋，給學(xué)生一些針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

第五，完善教學(xué)管理機(jī)制，制定激勵(lì)模式

現(xiàn)有的教學(xué)管理模式與考核制度無(wú)法滿足教師實(shí)際的教學(xué)需求，在實(shí)踐中并沒(méi)有教學(xué)改革與創(chuàng)新教學(xué)模式的作用。而為了解決此種問(wèn)題，就要解決教師改革創(chuàng)新動(dòng)力的不足問(wèn)題，在實(shí)踐中要綜合應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革的具體狀況，構(gòu)建我那時(shí)的管理考核制度，完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)模式，

提升教師綜合素質(zhì)能力，強(qiáng)化師德建設(shè)，更新現(xiàn)有的教學(xué)觀念與考試?yán)砟睿治鰬?yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程的內(nèi)在規(guī)律與特征，完善現(xiàn)有的課程優(yōu)勢(shì)特征，改善教學(xué)模式與手段，對(duì)教學(xué)管理制度、考核制度、評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善優(yōu)化，為應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革具有一定的實(shí)踐價(jià)值與意義。而相關(guān)學(xué)者對(duì)課程考試改革進(jìn)行了分析論述，明確了改革的方向與建議手段。在實(shí)踐中，要想真正的做到應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革，就要對(duì)具體的課程模式進(jìn)行分析，制定具有操作性的考試評(píng)價(jià)標(biāo)注，

豐富現(xiàn)有的考試改革。現(xiàn)階段一些應(yīng)用本科院校為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)行了考試改革，在實(shí)踐中要綜合改革的具體要求內(nèi)容與實(shí)際狀況，制定完善的優(yōu)化對(duì)策與手段，解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才可以推動(dòng)應(yīng)用本科庫(kù)存管理與控制課程考試改革，為社會(huì)培養(yǎng)更為專業(yè)的人才。

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