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臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文 第1篇

題目：芻議醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)

伴隨著世界經(jīng)濟(jì)與學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展在現(xiàn)當(dāng)代取得了一系列舉世矚目的成就，就臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)工作而言，已成為現(xiàn)代醫(yī)院診療工中不可或缺的重要組成部分。隨著現(xiàn)代醫(yī)療診斷技術(shù)的不斷發(fā)展，如何有效地對(duì)臨床免疫檢驗(yàn)的質(zhì)量進(jìn)行控制已直接影響到臨床的診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性，同時(shí)也間接影響到最終地臨床治療效果。由于在整個(gè)標(biāo)本采集的過(guò)程中免疫檢驗(yàn)標(biāo)本從采集到結(jié)果的檢驗(yàn)需經(jīng)歷的環(huán)節(jié)較多，這就對(duì)臨床醫(yī)師對(duì)患者的生理、病理情況以及爭(zhēng)端方法的熟悉程度及綜合技能提出了很高的要求;

一、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的建立與發(fā)展

臨床醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)自建立至今已經(jīng)歷了一百個(gè)春秋。自從19世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，隨著很多學(xué)者專(zhuān)家開(kāi)始從免疫動(dòng)物或者攜帶有傳染病病毒的患者血清中發(fā)現(xiàn)有能夠治愈患者疾病的特異性結(jié)合病原體或其一系列的衍生產(chǎn)物的物質(zhì)，而這些物質(zhì)及為我們現(xiàn)在所熟識(shí)的抗體。就現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念來(lái)講，將能夠引起人體體內(nèi)產(chǎn)生抗體的物質(zhì)統(tǒng)稱(chēng)為抗原。正是由于抗原以及抗體的發(fā)現(xiàn)，才促使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始對(duì)人類(lèi)或動(dòng)物體外抗原刺激體內(nèi)反應(yīng)產(chǎn)生抗體這一現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究。隨著免疫學(xué)理論以及分子生物學(xué)還有其它以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為依托的新興臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)繼能夠有日新月異的發(fā)展。

二、提高臨床免疫檢驗(yàn)質(zhì)量的方法

標(biāo)本采集與設(shè)備管理的優(yōu)化

作為檢驗(yàn)分析前對(duì)質(zhì)量控制的要求來(lái)說(shuō)，檢驗(yàn)人員首先需要做到對(duì)標(biāo)本的采集和保存工作;密切注意整個(gè)樣本采集過(guò)程中的樣本采集的時(shí)間、止血帶的使用時(shí)間和方法、采血的姿勢(shì)、抗凝劑和穩(wěn)定劑的選用情況。

免疫檢驗(yàn)工作，首先要求檢驗(yàn)人員注意對(duì)整個(gè)標(biāo)本的采集和處理工作。不同的采樣試驗(yàn)對(duì)所采集的標(biāo)本的要求有所不同。對(duì)于大多數(shù)以病人血清為標(biāo)本的免疫檢驗(yàn)而言，采集血清的時(shí)間應(yīng)在清晨被采集者未進(jìn)食前為宜，保持針筒的干燥性，抽血完成后需要馬上除去針頭并將所采集到的血液注入到干燥的試管內(nèi)，注意在整個(gè)注血過(guò)程中采樣人員的注血速度不宜過(guò)快，不能對(duì)所采樣本進(jìn)行振搖等一系列不允許的動(dòng)作，以防溶血。在將整個(gè)血清分離完成后，應(yīng)及時(shí)送往檢測(cè)，如需要求對(duì)所采試樣進(jìn)行保存的話(huà)，可將試樣置于冰箱內(nèi)冷藏，不宜速凍，以防止因?yàn)榉磸?fù)凍融而對(duì)整個(gè)檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生不良的影響。作為對(duì)測(cè)定的血清標(biāo)本的收集過(guò)程來(lái)說(shuō)，激素類(lèi)和治療藥物的使用要特別注意收集時(shí)間的變化以及檢驗(yàn)人員體位的變化對(duì)整個(gè)測(cè)定結(jié)果的影響;

其次，在采購(gòu)人員對(duì)于相關(guān)儀器設(shè)備及試劑的選擇方面也同樣對(duì)整個(gè)測(cè)量結(jié)果有著十分大的影響;作為整個(gè)檢驗(yàn)的執(zhí)行者來(lái)說(shuō)儀器設(shè)備性能的好壞將直接對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的精確度造成非常大的影響。在整個(gè)檢測(cè)結(jié)束后要注意地成套儀器的保養(yǎng)和維護(hù)工作，工作人員要經(jīng)常對(duì)溫度計(jì)、水浴箱、酶標(biāo)儀、稀釋棒、恒溫箱、吸量管、分光光度計(jì)等臨床免疫檢驗(yàn)的儀器設(shè)備進(jìn)行核定、校正以及檢查等工作，從而確保儀器設(shè)備的使用性能，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因?yàn)閮x器所引起的誤差，繼而來(lái)保證檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的目的，最終為意識(shí)的治療及患者的康復(fù)提供最有用的保障。對(duì)于當(dāng)今品魚(yú)龍混雜，質(zhì)量不一的試劑市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，慎重選擇且經(jīng)常對(duì)試劑性能進(jìn)行有關(guān)試劑的檢定工作是保證檢驗(yàn)成功的重要因素。

提高技術(shù)人員的素質(zhì)

人是整個(gè)免疫檢驗(yàn)過(guò)程中的主體，是整個(gè)免疫檢驗(yàn)過(guò)程中最積極、表現(xiàn)最為活躍的因素。在免疫檢驗(yàn)過(guò)程工作的所有環(huán)節(jié)，都需要靠人來(lái)對(duì)整個(gè)試驗(yàn)進(jìn)行操作和把握，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)臨床免疫檢驗(yàn)質(zhì)量控制的目標(biāo)。因此，在整個(gè)臨床免疫檢測(cè)過(guò)程中檢驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力會(huì)對(duì)整個(gè)免疫檢驗(yàn)的質(zhì)量和結(jié)果產(chǎn)生重大的影響。因此，就要求臨床免疫檢驗(yàn)的工作人員要每天按時(shí)對(duì)相關(guān)檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行消毒、搞好實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生;做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的定期檢查工作：如冰箱、恒溫箱、水浴箱、酶標(biāo)儀、熒光顯微鏡等，做好對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器的記錄使用情況，并如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，按規(guī)定進(jìn)行免疫檢驗(yàn)的質(zhì)控工作，并分析情況做好記錄，簽字等工作。

三、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)與生物技術(shù)

以現(xiàn)代新型科學(xué)技術(shù)為依托的臨床醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)代免疫學(xué)研究的發(fā)展起了非常大的推動(dòng)作用飛，其結(jié)果又在更深的層次以及更為廣范的領(lǐng)域內(nèi)促進(jìn)了現(xiàn)代高新生物醫(yī)療技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，能夠使諸如細(xì)胞工程技術(shù)以及基因工程技術(shù)為代表的現(xiàn)代高科技技術(shù)得到更廣泛應(yīng)用。近年來(lái)伴隨著疫苗、基因工程抗體治療以及重組細(xì)胞因子研制為主的生物工程制品產(chǎn)業(yè)有了蓬勃的發(fā)展，極大地推動(dòng)了現(xiàn)代免疫學(xué)防治的開(kāi)展，對(duì)許多傳染性疾病的傳播起到了強(qiáng)有力的遏制作用，從而為挽救更多的生命做出了巨大的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

因此，對(duì)于整個(gè)臨床免疫檢驗(yàn)的過(guò)程而言，對(duì)免疫檢驗(yàn)做好全面的質(zhì)量管理是確保整個(gè)臨床免疫檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的重要保證。由于在對(duì)免疫檢驗(yàn)標(biāo)本進(jìn)行采集到對(duì)標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)的這個(gè)過(guò)程需經(jīng)歷很繁瑣且比較復(fù)雜的一系列環(huán)節(jié)，因此，就要求臨床醫(yī)師必須要熟悉患者的生理、病理情況，同時(shí)，也要求護(hù)理人員及檢驗(yàn)人員對(duì)臨床免疫檢驗(yàn)的各種影響因素要有全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作須做到規(guī)范化，完全按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，以確保免疫檢驗(yàn)的可靠性和準(zhǔn)確性，并提高臨床治療效果。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文 第2篇

題目：民族院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合考核體系的構(gòu)建

[摘要] 畢業(yè)綜合考核是醫(yī)學(xué)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，考核的形式、效果不盡相同。建立適合的全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合考核體系，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué);綜合考核體系;教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324(2020)29-0321-02 [收稿日期] 2019-09-29

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是我校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，作為民族院校，為西藏基層培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才是我們的目標(biāo)。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療體制改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)醫(yī)療質(zhì)量要求日益提高，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等面臨諸多新的挑戰(zhàn)。2016年，國(guó)家提出了“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要，西藏自治區(qū)也提出了“健康西藏”建設(shè)規(guī)劃，把居民健康問(wèn)題擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，對(duì)現(xiàn)階段以及未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的重大課題。

畢業(yè)綜合考核是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)得失和教學(xué)效果信息反饋的必要途徑，是衡量畢業(yè)生崗位勝任力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是督促學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí)的必要手段。[1]同時(shí)，《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》明確規(guī)定“醫(yī)師資格考試為醫(yī)師執(zhí)業(yè)注冊(cè)的前提條件”。[2]因此，畢業(yè)綜合考核在教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要，我們的教育目標(biāo)必須與國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試要求接軌，通過(guò)多重手段提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的臨床理論知識(shí)和臨床技能，才能幫助他們應(yīng)對(duì)目前相對(duì)復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境。因此，建立適合民族院校醫(yī)學(xué)生畢業(yè)綜合考核體系，事關(guān)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量與西藏醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展水平。[3]

一、我院臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合考核體系現(xiàn)狀

臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)是我校品牌專(zhuān)業(yè)，并從2010年開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(全科醫(yī)生方向)，目前共有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員68人，已建設(shè)完成了2個(gè)西藏自治區(qū)高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)西藏自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科;整合建設(shè)了由形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)、病原學(xué)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)以及臨床技能中心構(gòu)成的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)國(guó)家級(jí)教學(xué)示范中心;擁有1個(gè)醫(yī)療水平較高的二級(jí)甲等附屬醫(yī)院，同時(shí)在西安、咸陽(yáng)、成都以及拉薩等地區(qū)建設(shè)了10個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、醫(yī)療條件較好的教學(xué)、實(shí)習(xí)醫(yī)院，并先后出臺(tái)了一系列相關(guān)規(guī)定以保證臨床教學(xué)質(zhì)量;初步構(gòu)建了由理論考試和技能考核為主體的畢業(yè)考核體系。上述條件為此次改革奠定了較好的前期基礎(chǔ)。

近年來(lái)，我們對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并對(duì)西藏基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)研、分析和總結(jié)，形成了《西藏農(nóng)牧區(qū)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀及其對(duì)全科醫(yī)生素質(zhì)需求調(diào)研報(bào)告》，了解了目前西藏基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的基本情況和人才需求狀況。以上工作為有針對(duì)性地開(kāi)展考核體系改革、進(jìn)一步提高面向西藏特別是農(nóng)牧區(qū)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為人才培養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分，我院現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合考核由臨床理論考核和基本技能考核構(gòu)成，滿(mǎn)分100分，60分合格。其中臨床基本理論考核包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)和兒科學(xué)，每門(mén)課程滿(mǎn)分100分，四門(mén)課程綜合成績(jī)滿(mǎn)分50分，其中內(nèi)科學(xué)和外科學(xué)各站30%，婦產(chǎn)科學(xué)和兒科學(xué)各占20%;基本技能考核主要以臨床基本技能操作為主，考生隨機(jī)抽取5項(xiàng)，滿(mǎn)分50分。

二、我院臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合考核體系存在問(wèn)題

通過(guò)多屆畢業(yè)生考核實(shí)際情況，我院臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合考核體系尚存在以下問(wèn)題：(1)考核內(nèi)容以診斷學(xué)及內(nèi)外婦兒理論及實(shí)踐大綱為依據(jù)，范圍相對(duì)狹窄，不能全面客觀的衡量學(xué)生臨床實(shí)踐能力。(2)考官水平參差不齊，對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握各有出入，部分考官評(píng)分較盲目，不能通過(guò)考核成績(jī)準(zhǔn)確地尋找在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題。(3)考試形式單一，試題信度不高，學(xué)生可通過(guò)短時(shí)間突擊應(yīng)付考試，并取得較理想的成績(jī)，不能達(dá)到“以考促學(xué)”的目的。(4)臨床實(shí)踐平臺(tái)管理不規(guī)范，實(shí)習(xí)出科考核流于形式，使得畢業(yè)考核成績(jī)僅為終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)無(wú)法體現(xiàn)。(5)考核局限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)和強(qiáng)化，與國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試銜接不夠緊密，未能很好地通過(guò)畢業(yè)綜合考核幫助學(xué)生提前了解并適應(yīng)執(zhí)醫(yī)考試。

為了體現(xiàn)畢業(yè)生綜合水平，建立更加適合我院臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合考核體系顯得尤為重要。

三、多元化畢業(yè)綜合考核體系途徑探索

(一)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合測(cè)試

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分，是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)按照人體結(jié)構(gòu)、功能劃分不同學(xué)科，為在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生往往不能充分建立起課程之間的聯(lián)系，但人體作為有機(jī)整體，建立基礎(chǔ)各學(xué)科之間的聯(lián)系尤為重要。在第五學(xué)期，我們整合人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)與病原生物學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、藥理學(xué)等主干課程，以教學(xué)大綱和職業(yè)醫(yī)師資格考試要求為依據(jù)，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合測(cè)試環(huán)節(jié)，不僅可檢驗(yàn)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生進(jìn)入臨床階段學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，以便學(xué)生更快適應(yīng)臨床階段的學(xué)習(xí)。

(二)增加臨床見(jiàn)習(xí)及相應(yīng)考核

臨床見(jiàn)習(xí)是臨床實(shí)習(xí)前開(kāi)展的重要準(zhǔn)備階段，增加臨床見(jiàn)習(xí)的頻度，有利于學(xué)生更快適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)的節(jié)奏。臨床見(jiàn)習(xí)分三階段完成。第一階段為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，時(shí)間從第三學(xué)期至第七學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)入咸陽(yáng)市渭城區(qū)8所社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù);第二階段為寒暑假臨床見(jiàn)習(xí)，時(shí)間從第四學(xué)期至第七學(xué)期，要求學(xué)生在寒暑假期間，分別利用15～20天時(shí)間到離家較近的綜合性醫(yī)院見(jiàn)習(xí);第三階段，組織學(xué)生進(jìn)入綜合性醫(yī)院開(kāi)展兩周時(shí)間的實(shí)習(xí)前見(jiàn)習(xí)，初步了解綜合性醫(yī)院的科室設(shè)置、管理制度及基本工作流程等。上述三個(gè)階段均需按照要求完成相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)報(bào)告，并計(jì)入畢業(yè)綜合成績(jī)。

(三)增加實(shí)習(xí)前臨床綜合能力測(cè)試

學(xué)生實(shí)習(xí)前，按照《中國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育基本標(biāo)準(zhǔn)》及《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指南》要求，組織專(zhuān)家設(shè)計(jì)臨床理論和基本技能考核項(xiàng)目，考察并了解學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之前的臨床基本技能及理論水平，滿(mǎn)分100分，60為合格，合格者方能進(jìn)入畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)，不合格者，經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)及輔導(dǎo)，再次進(jìn)行考核，直至考核合格為止。

(四)加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)出科考核

以實(shí)習(xí)大綱和職業(yè)醫(yī)師資格考試大綱為依據(jù)，重新修訂實(shí)習(xí)手冊(cè)，完善實(shí)習(xí)手冊(cè)中出科考核的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，督促并指導(dǎo)各教學(xué)醫(yī)院嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行階段性出科考核，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間至少需完成內(nèi)外婦兒及輔助科室等10個(gè)科室的出科考核，并計(jì)入畢業(yè)綜合成績(jī)。

(五)增加臨床醫(yī)學(xué)理論綜合測(cè)試

學(xué)生臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后，圍繞臨床醫(yī)學(xué)階段診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等主干課程，以教學(xué)大綱和職業(yè)醫(yī)師資格考試要求為依據(jù)，設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)理論綜合測(cè)試環(huán)節(jié)，全面考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度。

(六)“多站式”臨床技能考核

第十學(xué)期。第一站：病史采集和病例分析(筆試);第二站：體格檢查，兩人一組，互為檢查對(duì)象;第三站：輔助檢查判讀(上機(jī)考試)，對(duì)所抽取的心電圖、X光片和CT片(各一張)進(jìn)行描述并提出診斷意見(jiàn);第四站：臨床基本技能操作。

(七)師資隊(duì)伍建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)

一方面，從教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院抽調(diào)具有國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證考試考官資質(zhì)的高職醫(yī)師成立專(zhuān)家組，定期舉行考官培訓(xùn)，提高執(zhí)考能力，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn);另一方面，改善臨床技能中心條件及環(huán)境。

通過(guò)以上措施并舉，適合我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)評(píng)價(jià)體系已初步建立，在后期實(shí)踐過(guò)程中，不斷調(diào)整改進(jìn)，對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行完善，為培養(yǎng)服務(wù)西藏的基層醫(yī)療人員打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李群，余麗，史濟(jì)純，何昌華.海南地區(qū)用人單位對(duì)海南醫(yī)學(xué)院2000-2002屆畢業(yè)生評(píng)價(jià)[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12(5)：469-472.

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臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文 第3篇

題目：臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制措施的探討

【摘要】 由于醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展與不斷進(jìn)步，臨床檢驗(yàn)技術(shù)也隨著不斷提高，其對(duì)疾病的臨床診療和醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)結(jié)果起著不可或缺的影響。臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一種運(yùn)用現(xiàn)代物理、現(xiàn)代化學(xué)方法，并通過(guò)醫(yī)療儀器和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為臨床治療診斷所提供的學(xué)科。其對(duì)于醫(yī)療工作具有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國(guó)醫(yī)療事業(yè)將來(lái)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。所以，本文將針對(duì)我院臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作進(jìn)行分析，并通過(guò)分出的結(jié)論來(lái)探討提高其檢驗(yàn)質(zhì)量的措施。

【關(guān)鍵詞】 臨床醫(yī)學(xué);措施;檢驗(yàn)質(zhì)量控制

一、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)不但能影響疾病的臨床診治，醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，還可以使得人們加強(qiáng)對(duì)疾病的控制和治療意識(shí)。臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是疾病診治的預(yù)防和診治的重要手段，其對(duì)于整個(gè)醫(yī)療體系起著先導(dǎo)的作用。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)針對(duì)臨床標(biāo)本進(jìn)行正確地收集和測(cè)定，讓臨床診治能夠利用這些結(jié)論正確的采取相應(yīng)的診治手段，達(dá)到良好的醫(yī)療目的。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是對(duì)病人的體液、血液、分泌物或脫落細(xì)胞等標(biāo)本進(jìn)行化驗(yàn)，以獲得病原與病理變化等進(jìn)行檢查并提取資料的醫(yī)學(xué)手段。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的不斷深化，對(duì)于臨床檢驗(yàn)工作乃至整個(gè)醫(yī)療事業(yè)的要求也越來(lái)越高，對(duì)于臨床檢驗(yàn)的技術(shù)要求也越來(lái)越強(qiáng)。

二、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中存在的問(wèn)題

1、檢驗(yàn)條件和技術(shù)配備不合理

對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量是關(guān)鍵，沒(méi)有良好的檢驗(yàn)技術(shù)，則后的任何檢驗(yàn)都將可能存在誤差問(wèn)題。加之設(shè)備的不先進(jìn)以及老化問(wèn)題，同樣影響著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的結(jié)論。

2、非病因素影響

非病因素中也存在著問(wèn)題，因醫(yī)護(hù)工作者未有及時(shí)告知患者，而造成的未能及時(shí)得到檢驗(yàn)結(jié)果。醫(yī)師在標(biāo)本采集過(guò)程中的不嚴(yán)格問(wèn)題，采集方法，數(shù)量，時(shí)間和環(huán)境等存在規(guī)范問(wèn)題，則會(huì)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，從而影響檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3、實(shí)驗(yàn)室室前檢查不規(guī)范

室前檢查同樣影響著檢驗(yàn)的結(jié)果。具體體現(xiàn)在部分醫(yī)師并未針對(duì)患者的病情申請(qǐng)送檢，而且不少檢查項(xiàng)目的檢查目的性不強(qiáng)。部分質(zhì)量管理人員理論知識(shí)薄弱，運(yùn)用不當(dāng)?shù)膶?shí)際操作，也使得體統(tǒng)的誤差判斷不可避免。

4、文件管理出現(xiàn)規(guī)范性錯(cuò)誤

文件管理，是對(duì)于進(jìn)行各項(xiàng)檢驗(yàn)工作的基本準(zhǔn)則，唯有科學(xué)與規(guī)范的文件管理模式與制度才可以保證檢驗(yàn)工作的正常運(yùn)行，以及檢驗(yàn)結(jié)果的有效性。部分管理人員對(duì)于文件管理意識(shí)淡薄，對(duì)于其概念和意義并不熟悉，編寫(xiě)建立檔案時(shí)存在分類(lèi)不清，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，原始記錄缺失等問(wèn)題，其嚴(yán)重影響了錯(cuò)誤發(fā)生的幾率，以及失去補(bǔ)救的條件。

5、檢驗(yàn)人員、患者、醫(yī)師之間系不和諧。

當(dāng)前，醫(yī)患矛盾日益突出，尤其近段時(shí)間以來(lái)，社會(huì)上頻繁發(fā)生醫(yī)患糾紛的事件，有些甚至危及到了醫(yī)生的生命安全。同時(shí)檢驗(yàn)人員和醫(yī)師之間也會(huì)存在著不和諧因素，但因?yàn)槠鋵?duì)于檢驗(yàn)技術(shù)的非專(zhuān)業(yè)性，使得對(duì)于高度專(zhuān)業(yè)、高難度的檢驗(yàn)手段不甚了解，容易出現(xiàn)混淆項(xiàng)目檢測(cè)的現(xiàn)象。檢驗(yàn)人員卻希望臨床醫(yī)生理解這些高難度的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，雙方缺乏良好的溝通，在檢驗(yàn)工作中雙方有著交流障礙，導(dǎo)致了檢驗(yàn)工作出現(xiàn)矛盾，繼而引發(fā)錯(cuò)誤。

三、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前的質(zhì)量控制

檢驗(yàn)前，應(yīng)該首先對(duì)患者的姓名、性別、年齡、取樣部位等相關(guān)的檢查步驟進(jìn)行核實(shí)，針對(duì)病患自身的情況提前告知其禁忌和相關(guān)注意事項(xiàng)。同時(shí)樣品采集控制，拿血液采集為例子，采集的時(shí)間通常為清晨，應(yīng)當(dāng)要空腹進(jìn)行，空腹時(shí)間在16小時(shí)以?xún)?nèi)，血液采樣時(shí)應(yīng)當(dāng)使患者保持坐位或者平躺，采集血樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)事先讓患者休息5-10分鐘，采樣時(shí)，壓脈要小于60秒。應(yīng)當(dāng)維護(hù)檢驗(yàn)儀器，隨時(shí)查看檢驗(yàn)儀器的運(yùn)行狀態(tài)如何。日常保養(yǎng)以及日常維護(hù)也相當(dāng)重要，定期檢查儀器的功能性運(yùn)動(dòng)，保證每個(gè)儀器都可以正常進(jìn)行使用，一旦出問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)停止使用，并且更換，避免影響檢驗(yàn)工作。在準(zhǔn)備檢測(cè)試劑時(shí)，要針對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)備，確保流程。在臨床檢驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該按照其必要的操作流程來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、臨床檢驗(yàn)工作中問(wèn)題的措施

1、加強(qiáng)設(shè)備管理，改善檢驗(yàn)環(huán)境。

應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)設(shè)備管理并改善設(shè)備環(huán)境，根據(jù)技術(shù)要求，配備合適的儀器。要緊追國(guó)際的技術(shù)發(fā)展，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，運(yùn)用精度高的設(shè)備確保檢驗(yàn)的有效性。應(yīng)當(dāng)完善設(shè)備的管理，實(shí)行專(zhuān)人管理和維護(hù)。檢驗(yàn)室對(duì)檢驗(yàn)人員嚴(yán)格進(jìn)行操作規(guī)程，應(yīng)當(dāng)對(duì)檢驗(yàn)人員進(jìn)行嚴(yán)格管理，防止檢驗(yàn)人員發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。確保儀器的完整性和設(shè)備檢測(cè)的準(zhǔn)確率。

2、制定文件管理規(guī)范。

要制定嚴(yán)格的管理規(guī)范并且嚴(yán)格實(shí)行，實(shí)行專(zhuān)人負(fù)責(zé)制度、健全文案管理系統(tǒng)。實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師進(jìn)行檢驗(yàn)單的填寫(xiě)，確保檢驗(yàn)單的信息填寫(xiě)無(wú)誤后方可提交簽發(fā)，并且要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)科主任的親自簽發(fā)，方能遞交到下一個(gè)環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該對(duì)檔案進(jìn)行管理，確保檔案無(wú)誤。

3、完善實(shí)驗(yàn)室室前檢查，提高質(zhì)量

醫(yī)師及檢驗(yàn)人員應(yīng)該提高自身素質(zhì)，對(duì)臨床醫(yī)師要求提高相關(guān)知識(shí)，檢驗(yàn)人員同樣也得加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自身素質(zhì)。對(duì)醫(yī)療突發(fā)事件，要有很好的應(yīng)急能力，對(duì)于新知識(shí)、新設(shè)備應(yīng)當(dāng)盡快掌握。強(qiáng)化標(biāo)本采集能力，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化采集工作，嚴(yán)格認(rèn)真做好相關(guān)工作，減少操作中的檢測(cè)結(jié)果誤差，使得檢驗(yàn)質(zhì)量得以提升。

4、促進(jìn)檢驗(yàn)人員與臨床醫(yī)師之間的交流。

檢驗(yàn)科室人員和臨床醫(yī)師之間應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行交流與互動(dòng)，院方應(yīng)定或不定期開(kāi)展各科室之間的交流，舉辦相應(yīng)聯(lián)誼的活動(dòng)。活動(dòng)中，提倡各科室之間多做工作匯報(bào)。檢驗(yàn)科人員和醫(yī)師之間應(yīng)該多互相學(xué)習(xí)和了解對(duì)方的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積累臨床知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，提升各方面能力。

5、對(duì)于非病因素的影響

非病因素的影響，應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知患者檢查結(jié)果，多了解病人的心情。一切從病人出發(fā)，多和患者之間進(jìn)行交流，多為患者著想。應(yīng)該時(shí)常提醒患者相關(guān)的禁忌，避免患者在不知情的情況下錯(cuò)誤的食用禁忌食物，服藥過(guò)量，造成不必要的事故。同時(shí)注重樣本采集時(shí)間，方法，規(guī)范，確保醫(yī)患之間有一個(gè)良好的配合。

參考文獻(xiàn)

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臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文 第4篇

題目：臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生臨床醫(yī)師資格考試情況分析與對(duì)策

[摘要] 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是現(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的考試之一，也是評(píng)價(jià)高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，文章通過(guò)對(duì)2011-2015年浙江中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生參加全國(guó)臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試結(jié)果的分析，探討了與考試結(jié)果相關(guān)的因素，提出了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、大力拓展教學(xué)資源、加大課程整合力度、進(jìn)一步完善考核體系、重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔玫雀倪M(jìn)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)生;執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2018) 03-0040-02

一 我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生近年來(lái)醫(yī)師資格考試總通過(guò)率

整理2011至2015年我校2010屆至2014屆臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生參加全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的總體通過(guò)情況(見(jiàn)表1)。2011～2015年國(guó)家醫(yī)師資格考試的全國(guó)考生總體通過(guò)率為57.60%～73.59%，平均通過(guò)率為64.60%。我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的總通過(guò)率為77.78%～91.84%，平均通過(guò)率為84.21%，高于全國(guó)平均水平19.61個(gè)百分點(diǎn)。從總體通過(guò)率看，我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生參加國(guó)家醫(yī)師考試的通過(guò)率明顯高于全國(guó)平均水平。但從表1中不難看出，這五年的通過(guò)率波動(dòng)幅度較大，既有2015年的91.84%這樣的高通過(guò)率，也有2012年全國(guó)平均通過(guò)率同比上升約5個(gè)百分點(diǎn)，而我校反而下降約6個(gè)百分點(diǎn)，2014年全國(guó)平均通過(guò)率同比上升約8個(gè)百分點(diǎn)，而我校反而下降約3個(gè)百分點(diǎn)的情況。我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的通過(guò)率雖然總體上高于全國(guó)平均水平，達(dá)到84.21%左右，但距國(guó)內(nèi)高水平的醫(yī)學(xué)院校仍有一定差距，尤其是2012年和2014年高于全國(guó)通過(guò)率的比例同比出現(xiàn)下降。說(shuō)明我校近幾年來(lái)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與投入，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)總體較好，同時(shí)由于專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，尚未形成持續(xù)穩(wěn)定的教育教學(xué)狀態(tài)。

二 我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生近年來(lái)醫(yī)師資格考試實(shí)踐考試通過(guò)率

整理2011至2015年我校2010屆至2014屆臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生參加全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的實(shí)踐考試通過(guò)情況(見(jiàn)表2)。2011～2015年國(guó)家醫(yī)師資格考試實(shí)踐考試部分的全國(guó)通過(guò)率為90.29%～93.21%，平均通過(guò)率為91.36%。我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐考試部分的通過(guò)率為90.63%～98.61%，平均通過(guò)率為95.57%，高于全國(guó)平均通過(guò)率4.21%。從數(shù)據(jù)來(lái)看，這五年全國(guó)實(shí)踐考試通過(guò)率呈上升趨勢(shì)，而我校學(xué)生的實(shí)踐考試通過(guò)率波動(dòng)較大，其中2014年我校學(xué)生的實(shí)踐考試通過(guò)率低于全國(guó)的平均通過(guò)率0.55%，說(shuō)明我校近年來(lái)雖然重視學(xué)生的臨床技能培養(yǎng)，但實(shí)際效果仍然沒(méi)有形成明顯優(yōu)勢(shì)，甚至一度低于全國(guó)的平均水平，實(shí)踐能力的強(qiáng)化仍然是以后教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

三 我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生近年來(lái)醫(yī)師資格考試綜合筆試通過(guò)率

整理2011至2015年我校2010屆至2014屆臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生參加全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的綜合筆試通過(guò)情況(見(jiàn)表3)。2011～2015年國(guó)家醫(yī)師資格考試筆試部分的全國(guó)通過(guò)率為63.86%～79.37%，平均通過(guò)率為71.07%。我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的筆試通過(guò)率為78.87%～96.77%，平均通過(guò)率為88.88%，高于全國(guó)平均通過(guò)率17.81%。從這五年我校學(xué)生的綜合筆試通過(guò)率來(lái)看，或高或低呈現(xiàn)一定波動(dòng)，尤其是2012年的通過(guò)率較2011年有大幅下降，但總體上呈上升趨勢(shì)。說(shuō)明學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度還不夠均衡，整體知識(shí)水平提升不夠，這與教師資源的積累不夠有很大關(guān)系，值得我們認(rèn)真地分析并在教學(xué)工作中加以改進(jìn)和提高。

四 總體情況及改進(jìn)對(duì)策

(一)總體情況

從2011～2015年我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)醫(yī)師資格考試總體情況來(lái)看，我校考生每年的通過(guò)率均高于全國(guó)平均水平，且五年總體平均通過(guò)率達(dá)84.21%，高于全國(guó)平均通過(guò)率64.60%達(dá)19.61個(gè)百分點(diǎn)。其中，我校畢業(yè)生實(shí)踐考試部分的平均通過(guò)率達(dá)到95.57%，高于全國(guó)平均通過(guò)率91.36%約4個(gè)百分點(diǎn)，但2014年我校學(xué)生的實(shí)踐考試通過(guò)率低于全國(guó)的平均通過(guò)率，值得認(rèn)真總結(jié)反思;筆試考試部分平均通過(guò)率達(dá)88.88%，高于全國(guó)平均通過(guò)率71.07%達(dá)到17.81個(gè)百分點(diǎn)，且呈總體上升趨勢(shì)。說(shuō)明我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)整體上已基本符合國(guó)家對(duì)臨床醫(yī)生的要求，符合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我校的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平總體上高于全國(guó)平均水平。同時(shí)，我校的畢業(yè)生醫(yī)師資格考試通過(guò)率不夠穩(wěn)定，比如2012和2014年我校總通過(guò)率在全國(guó)通過(guò)率上升的情況下反而出現(xiàn)下降，其中2012年的綜合筆試通過(guò)率下降幅度較大，2014年的實(shí)踐考試通過(guò)率下降幅度較大。說(shuō)明理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的水平和能力都需要不斷鞏固加強(qiáng)。

(二)改進(jìn)對(duì)策

第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素，針對(duì)師資隊(duì)伍欠缺的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校一方面應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，采用新進(jìn)、引進(jìn)和共享等形式吸收優(yōu)秀人才來(lái)我校從教，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍;另一方面，要從附屬醫(yī)院選派臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高的臨床醫(yī)生加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)整合全校資源，組建跨學(xué)院(醫(yī)院)的大教研室，集中各附屬醫(yī)院優(yōu)秀臨床師資開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

第二，大力拓展教學(xué)資源。逐步增加對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的投入，進(jìn)一步挖掘與拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。目前我校已完成對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)室的改造，新增部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備;同時(shí)完成對(duì)臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的擴(kuò)建，擴(kuò)建后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面積和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備均有所增加，但與其他學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施相比還有待提高。要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的完整配套，為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供有力支持與保障。

第三，加大課程整合力度。雖然我校也作了一些課程整合的嘗試，如新設(shè)“臨床思維訓(xùn)練”課，以低年級(jí)學(xué)生為主，使用臨床案例教學(xué)，全程PBL采用模式小組化教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和自主學(xué)習(xí)能力，但還需進(jìn)一步提升臨床課程教學(xué)水平，將課程整合作為提升教學(xué)水平的重要途徑，使基礎(chǔ)與臨床知識(shí)有機(jī)融合，科學(xué)設(shè)定基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外等教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而有效提高我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

第四，進(jìn)一步完善考核體系。要改進(jìn)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用。臨床技能考核要引入SP環(huán)節(jié)，增加SP問(wèn)診、綜合病例分析，以實(shí)景化的考核檢驗(yàn)學(xué)生臨床各科知識(shí)的掌握程度;優(yōu)化臨床綜合考試與畢業(yè)考試的理論考試，明確考試的各門(mén)課程和比例;考試的題型要與國(guó)家醫(yī)師資格考試的要求相適應(yīng)，考核的內(nèi)容與國(guó)家衛(wèi)生主管部門(mén)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求相一致，通過(guò)完善考核體系進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第五，重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔谩ＲJ(rèn)真分析學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)及學(xué)生評(píng)教等收集的意見(jiàn)和建議，并在教學(xué)安排中有針對(duì)性地予以改進(jìn);要通過(guò)教學(xué)檢查、實(shí)習(xí)檢查、畢業(yè)生質(zhì)量綜合調(diào)查、用人單位滿(mǎn)意度調(diào)查等形式，主動(dòng)收集各利益方對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和完善;要對(duì)畢業(yè)學(xué)生參加全國(guó)醫(yī)師資格考試的成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)

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臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文 第5篇

題目：淺談新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑和方法

【摘 要】目的：隨著我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療體系和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育的發(fā)展，每年醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)快速增加，這一方面滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)高等醫(yī)學(xué)人才的需求，但是也造成了當(dāng)前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。因此本文就以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為著眼點(diǎn)，探討和分析當(dāng)前新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)生;就業(yè)途徑;新醫(yī)改

【中圖分類(lèi)號(hào)】R19【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019(2018)03–01

一、研究背景

2015 年我國(guó)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)的《全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃綱要(2015—2020 年)》拉開(kāi)了“十三五”新醫(yī)改的序幕。隨著當(dāng)前新醫(yī)改政策的不斷貫徹和發(fā)展，相關(guān)政策法規(guī)也在不斷出臺(tái)與推行，我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療體系面貌煥然一新，醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀得到了極大改善，可見(jiàn)新醫(yī)改取得了顯著成果，但是新醫(yī)改的推進(jìn)過(guò)程并非一帆風(fēng)順，這也給廣大醫(yī)務(wù)工作者帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了一定影響。因此本文以新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，來(lái)探討和分析醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑和方法。

二、新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

眾所周知，隨著新醫(yī)改背景下高等教育的改革和快速發(fā)展，普通高等學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，與此同時(shí)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。對(duì)于近年來(lái)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)而言，也依舊不容樂(lè)觀，隨著衛(wèi)生體系內(nèi)用人單位的門(mén)檻不斷提高，醫(yī)學(xué)生就業(yè)由過(guò)去的供不應(yīng)求向現(xiàn)在的供大于求轉(zhuǎn)變，用人單位如今占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，這導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)和工作壓力增大。在這一現(xiàn)狀背景下，如何科學(xué)合理地構(gòu)建適合當(dāng)下醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)體系，提升醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)能力成為當(dāng)前的一個(gè)重要話(huà)題。綜合各方面的資料來(lái)看，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)于社會(huì)需求而言，高校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招導(dǎo)致了當(dāng)前畢業(yè)生與用人單位需求不平衡，因此醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)供需狀況是較為難堪的。而這一現(xiàn)象在市級(jí)以上三級(jí)甲等和二級(jí)甲等醫(yī)院尤為明顯，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)，存在較為嚴(yán)重的供過(guò)于求現(xiàn)象，即畢業(yè)生人數(shù)較多，但需小于求。

其次，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自身的專(zhuān)業(yè)技能而言，由于醫(yī)學(xué)是一個(gè)仍在不斷發(fā)展和完善的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生的知識(shí)體系因此需要不斷完善和強(qiáng)化，許多學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和實(shí)際操作能力較差，不被用人單位看好，這也導(dǎo)致了當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的就業(yè)困難。

最后對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)觀念而言，實(shí)際上當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念陳舊。我們知道隨著醫(yī)療體制機(jī)制改革，如今醫(yī)療行業(yè)變化是十分巨大。而現(xiàn)今很多醫(yī)學(xué)生擇業(yè)時(shí)只看工作崗位性質(zhì)，如是否公立醫(yī)院、是否有“編制”等，還有一些學(xué)生更是僅注重經(jīng)濟(jì)收入。這些都表明，醫(yī)學(xué)生擇業(yè)存在著過(guò)多注重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)效益，這種不正確的擇業(yè)觀念會(huì)嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)生的職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)他們的就業(yè)形成阻礙。

三、新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑和方法

近年來(lái)，伴隨著人們醫(yī)療衛(wèi)生意識(shí)的提升，公眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生水平的要求越來(lái)越高，對(duì)新型醫(yī)療人才的需求也在增多，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看清自身的優(yōu)勢(shì)，把握好正確的方向來(lái)促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在我看來(lái)，提升醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑和方法主要來(lái)自以下幾方面：

首先，對(duì)于醫(yī)學(xué)生自身而言，一方面醫(yī)學(xué)生在校期間應(yīng)努力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)臨床技能，不斷提高自身綜合素質(zhì)，全面提高自身就業(yè)勝任力，達(dá)到臨床操作技能過(guò)硬、自身修養(yǎng)文明、敬業(yè)精神較強(qiáng)，以尋求最大限度地發(fā)揮才干，實(shí)現(xiàn)最大限度的就業(yè)。

其次，醫(yī)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)修正以往不正確的擇業(yè)觀，在就業(yè)問(wèn)題上要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，例如說(shuō)當(dāng)前對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)而言，就業(yè)存在供過(guò)于求現(xiàn)象，但是對(duì)于相對(duì)冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，如法醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、心理學(xué)等就業(yè)方面就是需大于求，因此作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要在注重自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，把握好就業(yè)的方向，不要隨波逐流，而是要有自我判斷和選擇的能力。

最后，對(duì)于學(xué)校而言，醫(yī)學(xué)院和學(xué)校在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中扮演著不可替代的角色。醫(yī)學(xué)院和學(xué)校應(yīng)當(dāng)以高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)律為方向，緊密結(jié)合當(dāng)前對(duì)人才的需求特點(diǎn)，重視提高學(xué)生動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。并且學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作、校與基層醫(yī)療的合作，給與學(xué)生更多的就業(yè)平臺(tái)，從而擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)路徑。

四、總的討論

綜上所述，我們不能忽視新醫(yī)改背景下醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題，在了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因基礎(chǔ)上，去尋找醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑和方法，而這其中離不開(kāi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自身和學(xué)校的努力。對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，他們一方面要夯實(shí)好自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，一方面也要修正自身不良的擇業(yè)觀念，從而進(jìn)一步推動(dòng)自身職業(yè)生涯的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

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臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文 第6篇

題目：四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建

2012年9月，教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012)》，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)做出了調(diào)整，原歸屬于臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)(100304)，納入到新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)(1010)之下，專(zhuān)業(yè)代碼改為101001，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制由原先的五年制改成四年制，學(xué)位由醫(yī)學(xué)學(xué)位改為理學(xué)學(xué)位，這是我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的新變化。為了順應(yīng)教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整的要求，浙江中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱等均進(jìn)行了修訂。該文從浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，探討分析基于“五改四”的新形勢(shì)下四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)如何合理設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，提出一些建議與思考。

一四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)新體系構(gòu)建的背景

普通高等院校本科專(zhuān)業(yè)目錄101001醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)提出“本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才”[1]。培養(yǎng)目標(biāo)中最顯著的變化是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的不再是檢驗(yàn)醫(yī)師，而是能從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才，要求具備臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。我們認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)變是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求以及明確人才培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。這種變化也反映了近年來(lái)人們對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)更偏重于醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，這種調(diào)整具有其合理性與必然性[2]。為了順應(yīng)教育部對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整的要求，培養(yǎng)具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才，原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)體系需要更新和完善，從而體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。

二四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)新體系的構(gòu)建

在滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了畢業(yè)實(shí)習(xí)體系。包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系和管理體系[3]。

1目標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)校整體辦學(xué)理念、學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見(jiàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式新變化的要求等修訂了切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)大綱。該大綱既明確了學(xué)生應(yīng)掌握的臨床檢驗(yàn)基本技能，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的科研發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2內(nèi)容體系

在完善新一輪教學(xué)大綱修訂的過(guò)程中，我們對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容體系進(jìn)行了初步改革和嘗試。我們以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力和科研能力培養(yǎng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)了畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容體系。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)參加臨床實(shí)踐和科研設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和科研能力。

目前，浙江中醫(yī)藥大學(xué)共有六屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗(yàn)科，他們對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)最有體會(huì)。在修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)大綱時(shí)，除了征求用人單位意見(jiàn)、實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)之外，我們還廣泛征求了這些歷屆畢業(yè)生的意見(jiàn)。他們對(duì)實(shí)習(xí)大綱最有發(fā)言權(quán)，可以提供一些實(shí)用性意見(jiàn)。根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)性方案意見(jiàn)，理學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為半年，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，基于醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)的要求和實(shí)習(xí)單位的反饋，我們已向?qū)W校申請(qǐng)獲批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，并對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)總的業(yè)務(wù)要求、實(shí)習(xí)時(shí)間及科目安排、各科室實(shí)習(xí)內(nèi)容要求等均進(jìn)行了修訂。同時(shí)我們還充分利用生命科學(xué)學(xué)院開(kāi)辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的科研發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)踐動(dòng)手能力。浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是國(guó)內(nèi)中醫(yī)院校中較早應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開(kāi)展中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合研究的院所。學(xué)院科研氛圍濃厚，堅(jiān)持“以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研”，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。以省級(jí)示范中心生物技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為平臺(tái)，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始就進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，充當(dāng)科研助手、教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備助理等，學(xué)生到大二期間積極申報(bào)各類(lèi)科研項(xiàng)目，到大三積極組織參加省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)生在濃厚科研氛圍的熏陶下，不僅培養(yǎng)了良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力，也激發(fā)了一定科研發(fā)展?jié)撃埽瑸楫厴I(yè)實(shí)習(xí)期間順利開(kāi)展科研設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3條件體系

在原有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘開(kāi)辟條件優(yōu)越和帶教水平高的校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)條件體系，滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)需要，以適應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)利用實(shí)習(xí)醫(yī)院和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心兩大平臺(tái)，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(1)充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感，加大對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果

根據(jù)辦學(xué)地處省城的優(yōu)勢(shì)，可以聘請(qǐng)省級(jí)或市級(jí)三甲醫(yī)院檢驗(yàn)科主任或具有高級(jí)職稱(chēng)檢驗(yàn)師為學(xué)院客座教授，組建高級(jí)檢驗(yàn)教學(xué)組，讓這些檢驗(yàn)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士深入教學(xué)一線(xiàn)，將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)最新研究進(jìn)展帶入學(xué)校課堂，將臨床工作實(shí)際和學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)典型案例帶入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的初步印象和對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的自覺(jué)性。另外通過(guò)這樣的一種教學(xué)模式可以增進(jìn)學(xué)生與醫(yī)院檢驗(yàn)科主任或高級(jí)職稱(chēng)檢驗(yàn)師之間的感情，為將來(lái)能順利實(shí)習(xí)和就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在校附屬第一醫(yī)院、浙一醫(yī)院和浙江省人民醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍反應(yīng)，由于分管實(shí)習(xí)的帶教老師或檢驗(yàn)科主任就是平時(shí)上檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課的老師，一下拉近了實(shí)習(xí)生與檢驗(yàn)科的距離。學(xué)生可以盡快進(jìn)入角色，及早融入到實(shí)習(xí)單位的大環(huán)境中，為后期能留在實(shí)習(xí)單位工作或就業(yè)推薦提供很大的幫助[4]。同時(shí)學(xué)院在畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)推薦之間制定了適宜政策，對(duì)推薦學(xué)生就業(yè)的帶教教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。endprint

(2)充分利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心教學(xué)資源，構(gòu)建校外實(shí)踐基地平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)順利開(kāi)展搭建有效平臺(tái)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心擁有先進(jìn)的儀器、擁有齊全的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)的所有實(shí)踐項(xiàng)目，很多都是醫(yī)院無(wú)法完成的。目前檢驗(yàn)行業(yè)三大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心(杭州迪安醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、杭州艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、杭州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所有限公司)在杭州運(yùn)行良好，其中有兩大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心總部設(shè)在杭州，尤其是杭州迪安醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心作為我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)基地，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)日常的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小學(xué)期見(jiàn)習(xí)、小學(xué)期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展搭建了有效平臺(tái)。通過(guò)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的實(shí)地實(shí)踐和科研項(xiàng)目的參與，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作、病理指標(biāo)的分析、科研工作的參與等方面都獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于他們創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)、實(shí)踐技術(shù)能力和科研興趣的提高，也便于對(duì)專(zhuān)業(yè)的更深理解，為將來(lái)畢業(yè)實(shí)習(xí)地順利開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4管理體系

管理是落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才具有重要意義。從2002級(jí)到2013級(jí)十一年的辦學(xué)歷程，我校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)已建立了一個(gè)較完整的管理體系。實(shí)習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院、實(shí)習(xí)單位四層領(lǐng)導(dǎo)管理：在分管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處組織制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)相關(guān)的管理文件，以及檢查實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，及時(shí)處理和解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)院有計(jì)劃地組織教師去各實(shí)習(xí)醫(yī)院給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)輔導(dǎo)、講座及檢查實(shí)習(xí)情況，協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)、生活及組織紀(jì)律情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)處理。組織修訂實(shí)習(xí)大綱，參與實(shí)習(xí)選點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)及其它提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的具體工作以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院，在工作中互相支持，通力合作，協(xié)助實(shí)習(xí)醫(yī)院做好實(shí)習(xí)生的管理工作，確保實(shí)習(xí)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。

在組織管理畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們通過(guò)選拔考核實(shí)習(xí)帶教老師、充分調(diào)動(dòng)歷屆畢業(yè)生輔助帶教的積極性，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通和聯(lián)系等途徑，規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)各項(xiàng)進(jìn)程，從而體現(xiàn)管理的實(shí)效性。在學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)選拔一名專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作聯(lián)系人，該聯(lián)系人定期到各實(shí)習(xí)單位走訪(fǎng)，檢查監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，評(píng)選優(yōu)秀帶教老師和優(yōu)秀實(shí)習(xí)組組長(zhǎng)，組織召開(kāi)優(yōu)秀帶教老師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀帶教老師分享帶教經(jīng)驗(yàn)。對(duì)附屬直屬醫(yī)院帶教老師實(shí)行選拔和考核，將考核結(jié)果納入教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，并與職稱(chēng)晉升和績(jī)效考核掛鉤，從而提高帶教老師的帶教積極性。對(duì)有歷屆畢業(yè)生工作的實(shí)習(xí)單位，讓歷屆畢業(yè)生輔助帶教應(yīng)屆實(shí)習(xí)生，讓實(shí)習(xí)生盡快熟悉醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)習(xí)各項(xiàng)流程，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)歷屆畢業(yè)生輔助帶教制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，作為評(píng)選優(yōu)秀校友、優(yōu)秀輔助帶教老師的一個(gè)重要依據(jù)等。

總之，畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力的重要教學(xué)手段。在新形勢(shì)下我們要進(jìn)一步理清畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)要求，充分利用各種教學(xué)資源和平臺(tái)，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)管理效率，從而構(gòu)建有效的畢業(yè)實(shí)習(xí)體系，為社會(huì)培養(yǎng)出具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才。

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臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文 第7篇

題目：護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施淺析

【摘要】筆者在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理工作過(guò)程中，逐步感受到整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中尚存在些許問(wèn)題，通過(guò)日常總結(jié)歸納，并不斷思考解決方案，現(xiàn)整理此文，以供教育同仁參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)42-0233-02

隨著高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度的提高，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作也逐步走向規(guī)范。畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)生步入臨床工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)人才的必要手段，凡是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定時(shí)間的臨床實(shí)習(xí)并經(jīng)考核成績(jī)合格，方可正常畢業(yè)。可見(jiàn)，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)論對(duì)于高校實(shí)踐教學(xué)還是護(hù)生走向工作崗位都是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

一、實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)病人抵觸成為臨床教學(xué)對(duì)象

現(xiàn)在各醫(yī)院的運(yùn)營(yíng)模式都是從“供給式”轉(zhuǎn)向“需求式”，“病人就是上帝”，醫(yī)患之間缺少信任，病人為了體現(xiàn)自己的維權(quán)意識(shí)和人格尊嚴(yán)，抵觸自己成為臨床教學(xué)的對(duì)象，不愿意配合護(hù)師臨床帶教，導(dǎo)致學(xué)生不能真正上手進(jìn)行臨床操作，這一現(xiàn)象已成為當(dāng)前和今后護(hù)生臨床實(shí)踐教學(xué)的主要制約因素[1]。

(二)某些實(shí)習(xí)基地并不能?chē)?yán)格滿(mǎn)足實(shí)習(xí)大綱內(nèi)容要求

根據(jù)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，一所綜合性醫(yī)院不能滿(mǎn)足所有科室要求，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)安排到多個(gè)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生輪換表制作較為復(fù)雜。因?qū)嵙?xí)基地有限，會(huì)存在有些綜合醫(yī)院因沒(méi)有相關(guān)科室，就用其他科室進(jìn)行替代的現(xiàn)象，以至于學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，所轉(zhuǎn)的科室并不跟大綱要求完全一致。

(三)學(xué)校、醫(yī)院管理制度還不完善

學(xué)生請(qǐng)假制度，后期補(bǔ)實(shí)習(xí)制度不完善，雖嚴(yán)格執(zhí)行，但因?qū)W生突發(fā)情況或面試找工作等情況發(fā)生，執(zhí)行效果并不理想。實(shí)習(xí)基地如社區(qū)、精神科等小規(guī)模醫(yī)院帶教制度不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)期間管理松懈，甚至學(xué)生缺勤現(xiàn)象屢有發(fā)生， 實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證。

(四)醫(yī)院對(duì)教學(xué)工作重視不夠

醫(yī)院護(hù)理工作繁重，在工作之余還有科研的壓力，導(dǎo)致醫(yī)院很難有精力再放在教學(xué)上。臨床護(hù)師更是如此，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生存在認(rèn)知不清的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生就是來(lái)幫忙的，平時(shí)多于分配任務(wù)，缺少對(duì)于實(shí)習(xí)生的帶教和指導(dǎo)。

(五)護(hù)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)重視程度不高

由于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還要面臨就業(yè)、考研等的影響，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度大打折扣。實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，工作不認(rèn)真，思想不集中，對(duì)于帶教老師分配的任務(wù)常處于應(yīng)付狀態(tài)，缺少自主參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性[2]。

二、應(yīng)對(duì)措施

(一)醫(yī)院應(yīng)加大對(duì)教學(xué)的重視程度，提高教學(xué)宣傳度

各醫(yī)院作為高校的實(shí)踐教學(xué)基地，就應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)工作的投入，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供基本的教學(xué)設(shè)備、示教室等，并制定完善的帶教制度、教學(xué)人員管理制度、出科考核制度等，以規(guī)范帶教，提高帶教老師的教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)帶教老師認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)與績(jī)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

醫(yī)院加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的宣傳力度，積極向就診患者強(qiáng)調(diào)醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生的重要性，力圖使患者消除顧慮，積極配合護(hù)理帶教工作，熱心于充當(dāng)臨床教學(xué)對(duì)象。

(二)建立更多優(yōu)質(zhì)的臨床實(shí)踐基地

綜合性醫(yī)院不能完全滿(mǎn)足實(shí)習(xí)大綱的要求，需要專(zhuān)科醫(yī)院進(jìn)行配合，建立實(shí)習(xí)基地模塊，因此，需要學(xué)校積極聯(lián)系并建立更多的實(shí)踐基地，以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的學(xué)生實(shí)習(xí)需要。優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

(三)學(xué)校規(guī)范管理，建立完善實(shí)習(xí)管理制度

學(xué)校應(yīng)加大對(duì)護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理力度，對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間因個(gè)人原因的請(qǐng)假、補(bǔ)實(shí)習(xí)等制定完善的管理制度，嚴(yán)格要求，保證實(shí)習(xí)時(shí)間充足，學(xué)生不能任何原因隨意請(qǐng)假。

(四)學(xué)校加大對(duì)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，定期召開(kāi)返校大會(huì)

在學(xué)生正式實(shí)習(xí)之前，學(xué)校應(yīng)召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，由專(zhuān)業(yè)老師和輔導(dǎo)員老師為學(xué)生講解實(shí)習(xí)流程和重要性，讓學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，避免在實(shí)習(xí)中發(fā)生問(wèn)題。還應(yīng)定期召開(kāi)實(shí)習(xí)生的返校大會(huì)，聆聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，了解實(shí)習(xí)效果和進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且做好記錄。認(rèn)真總結(jié)整理，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后更好的開(kāi)展實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

(五)增加醫(yī)患溝通課程的訓(xùn)練

近些年來(lái)，醫(yī)患矛盾頻繁發(fā)生，傷醫(yī)事件也并沒(méi)有偃旗息鼓。造成矛盾的主要原因是醫(yī)患之間缺少信任，溝通不當(dāng)。為了在實(shí)習(xí)過(guò)程中更好的進(jìn)行自我保護(hù)，增強(qiáng)安全意識(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與患者進(jìn)行溝通的技巧，才能在實(shí)習(xí)中游刃有余，與患者溝通良好。

總之，護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)生進(jìn)入臨床工作之前的重要鍛煉機(jī)會(huì)，充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能夠把理論更好地應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，為今后正式工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論醫(yī)院、學(xué)校、教師都應(yīng)高度重視，積極改進(jìn)，保證此項(xiàng)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展，最終使學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

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臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文 第8篇

題目：臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

摘要：本文分析了當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及原因，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的角度上，為改善畢業(yè)生就業(yè)提出了解決途徑。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè);專(zhuān)科畢業(yè)生;就業(yè)狀況

0引言

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》兩個(gè)文件中明確要求，“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加快高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)”。本文就黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校2015屆臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，根據(jù)崗位要求的變化，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，通過(guò)更新、調(diào)整及增加必要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)性。

1調(diào)查研究結(jié)果

以黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校2015屆臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，就業(yè)情況如下：本校 2015屆三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生共 87 名，統(tǒng)計(jì)時(shí)間截止到 9月底為止，綜合就業(yè)人數(shù)59，綜合就業(yè)率 67.81%，靈活就業(yè)率8%，實(shí)際就業(yè)率為 59.81%。靈活就業(yè)主要為通過(guò) “專(zhuān)升本”升入本科院校就讀。實(shí)際就業(yè)率中，面向三級(jí)醫(yī)院比例為 3.4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)醫(yī)院及以下比例為28.73%，未就業(yè)率32.18%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)顯示，暫緩就業(yè)畢業(yè)生較多。選擇到縣以上醫(yī)院進(jìn)修一年，等待助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，希望拿到助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證以后再到經(jīng)濟(jì)效益好的城市大醫(yī)院就業(yè)的畢業(yè)生有近三分之一。還有近8%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生因?yàn)槠洫?dú)特的專(zhuān)業(yè)特性，導(dǎo)致其就業(yè)渠道相對(duì)狹窄;其在校期間學(xué)習(xí)壓力巨大，與社會(huì)的溝通和信息交流能力較低，對(duì)就業(yè)信息的獲取或就業(yè)趨勢(shì)的了解不足，進(jìn)一步加重了其就業(yè)困境。

2應(yīng)對(duì)策略

如何面對(duì)越來(lái)越沉重的畢業(yè)生就業(yè)壓力，是擺在所有高校，尤其是高職高專(zhuān)學(xué)校面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)壓力走出困境，也是每一位高校教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。

首先，加強(qiáng)就業(yè)工作的指導(dǎo)和服務(wù)力度，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念，打開(kāi)面向基層就業(yè)的廣闊空間和重要渠道。

就全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生人才需求情況分析，雖然以省會(huì)城市為代表的大中型城市對(duì)基礎(chǔ)人才的需求基本飽和，但從整體水平上考慮醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)基礎(chǔ)人才的需求依然存在，廣闊的新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)及邊疆地區(qū)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求依然巨大。隨著我國(guó)新型農(nóng)村合作醫(yī)療的開(kāi)展，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)急需大量的人才，它們擁有接納和吸收臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)生的巨大潛力。黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校在促進(jìn)畢業(yè)生面向基層就業(yè)方面做出了一些有益的嘗試，并構(gòu)建了以面向基層就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。作為一所高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校，從每年新生入校的第一堂就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)始就為學(xué)生樹(shù)立面向基層就業(yè)的思想，強(qiáng)調(diào)服務(wù)基層、服務(wù)鄉(xiāng)村的醫(yī)療理念。針對(duì)三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段，打破原有班級(jí)結(jié)構(gòu),以地域和學(xué)生自主報(bào)名為基礎(chǔ)，設(shè)置多個(gè)臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生的實(shí)習(xí)醫(yī)院和自身擬就業(yè)的場(chǎng)景靠近，有利于畢業(yè)生就近了解擬就業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)特點(diǎn)。在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的管理上，設(shè)置專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員作為負(fù)責(zé)人，在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的三年中一直負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促和就業(yè)指導(dǎo)，并將就業(yè)指導(dǎo)落實(shí)到系部每一位授課教師身上，在授課的過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自我定位和確立正確的擇業(yè)觀。

其次，幫助畢業(yè)生參加并順利通過(guò)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，獲得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，合法上崗，提高用人單位使用醫(yī)學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生的積極性。

全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高培育精度，針對(duì)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，提高參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試通過(guò)率。學(xué)校擬行在畢業(yè)生畢業(yè)后開(kāi)設(shè)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試考前輔導(dǎo)課程，協(xié)助學(xué)生考取助理醫(yī)師及醫(yī)師資格，為學(xué)生的高質(zhì)量擇業(yè)再盡綿力。同時(shí)在課程體系建設(shè)中，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱為藍(lán)本，確立三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。以應(yīng)對(duì)實(shí)踐技能考試和綜合筆試為目標(biāo)，組織編寫(xiě)實(shí)用型校本教材。組織青年教師親身參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，從綜合復(fù)習(xí)和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將第一手的應(yīng)考經(jīng)歷融合在執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試考前輔導(dǎo)教學(xué)中;再將輔導(dǎo)教學(xué)中總結(jié)提煉的歷年考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)融匯在常規(guī)教學(xué)中，注重實(shí)踐能力和臨床思維能力的培養(yǎng)，從而從根本上提高臨床專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)生的綜合能力，在就業(yè)和以后的臨床工作中具有更好的適應(yīng)性。

再之，鼓勵(lì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生輔修或者參加特色專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)兒科、婦幼衛(wèi)生、急診急救等專(zhuān)業(yè)方向課程學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地滿(mǎn)足農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生在此方面的人才需求。

市場(chǎng)化機(jī)制的不斷完善，使我們認(rèn)識(shí)到有特色、有個(gè)性的商品會(huì)更有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。雖然醫(yī)院對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的學(xué)歷要求越來(lái)越高，專(zhuān)科生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，但是基層醫(yī)院在專(zhuān)長(zhǎng)型人才方面始終都有相當(dāng)穩(wěn)定的需求。也就是說(shuō)在人才培養(yǎng)方向上，不僅是要培養(yǎng)高素質(zhì)的全科醫(yī)療人才，還要讓培養(yǎng)的學(xué)生具有特色，在自己喜愛(ài)的特殊學(xué)科上，在專(zhuān)業(yè)老師的引導(dǎo)下，課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成自己的專(zhuān)長(zhǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高畢業(yè)生與社會(huì)的溝通和信息交流能力，從而在就業(yè)信息的獲取或就業(yè)趨勢(shì)的把握方面得到加強(qiáng)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)思路，將三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的崗位設(shè)置相結(jié)合，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)用人單位和畢業(yè)生反饋，征求基層醫(yī)療一線(xiàn)專(zhuān)家意見(jiàn)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的、學(xué)有所長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

參考文獻(xiàn)：

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臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文 第9篇

題目：藥學(xué)服務(wù)理念下藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障的研究

藥學(xué)服務(wù)是以提高生活質(zhì)量為首要目標(biāo)的一種新的服務(wù)理念[1]，其要求藥師直面患者、為患者提供藥物治療。全面科學(xué)的藥學(xué)服務(wù)不僅可以減少醫(yī)療事故的發(fā)生，更重要的是規(guī)范患者用藥、減輕患者痛苦[2]。因此藥學(xué)服務(wù)對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求極高，而畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐技能培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理利用可使藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力得到更快的提高。目前一部分學(xué)生會(huì)選擇去醫(yī)院開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)并依此來(lái)完成畢業(yè)論文。但因藥學(xué)服務(wù)這一理念還不太成熟，很多醫(yī)院了解水平、重視水平參差不齊且整體滯后[3]，隨之帶來(lái)的醫(yī)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障問(wèn)題凸顯出來(lái)，本文對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的解決措施進(jìn)行了探討。

1 醫(yī)院接收的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的欠缺

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然有著踏實(shí)的藥學(xué)方面理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但是接觸藥學(xué)服務(wù)的機(jī)會(huì)較少，相對(duì)臨床方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)如：人體解剖學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等知識(shí)缺乏系統(tǒng)的了解。而進(jìn)入醫(yī)院開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)與畢業(yè)實(shí)習(xí)需要有一定的臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)。只有掌握了所在實(shí)習(xí)科室的臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，才能輔助醫(yī)生提升治療效果、提高用藥質(zhì)量、使理論與實(shí)踐更好的結(jié)合[4]，以便更好地服務(wù)于臨床用藥以及保障畢業(yè)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到藥學(xué)服務(wù)的要求。

1.2 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在醫(yī)院的服務(wù)能力、溝通觀察能力不足

1.2.1 服務(wù)能力

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生容易在分析病歷和評(píng)價(jià)處方用藥時(shí)不按照預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行或是流于形式，這不僅是對(duì)患者的不負(fù)責(zé)任，也會(huì)造成實(shí)習(xí)生消極怠工。這與自身的自覺(jué)性和帶教老師的專(zhuān)業(yè)性和監(jiān)督力都有關(guān)系[5]。這種現(xiàn)象造成的最大后果就是藥事服務(wù)能力下降以及教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2.2 溝通觀察能力

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身份角色的轉(zhuǎn)變使其不能很快的完成對(duì)患者有效的觀察與溝通，導(dǎo)致不能很好地構(gòu)建藥患關(guān)系。具體表現(xiàn)為接觸患者時(shí)心理焦慮甚至恐懼;溝通問(wèn)題時(shí)說(shuō)話(huà)少而僵硬，特別是不善于使用禮貌用語(yǔ);面對(duì)不同年齡、性別、職業(yè)、病種等患者時(shí)不能因人而異，缺乏溝通技巧[6]。完善的溝通技巧能更好的促進(jìn)實(shí)習(xí)生了解患者情況并給出合理的用藥建議，而且能夠很好的減少醫(yī)患矛盾。

1.3 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的思想和定位模糊

隨著國(guó)家深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革制度的實(shí)施，使在醫(yī)院實(shí)習(xí)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后留醫(yī)院工作的難度加大，另一方面隨著臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始興起，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)使得藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生處于較為尷尬的地位，進(jìn)而缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，降低了實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量[7]。同時(shí)對(duì)于自己的職責(zé)定位不明確，也使其不能更好的發(fā)揮藥師的作用。

1.4 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)前的自身問(wèn)題

畢業(yè)生在畢業(yè)前常常會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題：(1)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的更多是理論知識(shí)，相對(duì)的實(shí)踐技能缺乏。這會(huì)導(dǎo)致藥學(xué)畢業(yè)生面對(duì)實(shí)習(xí)會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安、甚至抵觸的心理;在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏自信、害怕犯錯(cuò)，使心情壓抑，長(zhǎng)時(shí)間的負(fù)面情緒會(huì)使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生消極的工作情緒。這不僅對(duì)實(shí)習(xí)生的身心健康造成損傷，而且浪費(fèi)了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。(2)考研和就業(yè)的矛盾：大多數(shù)學(xué)校將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大四學(xué)期，在時(shí)間上與考研復(fù)習(xí)以及之后的復(fù)試產(chǎn)生沖突。許多學(xué)生為了保證考研的學(xué)習(xí)時(shí)間而忽視了實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)缺勤、懈怠就不可避免。(3)職業(yè)規(guī)劃不完善：因新醫(yī)改政策對(duì)于醫(yī)院藥房的一些工作職能的轉(zhuǎn)變以及藥學(xué)畢業(yè)生留醫(yī)院工作的困難性等多種因素，造成藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)于醫(yī)院工作的這一職業(yè)選擇存在誤解和不自信，這也會(huì)導(dǎo)致在實(shí)習(xí)中缺乏積極性和歸屬感。

1.5 實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.5.1 實(shí)習(xí)內(nèi)容的不明確

實(shí)習(xí)前對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的不明確。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于醫(yī)院的結(jié)構(gòu)、工作強(qiáng)度、規(guī)章制度、法律法規(guī)等都不是很了解，對(duì)于進(jìn)入醫(yī)院的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容很模糊，因此在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性和規(guī)劃性，無(wú)法正確找到自己的位置從而更好的開(kāi)展實(shí)習(xí)工作和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

1.5.2 實(shí)習(xí)制度的不完善

雙監(jiān)督制度的不完善。醫(yī)院藥學(xué)工作具有一定的特殊性，必須制定好相應(yīng)的管理措施。其中雙監(jiān)督制度是最有效的方法之一，所謂雙監(jiān)督是指學(xué)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行雙重監(jiān)督指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校，且地處分散，這就增加了學(xué)院老師教育管理的難度，無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督;另一方面醫(yī)院的工作強(qiáng)度大，帶教老師不能及時(shí)對(duì)每一位實(shí)習(xí)生進(jìn)行詳細(xì)的技能指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)。這會(huì)使一部分學(xué)生處于管理的盲區(qū)，產(chǎn)生消極怠工的心理，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降[8]。

2 提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的途徑

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程主要以化學(xué)為主，圍繞藥物的研發(fā)、制作、生產(chǎn)、質(zhì)量安全檢查開(kāi)設(shè)一系列的課程，但對(duì)于藥物的臨床應(yīng)用知識(shí)知之甚少。因此優(yōu)化課程內(nèi)容為提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的理論支持。

2.1.1 改革藥理學(xué)課程模式

強(qiáng)化對(duì)藥物作用機(jī)制和藥效的學(xué)習(xí)。改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模式，使之與藥物體內(nèi)分析課程相結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析藥物在體內(nèi)的代謝模式，從而更加明確藥物的作用模式以及副作用出現(xiàn)的原因，以便于對(duì)癥用藥。

2.1.2 增加臨床用藥案例分析

增加對(duì)藥物臨床應(yīng)用的理解。適當(dāng)增加案例分析課程，有利于學(xué)生串聯(lián)所學(xué)的理論知識(shí)，從而更好的應(yīng)用于臨床中。選取具有代表性的臨床案例，如“磷中毒的臨床表現(xiàn)及中毒解救”等，圍繞藥物安全性評(píng)價(jià)的方法、藥物代謝酶的作用機(jī)制、機(jī)體特殊情況下的代謝情況來(lái)進(jìn)行案例分析，增加臨床應(yīng)用能力。

2.1.3 重視臨床藥物動(dòng)力學(xué)課程

貼近藥學(xué)服務(wù)的需求。臨床藥物動(dòng)力學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，它有利于學(xué)生深刻的了解藥物在體內(nèi)的代謝全過(guò)程，對(duì)已發(fā)生的不良反應(yīng)找出原因并給出合理的解釋?zhuān)彩桥R床制定合理用藥方案，篩選新藥進(jìn)行藥物評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)課程。其次要注重藥物動(dòng)力學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生熟悉新藥臨床實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，包括參加醫(yī)學(xué)倫理辯論會(huì)、熟悉知情同意書(shū)、了解健康受試者的體檢、篩選、入院、采血、血藥濃度測(cè)定、藥物動(dòng)力學(xué)參數(shù)的擬合、數(shù)據(jù)的處理等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力[9]。

2.2 注重實(shí)習(xí)就業(yè)一體化

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生們充分了解工作內(nèi)容及就業(yè)現(xiàn)狀的重要途經(jīng)，有利于學(xué)生們更好的根據(jù)自身的實(shí)際情況合理選擇就業(yè)和升學(xué)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提前了解學(xué)生意愿，以畢業(yè)生意愿為出發(fā)點(diǎn)，合理選擇實(shí)習(xí)單位，并向畢業(yè)生提供工作機(jī)會(huì)[10-11]。這不僅可以很好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，而且為醫(yī)院提供了很好的實(shí)用型人才，便于學(xué)生在初入職場(chǎng)時(shí)更快的進(jìn)入工作狀態(tài)。

2.3 加強(qiáng)進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的崗前培訓(xùn)與動(dòng)員

所有進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)角色前需要明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，端正實(shí)習(xí)態(tài)度。才能更好的轉(zhuǎn)變身份，適應(yīng)新的角色達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。一要明確實(shí)習(xí)目的，在深化理解藥學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，處理實(shí)際問(wèn)題的能力。二要根據(jù)所分配科室的藥學(xué)服務(wù)構(gòu)架、工作特點(diǎn)，既要遵守學(xué)校的一系列規(guī)章制度參與實(shí)習(xí)培訓(xùn)，也要服從醫(yī)院、科室制定的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生入崗前培訓(xùn)規(guī)定。三要加強(qiáng)醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育活動(dòng)，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)直接與患者的接觸機(jī)會(huì)增多，每一個(gè)舉動(dòng)每一句話(huà)都與患者的生命息息相關(guān)。每一次失誤都可能對(duì)患者的健康產(chǎn)生影響，造成無(wú)法挽回的悲劇。通過(guò)醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育可以更好的樹(shù)立以患者為中心的意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生為患者負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使命感。

2.4 規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)

在窗口實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師要認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生關(guān)于藥品分類(lèi)、擺放、儲(chǔ)存和保管的注意事項(xiàng)，在發(fā)放藥品時(shí)要再三確認(rèn)藥品種類(lèi)及藥品規(guī)格，能夠?yàn)榛颊吆芎玫慕獯痍P(guān)于藥品禁忌證以及用藥方面的諸多問(wèn)題。在藥庫(kù)實(shí)習(xí)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生合理分析實(shí)際情況做好藥品采購(gòu)工作，包括采購(gòu)手續(xù)以及核查流程[10]。在科室實(shí)習(xí)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)患者的用藥不良反應(yīng)進(jìn)行如實(shí)報(bào)告，并培養(yǎng)實(shí)習(xí)生根據(jù)患者的情況參與用藥方案的制訂和實(shí)施過(guò)程。

2.5 加強(qiáng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的溝通能力

針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生缺乏溝通技巧、不能有效的與患者交流的弊端，所在醫(yī)院、科室應(yīng)當(dāng)及時(shí)邀請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、溝通能力強(qiáng)的優(yōu)秀藥師，開(kāi)展溝通技能培訓(xùn)，包括職業(yè)禮儀培訓(xùn)、禮貌性語(yǔ)言培訓(xùn)以及察覺(jué)矛盾和解決矛盾的培訓(xùn)。這有利建立畢業(yè)生與帶教老師的信任感，消除面對(duì)新環(huán)境的恐懼。具體實(shí)施過(guò)程中需要醫(yī)院、科室、帶教老師、實(shí)習(xí)學(xué)生互相配合，在培訓(xùn)時(shí)間上保證，在培訓(xùn)質(zhì)量上把關(guān)，從根本上樹(shù)立藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生“以人為本”的服務(wù)理念。

2.6 加強(qiáng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的思想政治教育

全心全意為患者服務(wù)不僅是臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的第一要?jiǎng)?wù)，也是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的第一要?jiǎng)?wù)[12]。作為在醫(yī)院開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須恪守醫(yī)療衛(wèi)生法律、法規(guī)和職業(yè)道德。必要時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況將藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生與患者角色換位，體會(huì)患者的就醫(yī)心情與感受，進(jìn)一步加強(qiáng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生與患者之間的理解和信任程度，最終實(shí)現(xiàn)全心全意為患者服務(wù)的宗旨。教導(dǎo)畢業(yè)生要有不怕吃苦的心理準(zhǔn)備，在實(shí)習(xí)過(guò)程中謙虛好學(xué)、努力上進(jìn)。

2.7 滿(mǎn)意度是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的試金石

滿(mǎn)意度通常可以用來(lái)衡量群體對(duì)某一事物或活動(dòng)的主觀判斷，通過(guò)滿(mǎn)意度調(diào)查可以更好的評(píng)價(jià)某一事物的總體情況[13]。畢業(yè)實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意度調(diào)查包括所在實(shí)習(xí)醫(yī)院、科室、帶教老師、患者對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的認(rèn)可度，也包括藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)所在實(shí)習(xí)環(huán)境的滿(mǎn)意程度。實(shí)習(xí)期間藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)適時(shí)通過(guò)分層隨機(jī)抽樣、問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方式進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，進(jìn)而為提高教學(xué)效果、實(shí)施教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。

2.8 考核是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)與畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保障

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后可以實(shí)行雙向考核制度，學(xué)生和實(shí)習(xí)環(huán)境互評(píng)[14]。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括：自評(píng)、工作態(tài)度、考勤、理論和實(shí)際操作考試以及帶教老師的評(píng)價(jià)等;對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)包括：醫(yī)院和科室的實(shí)現(xiàn)氛圍、帶教老師的態(tài)度和學(xué)術(shù)水平、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷以及患者的配合程度等。這一舉動(dòng)也有利于學(xué)生完成從校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，隨著新醫(yī)改政策中提出“醫(yī)藥分離”“取消藥品加成”等措施，醫(yī)院藥房的核心職能更多的是全方位的藥學(xué)服務(wù)[15]。而要保證藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很好的開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)從而提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校、醫(yī)院、科室、帶教老師、實(shí)習(xí)學(xué)生都必須共同努力、協(xié)作配合，制定合理的崗前培訓(xùn)與動(dòng)員、滿(mǎn)意度反饋、考核等規(guī)章制度，以患者為中心，提供與藥物使用和藥品知識(shí)有關(guān)的技術(shù)服務(wù)。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間不僅要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)思想政治教育，提高與患者的溝通能力;帶教老師需嚴(yán)格管理、悉心指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作;學(xué)院也不能放松警惕，要和帶教老師一起形成雙監(jiān)督管理制度，日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理督促;實(shí)習(xí)單位要根據(jù)當(dāng)前政策和實(shí)習(xí)生的意愿為實(shí)習(xí)生提供相應(yīng)的幫助。通過(guò)以上措施和共同努力不僅可以使學(xué)生深刻理解藥學(xué)服務(wù)的理念，提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，而且為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)院藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文 第10篇

題目：對(duì)構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考

摘要：構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)正在實(shí)施的醫(yī)學(xué)教育改革的明確要求，旨在同步培養(yǎng)、共同生效于醫(yī)學(xué)生的醫(yī)術(shù)醫(yī)德，為滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的衛(wèi)生服務(wù)需求提供臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、滿(mǎn)意度高的醫(yī)學(xué)人才。構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式即構(gòu)建“5+3”(5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育或3年住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn))為主體、以“3+2”(3年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育+2年助理全科醫(yī)生培訓(xùn))為補(bǔ)充的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系[1]，本文就思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作兩方面發(fā)表看法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同 臨床醫(yī)學(xué)人才 培養(yǎng)模式 思想認(rèn)識(shí) 實(shí)踐操作

中圖分類(lèi)號(hào)：R-4;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349(2017)09-0106-02

國(guó)家教育部等六部門(mén)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》下發(fā)后，我國(guó)新一輪醫(yī)學(xué)教育改革開(kāi)始實(shí)施。這一輪醫(yī)學(xué)教育改革動(dòng)意和目標(biāo)明確，即從培養(yǎng)臨床醫(yī)師的源頭，也即從改革醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)制度入手，密切醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，構(gòu)建“5+3”(5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育或3年住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn))為主體、以“3+2”(3年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育+2年助理全科醫(yī)生培訓(xùn))為補(bǔ)充的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體[2]，將我國(guó)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)形成貫穿醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的終生式醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)體系，明確醫(yī)學(xué)生經(jīng)過(guò)院校教育畢業(yè)后要繼續(xù)接受住院醫(yī)師職業(yè)資格的培訓(xùn)，在獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證后方可從醫(yī);明確臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生要在具有住院醫(yī)師資格的基礎(chǔ)上接受碩士生教育。可見(jiàn)，我國(guó)這一輪臨床醫(yī)學(xué)教育改革注重于對(duì)醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，注重于醫(yī)學(xué)人才醫(yī)術(shù)和醫(yī)德的兼修，注重于醫(yī)學(xué)人才職業(yè)生涯的初始教育培養(yǎng)、銜接教育培養(yǎng)和貫延伸于全過(guò)程的職業(yè)素養(yǎng)的淬煉。因此，正確認(rèn)識(shí)和有效實(shí)踐醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式對(duì)于助推這輪醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)制度改革取得實(shí)效的理論積淀。

一、正確認(rèn)識(shí)醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)長(zhǎng)

(一)有利于增加醫(yī)學(xué)人才的臨床經(jīng)驗(yàn)，和諧醫(yī)患關(guān)系

在我國(guó)人民生活水平大幅度提升的當(dāng)下，人民群眾的健康意識(shí)和生命意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求越來(lái)越向著便利、溫馨、放心、滿(mǎn)意、高標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展，但“看病難”“看好醫(yī)生難”的問(wèn)題卻成為社會(huì)突出問(wèn)題，盡管我國(guó)醫(yī)學(xué)院校每年都源源不斷地為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送畢業(yè)生，但上崗后的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生與崗位需要差距較大，所掌握的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)不足以適應(yīng)崗位需要，在醫(yī)德和醫(yī)患溝通能力上明顯不足，這其中的一個(gè)重要原因就是缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的鍛煉，缺乏從醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，包括缺乏對(duì)患者就醫(yī)心理、就醫(yī)情感、就醫(yī)需求的了解，以至于使得這個(gè)誘因成為醫(yī)患矛盾乃至醫(yī)患沖突的重要原因之一。醫(yī)患關(guān)系有狹義和廣義之分。狹義的醫(yī)患關(guān)系特指醫(yī)師和患者之間的關(guān)系，它突出反映在醫(yī)療活動(dòng)中，醫(yī)務(wù)人員與患者之間直接的特定的服務(wù)與被服務(wù)的診治關(guān)系;廣義的醫(yī)患關(guān)系泛指醫(yī)務(wù)人員與患者間的關(guān)系，其中“醫(yī)”不僅僅是醫(yī)師，還包括護(hù)士、醫(yī)技人員以及醫(yī)務(wù)管理人員;“患”不僅僅指患者，還包括與患者有關(guān)聯(lián)的親屬、監(jiān)護(hù)人、單位等群體，即廣義的醫(yī)患關(guān)系是指以醫(yī)師為主體的人群與以患者為中心的人群之間的關(guān)系。[3]因之，醫(yī)患關(guān)系緊張乃至形成醫(yī)患沖突的后果是嚴(yán)重的，會(huì)從個(gè)體的醫(yī)生和患者之間的矛盾引發(fā)到群體的多個(gè)方面的乃至社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革了我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式僵化于傳統(tǒng)模式和混同于其他專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，忽略對(duì)我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情、醫(yī)情的考慮，忽略醫(yī)學(xué)人才臨床實(shí)踐所應(yīng)具備的醫(yī)德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、醫(yī)患溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的弊端，通過(guò)醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)技能的“智商”培養(yǎng)打底，醫(yī)德、醫(yī)情、醫(yī)用的“情商”的歷練，給予醫(yī)學(xué)人才更充足、更具體、更真切的住院醫(yī)師身份的體驗(yàn)，使得他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更符合于進(jìn)入醫(yī)療臨床的需要，能夠客觀地對(duì)待不同情況下的患者，在醫(yī)術(shù)和情感上更好地滿(mǎn)足患者的需求。

(二)有利于在學(xué)以致用、用以促學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)快速勝任臨床醫(yī)療需求的醫(yī)學(xué)人才

醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有其特殊性，因?yàn)獒t(yī)學(xué)人才所承擔(dān)的職業(yè)使命是維護(hù)和保障公眾的健康和生命權(quán)益，“人命關(guān)天”可謂之職業(yè)神圣。醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，經(jīng)過(guò)院校培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才需要實(shí)現(xiàn)由“醫(yī)學(xué)生”到“合格醫(yī)生”的合格轉(zhuǎn)身，這個(gè)合格轉(zhuǎn)身需要臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的打磨，也即所學(xué)要致用，通過(guò)實(shí)用將理性知識(shí)化為感性知識(shí)，由感性知識(shí)體味落實(shí)到應(yīng)用層面的經(jīng)驗(yàn)，再將這個(gè)流程中體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)回饋給促學(xué)。而傳統(tǒng)的我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，無(wú)論對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)歷培養(yǎng)還是學(xué)位培養(yǎng)，既缺少住院醫(yī)師能力的培養(yǎng)和鍛煉。又缺乏畢業(yè)后教育培養(yǎng)與繼續(xù)教育培養(yǎng)的銜接，在上崗后的職業(yè)能力的鍛煉要經(jīng)過(guò)初始很長(zhǎng)階段的不適應(yīng)，甚至錯(cuò)過(guò)了打牢基礎(chǔ)的入職階段應(yīng)該承受的專(zhuān)科實(shí)踐鍛煉。他們的職業(yè)生涯在起跑線(xiàn)上就存在先天不足，形成認(rèn)識(shí)和能力上的瑕疵，在后續(xù)的職業(yè)生涯的實(shí)踐鏈條上又缺乏足夠的繼續(xù)教育，帶著認(rèn)識(shí)和能力上的瑕疵履職，也就很難被患者所認(rèn)可，造成醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)上的資源浪費(fèi)，大批的醫(yī)學(xué)生走出校門(mén)后難于就業(yè)，患者所需求的“合格醫(yī)生”資源不足，患者所需要的“專(zhuān)家醫(yī)生”非到相當(dāng)年齡甚至臨近退休的年齡方可現(xiàn)之。

醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式以其“施教”和“從醫(yī)”相結(jié)合的特征，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力為目標(biāo)，以頂層設(shè)計(jì)的制度規(guī)范，探索出一條深化改革、明確標(biāo)準(zhǔn)、打牢基礎(chǔ)、延展發(fā)展鏈條、提供更符合國(guó)情和醫(yī)情需要的中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)路徑，有利于在學(xué)以致用、用以促學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)快速勝任臨床醫(yī)療需求的醫(yī)學(xué)人才。

二、醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐操作層面的對(duì)策

我國(guó)醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式源于上海市醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推廣和借鑒上海經(jīng)驗(yàn)是全國(guó)范圍內(nèi)醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐操作層面的應(yīng)然對(duì)策，因此，從醫(yī)學(xué)院校到地方醫(yī)療機(jī)構(gòu)都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻體會(huì)上海市的這方面經(jīng)驗(yàn)，參照他們的成功做法。同時(shí)，亦要結(jié)合自身情況，嘗試具體操作方法。

(一)充分體會(huì)和借鑒上海經(jīng)驗(yàn)

上海市所提供的醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本經(jīng)驗(yàn)可概括為：在系統(tǒng)設(shè)計(jì)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式方面突出“全”，在抓好臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)突出“嚴(yán)”，在凝聚臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的資源方面突出“合”。[4]在這個(gè)認(rèn)識(shí)層面展開(kāi)來(lái)說(shuō)，醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)確定，相關(guān)要求也已經(jīng)明確，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹國(guó)家教育部等六部門(mén)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》精神，全面落實(shí)認(rèn)真照辦醫(yī)教協(xié)同的臨

床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式;在實(shí)施醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中要抓實(shí)抓細(xì)每個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把握標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格提高質(zhì)量;追求臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)資源的高度聚合和全面配合的效果，以資源合作的最大效益求取最好的培養(yǎng)效果。

(二)積極嘗試和探索具體操作方法

在醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的框定下，肩負(fù)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才重任的我國(guó)醫(yī)學(xué)院校，要從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地等多方面，積極積極嘗試和探索具體操作方法，在提升臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的整體素養(yǎng)和能力上見(jiàn)成效，這里體現(xiàn)出教育理念的變革、教學(xué)管理方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變革，必須破除傳統(tǒng)觀念的阻礙，以積極投入的行為和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神投入實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。從社會(huì)醫(yī)療事業(yè)方面說(shuō)來(lái)，要積極配合我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)施醫(yī)教協(xié)同模式的變革，提供便利和盡好責(zé)任與義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]教育部教研[2014]2號(hào)文件.教育部等六部門(mén)關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)[P].2014-6-30.

[3]楊恒連，楊?lèi)?ài)芹.醫(yī)院醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施[J].實(shí)用醫(yī)藥雜志，2013(3).

[4]翁鐵慧.醫(yī)教協(xié)同 深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革——上海市的改革實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2015(1).

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