導讀：以下是精選15篇關于會計專業畢業論文范文示例，你可以根據自己的研究方向和具體要求進行修改和完善：題目選題非常新穎，字數都是在6000字-8000字之間。瀏覽完才會知道哪些是適合會計專業最容易寫的論文。

畢業論文會計專業范文 第1篇

題目：管理會計與財務會計在企業財務管理中的運用

摘要：管理會計和財務會計都是會計學科當中重要的組成分支，在實際的企業管理活動中，也發揮著不同的作用，但是隨著我國經濟發展進入了新常態，對于企業來說過于重視會計核算的管理模式必然會造成管理上的缺失，難以為企業的發展助力。因此，在實際的管理過程中，還需要探索出管理會計和財務會計的融合渠道，從而結合會計學科的優勢所在，既服務于企業的內部管理，同時也能夠有效分析出企業的外部環境，提高企業管理的范圍和深度。因此，本文從分析管理會計和財務會計的概念角度入手，明確了管理會計和財務會計的聯系，并結合實際情況，提出了管理會計與財務會計的融合發展途徑。

關鍵詞：管理會計;財務會計;融合發展

隨著我國經濟社會的不斷發展，會計活動在企業的管理活動中發揮的作用越來越大，從傳統的管理模式逐漸轉向到會計服務與監督功能上，這不僅是企業在發展過程中形成科學的管理體系的有效途徑，同時也是外部市場環境對于企業管理上的現實要求。管理會計注重對企業生產信息和價值的管理，而財務會計則更加偏重于對企業經營成果的外向反饋，只有實現管理會計與財務會計的有效融合，才能夠實現企業內外部的聯動，才能夠實現管理理念與方法上的創新，才能夠為企業的會計體系現代化發展提供基礎，發揮出會計工作的作用。

一、管理會計與財務會計的概念

1.管理會計。管理會計又稱為“內部報告會計”，主要是指對企業的生產信息和財務資料進行整理和加工，并以報告的形式反饋信息，幫助企業的管理層根據數據制定下一步的經營計劃，從而提高企業的生產效益。管理會計直接影響了企業的經營決策活動，并一直作為一種工具應用在企業的戰略制定、業務實施等中，在管理會計的核心理念中，主要集中在對企業價值的創造和提高企業的經營效益，因而，管理會計的實質對象并不是企業本身，而是企業的經營活動，這也使得在管理會計的職能方面，貫穿于企業經營活動的始末。

2.財務會計。財務會計又稱作“對外報告會計”，主要是向企業的管理人、投資人和債權人等報告企業的資金運動核算與監督等方面情況的活動。財務會計屬于企業會計的重要內容，在模式上也采用傳統的會計計量模式，因而，在財務會計中，以會計信息為主要的依據，在規范形式上必須要遵照于會計原則、會計準則和會計制度等。財務會計的目標是提高會計處理系統的能力，并保證企業的財務狀況、經營業績等方面的真實可靠，從而為經營者的經營決策提供數據上的支持。

二、管理會計與財務會計的聯系與區別

1管理會計與財務會計的聯系。管理會計與財務會計同屬于會計學科重要的兩個組成部分，同根同源，也使得管理會計與財務會計之間存在一定的聯系，主要表現在以下兩個方面：其一，管理的方向都圍繞著企業經營活動本身，管理會計是根據現有的經營情況對于下一階段的內容進行預測，而財務會計則注重以客觀、真實的數據反映現階段經營中的狀態。在管理方向上較為一致。其二，在信息來源方面，都源自于企業經營管理的原始數據，會計本身的目的就是幫助企業制定更加可靠的決策數據，通過后續加工程序的不同，對于企業自身的描述結果也就不同，但都是根據企業原始數據，利用科學的會計程序所得出的結論。

2.管理會計與財務會計的區別。管理會計與財務會計的區別主要表現在以下倆個方面：其一，在側重點不同。管理會計的目的是通過指標為企業未來的經營模式進行描畫，在應用上也多為企業內部管理人員使用，通過對企業現有的經營數據進行分析，為企業下一階段的經營與管理進行預測和評估。而財務會計則以提高真實、現階段的數據為基礎，服務的對象也為企業外部的利益相關者，因而在財務會計中，則更加注重對于已經存在的經營活動進行分析與解釋。其二，在會計信息特征方面存在差異。管理會計盡管屬于會計學科的分支，但是在管理上并不受到會計制度的約束，而財務會計則要通過專業的程序和確認、計量規則進行。

三、管理會計與財務會計的融合發展途徑

1.樹立正確的會計觀。為了能夠保證管理會計與財務會計的有效融合，需要從樹立正確的會計觀角度入手，企業必須要正確、全面地認識會計工作，不僅要重視會計工作在企業發展中的地位，同時還要注重優化會計工作環境、提高會計部門的地位，并提高會計工作人員素質。未來會計工作不僅要負責經濟業務的確認與計量，同時還要為企業的經營提供基本的數據支持，因此，企業可以通過建立完善的財務規章制度來充分發揮出企業會計工作的作用。

2.融合過程要循序漸進。長期以來，我國企業的發展環境并不理想，外部市場環境復雜且競爭壓力巨大，企業不得不重視財務會計工作的質量，而忽略了管理會計的作用。但是隨著經濟發展進入了新常態時期，企業在選擇管理會計與財務會計融合的過程中，必須要秉承循序漸進的原則，要分層次進行融合。首先，企業應當在職能劃分與內涵的認識上實現更新與融合，從觀念角度入手，營造良好的融合空間。其次，企業應當在會計方法上實現更新與融合，通過建立完善的管理會計體系，在會計體制、組織結構和業務處理等方面進行融合，最后，在人員方面，提高綜合素質，擴大會計工作的范圍，從而保證財務會計與管理會計工作的有效對接。

3.要建立健全企業會計制度。我國企業在發展過程中，主要根據會計準則建立財務會計制度，尤其在日常的會計工作中，基本都形成了固定的模式，即便能夠保證數據來源的可靠與工作的有序，但是在與管理會計進行對接時卻無法依靠于制度進行，因此，企業應當注重在制度中明確會計工作人員的權限和職能要求，在會計模型上也應當注重考慮管理會計的需求，從而保證會計工作的融合與統一。

4.要實現組織機構的轉型發展。在組織機構方面，企業在獨立性問題上表現較差，通常管理會計工作主要由現有的財務部分完成，然而企業的財務部門工作較為繁重，不僅承擔預算管理、資金管理，同時還要負責會計核算工作，在日常的財務管理中，多多少少都會涉及管理會計中的工作，這樣混亂的工作不僅容易造成管理上的失效，同時還容易引發管理上沖突。因此，企業應當成立獨立的管理會計部門，與現有的財務會計門進行交叉工作，在互相監督的同時，也能夠保證會計質量的提升。

5.要全面推進信息化建設。通過全面推進信息化建設，能夠有效的提高財務會計與管理會計的效率，因此，企業應當注重利用信息技術，建立會計數據共享平臺，并注重建立數據庫和管理系統，從而依托于信息技術，提高會計信息的質量，并有效促進企業的現代化發展。

四、結語

外部市場環境的變化，對于企業來說既是發展上的機遇，同時也是面臨的重要挑戰，會計工作在企業經營發展中發揮著重要的作用，管理會計和財務會計分別扮演了不同的角色，承擔著不同的作用。企業要想發揮出會計工作的作用，就要通過多渠道促進二者的有效融合，企業可以通過觀念上的轉變、并在融合模式、制度建設以及組織結構方面不斷做出嘗試，并依靠信息技術的優勢，從而促進自身的健康發展。

參考文獻：

[1]王寧.新形勢下企業管理會計與財務會計的融合發展[J].品牌(下半月)，2015，05(10):188-189.

[2]張碩，張俊民.管理會計與財務會計的融合——基于研發支出與沉沒成本的分析[J].財務與會計，2016，04(07):66-67.

[3]謝悅.新形勢下財務會計與管理會計的融合[J].商場現代化，2016，24:183-184.

[4]陳國金.管理會計與財務會計的融合——基于會計價值評價的視角[J].財會學習，2016，05(21):145.

[5]楊洪，劉佳新.完善我國會計體系的必經之路——財務會計與管理會計的融合[J].現代商業，2013，05(36):255-256.

畢業論文會計專業范文 第2篇

題目：淺析會計專業畢業生的就業前景及措施

隨著我國經濟的高速發展，企業對于會計人才的需求也在不斷的增大，會計對于企業的作用也越發重要。正因為如此，越來越多的人投入到會計行業，這就導致會計市場人員的劇增。然而高素質、高技能的專業人才卻是少之又少。對于會計專業的畢業生而言，正是面臨了這樣一個尷尬的局面：企業需要專業人才，市場競爭大，而自己本身又缺乏經驗和優質技能。于是，在財會行業出現了“會計熱，就業難”的局面，越來越多的會計畢業生“進退兩難”所以，我就會計專業畢業生的就業前景進行淺析并提出相應的解決措施。

會計;畢業生;就業;解決措施

一、引言

會計工作社會經濟管理中扮演著重要角色，如今的市場早已離不開會計管理，“經濟越發展，會計越重要”也已被經濟活動所證實，會計著實“火熱”了一把，無論是高考畢業生報考的專業還是日常的培訓廣告中都可以看出會計的熱門。然而在近幾年中，會計專業畢業生的就業形勢卻大不如前，一次性就業率在大幅的降低，會計市場一度陷入了低迷狀態。會計人員基數大，企業對會計人員的要求也越來越高，會計專業畢業生的質量也在下降等等因素都導致了會計畢業生的就業難。所以，我們有必要對這個現狀作出調整以保證會計畢業生的就業。

二、當前的會計就業形勢

(一)會計人員基數大，會計市場人員供過于求

會計專業在國內甚至是國際上都非常火爆，開設會計專業的大學更是數不勝數。據統計，2015年的會計畢業生高達285540，在校生更是直逼百萬，其中新增在校生305902，報考人數的劇增導致了龐大的會計畢業生群體。但是會計市場的會計人才并不僅僅是來自高校校畢業生，還有其他專業甚至社會層面的人員報考了會計從業資格考試，在過去的2014年中，全國會計從業資格考試報名人數達到214萬人，比2013年度增長了3.88%。如此大的會計供給者無疑又給會計專業畢業生雪上加霜。

(二)低端會計泛濫，高端會計奇缺

會計專業是一門實踐性很強的學科，隨著經濟的發展，對于會計人員的要求也越來越高。未來將會需要高智能的會計，只會算賬、記賬是不能滿足企業和社會需要的，還需要了解稅務，經濟法以及法務等。目前我國會計行業處于低層次人員極度飽和而中高級人才匱乏的尷尬局面。對于剛入會計行業的會計畢業生而言，能擁有高智能以及高素質是很困難的，而企業恰恰有關注的是會計人員自身的資歷。企業在招聘時會更加青睞于那些專業技能較強的從業者，尤其是那些對專業背景要求較高的財會職位，企業在招聘時會有更嚴格的專業限定，以保證從業者的專業技能夠符合企業的崗位要求。

(三)薪酬市場值遠遠低于期望值

據統計，2015年畢業生預期的工資在4000-5999元，而2015年會計畢業生的實際工資僅在3000元左右，與畢業生的預期相差甚遠。在就業壓力的迫使下，大學生的工資預期尤其是對于首份工作的預期值不降反升，他們渴望于那些高待遇輕工作的職位，這就導致了畢業生對于那些工資遠不及自己預期的工作不屑一顧，寧愿沒有工作也不愿屈身于低工資崗位。之所以會造成這樣的局面，主要原因是由于物價上漲及其衍生問題造成成本的增加;其次是當代大學生普遍存在的“薪”病也是主要原因，對自我價值的認同更加強烈，因此他們希望通過高薪來體現自我價值，這也是導致預期薪酬逐年高漲的原因之一。就業成本逐漸增長和過高的自我價值認同的驅使，造成大學生在找工作時一味地追求高薪資。

(四)大學畢業生的就業競爭力不足

單位在招聘相關會計人員時，不僅要求他們具備扎實的專業理論基礎，而且還要有豐富的實踐經驗，方便畢業生能盡快的融入工作。但是對于大多數的在校會計大學生而言，能有一個在會計單位實習學習的機會并不多，更別說能擁有豐富的實踐經驗。在調查中顯示將近有 50%的會計專業畢業生認為自己的實踐經驗比較缺乏，缺少實習的經驗和機會，這就導致了 畢業生在就業之際很難以達到用人單位的要求，進而導致求職的失敗。

(五)新會計準則下大學畢業生的“落后”

06年2月15日，財政部在北京舉行了會計準則體系和審計準則體系發布會，發布了39項新的企業會計準則，會計人員對新會計準則的適應與否，直接關系到了新會計準則的實施，所以許多企業都更加傾向于新會計人才。而對于高校的會計人才大多數都是學習的舊版教材上的會計準則，與新會計準則有所出入。因此，畢業生的供應無法滿足企業的需求條件。

三、高校財會專業畢業生就業難的解決對策

(一)更多獲得專業證書

會計專業大學生應有效分配利用時間，盡快取得會計從業資格證，然后取得初級會計師資格證書，然后可以考取銀行從業資格證書。越來越多的在校生選擇考取會計從業資格證來增強個人能力，以此來擴寬自己的就業面。對于財會專業的大學生，就更應該盡快取得入門證書，并獲得更高層次的證書來提高自己的競爭力，使自己在眾多競爭者中勝出。

(二)全面提高自身的綜合素質

用人單位對于畢業生的招聘要求越來越高，財會專業大學生應盡量完善自我綜合素質，要不斷增強計算機應用能力，掌握excel的應用和學習熟練掌握財務軟件。應用財務軟件進行工作是一種趨勢，隨著企業經營規模的增長和經營領域的擴張，企業的經濟業務容日趨復雜，財務核算也越加繁重，這時就需要金蝶、用友等自行研發的財務軟件的應用。這些軟件不僅可以減輕財會人員的負擔，同時也能提高業務核算的準確率。正如“不患無位，患所以立”，只有滿足了用人單位的需求，畢業生才能在激烈的就業形勢下勝出。

(三)正確地認識和評價自己，改變就業觀念

畢業生在就業時，不可好高騖遠，不可自恃清高，也不能貶低自己，應樹立的觀念是:選擇適合自己的崗位，踏實工作，一步一個腳印，不斷提高自己的能力水平，不斷實現自己的目標。大學生不能碌碌無為，做好時刻步入社會的思想和精神準備，制定一個合理的職業生涯規劃，在激烈工作競爭中展示自己的優勢。證券、保險、金融等許多行業均需要會計專業的人才，故畢業生不必只盯住會計崗位，作為初次就業者，應以學習和積累經驗為主，從底層做起，無論工資高低，逐漸轉入正式的高薪酬會計崗位。

(四)高校要注重大學生的技能培養

高校應以培養 “應用型會計人才”為目標，而不僅是“理論型人才”，注重會計實訓實踐教學，提高會計實踐課的比重，加強學生的實踐能力，提高學生的職業技能。高校可以廣泛開展 “校企合作”，與企業加強實踐溝通聯系，為學生提高實習的機會，讓學生真正參與到企業的財務處理過程，如此畢業生在畢業時就可以獲得一定的工作和實踐經驗，從而提高就業競爭力。

(五)加強新會計準則的學習

首先學生應主動學習新的會計準則，可以通過網上搜尋或者圖書館資料了解新準則，拓寬自己的知識面和專業面，從而主動適應企業的需求。其次高校應該為學生提供適應社會和國際發展趨勢的新型教材，靈活安排培訓內容，適應不同行業會計核算的需要。

四、結語

21世紀是一個信息高速發展時代，會計作為經濟發展中不可或缺的一部分，在企業中發揮著至關重要的作用。而會計專業畢業生作為新一代會計人才的中堅力量，解決他們的就業問題將會對經濟社會有著無法估計的影響力。會計專業大學生自己要找準崗位，做足準備，積極迎接前進道路中的各種挑戰，爭取早日獲得自己滿意的工作崗位，實現自我價值。(作者單位：重慶工商大學)

[1]成茜.論會計專業畢業生就業前景分析[J].中國商論，2015(14).

[2]利雅.淺析高校財會專業畢業生就業問題及對策[J].成都航空職業技術學院學報，2015.

畢業論文會計專業范文 第3篇

題目：試論會計專業畢業生就業后調查

摘要：為掌握會計專業畢業生就業后的基本情況，采取問卷調查方式，了解學生畢業生就業情況、畢業生對所學知識的認識、畢業生具體工作情況。通過調查研究得知，學生就業集中在中小型企業，教學中要加強專項技能訓練，培養學生知識應用技能，并更新和充實教學內容，認真組織實踐教學活動，提高學生會計實踐技能。

關鍵詞：會計專業;畢業生;就業后調查;專項技能訓練;教學內容

0.引言

了解會計專業畢業生就業后的基本情況，不僅有利于推動課程教學改革，還有利于更好指導實踐教學活動，讓學生積極參與鍛煉，促進人才培養質量提升，增強學生對工作崗位適應性。本文采用問卷調查方式，了解會計專業畢業生就業后的情況，同時就如何改進教學方式方法，提高人才培養質量，增強學生對工作崗位適應性提出相應對策，希望能為教學活動開展提供啟示。

1.會計專業畢業生就業后調查問卷設計

參閱相關資料，咨詢專家學者，自行設計問卷開展調查。主要調查內容包括會計畢業生就業情況、畢業生對所學知識的認識、畢業生具體工作情況。樣本選取JL學院會計專業2017屆畢業生56人，通過走訪和調查了解他們畢業后的情況。本次調查一共發放問卷56份，回收有效問卷53份，有效率94.64%。

2.會計專業畢業生就業后調查結果及分析

整理調查問卷，對調查資料進行分析和研究，得出會計專業畢業生就業后的基本情況。

2.1畢業生就業情況分析

調查發現，會計專業畢業生就業狀況整體良好，在被調查的53名學生中，只有2名待業在家，占3.77%，其余51名都處于就業狀態，占96.23%。但畢業生工作調動頻率，畢業一年內換過一次以上工作的達28人，占52.83%。

從就業崗位來看，從事會計工作的有36人，占67.92%;從事出納工作的7人，占13.21%。其他10人主要從事銷售、統計、外貿等工作，占18.87%?？傊?，學生畢業后主要從事會計類工作，崗位比較集中。

從就業單位性質來看，有5人在國有企業，占9.43%;在私營企業的有35人，占66.03%，另外13人在其他性質的單位就業。總之，會計畢業生主要在私營企業就業，教學中要注重為私營企業培養優秀的會計專業人才，讓他們在工作崗位上做出更大業績。

從工資待遇來看，月薪在3000元以上的4人，占7.54%;月薪在2000-3000元之間的47人，占88.69%。月薪小于2000元的2人，占3.77%?？傊?，會計專業畢業生月薪普遍不高，這也是他們頻繁調動工作的重要原因。

2.2畢業生對所學知識的認識

在問到畢業工作一年，你認為在學校所學哪些知識最具有實用意義(多選題)?其中有38位同學回答“財務會計”，占71.69%。然后是電算會計，共有29人選擇該項答案，占54.72%;其次是會計基礎，一共有26人選擇該選項，占49.05%。接下來是稅收、成本會計、財務管理、審計，約占20%-30%的比例。在被問到你認為最有用的實踐技能是什么(多選題)?排在前四位的分別是計算機技能、會計操作技能、會計電算化技能、稅務處理技能，回答的人數分別是41人、39人、35人、28人，所占比例分別為77.36%、73.58%、66.04%、52.83%。因此，任課老師在教學中，要注意加強學生這方面技能訓練，增強學生對工作崗位適應性。

2.3畢業生具體工作情況分析

具體工作中，學生除了處理會計工作業務之外，還要從事人事管理、檔案管理，而從事文秘、審計等工作的相對較少。因此，任課老師在教學中，除了進行會計理論知識教學之外，還要對學生開展人事管理、檔案管理等方面的教育，普及他們這方面知識，提高學生知識應用技能，讓他們更好從事工作。

3.會計專業畢業生就業后調查結論與思考

任課老師在教學中，應該注重了解學生畢業后的基本情況，改進和完善課程教學，提高人才培養質量，讓學生更好適應工作崗位需要。

3.1學生就業集中在中小型企業，教學中要加強專項技能訓練

調查顯示，會計專業畢業生主要在中小型企業工作，且工作崗位集中在會計、出納崗位。因此，教學中除加強基礎會計、財務會計專業知識訓練外，還要加強學生專項技能訓練，提高學生基礎會計知識應用技能、會計電算化操作能力等。要通過反復操作和訓練，提高學生專項技能，更好滿足中小型企業會計工作崗位需要。

3.2會計知識和崗位技能更新較快，教學中要更新和充實內容

由于企業要求提高學生知識應用技能，因而教學中要培養學生知識應用技能，靈活采用項目教學法、專題教學法、情景教學法等開展教學活動。此外，會計知識和崗位技能更新較快，教學中要更新和充實內容。

3.3認真組織實踐教學活動，提高學生會計實踐技能

除開展校內和校外實訓活動外，還要充分利用寒假和暑假時間，積極鼓勵學生參與實踐鍛煉，讓學生在會計工作崗位上加強鍛煉，深入接觸具體的會計工作崗位，加強學習。還可以成立課題小組，幫助企業進行財務策劃、稅收策劃、代理記賬等行為。這樣既能幫助企業規劃和發展，還有利于提高學生實踐操作技能。

4.結束語

通過了解會計專業畢業生就業后的基本情況，有利于更好指導會計專業課程教學。作為任課老師，要注重了解學生畢業后的情況，根據就業市場需要和學生的感受和體會，優化課程教學內容，創新教學方式，認真組織學生參與實踐鍛煉。從而提高學生知識應用技能，增強學生對工作崗位適應性。

參考文獻：

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畢業論文會計專業范文 第4篇

題目：關于加強會計專業畢業實習管理的思考

關鍵詞：畢業論文會計專業畢業

畢業實習是學生獲得實際生產知識和技能的有效方法，是培養與提高學生動手能力和創新能力的重要實踐教學環節。以重慶科技學院為例，分析了會計專業的畢業實習現狀和存在的問題，提出了加強會計專業畢業實習管理的對策。

會計專業;畢業實習;存在問題;管理對策

畢業實習是專業人才培養方案中非常重要的實踐性教學環節。畢業實習是指學生在畢業之前，即在學完全部課程之后到實習現場參與一定實際工作，通過綜合運用全部專業知識及有關基礎知識解決專業技術問題，培養獨立工作能力，在思想上、業務上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業技術的實踐教學形式。畢業實習還是與畢業論文相聯系的一個準備性教學環節。

一、會計專業畢業實習的重要意義

就會計專業而言，畢業實習對培養畢業生的專業素質和專業能力具有非常重要的意義。

(一)拓展綜合素質，培養“適應型”人才

畢業實習是學生拓展自身素質的主要方式之一。學習了系統的書本知識，帶著期望而又忐忑的心情，走進實習單位的學生會遇見什么情況呢?是熱情的接待、友好的相處，還是默然的無視?學生如何迅速適應一個陌生的環境，盡快進入工作角色，與同事和諧相處，是對學生綜合素質的一個考驗。會計專業學生通過畢業實習可以磨練意志、發展個性、鍛煉能力，勇于承擔社會責任，拓展自身的綜合素質，成為“會計知識+道德素質+職業技能”一體化的“適應型”人才。

(二)豐富學生的社會閱歷，積累工作經驗

社會閱歷和工作經驗是會計求職成功與否的重要因素，但這些因素是校園里和書本上學不到的。為什么社會上的招聘單位更愿意用有會計工作經驗的人員，而不愿意錄用應屆畢業生呢?原因就在于應屆畢業生的頭腦都是用理論知識武裝的，缺乏工作經驗。無論什么性質、規模大小的公司在招聘應屆生時，雖然側重點會有所不同，但有一個要素是所有公司都重視的，那就是應聘人員是否具有與應聘職位相關的實習經驗。會計專業學生只有通過畢業實習，深入到現場，理論聯系實際，積累工作經驗，縮短畢業后適應社會的時間，在找工作時就會有很大的競爭優勢。

(三)提高學生的應用能力，培養創新思維

會計工作是對經濟業務活動進行連續、系統、全面的反映和監督，旨在為相關各方提供所需求的會計信息的一項經濟管理活動。學生通過畢業實習，要結合實習單位的具體經濟業務進行分析，把書本知識運用到實踐中去，掌握會計核算方法的實際運用，避免紙上談兵。在處理新的經濟業務時，要用扎實的專業理論知識去指導實踐。學生把在社會實踐中積累的經驗上升為理論，理論再通過實踐的檢驗，最終內化為自身的閱歷和經驗。

(四)培養學生的市場意識，端正就業態度

通過畢業實習，學生能提前了解社會，在實習中了解用人單位的要求，認知社會中的優勝劣汰，培養競爭意識，端正就業態度，避免好高騖遠、不切實際，真正做到量能定位和量力就業。會計專業學生應該先就業，再擇業。學生在就業的過程中，通過不斷積累工作經驗，就會從一個會計新手逐漸成長為有經驗的“老”會計。當你成為“老”會計之后，再來謀求個人職業的發展，空間就會更大。

(五)鍛煉綜合能力，為寫畢業論文做準備

畢業實習是通過綜合運用全部會計專業知識來解決專業技術問題，培養學生的綜合職業能力，包括核算能力、分析能力、審計能力、會計軟件運用能力、管理能力、寫作能力等。學生在實踐中培養綜合能力的同時，要有目的地圍繞畢業論文撰寫進行畢業實習，并在實踐中獲得有關資料，為撰寫畢業論文做好準備。

二、畢業實習管理現狀及存在問題

(一)管理現狀

目前，會計專業的畢業實習安排在大四的第二個學期進行，時間8周左右，采取校外分散實習的形式，主要由學生自己聯系實習單位。

畢業實習前，在大四第一學期期末由會計專業導師向學生布置大四第二學期的畢業實習任務;在畢業實習過程中，專業指導老師主要通過電話、QQ等方式與學生進行溝通，遠程了解學生的實習情況。畢業實習結束后，學生要提交實習日志、實習總結和實習單位鑒定表，專業指導老師根據實習資料給出實習成績。

(二)存在問題

1.實習單位很分散

現在會計專業人數較多，一個年級一般有二三百人，不可能像原來人數少的時候，把幾百人統一安排到一個或幾個單位實習。而且，實習單位的會計人員崗位比較穩定，每個單位能接收實習生的數量有限?，F在的會計畢業實習大多是由學生在寒假期間自己聯系實習單位，學生來自全國各地，實習單位非常分散，不便于指導老師檢查畢業實習情況。

2.指導老師管理難

這種由學生在假期自己聯系實習單位的情況，會形成點多面廣的畢業實習布局，這不僅增加了學校對畢業實習管理的難度，而且也給專業指導教師檢查學生實習情況帶來了很多困難，專業導師對實習學生鞭長莫及，不易管理。而實習單位則認為實習生不是本單位的員工也不會去認真管理，不會給學生布置工作任務，這就使部分學生在實習期間來去自由，組織紀律散漫，實習效果大打折扣。

3.學生實習態度差

畢業實習由于缺乏有效監督，有的學生甚至根本就不找單位實習，畢業實習要結束時，隨便找個單位在實習報告上蓋章簽字，返校時交給專業指導教師實習日志、實習總結和實習單位鑒定表就交差了事。本來應該由實習單位的指導教師根據實習情況來寫的評語鑒定，變成了學生自己寫的評語鑒定。更讓老師大跌眼鏡的是，當你閱讀不同學生的實習日志和實習總結時，你會對學生所寫的內容有種很強烈的似曾相識的感覺，原來是甲同學實習單位的指導老師由乙同學實習單位的李大姐變成了張大姐，再往下核對，兩個同學大多數的日志內容相似度較高。經查證，學生的日志內容都來自網上，只進行了少量修改甚至不修改。學生這種敷衍了事、不認真實習的態度和行為，使畢業實習流于形式，沒有取得畢業實習應有的效果。

4.學生實習時間短

會計專業人才培養方案安排的畢業實習時間一般在8周左右，即使加上寒假時間，也只有約3個月。就學生而言，在3個月的時間里，有的學生可能才剛剛熟悉了實習工作就要返校完成畢業論文，導致實習效果不明顯。對實習單位來說，可能才剛剛培養了一個能用的人，而這學生就要返校了，這對實習單位在人員銜接、工作交接上也會造成一定的困擾。

5.實習與論文撰寫脫節

學生的畢業論文只有極少數同學的課題是真正來源于社會實踐，論文選題是從畢業實習的收獲中提煉出來的。大多數學生的論文選題都與畢業實習脫節，或者是從網上看哪類題目寫得多，資料好收集，就跟風;或者是論文題目從形式上看是實踐題目，但從寫作內容上看基本都是理論分析，結合企業具體情況分析的少之又少，即使有一定分析也不深入。畢業實習與畢業論文的脫節，沒有發揮畢業實習是綜合性實踐課程的作用，沒有達到畢業實習是用理論去指導實踐，再從實踐中得到升華的目的。

三、加強會計專業畢業實習管理的對策

加強畢業實習管理，有助于更好地發揮畢業實習的作用，保證實習質量，這對于學校為社會培養高質量的會計應用型人才具有非常重要的現實意義。

(一)加強校企合作共同管理畢業實習

黨的十八屆三中全會提出，要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。學校可以根據自身的優勢學科和依托石油、冶金兩大特色資源，采取與企業共建重點會計實驗中心，共建實體企業，共建人才培養基地的方式，與石油行業、冶金行業、物流行業、旅游行業等開展深入的校企合作。一般的實習單位很多會因為會計涉及到企業的商業秘密，不會讓一個 “外人”真正插手單位的會計業務，平時就讓學生打打雜;實習生一看實習單位的態度不認真管理，也就“混混時間”，交個實習報告完事。學校和企業進行校企合作，應當選擇好實習共建單位，由專業老師帶隊去實習。由于學校和共建單位是長期、持續的合作關系，實習單位就會真心接收學生去上崗實習，會認真給學生分派工作任務，把畢業實習落到實處。

(二)加強指導教師對畢業實習的管理

對于學生自己聯系實習單位的，指導老師要在事前進行引導：一是指導學生選擇具有一定規模、經濟業務量較多的單位。二是在實習中，要了解單位的生產經營活動，熟知單位的基本業務處理及新型經濟業務的處理，熟悉主要的崗位工作，并由低到高進行換崗。三是根據學生畢業后愿意從事的職業選擇實習單位，比如有意向到服務業就業的就應該到服務業單位去實習，可以盡快了解該行業的業務流程和會計處理。

由于經費的限制，對分散實習的學生不好管理，可以建立“學生―指導老師(輔導員)―實習單位”三位一體的聯系方式，定期(比如每周)或不定期進行三者間的電話或其他方式聯系。輔導員負責追蹤學生的到崗情況，學生要向指導老師匯報頂崗的內容，避免“放羊”現象，盡量讓指導老師能隨時監管學生，充分發揮畢業實習的應有作用。只有這樣的畢業實習才具有針對性，通過頂崗實習，學生畢業后就可以無縫對接，縮短畢業后到就業單位的磨合期。

(三)提高學生對畢業實習的重視度

畢業實習是檢查學生專業所學的一門重要的必修課程，可以從考核方式上嚴格要求，提高學生的重視度。要求學生平時給專業指導老師匯報實習情況，不定期傳送現場的實習圖片，每月寫出實習小結。指導老師可以不定期進行實地檢查，或者給學生布置相應的實習任務。學生返校后，開個實習總結會，每個學生都匯報自己的實習收獲。指導老師認真檢查學生的實習日志、實習總結、實習單位鑒定是否齊全，內容是否真實，禁止從網上、同學間相互抄襲，嚴格控制畢業實習過關率。要讓學生自己意識到如果不按要求執行，沒有拿到畢業實習的學分，重修畢業實習將是一件很麻煩的事，會影響順利畢業。另外，要求每個學生的畢業論文選題都要來自自己的畢業實習，這樣就會促使學生認真對待畢業實習。

(四)延長會計專業的畢業實習時間

從原來安排的實習時間看，學生實習8周后就要返校寫畢業論文。很多實習單位覺得學生剛熟悉了崗位就要走，因此不愿意放人，尤其是與學生簽了就業協議的單位更不愿意放人。學生不能按時返校完成論文，論文指導老師也有意見。對此，建議修改人才培養方案，延長畢業實習時間，把畢業實習時間提前到大四第一學期。大四第二學期專門寫畢業論文。有半年的實習時間，學生可以更加系統地進行實踐，更有助于實現畢業實習的目標。

(五)加強實行與畢業論文撰寫的結合

畢業實習時間延長到半年，學生既可以進行社會實踐，又可以圍繞畢業論文進行畢業實習，以便在實踐中獲得有關資料，為撰寫畢業論文做好準備。學生在實踐中去發現實習單位的會計核算、內部控制、財務管理、稅務籌劃等方面是否存在問題，存在哪些問題，認真思考怎樣去解決這些問題，最后將自己的認識和體會撰寫成畢業論文，做到理論聯系實際，避免了空談，對企業來說具有一定的實用價值。

[1]樊嬋嬋.會計專業畢業實習的問題及對策[J].財經界(學術版)，2013(16).

[2]張堯洪.會計專業畢業實習管理探討[J].教育與職業，2012(27).

(編輯：文汝)

G642.0

A

1673-1999(2015)12-0064-03

王玲(1974-)，女、碩士，重慶科技學院(重慶401331)管理學院副教授、研究方向為財務管理、稅務管理。

2015-10-10

2012年重慶科技學院教改項目“會計學專業人才培養模式的研究與實踐”(201237)研究成果之一。

畢業論文會計專業范文 第5篇

題目：高職會計專業畢業設計方案優化研究①

關鍵詞：畢業設計會計專業技能

一、職業教育中畢業設計的重要性

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。對于高職院校來說，要培養立足地方經濟發展和服務社會需求的高級應用型人才，必須圍繞人才培養目標，以職業崗位能力和實踐操作能力培養為導向，改革人才培養方案，包括教學的最后一個環節——畢業設計的改革與優化。

高職教學體系，主要包含課堂教學、頂崗實習和畢業設計三個環節。畢業設計是其中最后一個環節，是對前兩個環節的知識、技能、素質的綜合檢驗，是學生從學校走向社會的有機銜接，也是學生學以致用成效的直接體現。從教學功能來看，該環節主要是將課堂教學形成的基礎性職業行為能力與在頂崗實習中形成的應用性職業行為能力進行內化，提升學生創新發展性的職業行為能力。通過畢業設計，不僅可以使學生鞏固、擴大、深化已有的專業理論知識，還能培養學生綜合運用專業知識開展實際工作以及獨立解決工作中所遇到問題的能力，從而實現學以致用。

根據全員、全過程、全方位育人(簡稱“三全育人”)的要求，強調育人應貫穿于高職教育的全過程，應按照“管好兩端、規范中間”的原則，把好教學標準和畢業學生質量標準兩個關口。而畢業設計是對學生所學的專業知識、技術技能、職業素養的綜合檢驗，是經過頂崗實習的實踐性論證后上升至理論層級的一個內化過程，肩負著檢驗教育教學成效、貫徹落實“三全育人”理念的重要使命。

綜上所述，作為最后一個環節的畢業設計在整個高職教學體系中具有舉足輕重的地位，而畢業設計方案如何制定也就顯得尤為重要。

二、高職會計專業畢業設計方案的影響因素分析

(一)高職教育的目標定位分析

《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)明確指出：“牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求”“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”。一方面對職業教育提出了應立足于區域發展需求、對接科技發展趨勢和市場需求的目標要求，另一方面對職業教育的人才培養提出了應包含素質、技術和技能三個維度的目標要求。

(二)高職會計專業畢業生的社會需求分析

據《2020中國高等職業教育質量年度報告》顯示，高職院校畢業生到中小微企業等基層服務的比例達到66%。中小微企業一般規模較小，步入市場經濟的時間也較短，普遍缺乏相應的培訓機制，更青睞于有工作經驗的人員，因為這些人員一進公司馬上就能投入工作，同時也免去了公司的培訓成本。調查資料顯示，高職會計專業的畢業生在中小微企業中大多是負責一些會計核算工作，這要求他們要有扎實的財務基礎知識和專業技能，能盡快地熟悉企業環境，了解財務規章制度和相關規定，獨立完成證賬簿表業務。因此，中小微企業對高職畢業的會計專業學生的任職需求更加突出專業技能和實操能力。

(三)新技術、新業態的發展要求分析

“2022年影響中國會計人員的十大信息技術”評選結果顯示，排在前三位的分別是財務云、會計大數據分析與處理技術以及流程自動化(RPA和IPA)，除此之外還有電子發票、在線與遠程辦公、商業智能(BI)等。由此可見，隨著“大智移云”技術的不斷發展，傳統會計行業在新技術的引領下，業財融合、財務共享、云會計、會計機器人、外包服務、共享服務、管理會計轉型等會計新模式和新業態迅速發展。與此同時，數字知識的概念正在從技術能力和應用發展到更廣泛的視角，包括解決問題、批判性思維、分析能力、決策和評估等技能，以及諸如會計核算、財務分析、成本管理等相關技能。王開田(2018)認為在“大智移云”時代，會計類專業人才還需具備綜合能力、人際交往能力、溝通與信息獲取能力、自主學習能力、終身學習和持續創新能力，具備“三商、五能、七識”，能夠知戰略、懂業務、精財務、會分析、善溝通，這對會計人才培養提出了新的更高的要求。

(四)專業目錄變更的導向意義分析

教育部印發的《職業教育專業目錄(2021年)》，精準對接大數據技術重塑下的會計行業新業態，將傳統會計專業更名為“大數據與會計”專業。這一指導性文件作為職業教育的國家教學標準體系，為會計專業的教學改革提供了方向指引。新專業目錄的發布，在優化專業設置、推動專業升級和數字化改造方面提出了新要求，作為培養方案重要一環的畢業設計，按照傳統的畢業設計方案顯然已不符合專業培養要求，改革的迫切性也凸顯出來。

三、會計專業畢業設計的主要形式及存在的問題

根據筆者查閱研究文獻及在福建省內高職院校的問卷調查結論，目前高職會計專業的畢業設計主要形式可概括為畢業論文、調查報告、財務分析、模擬賬務核算四類。從實際應用效果來看，四類畢業設計形式各有利弊。

(一)畢業論文類

畢業論文，是為對本專業學生集中進行科學研究訓練而要求學生在畢業前總結性獨立作業、撰寫的論文，它的目的更側重于培養學生的科學研究能力，具有較強的理論研究傾向。而高職院校側重對學生實踐操作技能的培養，畢業設計更注重工學結合及以就業為導向的職業能力的提升，畢業論文類型的畢業設計與高職教育的目標、特點不符。此外，從筆者近幾年指導的畢業論文看，大多數畢業論文選題與實習實踐主題脫離，內容空洞且邏輯混亂，抄襲拼湊現象嚴重等問題比較突出，整體質量不高。究其原因，一方面高職學生由于其學情特點，專業理論基礎相對比較薄弱，分析能力也相對有限，完成學術研究性較強的論文的困難較大。另一方面由于畢業設計期間，學生正處于頂崗實習期間，教師對學生的指導受到時空條件制約，無論是選題還是寫作方面的指導都比較有限。

(二)調查報告類

調查報告與一般意義上的學術論文不同，它是一種應用性的論文，是針對專業問題提出的專題性意見和建議。它原則上要求學生以自己實習的單位為背景來寫，與學生頂崗實習能更好地進行融合。此外，由于其應用性較強，所以選題也相對更為務實，而且在此過程中也有助于培養學生學習和掌握如何開展觀察調查、如何進行樣本分析，從而掌握分析問題、解決問題的普遍方法。但是，從高職學生的素質構成看，高職會計專業學生理論性不強，分析研究的能力相對有限，難以真正有效理論聯系實踐，寫出高質量的調研報告。同時，在頂崗實習期間，學生分散在各地，指導老師對學生實習單位的情況也不盡了解，導致指導力度不足、流于形式，整體效果大打折扣。

(三)財務分析類

主要是通過教師提供或學生自主搜集資料的形式，針對社會經濟中某一財務會計現象或某上市公司的財務報告進行分析研究，并提出意見和建議。對于強調實踐能力的高職教育來說，讓畢業生扎實細致分析一個現實案例，相對于撰寫畢業論文更富有挑戰性和現實意義。但是它要求學生具備扎實的理論基礎、完善的知識系統以及較強的研究創新能力。而從近年高職教育發展來看，隨著高職招生規模擴大，生源質量有所下降，學生自身素質有限、學習自主性不強。同時，受學校課程體系、培養方案、教師水平等因素影響，在校期間所學的知識基本限于教師在課堂上的所講所授，學生的創新意識不強、理論基礎不扎實、知識的系統性不足、系統研究能力薄弱。

(四)模擬賬務核算類

主要是通過模擬實訓的方式，針對一家企業一個月的會計業務進行賬務處理，從期初建賬、填制憑證、登記賬簿，完成一系列的賬務處理流程，最后編制報表及納稅申報。這一類畢業設計模擬企業會計崗位的真實工作流程，較好地實現了財務會計理論知識在實踐中的應用，能有效地幫助學生掌握不同會計工作崗位的工作內容和流程，鍛煉職業判斷、獨立學習能力。同時，也在很大程度上有效避免了抄襲、敷衍等情況的發生，對于學習主動性不強的高職學生具有一定的促進作用。但這類畢業設計是傳統手工會計的轉化，更多強調的是財務核算能力，幾乎不涉及財務分析能力、管理思維、大數據應用能力等其他綜合能力的考核。

四、畢業設計方案優化的總體思路

綜上所述，傳統畢業設計形式無法適應新業態、新技術下的行業人才需求，也無法支撐新專業目錄下“大數據會計”的培養目標要求，對學生的評價也難以做到全面客觀。因此，有必要對畢業設計方案進行整體優化設計。

(一)畢業設計方案的參考依據

將畢業設計與崗賽證融通，實現畢業設計方案技術手段構成的多樣化，豐富畢業設計方案?！皪徴n賽證”綜合育人是深化職業教育供給側改革的重大舉措，也是推進職業教育體制機制和治理能力現代化的創新工程。“崗”是技能學習的方向，因此畢業設計方案要瞄準崗位需求，對接職業標準和工作過程，吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法。“賽”即技能競賽，是技能學習的標桿，應積極進行競賽成果轉化，以賽促學、以賽促教，吸收競賽精華有機融入畢業設計方案制訂?！白C”是技能學習的行業檢驗，各類職業技能鑒定證書、資格證書，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入其中，可以拓展學生就業創業本領，緩解就業供給側矛盾。在畢業設計方案制訂時，可以積極探索將大賽內容融入畢業設計中，圍繞賽項項目和考證任務設計畢業設計項目和內容。同時，將“賽證”評價機制融入畢業設計評價，將技能考核標準化、規范化，將職業道德、職業素養等基本要求融入評價體系，增加經濟性、安全性等指標，體現對學生素質、知識能力的綜合評價要求，改變傳統畢業設計評價中主觀內容占比大的弊端。

(二)畢業設計方案的項目構成

以需求為導向，引入真實生產案例、任務、項目和流程作為畢業設計載體，優化完善畢業設計方案的項目構成。教育部長談職業教育的七個“像”提出：“學校像企業、教室像車間、課堂像工段、教師像師傅、學生像學徒、教案像圖紙、作業像產品?！碑厴I設計不僅是學生三年學習最后的“作業”，也是契合企業實際需求的“產品”。對于會計專業的學生而言，這一“產品”具體表現為健全完善的會計資料、依法合規的納稅報表、服務管理需求的數據指標和分析報告，這正是高職會計專業畢業設計內容優化的主要方向。

(三)畢業設計方案的考核維度

德技融合，從素質、技術和技能三方面健全畢業設計評價考核維度。隨著“三教改革”的不斷深入，“課程思政”建設已深入人心，從培養方案到課程標準都深度融合了對學生素質的培養要求。從素質維度來看，畢業設計不僅應該包含對學生愛崗敬業、堅持準則、參與管理等職業素養層面的評價，還應該包含嚴謹細致、創新性等勞動精神層面的評價。此外，面對數字顛覆和技術快速發展帶來的重大機遇和挑戰，會計不僅需要技術知識，對軟技能的要求也日益提高。世界經濟論壇預測，未來世界最需要的前五項技能分別是解決復雜問題的能力、批判性思維、創造力、人事管理以及協作能力。因此，高職會計專業畢業設計考核不僅要考察技術技能水平，也要把素質維度納入考量范疇。

(四)畢業設計方案的考核內容

點面結合，覆蓋專業主干課程，突出考核學生學以致用的綜合素質，豐富考核的知識范圍。傳統畢業設計較多強調會計的規則性，忽視會計的職業判斷和分析決策，考核面較窄。從知識和能力維度來看，畢業設計方案應涵蓋高職三年主干學科的核心知識，以賬務處理為基礎，融匯會計信息系統、Excel應用、納稅申報、財務分析與管理等學科知識。其中財務會計、成本會計、Excel應用、納稅申報等屬于“面”的考核，對操作的規范性及結果的準確度要求高，突出考查學生對知識掌握的完整性，應盡量做到覆蓋面寬。而管理會計、財務分析、可視化呈現屬于“點”的考核，分析的視角、指標的應用、方案的選擇對知識的靈活運用能力要求高，但不要求面面俱到，可以靈活選擇某一個視角進行點狀分析即可。通過點面結合的形式，實現對學生靈活全面的評價。

(五)畢業設計評價主體

要實行產教融合，體現評價主體多元化，進一步建立健全評價校企雙導師評價機制。隨著產教融合的不斷深入，會計職業教育的授課地點已從單一的課堂逐漸轉向財務共享中心、實踐基地等，教學方式日趨靈活，檢驗學生學習成效的標準和評價方式也逐漸多樣化。畢業設計也應順勢而為，強化校企合作，讓合作企業深度參與畢業設計方案制訂及評價全過程。同時，加強與會計模擬綜合實訓軟件開發企業的互動，聯合開發形成一套符合高職會計專業畢業設計需求的軟件系統。根據各院校產教融合開展情況，合作深入的院?？梢詫⒛M實操轉化為真正的上崗操作，實行校企雙導師評價機制，將畢業設計成果評價的一部分交給企業導師。

五、畢業設計優化的路徑模式

構建“會計基礎知識和技術評價—參與管理能力評價—表達和呈現能力評價”目標導向清晰、循序漸進的三級評價模式(見圖1)。

圖1 高職會計專業畢業設計三級評價模式

(一)緊扣職業崗位標準，強化會計基礎知識和技術評價

通過校企合作等形式開發基于能力遞進的云財務實踐平臺，根據職業崗位標準，分崗位完成賬務處理及納稅申報。在崗位設置上，可以參考中小型企業實際崗位設置，亦可參考各類技能競賽崗位設置。在任務設置上，應包含財務會計、成本會計、納稅實務在內的崗位工作任務。在實施載體上，學生可登錄云平臺隨時完成任務，不受時空限制，且平臺實時評分，通過及時評價讓學生更加有獲得感且可及時發現存在的問題并予以糾正。信息化評價手段，能有效解決學生抄襲、敷衍的問題，而且極大地降低了指導教師批閱的主觀性因素影響，使評價結果更為客觀、公平。值得注意的是，在開展頂層設計時應注重對職業環境的模擬，在系統中內化職業所要求的主要知識、操作技能和解決問題的能力等方面的訓練模塊，以貼近真實環境的會計實踐應用。

(二)以能力提升為目標，強化參與管理能力評價

要求學生針對會計基礎知識和技術評價主體企業的某一個或幾個方面，選擇必要的財務指標進行分析決策。它著重考核學生知識的廣度和靈活運用的能力，需要進行職業判斷和統籌分析，是在完成會計基礎知識和技術評價的基礎上，由學生自主選擇分析視角，利用Excel工具設計財務分析指標進行分析，并提出意見和建議。因此題目是開放性的，答案不唯一，依賴指導教師主觀評價。在會計基礎知識和技術評價基礎上進行財務分析，不僅可以解決學生獲取分析資料的難題，且圍繞同一個主體企業從不同維度進行分析，可避免指導教師對分析對象不熟悉造成的評價不客觀的問題。同時，也能讓學生在有限的空間發揮創作能力，避免畢業設計的同質化。

(三)以綜合素質提升為導向，強化表達和呈現能力評價

主要要求學生針對上述“參與管理能力評價”的分析指標，利用Excel、BI等工具制作數據看板進行可視化呈現，并進行簡要的文字分析，從而幫助信息使用者實現更有效的決策，這項能力在當今企業實務中顯得甚為重要。筆者就職的廈門城市職業學院所倡導的“云頂三好人”理念，教育學生要“把心安好、把事做好、把話說好”，其中的“把話說好”，就包含了要把工作的結果用較好的方式表達呈現出來的要求。與參與管理能力的評價一樣，這部分不設標準答案，由學生自主創作，教師手動評價，充分發揮學生的主觀能動性和創新意識。

六、效果評價及展望

“理論夠用、技能過硬”的職業教育原則，要求職業教育不能“坐而論道”，要“起而行之”。對于高職畢業設計評價不能僅僅停留在理論層面，而應將重點放在可用、可見、可測的技能評價上，評價的形式應兼顧標準化與創造性。

通過對高職會計專業的畢業設計優化，充分應用現代信息技術改進畢業設計方式，使畢業設計的評價兼顧知識、能力和素質三方面的要求。首先，學生在完成會計基礎知識和技術評價的過程中，通過系統及時評價、學生反復糾錯，在檢驗學生專業知識和技能的基礎上，培養了學生嚴謹細致的工匠精神和溯源思維;其次，通過自主選擇分析視角進行財務分析，很好地考核了學生的管理思維和數據思維;最后，通過數據可視化表達，可以考核學生信息化工具應用能力以及文案撰寫和自主創新能力，有效融合了學生的實踐技能和理論聯系實際能力考查，避免了互相抄襲，調動了學生的積極主動性，培養了學生自主學習的能力。同時，也極大地降低了教師畢業設計指導的難度，使評價結果更為客觀合理。

畢業設計肩負著全面考核學生學習成果、檢驗教學成效的重要使命，要以打造一門“金課”的態度去對待畢業設計，不能流于形式。有能力的學校可以融入地方特色，通過個性化定制、校企合作共建等形式開發自己的畢業設計平臺;條件不具備的學校，可以將“1+X”證書訓練平臺、職業技能競賽平臺、綜合模擬實訓平臺進行改造，轉化為一部分畢業設計平臺。此外，具備產教融合實訓基地的學校，也可以將企業真實業務和社會技術服務融入畢業設計，實現校企雙導師評價機制，真正將畢業設計成果作為一項產品輸出;對于有創業愿望的學生，也可以將參與管理能力評價、表達和呈現能力評價靈活轉變為創業策劃，將專創融合教育成果融入畢業設計方案進行呈現。

畢業論文會計專業范文 第6篇

題目：高職會計專業畢業實習改革之“五個統一”模式的探索

關鍵詞：會計專業校企合作高職

摘要：高職會計專業畢業實習是高職院校培養學生的最后一個環節，也是最重要的一個環節，為了讓學生能夠在此環節對專業技能有一定的提升，本文在對陜西省部分高職院校會計專業的學生和校企合作的企業進行調研的基礎上，創新出“五個統一”模式的畢業實習改革探索，以此解決會計專業畢業實習過程中的問題，并更好地利用校企合作。

關鍵詞：高職;會計專業;“五個統一”;校企合作

高職學生相對于其他高等教育的學生更側重于實踐技能的培養，而會計專業也要求學生具有較強的實務操作能力，在學生就業前，畢業實訓就成為鍛煉和提高學生職業技能的唯一途徑。因此，與企業合作，校企共同開展畢業實訓教學，對提高高職畢業生就業競爭力具有重要意義。

一、現今會計專業畢業實習存在的問題

1.學生實習單位無法有效把關

會計專業是一門實務很強的專業，所以學生應該針對自己專業所學選擇實習單位。但目前，會計崗位的實習單位并不好找，一方面，學生沒有任何實務經驗，很難上手，需要實習單位老師的指導，但大部分企業不愿意指導實習生，耗費時間成本，這就導致學生無法都找到相應的會計崗位。另一方面，每年會計專業畢業的學生數量龐大，找到合適的實習崗位確實也不容易。而學生為了盡早實習，無奈之下就會找一些與專業無關的實習單位。指導教師很難在此為學生的實習單位把關，即使實習崗位不與會計專業相關，指導教師也不太可能讓學生重新尋找實習單位。

2.學生實習期間缺乏有效管理

由于學生尋找的實習單位分布在全國各地，各行各業，指導教師不可能全國各地地追蹤學生的實習情況，只能通過電話、網絡等手段了解學生的實習進展，或是與單位負責人進行有限的溝通，不能面面俱到地指導學生的實習，不能及時或更有效地解決學生在實習過程中的困難與問題，學生下班后的生活情況指導老師更不可能進行管理。

3.學生實習效果無法有效評估

一般情況下，實習結束后，學生將實習時的情況匯報給指導教師，指導教師根據學生匯報的情況對學生實習效果進行評價。但這種評價方式并不完全，指導教師只知道學生在實習單位都做了哪些工作，無法得知更多學生實際實習情況的細節，無法對學生的實務操作水平進行合理的評價，沒有一個考核機制幫助老師測評學生的實務操作水平，學生自己也無法準確得知自己的實務水平的高低。

而對實習時根本就沒有從事會計類相關崗位的學生來說，畢業實習這一環節對他們的專業提升毫無意義，更不要談實習效果了。

二、實施“五個統一”模式的設想

針對會計專業畢業實習存在的問題，通過調研，筆者提出了“五個統一”模式的設想，即以校企合作為依托，充分發揮校企合作的優勢，讓企業充分參與學校會計專業畢業實習環節。在提升學生的專業技能同時，可為企業提供人才，省去了企業招聘的成本和新員工進入企業培訓的成本，是一種學生和企業雙贏的策略。

“五個統一”模式主要是通過統一實習、統一管理、統一考試、統一答題和統一評價這五方面來進行的，旨在從學生剛開始實習就使企業充分參與其中，只有企業提供的實習場所才是最真實的場所，才能真正鍛煉學生的專業技巧和提升學生的實務水平。對于會計專業的學生可謂是獲益匪淺。

1.統一實習

所謂的統一實習，是指會計專業的學生到校企合作的實習基地進行畢業實習，在對101名學生進行問卷調查時，有1/3的學生愿意去校企合作的企業進行實習，他們認為校企合作的企業更加正規，能學到實用技術。一方面，統一實習非常有效地避免了學生找不到對口專業的實習崗位這一問題，對實務操作水平要求比較高的會計專業來說，是非常有幫助的。另一方面，也為企業提供了人才來源，企業可以在學生實習過程中，較為全面地了解學生的實習情況和個人能力、品德等各個方面。

2.統一管理

所謂的統一管理就是學校和企業統一管理實習的學生。在對陜西省62家校企合作的企業進行問卷調查時，有47家企業認為對于實習的學生，學校和企業應共同管理。兩者對學生共同管理，可以及時發現學生在實習過程中的問題，尤其是會計這門專業，對企業的運作非常重要，要處理好企業賬務，需要學生具有較為扎實的專業知識和必要的專業技能，學校和企業共同管理，學校的指導教師可以給學生提供專業知識，企業的員工可以給學生進行實務操作的指導，使學生可以較好地完成實習任務。并且，學生在校企合作的企業實習，相對來說學生較為集中，這樣方便指導教師跟蹤到企業進行學生的管理，可以及時與企業負責人進行充分的溝通，對學生進行有效的管理。

3.統一考試

所謂的統一考試則是校企雙方對根據學生實習特點進行統一出題考試。在對陜西省部分高職院校會計專業的101名學生進行調研時發現，有72名學生選擇需要校企雙方的共同指導，從而保證實習的效果。只有制定相關機制才能保證實習效果，因為實習結束后，學生需要參加統一考試，這從一定程度上可以鞭策學生在實習單位認認真真地實習，珍惜實習的機會。

所以，最重要的是，企業與學校共同出題測試，學校一般是從理論方面進行測試，而企業則能夠提供實務方面的測試，這樣理論和實務緊密結合，可以很好地了解學生的實習情況，一方面可以幫助學校清楚掌握學生的理論應用情況。方便學校進行教學方面的改進;另一方面，也可以使企業挑選優秀的學生進入企業，成為合格的員工，為企業節約招聘成本。

4.統一答題

學校和企業共同出題考試后，可以采取讓學生單獨或以小組的方式進行測試，測試的題目可以多種多樣，主要是圍繞著出納崗位和會計崗位工作流程展開，結合學生在企業實習的工資內容，并可以通過手工實務操作和會計電算化操作這兩種方式，讓學生完成題目。

5.統一評價

企業和學?？梢愿鶕y一考試的情況，并結合學生在企業實習情況，共同給予學生評價。這個評價從整體來說是較為公平和全面的，不僅調動了學生實習的積極性，而且可以使學生、企業、學校這三方都能有所收獲，學生了解了會計這個行業的相關情況，積累了企業實務操作經驗，了解到自己專業水平，認識到自身的不足之處，從而更加努力;企業由于從最初就參與學生的實習，經過幾個月的接觸，企業能夠對學生的情況有較為全面的了解，再根據評價結果，企業可以挑選合適的學生作為員工，這樣大大縮短了新員工入職時的磨合期，為企業節約成本;學生的畢業實習環節可以幫助學校完善對學生的系統培養，會計專業的學生更要在實務中不斷理解理論知識，熟悉處理公司賬務的基本流程，學?？梢愿鶕W生評價的結果對教學方法或方式進行不斷改進，從而不斷提升教學水平。

三、結束語

針對高職會計專業畢業實習的“五個統一”模式的改革探索，最大限度地滿足了企業對會計人員技能的要求，提高了高職會計專業學生的崗位適應能力，在一定程度上縮短了學生的成長周期，并且為企業節約了一定的成本，而且也使學校在培養學生方面更加理性化，同時，“五個統一”模式對企業和學校都提出了更高的要求，需要學校和企業的合作，需要企業的大力配合，在現實條件下，達到理想的情況還有一定難度，這其中也需要當地政府對校企合作的支持，相信政府、企業和學校的大力合作會為我國職業教育和高技能應用型人才培養做出更大的貢獻。

畢業論文會計專業范文 第7篇

題目：淺談會計專業畢業生的就業困境及教育改革措施

摘要：國家近年來，經濟的快速發展，會計專業面臨著進口熱，出口極冷的現狀，學生在就業時面臨著需要會計方面的經驗，一個企業最多一到兩個的極少的需求量，因此，如何通過課程的創新，教學方法的創新，學生的心理使用能力的增強，就業觀念的創新來多方面提高會計學生的綜合素質能力，對拓寬會計專業學生的就業渠道，就顯得非常的重要。

會計專業;就業分析;就業困境;教育改革

一、引言

近年來，會計專業學生的實際就業情況分析，以16年的會計專業學生就業情況進行分析：會計專業共有畢業生359人，專升本繼續升造的學生有28人，占整體人數的7.7%;進入金融系統的學生人數有11人，占整體人數的3%;創新創業的學生人數有4人，占整體人數的1.1%;290人進入了中小企業工作，占學生人數的81%;(進入企業工作的這290名學生，并不是全部都從事會計專業工作，很大一部分，轉崗到行政、管理、銷售崗位中);余下的這部分學生占7.2%，一般選擇和父母一起做生意或微商等自由職業。學生的就業過程中，跳槽非常的頻繁，一些企業對會計人員的要求非常高，還有的涉及到違反會計的職業道德，學生的實際就業質量也在逐年下降。

二、當前會計專業的就業形勢

1、會計人員基數很大，目前的市場人員實際上供大于求

會計市場上的會計人員比僅僅來自各高校的畢業生，實際上，很多其他層面的社會人員，也都報考了會計從業資格證，如此多的會計供給者，實際上沖擊著會計應屆畢業生的求職。

2、應屆畢業生的薪資待遇低于其他崗位，低于學生的期待值

在對學生的就業意向的調查中，學生對于自己的首份工作的期待值還是很高的，當實際找工作過程中，學生發現薪資待遇極差，甚至有一個月僅有300元的補貼時，學生往往不屑一顧，寧愿沒有工作，也不去入職。其實仔細地分析，倒不是學生，需求多高的薪資待遇，實際上與學生的自我價值認同觀有很大的關聯，她們普遍認為，高薪資能體現她們的價值，這也就導致了部分學生在實際找工作中，慢慢的不再找會計相關聯系的工作，而是把目光視線瞄準到銷售，行政等工作上。

3、應屆畢業生的就業經驗不足，就業競爭力明顯不足

企業在招聘會計人員時，往往是優中選優，招聘人員極少，不光要求有比較好的成績，還要求有豐富的實踐經驗，節約培養人成本，方便應屆畢業生能盡快的融入工作。但是實際上，學生確實實際經驗比較缺乏，很難達到用人單位的需求，從而導致求職的失敗。

4、會計專業的學生性格較內向，市場競爭力較弱

我們在學生大一的時候，對所有的學生都做過SCL-90測驗，氣質量表，很大一部分學生，性格上較為內向，有抑郁質、抑郁質和粘液質混合型的占了一部分，這部分的人員性格中，具有以下行為特征：抑郁質一般行為孤僻，多愁善感，動作遲緩，情緒體驗深刻，善于覺察的細節，富于想象，具有內傾性;粘液質一般行為沉著、安靜，情緒不易外露，行動緩慢、注意穩定不易轉移、自制力強、不善隨機應變，具有內傾性。性格上的內傾性，導致學生在就業過程中，不會主動去展示自己的綜合能力素質，往往對已經習慣了的工作表現出高度熱情，而不容易去適應新的工作和環境，這也導致了實際就業過程中的失敗率較高。

5、低端會計較多，高端會計缺乏

隨著經濟的發展，現在社會對會計人員的要求是越來越高的，只會算賬、記賬的低端會計，已經不能滿足企業和社會的需求，現在的會計人員，還應該多方面了解稅法、經濟法、法律知識、法務。

6、一些學校培養過程側重權重有所偏移

有的學校在會計學生的教育培養過程中，過于注重會計理論課程，而一些會計的實訓課程，較人為，較刻意，帶有強迫性，并不能形成理論和實踐的完美融合。理論與實踐在銜接過程中的脫節，肯定是不能滿足日益嚴苛的用人企業的需求的。

新會計準則法、會計法規的頒布，是為了適應新形式下我國經濟的發展需求的，而在高校中，有一小部分老師，固步自封，還在學習老的，舊版的知識進行教學，嚴重影響學生的學習，吸收及運用。這也是導致學生就業困難的原因之一。

三、解決就業困難的對策和方法

1、在校期間獲得更多的專業證書，以提高市場競爭力

會計專業的學生在校期間，應該合理的進行職業生涯規劃，盡快的獲得會計從業資格證書，獲得會計從業資格證書后，還可以進行初級會計師資格證書的考證、銀行從業資格證的考證等。這些證書的獲得一方面是用來增強個人的能力，另一方面也是拓展學生的就業層次，通過獲得高層次的證書來提高競爭力。

2、在校期間克服自身不足，提高綜合能力

會計專業的學生性格上具有內傾性，不善隨機應變，往往對已經習慣了的工作表現出高度熱情，而不容易去適應新的工作和環境，這就要求在校期間，去克服性格上的缺失，找機會去鍛煉;同時會計專業的學生，應該有很清楚的職業生涯規劃，要掌握基本的excel的應用和財務軟件的運用。隨著企業的增長規模的擴大和經營范圍的擴張，企業的經濟也逐漸走向復雜化，財務的核算工作也更加繁重，學生在校期間，就將用友、金蝶等財務系統研發的軟件熟練后，就能快速滿足用人單位的需求，畢業生才能在最難就業季中脫穎而出。

3、畢業生要樹立正確的就業觀念

我們在調查應屆畢業生求職找工作時候的心態時，發現學生存在一定的錯誤就業觀念，有的學生好高騖遠，有的學生過于自卑，有的學生遲遲不敢面對找工作，我們應該在就業教育的時候，通過案例、通過心理分析告訴我們的學生，應該樹立的正確的就業觀念，選擇最適合自己的崗位，踏實工作，不斷地找準自己的方向，明確自己該努力的地方，應該制定一個非常合理的職業生涯規劃路線，不要只盯住會計崗位，對于一些證券、保險、金融崗位也需要有會計專業知識的人才，在就業的過程中，不能太過于自恃清高，要謙虛，要以學習、積累經驗作為首要，從基層的崗位干起，一步一個腳印，逐步走向高薪會計崗位。

4、要加強會計專業學生實踐教學的組織

會計基礎專業知識的學習應該與匹配的實踐教學相結合，學院專業負責人，應該制定出與企業共同參與的實踐教學環節的設置，讓實踐教學不再牽強化、故意化，為了實踐而實踐。制度的設置、實踐與理論的結合，讓企業導師能參與學生實踐環節，發揮了學校老師、企業導師雙方的優勢，保證了學生實際與理論的不脫節，也順利的讓我們的學生在實際就業過程中，有了一定的經驗的積累，對學生順利擇業提供幫助。

5、畢業生應緊跟時代需求，加強相關法律法規的學習

新會計準則法、會計法規的頒布，是為了適應新形式下我國經濟的發展需求的，而在高校中，有一小部分老師，固步自封，還在學習老的，舊版的知識進行教學，嚴重影響學生的學習，吸收及運用。

我們的畢業生應該通過網絡、電子圖書館等了解新的法規、新的準則，拓寬自己的知識面、努力去適應企業的學期。而高校中，也應該讓我們的老師不斷的更新新的知識點，為學生提供新的教材、靈活的安排培訓內容，去適應不同會計崗位的需求。

6、學校層面要想辦法得到領導的重視，明確清晰會計教育的培養目標

只有領導重視了，教師才能夠重視，教師重視了，學生才有可能去重視，領導應該加強學習，要帶頭更新會計教育觀念觀念、拓寬會計教育的思路，明確所培養的學生狀況，盡可能培養應用型的人才、綜合素質能力高的人才。

7、要構建科學完善的教學體系

教研室主任要對所開設的課程有個很清晰的認識，什么課程在什么時間段開設，開設多少學時?不同的課程應該根據老師的實際情況進行排課，對于會計類的核心課程：會計基礎、財務會計、成本會計、財經法規以及會計職業道德等課程要加大課程的力度，要安排資深的老師進行授課。

在教學實踐環節過程中，應該適當的讓學生參與實習與培訓，為學生提供實際的實訓機會，加強學生的職業能力素養的培養，在實踐中，發現學生的劣勢和不足，幫助學生不斷的進步提升。

四、結語

當前社會經濟的飛速發展，會計作為一種不可或缺的一部分，在企業運行中起著很重要的作用，如果能幫助我們的學生在找工作過程中摸準自己的定位，克服心理障礙，早點理想的工作崗位，將對我們的社會、企業、學生本人都有很大的幫助。在教育中，也應該鼓勵我們的學生不斷創新，提高學生的素質能力水平，滿足社會的需求，這才是解決就業難的根本途徑。

[1]王芳淑：高職院校會計專業學生素質教育創新初探[]J.經濟策論，2016.

[2]陳楠楠、曹蘭之、顧佳晨：淺析會計專業畢業生的就業前景及措施[J].管理視窗，2016.

[3]劉珈希：關于高校會計專業學生就業能力研究[]J.職業教育，2016(30).

[4]左衛青：淺談高職會計專業學生職業素養的培養[J].商業會計，2012(4).

[5]吳文青：工學結合視角下會計實訓教學探討[J].鄂州大學學報，2014(2).

[6]成茜：論會計專業畢業生就業前景分析[J].中國商論，2015(14).

畢業論文會計專業范文 第8篇

題目：淺析當下中職會計專業畢業生的就業對策

摘要：中職院校會計專業的發展中，畢業生的就業問題是比較重要的內容，中職院校對畢業生的教育和培養側重于他們在未來社會中的就業保障，其中會計專業作為就業面比較廣泛的一個專業，在中職院校的教學中比較受到學生的青睞。一定程度上來講，如何做好會計就業工作，對于學生和院校而言都是需要思考的問題。本文分析了當下中職會計專業畢業生的就業情況，對于未來畢業生就業的發展提出了對策建議。

關鍵詞：中職;會計畢業生;就業

中職院校中，會計專業無論是在教學還是就業方面，對學生的吸引力都比較大。會計專業就業面廣泛，就業相對穩定，是很多中職院校學生發展中比較關注的選擇。因此，在這樣的情況下，會計專業學生的成長和發展不僅對他們自己的學習能力是一種肯定，同時，也對他們未來的就業和發展以及社會對會計專業學生的就業需求提供了幫助。

一、當前中職院校會計專業學生就業中面臨的問題

(一)學生就業機會有限技能掌握有限。當前，在很多中職院校中，會計專業的學生就業的能力水平有限，很多學生雖然比較細化會計這個專業，但是在具體的就業過程中卻面臨著阻力。通過分析發現，當前很多學生就業遇阻，一個重要的原因是他們的就業能力不足，特別是對于會計電算化方面相關的知識掌握還存在著不足。這種情況就體現了很多學生在學習的過程中不注重對自身技能的培養。但是，在當今的就業市場，企業對于學生在就業技能方面的掌握需求較大，學生需要掌握會計計算工作中的各項技能，特別是電算化的技能，才能夠更好的滿足企業對于人才能力的需求。但是，當前在很多中職院校中，院校對于學生的能力培養往往在技能上存在欠缺，由于院校本身的教學能力有限，因此，對于學生的技能培養也是有限的，這也給學生的就業帶來一定的不利影響。

(二)會計專業學生就業不穩定影響就業前景和自身發展。當前很多中職院校的會計專業學生在就業過程中還呈現出比較明顯的不穩定性特點，這種就業不穩定的特點主要表現在，會計專業學生在就業中存在比較普遍的頻繁跳槽現象，跳槽是學生在就業過程中對于自身的一種認可，但與此同時，頻繁的跳槽不利于學生個人自身穩定的發展，因此，在這個過程中，學生的就業受到負面影響。通過分析可以了解到，中職院校會計專業學生在學習中存在頻繁跳槽的現象，一個重要的問題在于，他們在學校學習的過程中，所學知識有限，就業后有所進步的情況下選擇跳槽。

二、中職會計專業畢業生就業的良好對策分析

(一)中職院校在對學生的培養中要重視對學生技能的培

養。對于會計類學生而言，社會發展中為會計專業學生提供的工作崗位是比較多的，然而中職院校中很多會計專業的學生卻在求職過程中面臨著多種難題和挑戰，其中一個重要原因就在于，他們自身掌握的技能是比較少的，因此，未來在中職院校的發展中，要更加重視對學生的技能培養，特別是會計專業的學生，在教師教學的過程中要有針對性的對學生進行進一步的技能教學，將會計電算化等技能教學作為中職院校會計專業學生教學的重要技能來培養，這也是當前會計專業教學工作開展的一個重要問題。此外，為了提升學生的技能掌握情況，未來，中職院校的教師在教學中還需要注重增加一些教學實踐，通過教學的實踐過程來提升學生的學習能力，這樣，在未來的就業過程中，學生對于會計專業不僅掌握一定的豐富的理論知識，同時能夠運用實際的操作技能來應對工作中的各種難題。

(二)中職院校需注重對會計專業學生職業規劃教學方面

的培養。針對當前很多職業院校學生在就業過程中出現的就業穩定性差的情況，未來，中職院校需要有針對性的側重對職業院校學生職業規劃方面的教學培養，特別是，要注重提升院校學生的學習能力和思考能力，注重將他們自身的發展與職業規劃相聯系。當前，在很多高等院校中都設有職業規劃課程，未來，在中職院校中也可以加入這樣的課程，中職院校的學生一般年紀比較小，他們對于職業的認識和職業的定位都比較模糊，很多學生在就業后沒有養成正確的職業定位認識，對于他們自身的發展是不利的。因此，通過在中職院校中開展職業規劃方面的課程，可以更好的對學生進行職業認識和職業定位的引導，強化學生對自身的職業路徑進行規劃的能力，對于會計專業的學生而言，這樣也能夠更好的實現他們的穩定性。

三、結束語

中職會計專業學生的就業前景還是非常好的，未來，在中職院校的發展中，要注重對學生的技能培養，同時，可以嘗試著對學生展開職業規劃方面的教育，以保障學生更好的學習和就業。

參考文獻：

[1] 寧金吾. 就業導向下中職學校會計專業教學改革研究[J]. 職業教育研究，2013，10：57-58.

畢業論文會計專業范文 第9篇

題目：校企互動的會計實踐教學模式構建研究

摘要：網絡技術創新和社會經濟發展帶來了現代商業模式不斷革新和變化，國際、國內會計學專業教育均面臨如何創新教育教學模式，培養既有扎實的理論基礎，又能迅速適應現代商業運作模式變化的高層次、應用型會計人才的挑戰。會計學專業本科教育教學應以實踐創新能力培養為導向，從實踐教學內容的重構，課程實驗、實訓的整合，校外人才培養基地構建模式的創新等方面入手，構建大學教育與社會需求有機銜接、實踐教學與商業模式雙向互動的人才培養機制，提高人才培養質量，實現高層次、應用型會計人才的專業培養目標。

關鍵詞：會計學專業 人才培養機制 實踐教學模式

一、引言

當前，我國經濟發展已步入轉型、創新創業的關鍵階段，迫切需要加快創新創業人才的培養，為經濟提質增效和產業轉型升級提供強有力的智力支持和人才保障。近年來，高等院校作為創新創業人才培養的主陣地，紛紛以創新創業教育改革為突破口，在培養和提高學生創新創業能力的同時，有力帶動了高校教育教學的全方位改革。高等院校實踐教學是培養適應社會經濟發展需求的高層次、應用型人才的重要環節。有效的實踐教學可以充分培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合運用和實踐創新能力。會計學是一門實踐性和技術性較強的應用學科，實踐環節的教學對應用型會計人才的培養具有重要的意義。但由于長期以來學院式教育的影響，實際上已經造成了會計學專業畢業生在知識結構和實踐創新能力上與用人單位需求的不匹配。如何創新實踐教學模式，形成大學教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養機制，是提高人才培養質量，實現高層次、應用型會計人才培養目標的重要途徑。

二、國外相關研究現狀及實踐發展趨勢

從世界范圍看，一方面，西方發達國家大多非常重視學院教育與實踐應用的銜接，以形成人才培養與社會需求的良性互動。建立在“雙元制(Dual System)”基礎上的職業教育與培訓(VET： Vocational Education and Training)就是一種典型的實踐教學模式，它的突出優勢就是將學校與企業、理論知識與實踐技能結合起來，能夠培養既具有較強操作技能，又能運用專業理論知識對經濟發展和企業生產經營的變化迅速做出調整，進行技術革新和管理創新的應用型人才。VET最初是企業與職業學校合作，以培養技術工人為目標的教育模式。學生以學徒身份在企業內接受職業技能和相應知識的培訓，以更好地掌握“怎樣做”的問題。同時，又在職業學校里以學生的身份接受與職業有關的專業理論和通識教育，以了解實訓技能操作中“為什么這么做”的問題。近年來，隨著西方國家的失業率升高，大學畢業生的就業率逐年下降，越來越多的綜合性大學也開始和企業合作引入“雙元制”教育模式，以改善結構性失業問題。經過多年的發展，德國雙元制高等教育也以其完整的體系、實踐與理論的高度融合，享有良好的國際聲譽，成為培養高級應用型人才的典范。另一方面，會計界的專家、學者和相關學術、職業團體對會計教育水平的下降表示了擔心，認為現行的會計教育模式沒有能夠對學生進行諸如會計發展的歷史、會計在社會經濟生活中的角色、職業道德教育、溝通技巧、領導能力、合理的職業判斷、推理、職業懷疑態度等方面進行成功的教育。也有學者指出，美國現行的會計教育過于理論化，往往與企業實踐需要不一致。首先，企業經營環境的變化對會計實務工作有了新的要求，會計教育沒有及時調整使得學生能夠去應對這些變化;其次，會計教育過分關注不切合企業實際業務的既定規則的應用，而忽略了更為重要的能力的培養。這種不一致也體現在學界和業界對會計能力判斷的不同。如在知識的掌握上，學界重視企業治理，業界認為經濟學更重要;學界強調信息技術的一般理論，業界強調信息技術的應用能力。在技能的掌握上，學界強調計量和報告的技術處理，業界則注重對有關法律法規和監管規則的遵守;在職業態度上，學界強調對職業道德及專業責任的理解，業界關注的是如何將其應用于真實世界。總之，現行的會計教育不足以滿足企業的實際需要，也不能夠讓學生去充分理解實踐中的會計程序和企業財務結構，會計教育從業者應該根據經濟社會發展的需要，與會計實務工作者一起制定與時俱進的會計課程體系，提高會計教育質量，助力企業經營，促進經濟發展。

三、國內會計學本科教育實踐創新能力培養嚴重滯后

國內會計學本科教育在培養高層次、應用型會計人才上同樣面臨困境。21 世紀以來，信息技術創新消除了傳統交易模式信息處理時間與地點的約束，經濟全球化驅動下的會計國際趨同等因素共同促進了各種要素資源的全球流動，也帶來了資源配置的全球化競爭趨勢。經濟社會的變革要求會計職業的角色功能做出必要的改變和重新定位。會計職業領域從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域，其職業重心從核算為主的財務會計向參與戰略管理和流程優化的管理會計傾斜，進而對會計人才知識和能力衍生出新的需求。與這種趨勢形成反差的是大學不能像企業那樣迅速了解市場變化信息，大學會計教育往往滯后于會計實務的發展，對外部實務界的新需求反映遲緩，加劇了會計教育與企業實務之間的脫節。近年來，隨著課程改革及人才培養校企合作的開展和深化，大學會計學專業實習、實踐教學基地和校外人才培養基地的建設，我國大學會計實踐教學方面也取得了長足發展，不僅表現為實踐課程比重的增加，實踐課程類型的多樣化，學時分布方面也反映出現行大學會計理論教育與實踐教育正在加緊融合，實踐中也取得了一些積極成果。但會計學專業實踐教學總體上仍然存在教學目標(實踐認知還是能力培養)模糊，課程實訓彼此孤立、缺乏系統性，尤其在應對技術創新帶來的企業自身信息化風險、戰略以及業務流程風險，以及商業模式、資本運作的網絡化環境等方面，會計學專業相關實踐、實訓課程內容嚴重滯后，無法滿足對學生進行實踐創新能力培養的需要。

四、構建校企互動的會計實踐教學模式

會計學專業本科教育教學應以實踐創新能力培養為導向，從實踐教學內容的重構，課程實驗、實訓的整合，校外人才培養基地構建模式的創新等方面入手，探索會計人才的大學教育與社會需求有機銜接、實踐教學與商業模式雙向互動的人才培養機制，加強實踐創新能力的培養，提高會計學專業本科教育教學和人才培養質量，實現培養高層次、應用型會計人才的專業培養目標。

(一)重構實踐教學內容

國際會計師聯合會(IFAC)為推動全球會計教育和會計職業的統一發展，構建了基于勝任能力的會計職業能力框架，從職業知識、職業技能以及職業價值觀三個方面，通過實地考察、電話訪談、問卷調查等形式，對企業會計人員的實踐及創新能力需求進行調研和分析。充分考慮信息技術創新、互聯網發展及當前國內經濟增速放緩等企業內外環境的影響，根據企業運營對會計人員的實踐及創新能力的需求，組織校內外專家進行可行性論證，對照現有會計學實踐教學的內容進行改進。實現業務“技能訓練型”會計實踐教學內容體系向能夠體現企業運營實踐和環境變化對會計人員綜合處置和應對能力需求的“能力培養型”會計實踐教學內容體系的轉化。

(二)整合課程實驗、實訓

會計學本科教育現有的會計實驗、實訓大多按課程(如各門課程的課內試驗)或業務(如會計基礎實訓、會計綜合業務實訓、公司理財技能訓練等)設置，實驗、實訓的內容就單個課程或業務的設置而言相對完整，可以達到業務技能訓練的教學目標。但是，這種相對孤立的實驗、實訓設置沒有很好地反映企業實踐中不同業務之間的聯系，不利于學生對企業的整體運營形成全局觀念，從而忽略了對學生綜合運用能力的培養。因此，可以對現有的課程實驗、實訓進行系統整合，以ERP沙盤為平臺，將現有課程實驗、實訓的會計、財務等業務訓練內容與企業模擬生產運營、市場競爭和投融資等活動有機結合，采用情景模擬、分組對抗的實驗組織形式，模擬企業經營、管理及產品競爭等內部真實場景和外部市場環境，將會計實驗、實訓嵌入到企業經營管理的全局下進行，構建ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓平臺，使學生能夠在企業運營實踐的參與中學習，在企業經營決策的失敗(成功)中學習，在分析、解決問題的創新中學習。一方面，使現有相對孤立的課程實驗、實訓更為系統化;另一方面，也能夠增強會計實驗、實踐教學的實戰性，有助于提升學生業務操作和分析問題、解決問題的實踐創新能力。

(三)構建實踐教學與商業模式雙向互動機制

現有高校會計學專業實踐教學基地、校外人才培養基地多為會計專業實習的單向構建模式。合作企業(或其他單位等人才需求部門)通常都能夠滿足會計專業實習崗位及業務訓練的基本要求，包括專業認知實習、業務技能訓練，甚至部分涉及企業資本運作和財務決策相關業務實踐內容，一定程度上緩解了會計學專業的大學教育與社會需求的脫節問題。但是，很少能有合作企業將企業運營實踐對會計人員的知識結構、實踐創新能力等方面的要求與大學會計教育成效(會計學專業畢業生的知識結構、實踐創新能力)之間脫節的信息真正反饋到實踐教學體系中來，沒有很好地起到實踐教學基地、校外人才培養基地促進大學會計教育實踐教學改革和改進的積極作用。對此，借鑒德國綜合性大學與企業合作引入的“雙元制”教育模式，對現有會計學專業實踐教學基地、校外人才培養基地的構建模式進行突破和創新，采用學校派員實行專業教師輪換頂崗，有償聘任企業專業人員兼職校內實訓教師等形式，定期反饋企業運營實踐及環境變化對會計人才知識結構和實踐創新能力要求的信息，實現實踐教學與企業商業運作模式之間信息交換的雙向互動機制，以適時調整大學會計教育的實踐教學內容體系，持續改進校內實踐教學的ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓。當然，這種互動機制的實現需要企業和大學之間建立互信、互助的深度合作，企業法人參與的積極性、企業員工履職的責任心都需要有效的利益驅動和精神激勵的制度保障。另外，大學運用收到的(會計教育與企業實踐脫節的)反饋信息及時調整會計實踐教學體系，形成人才培養的生產力，需要教學、實踐、教改等全面發展的復合型的師資，或大學師資與企業相關員工組成的實踐教學團隊的人才支撐。

五、結語

如何創新實踐教學模式，形成大學教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養機制，是提高人才培養質量，實現高層次、應用型會計人才培養目標的重要途徑。會計學專業實踐教學改革和創新是一個系統工程，局部改革不可能徹底解決人才培養與社會需求脫節的問題，整體推進更不可能一蹴而就，需要從課程內容的設置、實施模式的構建、持續信息反饋機制的形成等方面循序漸進地，分環節、分步驟地持續推進。

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畢業論文會計專業范文 第10篇

題目：探索高職建筑會計產教融合人才培養新模式

【摘要】 文章立足于時代和社會發展的需要，從我國建筑業與建筑類高職院校會計專業的特點出發，在比較國內外高職院校會計人才培養模式的基礎上，分析我國高職建筑會計人才培養存在的問題，結合對建筑業企業的問卷調查結果及華澤公司發布的上海市財會類崗位能力需求分析報告，探索高職建筑會計產教融合人才培養新模式，包括人才培養目標、課程設置、實習實訓及師資隊伍建設四融合，以期為建筑類高職院校會計專業人才培養提供參考和借鑒。

【關鍵詞】 高職建筑會計;人才培養;產教融合

【中圖分類號】 F23;G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1002-5812(2019)12-0127-03

建筑業企業的項目建設周期較長，具有點多、域廣和線長的特點。隨著時代的發展，各類建設項目和建筑產品越來越復雜，建筑業企業提供的工程服務越來越多樣化，需要精益化管理建設項目，因此對建筑會計人才的要求不斷提高?，F有的建筑會計人才無論是在數量上還是在質量上都難以滿足建筑業企業的需求，因此對高職建筑會計人才培養模式進行研究很有必要。

一、國內外高職會計人才培養現狀

會計學是一門技術性和實際應用性較強的學科，如何在會計教學過程中全面培養學生的職業能力和專業素質，提高學生整體的實際操作能力，是國內外高職會計教育面臨的難題。國外典型的高職會計人才培養模式包括：德國的“雙元制”、國際勞工組織的“MES”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、日本的“產學合作”模式、以美國和加拿大為代表的“CBE”模式等，這些會計人才培養模式的教育理念和教育模式值得借鑒。我國高職會計人才培養模式主要包括：訂單式、“雙證書”模式、“2+1”模式、學工交替培養模式、項目中心培養模式等。目前，我國對高職會計人才培養模式的研究還處于探索階段，如果復制照搬國外的經驗而不進行社會發展背景、經濟、文化等方面的區分，或盲目模仿工科類院校的培養模式，則很難稱得上是有價值的研究成果。

綜觀國內外有關高職會計人才培養的研究成果與結論，大多都有一個共同點，即“產學結合”，這對本文的研究具有一定的借鑒意義。在會計人才培養過程中，產學結合的出發點是好的，但在實踐中還面臨著一系列問題，突出表現在校企合作遇冷，高職院校要找到一家能夠提供大量實習崗位的合作企業比較困難，學生很少有長期實習的機會，影響了學生對必要理論和技能的學習，增加了高職院校提高教學質量的難度。在當前高職會計專業畢業生就業形勢嚴峻及建筑業急需高質量會計人才的背景下，社會各界應對高職建筑會計人才的培養問題給予重視。

二、我國高職建筑會計人才培養存在的問題

由于建筑業具有特殊性，高職院校在培養建筑會計人才方面存在著各種各樣的問題。為了更好地了解建筑業企業對會計人才的需求情況，筆者于2018年采取網絡問卷的方式，針對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業企業的會計人才需求情況進行了調查，總結出建筑類高職院校會計專業人才培養主要存在以下幾點問題。

(一)人才培養目標定位不清晰

大多數高職院校會計專業的人才培養目標是培養德智體美全面發展，具備扎實的專業基礎知識和基本技能素養的技術型人才。目前，高職院校會計專業畢業生的去向主要集中在中小型企業。隨著人工智能和財務機器人的出現，不僅可以取代人工從事會計核算工作，而且用時短、準確率高，同時隨著財務會計向管理會計轉型，企業的財務管理意識不斷提高，中小企業對會計人才的需求不再局限于會計基本技能，而是拓展到財務管理、財務分析、財務預算和財務決策的思考和創新等方面。

建筑業對會計人才的需求與其他行業有所不同，要求會計人員需具備一定的綜合管理能力，除了要完成企業基本的財會工作以外，還要進行工程投融資的可行性研究和項目結算，并管理企業的財務活動和財務關系等。建筑業企業在獲得競標后，會計人員需要對整個建筑項目進行預算，如施工前期投資、項目預算、項目施工時間等，要求施工企業給施工過程的各個環節配備專門的會計人員，以方便不同建設環節的資金支付和資金流向查詢。如果建筑類高職院校會計專業將人才培養僅僅定位于培養具有基礎知識和基本技能的人才，僅關注如何組織財務活動，而忽視了對財務協調、團隊合作、人際交往和應對壓力的培養，高職建筑會計專業學生的專業能力就會偏離市場的需求。

(二)課程設置存在問題

建筑業企業數量眾多，規模普遍較小，管理技術水平較低，主要為中小企業，企業的財務人員較少，分工困難，對財務人員的專業素質和專業水平提出了更高要求。因此，高職建筑會計人才不僅要掌握會計專業知識，還要掌握與建筑業有關的財務管理、稅務等方面的知識。此外，建筑業有著自己的行業特征，為了更快地融入企業，進入工作崗位，更好地發揮管理作用，高職建筑會計人才應掌握建筑業的相關政策法規、行業內部市場環境情況等，并對此有更深入的理解。

目前，建筑類高職院校會計專業人才培養方案的課程設置一般涵蓋會計專業學生所需的基礎知識，學生獲得的專業知識比較齊全，包括考證課程和競賽課程等。但課程設置還是以工商企業為主，與建筑業企業相關的課程設置得不全面、不完善，不利于學生的深入學習和掌握。

(三)一線教師與學生均缺乏建筑業企業的實踐機會

目前，高職院校會計專業教師普遍缺乏企業一線實踐經歷，很多教師都是從高校畢業之后直接走上講臺的，練就了足夠扎實的理論功底，但是在實踐教學工作中卻缺乏相應的經驗，尤其是缺乏建筑業企業會計工作經驗。對此，教育管理部門規定教師每五年參加的企業實踐累計不少于6個月。此外，大多數高職院校都規定學生應在第五、第六學期到企業實習，但在實際中學生到企業實踐的機會有限。對于一線教師與學生的實習實踐，學校的投入遠遠不夠。

三、探索產教融合新模式

針對上述問題，本文以問卷調查與理論研究相結合的方式對建筑類高職院校會計專業人才培養進行研究，通過對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業企業的問卷調查結果進行分析，并參考上海華澤科教文化發展有限公司(以下簡稱華澤公司)發布的上海市財會類崗位能力需求分析報告，對產教融合背景下建筑類高職院校會計專業人才培養新模式進行探索，將產教融合的思想貫穿于人才培養的各個環節。

華澤公司發布的需求分析報告主要采取網絡數據采集方法，調查范圍為某招聘平臺在2017年9月發布的上海地區會計職位招聘信息，樣本來自于1 377家民營中小企業，選取了9個主要會計崗位：出納(200家)、會計(200家)、成本會計(200家)、財務助理(200家)、財務主管/一般會計主管(200家)、財務經理(200家)、首席財務官(100家)、審計員/助理(27家)、稅務專員/助理(50家)。

(一)人才培養目標融合

目前，建筑類高職院校會計專業人才培養目標定位不清，與建筑業企業對會計人才的需求不匹配。通過對建筑業企業的問卷調查可知，建筑業企業對會計人才比較看重以下幾方面：(1)對法律法規的掌握程度：選擇“精通經濟法、稅法等法律法規”的企業占52.38%。(2)應具備哪些專業能力：選擇“操作計算機及財務軟件能力”的企業占66.67%。(3)需要什么樣的專業知識：選擇“會計核算的基本原理和基本方法”的企業占71.43%，選擇“統計的基本理論和方法”及“財務管理基本理論和基本方法”的企業各占57.14%。(4)必須具備哪些技能：選擇“會計分析能力”的企業占76.19%，選擇“會計核算能力”的企業占66.67%。(5)最看重的職業素質：選擇“敬業精神”的企業占76.19%，選擇“責任心”的企業占71.43%，選擇“合作能力”的企業占61.9%，選擇“溝通能力”的企業占52.38%。

從華澤公司發布的需求分析報告中可以看出，企業對會計人員的能力主要看重以下幾方面：(1)對專業技能的要求占比最高的三項是：熟練使用財務軟件(738家)、熟悉國家財經政策和會計稅務法規(624家)、熟練使用辦公軟件(619家)。(2)對綜合能力的要求占比最高的三項是：溝通能力(687家)、財務分析能力(365家)、組織協調能力(307家)。(3)對價值觀的要求占比最高的三項是：責任心(635家)、認真細致(646家)、團隊精神(550家)。

綜上，目前建筑業企業高度重視會計人才以下方面的能力：熟悉并精通財經法律法規、能熟練操作財務軟件、具有財務分析能力和具備會計職業道德等。由此可見，建筑類高職院校會計專業人才培養目標應著重于以上幾方面，真正做到將會計人才培養目標與企業對會計人才的需求相融合。

(二)課程設置融合

高職院校的課程設置最好以企業的實際需求為參考，或者鼓勵企業參與到課程建設過程中，畢竟學生最終要走向社會，走向相應的工作崗位，故高職院校的課程設置應與企業的工作崗位相融合。在對建筑業企業進行的問卷調查中，企業對建筑類高職院校會計專業的課程設置提出了以下要求：(1)認為應開設以下專業課程：基礎會計(71.43%)、財務會計(57.14%)、出納實務(52.38%)、會計電算化(42.86%)。(2)對教學提出的建議包括：注重專業實踐能力的培養(61.9%)，注重會計崗位技能的培養(57.14%)，注重專業知識理論的培養(52.38%)。

結合華澤公司發布的分析報告，要想根據崗位能力需求提升課程質量，高職院校會計專業應從以下方面進行改進：(1)將崗位工作流程納入課程內容。工作經驗、上手速度直接影響著會計專業畢業生的就業質量，現有課程內容如果納入會計實際工作中可能遇到的問題及解決方法、工作流程與工作要點以及相關案例等，會使學生受益匪淺。(2)將財務軟件、法律法規納入課程內容。在現代社會，電子單據越來越普及，學生需要熟悉常用的財務軟件。此外，學生應對經濟相關法律法規有一定的敏感性。會計專業課程應加入相關內容。(3)添加拔高課程作為選修課程。根據調查數據顯示，要求具有兩年及以上工作經驗的崗位有會計崗位、成本會計崗位等，高職院?？梢钥紤]為部分優秀并有余力進行選修的學生提供比較深入且更具實用性的課程，這些課程可以設計為純線上課程，向學生提供教材、視頻、習題等，教師僅作答疑輔導。(4)不斷提高學生的職業素養。通過邀請行業精英，繼承和選擇優秀的跨學科通識教育課程，為學生提供辦公軟件、溝通能力、團隊協作能力、正確的價值觀等方面的培訓，不斷提高雇主的滿意度和學校的知名度。(5)舉辦各類交流會。定期邀請知名校友、行業專家、合作企業專家開展專場交流會，通過實用性主題演講、熱點問題研討、現場答疑等形式，使更多的學生了解行業動態、職場風云，提前做好進入職場的準備。

綜上，目前建筑業企業對高職院校會計專業的課程設置主要看重以下幾方面：考證課程、實踐能力課程、崗位技能課程、財務軟件與法律法規課程、職業素養課程等，高職院校在設置課程中應多加重視。

(三)實習實訓融合

目前，許多高職院校實行的是“2+1”的教學方式，也就是學生入學后前兩年在學校學習理論知識，第三年進入企業實習，最后撰寫畢業論文。也有一些高職院校實行的是“2.5+0.5”的教學方式，也就是學生在校學習理論知識的時間為2.5年，最后的半年時間用于實習并撰寫畢業論文。除了實習企業的帶教師傅外，各高職院校還配備了頂崗實習指導教師及畢業班輔導員進行指導及實習走訪。這個環節很好地體現了校企合作、產教融合的理念，能夠使學生在畢業前得到很好的鍛煉，提高學生的實踐能力，也能夠使指導教師隨時了解學生在企業的實踐情況。

在對建筑業企業的問卷調查中，企業對頂崗實習和校企合作的態度如下：(1)是否贊同安排在校學生(非畢業生)參與頂崗實習：選擇同意的企業占66.67%。(2)安排在校學生頂崗實習最好選擇哪個時間段：選擇1月和6月的企業各占19.05%。(3)希望接受會計專業學生頂崗實習的時間長度：選擇3個月的企業占38.1%，選擇半年的企業占23.81%。(4)對頂崗實習表現優異的學生是否考慮留用：選擇經考核合格可留用的企業占52.38%，選擇經培訓考核合格后留用的企業占38.1%。

結合華澤公司發布的需求分析報告，可以從以下方面對頂崗實習與校企合作進行改進：(1)根據分析數據顯示，要求具有一年或一年以上工作經驗的崗位包括出納員、財務助理、審計、稅務等，學校可建議實習單位盡量提供上述崗位，以保證學生實習的含金量。(2)加大校企合作范圍。高職院校應不斷發展對口企業進行校企合作，包括頂崗實習、就業指導、招聘等，為畢業生鋪路搭橋，提高畢業生的就業質量。

(四)師資隊伍建設融合

要培養建筑會計人才，高職院校必須建立起一支高素質的教師隊伍，真正實現產教融合。一方面，高職院校應引入行業專家，打造產教融合的專兼職師資隊伍，作為教學團隊的一部分，切實參與到教學環節中，尤其是實踐教學。另一方面，學校教師的實踐能力和水平直接影響著教學效果，教師應融入企業，定期到企業實踐，了解企業的具體工作流程，明確企業對會計人才的需求，并將實踐經驗融入到課堂教學中。同時，教師可以幫助企業完成項目，利用自己所掌握的專業知識為企業解決問題，在完成項目的過程中，教師也可以提升自己的專業實踐能力。

在華澤公司發布的分析報告中也提出要加大會計教師能力建設：(1)加強師資培訓，提高專業能力。加強對“雙師型”教師培訓基地的建設，提高職業教育的基本能力。高校應結合會計相關職位要求，建立專業教師培訓制度，組織教師培訓，并建立“雙素質”教師隊伍，提升專業教師的教學水平。(2)開展教學研討，提高教學能力。邀請業內教育專家，通過教學研討會，使本校教師獲取新的教學技術，提升本校教師的教學能力。S

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畢業論文會計專業范文 第11篇

題目：會計信息化實踐教學模式構建探析

一、高校會計信息化實踐教學中存在的問題

(一)會計信息化實踐教學內容不具備系統性

調查顯示，不少高校會計學專業課程體系設置和教學內容設計依然按照傳統會計理論體系安排，沒有考慮企業信息化的現狀及影響進行教學內容改革。相應的會計信息化實踐教學也僅局限于會計信息系統的部分子系統，對財務業務一體化的綜合實驗及供應鏈管理內容則涉及較少，實踐教學的側重點放在總賬系統、財務報表系統、工資管理系統、固定資產管理系統、應收應付管理系統等模擬性實驗。這種做法的缺點是實踐教學內容反復演練的是虛擬的某個制造企業某一時期的某一部分業務，沒有考慮部門之間、業務之間的內在聯系，不利于學生整體把握會計信息系統、管理信息系統與其他系統(如采購、銷售、存貨管理模塊)之間的內在聯系，很難實現企業資源計劃的有效運用，達不到有效鍛煉學生能力的目標。究其原因，主要是采購、銷售、存貨管理模塊實驗操作比較復雜，不好把握，根據財務業務一體化實踐教學內容的綜合業務資料難以獲得和實施。

(二)會計信息化實踐教學師資薄弱

目前既懂會計知識及管理理論又懂信息化知識的教師比較缺乏，是制約許多高校會計信息化實踐教學提高的重要因素。以我校為例，目前從事會計信息實踐教學教師所學專業均為計算機專業。應該說，這些教師對數據庫程序代碼的編寫、軟件系統分析過程、軟件系統架構、應用軟件操作都非常熟悉，但對會計知識了解不夠深入，在開展會計信息化課程教學時，極容易把這門課程上成計算機專業課程，重點往往側重講授計算機知識，而并不是將計算機作為信息化工具重點講授會計的業務處理。此外，他們對于會計業務流程處理并對其進行改造、厘清會計數據之間的勾稽關系以及內部控制的手段和方式感到力不從心。而會計專業畢業的高校教師，對利用會計準則進行會計業務處理比較熟悉，但是計算機理論與實踐基礎不夠扎實，無法熟練使用計算機輔助工具進行會計業務處理，不能真正理解計算機的實現過程。

(三)會計信息化實踐教學課程體系不健全

為了更好地適應經濟與社會發展對會計人才的需要，隨著會計準則的修訂及會計改革的不斷深入，目前許多高校會計信息化實踐課程體系已經做了相應的改革。但是，面對會計信息化的浪潮，會計信息化實踐教學課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現在目前多數高校會計學專業會計信息化實踐教學模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設置計算機基礎理論及應用方面的有關課程，如計算機基礎、數據庫原理及應用、會計電算化等課程;忽視會計專業知識的學習，這樣做的后果可能是會計學專業的會計理論水平、實際操作能力難以滿足用人單位對會計人才的需求。另一方面是過于側重會計理論的教學，設置的課程多是會計學專業主干課程，如會計學原理、財務會計學、財務管理學、管理會計學、成本會計學、稅法等?！半p軌并行”模式運行的直接后果就是學生無法融會貫通會計信息化的理論與實踐知識，造成課程內容支離破碎，無法做到會計信息化教學的有機統一，教學效果受到嚴重影響，學生適應會計信息化要求的能力受到嚴重影響。此外，缺乏科學完整的會計信息化實踐教學的規劃，實驗課程體系設置較為松散和隨意也制約了會計信息化實踐教學效果的發揮。

(四)會計信息化教學實驗監管力度不夠

據了解，由于師資及設施條件限制，一些高校會計學專業合班上課比較普遍，學生上機操作由于實驗條件的限制被迫分批、分組進行，課堂教學和上機操作同時并行，分組授課的教學進度的不一致，再加上會計信息化教學環節中出現的問題處理也不夠及時，實踐教學效果大打折扣。實際上，會計信息化教學對實驗室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會計學實驗室(中心)指導人員缺乏相應的專業知識，對實驗內容不十分了解，有的僅以機房維護為己任，對實驗教學中出現的問題(計算機技術或是會計軟件應用)無法進行及時有效的解決。此外，由于自身特點，實驗教學很難像課堂教學一樣進行檢查。以我校為例，實驗教學的監督和檢查也主要檢查機房是否有、學生出勤情況、指導教師是否到崗、實驗人員是否進行維護等內容;至于實驗教學指導人員盡心程度和效果、學生完成實驗教學質量等，由于考核難度，往往不在考核內容之列。

二、構建適應實務能力提高的會計信息化實踐教學體系

(一)實施多樣性的會計信息化教學方法

首先，由于會計信息化課程的自身特點，在日常教學中網絡或多媒體技術的廣泛應用，將教師和學生緊密聯系在一起，有利于信息化教學方法的創新，有利于教師和學生之間進行雙向或多項交流。其次，會計信息化教學盡可能采用案例教學法。眾所周知，會計信息化案例教學法圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法，通過獨立研究和相互討論的方式，強化學生熟練掌握常見商品化財務會計軟件(如用友)和管理軟件的設計原理及操作流程，提高學生運用有關會計軟件進行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學模式訓練法。ERP沙盤模擬對抗訓練明顯不同于傳統的課堂灌輸授課模式，其實是企業管理信息系統的一種模擬實驗，該訓練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個真實的企業，在模擬對抗中，學生可以對整體戰略、生產能力規劃與安排、資金需求規劃、財務經濟指標分析等多種企業活動進行演練，通過觀察到每步決策對企業運營和財務狀況的影響，加深學生創新能力及財務知識的感性認識;最后，加強與有關會計軟件公司的合作。我校經濟與管理實驗室就經常邀請軟件公司(如用友和金蝶公司)的資深技術或市場人員來開展會計信息化案例教學，介紹各類軟件升級情況，幫助學生深入理解和操作會計實務中經常使用的主要會計軟件，以案例形式系統介紹如用友ERP財務軟件的應用，幫助學生熟練地掌握會計信息化的教學內容，激發學生對會計信息化課程的學習興趣。

(二)構建更加完善的會計信息化課程體系

會計信息化課程體系的設計思路應該是以強化培養集管理知識與會計知識與計算機水平于一體、具有良好會計從業素質的高素質人才作為教學目標，通過豐富和強化學生專業知識面，構建有利于學生長遠發展的知識模塊，適應會計信息化環境的需要。會計信息化課程體系設計的基本思路是以會計類課程為中心、以管理類課程和計算機類課程為基礎，構建由管理信息系統、會計信息系統、計算機財務與審計、電子商務、企業資源計劃構成的會計信息化課程體系。在會計信息化教學課程體系中，先進的信息技術和前沿管理思想要貫穿在會計學基礎、中高級財務會計、中高級財務管理等各門專業課程之中，無論在手工環境還是在會計信息化環境，都要重視會計理論與信息化的緊密結合。在畢業前安排的綜合實驗教學過程中，對于各門會計課程的實驗，可先在手工環境中安排，然后運用財務軟件進行上機操作，幫助會計專業學生加深對會計信息化過程和會計數據處理的基本原理流程的理解。在實踐教學中，在講解會計信息系統的基本原理、技術以及應用方法的基礎上，輔以財務軟件的具體應用，以達到理論與實踐的有機結合。爭取做到會計信息化單項實驗和綜合實驗的結合，有針對性地加強會計專業學生不同層次的能力的培養。

(三)加強會計信息化實踐教學師資隊伍建設

無論是實施多樣性的會計信息化教學方法，還是構建更加合理完善的會計信息化課程體系，培養高素質實用型會計信息化會計人才的關鍵，都離不開建設具有較高會計理論水平和較強會計實踐能力、專兼結合、富有改革精神的會計學教師隊伍，以滿足會計信息化實驗教學需要。因此，在師資隊伍的建設上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會計專業教師參加中國會計學會等組織的各種信息技術培訓，積極參加國內外關于會計信息化的學術交流活動，通過學校實施的博士化工程，鼓勵和支持中青年教師提高學歷層次和會計信息化教學科研水平;引導教師接受繼續教育，結合最新會計準則把握會計信息化教學，為會計信息化實踐教學提供有力的支撐;通過“傳、幫、帶”活動，幫助年輕教師提高教學水平，適應會計信息化實踐性教學的需要，逐漸形成老、中、青三級梯隊信息能力強、相互支撐、教學科研相長的會計信息化實踐教師隊伍，提升會計信息化實驗教學整體水平;邀請軟件公司的銷售或技術開發人員定期到學校，與專任教師進行交流，提高專任教師對軟件開發和運行動態的了解。

(四)完善會計信息化實驗教學評價體系

為了保障會計信息化教學健康有序發展，在會計信息化課程體系已經科學設置的情況下，如何構建合理有效的會計信息化實踐課程評價指標體系和評價標準，是保證會計信息化實踐教學質量的關鍵。筆者認為，會計信息化實驗教學評價體系包括對教師會計信息化教學水平、學生信息化學習成績和實驗室信息化教學管理水平的評價。對所講授的會計信息化教學課程在學期期末，要向教研室提交實驗教學計劃、教學大綱、教學指導書、課程分析、作業等。對教師會計信息化教學水平的考核重點放在會計信息化教學材料的準備、理論講解和實際操作評價、學生會計實驗報告質量獨立規范的評價上。學生會計信息化實踐運作全過程的成績考核，重點體現在實習報告冊的填寫上，主要包括會計信息化問題分析和解決能力、會計業務實際操作能力等多方面內容。根據各層次實驗項目的特點和要求，制定優、良、中、及格和不及格考核成績的具體標準，采取平時成績與期末考試相結合，課內實驗只考核平時成績，按學校規定的比例對單獨設立的實驗課程進行考核，綜合考慮期末和平時成績，評價時注重從知識學習與能力培養、學習結果與學習過程、個體學習與團隊學習等方面考慮。對管理人員的考評主要體現在會計信息化課程教師和學生對其填寫的服務及設施滿意度進行綜合考評。

畢業論文會計專業范文 第12篇

題目：高職會計實踐教學體系的構建

【摘要】 實踐教學是實現高職人才培養目標的最重要主體教學之一,是提高學生職業技能的重要途徑。結合黃河水利職業技術學院國家示范高職建設的成功經驗,本文提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節”的會計專業實踐教學體系構建模式。

【關鍵詞】 會計;實踐教學體系;模式

實踐教學在高職會計專業教學中占有十分重要的地位,它是實現會計專業人才培養目標的最重要主體教學之一,是學生職業技能培養的起點,是學生由書本走向就業的接口,是學生養成良好會計職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。它的成功與否是直接關系會計專業教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。結合黃河水利職業技術學院(下文簡稱“我院”)申辦和建設國家示范高職院校的成功經驗,本文對構建高職會計實踐教學體系進行了相關研究。

高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中的各要素構成的一個有機的相互聯系的整體,它能充分體現應用型人才培養的特色。筆者認為,高職會計專業實踐教學體系的構建可以概括為5部分內容:即一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節。

一、一個目標

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“高等職業教育是高等教育的重要組成部分,要大力發展高等職業教育,培養一批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”。這是高等職業教育人才培養目標正確定位的依據,也是構建高職教育人才培養模式的出發點和根本點。

作為能對社會經濟管理的發展產生實際作用的會計專業,社會對其人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力,具有會計和會計電算化職業資格證書。在此基礎上,高職會計專業實踐教學的主要目標是培養德、智、體全面發展,具備會計專業理論知識、實踐操作、應用能力和創新精神,能適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。

二、兩個層面

(一)校內實訓

作為會計實踐教學的一個重要組成部分,學生在校內實訓室通過實時安排,在指導老師帶領下通過校內會計模擬實訓,比如填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,編制報表,實現人機并行,進行財務分析和以學生所做會計業務為基礎實現學生之間相互審計等多項實踐內容,可以有效縮短會計課堂理論教學與實際工作的距離,培養學生對所學會計理論及相關知識的綜合應用能力、分析能力和實務操作能力,提高其相應的專業技能,為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位并盡快適應工作需要奠定基礎。

(二)校外實踐

根據實踐教學計劃,可以安排學生在第六學期到校外進行實踐,通過參加校外各個實習基地會計專業崗位實習、會計專業畢業實習、會計制度設計、企業會計崗位主要業務流程設計和調查研究等多個實踐環節,了解企業的經濟活動,掌握真實的會計業務,熟練運用各種會計處理、分析方法,將理論和實踐相互交融為一體,并在完成任務的活動過程中將二者自然、和諧地結合起來。同時,在此過程中可激發學生主動學習、獨立思考和創新意識。

三、三項保障

為保證會計專業實踐教學體系的高效性,根據實踐教學規律及其特點,必須強化3個方面的建設:

(一)實訓師資隊伍

教師是教學的最重要實施者,教師水平的高低是教學質量的根本保證。實踐教學專業技能的確定、計劃的安排、大綱的制定、教材的編寫或選取、教學過程的組織等都離不開教師。根據高職教育的特點,采取“走出去,請進來”的實訓教師隊伍培養模式,不斷構建一支以專職為主、專兼結合,具備初、中、高級人員的合理師資結構的“雙師型”會計專業實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

(二)實訓教材

實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證,它是實踐教學內容的承載主體,也是施行實踐性教學的重要依據。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位,根據實踐能力培養的總體目標,涵蓋本專業各項核心技能的基本內容,實現層次性、整體性和有效性的和諧統一,以滿足會計實踐教學的需要。

(三)實訓教學條件

實訓教學條件具體是指在實踐教學運行過程中,以提高教學質量為核心,以培養高素質人才為目標,把實踐教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能合理組織起來,形成一個任務、職責、權限明確,能相互協調、相互促進的有機整體。它是決定實踐教學質量好壞的重要物質基礎,加強實訓教學條件建設,應從職業性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高建設層次,實現實訓教學效益最大化。

四、四個統一

(一)理論與實踐相統一

會計專業理論教學和實踐教學的制定與組織,都是從專業培養要求、崗位能力、職業素質以及學生可持續發展能力出發的。因此,一方面,會計實踐教學與理論教學必須相互結合和滲透,實踐教學應貫穿于整個培養過程,要避免在教學過程中,孤立、形式化地設置實踐教學環節或只片面強調會計理論教學的傾向;另一方面,理論教學和實踐教學必須統一于會計專業人才培養目標,基礎理論教學達到“必須、夠用”,實踐教學達到“必須、實用”。

(二)技能培養和素質教育相統一

會計專業實踐教學活動過程實質上是在傳授專業知識,加強實踐能力訓練的同時,將能力和素質的培養結合在一起,教書與育人融為一體。會計專業實踐教學應反映企業的實際需要,在滿足基本技能培養的前提下,重點突出會計實務處理、會計軟件應用、審計、財務分析等核心技能的訓練。同時,在教學中還應加強對學生在為人處世、團隊協助、會計職業素質和職業道德等方面的培養和鍛煉。

(三)硬件和軟件相統一

會計專業實踐教學體系的構建,必然涉及到硬件和軟件兩方面的統一,實踐教學體系不僅需要有硬件的物質支撐,而且更需要軟件的充實。硬件建設相對簡單一些,其建設應在滿足客觀需要的前提下重點突出特色;軟件建設則是難點和重點,其核心是體系的文化內涵建設。例如,我院在進行實訓硬件建設的同時,重點加強了企業會計崗位的設置、按會計工作流程組織教學、會計實踐教學質量監控與教學過程的結合、校企合作等先進文化內涵建設。可以想象,只有好看的教學硬件而沒有內涵先進的“軟件”,只能是繡花枕頭——中看不中用。

(四)課內和課外相統一

課內實訓和課外實踐是會計專業實踐教學的兩個重要的組成部分,課內實訓是實踐教學主體,課外實踐是其重要組成部分。在進行課內各種會計實訓同時,必須充分利用課外時間,加大課外實踐的分量。如,通過成立會計興趣小組、舉辦會計競賽等多種模式,積極拓展學生個性發展空間,使他們在潛移默化中學會分析、處理各種問題的能力。

五、五個環節

會計實踐教學體系應以會計職業活動整合實踐教學內容,由淺入深,從易到難,以職業技能培養為主線,以會計制度(或會計準則)和會計規范為標準,重點突出核心技能,體現“五個環節”。 即課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓、頂崗實習和畢業設計等5個環節的內容體系。

(一)課堂實訓

課堂實訓是指在進行理論課學習的同時邊講邊練、當場指導的實訓,其設置是按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則,重點圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程,有計劃地設置Excel在會計中的應用、會計基礎、財務會計、商業會計、審計、財務軟件應用、財務管理等課堂實訓課程。通過課堂模擬學習,鞏固知識,培養具體的操作技能。

(二)基本技能訓練

基本技能是學生從事會計職業必須掌握的基本技能,屬專業共性技能,主要包括基礎會計、會計電算化、審計、企事業單位賬務處理、報表編制等基本技能訓練,強化會計專業學生對基本技能熟練應用和掌握。

(三)專業技能實訓

專業技能是會計從業者在會計工作中應具備的技能,主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據學生就業的崗位需求而設計的專業技能,屬于專業方向性技能。例如,可在教學中安排商業會計模擬、納稅申報、審計、財務軟件等1—3周不等的專業技能實訓,實現從實訓模擬到實際應用的過渡。

(四)專業綜合實訓

專業綜合實訓是為了提升學生的綜合應用能力與素質以及專業后續發展能力而將幾門課程的知識融合在一起所進行的實訓,它屬于專業拓展性技能實訓,目的是培養學生綜合運用各種專業知識的能力。例如,融財務會計、成本會計知識為一體的企業會計實訓,集會計實務和電算化為一體的人機并行實訓等,通過一整套會計處理方法,培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力,使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素質。

(五)頂崗實習和畢業設計

頂崗實習是學校教育的有效延伸,最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色,是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。在實際的工作環境中,不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗,而且在實際工作中解決問題(如完成畢業設計任務等),有助于學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的認識,并可使他們熟悉工作環境,及早融入企業。

總之,構建一個完善、有效的會計專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程。它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質,有助于實現會計專業人才培養目標,并不斷促進會計專業教育的蓬勃發展。●

【主要參考文獻】

[1] 中華人民共和國職業教育法[S].1996.

[2] 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[S].1999.

[3] 曲洪山. 加強教學質量內部監控與管理的實踐探索[J] .中國職業技術教育, 2007,(25).

[4] 鄭春龍. 以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究,2007,(4).

[5] 石紅. 信息化視角下會計實踐教學體系的研究與探討[J]. 中國管理信息化,2008,(14).

畢業論文會計專業范文 第13篇

題目：淺析高校會計學專業畢業生的專業能力提升困境與突破路徑

摘要：目前會計學專業本科畢業生專業能力提升是機會和挑戰并存的。本文通過問卷調查，結合S學院會計學專業相關課程安排，了解會計學專業畢業生的專業學習現狀，提出相關問題及應對的具體路徑，以期為新一屆會計學專業畢業生專業能力提升提供一定的思路。

關鍵詞：會計學專業;畢業生;專業能力;提升困境;突破路徑

一、S學院會計學專業畢業生的專業學習現狀

S學院會計學專業本科畢業生人數逐年增多，2022屆人數已達518人，此次調研人數504人，占比97.30%。調研發現，S學院會計學專業畢業生在專業學習方面呈現以下三個特點：

(一)專業課程學習呈現需求進階

據了解，S學院會計學專業根據其各個專業課程特點的不同，將課程分為公共必修課、專業基礎課、專業核心課、專業實訓課，根據大學四年學生成長發展需要進行課程設置。

在開設的專業課程中，《基礎會計》《中級財務會計》《高級財務會計》培養學生對會計學基本理論、基本知識的掌握能力;《財務報表分析》《統計學》培養學生掌握會計學的定性、定量分析方法，讓學生具有分析和解決會計問題的基本能力;《稅法》《稅務會計》培養學生對會計相關方針、政策和法規的熟悉度和信息敏感度及涉稅業務的處理能力;《Excel與會計審計信息化》《會計信息化》《財務會計實驗》注重學生會計實際操作軟件的熟練掌握，運用知識理論進行實際操作的實務能力。

(二)財會知識學習向專業能力提升轉向

調查問卷結果顯示，當下財務會計人員的知識結構方面，大部分同學認為不能完全適應該行業的發展。進一步來說，對于大學四年專業課程中《管理學》《金融學》《統計學》的學科知識大家表示沒有很好的給予重視，掌握程度按照《稅法》《管理學》《金融學》《統計學》知識依次遞減，導致所掌握的知識結構較為單一，僅局限于基礎算賬、記賬的財會知識部分。對于此現狀，首先自身應該將大學四年學習的專業理論形成一個系統的體系，并且在面對專業實際問題時能夠合理應用，把知識理論轉變為自身的專業能力。在新會計準則頒布這樣一個大背景下，大部分同學都反映會計實務工作技能、會計信息識別能力和傳統會計觀念等有所影響，會計人員在會計準則體系與國際慣例趨同和會計環境日趨復雜的雙重壓力下，提高相應的能力素質的重要性不言而喻[1]。

二、S學院會計學專業畢業生的專業能力提升困境

就S學院2018級本科畢業生來說，對于目前S學院會計學課程安排的學科知識掌握程度參差不齊，且大部分僅處于理論層面的基礎掌握，沒有完全達到課程能力培養的目標要求，以及知識技能未能很好的與實操技能相結合，專業能力未能得到充分的發揮運用，提升過程面臨諸多困境，主要表現為以下幾點。

(一)對職業判斷能力的運用不充分

根據問卷調查的結果可知，會計學專業的本科畢業生對于其在業務活動中運用職業判斷對企業發生的經濟活動進行恰當的處理能力這一方面來說，其中具備該能力的人數僅占比為23.81%，說明能真正掌握并在實務中恰當運用職業判斷能力的部分占少數;基本具備該能力的人數占比為46.83%，說明這部分人對該能力的運用并未有一個確定的把握;而不具備該能力的人數占比29.37%，說明仍有一部分人對于職業判斷能力的認識不足，未能端正態度正視其重要性。

(二)對信息處理能力和提升方法的認識不全面

絕大多數會計學專業畢業生認為，信息處理的能力即信息收集與分析能力。而忽視了計算機網絡技術，軟件操作能力。且在對提升信息處理能力方法的調查中，65.35%的人認為信息教育這一途徑有利于具備信息處理能力，而對于個人網絡學習、教師進行專業輔導以及其他途徑的重視程度平均占比11%左右。信息教育是大數據環境下的必然之路，應是需要加以重視，但對于一種能力的提升，尤其是關于信息處理能力，這一概括面相當廣泛的維度，它涉及了對信息數據的收集整理及分析，也包括對于計算機和網絡技術知識的范疇等，所以對于個人的自主學習與教師參與的專項輔導的重要方面不應該缺失。

三、應對S學院會計學專業畢業生的專業能力提升路徑

(一)學習獨立思考、準確判斷分析的能力

會計環境受大環境影響的變化容易造成經濟活動的不確定性即對于會計工作的處理也會有不同的影響，此時就需要以準確的職業判斷力來實際應對[2]。除此之外，獨立的思考創造，信息數據的廣泛性可以極大的發揮其自主性和積極性。其能力有助于個人系統的建立分析判斷思維模式，從而能夠掌握獨立且熟練地從信息載體中提取有效資源的能力，以應對于實際工作中的不同挑戰。

(二)多方面循環作用構建良性培養模式

為了適應對信息處理能力的要求，信息教育不可或缺，因為這是對于高校會計學專業本科生來說最直接且便捷有效的途徑，從而能夠掌握獨立且熟練地從信息載體中提取有效資源的能力。除此之外，現今繁榮的網絡文化也是一個自主學習的好環境，獨立的思考創造，信息數據的廣泛性可以極大的發揮其自主性和積極性。如遇到個別問題還可以選擇向教師求助，經教師的專項輔導，達到更好的理解，師生有益的溝通也有利于良好的教學，如此循環的方式既鍛煉了能力又能更進一步的融入網絡環境。

四、結語

綜上所述，社會各大高校的會計學專業是向外輸出會計人才的重要途徑，面臨著錯綜復雜的大環境，在社會不斷變化發展的情況下，近年來社會“內卷”風靡，尤其在大學生圈中情況愈加激烈，考研、考證更加普遍化，社會企業的招聘標準也隨之提高，所以對于會計學專業本科畢業生來說，為了在畢業之際尋求到一個滿意的結果只有不斷地通過各種途徑培養自身具備準確的職業判斷能力、信息處理能力、復合型的知識結構和專業技能實操能力來提升自身綜合素質，并且真正認識到專業能力的重要性，愿意為之不懈奮斗，保持一個良好的心態，不畏挑戰，認清局勢，把握機遇，未來才有可能成為一名真正的會計人才。

參考文獻

[1]唐凌.新會計準則實施后對會計專業能力培養的探討[J].科學咨詢(決策管理)，2008(02)：80+94.

[2]雷清.新會計準則下會計專業能力培養研究[J].經濟師，2011(06)：163+165.

[3]田素云，侯悅梅.應用型本科會計學專業學生專業能力構成探討[J].邢臺學院報，2014，29(04)：152-154.

畢業論文會計專業范文 第14篇

題目：新時代會計多元化人才的階梯式培養研究

一、新時代會計多元化人才培養的必要性

數字化經濟形勢下，企業對于財務會計人才的需求趨于多元化。早期的企業財會人員只需要處理企業賬目，完成現金出納、成本管理、會計審計等基礎工作[1]。但新時代環境下，由于企業經營業務、賬目內容的變化，財會人員也需要學習并掌握專業以外的多元化知識與技能，如互聯網、信息化技術、金融稅務等。如果高校培養出的會計專業人才仍然只具備單一的知識結構與崗位技能，那么他們將難以適應企業復雜化、多元化的崗位工作要求，在日趨激烈的就業競爭中失敗。以下從兩方面具體論證新時代會計多元化人才培養的必要性。

(一)會計人才需求轉向復合型、多元化

當前，我國正處于經濟變革、產業轉型升級的關鍵時期，企業隨著產業多元化發展和國際化接軌轉向需要多元化、復合型人才。以財務會計專業為例，新時期企業需要的會計人才不僅要掌握扎實的理論知識與專業技能，而且需要了解金融、稅務、互聯網等多領域知識，以豐富的知識儲備適應新環境、新工作。比如，新時期的會計人才要能夠熟練運用信息化技術處理會計實務問題，或者能夠讀懂英文財報并直接與國際企業合作者探討會計工作。

(二)多元化會計人才供需失衡

目前，我國高職院校會計專業畢業生的就業率仍舊不高。對高職院校而言，一方面面臨著社會、企業對會計多元化人才的強烈需求;另一方面培養的會計專業畢業生卻難以達到新時期企業的用人要求。在這一背景下，高職院校十分有必要深入了解會計人才的多元化培養需求，及時革新并調整會計專業人才的課程設置，豐富課程內容，加強會計專業知識與多領域知識的融合教學，培養出能夠滿足當前企業發展所需的人才。

二、現階段高職院校會計人才培養中存在的問題

目前，社會、企業對會計人才的需求趨于多元化，但存在課程結構單一、課程設置重理論輕實踐、課程體系缺乏邏輯層次等問題。

(一)課程結構單一

高職院校對會計專業的課程設置大多分為基礎理論與實務技能兩部分。基礎課程包括會計理論、成本會計、財務會計、現金出納等;實務技能類課程包括會計實訓、會計核算、成本核算、財稅統計等。由此可以看出，這些課程都是圍繞財務會計專業知識展開，缺少跨學科職業能力培養，課程結構過于單一[2]。

高職院校現有課程體系所培養出來的會計專業人才，對于互聯網、大數據、金融等新領域和新知識缺乏了解，既不能將自己所掌握的會計知識與其他學科知識有效串聯并應用，也不具備運用會計知識解決實務問題的應變能力?？傊?，單一的課程結構使學生的知識技能單一化、片面化，無法適應企業日趨復雜多元的崗位工作要求。

(二)課程設置重理論、輕實踐

高職院校會計專業的課程體系涉及理論知識與實務技能兩個模塊，但從多數高職院校課程設計與結構分布來看，實務技能類會計課程占比不足20%，且多以選修課、實訓課的形式開展，能夠發揮的作用相對有限。由此可知，高職院校會計人才培養的課程體系重理論、輕實踐，二者嚴重失衡的課程結構會導致會計專業學生難以將學到的理論知識與會計實務進行銜接，從而出現高分低能、實操能力低下、人崗不匹配等一系列問題。

(三)課程體系缺乏邏輯層次

高職院校對于會計專業人才的培養應循序漸進，培養過程中應體現出階梯層次。但從高職院校目前的會計人才課程體系來看，學期內課程設置缺乏科學的邏輯層次，將會計課程相對平均地放入學生課程規劃中，沒有一個由淺入深、由易到難的遞進過程[3]。此外，當前的課程體系由于沒有在后期設置互聯網、信息化技術、金融、稅務等其他專業課程，僅僅只設置會計本專業課程，導致會計人員知識結構單一、需求脫節。由此可知，高職院校會計人才培養的課程僅僅完成了會計專業知識的傳授，無法實現對其層級遞進的拔高式培養，難以滿足社會、企業對多元化會計人才的需求。

三、新時代會計多元化人才的階梯式培養策略

(一)構建多學科、多技能、多領域的模塊化課程

高職院校應基于社會對復合型、多元化會計人才的需求，以會計專業模塊課程為基礎，積極引入新領域、新技能的知識模塊，構建全新的課程體系[4]。具體而言可以分為4 個課程模塊：

第一模塊為財務會計理論知識，包含會計理論、財務會計、成本會計、財務管理等基礎課程。目的是幫助學生打好理論基礎，加強對財務會計理論知識的認知理解，形成概念化的會計職業素養。

第二模塊為跨學科專業知識?？紤]到新時代會計專業與其他學科的知識交融，高職院校需要積極引入互聯網、信息化技術、金融稅務等專業知識，與財務會計課程知識相結合，形成新的課程模塊。這一模塊具體涉及會計信息化應用、會計數字化管理、業財融合、金融財務等課程內容，主要對會計專業學生進行跨學科、多元化知識培養。

第三模塊為財務會計專業技能。通過設置會計實操、會計計量與核算、會計電算化、財務報表編制等技能類課程，重點培養學生的會計實務能力。通過一系列實踐類課程引導學生將理論知識應用于實務問題處理，注重理論與實踐相結合。

第四模塊為會計專業能力與其他職業能力的融合。通過設置實訓類課程，重點培養學生運用互聯網信息技術進行會計確認、計量與運算的實務能力，培養學生運用大數據手段進行復雜賬目處理、財務數據整合的能力，運用財務會計知識處理金融和稅務類問題的實踐能力等，促進會計專業能力在其他學科、其他職業領域的實踐應用。

綜上，通過建構多學科、多技能、多領域的模塊化課程體系，不僅能夠豐富會計專業的課程內容，還能夠滿足新時代對會計專業人才多元化培養需求。

(二)加強會計實務技能、職業素養的實踐類課程教學

高職院校傳統的課程體系重理論、輕實踐，培養出來的會計專業人才不符合企業的用人需求[5]。面對這一問題，高職院校在現有課程體系中應重點加強會計實務、職業素養等實踐類課程教學，并基于專業技能、實務技能、崗位勝任力、應用創新能力這四種會計職業素養設置相對應的實踐類課程。

在培養專業技能方面，高職院校應設置課堂實訓課，主要通過實訓課加強學生對會計理論知識的實踐應用。會計是一門強調專業性與實操性的應用學科，因此，完成會計理論知識教學后，應在第一時間為學生設置安排實踐應用類課程。通過實訓課引導學生將理論知識應用于實務問題處理中，加深學生對會計理論知識的理解，有效培養其會計實務能力。

在培養實務技能方面，高職院校應在會計人才培養的課程體系中多安排會計實務訓練，為學生設置特定的工作情境，要求學生運用其掌握的知識技能在有限時間內完成會計確認、計量、成本核算、會計電算化、財務報表編制等實務，然后根據考核結果，有針對性地強化并培養學生的會計實操能力。

在提高學生崗位勝任力方面，高職院?？梢圆捎眯Ｆ舐摵系呐囵B方式，為學生安排頂崗實習機會。在企業真實的工作環境和崗位任務中，培養并鍛煉學生運用會計知識與技能解決實際問題的能力，同時幫助學生拓展眼界，接觸并了解新環境下會計工作的復雜變化與要求，促使學生主動學習互聯網、信息化技術等新知識，與會計工作融會貫通。

在培養應用創新能力方面，高職院校應該根據新時代會計人才的培養需求，構建全新的課程體系，尤其是設置創新類實務技能課程。通過課程教學培養學生在其他學科或職業領域有效運用財務會計知識的能力，讓他們學會運用互聯網、信息化技術等新技術手段豐富會計實務技能。

綜上，高職院校通過在課程體系中增加會計實務技能和職業素養類實踐課程的比重，不僅能夠均衡課程結構，促進會計理論知識與實務技能的貫通，而且能夠幫助學生逐步養成會計實務技能與其他職業技能相融合的職業素養。

(三)形成層級化、階梯式的人才培養模式

高職院校構建多元化課程體系，增加會計實踐類課程比重是基礎，關鍵是按照循序漸進、逐級培養的邏輯關系，構建階梯式人才培養模式，真正培養出“一人多崗、一專多能”的多元化會計人才。

高職院校的層級化、階梯式人才培養可參考以下方式：

第一階梯的培養目標是夯實基礎，對應第1—2 學期。前兩個學期的課程體系以會計理論知識與專業知識為主，通過課程教學幫助學生理解并熟練掌握會計相關的理論知識，并具備會計確認、計量、核算等相對基礎的會計技能。

第二階梯的培養目標是提高實踐能力，對應第3—4學期。這兩個學期可以適度減少會計理論知識的課程比重，增加實訓類、實務技能類課程比重，專項培養并訓練學生的會計實操能力，引導學生將所學的理論知識轉化與運用在會計實務中。在此階段，學生需要具備會計核算、會計電算化、財務報表編制等實踐操作能力，并能夠在特定工作情境下解決與處理會計實務問題。

第三階梯的培養目標是形成跨學科職業能力，對應第5—6 學期。這兩個學期開始拓展新職業知識，為學生開設審計統計、市場經濟、稅務法律、互聯網、大數據、人工智能等新課程，并在課程設計中注重財務會計知識與其他專業知識的跨學科結合，設置會計信息化應用、大數據財務分析、會計數字化管理、業財融合、金融財務等職業化技能課程。學生要在第5—6 學期完成職業化技能課程的學習，進一步豐富知識結構，形成跨學科、多維度的會計職業能力與職業素養。

第四階梯的培養目標是養成多元化、職業化會計人才，對應第7—8 學期。在這一階段，高職院校應選擇校企聯合的培養模式，推薦學生進入合適的企業進行頂崗實習。一方面，讓學生在崗位實習中了解新時代企業對會計專業人才的多元化需求，以此提高自身的會計職業意識，增強會計專業知識與其他學科知識的融合應用能力，解決財務、審計、金融、稅法、互聯網等各個領域的實務問題;另一方面，促使學生在崗位實踐中多思考、多創新，運用互聯網、大數據等新技術與傳統會計方法進行創新結合，為會計實務問題的處理提供新思路，成為社會、企業所需要的多元化、復合型會計職業人才。

綜上，高職院校通過設置層級化、階梯式的會計人才培養模式，不僅能夠豐富課程內容，實現理論模塊與實務技能模塊的均衡配置，而且能夠有效梳理會計專業課程體系的內部邏輯，形成階梯式人才培養模式，為社會和企業提供真正需要的多元化會計人才。

四、結語

本文基于新時代會計多元化人才培養需求，分析了高職院校會計人才培養的課程體系存在的問題，提出構建多學科、多實踐、層級化、階梯式的全新課程體系，為高校課程設置提供新思路。通過層層遞進的課程體系，一方面能夠有效融合會計理論知識與實務技能;另一方面能夠增強學生會計技能與跨學科職業能力，通過崗位實踐提升學生會計職業素養，真正做到“一人多崗、一專多能”，幫助學生成為社會真正需要的復合型、多元化會計人才。

畢業論文會計專業范文 第15篇

題目：《關于企業內部控制與財務風險管理的研究》

摘要： 本論文旨在探討企業內部控制與財務風險管理之間的關系，并通過案例分析提出相應的改進措施。文章闡述了內部控制和財務風險管理的理論基礎，分析了兩者相互影響的機制，結合實際案例指出了當前企業存在的問題，并提出了優化內部控制、加強財務風險管理的策略，以提升企業的可持續發展能力。

關鍵詞：企業內部控制;財務風險管理;關系;策略

一、引言

隨著經濟全球化的發展，企業面臨的市場環境日益復雜，財務風險不斷增加。有效的內部控制和財務風險管理對于企業的生存和發展至關重要。本研究旨在深入探討兩者之間的關系，為企業提供有益的參考。

二、內部控制與財務風險管理的理論基礎

(一)內部控制的概念與目標

(二)財務風險管理的內涵與方法

三、內部控制與財務風險管理的相互關系

(一)內部控制對財務風險管理的影響

(二)財務風險管理對內部控制的反饋作用

四、企業內部控制與財務風險管理存在的問題

(一)內部控制制度不完善

(二)風險評估機制不健全

(三)信息溝通不暢

(四)監督機制缺失

五、案例分析

選取某企業作為案例，詳細分析其內部控制和財務風險管理的現狀、存在的問題及原因。

六、優化企業內部控制與加強財務風險管理的策略

(一)完善內部控制制度

(二)建立科學的風險評估體系

(三)加強信息溝通與共享

(四)強化內部監督與審計

七、結論

總結研究成果，強調內部控制與財務風險管理的重要性，并提出未來研究的方向。

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