導(dǎo)讀：本小編今天給大家分享的是15篇關(guān)于教育心理學(xué)論文范文大全，大約每篇論文是2000字-3000字符。教育與心理學(xué)的融合，猶如為教育實(shí)踐點(diǎn)亮了一盞明燈，指引著教育者在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中更好地理解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇1 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)外語暗示教學(xué)法認(rèn)知發(fā)展理論最近發(fā)展區(qū)三大原則

摘要：外語暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法，是基于教育心理學(xué)理論框架下的一種教學(xué)方法。本論文介紹了其教育心理學(xué)依據(jù)和三大原則，并對(duì)其展開了論述研究。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);外語暗示教學(xué)法;認(rèn)知發(fā)展理論;最近發(fā)展區(qū);三大原則

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)將“情感態(tài)度價(jià)值觀”作為衡量教學(xué)目的是否達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要求在教學(xué)過程中使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學(xué)習(xí)這種純理性的活動(dòng)加入情感心理因素，消除學(xué)生的情感焦慮，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

外語暗示教學(xué)法是一種基于教育心理學(xué)的科學(xué)教學(xué)模式，提倡采用愉快放松、有意識(shí)與無意識(shí)的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學(xué)習(xí)中解放出來。

一、教育心理學(xué)簡介

歷史上，心理學(xué)基本分為十大流派：內(nèi)容心理學(xué)派、意動(dòng)心理學(xué)派、構(gòu)造主義心理學(xué)派、機(jī)能主義心理學(xué)派、行為主義心理學(xué)派、格式塔心理學(xué)派、精神分析心理學(xué)派、日內(nèi)瓦學(xué)派、人本主義心理學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派。

這十大心理學(xué)派在不同的歷史時(shí)期推動(dòng)心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學(xué)，并向教育、社會(huì)和政治等各個(gè)方向輻射，分別形成對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和政治心理學(xué)的研究。

其中，興起于20世紀(jì)50和60年代的人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育心理學(xué)的影響巨大。

人本主義心理學(xué)，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對(duì)象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴(yán)和價(jià)值，與精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派分道揚(yáng)鑣，形成心理學(xué)的第三思潮，開啟了心理學(xué)研究的新篇章。

認(rèn)知心理學(xué)，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。

認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)研究人的認(rèn)識(shí)過程;而狹義的認(rèn)知心理學(xué)也被稱為“信息加工心理學(xué)”，其研究是類比計(jì)算機(jī)的運(yùn)作模式，認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。

強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。

其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。

二、外語暗示教學(xué)法的教育心理學(xué)依據(jù)

外語暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。

當(dāng)然，之后隨著對(duì)暗示教學(xué)法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學(xué)科教學(xué)也使用到了這種教學(xué)方法。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。

這個(gè)關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的概念中提到了兩個(gè)要點(diǎn)：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)要點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。

1、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。

主要觀點(diǎn)為，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們主動(dòng)在周圍環(huán)境中尋找對(duì)自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認(rèn)知鏈接，從而不斷能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)周圍世界。

所以，皮亞杰認(rèn)為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點(diǎn)。

教育者應(yīng)該通過觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺l(fā)引導(dǎo)，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)灌給他們。

2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。

這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。

這個(gè)理論說明了學(xué)生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。

教育者了解到這個(gè)可能性時(shí)，才能不斷推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

3、人的自我實(shí)現(xiàn)潛能人本主義心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。

自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。

自我實(shí)現(xiàn)理論有三個(gè)主要特征：自我實(shí)現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動(dòng)機(jī)和需要;個(gè)人可以順著自我傾向適當(dāng)?shù)刈杂蛇x擇;人具有關(guān)懷需要和自尊需要。

這三個(gè)特征說明，自我實(shí)現(xiàn)傾向是一個(gè)基于生物性的主要?jiǎng)訖C(jī)，能使個(gè)體具有不斷學(xué)習(xí)的能力和變得有創(chuàng)造性。

馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展過程是不斷實(shí)現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個(gè)人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動(dòng)作的過程。

人之所以存在，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。

所以，人本主義認(rèn)為，人的一生都會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個(gè)體的.發(fā)展。

這個(gè)觀點(diǎn)契合外語暗示教學(xué)法的理論。

三、外語暗示教學(xué)法的幾大原則

(一)愉快而不緊張的放松原則

愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學(xué)法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點(diǎn)。

也就是說，在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，要使學(xué)生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受。

所以，在外語學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語法講解，而應(yīng)該將語法講解置于影片臺(tái)詞分析、故事講解、歌曲學(xué)習(xí)，甚至是課堂游戲中，讓學(xué)生的身心始終處于放松狀態(tài)。

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們處于愉快放松的狀態(tài)時(shí)，其潛能能得到最大的發(fā)揮;而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時(shí)，腎上腺素會(huì)過度分泌，而大腦會(huì)發(fā)出排斥新信息的信號(hào)。

另外，緊張的課堂氣氛也會(huì)給學(xué)生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學(xué)習(xí)是很苦的”這樣的暗號(hào)而抵制學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。

(二)有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)主要重視理性的力量，即有意識(shí)的能力;而“暗示教學(xué)法”追求有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)通過情緒情感加強(qiáng)無意識(shí)調(diào)節(jié)的能力，達(dá)到身心合一，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

這一點(diǎn)在外語教學(xué)中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(Intensive Reading)和泛讀(Extensive Reading);聽力課分為精聽(Intensive Listening)和泛聽(Extensive Listening)。

精讀是指每篇文章、每個(gè)句子細(xì)細(xì)地分析，包括其文法、語法和句法;精聽是指在做聽力訓(xùn)練時(shí)，一定要聽明白、理解清楚所有內(nèi)容;而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習(xí)，其目的主要是廣大知識(shí)面，并形成語感。

也就是說，我們?cè)诳春吐牭臅r(shí)候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對(duì)外語水平的提高同樣大有裨益。

外語教學(xué)很強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如筆者的一名學(xué)生，英語基礎(chǔ)不好，對(duì)英語產(chǎn)生嚴(yán)重偏科和厭學(xué)的情況。

但是，因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因?yàn)樗茉谧稣Z法題時(shí)減少刻意地思考，而使其更接近于一種習(xí)慣性思維。

這個(gè)就是有意識(shí)和無意識(shí)共同作用產(chǎn)生的良好效果：當(dāng)我們?cè)谑褂媚刚Z時(shí)，不會(huì)過多地糾結(jié)于語法和句法，也是因?yàn)槲覀兠刻焐钤谶@個(gè)語言環(huán)境里，有意識(shí)和無意識(shí)地接受了這個(gè)語言的所有信息點(diǎn)。

(三)暗示的相互作用原則

在暗示課堂教學(xué)中，需要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

只有這種相互信任、相互理解的關(guān)系，才能把握學(xué)生的情感，使學(xué)生通過有意識(shí)和無意識(shí)兩種心理途徑去更愉悅地接受知識(shí)。

洛扎諾夫認(rèn)為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它可以通過無意識(shí)的心理創(chuàng)造條件，開發(fā)人的潛在能力。

因此，在暗示教學(xué)法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。

四、結(jié)語

近年來，隨著新課改的發(fā)展，對(duì)外語暗示教學(xué)法的研究也日益增多，相關(guān)教育者、心理學(xué)工作者也進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的效果。

綜上所述，外語暗示教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不同的，對(duì)教育者的要求也較高，需要將心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和心理發(fā)展水平，真正做到在課堂是調(diào)適學(xué)生心理，比如選擇合適的音樂、歌曲，營造使學(xué)生感到輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，選擇教學(xué)方法也要從實(shí)際情況出發(fā)，在不完全具備實(shí)施外語暗示教學(xué)法條件的學(xué)校，可以先以這種方法為輔，而不能貿(mào)然取代傳統(tǒng)課堂，以免影響教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇2 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)能力探析

摘要：中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生便直接面向社會(huì)，投入生產(chǎn)一線，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因?yàn)槿绱耍M管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個(gè)心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育 探析

一、中職教育教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)的必要性對(duì)學(xué)生而言，教師是其成長的導(dǎo)師，是知識(shí)文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、傳播者，在學(xué)生的發(fā)展歷程中，教師發(fā)揮著十分重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以后，學(xué)生的生活節(jié)奏發(fā)生了極大的改變，同時(shí)在新事物的影響下，學(xué)生的思想狀態(tài)變得十分活躍，思想觀念比較前衛(wèi)，面對(duì)陳舊的觀念、事物，敢于提出質(zhì)疑，加上當(dāng)代學(xué)生的生活條件比較好，吃穿攀比現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這就對(duì)中職教育提出了更高的要求。鑒于此，在新環(huán)境下，中職教育必須全面掌握當(dāng)前學(xué)生的心理狀態(tài)，而學(xué)校作為學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中，滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在新時(shí)期的中職教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用教育心理學(xué)是十分必要的。

二、當(dāng)前中職教育教學(xué)中學(xué)生存在的問題

從當(dāng)前的中職教育教學(xué)情況看，在中職教育教學(xué)活動(dòng)中還存在一些問題，這就對(duì)中職教育質(zhì)量造成一定的影響。目前，中職學(xué)生的心理處于不成熟階段，或者說他們的心理狀態(tài)還處于一個(gè)比較低的水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏相應(yīng)的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生要求過高時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的抗拒，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，從而對(duì)中職教學(xué)造成一定的影響。此外，對(duì)中職學(xué)生來說，受時(shí)代的影響，他們具有很強(qiáng)的個(gè)性特征。教師如果在教學(xué)活動(dòng)中，沒有對(duì)學(xué)生的心理因素進(jìn)行思考，就會(huì)影響到學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)，從而提高中職教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的運(yùn)用策略

1、注重鼓勵(lì)語言的應(yīng)用

在教學(xué)活動(dòng)中，教師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)Φ綄W(xué)生的自尊心。在這種情況下，學(xué)生可能不太喜歡上這個(gè)教師的課，甚至?xí)憛掃@個(gè)教師。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在課堂上盡可能多地用鼓勵(lì)性語言和學(xué)生進(jìn)行交流，在全班學(xué)生面前夸獎(jiǎng)，這就能極大地提高學(xué)生的熱情。對(duì)中職學(xué)生來說，他們有很大一部分并不是為了學(xué)習(xí)來到學(xué)校的，而是為了應(yīng)付家長，這一類學(xué)生幾乎沒有什么學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上中職學(xué)生的發(fā)展方向有很多，如繼續(xù)學(xué)習(xí)、參加就業(yè)，但是學(xué)生不管選擇哪個(gè)發(fā)展方向，都需要學(xué)好專業(yè)知識(shí)。所以在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)中職學(xué)生來說，貪玩、知識(shí)基礎(chǔ)差、進(jìn)步速度慢是比較常見的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至?xí)虼水a(chǎn)生自卑感或自暴自棄。在這種情況下，教師就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其實(shí)不管是中職生還是普通高中的學(xué)生，在青春期心理和生理迅速發(fā)展的階段，特別是自我矛盾沖突激烈。這種矛盾表現(xiàn)在內(nèi)在需求和環(huán)境之間的矛盾以及現(xiàn)有的發(fā)展水平和急需達(dá)到的發(fā)展水平之間的矛盾。教師如果沒有處理好，就會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生較大的沖突。

這表現(xiàn)在自我意識(shí)上，就會(huì)產(chǎn)生自大、自卑等問題。加上青春期激素水平的增高，很多學(xué)生容易情緒沖動(dòng)，自控能力差，不善于使用良好的情緒發(fā)泄途徑，就會(huì)導(dǎo)致與同學(xué)或教師的矛盾、與家長的矛盾，進(jìn)而引發(fā)早戀、厭學(xué)等問題。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理背景，更好地理解學(xué)生的訴求，幫助他們及時(shí)有效地解決心理困惑。

表揚(yáng)是一種鼓勵(lì)措施。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答對(duì)問題后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，既讓學(xué)生感到被激勵(lì)，也讓其他同學(xué)認(rèn)可;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師不能隨意謾罵學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己回答中的不足，加以改進(jìn)。在考試結(jié)束后，即使是進(jìn)步很小的學(xué)生，教師也要對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而在日常的談話中，教師也可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)程度，制定適中的最近發(fā)展區(qū)。

2、加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通 對(duì)中職學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，這時(shí)教師就需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生解決他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中遇到的困難，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。首先，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的煩惱，一般學(xué)生的煩惱都來源于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)及與周圍人的關(guān)系。教師要讓學(xué)生明確這種情況在大部分青春期的學(xué)生身上都會(huì)有，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。然后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，心理疏導(dǎo)以傾聽學(xué)生傾訴為主要導(dǎo)向，很多學(xué)生其實(shí)在跟教師傾訴完后就會(huì)感覺自己輕松了很多;個(gè)別學(xué)生不善于傾訴，教師可以通過簡單的提問由淺入深地引起學(xué)生的思考。在一次次提問中，學(xué)生就有了較完整的思緒，大部分學(xué)生也會(huì)有自己的應(yīng)對(duì)方式。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生把自己的解決方法寫下來，再共同探討出一個(gè)最佳的解決方案。其次，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要觀察學(xué)生、理解學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別研究，了解學(xué)生的個(gè)性需求，在教學(xué)中要尋找學(xué)生問題的根源，對(duì)癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生交談一些他們感興趣的話題，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育、明星八卦等，教師只有和學(xué)生有共同的話題，這樣才能為接下來的教育活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。最后，在教學(xué)過程中，教師要盡量采用尊重、接納、鼓勵(lì)、傾聽、詢問等各種心理技巧，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣學(xué)生就能在教師身上充分體會(huì)到自身的價(jià)值，同時(shí)會(huì)感受到來自教師的尊重和信任，也將回饋這種信任。這樣能更好地消除學(xué)生的阻抗和畏懼感，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

3、增強(qiáng)情感教育

在新環(huán)境下，教學(xué)改革要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，情感教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的情緒情感方面具有不可替代的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，加強(qiáng)情感教育，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)及人生的愉悅。情感教育其實(shí)就是一種思想上的轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心尊重他人，包括尊重教師、信任教師后，才能認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，才能主動(dòng)接受教師的教育。相反的，如果學(xué)生從內(nèi)心抗拒教師的觀點(diǎn)，就會(huì)在行為上表現(xiàn)出對(duì)教師的反抗。因此，在教學(xué)過程中，教師必須公平對(duì)待每一位學(xué)生，用溫潤的情感打動(dòng)學(xué)生，真心真意地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)每一件學(xué)校事務(wù)進(jìn)行充分了解調(diào)查，力求做到接近事實(shí)真相，再予以處理，處理事務(wù)時(shí)要了解學(xué)生情況，把握好尊重學(xué)生這一前提，謹(jǐn)慎施以教育措施，使學(xué)生信服教師的管教，也認(rèn)可教師的處理方式，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

在中職教育教學(xué)活動(dòng)中，情感教育是一個(gè)十分重要的組成部分。學(xué)生在 校的情感關(guān)系是以與教師、同學(xué)的情感為主要內(nèi)容，所以教師必須重視與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，了解學(xué)生的情感需求，利用學(xué)校組織的大小活動(dòng)，把班級(jí)培養(yǎng)成具有凝聚力的“小家族”，讓科任教師及每個(gè)學(xué)生都樂于參與其中的小事務(wù)，從而有效地提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在中職教育教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并將其合理地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)中職學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋芋均. 教育心理學(xué)在中職學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用方法研究 [J]. 課程教育研究(新教師教學(xué)版)，2016(2)：25.

篇3 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要時(shí)期，由于小學(xué)生對(duì)于世界還處于懵懂狀態(tài)，并且擁有著極為強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教育過程中要正確運(yùn)用教育心理學(xué)，盡量尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，保障小學(xué)生身心的健康的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文圍繞教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用展開探討，以期幫助小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑釋放情緒。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);小學(xué)教育;運(yùn)用策略

引言：教育心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)工作中運(yùn)用十分廣泛，主要針對(duì)的是教學(xué)開展過程中的各類心理活動(dòng)及這些心理活動(dòng)所帶來的復(fù)雜影響。小學(xué)教學(xué)的階段，學(xué)生心理變化難以預(yù)料，當(dāng)前小學(xué)生所遇到的心理困境層出不窮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因此，在小學(xué)教育中運(yùn)用教育心理學(xué)，能夠有效掌握學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)并可以制定有效的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到更好的教育效果。

一、教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)作為學(xué)生智力發(fā)展的思想啟蒙時(shí)期，在成長過程中或是日常生活中總會(huì)遇到許許多多的困惑，易產(chǎn)生相對(duì)消極逃避不良狀態(tài)。在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師能夠運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生獨(dú)特的心理狀況有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，及時(shí)充分地了解小學(xué)生的心理變化情況，便能夠第一時(shí)間進(jìn)行心理干預(yù)，使用有效的疏導(dǎo)，避免長此發(fā)展最終產(chǎn)生一系列難以克服的心理障礙。此外，小學(xué)教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)，教育心理學(xué)的應(yīng)用能促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及思想品格，為其未來步入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用策略

(一)依托學(xué)生的心理，創(chuàng)造輕松氛圍

在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)該先認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生思想品德形成的極為重要的影響，小學(xué)生所處生活環(huán)境的不同往往會(huì)造成其面對(duì)相同事物時(shí)的心理感受的千差萬別。例如，同樣是考試考得較差時(shí)，面對(duì)教師的批評(píng)，心理壓力過重的學(xué)生極容易崩潰，難以用樂觀積極的心態(tài)面對(duì)挫折;此外，是非觀念較弱的學(xué)生會(huì)對(duì)同學(xué)一些不良的行為進(jìn)行隱瞞等等，這些情況是成年人眼中是很難以理解的。因此，教師要在開展小學(xué)教育工作時(shí)，充分融入教育心理學(xué)的內(nèi)容，先對(duì)不同的學(xué)生心理情況有一個(gè)初步的了解判斷，再依托這些心理，改變教學(xué)形式，創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)輕松的教育氛圍，讓學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的排斥感減弱，能夠說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。教師再去引導(dǎo)學(xué)生的行為，曉之以理，動(dòng)之以情，做錯(cuò)事評(píng)判并給予適當(dāng)?shù)狼负蟮莫?jiǎng)勵(lì)等，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，使其具備正確的價(jià)值觀念，使教育工作的價(jià)值最大化。

(二)遵循因材施教的教學(xué)原則

每一個(gè)小學(xué)生的情況都是獨(dú)一無二，每一個(gè)學(xué)生的做事方式，情感表達(dá)均會(huì)存在或多或少的差異，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生存在的差異，因材施教，為學(xué)生的身心健康發(fā)展樹立一道堅(jiān)固的屏障。例如，面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的難題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)那些心理脆弱，遇事容易放棄的學(xué)生，幫助他們形成堅(jiān)持不懈的品格，對(duì)于那些喜歡刻苦鉆研的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)的同時(shí)又要注意引導(dǎo)他們適時(shí)轉(zhuǎn)變一些思路，不能撞了南墻還不回頭，可以向外界進(jìn)行求助。有時(shí)，一些小學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)校關(guān)系和家庭關(guān)系，對(duì)于事情的表達(dá)能力會(huì)有一定欠缺，教師仍要時(shí)刻保持一個(gè)平和的心態(tài)，鼓勵(lì)他們大膽訴說，這樣既可以鍛煉這些學(xué)生的語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)他們的自信心，使其更愿意訴說，潛移默化中塑造學(xué)生的性格。

(三)落實(shí)情感教育促成良好習(xí)慣

教育心理學(xué)對(duì)于小學(xué)教育來說，最為重要的便是師生之間或是親子之間的情感交流。所以，在小學(xué)教育之中，情感教育的落實(shí)是學(xué)生能夠在融洽的環(huán)境內(nèi)成長的關(guān)鍵因素之一。教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，極容易對(duì)學(xué)生的情緒、心態(tài)造成翻天覆地的影響。例如，在課堂中回答問題時(shí)，學(xué)生若是回答得不夠完美，教師卻用威嚴(yán)的形象當(dāng)場(chǎng)責(zé)備學(xué)生，很容易造成學(xué)生的膽怯，導(dǎo)致再也不敢舉手回答問題，往后也不敢去勇敢嘗試未知。因此，師生之間要改變情感交流方式，用良好的情感教育，與學(xué)生構(gòu)建和諧的相處模式，縱使學(xué)生回答錯(cuò)了問題，也給予適當(dāng)?shù)膶?duì)于敢主動(dòng)舉手回答的鼓勵(lì)，確保學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)生活，養(yǎng)成敢于嘗試的良好習(xí)慣。

(四)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能

對(duì)于小學(xué)生來說，適度的表揚(yáng)會(huì)帶給他們前行的動(dòng)力，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用心理學(xué)教育的激勵(lì)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的肯定，滿足學(xué)生的心理需求，稱之為內(nèi)在積極情緒的調(diào)動(dòng)。如此，便可以從內(nèi)心深處給予學(xué)生不論是生活中還是學(xué)習(xí)中的自信心，例如，在學(xué)習(xí)圓形的知識(shí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫圓，并通過小組討論比賽的方式計(jì)算圓的周長和面積，依靠競(jìng)爭(zhēng)心理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，激起其內(nèi)在積極情緒，以此來達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)教育中以教育心理學(xué)的運(yùn)用作為學(xué)生工作的切入點(diǎn)，符合了當(dāng)前減壓減負(fù)的教學(xué)發(fā)展需要，是學(xué)生全面發(fā)展的根本保證。小學(xué)教師正確運(yùn)用教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生心理有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，面對(duì)不同問題時(shí)對(duì)癥下藥，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律推進(jìn)課堂教學(xué)和思想教育的完善，為其未來邁入更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭穎.淺談小學(xué)教育中融入教育心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].智力,2020(28):175-176.

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[3]武曉蓉.淺析教育心理學(xué)在小學(xué)階段的運(yùn)用[J].才智,2015(10):195.

篇4 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)視野下高校學(xué)生教育研究

摘要：教育心理學(xué)是由教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合發(fā)展而形成的，它的目的在于解決在教育和學(xué)習(xí)等雙向互動(dòng)的過程中，受眾主體所發(fā)生的各種心理活動(dòng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在不同的文化背景下，越來越多的人受到了不同程度的影響。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，提高其素質(zhì)，是當(dāng)前各高校提高學(xué)校管理水平的必然要求，同時(shí)也是推動(dòng)大學(xué)生終身發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高校;學(xué)生教育

引言

由于傳統(tǒng)應(yīng)試與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，造成我國高校的現(xiàn)實(shí)教育狀況出現(xiàn)局部化，教師過分注重理論文化知識(shí)而忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的心理健康問題不夠關(guān)注，這不僅嚴(yán)重阻礙了大學(xué)教育的質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的成長。因此，在當(dāng)前的教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者從當(dāng)前的心理問題和思想政治教育中的地位和實(shí)際狀況進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以期促進(jìn)我國的心理健康教育戰(zhàn)略的落實(shí)。

1教育心理學(xué)的幾種學(xué)習(xí)理論

1.1行為主義學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是一種條件反射，首先是視覺，聽覺，然后是大腦的反應(yīng)，這個(gè)過程會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸形成，當(dāng)同樣的刺激出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)自然而然地做出反應(yīng)，這就是所謂的行為主義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以被分解成一個(gè)更小的步驟，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷地強(qiáng)化，直到最后，錯(cuò)誤的反應(yīng)會(huì)消失，只剩下正確的反應(yīng)，也就是一次又一次的機(jī)械重復(fù)，最終形成了記憶的過程.

1.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀

這個(gè)理論把學(xué)習(xí)看作是一種突如其來的領(lǐng)悟，也就是頓悟的過程，與行為主義學(xué)習(xí)觀不同，它不需要重復(fù)，也不需要反復(fù)地重復(fù)，只需要在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就能掌握所學(xué)的知識(shí)，理解所指的意義，學(xué)習(xí)并不是進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，而是一個(gè)將現(xiàn)有的知識(shí)打碎、重組的過程。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷地構(gòu)建、學(xué)習(xí)、理解的過程，通過自己的主觀能動(dòng)性，將新的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，就好像建筑工程一樣，當(dāng)材料的數(shù)量達(dá)到一定程度之后，就可以構(gòu)建起一個(gè)框架，然后通過細(xì)節(jié)來完善這個(gè)過程，這個(gè)過程就是一個(gè)傳遞的過程，通過周圍的環(huán)境將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輸入到人類的意識(shí)中，然后由人類將自己的知識(shí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)中去。學(xué)習(xí)者如何使所建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有效地運(yùn)作，以及如何利用自己的知識(shí)架構(gòu)思考問題，成為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素。

2.在高校教育中應(yīng)用教育心理學(xué)的重要性

首先，新時(shí)期的教育心理學(xué)是根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行的，借助心理學(xué)成熟的理論幫助學(xué)生正確地掌握其心理狀況，幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)中遇到的問題和困惑，使學(xué)生在校園內(nèi)得到充分的自我肯定、自我認(rèn)同和歸屬感，并能全面地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。其次，教育心理學(xué)要求師生通過情感交流來進(jìn)行實(shí)踐，這樣既可以加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，又可以為師生搭建一個(gè)很好的交流平臺(tái)，既可以幫助老師提高課堂管理的整體效果，又可以幫助老師更好的完成教學(xué)工作。教育心理學(xué)對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，它不僅使大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了提高，而且使學(xué)生在某種程度上得到了調(diào)整，對(duì)于大學(xué)生的終生發(fā)展也有很大的幫助。

3.教育心理學(xué)對(duì)教師的指導(dǎo)作用

隨著新一輪的課程改革，教育心理學(xué)的作用越來越突出。教育心理學(xué)既是一種專業(yè)的基礎(chǔ)理論，也是一種可以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的方法。在教育和教學(xué)中，教師若能將所有有關(guān)心理學(xué)的理論與知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生，不但可以使他們的社會(huì)角色發(fā)生變化，而且可以提高他們的整體教育水平;對(duì)學(xué)生而言，既可以發(fā)現(xiàn)自己的心理改變，也可以通過改變自己的不良行為，形成良好的行為習(xí)慣，從而為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變社會(huì)角色

教育心理學(xué)的興起，使教師在課堂中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程的教學(xué)方法，使其從原來的“講授者”變?yōu)椤榜雎犝摺薄ⅰ芭惆檎摺保瑥亩蛊涓玫匕l(fā)揮其主體性。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”以一種特殊的方法啟發(fā)人思考問題，將人類由感性提升為理性。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”來引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在教育和教學(xué)中，教師僅僅是“指揮棒”，而“指揮人”則是學(xué)生。教師要正確認(rèn)識(shí)自己的作用，使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，從而使其在教育和教學(xué)中得到真正的發(fā)展。

3.2幫助教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的高校教學(xué)里，部分學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上講什么，學(xué)生就學(xué)什么，甚至在做筆記的時(shí)候，他們會(huì)把老師說的每一句話都記下來，但是到了課后，他們卻沒有任何的復(fù)習(xí)，錯(cuò)誤的認(rèn)為記筆記就能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念清楚地表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)他們從自己的經(jīng)歷開始，并最終成長和建構(gòu)新的體驗(yàn)。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并不是在被動(dòng)地接受，而是在積極地運(yùn)用自己的主體性來建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義的教學(xué)理念是：不能忽視受教育者已有的知識(shí)和體驗(yàn)，更不能用外在的知識(shí)灌輸給受教育者。因此，在教學(xué)中，要真正地“授人以漁”，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生根本性的變化。

4.在高校教育中應(yīng)用教育心理學(xué)的策略

4.1提升正面評(píng)價(jià)的頻率和質(zhì)量

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，是高校教學(xué)的一種重要方式，它在大學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不管是課堂上的評(píng)估，還是期末的長期評(píng)估，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生直接的影響。對(duì)于學(xué)生來說，老師扮演著重要的角色，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有責(zé)任進(jìn)行批評(píng)和改正，但是如果老師的評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，或者是消極的，那不但不能起到正面的引導(dǎo)和規(guī)勸的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，長期的消極、厭學(xué)，既會(huì)封閉自己，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，影響到學(xué)生的身體和精神的發(fā)展。所以，對(duì)于高校教育者，我們必須重視教育心理學(xué)中有關(guān)正面教育的知識(shí)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)估中，多采用正面的、贊賞的、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，挖掘他們的內(nèi)在潛力，使學(xué)生建立健康、活潑、積極、向上的精神世界。

2主動(dòng)幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力

大學(xué)是一個(gè)人的生命中最關(guān)鍵的一段時(shí)期，在學(xué)校里，他們面臨著各種各樣的壓力，不僅要應(yīng)付繁重的學(xué)業(yè)，而且還要花更多的時(shí)間去參加各種考試、技能競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽。對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生而言，就業(yè)壓力、考研壓力、論文答辯等方面等會(huì)都讓他們倍感壓力，而一旦壓力超出了他們所能忍受的極限，就會(huì)導(dǎo)致情緒和精神問題。對(duì)于高校教育者，必須充分利用自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以最科學(xué)的方法來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，在課堂上，老師要為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使其清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù);要合理地安排教學(xué)進(jìn)度，不要一味追求速度而忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力;在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用趣味化、多元化、先進(jìn)化的方法來活躍課堂氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

4.3打通師生情感溝通的渠道

高校教師與初中、高中教師的性質(zhì)存在著本質(zhì)的差異，教師既要承擔(dān)教師的課堂教學(xué)，又要承擔(dān)科研、創(chuàng)作等職責(zé)，因此，一旦完成了課堂教學(xué)，教師與學(xué)生“各奔東西”，教師與學(xué)生的交流變得越來越少，教師與學(xué)生之間的距離也很大，學(xué)生無法及時(shí)向老師反映自己的心理困惑，教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，從而影響教師今后的教育與教學(xué)工作。而在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，師生的情感溝通非常重要，師生關(guān)系的好壞直接影響到教學(xué)效果和提高教學(xué)管理的有效性。對(duì)于高校的教育工作者，要自覺主動(dòng)地打通與學(xué)生的情感溝通，以最真誠的心態(tài)、最寬廣的心胸主動(dòng)地接近、感化學(xué)生，通過課外訪談、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑，使學(xué)生從心底里感到老師的尊重、關(guān)心和重視。對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不正的同學(xué)，要進(jìn)行有針對(duì)性的情感交流活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以各種社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、校慶活動(dòng)等形式與同學(xué)進(jìn)行高頻率的交流，從而推動(dòng)全體同學(xué)的全面發(fā)展。

總之，在當(dāng)今的高校教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)于大學(xué)生的重要作用。高校教育既要注重學(xué)生的專業(yè)理論、文化知識(shí)，又要注重學(xué)生的心理素質(zhì)和心理素質(zhì)，在教育教學(xué)中要做到積極、正面的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮預(yù)期效應(yīng)的作用;在日常生活中，要有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流，使他們從內(nèi)心深處感到老師的關(guān)心;同時(shí)，也拋棄了傳統(tǒng)的以成績?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的分析，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，使其逐步樹立起自信心，走出不良情緒的陰影，學(xué)會(huì)正確處理各種負(fù)面情緒，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇5 教育心理學(xué)論文范文

題目：中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用

摘要：中職教育和正常的義務(wù)教育在本質(zhì)上有較大的區(qū)別，因此在中職學(xué)校的各類教育改革的過程中，教師需要對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行更加全面有效的運(yùn)用，結(jié)合當(dāng)前中職生自身的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的針對(duì)性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生，尤其是中職建筑類教育方向的學(xué)生進(jìn)行全面的提升，使主要的教學(xué)活動(dòng)可以得到學(xué)生更進(jìn)一步的支持和認(rèn)可，提升中職建筑專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文主要探索了基于心理學(xué)理論構(gòu)架下的中職建筑專業(yè)教學(xué)的各類應(yīng)用，希望能夠發(fā)揮當(dāng)前教育心理學(xué)自身的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，幫助中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行更進(jìn)一步的科學(xué)化高效化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職 教育教學(xué) 教育心理學(xué)

教師是學(xué)生在進(jìn)行成長過程中的心理導(dǎo)師，也是學(xué)生在進(jìn)行各類文化知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和知識(shí)灌輸者，對(duì)于學(xué)生的求學(xué)階段起著舉足輕重的作用。在當(dāng)前的時(shí)代，基于中職教育體系構(gòu)建下的學(xué)生有如下的特征：首先是對(duì)各類新鮮事物接受的速度極快，思想活躍度非常高，觀念新穎，對(duì)于各類舊的事物也敢于提出否定的意見。中職教育階段需要和當(dāng)前的新時(shí)代進(jìn)行匹配，中職建筑專業(yè)的教師需要充分利用好當(dāng)前教育心理學(xué)的理論和相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的各類心理狀況進(jìn)行全面的掌握，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的解決自己生活和學(xué)習(xí)中的困難，提升教學(xué)效率。

1對(duì)中職建筑專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行基于羅森塔爾效應(yīng)構(gòu)建下的有力把控

羅森塔爾效應(yīng)是教育心理學(xué)中最為著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，也叫做教師期望效應(yīng)。教師對(duì)于學(xué)生自身的期望是一種非常強(qiáng)大的感化力量，可以激發(fā)學(xué)生的潛能。如果建筑專業(yè)的教師對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生了不信任、不認(rèn)同的感受，學(xué)生就會(huì)明確的感知到教師對(duì)自己的真實(shí)態(tài)度，并往往使用同樣不積極，甚至相對(duì)消極的態(tài)度來對(duì)教師的管教進(jìn)行反抗。如果消極態(tài)度時(shí)間過長，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的所有要求都會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

建筑專業(yè)的學(xué)生性格相比較別的專業(yè)往往更加內(nèi)向，老師對(duì)自己的態(tài)度只要有一次出現(xiàn)了誤差，就有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的成績和老師所預(yù)料的最壞結(jié)果一樣，產(chǎn)生巨大的斷崖式下跌，學(xué)習(xí)成績就會(huì)更進(jìn)一步的跌入谷底。而對(duì)應(yīng)的破窗效應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的其他方面也會(huì)出現(xiàn)問題。因此教師必須要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，在言語和行為上激勵(lì)中職建筑專業(yè)的學(xué)生，全面提升學(xué)生自信心，幫助學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的勇氣和支持。讓學(xué)生走向成才發(fā)展的具體道路。

2巧妙的使用心理暗示

心理暗示是教育心理學(xué)研究體系當(dāng)中最為關(guān)鍵的一種心理學(xué)因素，也是教育心理學(xué)當(dāng)中研究最為廣泛的組成部分。在進(jìn)行中職建筑學(xué)教學(xué)的過程中。教師需要熟練的應(yīng)用各種心理暗示，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度進(jìn)行潛移默化的改進(jìn)。不管是在班級(jí)中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還是成績相對(duì)較差的學(xué)生，教師進(jìn)行暗示的作用都是相對(duì)積極和有效的。中職或者相關(guān)的教師可以通過各種帶有技巧的語言以及表情來讓學(xué)生收到相關(guān)的誘導(dǎo)和暗示，通過各種暗示卻又充滿了鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生逐步改變?cè)杏晌茨芙邮堋８M(jìn)一步義務(wù)教育的自卑感，和對(duì)于中職教育本身淡漠的態(tài)度，讓學(xué)生充分達(dá)到愿意和自己說心里話的目的。這樣的暗示教育就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓勵(lì)的正向回饋。由于性格的不同和表達(dá)方式的不同，基于暗示構(gòu)建下的相關(guān)鼓勵(lì)方式對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，其作用凸顯的更為明確。

3充分利用心靈的力量和學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的溝通

中職學(xué)生年齡較小，一般是初中畢業(yè)之后就直接進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚不成熟，心智發(fā)育尚不完整，學(xué)生在生活的過程中往往會(huì)遇到很多會(huì)給自己學(xué)習(xí)和生活上帶來困擾的情緒。中職學(xué)校以集體宿舍居住的方式為主，因此學(xué)生在這種情緒下往往只能找老師進(jìn)行傾訴，而在這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)充分轉(zhuǎn)化自己的角色，成為心理治療師。

中職教師尤其是需要對(duì)學(xué)生自身的煩惱進(jìn)行認(rèn)真的傾聽，讓學(xué)生在自己這里把所有的煩惱全都放下，并根據(jù)學(xué)生所提出的各種問題特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的開導(dǎo)。在進(jìn)行開導(dǎo)過程中，教師最重要的一把武器就是用愛和耐心感化學(xué)生，善于傾聽，包容傾聽。耐心和細(xì)心就是處理學(xué)生煩惱最有力的武器，教師需要讓學(xué)生把自己所有的煩惱都不斷傾訴出來。達(dá)到一個(gè)情緒釋放的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的傾訴進(jìn)行發(fā)泄完畢之后，問題就已經(jīng)解決了一半，再接下來教師就需要通過各種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于正確角度構(gòu)建下的引導(dǎo)和分析。在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)合格的教師需要幫助學(xué)生發(fā)泄出負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生的煩惱和困擾進(jìn)行傾聽。最終解決學(xué)生的問題。

4注重開發(fā)情感教育，形成相應(yīng)的心理情感激勵(lì)作用

教育心理學(xué)的核心之一就是對(duì)情感教育的充分利用。情感的激活和情感教育的具體實(shí)施可以幫助學(xué)生獲得更加積極有效的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中能保持一個(gè)更加積極開朗的心態(tài)面對(duì)擺在眼前的困難。因此中職教育在進(jìn)行改革實(shí)踐的過程中，需要按照積極心理學(xué)的相關(guān)教育理論，進(jìn)行基于情感教育構(gòu)建下的全面提升。

教師在進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)過程中，可以嘗試對(duì)當(dāng)前的情感教育進(jìn)行更進(jìn)一步的系統(tǒng)開發(fā)，在當(dāng)前的教育心理學(xué)理論框架體系支撐之下，幫助學(xué)生促進(jìn)基于情感教育構(gòu)建下的情緒開發(fā)和應(yīng)用，形成更進(jìn)一步的心理情感激勵(lì)。這樣學(xué)生可以在當(dāng)前的情況下養(yǎng)成更為積極有效的學(xué)習(xí)心態(tài)。

中職學(xué)生所要面對(duì)的是基于職業(yè)發(fā)展構(gòu)建下的相關(guān)知識(shí)體系應(yīng)用，因此教師需要在當(dāng)前教學(xué)實(shí)現(xiàn)框架中，引導(dǎo)學(xué)生從自身的職業(yè)未來發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行更進(jìn)一步的多元化學(xué)習(xí)和探索。比如由于建筑行業(yè)自身的屬性和特點(diǎn)，中職建筑行業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之后往往會(huì)出現(xiàn)各種畏難情緒，對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的未來方向理解產(chǎn)生偏差，同時(shí)對(duì)于未來的職業(yè)發(fā)展道路也產(chǎn)生了積極性不足的心理。在這種情況下，中職建筑專業(yè)的相關(guān)教師就可以按照教育心理學(xué)理論的具體要求，在進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情感激勵(lì)活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)方面下大力氣，狠抓學(xué)生的共鳴心。比如邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的成功校友在學(xué)校內(nèi)開展相應(yīng)的專題講座，分享這些校友在進(jìn)行中職學(xué)校建筑專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，所接受到的各類專業(yè)技能的思想認(rèn)識(shí)以及對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，還有這個(gè)專業(yè)的未來在社會(huì)上的主要發(fā)展出路。

教師通過情感共鳴和包容心來激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，最大程度的提升學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)課程效果，在這種情況下，教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)生自身的。未來發(fā)展就起到了極大的支撐作用。教師可以促進(jìn)情感教育的更加有效實(shí)施和組織，并在此基礎(chǔ)上在中職學(xué)生自身教育教學(xué)活動(dòng)中形成更為積極有效的情感激勵(lì)，最終幫助中職學(xué)生獲得更為良好的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛力。

結(jié)論

中職教育有其自身的特點(diǎn)。在當(dāng)前新時(shí)代背景之下，中職教育需要結(jié)合教育心理學(xué)的理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的改革創(chuàng)新。中職教師需要結(jié)合當(dāng)前教育心理學(xué)理念當(dāng)中的合理化方案幫助提升教育教學(xué)的工作效果，促進(jìn)當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)自身的高效化開展，盡可能的提升當(dāng)前教育心理學(xué)自身的價(jià)值和作用，最終促進(jìn)中職學(xué)生在建筑行業(yè)未來的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化，為提升自我效能感進(jìn)行更進(jìn)一步的潛力挖掘。

參考文獻(xiàn)

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篇6 教育心理學(xué)論文范文

題目：幼兒心理學(xué)教學(xué)中的心理健康教育研究

摘要：隨著我國心理學(xué)的發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長，近年來社會(huì)上對(duì)學(xué)生心理學(xué)教育的關(guān)注也越來越多。幼兒作為人生的起點(diǎn)，心理教育工作的開展更是十分重要，如果在這個(gè)階段沒有為幼兒樹立正確的思想，將會(huì)對(duì)以后產(chǎn)生巨大的影響。然而，目前我國對(duì)孩子的心理健康教育還不到位，造成了一些孩子心理上的困擾。本文將就心理健康教育的研究手段，在幼兒心理學(xué)的教學(xué)中給出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué);教學(xué);心理健康研究

引言：我國近年來對(duì)學(xué)生心理方面的教育日益重視，但在開設(shè)心理健康教育的過程中，由于低齡兒童的年齡相對(duì)較小，對(duì)低齡兒童進(jìn)行心理健康教育的工作普遍存在被忽視的現(xiàn)象。目前在幼兒園的心理健康教育工作開展過程中，往往將更多的工作重心放在智力開發(fā)上而忽視了心理健康教育的內(nèi)容，且心理健康教育內(nèi)容不全面，開展教育的方式比較單一，導(dǎo)致幼兒園心理健康教育存在一些不足。這就需要有關(guān)部門適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓孩子的身心都能得到健康的發(fā)展。

一、在幼兒園心理健康教育工作開展過程中有哪些地方需要得到改進(jìn)

1、智力開發(fā)與心理健康教育工作安排不協(xié)調(diào)

雖然我國心理健康教育工作的開展已經(jīng)取得了一些成就，但是傳統(tǒng)的教育思想還無法徹底根除，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康教育更是無法得到開展。家長望子成龍、望女成鳳思想的存在，都渴望孩子能贏在起跑線上，導(dǎo)致幼兒園的教育工作將過多的精力放在了幼兒的智力開發(fā)工作上。又由于很多教育者認(rèn)為幼兒階段的孩子年齡較小，思想比較簡單，不會(huì)產(chǎn)生心理問題，因此忽略了幼兒心理健康教育工作的開展。在我國大多數(shù)幼兒園中都沒有設(shè)立專門的心理咨詢部門，也沒有專業(yè)的心理教育駐扎，反而是大力聘請(qǐng)優(yōu)秀的教育工作者。幼兒園在教育工作中對(duì)智力開發(fā)和心理健康教育工作的安排存在不合理的地方，導(dǎo)致幼兒心理健康教育方面一些工作比較欠缺，不利于孩子的全方位成長。

2、心理健康教育內(nèi)容單一，不夠綜合

幼兒心理健康教育工作之所以開展得不夠全面，主要是由于教師對(duì)心理健康教育的內(nèi)容了解得不夠充分，使得心理教育工作在某些方面做得不到位。首先，有一部分從事幼兒教育的工作人員認(rèn)為，只要孩子能夠開心地度過一天就是健康的，其實(shí)不然，很多孩子因?yàn)槭艿皆彝サ挠绊懀a(chǎn)生了自卑、自私等性格，這些性格的產(chǎn)生都是心理不健康的一種表現(xiàn)。也有老師認(rèn)為，孩子只要身體好就是健康的，但這只是生理和心理健康的范疇之一，孩子的心理健康更為重要。由于教師不能準(zhǔn)確地了解幼兒的心理健康狀況，就會(huì)導(dǎo)致心理健康教育工作在開展中出現(xiàn)片面性，進(jìn)而使心理健康教育工作的質(zhì)量下降，從而使幼兒的身心得不到平衡發(fā)展，容易給他們的健康成長帶來更大的沖擊。

二、如何提升幼兒心理健康方面教育的質(zhì)量

1、確保各幼兒園負(fù)責(zé)人能夠關(guān)注到心理健康教育工作的開展

在開展幼兒園心理健康教育工作時(shí)，首先需要幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人重視幼兒心理健康教育工作的建設(shè)，這樣才能保證幼兒心理健康教育的順利開展，保證教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康成長。因此，我國需要大力宣傳幼兒心理健康教育的重要性，各地教育部門定期組織各幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)幼兒園開展心理健康教育動(dòng)員活動(dòng)，確保各負(fù)責(zé)人能夠按照要求開展相關(guān)工作。各領(lǐng)導(dǎo)也需要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而更好的在幼兒園內(nèi)組織心理健康教育活動(dòng)，從而提高幼兒心理健康教育工作的質(zhì)量。且各幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還可以互相參觀學(xué)習(xí)，吸取別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而快速的提升幼兒心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2、豐富孩子心理健康教育內(nèi)容，使孩子身心能夠得到健康發(fā)育

在幼兒健康教育工作開展過程中，由于被教育人群年齡較小，因此對(duì)于教育內(nèi)容理解程度有限。幼兒心理健康教育工作的開展，由于這些不可抗因素的影響，難度很大。但是幼兒階段的孩子大多數(shù)比較活潑，容易對(duì)能給他們帶來樂趣的事情產(chǎn)生濃厚的興趣。所以老師們可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，使心理健康教育工作的質(zhì)量得到提高。教師可以在幼兒園內(nèi)通過表演話劇等方式將心理健康教育的內(nèi)容融合進(jìn)去，讓孩子在表演的過程中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。幼兒園還可以開展家校活動(dòng)，邀請(qǐng)家長前來參與幼兒的心理健康教育活動(dòng)，家長的到來能夠進(jìn)一步提升心理健康教育工作的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3、打造優(yōu)秀的幼兒心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)，保障教學(xué)的質(zhì)量

幼兒心理健康教育融合了心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，且由于幼兒本身年齡較小，無論是在思想方面還是行為方面都與成人存在較大的差異。這使得傳統(tǒng)的幼兒教師無法滿足孩子身心健康發(fā)展需求，對(duì)從事兒童心理健康教育的工作人員的能力水平提出了更高的要求。因此各幼兒園需要致力于專業(yè)團(tuán)隊(duì)的打造工作，提升教育工作者的能力水平，進(jìn)而保障幼兒心理健康教育工作的質(zhì)量。首先幼兒園需要引進(jìn)一些受過專業(yè)培訓(xùn)的工作人員，從而為幼兒心理健康教育注入新的力量。其次，需要對(duì)在職員工進(jìn)行能力培訓(xùn)，為其傳授幼兒心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而提升教育工作者的能力水平。為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，創(chuàng)建一支專業(yè)的心理教育隊(duì)伍，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

幼兒心理健康教育工作的開展，可以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，但通過上面的文章，可以看到，目前幼兒心理健康教育還存在著一定的不足，需要改進(jìn)的地方還有很多，需要進(jìn)一步完善。兒童心理健康教育工作也需要隨著我國教育領(lǐng)域心理健康教育的普及而進(jìn)一步建設(shè)。幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人需要關(guān)注到心理健康教育開展的必要性，豐富健康教育的內(nèi)容，打造出優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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教育心理學(xué)論文范文

篇7 教育心理學(xué)論文范文

題目：高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化研究

摘要：當(dāng)代學(xué)生大多個(gè)性鮮明，處于青春期后期或成年早期，人格尚不穩(wěn)定，運(yùn)用教育心理學(xué)開展心理健康教育，契合學(xué)生特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不僅可幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，亦能塑造健全完善人格。另一方面，有助于提升德育教育質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平。德育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，在教育心理學(xué)指導(dǎo)下，將心理學(xué)與德育相融合，有助于促進(jìn)德育穩(wěn)定開展，提升德育工作質(zhì)量。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的重要價(jià)值，并積極運(yùn)用教育心理學(xué)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;教育心理學(xué);教學(xué)多元化;研究

引言

將教育心理學(xué)融入學(xué)生教育工作,不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生教育工作的針對(duì)性與實(shí)效性,還有益于完善教育教學(xué)理論體系。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育工作作用下學(xué)生群體的心理活動(dòng)及發(fā)展規(guī)律,具體涵蓋學(xué)生個(gè)性生成及其掌握知識(shí)技能的心理規(guī)律。將教育心理學(xué)融入學(xué)生教育工作,無論是在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上,還是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等層面,教育心理學(xué)均發(fā)揮著重要作用。

一、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化的重要性

(一)有利于落實(shí)高校素質(zhì)教育目標(biāo)

通過近年來的高校教育教學(xué)改革，高校教育心理學(xué)教育將目標(biāo)精準(zhǔn)定位到了素質(zhì)教育培育層面，旨在借助教師牽引、學(xué)生自主探究，培育心理健全、綜合素質(zhì)全面的新型人才。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教育心理學(xué)包含了五項(xiàng)基本要素，突出了教師與學(xué)生的主體地位，較好地將教育媒體與教學(xué)內(nèi)容融入到了教育環(huán)境中。在實(shí)踐時(shí)教師可以通過預(yù)測(cè)、干預(yù)高校學(xué)生的心理活動(dòng)，牽引學(xué)生逐漸完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。因此，與傳統(tǒng)時(shí)期的單一型教學(xué)模式相比，多元化教學(xué)更有利于素質(zhì)教育的落實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中由教師輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題、分析導(dǎo)致心理問題的影響因素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)它們的有效解決，通過增強(qiáng)教學(xué)主體的心理健全程度，促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培育。

(二)滿足教育學(xué)的發(fā)展需求

心理素質(zhì)從廣義的角度來說，它與心理健康教育是標(biāo)與本的關(guān)系。前者是后者發(fā)展的內(nèi)在因素，后者是前者發(fā)展的外在標(biāo)志。教師想要完成心理健康教育課程目標(biāo)，需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這也能讓他們的心理朝著積極、健康的方向發(fā)展，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需求。但需注意的是，當(dāng)前的教育方法偏向于理論，無法直接對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生影響，依靠心理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，通過外界的刺激轉(zhuǎn)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓教育形成穩(wěn)定的狀態(tài)。從以上的分析中可看出，單一開展心理健康教育不能有效完善學(xué)生的心理素質(zhì)，想要實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，需要將心理健康教育的知識(shí)和技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教育者要具備足夠的實(shí)踐操作能力、豐富的心理健康教育知識(shí)，如此才能開展良好的心理健康教育，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展需要的人才。

二、高校“教育心理學(xué)”課程現(xiàn)狀

對(duì)教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，很多人還停留在“形式化”的解讀，對(duì)這門課的理解和認(rèn)識(shí)還停留在是否能通過考試的淺顯認(rèn)識(shí)，并沒有理解這門課其實(shí)對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐具有非常重要的作用。教育心理學(xué)是一門應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種心理變化與動(dòng)態(tài)，并能結(jié)合社會(huì)生活和實(shí)際生活中的問題、經(jīng)驗(yàn)來反思和判斷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活能力，并在界定問題后，采用正確的心理干預(yù)方式和教學(xué)方法來改善學(xué)生精神狀態(tài)和心理狀態(tài)，使其能擁有積極向上的心理來維系其學(xué)習(xí)生活和日常活動(dòng)。教育心理學(xué)這門學(xué)科，不僅對(duì)教師如何教學(xué)起著指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式起著指引作用，以及對(duì)教育學(xué)專業(yè)今后參加教師資格證考試、教師編國考、考研專業(yè)課，以及未來高校學(xué)生的科研撰寫論文都有極大的幫助。當(dāng)前問題在于如何運(yùn)用某種教學(xué)方法，使學(xué)生不僅停留在對(duì)概念的理解和記憶中，更多的是從學(xué)生的興趣、情感、意識(shí)、精神、實(shí)踐以及終身發(fā)展的角度出發(fā)，成全學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實(shí)踐問題

(一)多元化教學(xué)體系不夠完善

在高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實(shí)踐中，教師通常需要借助適用于不同教學(xué)方案的方法，開展多元化教學(xué)工作。可是，部分教師并沒有根據(jù)多元化教學(xué)需求，設(shè)置匹配的多元教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，容易使素質(zhì)教育目標(biāo)流于形式，不能分解到不同的教學(xué)方案之中。同時(shí)，多元化教學(xué)體系建設(shè)，牽涉到多種配套資源的配置，包括制度規(guī)范條例設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、教學(xué)流程設(shè)置、師資力量培訓(xùn)、教學(xué)平臺(tái)搭建，以及具體的課程教學(xué)與課外教學(xué)實(shí)踐等。雖然在教育心理學(xué)教學(xué)中，此時(shí)配套資源的配置相對(duì)齊全，可是在高質(zhì)量發(fā)展階段，各類資源配置中的同步推進(jìn)、協(xié)同建設(shè)中，仍然存在較多不足，具體表現(xiàn)在不同層面的細(xì)化程度不夠，容易導(dǎo)致多元化教學(xué)體系應(yīng)用效用達(dá)不到預(yù)期效果。

(二)課程與教材內(nèi)容陳舊，不貼合學(xué)生終身發(fā)展需求

受傳統(tǒng)教育心理學(xué)理論的影響，它的課程內(nèi)容覆蓋面廣，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平不匹配。教育心理學(xué)課程未在中小學(xué)展開講授，限制了新舊知識(shí)的遷移;教材內(nèi)容陳舊，學(xué)校與出版商溝通不暢，限制教材的更新速度，缺少最新的熱門研究主體，像人工智能、深度學(xué)習(xí)、教育神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、調(diào)節(jié)聚焦理論、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入、心流體驗(yàn)以及教師的心理距離、解釋水平理論，沒有擴(kuò)及到教育心理學(xué)的發(fā)展前沿。步入大學(xué)，為了應(yīng)付考試，提高教資通過率，課程內(nèi)容的設(shè)置完全被死板的通過率與考試框死，甚至有些學(xué)校通過減少課程理論的授課時(shí)間，增加課上教師資格證真題的練習(xí)，不去系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)概念。直接機(jī)械式的做題背題，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)處于失衡狀態(tài)，甚至脫軌。很多概念由西方學(xué)者反復(fù)實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，具有一定的地區(qū)和社會(huì)差異，加之心理學(xué)內(nèi)容本就抽象難懂，更加重了學(xué)習(xí)的困難。準(zhǔn)備課程時(shí)沒有與從事未來教師職業(yè)相聯(lián)系，缺乏實(shí)用性，不能滿足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需求。

三、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實(shí)踐對(duì)策

(一)強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí),以學(xué)生為核心開展教育工作

教育心理學(xué)的基本原理之一,便是堅(jiān)定以生為本理念,充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體潛質(zhì),切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。近年來,經(jīng)過專家學(xué)者的不斷研究,教育心理學(xué)對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論體系進(jìn)行了拓展延伸,認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為核心,促使學(xué)生產(chǎn)生自主意識(shí)。在此過程中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,輔助學(xué)生學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài),促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(二)改革課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家顧冷沅認(rèn)為：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”興趣是最好的老師，是激發(fā)強(qiáng)烈求知欲的有效手段。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)把握學(xué)生心理傾向，運(yùn)用多樣化課堂教學(xué)方法，為學(xué)生清晰地解釋抽象概念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，應(yīng)善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作，為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)在課程講解中融入思政教育

高等教育的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課占很大比重，課程思政的有效實(shí)施需要依靠專業(yè)課任課教師對(duì)課程思政的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和努力推進(jìn)，教師自身思政素養(yǎng)的提升對(duì)育人效果有著重要影響。教育部明確指出，課程思政的推進(jìn)，教師是關(guān)鍵。各高校應(yīng)從全局出發(fā)，制定切實(shí)可行的課程思政保證機(jī)制，提供政策和資源的支持，幫助專業(yè)課任課教師順利完成課程思政目標(biāo)。專業(yè)課任課教師要牢牢把握正確的方向，在不斷提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，通過各種渠道提升政治理論素養(yǎng)，如參加線上、線下的各級(jí)課程思政專題培訓(xùn)，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展專業(yè)教研活動(dòng)，邀請(qǐng)思政課教師輔導(dǎo)幫助等。學(xué)校還要出臺(tái)課程思政建設(shè)相關(guān)文件，評(píng)選課程思政示范課、課程思政優(yōu)秀案例，組織相關(guān)課程教學(xué)競(jìng)賽等，讓教師創(chuàng)新教學(xué)模式、結(jié)合課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不斷提高思政教學(xué)水平的同時(shí)，把課程思政建設(shè)效果納入考核評(píng)優(yōu)等方面，以提高教師對(duì)課程思政的重視程度并引導(dǎo)教師全面推進(jìn)課程思政，以取得最佳育人效果。

(四)增強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

需要在開展針對(duì)教師隊(duì)伍的人力資源管理實(shí)踐中，配套應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)建多元激勵(lì)方式，借助福利待遇、職位升遷、深造學(xué)習(xí)等，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，使其提升學(xué)習(xí)能力、研發(fā)能力。同時(shí)，應(yīng)該從團(tuán)隊(duì)管理的角度出發(fā)，在培訓(xùn)平臺(tái)中明確人力資源部門與教師之間的信息交互通道，擴(kuò)大教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的共享程度，然后利用協(xié)同機(jī)制促進(jìn)教師之間的協(xié)同合作，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)協(xié)作效應(yīng)。尤其在多元化教學(xué)課題研究方面，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的協(xié)作優(yōu)勢(shì)，將獨(dú)立的教師研發(fā)與協(xié)作式的團(tuán)隊(duì)研發(fā)結(jié)合起來，提升多元化教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計(jì)水平。考慮到教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計(jì)方面的緊迫性，除了激勵(lì)與協(xié)同合作外，建議利用權(quán)責(zé)機(jī)制明確教師的教學(xué)職責(zé)、學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)，預(yù)防兩大主體的職能與責(zé)任泛化造成教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前學(xué)生受多種因素的影響，心理上存在一些問題，如性格內(nèi)向、不善交際、以自我為中心，社會(huì)適應(yīng)差等，我國雖然對(duì)心理學(xué)教育提出了相關(guān)的要求，并作出了規(guī)定，但從實(shí)踐來看，這門課程的構(gòu)建還存在不足，需要相關(guān)人員正確認(rèn)識(shí)它的必要性和價(jià)值，能夠采取高效、科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)用到實(shí)踐中，解決自身存在的心理問題，讓身心得以持續(xù)、健康發(fā)展。

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篇8 教育心理學(xué)論文范文

題目：淺談高職院校教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：高職院校的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)校內(nèi)部開展心理學(xué)教育具有非常重要的作用，也是比較重要的課程之一。不過從實(shí)際的教學(xué)情況來看，高職院校開展的心理學(xué)教育不管從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手法方面都存在許多問題。本文重點(diǎn)對(duì)高職院校教育心理學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行全層次分析，了解目前存在的問題并進(jìn)行原因分析，立足問題點(diǎn)提出具有改善性的建議，讓高職院校的心理學(xué)教育質(zhì)量有所改善，真正發(fā)揮出心理學(xué)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育心理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校在我國的教育體系中出現(xiàn)時(shí)間較短，與國外相比還有許多不足的問題存在。我國高職院校教育無論從教學(xué)設(shè)備設(shè)施的硬件方面還是從師資力量的配置方面都存在嚴(yán)重的短板，優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏。當(dāng)下許多高職院校使用的教學(xué)材料都是沿用中專或?qū)？圃盒５氖谡n材料，并未根據(jù)高職院校的實(shí)際情況進(jìn)行教材的創(chuàng)新，對(duì)我國高職院校的發(fā)展研究不足，暴露出當(dāng)下高職教育的一系列問題。

一、國內(nèi)高職院校教育心理學(xué)真實(shí)情況

(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以職業(yè)教育為特點(diǎn)的教學(xué)模式，而高職院校的心理學(xué)課程在職業(yè)教育中具有重要的地位，這一學(xué)科也要明確與普通教育心理學(xué)的差異。不過通過實(shí)際情況能夠看出，高職院校的教育心理學(xué)與普通院校的教育心理學(xué)無論從教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容方面都存在雷同現(xiàn)象，差異化不明顯。一是授課教師并未根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生開展教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容無差異，導(dǎo)致部分專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的教育心理學(xué)起不到任何的作用;二是我國的教育心理學(xué)課程體系對(duì)教師的影響較大，已經(jīng)在其思想中形成了固定模式，這就導(dǎo)致教師在開展教育心理學(xué)課程時(shí)，都會(huì)按照自己學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識(shí)和思維模式開展授課，從而加大了普通心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了技能心理學(xué)知識(shí)的授課，完全與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)無交叉。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

通過分析我國高職院校的招生制度，還存在許多不足之處，許多制度未及時(shí)完善，高職院校的生源不管從背景還是學(xué)歷等方面，學(xué)生群體的人員結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。另外，高職院校的師資力量與學(xué)生數(shù)量存在不匹配的情況。曾有學(xué)者針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題進(jìn)行過調(diào)查分析，采取了案例分析法，選取了800名高職院校學(xué)生了解其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度等要素。最終的調(diào)查結(jié)果是31%的高職學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。從分析結(jié)果上看出，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面存在動(dòng)力不足的情況，自主學(xué)習(xí)能力不足，沒有良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)積極性受多個(gè)因素的影響，不僅與教師的授課方式，還與學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣愛好都有一定的關(guān)系。如果學(xué)生長期存在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將嚴(yán)重降低我國高職院校的人才培養(yǎng)。

(三)教學(xué)手段標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)手段始終按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式開展，這種方式雖然降低了教師的教學(xué)壓力，但對(duì)于教育心理學(xué)這種抽象的學(xué)科來說，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式導(dǎo)致了教育心理學(xué)知識(shí)的靈活性和高質(zhì)量學(xué)習(xí)。首先，梳理教學(xué)手段，因?yàn)榻逃睦韺W(xué)學(xué)科雖然屬于重要學(xué)科，但在日常教學(xué)活動(dòng)中安排的教學(xué)課時(shí)較少，高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，加上部分高職教師都屬于新入職教師，毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)無法使用創(chuàng)新的教學(xué)手法，只能按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式開展;其次，高職院校對(duì)心理學(xué)教師未定期開展心理測(cè)試工作，對(duì)于教師在教學(xué)過程中的心理實(shí)驗(yàn)、教學(xué)手段等內(nèi)容的關(guān)注度不高，從而降低了教學(xué)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的有效性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)時(shí)毫無興趣。最后，高職院校的心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作開展不足，許多實(shí)驗(yàn)類教學(xué)工作未開展，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受抽象、生硬的心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高職院校教育心理學(xué)現(xiàn)狀問題分析

高職教育心理學(xué)學(xué)科既普通又特殊，既有普通教育的特點(diǎn)，還有職業(yè)教育的專業(yè)性，對(duì)于當(dāng)下高職院校教育心理學(xué)存在的實(shí)際情況，應(yīng)立足社會(huì)現(xiàn)狀，從不同視角進(jìn)行辯證分析論證。

(一)高職院校的軟硬件配置

從高職院校的軟硬件情況來看，主要通過院校的設(shè)備設(shè)施配備、學(xué)院建設(shè)等了解硬件，而軟件則需要關(guān)注師資力量，包括教師及綜合素質(zhì)、師資隊(duì)伍的建設(shè)內(nèi)容等。在高職院校中，軟件的配置對(duì)高職院校高質(zhì)量教育的開展具有非常重要的作用。針對(duì)院校的隊(duì)伍建設(shè)，隨著國家的發(fā)展也提出了一系列的要求和改進(jìn)措施，并對(duì)教師資源隊(duì)伍的建設(shè)工作進(jìn)行了明確，保障了教師的地位。通過這些能夠看出高職院校教師隊(duì)伍在整個(gè)高職教育教學(xué)活動(dòng)中的影響力巨大。不過，我國的高職院校師資隊(duì)伍工作還有較長的路要走，還有許多工作未完成。一是對(duì)于高職院校的教育心理學(xué)教師隊(duì)伍構(gòu)建不完善，導(dǎo)致隊(duì)伍中的優(yōu)秀教師數(shù)量較少，還有許多教師屬于兼職心理學(xué)教師，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量;二是現(xiàn)有的高職教育心理學(xué)教師的自身能力不足，對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的掌握不全面，擁有的知識(shí)未及時(shí)更新，在開展教育心理學(xué)授課時(shí)無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的心理學(xué)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)也起不到太大的作用。

(三)高職院校的學(xué)生教育方式存在短板

通過對(duì)國內(nèi)不同高職院校的學(xué)生進(jìn)行了解分析發(fā)現(xiàn)，由于高職院校內(nèi)部管理制度松散，對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)不高，從而導(dǎo)致學(xué)生自我加壓學(xué)習(xí)的積極性較差，而且學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試。還有學(xué)生對(duì)所學(xué)的各類課程并未端正態(tài)度，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)對(duì)自己的成長和進(jìn)步起不到太大的作用，也沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，由于高職院校內(nèi)部管理不嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理比較松散，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。另外，對(duì)于高職院校的教育方式因?yàn)樯唇Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平存在較大差異，但高校卻采取了統(tǒng)一的教育方式，從而讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不足，久而久之就放棄了學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)厭煩癥。

(三)高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在高職院校中，教育心理學(xué)的有效開展和學(xué)習(xí)與其教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)對(duì)象等不同因素都有一定的關(guān)系和影響。由于當(dāng)下高職院校的教育心理學(xué)教學(xué)模式比較單一，都采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，并未進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，導(dǎo)致教育心理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無法有效聯(lián)系。這與職業(yè)教育的發(fā)展歷程有關(guān)，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，教育心理學(xué)起步時(shí)間不長，對(duì)于該學(xué)科知識(shí)的授課并未積極開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式;還有高職院校的教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其思想的禁錮導(dǎo)致喜歡采用照本宣科的方式開展教學(xué)，在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上未進(jìn)行積極創(chuàng)新，始終按照高職院校的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式進(jìn)行授課，未與學(xué)生的技能知識(shí)進(jìn)行有效銜接。

(四)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可不足

就社會(huì)層面而言，大部分的社會(huì)群體對(duì)高職院校的認(rèn)可度較低，都認(rèn)為高職院校的學(xué)生都屬于學(xué)習(xí)能力差，無法考上普通高中的差生。戴著這種有色眼鏡看待高職教育在一定程度上也影響了高職院校發(fā)展的積極性。而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生都是以技能型人才為主，而企業(yè)雖然都比較重視技能型人才，但對(duì)于高職院校的資金支持力度不大。從學(xué)生角度來說，技能型人才畢業(yè)后大都會(huì)從事一線生產(chǎn)制造工作，基本不會(huì)進(jìn)入企業(yè)的辦公室從事“白領(lǐng)”工作，這種工作上的心理落差也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)好學(xué)差都是進(jìn)車間、干苦力。我國雖然這幾年也比較重視高職院校的發(fā)展和改革，但并沒有從根本上改變社會(huì)對(duì)高職院校的看法，社會(huì)其他單位對(duì)高職院校的支持力度也較弱。所有的這些原因也導(dǎo)致高職院校的教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量大大降低。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合高職院校的教育心理學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，多層次分析了教學(xué)現(xiàn)狀，指出了存在問題的原因，并對(duì)原因進(jìn)行了詳細(xì)分析，從而為后續(xù)制定行之有效的改進(jìn)措施提供了支撐，希望對(duì)我國高職院校教育心理學(xué)的改善有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]王美娟,高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問題及改革路徑[J].職教論壇,2017(05):19-22.

[2]信吉樂,積極心理學(xué)視野下高職院校心理健康教育課程改革思考[J].課程教育研究 ,2017(17):210-211.

篇9 教育心理學(xué)論文范文

題目：新課改下教育心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用

摘要：隨著新課改政策實(shí)施下來，教育心理學(xué)越來越重要，在當(dāng)下的教師教育工作開展中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理情況，對(duì)于能力發(fā)展，學(xué)習(xí)成績，綜合素質(zhì)都有重要影響作用。所以在接下來的教育工作中，需要維護(hù)學(xué)生心理健康。心里教育學(xué)應(yīng)該被列為教師基本能力考查項(xiàng)目。教師需要深刻理解新課程理念，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀先進(jìn)的心理教育學(xué)方法。學(xué)校不僅需要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的個(gè)人能力，建立高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)也需要全面提高教師在教學(xué)過程中運(yùn)用心理學(xué)的能力本文將根據(jù)新課改下教育心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用做出探討與分析。

關(guān)鍵詞：新課改教程;教育心理學(xué);教師教育;應(yīng)用;方法策略

引言

目前我國對(duì)于教育課程理念做出了優(yōu)化工作，更改了多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師的個(gè)人能力培養(yǎng)，目前新課程更加注重學(xué)生的心理健康教育工作，所以鼓勵(lì)教師在校期間加強(qiáng)心理教育健康工作的開著要求學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的心理健康教育理念，使用更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，走出困境，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力較大，心理久而久之會(huì)存在一定的問題，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展良好身心健康、保證學(xué)習(xí)成績，教師需要在學(xué)校利用環(huán)境利用好方法，深入學(xué)生內(nèi)心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保護(hù)學(xué)生健康成長。以下是本文對(duì)于教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的應(yīng)用。

一、教育心理學(xué)在教師教育中的作用

在現(xiàn)代教育體系中，心理學(xué)的作用越來越顯現(xiàn)出來，教師也通過不同的途徑與方法學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)教育手段，心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的積極作用十分重要。

1.教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整教學(xué)模式

當(dāng)前新課標(biāo)的提出，要求教師能夠熟練地運(yùn)用心理學(xué)，需要教師提前掌握心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用在課堂之中，觀察學(xué)生心理狀態(tài)，因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，所以心理學(xué)大力發(fā)展下教師需要不斷的進(jìn)行課堂模式調(diào)整更多的智慧課堂，發(fā)展課堂的使用幫助教學(xué)氛圍，急速改變，學(xué)生對(duì)于這些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法更加感興趣提高了學(xué)習(xí)積極性同時(shí)這些教學(xué)內(nèi)容的使用也有利于教師對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，對(duì)于出現(xiàn)問題的學(xué)生能夠及時(shí)的作出應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)[1]。

2.教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式

如今素質(zhì)教育的提出，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教授心理學(xué)，就是為了幫助學(xué)生提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，發(fā)展良好身心狀態(tài)。教師更多的應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，從學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的能力將主動(dòng)權(quán)移到自己手上，提升獨(dú)立性。

二、目前學(xué)生存在的普遍心理問題

1.恐學(xué)厭學(xué)

恐學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象在學(xué)生之中是普遍存在的一種問題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生們普遍會(huì)存在著缺乏學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)于自身的控制能力不足，比較好玩、好動(dòng)，無法集中注意干好一件事，因?yàn)樗麄兊钠毡樗刭|(zhì)還比較低，這也就導(dǎo)致了他們無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，也沒有學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生他們對(duì)于自己未來的目標(biāo)沒有一個(gè)明確的方向，有種且過且活的人生態(tài)度，同時(shí)他們也不明白自己進(jìn)入這個(gè)學(xué)校是為了什么，他們的人生充滿著未知和迷茫，他們不知道自己喜歡什么，不明白自己的目標(biāo)是什么，也不知道自己擅長哪些事物。因此，他們?cè)谶x擇自己專業(yè)的時(shí)候，就不會(huì)考慮到很多方面，他們最多只為覺得哪一個(gè)專業(yè)比較順眼就選擇哪個(gè)專業(yè)了，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程之中，也是沒有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們更加向往著自由、無拘無束的生活，再加上如果學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理沒有那么嚴(yán)格，學(xué)生就會(huì)放松對(duì)自己的約束。與此同時(shí)，雖然也有一部分學(xué)生們對(duì)于未來還是充滿著無限的想象，在學(xué)校之中也是發(fā)憤圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，力圖改變這一現(xiàn)象，但是他們由于自身基礎(chǔ)比較薄弱，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)外界誘惑的抵抗能力也并不是非常強(qiáng)，這就會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程之中經(jīng)歷過各種坎坷，日復(fù)一日，那種激情也在不斷地碰壁之下漸漸消失[2]。

2.學(xué)生情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象嚴(yán)重

情緒和情感是一個(gè)人面對(duì)事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己實(shí)際需求的一種體驗(yàn)。學(xué)校的學(xué)生們，還是處于青少年時(shí)期，他們又有著五彩繽紛的內(nèi)心世界，他們的心理世界也是比較豐富的，而且也是最容易被激發(fā)的，這也導(dǎo)致他們會(huì)因?yàn)槟骋患露允Х较颍呦蛘`區(qū)。如果不能夠?qū)W生們進(jìn)行一定的心理干預(yù)和情緒穩(wěn)定，那么他們極容易會(huì)犯下錯(cuò)誤。學(xué)校的心理問題大多數(shù)原因都是因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定而導(dǎo)致的，他們對(duì)于自己情緒的變化沒有能夠有有效的控制，他們?nèi)菀资艿酵饨绱碳ぃ睦砣菀资艿酱煺郏瑢?duì)于事物的容忍力度還比較薄弱，長時(shí)間的情感壓抑，會(huì)讓他們出現(xiàn)消極的情緒，也容易干出一些不合理的事情出來。

三、心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)在的教育背景下，學(xué)校主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要的發(fā)展模式，教師的教導(dǎo)更主要是幫助學(xué)生全面發(fā)展，心理教育能夠讓他們比較迷茫的生活狀態(tài)得到一定的改變。學(xué)生們存在著很多心理問題，這些問題可大可小，一定程度上影響學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)成績。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和心理干預(yù)是非常有意義的。新階段的學(xué)校心理教育過程之中首先就要讓學(xué)生明白自己為何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，今后的未來又是什么，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生們呈現(xiàn)更加直觀的教學(xué)知識(shí)，達(dá)到有效的教學(xué)目的的效果，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如說，當(dāng)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)相比較抽象的、概念的知識(shí)轉(zhuǎn)化為較為直觀、較為簡單的知識(shí)點(diǎn)，這便能夠讓學(xué)生們更好地進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。并且能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)不斷對(duì)于知識(shí)的研究力度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握能力[3]。

2.教師要多與學(xué)生們進(jìn)行交流，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善

學(xué)生的心理教學(xué)過程之中，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)對(duì)心理問題知之甚少，也對(duì)于這些心理問題不夠重視，所以這也會(huì)一定程度地影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的效率和態(tài)度。因此老師一定要和學(xué)生們多加交流，能夠把學(xué)生們看作是自己的朋友，在溝通和交流的過程之中掌握住學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，以及在生活之中所面臨的一些困難，可以利用這些信息針對(duì)性的幫助學(xué)生，能夠去解決他們所面臨的一些生活難題。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就能夠?yàn)榻處焸兲峁┮欢ǔ潭鹊谋憬荩軌蜃尭鞣N心理教學(xué)課堂在學(xué)生之中得以有效的開展。

比如，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來構(gòu)建一個(gè)心理咨詢平臺(tái)，讓學(xué)校的老師擔(dān)任心理咨詢講師，一旦學(xué)生有心理問題就可以到這個(gè)平臺(tái)和老師們進(jìn)行溝通和交流，平臺(tái)完全匿名，所以可以有效地保護(hù)好學(xué)生的隱私。這種方式可以讓學(xué)生們打消抵觸的心理，能夠使整個(gè)溝通和交流的過程更加輕松，能夠讓學(xué)生們釋放自己的壓力，和老師們?nèi)鐚?shí)溝通，講述自己的經(jīng)歷。如此以來便有利于老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況能夠有著充分的掌握，進(jìn)而老師可以根據(jù)這些實(shí)際情況針對(duì)性的進(jìn)行對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生所面臨的各個(gè)問題。所以說，老師和學(xué)生之間的交流是解決學(xué)生心理壓力、心理問題的主要方式，也是心理教學(xué)的基礎(chǔ)，可以有效地提高心理教育的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為解決學(xué)生心理壓力提供了便捷，也是一項(xiàng)比較便利的工具。

三、結(jié)束語

心理學(xué)教育極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值，老師可以根據(jù)不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地心理狀態(tài)甄別，針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和疏導(dǎo)，為健全學(xué)生正確的價(jià)值觀打下基礎(chǔ)，學(xué)生也能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的實(shí)際變化需求。所以說，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，能夠健全學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多建設(shè)性人才，有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊貴鳳. 淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊, 2010(2):2.

篇10 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用研究

摘要：我國人才的培養(yǎng)離不開高校的有效支撐。對(duì)于人才的培養(yǎng)而言，既需要對(duì)人才進(jìn)行真才實(shí)學(xué)的培養(yǎng)，還需要從心理上讓人才保持積極向上、良好的心理情緒，如此才能保證我國人才的高質(zhì)量。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，人才的心理健康教育作用越來越大，對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展已經(jīng)嚴(yán)重影響到人才質(zhì)量的提升。對(duì)此，高校要重視教育心理學(xué)的開展。本文重點(diǎn)對(duì)我國高校教育心理學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題等內(nèi)容進(jìn)行闡述分析，并提出有效措施推進(jìn)教育心理學(xué)在高校中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高校;應(yīng)用

教育心理學(xué)是隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展，結(jié)合心理學(xué)理論衍生出來的新的科目，其主要內(nèi)容是對(duì)教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行分析研究。隨著社會(huì)變得日趨復(fù)雜，大學(xué)生承受心理的能力越來越弱。心理健康問題也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。通過加強(qiáng)心理教育的學(xué)習(xí)能夠幫助大學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，也會(huì)幫助高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供支撐。

一、教育心理學(xué)在高校教育中的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，人們接受信息的渠道越來越多，信息量越來越大，而大學(xué)生心理承受力卻有著明顯的下降。對(duì)此，各大高校紛紛推出了教育心理學(xué)學(xué)科，該學(xué)科主要是用來研究高校學(xué)生的心理變化情況，結(jié)合學(xué)術(shù)界的研究成果，分析高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化情況，便于教師對(duì)學(xué)生開展不同方面的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中始終保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力。另外，在高校中，教師與學(xué)生的溝通可以利用教育心理學(xué)來實(shí)現(xiàn)，通過有效溝通，讓師生之間的關(guān)系更加融洽，緩解師生之間的緊張關(guān)系，讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)，教育學(xué)的推進(jìn)會(huì)讓高校的心理健康教育工作更加高效地開展，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到心理問題可以及時(shí)向?qū)W校求助，讓學(xué)生擺脫心理疾病的困擾。

二、高校的教育心理學(xué)應(yīng)用問題分析

(一)人際關(guān)系需重新梳理

在大學(xué)校園中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，良好的人際關(guān)系也是學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容。因?yàn)楦鞔蟾咝５膶W(xué)生來自五湖四海，甚至有不同的民族學(xué)生存在。面對(duì)復(fù)雜的班級(jí)人際環(huán)境，每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式都有著明顯的不同。有些學(xué)生在步入大學(xué)之前存在諸多的不良習(xí)慣，步入大學(xué)后無法適應(yīng)高校的人際關(guān)系環(huán)境，從而在人際交往中出現(xiàn)各種各樣的問題，比如害怕見陌生人，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，內(nèi)心充滿恐懼感等;更有甚者，采取了自我封閉的措施，完全關(guān)閉了人際關(guān)系的大門。所有的這些都是心理不健康導(dǎo)致。

(二)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要產(chǎn)業(yè)支柱，而且每個(gè)國家也都圍繞這一產(chǎn)業(yè)進(jìn)行技術(shù)和知識(shí)的創(chuàng)新，這就增加了對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的人才需求。對(duì)于高校來說，人才的需求會(huì)激發(fā)高校的人才培養(yǎng)積極性，但由于大學(xué)自身體制等因素的影響，大部分的學(xué)生在大學(xué)內(nèi)所學(xué)的知識(shí)有限，待到畢業(yè)后，面對(duì)大量的人才需求崗位，許多大學(xué)生因?yàn)樽约耗芰Σ蛔愣鎸?duì)誘惑的崗位望而生畏，但也有許多真才實(shí)學(xué)的大學(xué)生面對(duì)優(yōu)秀的工作崗位而成就了自己。而能力不足的大學(xué)生從心理上會(huì)產(chǎn)生焦慮或抑郁心理。

(三)心理自我調(diào)控水平差

大學(xué)生大都從高中學(xué)校過渡而來，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不全面。進(jìn)入大學(xué)校園后，不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要逐步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，尤其是人際關(guān)系、就業(yè)環(huán)境等內(nèi)容的適應(yīng)。而社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生來說屬于陌生環(huán)境，無法在短時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)，這對(duì)大學(xué)生心理也會(huì)造成一定的焦慮影響。雖然當(dāng)下許多高校開展了教育心理學(xué)，但是所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容長期未更新，即使掌握了心理知識(shí)后依舊無法處理自身的不良情緒，自我調(diào)節(jié)能力較差。當(dāng)前，大部分的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題后，基本都找不到合適的發(fā)泄渠道，長期如此，將會(huì)出現(xiàn)積重難返的情況。

三、教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用策略

(一)堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)方式。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中不管是哪種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著重要作用。當(dāng)下的評(píng)價(jià)中，一般都是教師對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)及成績進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但主要以批評(píng)教育為主，但如果長期采用這種評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)學(xué)生的心理成長來說會(huì)起到負(fù)面作用。對(duì)此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不管從評(píng)價(jià)方式上還是評(píng)價(jià)內(nèi)容上都要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持以正面評(píng)價(jià)為主，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要通過委婉的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解出現(xiàn)問題的原因，在評(píng)價(jià)過程中幫助學(xué)生改進(jìn)、提升自己，真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)師生溝通，消除學(xué)生心中疑慮

能夠進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都是通過自己的努力得來的。但是進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都會(huì)出現(xiàn)明顯變化，而且大學(xué)生活是學(xué)校生活與社會(huì)生活的融合體，想要在大學(xué)生活中快速適應(yīng)，學(xué)生必須要掌握一定的生活技能和適應(yīng)環(huán)境的能力。雖然大學(xué)生活的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較弱，但其他方面的問題也會(huì)影響著學(xué)生的心理變化，比如畢業(yè)論文、答辯、就業(yè)壓力等。這些問題如果長期得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)越來越大，從而內(nèi)心產(chǎn)生不良情緒。對(duì)此，教師要作為學(xué)生的良師益友給予引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生分析問題，疏導(dǎo)心中壓力。對(duì)于就業(yè)帶來的壓力，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手，找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，協(xié)助尋找相關(guān)的就業(yè)崗位，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點(diǎn)在合適的崗位中綻放，從而讓學(xué)生的工作信心更強(qiáng)。

(三)利用期望效應(yīng)改善學(xué)生心理

期望效應(yīng)就是自己的期望值與心理發(fā)展情況的關(guān)系，個(gè)體受到外部環(huán)境的影響，會(huì)將自己的能力真正表現(xiàn)出來，讓自己在外部的期望表述下更有信心。為此，教師也要認(rèn)識(shí)到期望效應(yīng)的作用，充分利用這一理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，從細(xì)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中減少使用教育式的詞語，多以鼓勵(lì)、幫助的詞語為主，讓學(xué)生從心理上更容易接受，面對(duì)各種壓力也會(huì)迎難而上、積極主動(dòng)。

(四)設(shè)置多種不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，除了對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，學(xué)生的行為、品質(zhì)、優(yōu)點(diǎn)、綜合能力等指標(biāo)都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)使用。通過有效運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀公正。良好的評(píng)價(jià)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的健康成長具有非常重要的正面作用。不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以幫助學(xué)生找到自己的發(fā)光點(diǎn)，也讓他們認(rèn)識(shí)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，從而向著更優(yōu)秀的方向邁進(jìn)。

(五)改善學(xué)生的自我調(diào)適能力

良好的自我調(diào)適能力可以幫助大學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)、迅速適應(yīng)各種環(huán)境，減少心理疾病的發(fā)生。對(duì)此，在高校中開展健康心理教育時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的自我調(diào)適能力，制定有效措施幫助提升這一能力。具體可以通過日常的師生溝通、各種活動(dòng)的開展等措施，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的學(xué)校項(xiàng)目。另外也可以在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置心理咨詢室，給學(xué)生的心理調(diào)節(jié)設(shè)置固定的場(chǎng)所，幫助緩解心理壓力，快速適應(yīng)各類環(huán)境。

四、結(jié)束語

總而言之，高校教育中的教育心理學(xué)是不可缺少的一門學(xué)科，高校在積極開展知識(shí)類學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育同樣不能忽視。而且教師要加強(qiáng)責(zé)任心，通過學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生內(nèi)心的變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)制定有效措施幫助改善，讓學(xué)生始終保持健康的心理狀態(tài)，也讓高校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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篇11 教育心理學(xué)論文范文

題目：試論積極心理學(xué)導(dǎo)向的中職心理健康教育優(yōu)化

摘要：現(xiàn)今社會(huì)上有心理疾病的學(xué)生越來越多，中職學(xué)生正處于青春期階段，學(xué)生心智還未完全成熟，在心理上需要有正確的引導(dǎo)，得到好的呵護(hù)，才能健康地發(fā)展。所以學(xué)校和家庭要積極配合，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境和氛圍中，保持積極樂觀的態(tài)度，只有身心健康才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：中職;心理健康教育;積極心理學(xué)導(dǎo)向

中職院校應(yīng)用積極心理學(xué)導(dǎo)向的重要性

幫助中職學(xué)生構(gòu)建健康的心理

很多中職學(xué)生都是獨(dú)生子，在成長的過程中難免會(huì)有一些任性、自私，與同學(xué)相處上也會(huì)出現(xiàn)問題。中職院校要向?qū)W生普及心理知識(shí)，加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助學(xué)生有更高的道德品質(zhì)，在學(xué)校學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，遇到問題能夠積極面對(duì)。心理健康知識(shí)能為學(xué)生在今后發(fā)展中提供幫助，在成長過程中給予支持。

幫助中職教育在教學(xué)質(zhì)量上有提升

中職院校的教學(xué)質(zhì)量提高，對(duì)學(xué)生在今后的工作發(fā)展中有很大的幫助。學(xué)習(xí)和心理就像兩條腿走路，只注重學(xué)生的成績而忽略了心理的成長，在今后的發(fā)展中并不會(huì)走得長遠(yuǎn)。只有學(xué)生具備積極健康的心理，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證教學(xué)的質(zhì)量。

發(fā)展全面型人才

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各大中職院校在培養(yǎng)人才上非常重視，對(duì)人才也有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅在學(xué)習(xí)成績上，更是在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)上有高標(biāo)準(zhǔn)，以此來展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)力，所以，全面發(fā)展型人才不單單是成績優(yōu)秀，在各方面都要優(yōu)秀。

中職院校應(yīng)用積極心理學(xué)導(dǎo)向的原則

提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，才能將心理健康知識(shí)得到全面普及和深入。在學(xué)生的心理上有正確的引導(dǎo)，在輕松的氛圍下，學(xué)生才能敢于表達(dá)自我，將心事說出來，給教師機(jī)會(huì)去化解心理的問題與矛盾。不然學(xué)生沒有傾訴的對(duì)象，內(nèi)心的苦悶和困難無處排解，久而久之就會(huì)產(chǎn)生心理問題。

鍛煉中職學(xué)生有積極的心理

現(xiàn)在的學(xué)生都缺乏鍛煉，缺乏正確思想的引導(dǎo)，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，很多學(xué)生在心理上長期處于消極的狀態(tài)。教師需要將積極和正能量的話語和知識(shí)傳輸給學(xué)生，為他們的健康成長打下良好的基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的潛力，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)。

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和篩查，選擇積極正面的案例和內(nèi)容向?qū)W生傳輸，做到心中有數(shù)，不盲目教學(xué)，因材施教，讓不同性格的學(xué)生都能得到鍛煉，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

中職院校開展心理健康教育優(yōu)化的有效措施

普及心理健康知識(shí)

教師需要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，全面了解心理知識(shí)，才能幫助學(xué)生在心理健康上有全面的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將日常生活與知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以在生活中有體認(rèn)和感悟，學(xué)會(huì)對(duì)世界和人生有正確的思考，遠(yuǎn)離消極的事物。教師可以以演講的形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫有關(guān)心理健康知識(shí)的演講稿，學(xué)生在查閱資料的同時(shí)，可以了解心理健康教育的知識(shí)，對(duì)典型的案例有深刻的認(rèn)識(shí)，通過演講，了解心理健康的重要性，也更好的了解自己、了解世界。學(xué)校可以舉辦班級(jí)黑板報(bào)的比賽，多選擇心理健康方面的主題，通過各樣的方式向?qū)W生普及心理知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生要有頑強(qiáng)的意志，當(dāng)心里出現(xiàn)陰霾時(shí)，要學(xué)會(huì)抵抗它、拒絕它。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移注意力，去做自己喜歡的事情，豐富自己內(nèi)心世界，讓自己變得開朗起來。

對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行評(píng)估

學(xué)校要正視學(xué)生的心理健康問題，也要學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在家庭及學(xué)校的真實(shí)情況，通過專業(yè)的心理教師來分析學(xué)生是否有心理方面的問題和疾病，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，避免產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。有的學(xué)生是單身家庭，有的學(xué)生在學(xué)校遭受了不公平的對(duì)待，或者在學(xué)校外面受到了欺負(fù)，面對(duì)這些問題不敢表達(dá)，漸漸就會(huì)變得消極。教師要與學(xué)生建立友好的關(guān)系，做到讓學(xué)生信任，不定時(shí)地與學(xué)生交流，在交流中了解學(xué)生的真實(shí)情況，并給予正確的引導(dǎo)，做到預(yù)防工作。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以通過心理健康的游戲，讓學(xué)生參與其中，觀察學(xué)生的言行舉止，做出評(píng)估，保證學(xué)生一直持續(xù)在穩(wěn)定健康的狀態(tài)。

(三)心理咨詢室

有些中職院校有設(shè)立心理咨詢室，但里面設(shè)施非常簡陋，沒有達(dá)到心理咨詢室的標(biāo)準(zhǔn)，有些院校甚至都沒有心理咨詢室，根本達(dá)不到有效咨詢。并且沒有專業(yè)的心理健康教師，都是其他科目的教師在代替咨詢。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，不知道該去哪里，不知道向誰傾訴。學(xué)校要邀請(qǐng)專業(yè)的心理教師，或是對(duì)在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，積極開展心理健康咨詢活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理問題。平時(shí)讓學(xué)生多讀一些正能量的書籍，參與一些正能量的活動(dòng)，如果出現(xiàn)心理問題，也不要害怕，要敢于沖破自我，向前邁進(jìn)，讓陽光照進(jìn)來才能除去心里的陰翳。教師要具備專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行咨詢時(shí)，要尊重學(xué)生的隱私，私下不要與其他教師討論，在咨詢時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生本人，并通過肢體語言和情緒的變化了解學(xué)生，知道問題的所在，并實(shí)施相應(yīng)的措施，來幫助學(xué)生樹立健康正確的心理。

優(yōu)化課堂，增強(qiáng)實(shí)踐

心理健康教育不能僅僅停留在表面，需要大家一同來營造輕松愉悅的氛圍，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生投入實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂豐富多彩。學(xué)校應(yīng)多多組織課外實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)專業(yè)來進(jìn)行比賽，通過比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)取，促進(jìn)身心發(fā)展。

總結(jié)

學(xué)生的心理問題不是瞬間就有的，中職學(xué)生在學(xué)校待的時(shí)間較長，在與同學(xué)的相處中可能會(huì)出現(xiàn)很多的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的情緒和影響。學(xué)生的心理問題需要得到學(xué)校的高度重視，教師要用各樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)校受到心理創(chuàng)傷。對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行大力宣傳，讓學(xué)生具備健康積極的心態(tài)，建立健全的人格，才能讓學(xué)生在今后不斷發(fā)展變化的社會(huì)中更好地立足。

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戴志剛.積極心理學(xué)指導(dǎo)下的高職院校三類學(xué)生群體的心理健康教育[J].2022(16).

篇12 教育心理學(xué)論文范文

題目：探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：隨著人民群眾對(duì)物質(zhì)生活的滿足，對(duì)精神生活的內(nèi)容、質(zhì)量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。近年來，少年兒童出現(xiàn)的心理問題越來越多，需要家長和教師進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)教育，才能促進(jìn)幼兒的智力、心理、身體的全面健康發(fā)育。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野;幼兒心理健康;教育策略

引言

當(dāng)今社會(huì)，心理健康已是人體健康的重要組成部分，受到了人們的廣泛關(guān)注。在幼兒教育過程中，人們不再只重視幼兒的身體健康教育，而是將其與心理健康教育放到同等重要的位置。

1幼兒的情緒特點(diǎn)及意義

人類具有四種基本情緒：快樂、憤怒、悲哀、恐懼，也就是我們常說的喜、怒、哀、樂。這些情緒與人的基本需求聯(lián)系非常緊密，比如小孩剛出生時(shí)就會(huì)表達(dá)自己的情緒，餓了、不舒服了會(huì)哭鬧，高興了就會(huì)笑，這就是最早的情緒表現(xiàn)。社會(huì)情緒是指?jìng)€(gè)體在長期社會(huì)交往中所體驗(yàn)到和表達(dá)著的情緒。幼兒的情緒不僅會(huì)受家庭的影響，還會(huì)受環(huán)境的影響。幼兒由于年齡小，大腦發(fā)育不完全，認(rèn)知水平有限，很難控制自己的情緒，尤其是不合適的親子互動(dòng)，更容易使幼兒失去自控能力。情緒對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力影響很大，情緒控制能力強(qiáng)的幼兒心理素質(zhì)較好，社會(huì)交往能力較強(qiáng);情緒控制能力弱的幼兒心理素質(zhì)差，社會(huì)交往能力也就較弱。幼兒在情緒調(diào)節(jié)能力方面表現(xiàn)出的個(gè)體差異其實(shí)與家庭教育有很大的關(guān)系，如父母的情緒控制能力、家庭成員間的關(guān)系、父母的教育方式、父母對(duì)幼兒情緒反應(yīng)的關(guān)注程度，以及父母與幼兒的交流方式等。此外，影響幼兒情緒的因素還有師幼關(guān)系，畢竟除了家庭外，幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，幼兒離開家在幼兒園與教師相處的時(shí)間會(huì)更多些，所以教師對(duì)幼兒情緒的影響也很大。

2幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1教育觀念比較落后

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，一些教師依然秉持知識(shí)教育為本的育人觀念，卻對(duì)幼兒心理健康出現(xiàn)的新情況、新問題視而不見，甚至對(duì)幼兒心理健康的嚴(yán)峻形勢(shì)缺乏科學(xué)預(yù)判和專業(yè)疏導(dǎo);有些家長還是一味地追求高分的教育觀，卻把因兒童心理問題導(dǎo)致的各類問題全部歸咎為“不聽話”或“調(diào)皮搗蛋”。

2.2教育設(shè)施不夠齊全

一家心理健康咨詢中心對(duì)某省100家幼兒園的心理健康教育設(shè)施設(shè)備配套情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：81%的學(xué)校沒有心理咨詢室，65%的學(xué)校沒有放松躺椅，60%的學(xué)校沒有多感放松儀(生物共振音樂治療系統(tǒng)-01，帶功放，床墊〈含換能器〉，75%的學(xué)校沒有XZT多感心理放松系統(tǒng)(生物共振音樂治療系統(tǒng)-02)多感放松儀、Ⅱ型專用音樂放松沙發(fā)，86%的學(xué)校沒有多感心理放松系統(tǒng)(生物共振音樂治療系統(tǒng)-03)多感放松儀、Ⅰ型專用音樂放松床。面對(duì)如此嚴(yán)峻的心理健康教育設(shè)備短缺問題，大多數(shù)學(xué)校的心理健康課程根本無法開設(shè)。

2.3專業(yè)心理教師十分短缺

由于心理健康教育學(xué)科在我國起步比較晚，加之對(duì)專業(yè)教師的早期培養(yǎng)缺乏預(yù)見性和計(jì)劃性，導(dǎo)致心理健康教師資源十分短缺。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某縣目前專業(yè)心理學(xué)教師僅有10余人，一個(gè)心理咨詢教師要面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，還有學(xué)生家長和其他學(xué)科的老師，以及從其他學(xué)校轉(zhuǎn)過來的學(xué)生。靠這么少的心理教師資源來維護(hù)全縣師生的心理健康安全，幾乎是一項(xiàng)難以完成的任務(wù)。由此可見，專業(yè)心理教師短缺是開展幼兒心理健康教育的最大困難。

3基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育路徑

3.1根據(jù)幼兒心理成長需求展開育兒活動(dòng)

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等需求開展育兒活動(dòng)。例如，幼師在指引幼兒了解自然時(shí)，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護(hù)自然、熱愛自然的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，繼而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

3.2創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼師需保護(hù)好幼兒的好奇心，將實(shí)際生活與教育聯(lián)系起來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實(shí)踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發(fā)幼兒思考，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，助其優(yōu)化言行舉止、心理狀態(tài)、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動(dòng)物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒說一說自己喜愛的動(dòng)物及其可愛之處，在此基礎(chǔ)上教師協(xié)助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動(dòng)物，還可玩“森林歌舞大會(huì)”游戲，引領(lǐng)幼兒將自己喜愛動(dòng)物的面具或頭飾戴好，模仿動(dòng)物的聲音、形態(tài)接唱兒歌。多姿多彩的活動(dòng)會(huì)使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實(shí)踐中得到成功體驗(yàn)，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環(huán)節(jié)及做手工時(shí)互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達(dá)內(nèi)心情感，可在集體活動(dòng)中感到愉悅，通過日常觀察、表達(dá)、玩游戲，幼兒能更加喜愛動(dòng)物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵(lì)教育等內(nèi)容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

3.3優(yōu)化基于心理健康教育的育兒體系

首先，幼兒園要注重“雙減”，幫助孩子減輕學(xué)習(xí)壓力，以免幼兒園“小學(xué)化”并給幼兒增添心理負(fù)擔(dān)，幼師需注重設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，如觀察晚霞的變化、在生活中節(jié)約用水、動(dòng)手制作飛機(jī)模型等，拓寬幼兒的眼界，在“知行合一”的前提下增強(qiáng)幼兒的求知欲，指引幼兒養(yǎng)成善于觀察、喜歡提問、自主求解的好習(xí)慣，幼兒能在功能優(yōu)化的作業(yè)加持下愛表達(dá)、愛創(chuàng)造，可較為認(rèn)真地達(dá)成學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)，給幼兒行為、心態(tài)、思想帶來良性影響;其次，幼兒園需在陶行知“社會(huì)即學(xué)校”“生活即教育”理論指引下拓寬心理健康教育視野，引入更多育兒資源，如幼兒園可組織幼兒參觀動(dòng)物園、文化館、科技館，優(yōu)化幼兒情感體驗(yàn)，喚醒幼兒的好奇心與愛心，使心理健康教育更為高效;最后，幼兒園需積極創(chuàng)編園本課程，總結(jié)本園育兒經(jīng)驗(yàn)，善用區(qū)域資源，如傳統(tǒng)文化資源、自然資源等，整合教育理論，如環(huán)境適應(yīng)教育、育人為本、幼兒心理學(xué)等，為教師策劃展開心理健康教育提供有利條件，加之專業(yè)心理診療服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)的共同努力打造優(yōu)質(zhì)園本課程，提升幼兒心理健康教育水平。

3.4滿足幼兒對(duì)愛的需要

幼兒的心理承受能力比較脆弱，有時(shí)候他們會(huì)不由自主地對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，希望教師能像媽媽一樣喜歡他們、親親他們或者抱抱他們。因此，教師可以在游戲、午休時(shí)，與幼兒多交流，和他們說說笑笑，抱一抱和親一親他們，這對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育效果。他們會(huì)認(rèn)為老師就像媽媽一樣喜歡自己，如果幼兒得到愛的滿足，他們就覺得自己是安全的、快樂的，就會(huì)很自然地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。尤其對(duì)小班的幼兒來說，教師的言行舉止對(duì)他們的影響是非常大的。一個(gè)燦爛的笑容，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句真誠的贊美……都是教師對(duì)幼兒愛的體現(xiàn)，幼兒就會(huì)覺得教師在意他、喜歡他、愛護(hù)他、關(guān)心他，對(duì)他們的健康成長有著至關(guān)重要的作用。

結(jié)語

綜上所述，基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發(fā)展，這就需要幼師保障心理健康教育任務(wù)明確、方法科學(xué)、有據(jù)可依，在育兒進(jìn)程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據(jù)幼兒心理成長實(shí)況展開育兒活動(dòng)，創(chuàng)新心理健康教育形式，優(yōu)化基于心理學(xué)的育兒體系，繼而提高幼兒心理健康教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇13 教育心理學(xué)論文范文

題目：積極心理學(xué)視閾下的學(xué)生心理健康教育研究

摘要：在上世紀(jì)末出現(xiàn)了“積極心理學(xué)”，它是將傳統(tǒng)心理健康教育出現(xiàn)的問題作為核心，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展和完善，讓心理學(xué)的功能變得更加多樣化。若是能夠?qū)⒎e極心理學(xué)融入到心理健康教育中，必定能夠幫助學(xué)生健康成長，本研究基于積極心理理論探索學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);學(xué)生;心理健康教育

0 引言

如今學(xué)生數(shù)量逐年增多，新時(shí)代、新社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才也提出了新要求，心理素質(zhì)強(qiáng)弱成為了關(guān)鍵性因素。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生心理測(cè)評(píng)情況來看，部分學(xué)生的心理、人格相對(duì)來說有所欠缺，對(duì)此，學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，提出針對(duì)性的解決措施，以此來完善學(xué)生的人格，提高抗壓能力。

1 積極心理學(xué)概述

“積極”一詞來自拉丁語positism,具有“實(shí)際”或“潛在”的意思，這既包括內(nèi)心沖突，也包括潛在的內(nèi)在能力。積極心理學(xué)的研究可以追溯到20 世紀(jì)30 年代Terman 關(guān)于天才和婚姻幸福感的探討，以及榮格關(guān)于生活意義的研究。20 世紀(jì)60 年代，人本主義心理學(xué)和由此產(chǎn)生的人類潛能研究奠定了積極心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。但是，由于第二次世界大戰(zhàn)的影響，積極心理學(xué)的研究幾乎中斷，戰(zhàn)爭(zhēng)及戰(zhàn)后心理學(xué)的主要任務(wù)變成了治愈戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷和治療精神疾患，研究心理或行為紊亂以找到治療和緩解的方法，心理學(xué)對(duì)人的積極性研究似乎被遺忘了。消極心理學(xué)模式在整個(gè)20世紀(jì)占據(jù)了心理學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)地位。20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮—積極心理學(xué)的研究。這股思潮的創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼(Martin E.P. Seligman)，謝爾頓(Kennon M. Sheldon)和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。

2 積極心理學(xué)視域下的心理健康教育現(xiàn)狀

2.1 缺乏明確的教育目標(biāo)

如今處于現(xiàn)代化社會(huì)，但部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康教育所采取的方式依舊采取的是傳統(tǒng)心理教學(xué)中的消極教學(xué)模式，把病態(tài)、負(fù)面、不健康的心理作為整個(gè)教學(xué)的中心，將沒有任何心理疾病作為教育的主要目的，以至于教師對(duì)于心理健康教育的理解產(chǎn)生了偏差，覺得沒有心理疾病反而具有心理健康教育[2]。所以，在日常教學(xué)中，教師會(huì)將重點(diǎn)放在治療學(xué)生心理問題上，而忽視了潛在心理健康問題的預(yù)防上，這種失衡的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素養(yǎng)。

2.2 狹隘的教育對(duì)象

通常來說，學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是學(xué)生，在以往的心理健康教育中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的消極取向，比如學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的負(fù)面心理情緒。如果，教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，只想解決學(xué)生的心理問題，那么必定會(huì)讓學(xué)生的美德潛能、自我積極意識(shí)等能力消失。

2.3 缺乏豐富的教育內(nèi)容

在素質(zhì)教育背景下，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)成為了必須要遵從的基本原則，可是部分學(xué)校心理健康教育并沒有如此，他們將問題作為了中心，雖然在一定程度上能夠有效解決學(xué)生存在的心理問題，比如舒緩情緒、壓力等，但教育行為、內(nèi)容卻十分負(fù)面，無法從根本上引導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育發(fā)展。

3 積極心理學(xué)視域下的學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

3.1 樹立積極心理教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式

為了能夠提高心理健康教育改革成效，需要將積極心理學(xué)作為教學(xué)根本，致力于優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙融入積極心理學(xué)，幫助學(xué)生形成健康的人格。積極心理學(xué)的宗旨是讓學(xué)生能夠以積極向上的心理提升自身的心理能力，以此來預(yù)防自身出現(xiàn)負(fù)面情緒，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)心理健康問題時(shí)能夠從容不迫地面對(duì)和解決[3]。對(duì)此，教師可以整合心理咨詢機(jī)構(gòu)，將校級(jí)、院級(jí)、心理健康宣傳、班級(jí)心理衛(wèi)生員等各個(gè)方面結(jié)合起來，形成現(xiàn)代化管理體系，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)制度體系，按時(shí)按期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.2 組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化心理健康教育課程

在教學(xué)改革過程中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也要把理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，以此來保障教學(xué)的有效性。首先，加強(qiáng)理論課程，鞏固理論知識(shí)，特別是自我意識(shí)培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。其次，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要在原有基礎(chǔ)上加強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性，比如，教師可以在日常教學(xué)中，將心理主題班會(huì)和素質(zhì)拓展活動(dòng)相結(jié)合，以兩者相融合的方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。最后，借助心理教育，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析報(bào)告，讓學(xué)生能夠更好地了解自身，完善自我。比如，優(yōu)化課程教學(xué)模式，以結(jié)合實(shí)際的方式提出針對(duì)性的解決方案，從知識(shí)理解到活動(dòng)體驗(yàn)再到最后的認(rèn)知方式，以循序漸進(jìn)地形式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并了解心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并借助上訴教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行心理健康測(cè)試，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育專業(yè)水平。

3.3 提高教師的專業(yè)水平

教師在教學(xué)中可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，因此，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量等方面造成一定的影響。所以，提高教師的專業(yè)水平，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練是十分有必要的。在錄取青年教師時(shí)，需要考核教師的心理輔導(dǎo)能力，針對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)員，則需要在原有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的心理理論知識(shí)，讓教師能夠得到質(zhì)的提升。如果專業(yè)素養(yǎng)較低的教師，學(xué)校則要邀請(qǐng)心理學(xué)相關(guān)的專家進(jìn)行培訓(xùn)，以此來提高教師的綜合能力和專業(yè)水平。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)校也要不定時(shí)考核教師的專業(yè)水平發(fā)展，讓每位教師制定專業(yè)成功規(guī)劃，從而加強(qiáng)教師的綜合能力。另外，構(gòu)建精品培訓(xùn)課程，挖掘教師的內(nèi)在潛力，讓教師能夠全身心投入其中，學(xué)校也可以根據(jù)考核情況發(fā)放相關(guān)證書，起到鼓勵(lì)教師的作用。

3.4 營造積極學(xué)習(xí)氛圍，打造積極課堂陣地

積極心理學(xué)視域下，心理健康教育也可以說是關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生的心理，及時(shí)找出學(xué)生的心理問題，并加以解決。如，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榧彝ァW(xué)習(xí)而感到焦慮、負(fù)面，學(xué)校便要根據(jù)實(shí)際情況提供有效地幫助，若是家庭困難，學(xué)校可以設(shè)置貧困補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金等機(jī)制，教師在課程上進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)安排心理教師與其聊天，幫助學(xué)生舒緩心理壓力，走出負(fù)面情緒。尤其是如今疫情防控背景下，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)將心理教育的作用和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，針對(duì)重點(diǎn)人群提供個(gè)性化服務(wù)，找出關(guān)鍵問題。其次，提出危機(jī)干預(yù)，建設(shè)專業(yè)課程服務(wù)，同時(shí)加大宣傳的力度和咨詢監(jiān)導(dǎo)工作，把兼職心理教師、專業(yè)心理師、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生會(huì)干部、班級(jí)心理員等組成心理咨詢隊(duì)伍，切實(shí)關(guān)注每位學(xué)生的心理問題，實(shí)現(xiàn)心理育人的目的，并把心理問題和實(shí)際問題的解決方式相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷的效率，采取面對(duì)面交流、線上交流等方式，疏導(dǎo)學(xué)生的心理。最后，針對(duì)存在心理問題十分嚴(yán)重的學(xué)生，需要將心理健康教育、思想教育、日常教學(xué)管理等相結(jié)合，給予學(xué)生多樣化的心理服務(wù)，比如深受疫情影響的學(xué)生，則要在情感、生活、學(xué)業(yè)等方面給學(xué)生提供支持和肯定，若是學(xué)生發(fā)生了異常，也要進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)。總之，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種干預(yù)和引導(dǎo)，將積極心理學(xué)融入到心理健康教育中，從而使學(xué)生能夠在積極向上的環(huán)境中形成健康的人格品質(zhì)。

3.5 突出心理健康測(cè)評(píng)制度體系的作用

心理健康測(cè)評(píng)制度體系能夠幫助教師更好、更快地處理學(xué)生的心理健康問題，使學(xué)生走向健康、積極的發(fā)展方向，同時(shí)還能完善學(xué)生的心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)。教師可以利用校園進(jìn)行測(cè)評(píng)，以不記名或者記名兩個(gè)方式，在進(jìn)行記名測(cè)評(píng)時(shí)，可以借助學(xué)生系統(tǒng)心理健康數(shù)據(jù);不記名測(cè)評(píng)主要是檢驗(yàn)學(xué)校對(duì)于心理健康組織工作的質(zhì)量。所以在進(jìn)行心理測(cè)評(píng)的過程中，最好讓學(xué)生主動(dòng)參與并采取實(shí)名測(cè)評(píng)這種方式，當(dāng)然這不是非要強(qiáng)求學(xué)生參與。當(dāng)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示學(xué)生存在問題時(shí)，則要及時(shí)進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的治療。不記名方式，需要學(xué)校組織專門的講座、網(wǎng)絡(luò)方式、相關(guān)活動(dòng)，以此來對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)。比如，現(xiàn)代化測(cè)評(píng)試題，測(cè)評(píng)結(jié)果需要以醫(yī)學(xué)、心理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和判斷，由專業(yè)心理教師對(duì)學(xué)生的心理健康程度進(jìn)行判斷。通過這樣的方式，構(gòu)建學(xué)生心理數(shù)據(jù)庫，有效分析學(xué)生的心理健康測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。

3.6 師生合作，開展心理健康教育

教師不僅僅是在課堂上傳授知識(shí)，也要保障學(xué)生的心靈健康，以自身的人格魅力來影響學(xué)生，這種所謂的人格魅力也不是一朝一夕便能形成的，需要教師不斷地提升自我、完善自我。對(duì)此，教師則需要真心實(shí)意地去關(guān)愛、呵護(hù)學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題，主動(dòng)與學(xué)生做朋友、交流，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自身的呵護(hù)，從而產(chǎn)生心靈溝通，得到心靈撫慰。而想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則需要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，成為學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的對(duì)象。在日常教學(xué)中，教師可以有意識(shí)將思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合，因?yàn)樗枷胝谓逃齼?nèi)容中也含有豐富的心理健康教育素材，有利于學(xué)生形成良好的三觀認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。同時(shí)，教師也可以利用生活實(shí)際、時(shí)事熱點(diǎn)等，將其巧妙融入到教學(xué)中，以此來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，借助這個(gè)過程，幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)心理的方式，這樣在遇到困難時(shí)，學(xué)生也可以勇敢面對(duì)，舒緩負(fù)面情緒。而教師借助現(xiàn)實(shí)生活中的正面故事來引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)全面、正確的了解和認(rèn)知，從而不再輕賤生命。

4 結(jié)語

心理健康教育是我國教育行業(yè)中十分重要的工作之一，學(xué)生的心理是否健康不僅關(guān)系到家庭的美滿幸福，也和社會(huì)的和諧穩(wěn)定有著密不可分的聯(lián)系。在積極心理學(xué)視域下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解積極心理學(xué)理念，分析內(nèi)在原理，將其作為融入點(diǎn)，借助具體實(shí)踐，找出其中的優(yōu)勢(shì)和作用，進(jìn)而構(gòu)建出符合現(xiàn)代化學(xué)生良好品質(zhì)的發(fā)展模式，使學(xué)生身處于正面、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佳慧.體察學(xué)生內(nèi)心 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——積極心理學(xué)視域下的心理健康教育[J].科幻畫報(bào),2022(04):27-28.

[2]田琳.積極心理學(xué)視角下的高職學(xué)生心理健康教育對(duì)策實(shí)踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2021(05):81-83.

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篇14 教育心理學(xué)論文范文

題目：探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在幼兒園開展素質(zhì)教育，高質(zhì)量完成育兒任務(wù)，主要教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，其中“健康”居于首位，包括身體健康與心理健康兩部分，要求教師在幫助幼兒具備基本自理能力、學(xué)習(xí)保護(hù)自己的同時(shí)要讓幼兒在幼兒園生活中感受愉悅、溫暖、安全，使幼兒能初步形成良好的健康觀，高度重視其心理健康，依據(jù)幼兒身心成長規(guī)律展開日常教育工作。如何在育兒進(jìn)程中指引幼兒心理健康發(fā)展成為幼師需解決的問題。本文通過探析心理學(xué)視域下的幼兒心理健康教育策略，以期為提高幼兒教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野;幼兒心理健康;教育策略

1幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

幼兒心理健康是這樣定義的：在教學(xué)過程中教師不能回避幼兒心理健康這個(gè)概念，作為教師要明確什么是心理健康，心理健康主要體現(xiàn)在正常智力的人擁有良好的情緒、健全的人格、與他人能夠很好的溝通、行為符合當(dāng)時(shí)的年齡特征。具體有下面幾方面的內(nèi)容體現(xiàn)心理健康，首先對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，能夠客觀地評(píng)價(jià)自己;其次具有強(qiáng)大的自信心，具有提升自我發(fā)展的心理承受能力;再次能夠與他人友好交流，能夠協(xié)調(diào)與他人之間的人際交往關(guān)系;最后能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。以“幼兒為本”是幼兒心理教育的基礎(chǔ)，作為教師在教育過程中要給幼兒營造一個(gè)平等的環(huán)境，教師在給予幼兒關(guān)心照顧的同時(shí)，不能忽視對(duì)幼兒的“尊重與平等”，教師在幼兒園與幼兒進(jìn)行交流過程中，不僅要從視覺感蹲下來與幼兒交流，還要從內(nèi)心舍棄自己是大人的架子，用真心與幼兒進(jìn)行交流，雖然幼兒的年齡小，但是他會(huì)在內(nèi)心來感受來自教師的關(guān)愛與照顧，只有在這樣的情況下幼兒才能建設(shè)健康的心理環(huán)境，從而在3～6歲的教育階段為健康的心理建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育原則

2.1“十不要”原則

第一，不要過分關(guān)注某個(gè)孩子，以免幼兒在游戲活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中習(xí)慣以自我為中心，變得不合群且喪失合作、溝通等能力;第二，不要模糊權(quán)利、義務(wù)邊界，要讓幼兒明白講衛(wèi)生、守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友善、愛護(hù)書籍等是需做到的事情，同時(shí)幼兒有表達(dá)、享受育兒服務(wù)、參與各項(xiàng)活動(dòng)等權(quán)利，為幼兒形成健康心理奠定基礎(chǔ);第三，不要過度親近某個(gè)幼兒，指引幼兒到同伴中玩耍，幫助幼兒學(xué)會(huì)溝通、傾聽、協(xié)作、助人;第四，不要勉強(qiáng)幼兒做一些事情，在利用實(shí)踐法(實(shí)驗(yàn)法)引領(lǐng)幼兒心理健康發(fā)展的過程中要循序漸進(jìn)，逐步助其塑造開朗、積極、堅(jiān)強(qiáng)、自信等良好個(gè)性，不可操之過急，以免幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的畏難情緒;第五，不要苛責(zé)幼兒，避免其形成逃避、自卑、膽怯等不良心理，部分幼兒還會(huì)因教師嚴(yán)厲的責(zé)罰出現(xiàn)說謊、暴躁等現(xiàn)象;第六，不要恐嚇、欺騙幼兒，要致力于創(chuàng)造溫馨、安全、健康的育兒環(huán)境，使幼兒能信賴教師;第七，不要當(dāng)眾批評(píng)甚至嘲笑幼兒，以免幼兒出現(xiàn)不合群、自卑等心理問題;第八，不要過分夸贊幼兒，要讓幼兒感覺到教師是真誠地認(rèn)可自己，否則幼兒會(huì)不再信任教師的話，對(duì)教師的贊許不再期待，這會(huì)使激勵(lì)教育質(zhì)量隨之降低;第九，不要對(duì)幼兒喜怒無常，幼師需爭(zhēng)做幼兒的榜樣，助幼兒控制情緒并解決游戲中、生活中及學(xué)習(xí)上的問題，使心理健康教育環(huán)境更為穩(wěn)定;第十，不要對(duì)幼兒遇到的問題漠不關(guān)心，要幫助幼兒探尋解決問題的方法，教會(huì)幼兒用智慧處理問題，不要被問題擊退乃至打倒，提高幼兒的抗挫折能力。

2.2“四要”原則

第一，要注重防范幼兒出現(xiàn)心理問題，將幼兒心理健康教育重點(diǎn)放在維護(hù)、促進(jìn)幼兒心理良性發(fā)展，而非矯正、治療幼兒心理問題;第二，要在生活中展開教育，為幼兒打造心理活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)空間，在積極向上、樂觀陽光的環(huán)境熏陶、感染下助幼兒獲得良好體驗(yàn)，逐步形成健康心理品質(zhì);第三，要助幼兒點(diǎn)滴積累，在日常學(xué)習(xí)與活動(dòng)中逐漸改掉愛說謊、不合群等習(xí)慣，通過計(jì)劃性、科學(xué)性兼顧的心理健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣、思想態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)帶來正向影響;第四，要堅(jiān)持家園合作，協(xié)助家長關(guān)注幼兒心理并能引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。

3基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育路徑

3.1在日常生活中注重心理健康活動(dòng)

幼兒園的日常教學(xué)中，不單單只有課外活動(dòng)，對(duì)于理論知識(shí)也有一定的教授，幼兒教師在對(duì)日常的課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)，要注重心理健康知識(shí)的傳授，讓心理健康教育時(shí)刻出現(xiàn)在課內(nèi)活動(dòng)中。例如，每當(dāng)幼兒進(jìn)入園內(nèi)之后，鼓勵(lì)幼兒對(duì)進(jìn)園之前發(fā)生在自己身邊的事進(jìn)行分享。幼兒教師從幼兒分享的故事中，分析幼兒當(dāng)時(shí)的心理狀況，對(duì)于心理較為健康的幼兒，要及時(shí)做出鼓勵(lì)和肯定;對(duì)于心理稍微不健康的幼兒，要結(jié)合幼兒家長共同找出幼兒心理不平衡的原因，做出及時(shí)的調(diào)整與矯正，以保證幼兒可以在一個(gè)健康和諧的環(huán)境中成長。

3.2在各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中融合心理健康教育內(nèi)容

幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不能只注重課外活動(dòng)對(duì)幼兒心理的影響，還要將心理健康問題貫徹到幼兒園的其他活動(dòng)中。例如，幼兒教師通過對(duì)幼兒日常的學(xué)習(xí)情況、與他人的交流情況以及日常的情緒表現(xiàn)等的觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性的心理健康評(píng)價(jià)。幼兒教師還要讓幼兒對(duì)其他領(lǐng)域的內(nèi)容保持積極的心態(tài)，要充分引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的價(jià)值，讓幼兒通過做自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)等，找到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。結(jié)合不同幼兒的自我評(píng)價(jià)，分層次地進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)幼兒的心理都處在健康的范圍內(nèi)。

3.3根據(jù)幼兒心理成長需求展開育兒活動(dòng)

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等需求開展育兒活動(dòng)。例如，幼師在指引幼兒了解自然時(shí)，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護(hù)自然、熱愛自然的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，繼而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

3.4創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼師需保護(hù)好幼兒的好奇心，將實(shí)際生活與教育聯(lián)系起來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實(shí)踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發(fā)幼兒思考，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，助其優(yōu)化言行舉止、心理狀態(tài)、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動(dòng)物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒說一說自己喜愛的動(dòng)物及其可愛之處，在此基礎(chǔ)上教師協(xié)助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動(dòng)物，還可玩“森林歌舞大會(huì)”游戲，引領(lǐng)幼兒將自己喜愛動(dòng)物的面具或頭飾戴好，模仿動(dòng)物的聲音、形態(tài)接唱兒歌。多姿多彩的活動(dòng)會(huì)使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實(shí)踐中得到成功體驗(yàn)，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環(huán)節(jié)及做手工時(shí)互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達(dá)內(nèi)心情感，可在集體活動(dòng)中感到愉悅，通過日常觀察、表達(dá)、玩游戲，幼兒能更加喜愛動(dòng)物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵(lì)教育等內(nèi)容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

結(jié)語

總之，隨著人民群眾對(duì)物質(zhì)生活的滿足，對(duì)精神生活的內(nèi)容、質(zhì)量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。近年來，少年兒童出現(xiàn)的心理問題越來越多，需要家長和教師進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)教育，才能促進(jìn)幼兒的智力、心理、身體的全面健康發(fā)育。

參考文獻(xiàn)

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篇15 教育心理學(xué)論文范文

題目：論積極心理學(xué)視角下的初中心理教育策略

摘要：近年來，隨著《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》、《關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》等文件的出臺(tái)，學(xué)生心理健康逐漸成為學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。在此背景下，初中教師要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握積極心理學(xué)的核心內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心成長問題的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);初中;心理健康;策略

前言：在如今的教育活動(dòng)中，心理健康教育已經(jīng)成為一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，尤其是初中階段的心理健康教育，這一階段的學(xué)生叛逆心理比較嚴(yán)重，因此應(yīng)用積極心理學(xué)來指導(dǎo)初中心理健康教育活動(dòng)的開展有著較強(qiáng)的必要性。基于此，本文主要針對(duì)這一問題進(jìn)行簡要分析，首先簡述了積極心理學(xué)的內(nèi)涵，其次探討了在這一視角下初中心理健康教育開展的具體策略，以期對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有所助益。

1.積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)的概念主要是在1998年由seligman所提出的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都擁有自己潛在的積極力量，而這種力量需要被挖掘和發(fā)現(xiàn)，才能夠被激發(fā)出來解決自身所面臨的問題。也就是說，每個(gè)個(gè)體都可以利用這種積極力量來應(yīng)對(duì)自我方面遇到的沖突和問題，從而實(shí)現(xiàn)自我的完善和發(fā)展。這種理念強(qiáng)調(diào)從個(gè)體的主觀體驗(yàn)、個(gè)人特質(zhì)以及所建立的積極機(jī)構(gòu)三個(gè)方面來發(fā)展積極向上的人格。在這種理念的指導(dǎo)下，教師可以通過創(chuàng)建良好的校園環(huán)境和氛圍來促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，積極開展和建構(gòu)心理健康教育課程，給予學(xué)生充分的重視和關(guān)懷，同時(shí)也要與學(xué)生家長建立良好的溝通和合作，從而形成健康的家庭氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀品格。

2.積極心理學(xué)視角下初中心理健康教育的具體策略

2.1構(gòu)建教育目標(biāo)

在以往初中心理健康教育開展的過程中，大部分都是為了解決學(xué)生現(xiàn)有的心理問題，將個(gè)別學(xué)生作為教育的對(duì)象，大部分都以抗焦慮、抑郁、挫折情緒為主，始終處在輔導(dǎo)和治療的情況下，這樣就會(huì)導(dǎo)致心理健康教育只是面對(duì)個(gè)別存在心理問題的學(xué)生，無法真正地將心理健康教育的普及性充分展現(xiàn)出來。因此，在當(dāng)前教師應(yīng)該更好地加強(qiáng)積極心理學(xué)這一概念的滲透，在這樣的引導(dǎo)下讓每一位學(xué)生都能夠更好地追求自我需求，并能生成積極樂觀的體驗(yàn)感，最終大力推動(dòng)學(xué)生人格的發(fā)展和完善。

例如，在積極心理學(xué)的導(dǎo)向下，教師可以將教育目標(biāo)設(shè)定為：1.在日常教育中加強(qiáng)心理健康重要性的宣傳，讓學(xué)生可以重視自己的心理健康，及時(shí)調(diào)整不良情緒;2.理論和實(shí)踐并重，通過系統(tǒng)性的心理健康課程、心理健康講座、心理咨詢等，及時(shí)解答學(xué)生的心理困惑，將學(xué)生的心理問題扼殺在萌芽中;3.對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，能夠做到早發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭三方合力找尋原因，及時(shí)溝通、跟進(jìn)、舒緩、解決、轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生的心理得到健康的成長和發(fā)展。

2.2引導(dǎo)學(xué)生樹立自我心理教育的意識(shí)

在積極心理學(xué)的理念下，每個(gè)人身上都有積極的成分，有能夠推動(dòng)自身成長與發(fā)展的能力，這些能力在和他人的交往中表現(xiàn)得更加明顯，形成影響人們行為的積極心理因素，并能夠逐步發(fā)展成為積極的心理品質(zhì)。此外，該理念也指出高度的自我評(píng)價(jià)對(duì)人的情緒狀態(tài)具有積極的影響，而人具有自我調(diào)控的能力，能夠采取恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)整自身狀態(tài)，自覺從具有消極因素的環(huán)境中脫離，并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)可能出現(xiàn)的心理問題加以控制。因此，初中學(xué)生本身存在著對(duì)于自身心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的能力，教師要積極地加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自我心理健康教育的能力。

2.3不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

初中心理健康教育課程并不單單包括理論知識(shí)的講解，同時(shí)還應(yīng)加入學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，通過這種方式才能夠幫助學(xué)生得到內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)自我的全面認(rèn)知和了解，讓學(xué)生能夠積極參與各種活動(dòng)，培養(yǎng)自己積極的行為習(xí)慣。為了有效提高心理健康教育的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠受到積極心理學(xué)的影響，從而形成積極向上的人格開發(fā)自身積極的品質(zhì)和潛能，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目的和宗旨來選擇相應(yīng)的課程資源信息。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅要對(duì)未來充滿期待，同時(shí)也要接納自己的過去，積極感受現(xiàn)在當(dāng)下的生活。對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的后進(jìn)生來說，教師需要加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，可以借助多種途徑開展體驗(yàn)式教學(xué)工作，比如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和小組討論，讓學(xué)生都能夠參與其中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，通過這種方式讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，能夠以積極的態(tài)度認(rèn)知自己。

2.4關(guān)注校園教育

初中學(xué)校在校園建設(shè)方面，需要注重創(chuàng)造良好的、積極的環(huán)境，為學(xué)生提供有利于身心成長的環(huán)境。我國大部分初中學(xué)校，在管理上比較嚴(yán)格，需要確保學(xué)生的人身安全，同時(shí)也需要為他們提供高質(zhì)量的思想教育和心理輔導(dǎo)內(nèi)容。但是，初中又是學(xué)生結(jié)束義務(wù)教育，進(jìn)入高中階段的重要時(shí)期，大部分家長都比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)校也同樣注重提升教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生能夠考出理想成績，順利進(jìn)入高中接受教育。因此，大部分初中分配給心理輔導(dǎo)教師的時(shí)間就比較有限，難以保證心理輔導(dǎo)內(nèi)容起到實(shí)際的作用。在這樣的背景下，初中學(xué)校需要充分借助其他渠道開展積極心理學(xué)健康教育，而校園文化建設(shè)就是一個(gè)重要的落實(shí)途徑，可以為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，在長時(shí)間的熏陶之下，有利于他們身心的健康成長。

初中階段的心理健康教育不應(yīng)該只存在于課堂教學(xué)中，還需要在學(xué)生校園生活中的各個(gè)方面有所體現(xiàn)。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以對(duì)校園內(nèi)容的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)景觀等進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化，充分體現(xiàn)積極向上的一面，以良好的校園環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心健康成長的環(huán)境。比如，學(xué)校可以在操場(chǎng)上體現(xiàn)更多的運(yùn)動(dòng)精神，以體育的積極向上、拼搏進(jìn)取精神體現(xiàn)積極心理學(xué)元素。

結(jié)語：總而言之，在對(duì)中學(xué)生群體開展心理健康教育的過程中，積極心理學(xué)的教育價(jià)值是十分明顯的，將其和中學(xué)心理健康教育結(jié)合起來，能夠給這項(xiàng)教育活動(dòng)效果的提升提供極大的幫助。因此，教育工作者一定要充分認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)的價(jià)值，并全面了解，讓其更好地為心理健康教育提供指導(dǎo)。

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結(jié)束語：

以上就是為大家講解的關(guān)于教育心理學(xué)論文(精選15篇)，通過本次研究，能夠?yàn)榻逃吒玫剡\(yùn)用教育心理學(xué)提供有益的參考和啟示，推動(dòng)教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好心理素質(zhì)的未來人才貢獻(xiàn)力量。

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