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社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第1篇

題目：構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的醫(yī)學(xué)生德育體系

——基于英、美醫(yī)德教育模式的啟示

（字符：6000字左右）

摘要：醫(yī)患矛盾的不斷涌現(xiàn)，使醫(yī)患關(guān)系的不和諧成了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，醫(yī)德成了一個(gè)敏感話題，這也充分說(shuō)明了我國(guó)在醫(yī)德教育方面的不足。從醫(yī)患關(guān)系存在的各種原因出發(fā)，并借鑒英美兩國(guó)先進(jìn)的醫(yī)德教育模式，結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況，提出了由學(xué)校、家庭、社會(huì)三方構(gòu)建的“三位一體”的醫(yī)德教育模式。

關(guān)鍵詞：醫(yī)患關(guān)系;醫(yī)學(xué)生;醫(yī)德教育;德育模式

對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，醫(yī)德教育是一門(mén)不容小覷的醫(yī)學(xué)教育課程，它主要是為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生如何快速融入職業(yè)角色和處理與領(lǐng)導(dǎo)同事之間、患者之間的關(guān)系，以及在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)的應(yīng)變能力，有助于提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。[1]目前的醫(yī)患關(guān)系非常緊張，專(zhuān)門(mén)的“醫(yī)鬧”群體應(yīng)運(yùn)而生，在醫(yī)院擺花圈、設(shè)靈堂、砍醫(yī)生等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這不得不讓我們重新審視我國(guó)醫(yī)德教育的不足，醫(yī)德教育亟待改革和創(chuàng)新。

一、英、美醫(yī)德教育模式分析

1.注重醫(yī)德教育。英國(guó)的醫(yī)德教育發(fā)展至今已經(jīng)有兩千五百年的歷史，已經(jīng)形成了一套完整的醫(yī)德教育體系，英國(guó)的醫(yī)德教育是必須建立在臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，并且注重多學(xué)科相互交流，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科中融入人文教育。人文教育的另一特色就是進(jìn)行大量的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去慢慢感悟。[2]同時(shí)，它的網(wǎng)絡(luò)共享資源非常豐富，醫(yī)德教育的老師都是具有豐富專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人文素養(yǎng)的教師。1978年英國(guó)高等教育委員會(huì)正式把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)列為醫(yī)學(xué)院必修課程，使之成為一門(mén)包含哲學(xué)和倫理學(xué)的新興學(xué)科。

雖然說(shuō)美國(guó)的醫(yī)德教育深受英國(guó)的影響，但從20世紀(jì)60年代開(kāi)始美國(guó)的醫(yī)德教育快速發(fā)展，醫(yī)德教育模式不斷成熟，形成了一套具有自己特色的醫(yī)德教育模式。美國(guó)的醫(yī)德教育在課程設(shè)置上就比較注重人文教育，并注意與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)，以問(wèn)題為中心編寫(xiě)教材，把醫(yī)德教育融入專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，并設(shè)立醫(yī)學(xué)道德獎(jiǎng)對(duì)有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。[3]美國(guó)的醫(yī)德教育是一種通識(shí)教育，另外，更多的醫(yī)德教育是在校外實(shí)踐中完成的，例如：醫(yī)院實(shí)習(xí)、社會(huì)志愿服務(wù)、義工等形式。

2.校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相互滲透。英、美兩國(guó)的醫(yī)德教育模式主要分為兩大塊：一是校內(nèi)學(xué)習(xí)教育，二是校外實(shí)踐教育。校內(nèi)學(xué)習(xí)教育主要分為必修課、選修課和一些講座、會(huì)議、報(bào)告會(huì)等，校外實(shí)踐教育主要是在附屬醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、義工等。英、美兩國(guó)都將醫(yī)德教育融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，同時(shí)，更加注重校外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行醫(yī)德教育。

第一，校內(nèi)學(xué)習(xí)模式。英國(guó)的醫(yī)德教育注重學(xué)生的法律和倫理知識(shí)的培養(yǎng)，法律學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)是英國(guó)醫(yī)學(xué)院校的必修課，醫(yī)德教育課程的編寫(xiě)由一個(gè)包括教師、醫(yī)生、律師、哲學(xué)家在內(nèi)的19人小組完成的，學(xué)校、家庭、社會(huì)廣泛參與。同時(shí)，注重跨學(xué)科交流，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中都要進(jìn)行倫理教育。[4]在婦產(chǎn)科、兒科、全科醫(yī)學(xué)與社區(qū)醫(yī)療等課程中穿插醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)。[1]師資隊(duì)伍強(qiáng)大，有專(zhuān)門(mén)的醫(yī)德教育研究室，教師都是有醫(yī)學(xué)背景并接受過(guò)醫(yī)學(xué)人文培訓(xùn)的綜合型人才。

美國(guó)采取的是一種通識(shí)教育，在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)后進(jìn)入醫(yī)院仍要進(jìn)行醫(yī)德教育，人文課程不僅在臨床早期開(kāi)設(shè)，而且貫穿臨床實(shí)踐的全過(guò)程。[5]美國(guó)的人文課程主要包括：哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、宗教、法律和倫理學(xué)，到1995年幾乎所有的醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)。每一所醫(yī)學(xué)院校都擁有一支專(zhuān)業(yè)化過(guò)硬的德育工作隊(duì)伍，是開(kāi)展醫(yī)德教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，由負(fù)責(zé)德育工作的一名副校長(zhǎng)牽頭，下轄24人的工作小組，部門(mén)院校還開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的醫(yī)德教育獎(jiǎng)學(xué)金。除了課程學(xué)習(xí)之外，學(xué)校也會(huì)聘請(qǐng)一些教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等方面的專(zhuān)家開(kāi)展道德教育講座。[5]

第二，校外實(shí)踐教育。英國(guó)醫(yī)德教育的校外實(shí)踐主要是通過(guò)在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)來(lái)完成的，成立有專(zhuān)門(mén)的醫(yī)德教輔機(jī)構(gòu)，定期或者不定期的對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理教育，并對(duì)在臨床實(shí)踐中出現(xiàn)的案例進(jìn)行剖析，以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生與患者的溝通能力和應(yīng)變能力。另外，在校醫(yī)學(xué)生或者醫(yī)院的工作人員都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)辦的“道德教育社區(qū)”對(duì)各類(lèi)醫(yī)療道德事件進(jìn)行討論，通過(guò)相互交流增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

美國(guó)的校外實(shí)踐模式除了在醫(yī)院實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)外，社會(huì)上還有一些專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)也會(huì)提供一些醫(yī)德教育課程，并且有穩(wěn)定的資金支持和技術(shù)援助。再加上一些講座和研討會(huì)使得醫(yī)德教育形式多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、我國(guó)醫(yī)德教育存在的主要問(wèn)題

醫(yī)德教育不單單是醫(yī)學(xué)院校的任務(wù)，家庭和社會(huì)也有不可推卸的責(zé)任。本文就從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面對(duì)我國(guó)醫(yī)德教育存在的主要問(wèn)題進(jìn)行闡述。

1.學(xué)校教育方面。第一，對(duì)醫(yī)德教育不夠重視，重專(zhuān)業(yè)輕醫(yī)德。“醫(yī)乃仁術(shù)”作為一名醫(yī)生不僅要擁有高超的專(zhuān)業(yè)技術(shù)更要擁有良好的醫(yī)德。然而，較多的醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)德的重視程度不夠，把過(guò)多的精力放在了追求專(zhuān)業(yè)技術(shù)上面，對(duì)醫(yī)德教育沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，完全處于松散狀態(tài)。尤其是在實(shí)習(xí)階段的醫(yī)德教育，完全處于真空狀態(tài)，實(shí)習(xí)階段可以說(shuō)是醫(yī)德教育的關(guān)鍵階段，實(shí)踐中的一些小小的社會(huì)現(xiàn)象就有可能改變醫(yī)學(xué)生原有的正確的價(jià)值觀，但是，醫(yī)院和醫(yī)學(xué)院校相互推諉，實(shí)習(xí)階段的醫(yī)德教育處于癱瘓狀態(tài)。

第二，課程設(shè)置不合理，教材陳舊。醫(yī)學(xué)生的人文教育課程主要集中在大一、大二階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以“兩課”為主，95%的課程為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，醫(yī)德教育占有學(xué)時(shí)過(guò)少，這樣的課程設(shè)置根本不能引起學(xué)生對(duì)醫(yī)德教育的重視。在實(shí)習(xí)和畢業(yè)階段，醫(yī)德教育幾乎沒(méi)有，醫(yī)學(xué)生都把主要精力集中在如何提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)上面。選用的教材基本上都是比較傳統(tǒng)的教材，根本沒(méi)有根據(jù)醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教材的編寫(xiě)，沒(méi)有把理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，跟不上時(shí)代的需要，有的都是泛泛之詞，內(nèi)容空洞、乏味。進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生大多屬于理科生，再加上課程設(shè)置的不均衡，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)能力就停留在感性認(rèn)識(shí)的淺表層面上。

第三，師資隊(duì)伍匱乏，教育方法陳舊。我國(guó)的醫(yī)德教育課程一般是由思政教師或者輔導(dǎo)員擔(dān)任，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的醫(yī)德教育研究機(jī)構(gòu)。思政教師或者輔導(dǎo)員的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景不是很充分，他們大多是根據(jù)自己對(duì)醫(yī)德教育的了解進(jìn)行一些有限的研究。而專(zhuān)業(yè)課教師只是負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育，沒(méi)有把醫(yī)德教育滲透其中，實(shí)習(xí)階段的帶教老師更是對(duì)醫(yī)德教育不管不問(wèn)。在教育方法上，主要是以班級(jí)授課制的形式，以簡(jiǎn)單的說(shuō)教為主，根本沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，沒(méi)有考慮當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思維能力，按照傳統(tǒng)的“灌輸”方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒，教育效果適得其反。[6]

2.社會(huì)教育方面。第一，醫(yī)患矛盾頻發(fā)，對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。目前，社會(huì)上醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛頻發(fā)，專(zhuān)門(mén)的醫(yī)鬧群體相應(yīng)而生，在醫(yī)院擺花圈、設(shè)靈堂等現(xiàn)象在社會(huì)上造成很大的負(fù)面影響。作為未來(lái)的醫(yī)生，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生表示不敢從事醫(yī)生行業(yè)，為自己的安全擔(dān)憂。甚至社會(huì)上的一些媒體，為了博得大家的眼球，故意扭曲事實(shí)、捏造真相，再加上一些患者對(duì)醫(yī)療行業(yè)了解甚少，就會(huì)跟著煽風(fēng)點(diǎn)火，以訛傳訛。社會(huì)民眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的信任危機(jī)在客觀上也使得醫(yī)學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的職業(yè)存在不安全感。[7]

第二，醫(yī)療行業(yè)的歪風(fēng)邪氣顛覆醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀。現(xiàn)實(shí)中，部分醫(yī)生受到“享樂(lè)主義”、“拜金主義”等腐朽思想的影響，確實(shí)存在著收取病人紅包、吃回扣、過(guò)度醫(yī)療等現(xiàn)象。一些醫(yī)生缺少救死扶傷、治病救人的理念，認(rèn)為自己高高在上，對(duì)患者缺少關(guān)心，言語(yǔ)冷漠，對(duì)于患者提出的問(wèn)題不能耐心的解答。醫(yī)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中所見(jiàn)到的與自己在書(shū)本上所學(xué)的大相徑庭，由此產(chǎn)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的懷疑，在學(xué)校建立的價(jià)值觀可能被醫(yī)療行業(yè)的歪風(fēng)邪氣所顛覆。

3.家庭教育方面。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延伸，家庭教育的終身性決定了在醫(yī)德教育中的重要地位。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念一直影響著自己的孩子。家長(zhǎng)在孩子五六歲的時(shí)候就開(kāi)始花費(fèi)大量的精力和財(cái)力，參加各種培訓(xùn)班、奧數(shù)班等，為了孩子將來(lái)能考個(gè)好的大學(xué)，畢業(yè)以后能找個(gè)好的工作，家長(zhǎng)們形成了只有學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)才是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了做人準(zhǔn)則的培養(yǎng)，功利主義和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)弱化了人與人之間的關(guān)懷。[7]

三、構(gòu)建 “三位一體”醫(yī)德教育模式的建議

科學(xué)的教育應(yīng)該是立體的，單單依靠學(xué)校撐起教育的大廈是完全不可能的，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育更需要社會(huì)、家庭的廣泛參與，需要整合社會(huì)資源、發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，需要社會(huì)方方面面的積極配合，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，才能形成和諧的醫(yī)患關(guān)系。

1.營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)大環(huán)境。良好的文化環(huán)境會(huì)對(duì)人起到潛移默化的作用，因此，全社會(huì)要營(yíng)造一個(gè)和諧的、溫馨的大環(huán)境。首先，學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)健康、積極向上的校園文化氛圍，學(xué)校的各個(gè)部門(mén)都要積極參與，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過(guò)開(kāi)展人文講座、演講比賽、各類(lèi)體育文化活動(dòng)等營(yíng)造濃厚的人文氛圍。其次，要凈化社會(huì)環(huán)境，對(duì)醫(yī)療行業(yè)內(nèi)部的不良風(fēng)氣進(jìn)行嚴(yán)厲打擊，對(duì)社會(huì)上的“享樂(lè)主義”、“個(gè)人主義”、“奢靡之風(fēng)”等腐朽思想進(jìn)行批判，對(duì)樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良風(fēng)尚進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)參觀紀(jì)念館、博物館、烈士陵園等愛(ài)國(guó)主義教育基地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。最后，家庭教育是基礎(chǔ)，要改變以分?jǐn)?shù)論人才的錯(cuò)誤思想，把子女的道德培養(yǎng)作為第一要義，不能過(guò)分的溺愛(ài)，要培養(yǎng)子女的獨(dú)立生活能力、與人溝通能力，培養(yǎng)艱苦樸素、吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，形成良好的家規(guī)家風(fēng)。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視醫(yī)德教育。思想是行動(dòng)的向?qū)В虼耍淖儌鹘y(tǒng)的教育觀念，擺正醫(yī)德教育的重要位置。要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特征和將來(lái)所要從事的職業(yè)，認(rèn)識(shí)到醫(yī)德信念和醫(yī)德素養(yǎng)在自身的專(zhuān)業(yè)技能中所能發(fā)揮的作用。醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生要改變過(guò)去只注重知識(shí)、訓(xùn)練技能的傳統(tǒng)模式，把人文教育和專(zhuān)業(yè)教育放在同等重要的位置，要成立專(zhuān)門(mén)的醫(yī)德教育機(jī)構(gòu)，建立一支技術(shù)過(guò)硬、道德高尚的師資隊(duì)伍，定期進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流。轉(zhuǎn)變教育觀念不僅是學(xué)校教育，社會(huì)教育和家庭教育都要從根本上改變過(guò)去的錯(cuò)誤思想，把道德作為評(píng)價(jià)一個(gè)人的第一準(zhǔn)則。

3.完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法。借鑒英美的醫(yī)德教育課程，建議我國(guó)的醫(yī)德教育課程內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)層面：一是以學(xué)科構(gòu)建的人文社會(huì)科學(xué)課程，除“兩課”外，還應(yīng)包括文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等;二是人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科課程，主要有：醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)史、衛(wèi)生法學(xué)等;三是由學(xué)科綜合后形成的綜合課程，主要有：生態(tài)與環(huán)境、人與自然、社區(qū)衛(wèi)生保健、衛(wèi)生事業(yè)管理、人口學(xué)等。以上三個(gè)層面的課程要相互依托、聯(lián)系緊密[8]。

另外，要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要充分考慮現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教育方法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，人文課程與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課相融合，利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例進(jìn)行醫(yī)德教育，充分利用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行醫(yī)德教育，建立網(wǎng)絡(luò)教育新高地。我們要善于借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的理解能力、思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.注重社會(huì)實(shí)踐，保持醫(yī)德教育的持續(xù)性。

對(duì)于實(shí)習(xí)階段的醫(yī)德教育應(yīng)該引起足夠的重視，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)于醫(yī)德教育的重要性。部分醫(yī)學(xué)院校和一些醫(yī)院對(duì)于實(shí)習(xí)階段的醫(yī)德教育相互推諉，甚至有些學(xué)生為了復(fù)習(xí)考研放棄了實(shí)習(xí)，使學(xué)校教育在向社會(huì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中出現(xiàn)斷層。我國(guó)的醫(yī)德教育應(yīng)該對(duì)目前緊張的醫(yī)患關(guān)系進(jìn)行深入的分析和研究，充分抓住見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)在現(xiàn)實(shí)中遇到的醫(yī)療糾紛問(wèn)題進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。實(shí)習(xí)帶教老師也要深入醫(yī)院，定期聽(tīng)取大家的匯報(bào)，展開(kāi)討論。醫(yī)院的醫(yī)生更要在巡視患者時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，樹(shù)立榜樣，把在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用于實(shí)踐，這樣更有利于提高醫(yī)德教育的效果，確保醫(yī)德教育的持續(xù)性。

5.深化醫(yī)療體制改革。看病難、看病貴一直是社會(huì)大眾對(duì)醫(yī)療行業(yè)存在的憤恨，導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)醫(yī)生喪失了社會(huì)信任，造成這種現(xiàn)象的主要原因是目前的體制問(wèn)題，公立醫(yī)院形成壟斷，以營(yíng)利為目的。按照現(xiàn)有的體制，醫(yī)生的勞動(dòng)和收入不成正比，就造成醫(yī)生通過(guò)藥品提成和灰色收入來(lái)提升經(jīng)濟(jì)收入，這就形成了惡性循環(huán)，致使醫(yī)療糾紛不斷涌現(xiàn)。因此，必須要深化醫(yī)療體制改革，重新確定公立醫(yī)院的公益性質(zhì)，“公立醫(yī)院是政府為了實(shí)現(xiàn)特定的政策性目標(biāo)而出資舉辦的……公立醫(yī)院確立的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是社會(huì)利益的最大化，而不能允許公立醫(yī)院根據(jù)個(gè)體利益最大化的原則來(lái)確定。[9]在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家非營(yíng)利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的收入中，政府補(bǔ)貼達(dá)到70%，發(fā)展中國(guó)家這個(gè)比例是40%，而在我國(guó)大部分省市不足10%。[10]因此，我國(guó)政府要加大財(cái)政補(bǔ)貼，這樣才不至于公立醫(yī)院過(guò)度的注重經(jīng)濟(jì)效益，醫(yī)生也不至于通過(guò)開(kāi)大處方、藥品回扣等增加收入，醫(yī)生滿(mǎn)足了自己的應(yīng)有價(jià)值，自然就會(huì)回歸到醫(yī)療水平和服務(wù)水平的提升上面，醫(yī)患關(guān)系自然而然的就會(huì)得到改善。

6.完善相關(guān)法律，加強(qiáng)監(jiān)督管理。醫(yī)療糾紛事件頻發(fā)、醫(yī)患矛盾尖銳等不和諧現(xiàn)象，政府部門(mén)必須要發(fā)揮自己的監(jiān)督管理職能，改善醫(yī)患關(guān)系的緊張局面。首先，要重新建立對(duì)醫(yī)院的考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)于醫(yī)療事故和醫(yī)療糾紛嚴(yán)厲查處，采用公開(kāi)化、透明化，并將結(jié)果對(duì)社會(huì)公布。其次，醫(yī)院內(nèi)部要加強(qiáng)自身的管理，成立醫(yī)療行風(fēng)調(diào)查隊(duì)，對(duì)醫(yī)生行醫(yī)過(guò)程中的各種問(wèn)題走訪患者，一旦發(fā)現(xiàn)在全院通報(bào)批評(píng)。另外，要發(fā)揮社會(huì)輿論的監(jiān)督作用，成立意見(jiàn)箱、投訴臺(tái)等，針對(duì)醫(yī)生在行醫(yī)過(guò)程中收紅包、吃回扣、服務(wù)態(tài)度惡劣等問(wèn)題進(jìn)行舉報(bào)，利用大眾媒體進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)媒體故意制造謠言，錯(cuò)誤引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，利用患者是弱勢(shì)群體把醫(yī)患糾紛的矛頭全部指向醫(yī)院，對(duì)于這些網(wǎng)絡(luò)媒體要堅(jiān)決的予以打擊，及時(shí)的澄清事實(shí)，確立正確的輿論導(dǎo)向。醫(yī)院要充分的利用法律武器，不能一味的為了維護(hù)穩(wěn)定，縮小影響，每次醫(yī)療糾紛都是用賠款來(lái)平息，對(duì)于造謠者要拿起法律進(jìn)行制裁。

醫(yī)德教育是醫(yī)學(xué)教育中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，貫穿醫(yī)學(xué)生教育的全過(guò)程，即使走上工作崗位，醫(yī)德教育也伴隨終生。所以，我們要認(rèn)清當(dāng)前加強(qiáng)醫(yī)德教育的重要性和艱巨性，醫(yī)德教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠學(xué)校教育是萬(wàn)萬(wàn)不夠的，它需要家庭和社會(huì)的廣泛參與，積極配合，只有三者相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)一致，并且敢于正視教育工作中存在的不足，積極查找問(wèn)題，尋找方法，和諧的醫(yī)患關(guān)系將為期不遠(yuǎn)。

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社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第2篇

題目：《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

（字符：3000字左右）

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)建國(guó)家精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程為契機(jī)，以深化社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革為目標(biāo)，在教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行了積極地實(shí)踐探索，推進(jìn)了課程質(zhì)量工程建設(shè)。

社會(huì)醫(yī)學(xué);國(guó)家精品課程;國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程;課程建設(shè)

《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程作為醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的重點(diǎn)課程之一，已經(jīng)成為預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一門(mén)重要學(xué)科[1]。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)，經(jīng)歷近30年的探索與實(shí)踐，課程建設(shè)已初具特色。2007年，《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程榮獲國(guó)家級(jí)精品課程稱(chēng)號(hào)，2009年又成功立項(xiàng)國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。課程組師資不斷探索、實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，在課程建設(shè)的探索中，推動(dòng)并全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1 課程的建設(shè)目標(biāo)與教學(xué)理念

1.1 培養(yǎng)具有國(guó)際視野，整合醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)思想的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才

社會(huì)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互融合的一門(mén)交叉學(xué)科，知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)源于醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，而這兩大主流學(xué)科知識(shí)的日新月異，需要不斷跟蹤國(guó)際最新發(fā)展形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。同時(shí)，社會(huì)醫(yī)學(xué)是從醫(yī)學(xué)的角度研究醫(yī)學(xué)的社會(huì)問(wèn)題，課程涉獵了大量的公共衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、政策科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。近20年中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿研究發(fā)展十分迅速，跟蹤本學(xué)科的國(guó)際前沿，掌握最新學(xué)科研究成果，對(duì)培養(yǎng)面向未來(lái)、面向國(guó)際的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才十分必要。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)醫(yī)學(xué)基本理論和技能

通過(guò)課程的理論教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)的基本理論、社會(huì)因素影響健康的機(jī)制、社會(huì)衛(wèi)生狀況的測(cè)量、生命質(zhì)量和健康危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)、衛(wèi)生服務(wù)研究以及社會(huì)衛(wèi)生策略等基本概念、基本知識(shí)和基本技能，使學(xué)生樹(shù)立整體醫(yī)學(xué)和大衛(wèi)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生用社會(huì)醫(yī)學(xué)的思維和視角來(lái)分析和處理健康與衛(wèi)生問(wèn)題，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐。

1.3 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和其他技能的培養(yǎng)

通過(guò)課程的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)社區(qū)實(shí)踐和科研實(shí)踐活動(dòng)的參與性學(xué)習(xí)，掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的具體實(shí)踐操作技能，如社區(qū)調(diào)查技術(shù)、測(cè)量工具的使用、研究設(shè)計(jì)、自主獲取知識(shí)和信息的能力、人際交流與溝通、語(yǔ)言表達(dá)等綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神與實(shí)踐能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和終身學(xué)習(xí)能力

通過(guò)開(kāi)展PBL教學(xué)、案例教學(xué)、課堂研討、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)改革以及教學(xué)考核方式的改革，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力和自我學(xué)習(xí)能力。

2 教學(xué)方法在課程中的使用

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)是本課程的一大特色，為了提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，除外課程組師資共同備課、精心準(zhǔn)備外，在雙語(yǔ)教學(xué)的形式上也進(jìn)行了各種方式的探索。首先，積極引進(jìn)和尋找適當(dāng)?shù)耐馕慕滩模?gòu)置許多相關(guān)的外文教材和書(shū)籍如Medical Sociology，Community Health and Wellness等。其次，在課件制作上，基本實(shí)現(xiàn)了全程雙語(yǔ)編排，利于學(xué)生在課堂上的理解和學(xué)習(xí)。在授課中根據(jù)學(xué)生的接受能力不斷加大外語(yǔ)授課的比例。此外，有限的課上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程組教師將雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)和考核方式延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，如在課堂上將教師精心挑選的英文原版的相關(guān)教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，或布置選題讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主搜尋相關(guān)資料進(jìn)行總結(jié)和報(bào)告，并將其作為課程考核作業(yè)，計(jì)入課程總成績(jī)中。學(xué)生通過(guò)做文獻(xiàn)閱讀后撰寫(xiě)中英文文摘或進(jìn)行書(shū)面報(bào)告，如要求學(xué)生課外閱讀世界衛(wèi)生組織的年度報(bào)告，并撰寫(xiě)文摘報(bào)告。總之，通過(guò)多種途徑的雙語(yǔ)教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提煉總結(jié)能力以及追蹤學(xué)科發(fā)展前沿的探索研究型學(xué)習(xí)的能力。

2.2 研討式教學(xué)

在社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的理論教學(xué)中，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)用于課程中案例的討論和分析。社會(huì)醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要多學(xué)科背景和大衛(wèi)生視角研究和探討社會(huì)衛(wèi)生問(wèn)題。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生進(jìn)行社會(huì)病因分析的能力，課程組教師精心收集和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并對(duì)每個(gè)案例的深層原因進(jìn)行深入剖析，提出社會(huì)成因、并提出社會(huì)醫(yī)學(xué)解決措施，建構(gòu)其對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程核心內(nèi)容的理解和把握：即社會(huì)醫(yī)學(xué)的人群健康診斷-社會(huì)醫(yī)學(xué)病因分析-社會(huì)醫(yī)學(xué)綜合處方;通過(guò)典型案例的分析，使學(xué)生深刻地理解社會(huì)因素對(duì)健康的影響，以及社會(huì)因素影響健康的特點(diǎn)和機(jī)制，如薩法巴努之死，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中服務(wù)特色的典型案例等，通過(guò)案例分析和小組討論匯報(bào)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合解決問(wèn)題的能力;通過(guò)研討式教學(xué)，增進(jìn)了師生互動(dòng)、培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)

在社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式和研究式教學(xué)的運(yùn)用，改變過(guò)去理論授課中以教師為中心，滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)思考和自覺(jué)參與的積極性。教師課前精心設(shè)計(jì)教案、在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中如何設(shè)疑提問(wèn)都在教案中逐一體現(xiàn)，并在課中和課后設(shè)置復(fù)習(xí)題和思考題，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)、閱讀和搜索相關(guān)資料得到問(wèn)題答案，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果上報(bào)給教師，計(jì)為平時(shí)成績(jī)。通過(guò)這些途徑，將啟發(fā)性教學(xué)拓展到課后，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)課堂師生互動(dòng)、充分交流與探討，課后學(xué)生自學(xué)思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.4 注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將實(shí)踐內(nèi)容引入社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程

為了改變以往從理論到理論刻板的教學(xué)方式，社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多種具體形式，實(shí)踐性的采取了如下一系列的教學(xué)改革。

邀請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者走進(jìn)課堂，增加社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐課的內(nèi)容，改革考核方式：為了將課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，課程組教師利用各種機(jī)會(huì)，外請(qǐng)衛(wèi)生領(lǐng)域的專(zhuān)家教授和衛(wèi)生改革的實(shí)踐者和決策者走進(jìn)課堂，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座。如先后邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)來(lái)自于衛(wèi)生部、黑龍江省衛(wèi)生廳、協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、美國(guó)北卡大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)的專(zhuān)家教授等做精彩的報(bào)告和講座，同時(shí)多次聘請(qǐng)澳大利亞拉籌伯大學(xué)公共學(xué)院的教授為研究生和本科生進(jìn)行授課。將社會(huì)醫(yī)學(xué)理論和中國(guó)衛(wèi)生改革實(shí)踐以及全球衛(wèi)生狀況與策略緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了課程教學(xué)的實(shí)踐性。

引入：理論教學(xué)-實(shí)踐教學(xué)-理論總結(jié)和研討的三段式教學(xué)方式，特別關(guān)注社區(qū)實(shí)踐課程的改革，在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)與哈爾濱市衛(wèi)生局共同建立的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)教學(xué)實(shí)踐基地的平臺(tái)上，將學(xué)生帶入社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)小型社區(qū)實(shí)踐報(bào)告和項(xiàng)目實(shí)踐論文，并組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研討。使學(xué)生從以往刻板的理論學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，增強(qiáng)其感性和實(shí)踐知識(shí)。

探索以社區(qū)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式：在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，有目的地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)中國(guó)衛(wèi)生改革中存在的多種熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)立研究課題，通過(guò)安排學(xué)生到社區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，親自參與社區(qū)調(diào)查和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的具體活動(dòng)，如入戶(hù)調(diào)查、家庭訪視、分析健康檔案、進(jìn)行社區(qū)診斷等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中。

另外，課程組教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極參與科研課題的研究活動(dòng)，通過(guò)具體的科研實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的科研思維和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課程組教師積極參與和組織學(xué)生的課外實(shí)踐小組活動(dòng)及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，親自參與實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等方式，將課程教學(xué)從有限的課堂內(nèi)的理論講授延展到課外無(wú)限的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

3 考核方法改革

在教學(xué)考核方式上，改革終結(jié)式教學(xué)考核方式，增加教學(xué)過(guò)程的考核，改變了過(guò)去單純以課程結(jié)束后的一次性卷面考試確定課程成績(jī)的考核方式，突出和強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上強(qiáng)化過(guò)程性考核。改革只注重機(jī)械記憶的卷面考試形式，增加對(duì)實(shí)踐課程的考核，增加學(xué)生案例討論、小組學(xué)習(xí)、課堂報(bào)告的考核比重。課程成績(jī)的構(gòu)成一般由四部分組成：平時(shí)的出勤情況(10%)、課堂教學(xué)活動(dòng)的參與情況和課后作業(yè)的完成情況(25%)，如參與課堂討論的表現(xiàn)等、課程實(shí)習(xí)情況(25%)，如實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度等，課程結(jié)束后的理論卷面考試成績(jī)(40%)。

通過(guò)考核方式的改革，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由單純的知識(shí)記憶型的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成思考與探索問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以社會(huì)醫(yī)學(xué)的大衛(wèi)生觀和新醫(yī)學(xué)模式的基本理論觀點(diǎn)研究和探討社會(huì)衛(wèi)生問(wèn)題，能夠?qū)⒄n程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生畢業(yè)后從事預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理及臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)建國(guó)家精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程為契機(jī)，深化社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)課程組的努力實(shí)踐，有力的保證了課程的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下社會(huì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)[2]，更好地推進(jìn)高等醫(yī)科院校人文醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，課程組師資將進(jìn)一步加大改革力度，圍繞“五個(gè)一流”[3]繼續(xù)深入推進(jìn)社會(huì)醫(yī)學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革。

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社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第3篇

題目：社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

（字符：3000字左右）

摘要 為了培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力，教學(xué)小組改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，共選取四個(gè)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)效果評(píng)價(jià)表明：本次教學(xué)改革效果明顯，主要表現(xiàn)在課堂氣氛活躍、知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固、同學(xué)們分析問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力均得到了提高等方面。本次教改的經(jīng)驗(yàn)有必要推廣到其它專(zhuān)業(yè)課程中;同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教師的主導(dǎo)作用、逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)是努力的方向。

關(guān)鍵詞 社會(huì)醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革 課程設(shè)計(jì)

社會(huì)醫(yī)學(xué)(social medical)是從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，研究人類(lèi)健康與疾病的一門(mén)科學(xué)，是醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科。社會(huì)醫(yī)學(xué)主要研究社會(huì)衛(wèi)生狀況、社會(huì)因素與健康之間的關(guān)系及其規(guī)律，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于保護(hù)和增進(jìn)人群身心健康，提高生命質(zhì)量，同時(shí)還有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)觀。[1]我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校早已將其作為醫(yī)學(xué)生的選修課或者必修課，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程之一。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程主要以傳統(tǒng)的老師講授為主，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不足、課堂氣氛不夠活躍。為了能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們實(shí)際分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，教學(xué)小組從2015級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入手，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)方法和考核方式均進(jìn)行了一定的探索與改革。

1 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

1.1 教學(xué)改革課程設(shè)計(jì)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，公共事業(yè)管理學(xué)生所修社會(huì)醫(yī)學(xué)共計(jì)54個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為盧祖洵、姜潤(rùn)生主編的國(guó)家衛(wèi)計(jì)委“十二五”規(guī)劃教材。在課程準(zhǔn)備階段，教學(xué)小組根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別選取社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法、社會(huì)因素與健康、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和健康管理與健康危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)四個(gè)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革。前三個(gè)章節(jié)均在教師理論講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)容再進(jìn)行兩個(gè)學(xué)時(shí)的小組式討論或角色扮演，而社會(huì)因素與健康則要求學(xué)生事先自學(xué)，在小組討論時(shí)給定一個(gè)主題，學(xué)生以該主題為中心討論社會(huì)因素與健康的關(guān)系，在本次討論的基礎(chǔ)上，教師在下一次課對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行全面的理論講解與總結(jié)。

1.2 具體實(shí)施過(guò)程

由于2015屆學(xué)生人數(shù)較多(共計(jì)128人)，授課教師數(shù)量有限，為了保證教學(xué)效果的有效性，本門(mén)課程將學(xué)生分為兩個(gè)大班進(jìn)行理論教學(xué)。涉及到教學(xué)改革的部分，教學(xué)小組事先根據(jù)每個(gè)大班學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)將學(xué)生分為四個(gè)小組(共四位專(zhuān)業(yè)老師，每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)組)，每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)在11～18人之間，還要求每個(gè)小組推選一名同學(xué)作為小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)協(xié)助教師開(kāi)展小組教學(xué)工作。為了方便學(xué)生更好地展開(kāi)討論，教學(xué)小組充分利用學(xué)校資源，提前申請(qǐng)好四個(gè)PBL教室，在上教改課程的時(shí)候，每個(gè)小組占用一個(gè)PBL教室。

1.2.1 社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以前期分好的小組為單位，課后設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷題目由教學(xué)小組統(tǒng)一指定。實(shí)施討論的時(shí)候，授課教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的目的及應(yīng)該注意的事項(xiàng)，接下來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程交由小組長(zhǎng)主持，對(duì)本小組和其他小組設(shè)計(jì)的問(wèn)卷分別進(jìn)行討論。討論主要圍繞以下四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)是否完整?(2)本問(wèn)卷是否能夠達(dá)到預(yù)期的研究目的?(3)問(wèn)卷的問(wèn)題與答案設(shè)計(jì)是否合理?存在什么問(wèn)題?(4)問(wèn)卷的信效度應(yīng)該如何檢驗(yàn)?最后，授課老師對(duì)問(wèn)卷的質(zhì)量及本次討論情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

1.2.2 社會(huì)因素與健康

本章主要采用PBL教學(xué)法，因此，老師在本章主要扮演旁觀者的角色。教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論：(1)什么是社會(huì)因素，影響健康的社會(huì)因素有哪些?(2)如何確定這些因素與健康的關(guān)系?(3)這些因素的作用途徑是怎樣的?(4)如何預(yù)防，您的建議是什么?在上述問(wèn)題討論完畢以后，授課教師給出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的、與人們生活息息相關(guān)的主題——二孩政策。學(xué)生們開(kāi)始討論這個(gè)政策與健康之間的關(guān)系，以及如何降低該因素對(duì)健康帶來(lái)的負(fù)面影響。小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，從正負(fù)兩個(gè)方面充分表達(dá)了自己的看法，并陳述了相關(guān)理由。最后小組形成一份較為完善的討論結(jié)果，由組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)，教師在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

1.2.3 健康管理與健康危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)

健康危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià) (health risk appraisal，HRA)主要是研究健康危險(xiǎn)因素與慢性非傳染性疾病發(fā)病與死亡之間數(shù)量依存關(guān)系及規(guī)律性的一種技術(shù)方法。[2]HAR作為健康教育與健康促進(jìn)的重要工具之一，有利于促進(jìn)人們不良行為的改變，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;同時(shí)，有利于篩選危險(xiǎn)人群，提高疾病的早期干預(yù)率。其工作主要分為收集資料和處理資料兩個(gè)大的步驟，其中收集的資料包括對(duì)當(dāng)?shù)啬挲g別、性別、疾病別死亡率資料、危險(xiǎn)因素資料等進(jìn)行收集。因?yàn)楸菊鹿?jié)操作性極強(qiáng)，單純依靠理論講授，課堂氛圍將相對(duì)枯燥，教學(xué)效果也不太理想，因此，本次教改在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)兩個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)踐課程。由于時(shí)間有限，收集資料部分已由授課教師完成，實(shí)踐課上學(xué)生主要是對(duì)資料進(jìn)行處理。學(xué)生們按照各組掌握的個(gè)體健康資料，同時(shí)比對(duì)健康危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)表，將個(gè)體的危險(xiǎn)因素轉(zhuǎn)換成危險(xiǎn)分?jǐn)?shù)、計(jì)算組合危險(xiǎn)分?jǐn)?shù)、計(jì)算個(gè)體的死亡危險(xiǎn)、計(jì)算評(píng)價(jià)年齡，根據(jù)個(gè)體存在的危險(xiǎn)因素，提出能改變的因素，計(jì)算可達(dá)到年齡和危險(xiǎn)降低程度，最后對(duì)個(gè)體做出評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生上述內(nèi)容完成后對(duì)資料處理的過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行判斷，評(píng)價(jià)其是否合理。

1.2.4 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是實(shí)現(xiàn)人人享有衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，[3]而通過(guò)社區(qū)診斷，確定社區(qū)衛(wèi)生工作的重點(diǎn)，是做好社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的基礎(chǔ)。本章節(jié)采取角色扮演與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，每組選擇主持人、記錄人各1名，剩余同學(xué)分為四個(gè)組，扮演4種不同的角色，學(xué)生從自己所扮演角色的角度出發(fā)，對(duì)社區(qū)擬需要解決的5個(gè)衛(wèi)生問(wèn)題，按重要程度進(jìn)行排序，并闡明自己的理由。在完成上述部分內(nèi)容之后，小組同學(xué)又集中討論幾個(gè)教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，教師全程作為旁觀者和引導(dǎo)者，只是在結(jié)束的時(shí)候?qū)λ膫€(gè)小組的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.3 考核方式

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)醫(yī)學(xué)的考試成績(jī)絕大部分是通過(guò)期末考試卷面情況來(lái)評(píng)定。然而，這樣的考核方式也導(dǎo)致一些弊端，比如為了應(yīng)付考試，部分同學(xué)習(xí)慣性地采用臨時(shí)抱佛腳的突擊方式，對(duì)于某些重要的知識(shí)點(diǎn)，也多采取死記硬背的方式，考試結(jié)束后不久知識(shí)點(diǎn)也就完全忘記了，更有甚者在考試過(guò)程中還采取作弊這一不良手段。為了使學(xué)生重視平時(shí)課程的討論與知識(shí)點(diǎn)的積累，同時(shí)結(jié)合本次教改的特點(diǎn)，教學(xué)小組對(duì)本次社會(huì)醫(yī)學(xué)的考核方式進(jìn)行了一定的調(diào)整：平時(shí)成績(jī)占45%、期末考試占55%。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生考勤(5%)和四次教改內(nèi)容組成(40%)，考勤主要是在理論課時(shí)采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，而教改成績(jī)由組內(nèi)評(píng)分、組間評(píng)分和教師評(píng)分三者共同組成。期末考試成績(jī)主要是根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)要求學(xué)生掌握、熟悉、了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查。試卷采用多題型的方式，著重考核學(xué)生知識(shí)的全面性和靈活性。

2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)施教學(xué)改革后，教學(xué)小組在事中與事后均及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，以期通過(guò)學(xué)生的反饋，能夠完善教學(xué)手段，更好地達(dá)到教學(xué)效果。絕大多數(shù)學(xué)生反映接受并且滿(mǎn)意這樣的教學(xué)改革方式。他們認(rèn)為：此次教學(xué)方式改革不僅使得課堂氛圍比理論課活躍，而且他們分析問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力均得到提高，此外，理論課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也得到了鞏固。在完成作業(yè)的過(guò)程中，小組采取全員參與的原則，同學(xué)們也感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來(lái)的力量。與此同時(shí)，通過(guò)教改，同學(xué)們還深刻剖析了自己的不足，比如知識(shí)面太窄，討論不夠深入等，希望教師以后能在教學(xué)前多做引導(dǎo)，幫助他們更好地進(jìn)入討論。

3 討論

3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師需要具有從理論到實(shí)踐操作的綜合運(yùn)用能力、較強(qiáng)的把握課堂的能力，能夠始終把握討論的主題。[4]因此，課前必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。此外，教師的主導(dǎo)能力在教學(xué)改革中顯得非常重要，教師較強(qiáng)的主導(dǎo)能力不僅有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，把握學(xué)生討論的進(jìn)程和方向，甚至在總結(jié)方面也更具針對(duì)性，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，這就要求教師在上課前必須精心準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)，從而能夠更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.2 逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)言之，就是在正確的教育理念指導(dǎo)下，關(guān)于教師“教什么” 和“怎么教”的一種方案設(shè)計(jì)。[5]教學(xué)設(shè)計(jì)是否完備決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果是否理想。就目前教學(xué)小組的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，基本上能夠達(dá)到教改目的，但是部分內(nèi)容的應(yīng)用效果著實(shí)不太理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的，教學(xué)小組應(yīng)在本次教改的基礎(chǔ)上，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，其中重點(diǎn)包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的凝練、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)案例的篩選等。

3.3 將教改應(yīng)用到更多的課程教學(xué)

雖然本次教學(xué)改革仍存在某些不盡如人意的地方，但總體上得到了絕大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)，這充分證明學(xué)生對(duì)教改的方式是認(rèn)可的、本次教改的經(jīng)驗(yàn)是可取的。所以結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)和學(xué)科性質(zhì)，教學(xué)小組將嘗試把這樣的教學(xué)改革方式引入學(xué)生其它的專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)中，如“醫(yī)院管理學(xué)”和“衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)”，并總結(jié)本次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使之不斷完善。

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社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第4篇

題目：社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

（字符：3000字左右）

社會(huì)醫(yī)學(xué)是從社會(huì)的角度研究醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生問(wèn)題的一門(mén)交叉學(xué)科，它研究社會(huì)因素與個(gè)體及群體健康和疾病之間的相互作用及其規(guī)律，為改善社會(huì)衛(wèi)生狀況和提高人群健康水平制訂相應(yīng)的社會(huì)衛(wèi)生策略和措施[1]。目前，我校二級(jí)學(xué)院——管理學(xué)院負(fù)責(zé)《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)管理活動(dòng)，該課程已于2010年被評(píng)為省級(jí)精品課程。通過(guò)科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)管理效果作出價(jià)值判斷，有利于教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

1 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.1 科學(xué)性原則

這是構(gòu)建該評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。畢竟教學(xué)管理活動(dòng)涉及的環(huán)節(jié)眾多，必須根據(jù)實(shí)踐找出能量化、有重點(diǎn)的指標(biāo)才能提高整個(gè)評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性和客觀性。首先，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法要注重科學(xué)性，要注意社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)是否科學(xué)可信、是否存在內(nèi)容錯(cuò)誤，具體指標(biāo)應(yīng)采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合;其次，該體系要有可操作性，各評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)際，要符合學(xué)院教學(xué)管理的實(shí)際，各種指標(biāo)的測(cè)量和方案的制定能在工作中得到實(shí)施。

1.2 激勵(lì)導(dǎo)向性原則

眾所周知，教學(xué)管理的本質(zhì)是盡可能地激勵(lì)師生發(fā)揮最大的才能。同樣的，教學(xué)管理評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)成果給予價(jià)值上的判斷，為教學(xué)管理改革提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)，而評(píng)價(jià)的最終目的是如何激勵(lì)師生取得更好的教學(xué)質(zhì)量。因此，該體系的構(gòu)建不僅是對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，更是通過(guò)相關(guān)指標(biāo)對(duì)師生產(chǎn)生激勵(lì)導(dǎo)向。

1.3 總體目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)相結(jié)合的原則

社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)體系要全面分析和考察教學(xué)管理工作的各個(gè)因素，從而有效控制影響社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理的各因素及其相互間的聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)管理的終極目標(biāo);同時(shí)，可針對(duì)不同的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理重點(diǎn)建立靈活的目標(biāo)定位與測(cè)評(píng)機(jī)制，通過(guò)對(duì)各部分過(guò)程目標(biāo)的預(yù)防和糾偏措施，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的有效控制。

1.4 發(fā)展性原則

教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系不是一成不變的，而是要根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)展的新形勢(shì)和新要求不斷豐富和發(fā)展，根據(jù)變化了的新情況以一種開(kāi)放的眼光對(duì)過(guò)程目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)修正，實(shí)現(xiàn)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)工作的與時(shí)俱進(jìn)。

2 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法

2.1.1 平衡記分卡 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理總體目標(biāo)的評(píng)價(jià)采用平衡記分卡。平衡記分卡是績(jī)效管理中常用的評(píng)估工具，它能幫助組織實(shí)現(xiàn)短期利益與長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的平衡，其原理適用于社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系。因此，可把社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理的總體目標(biāo)從財(cái)務(wù)、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)及學(xué)生4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行分解，構(gòu)成社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)則層指標(biāo)。

2.1.2 層次分析法 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理過(guò)程目標(biāo)的評(píng)價(jià)采用層次分析法。由于平衡記分卡沒(méi)有明確設(shè)定評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)權(quán)重，降低了該評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用。而層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，利用數(shù)學(xué)方法計(jì)算各個(gè)層次因素的相對(duì)權(quán)重及排序，有助于評(píng)價(jià)主體進(jìn)一步明確該課程教學(xué)管理中的關(guān)鍵點(diǎn)與薄弱點(diǎn)。

2.2 教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，采用文獻(xiàn)借鑒與實(shí)際調(diào)查相結(jié)合的方式，充分考慮社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理中不同的影響因素和激勵(lì)方式，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理目標(biāo)。首先，明確教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;其次，注重體現(xiàn)激勵(lì)導(dǎo)向的本質(zhì)，激勵(lì)不僅包括貨幣形式的金錢(qián)報(bào)酬，還包括成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)、參與決策的機(jī)會(huì)、工作中的滿(mǎn)足感與成就感等[2];再次，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行試驗(yàn)調(diào)查，通過(guò)對(duì)課程教師、學(xué)生、管理部門(mén)咨詢(xún)、訪談等方式，了解他們對(duì)教學(xué)管理的關(guān)注重點(diǎn);最后，根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行修正，最終明確社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)內(nèi)容。見(jiàn)表1。

表1 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.3 確定各指標(biāo)對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理目標(biāo)的影響程度

應(yīng)用層次分析法的首要步驟是構(gòu)建判斷矩陣，通常采用1～9比例標(biāo)度法進(jìn)行各層指標(biāo)兩兩比較，來(lái)確定矩陣元素的重要程度[3]。為確保該結(jié)果的科學(xué)性和客觀性，通過(guò)征求多位專(zhuān)家意見(jiàn)，通過(guò)實(shí)施匿名調(diào)查方式獲得專(zhuān)家打分，并進(jìn)行加權(quán)平均，得出社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣。

表2 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

3 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系討論

以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)果與社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)有著密不可分的關(guān)系。通過(guò)對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析，結(jié)合我院教學(xué)管理實(shí)踐，可以得出該課程管理中的關(guān)鍵點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，進(jìn)而采取相應(yīng)措施不斷完善該課程的教學(xué)管理。

3.1 應(yīng)進(jìn)一步重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

社會(huì)醫(yī)學(xué)是從社會(huì)的角度研究人群的健康問(wèn)題，是研究社會(huì)因素與健康相互作用的學(xué)科，是進(jìn)行社會(huì)醫(yī)學(xué)診斷與開(kāi)出社會(huì)醫(yī)學(xué)處方的學(xué)科，為促進(jìn)人群健康制定相應(yīng)的社會(huì)衛(wèi)生策略與措施，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。根據(jù)上述指標(biāo)權(quán)重可知，不論從內(nèi)部流程角度，還是從學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)角度，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)指標(biāo)所占權(quán)重較大，正好符合社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。而實(shí)踐中多數(shù)管理者和一線教師普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的思想[4]，再加上資金限制、安全風(fēng)險(xiǎn)等客觀原因的影響，社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂上的參與式教學(xué)與案例教學(xué)，包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)的其他實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。因此，大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)、將授課內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，是今后社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[5]。

3.2 應(yīng)不斷豐富多種多樣的激勵(lì)形式

作為事業(yè)單位的教師，工資發(fā)放對(duì)教職工的激勵(lì)作用并不像企業(yè)單位那么明顯，尤其在我校進(jìn)行事業(yè)單位薪酬改革后，社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)與工資聯(lián)系不大，由此得出指標(biāo)中的財(cái)務(wù)角度占比不高。而評(píng)價(jià)指標(biāo)中權(quán)重較高的，如接受進(jìn)修及短期培訓(xùn)的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)、有效的“傳幫帶”機(jī)制及合理的崗位晉升機(jī)制都可作為激勵(lì)教師的手段，這些“隱性薪酬”形式在一定程度上對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)教師起到了很好的激勵(lì)導(dǎo)向作用，也促進(jìn)了個(gè)人利益與組織利益的平衡。

3.3 應(yīng)不斷深化教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程控制

從上述評(píng)價(jià)體系看，其權(quán)重較高。這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且對(duì)授課教師提出了更高的要求。比如我院在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中增加說(shuō)課環(huán)節(jié)，這在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中是沒(méi)有的。說(shuō)課不僅要講教材處理、如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，更重要的是講為什么要這樣做。之所以增加這一內(nèi)容，正是反映了教學(xué)過(guò)程的變化，體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)踐。

3.4 應(yīng)明確教學(xué)與科研的互補(bǔ)作用

很多人認(rèn)為教師的本職工作就是教學(xué)，存在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)重于科研的想法。而從上述指標(biāo)中可知，教學(xué)與科研所占的權(quán)重相當(dāng)。社會(huì)醫(yī)學(xué)的科研內(nèi)容對(duì)教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高離不開(kāi)科研的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[6];同時(shí)，教師的科研工作可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.5 應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果監(jiān)督與反饋機(jī)制

這些環(huán)節(jié)在評(píng)價(jià)指標(biāo)中權(quán)重較高。而很多管理者有這樣的體會(huì)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督往往側(cè)重于事后評(píng)價(jià)。校、院督導(dǎo)組及教研室一般只限于課堂教學(xué)監(jiān)督;督導(dǎo)組及學(xué)生的檢查監(jiān)督信息一般只反饋到相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)，信息反饋很不及時(shí)。這說(shuō)明教學(xué)管理沒(méi)有形成一個(gè)完整的閉環(huán)循環(huán)，只重視評(píng)價(jià)而忽視反饋的做法，并不能起到真正提升教學(xué)管理水平的目的。如何基于科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果之上發(fā)展有效的反饋方式及途徑，做到以督促導(dǎo)、督中有導(dǎo)、以導(dǎo)為主，值得管理者深思。

3.6 應(yīng)把社會(huì)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)納入社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系中

社會(huì)醫(yī)學(xué)教育的最終目的是保持穩(wěn)定的高質(zhì)量人才的培養(yǎng)與輸出，而畢業(yè)生就業(yè)狀況和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)程度如何，直接反映高校的教學(xué)質(zhì)量。如在美國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)力量的監(jiān)控評(píng)價(jià)在高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位，通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求來(lái)更好地滿(mǎn)足社會(huì)需要。因此，包括畢業(yè)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的社會(huì)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)，應(yīng)成為社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系中的重要因素之一，如何使高校自身和社會(huì)外界的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，是今后社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理的重點(diǎn)拓展研究方向。

[1]李魯.社會(huì)醫(yī)學(xué)[M].第2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

[2]劉昕.薪酬管理[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

[3]于君英，李宏，杜芹平，等.品牌綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及方法[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2009，(19)：180-181.

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[6]李小菊，秦江梅，唐景霞，等.對(duì)改善社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，(1)：29-30.

社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第5篇

題目：社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)與思考

（字符：2000字左右）

精品資源共享課是對(duì)原有國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，本文通過(guò)對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)思路、自主學(xué)習(xí)模式下課程體系設(shè)計(jì)與課程資源建設(shè)實(shí)踐的介紹，提出有關(guān)共享課程可持續(xù)建設(shè)的思考。

社會(huì)醫(yī)學(xué);精品資源共享課;課程建設(shè)

2012年教育部啟動(dòng)的精品資源共享課建設(shè)為高等教育課程改革與建設(shè)提供了契機(jī)，我校社會(huì)醫(yī)學(xué)課程繼2007年立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)精品課程后，2009年進(jìn)一步立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。為鞏固精品課程建設(shè)成果，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源通過(guò)現(xiàn)代化手段共享，根據(jù)教育部文件精神，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我校從2012年10月開(kāi)始著手建設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課程，在原有精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級(jí)和創(chuàng)新，2013年10月該課程被教育部確定為第二批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目。現(xiàn)將我校社會(huì)醫(yī)學(xué)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)建設(shè)的做法和體會(huì)介紹如下。

1 課程建設(shè)思路

精品資源共享課建設(shè)以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)完整為基本要求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享[1]。社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)緊緊抓住“轉(zhuǎn)型”和“升級(jí)”的本質(zhì)——“轉(zhuǎn)型”重視教學(xué)觀念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以傳授為主向自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變;“升級(jí)”則重視在原有精品課程建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行更為細(xì)致的建設(shè)，核心工作是課程教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)。按照精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求，社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)主要集中在課程體系設(shè)計(jì)和課程資源建設(shè)兩個(gè)方面。

2 自主學(xué)習(xí)模式下社會(huì)醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

社會(huì)醫(yī)學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)人文教育類(lèi)課程，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)基本概念、基本理論、研究方法與健康治理策略，樹(shù)立學(xué)生整體醫(yī)學(xué)觀和大衛(wèi)生觀念，并影響周?chē)蟊姡谷鐣?huì)都能認(rèn)識(shí)到社會(huì)因素對(duì)人群健康的影響，倡導(dǎo)并推廣積極的健康觀，形成全社會(huì)健康促進(jìn)的良好氛圍[2]。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教研組從自主學(xué)習(xí)者視角深入探討本課程教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，確定三段式體系架構(gòu)，即基本理論—主要方法—綜合策略，具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課課程體系

為滿(mǎn)足在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要，三段式體系架構(gòu)強(qiáng)調(diào)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，既注重系統(tǒng)學(xué)科理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題能力，通過(guò)一系列診斷分析技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，提出解決實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)醫(yī)學(xué)處方，即綜合策略。每一個(gè)模塊下設(shè)教學(xué)要求、模塊知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明等。

3 社會(huì)醫(yī)學(xué)課程資源建設(shè)

《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中提出：課程資源應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，要求系統(tǒng)性、完整性、適用性及易用性，包括基本資源和拓展資源。社會(huì)醫(yī)學(xué)課程以李魯教授主編的《社會(huì)醫(yī)學(xué)》(第4版，人民衛(wèi)生出版社出版)為主教材，按教學(xué)模塊建立樹(shù)形目錄結(jié)構(gòu)，在每個(gè)單元的目錄后直接鏈接各類(lèi)教學(xué)資源，資源涵蓋課程所有章節(jié)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。

基本資源是能反映課程教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、過(guò)程的核心資源，是反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源[3]。教研組按照精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求，為每個(gè)教學(xué)單元配套了相應(yīng)的教學(xué)錄像、演示文稿、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)、媒體素材、文獻(xiàn)資料、名詞術(shù)語(yǔ)等。

拓展資源是用于支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助性資源。社會(huì)醫(yī)學(xué)教研組收集和制作了大量英文教學(xué)課件、教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源鏈接以及案例庫(kù)、知識(shí)庫(kù)等，為學(xué)習(xí)者拓展相關(guān)知識(shí)提供了重要條件。在本次社會(huì)醫(yī)學(xué)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，教研組著重加強(qiáng)并形成以下兩大課程資源特色。

3.1 多媒體課件及教學(xué)視頻

多媒體課件及教學(xué)視頻是共享課程的基本核心資源，是依托網(wǎng)絡(luò)推廣共享課程及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵資源。社會(huì)醫(yī)學(xué)教研組開(kāi)展師資培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)PowerPoint、Photoshop、Flash等制作教學(xué)課件，充分應(yīng)用圖片、圖表、小軟件、動(dòng)畫(huà)和視頻材料，全面體現(xiàn)多媒體課件圖文并茂、聲像結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

另外，將社會(huì)醫(yī)學(xué)32學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容錄像，所有教學(xué)課件、教師授課錄像均提供免費(fèi)在線瀏覽和下載，學(xué)習(xí)者可以直接點(diǎn)播。錄像注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，充分體現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)錄像不僅生動(dòng)地展示了授課全過(guò)程，更突破傳統(tǒng)授課模式，始終在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行“交流”，引導(dǎo)其思考，幫助其掌握科學(xué)辯證的哲學(xué)思維。

3.2 實(shí)踐內(nèi)容體系

社會(huì)醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要多學(xué)科背景和大衛(wèi)生視角。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生社會(huì)病因分析能力，在本輪課程轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，重點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容體系。課程組精心收集和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，用于課堂討論和在線互動(dòng)。

教研組對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行深入剖析，提出社會(huì)成因及解決措施，促使學(xué)習(xí)者形成社會(huì)醫(yī)學(xué)核心內(nèi)容理解和把握思路：人群健康的社會(huì)醫(yī)學(xué)診斷—社會(huì)醫(yī)學(xué)病因分析—社會(huì)醫(yī)學(xué)綜合處方。

學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例的分析，如薩法巴努之死、耐多藥結(jié)核現(xiàn)狀、國(guó)家衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)典型案例等，掌握社會(huì)因素對(duì)健康的影響機(jī)制和特點(diǎn)，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于思考的習(xí)慣，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及綜合解決問(wèn)題能力。

4 社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的維護(hù)與更新

社會(huì)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)源于醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)，而這兩大主流學(xué)科知識(shí)日新月異，需要跟蹤國(guó)際最新發(fā)展形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。因此，本課程在立項(xiàng)后，資源建設(shè)緊隨課程建設(shè)與發(fā)展步伐，教研組安排專(zhuān)人管理網(wǎng)絡(luò)課程及其學(xué)習(xí)社區(qū)，每周至少一次解答學(xué)習(xí)者提出的與課程及教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題;教研組教師均可在線與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流，掌握學(xué)習(xí)者需求。同時(shí)，每一課程單元下設(shè)習(xí)題作業(yè)，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展，即時(shí)發(fā)布與更新教學(xué)資源信息，豐富課程內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的同時(shí)，教研組積極將課程資源應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)、推薦學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件、錄像學(xué)習(xí)各單元知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)拓展資源了解學(xué)科最新進(jìn)展。

5 有關(guān)課程后期建設(shè)的思考

經(jīng)過(guò)建設(shè)的社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課已經(jīng)以“中國(guó)大學(xué)資源共享課”形式在愛(ài)課程網(wǎng)向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放，接受社會(huì)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，克服了課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用相脫節(jié)的弊端，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)習(xí)者的課程建設(shè)宗旨。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程平臺(tái)建設(shè)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期持續(xù)建設(shè)，在使用中不斷完善和豐富。筆者認(rèn)為需要相關(guān)部門(mén)向課程建設(shè)者開(kāi)放共享課程工作平臺(tái)的后臺(tái)權(quán)限，才能確保課程資源的及時(shí)更新與完善。同時(shí)，盡快完善《國(guó)家精品資源共享課項(xiàng)目管理辦法》中有關(guān)立項(xiàng)課程的后期建設(shè)要求，以細(xì)化、科學(xué)、客觀、公正的指標(biāo)評(píng)估課程建設(shè)成效，確保“優(yōu)質(zhì)+共享”的課程建設(shè)目標(biāo)真正落實(shí)。

[1]江南，金曉磊.國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(6)：34-37.

[2]李魯.社會(huì)醫(yī)學(xué)[M].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

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社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第6篇

題目：公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考與探索

（字符：5000字左右）

摘要： 為了強(qiáng)化社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，在社會(huì)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，本校積極進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)，優(yōu)化課程模塊;引入小班教學(xué);開(kāi)展視頻案例教學(xué);及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)醫(yī)學(xué) 小班教學(xué) 視頻案例

社會(huì)醫(yī)學(xué)是國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，為學(xué)生從事衛(wèi)生管理工作提供所必需的基本理論、素質(zhì)和技能。伴隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化所出現(xiàn)的基于增強(qiáng)知識(shí)傳播而具有分享和協(xié)作精神的散布于互聯(lián)網(wǎng)上的與社會(huì)醫(yī)學(xué)相關(guān)的開(kāi)放課程不斷涌現(xiàn)。面對(duì)知識(shí)資源爆炸式的增長(zhǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式不斷革新，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果是醫(yī)學(xué)教育工作者必須思考的問(wèn)題。對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中真正落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育，使學(xué)生既能達(dá)到公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，又具有可持續(xù)發(fā)展的能力。在長(zhǎng)期的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們始終把幫助醫(yī)學(xué)生建立社會(huì)醫(yī)學(xué)思維方式和樹(shù)立整體醫(yī)學(xué)觀、社會(huì)大衛(wèi)生觀放在首位，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的選擇上，在課堂講授、課堂討論、課后作業(yè)、考試命題等教學(xué)環(huán)節(jié)上，積極探索和改革，取得了良好的教學(xué)效果。

1.按照課程體系，優(yōu)化課程模塊

我校在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)，但教學(xué)時(shí)數(shù)不多，教學(xué)學(xué)時(shí)從48減少為32學(xué)時(shí)，這與龐大的社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容之間存在一定的矛盾。同時(shí)，因其與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊的部分，授課教師開(kāi)展集體備課，將兩門(mén)課程相重疊的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容梳理出來(lái)，通過(guò)合理分工，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出社會(huì)醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)與精髓。我們不斷探索與完善，逐漸形成了既有學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，又體現(xiàn)學(xué)科重點(diǎn)的四大教學(xué)模塊。第一模塊為基本理論，涵蓋了社會(huì)醫(yī)學(xué)的概論、基本理論與觀點(diǎn)、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變;要求學(xué)生掌握學(xué)科概念、內(nèi)涵、性質(zhì)及醫(yī)學(xué)的本質(zhì)和社會(huì)功能等基本問(wèn)題，樹(shù)立正確的健康觀與疾病觀、大衛(wèi)生觀。第二模塊為人群健康與影響因素，涵蓋了健康的社會(huì)決定因素、行為心理因素與健康、社會(huì)衛(wèi)生狀況與衛(wèi)生政策、社會(huì)病防治等內(nèi)容;要求學(xué)生掌握影響健康的各種因素，樹(shù)立起社會(huì)防治的觀念，熟悉當(dāng)前健康教育與促進(jìn)的政策措施，重視健康行為與生活方式的養(yǎng)成。第三模塊為社會(huì)醫(yī)學(xué)方法技術(shù)，涵蓋了社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法、人群健康狀況評(píng)價(jià)、國(guó)內(nèi)外生命質(zhì)量評(píng)價(jià)、國(guó)內(nèi)外促進(jìn)健康的社會(huì)衛(wèi)生策略與措施等;要求學(xué)生掌握相關(guān)的基本概念和基本知識(shí)，了解研究與評(píng)價(jià)的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)理論分析特定人群的健康問(wèn)題和促進(jìn)健康的社會(huì)衛(wèi)生策略。第四模塊為社會(huì)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題探討，包括衛(wèi)生服務(wù)研究、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等新興領(lǐng)域或熱點(diǎn)問(wèn)題，如我國(guó)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的目標(biāo)與方向，以新醫(yī)改為契機(jī)，糅合前面三大板塊知識(shí)，要求學(xué)生關(guān)注、認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，做到理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在思考和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中把握學(xué)科研究?jī)?nèi)容和學(xué)科基本知識(shí)，讓學(xué)生逐步體會(huì)社會(huì)醫(yī)學(xué)作為應(yīng)用科學(xué)，與人群健康密切相關(guān)。

2.引入小班教學(xué)法，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

在我校該課程的授課對(duì)象為大四學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了衛(wèi)生管理的基本理論與研究方法，在實(shí)習(xí)中遇到了一些亟待解決的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，希望通過(guò)社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)能夠獲得解決問(wèn)題的思路與方法，為小班教學(xué)法在該門(mén)課程的應(yīng)用提供了實(shí)踐土壤。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)座談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，將類(lèi)似的問(wèn)題集合成社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)大案例，每個(gè)案例精心設(shè)計(jì)3—5個(gè)簡(jiǎn)要案例并提出6—8個(gè)問(wèn)題，其中設(shè)計(jì)1—2個(gè)各組共同準(zhǔn)備的問(wèn)題，然后每組分配2—3個(gè)問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(天空教室)與QQ課程教學(xué)討論群在課前5—7天發(fā)布到網(wǎng)上，給學(xué)生預(yù)習(xí)。①學(xué)生課前準(zhǔn)備：學(xué)生以自愿的方式結(jié)為學(xué)習(xí)小組，每組3人，根據(jù)教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的案例思考題，首先需要自學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)教材中的相關(guān)章節(jié)尋找答案，通過(guò)圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱參考書(shū)及相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀、思考，各自尋找問(wèn)題的答案，并且將查閱的資料整理成報(bào)告，當(dāng)課后作業(yè)上交，計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容之一。②課堂教學(xué)：每次以學(xué)生討論發(fā)言為主，由學(xué)習(xí)小組成員之一自主擔(dān)任主持人，組織學(xué)習(xí)小組其他成員討論發(fā)言。再次是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況，可以提出提3—5個(gè)課堂討論中發(fā)現(xiàn)的新(學(xué)生事先不知道)問(wèn)題，以此考察學(xué)生的自學(xué)情況。特別是針對(duì)案例的思考題，按教學(xué)內(nèi)容順序依次發(fā)言，發(fā)言的過(guò)程中采取小組成員自愿發(fā)言與主持人隨機(jī)指定發(fā)言相結(jié)合方式，主持人的隨機(jī)指定發(fā)言可以有效避免各學(xué)習(xí)小組學(xué)生間輪流進(jìn)行課前分工準(zhǔn)備，而其他學(xué)生不準(zhǔn)備的問(wèn)題。其中共同準(zhǔn)備的討論題組織大家積極發(fā)言。在討論的過(guò)程中教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)和提示，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。③課后輔導(dǎo)：學(xué)生課后通過(guò)學(xué)校的“天空教室”教學(xué)平臺(tái)與課程教學(xué)討論QQ群、微信群，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，向教師交流學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑，教師利用反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生利用在線題庫(kù)，檢測(cè)和鞏固所學(xué)知識(shí)。課程結(jié)束后登陸成績(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)系統(tǒng)查詢(xún)自己的考試成績(jī)。④評(píng)價(jià)指標(biāo)：總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)體會(huì)報(bào)告和期末考核三部分組成。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生出勤情況與課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、QQ討論群聊天記錄與網(wǎng)絡(luò)留言等。每位學(xué)生每次課堂表現(xiàn)按5分制記分，最后計(jì)算平均成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%。學(xué)習(xí)體會(huì)報(bào)告是學(xué)生在整個(gè)課程結(jié)束之前每人所寫(xiě)的關(guān)于個(gè)人體會(huì)、對(duì)小班教學(xué)方式的感受、存在的問(wèn)題和建議等。占總成績(jī)的20%。面對(duì)學(xué)生要求改革考核方式的呼聲，期末考核改變過(guò)去閉卷筆試考核方式，采取自主匯報(bào)的形式加以考核。每位學(xué)生可自選感興趣的課程內(nèi)容相關(guān)話題，準(zhǔn)備15分鐘以?xún)?nèi)的幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。評(píng)委由教師和每個(gè)小組的組長(zhǎng)共5人組成，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容準(zhǔn)備情況，有無(wú)新意，觀點(diǎn)是否正確等，各自打分，最后取平均成績(jī)，占總成績(jī)40%。

3.引入視頻案例，教學(xué)手段多樣化

視頻案例是以視頻為手段，以主題為核心，將含有問(wèn)題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集[1]。視頻案例教學(xué)就是用超媒體(包括視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等多媒體)的形式捕捉和描述圍繞教學(xué)問(wèn)題的典型事件完成教學(xué)活動(dòng)。在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教師講授基本理論外，還引入了視頻案例教學(xué)手段，與文字案例相比，視頻案例提供的材料非常豐富，包含聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式，具有空間的、動(dòng)態(tài)(活動(dòng))的特點(diǎn)，能夠不斷給學(xué)生新的刺激，吸引他們的注意力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

在視頻案例選擇過(guò)程中，首先遵循權(quán)威性，權(quán)威性是視頻案例的來(lái)源必須是具有一定權(quán)威性的機(jī)構(gòu)，如中央電視臺(tái)，人民網(wǎng)，新華網(wǎng)和國(guó)家計(jì)生委等;其次，視頻案例應(yīng)當(dāng)反映現(xiàn)實(shí)，說(shuō)它反映現(xiàn)實(shí)，首先是說(shuō)它具有真實(shí)性，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、衛(wèi)生實(shí)踐，案例真實(shí)可信，是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中提出來(lái)的問(wèn)題。如國(guó)際醫(yī)療保障制度教學(xué)中，選擇紀(jì)錄片《神經(jīng)病人》，該影片通過(guò)制片人走訪美國(guó)、英國(guó)、加拿大、法國(guó)四國(guó)，以普通人的視角探討不同國(guó)家醫(yī)療保障制度對(duì)國(guó)民生活的影響，在此基礎(chǔ)上比較了英國(guó)國(guó)家醫(yī)療保險(xiǎn)模式與加拿大國(guó)家醫(yī)療保險(xiǎn)模式、法國(guó)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)模式、美國(guó)商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)模式之間的優(yōu)缺點(diǎn);在觀看視頻的過(guò)程中，我們提出世界上是否有最好的醫(yī)療保障制度，以及如何評(píng)價(jià)我國(guó)目前的多層次醫(yī)療保障體系。對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論與思考，使社會(huì)醫(yī)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，而不是“紙上談兵”。選擇視頻教學(xué)案例重點(diǎn)是根據(jù)章內(nèi)容、節(jié)內(nèi)容和課時(shí)內(nèi)容選擇視頻案例。針對(duì)章內(nèi)容可以選擇導(dǎo)入型案例，針對(duì)節(jié)內(nèi)容可以選擇討論型案例，針對(duì)課時(shí)內(nèi)容選擇單純型案例(一個(gè)問(wèn)題對(duì)一個(gè)問(wèn)題)[3]。如在醫(yī)學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中，授課教師先按照傳統(tǒng)教學(xué)，講授醫(yī)學(xué)模式的概念，演變史，再選擇BBC制作紀(jì)錄片《發(fā)現(xiàn)者》之《醫(yī)學(xué)的百大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明》作為40分鐘的視頻案例教學(xué)，該視頻生動(dòng)展示了西方醫(yī)學(xué)百年來(lái)在解剖學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)等所取得的巨大成就，使學(xué)生了解到生物醫(yī)學(xué)模式對(duì)人們健康所產(chǎn)生的積極作用，隨著最后艾滋病病毒的發(fā)現(xiàn)，以及艾滋病在世界各國(guó)的流行現(xiàn)狀，讓學(xué)生思考艾滋病既作為一種傳染病，又作為一種社會(huì)病，該如何有效進(jìn)行預(yù)防與控制，讓學(xué)生明白現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生是醫(yī)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)進(jìn)步的綜合作用結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)務(wù)人員如何面對(duì)疾病產(chǎn)生原因的復(fù)雜性，如何正確與患者交流溝通，診療疾病，滿(mǎn)足患者的健康需要。

4.與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)醫(yī)學(xué)作為衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高，求知欲望較強(qiáng)，能夠充分認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)知識(shí)鏈條中的地位及與日后從事職業(yè)的關(guān)系，期望值較高。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上采取了“重視基礎(chǔ)，及時(shí)擴(kuò)展”的方法。重視基礎(chǔ)就是在授課過(guò)程中，突出社會(huì)醫(yī)學(xué)的基本理論與觀點(diǎn)、基本研究?jī)?nèi)容、學(xué)科研究方法等重要性，通過(guò)講深講透學(xué)科基本知識(shí)，讓學(xué)生能夠牢固掌握學(xué)科基本知識(shí)。例如，醫(yī)學(xué)模式演變及影響、健康的社會(huì)決定因素、社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法、社會(huì)衛(wèi)生狀況及衛(wèi)生政策等專(zhuān)題上，分別用2—4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行深入講解，同時(shí)以學(xué)科相關(guān)的著名學(xué)者的學(xué)術(shù)論文為例，對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)的研究方法進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)抽象的研究方法有了一定的感性認(rèn)識(shí)。及時(shí)拓展是指在教學(xué)中對(duì)具有爭(zhēng)議性的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行廣泛涉獵探討，通過(guò)較寬視野的知識(shí)介紹，較尖銳問(wèn)題的探討分析，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科體系、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前衛(wèi)生改革中與社會(huì)醫(yī)學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展課堂討論，要求學(xué)生應(yīng)用衛(wèi)生管理學(xué)、心理行為學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析討論，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鍛煉其初步的分析研究能力，又注重學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的糅合貫通，加強(qiáng)其對(duì)基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。

社會(huì)醫(yī)學(xué)是一門(mén)從社會(huì)學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉融合而成的學(xué)科，它連接了社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)兩大領(lǐng)域，高度關(guān)注提高人群健康水平的社會(huì)政策措施、策略和方法，并以公共政策和公共管理的方式實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)。所以，社會(huì)醫(yī)學(xué)同時(shí)具備著研究?jī)?nèi)容豐富、研究結(jié)論政策性強(qiáng)、研究結(jié)果時(shí)效性強(qiáng)的三大學(xué)科特點(diǎn)。社會(huì)醫(yī)學(xué)的這種學(xué)科特點(diǎn)對(duì)任課教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師不僅要具備堅(jiān)實(shí)過(guò)硬的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，更要具備關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、捕捉學(xué)科研究動(dòng)態(tài)、掌握衛(wèi)生政策變化、探究學(xué)科前沿研究的意識(shí)和能力。落實(shí)在具體的教學(xué)中，就是要抓好備課環(huán)節(jié)，及時(shí)收集資料，廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，掌握改革動(dòng)態(tài)，把握發(fā)展趨勢(shì)，做到教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新、關(guān)注的問(wèn)題鮮活生動(dòng)。在多年的教學(xué)中，我們始終遵循這一原則，在課前準(zhǔn)備上下工夫：一是做到所有的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)、資料來(lái)源準(zhǔn)確實(shí)用。二是做到及時(shí)更新、適時(shí)有效，如在全國(guó)第五次衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查結(jié)果公示后，及時(shí)調(diào)整、充實(shí)原有教學(xué)內(nèi)容，增加數(shù)十組數(shù)據(jù)，并與前四次調(diào)查結(jié)果作相關(guān)對(duì)比分析。三是把握國(guó)家有關(guān)衛(wèi)生政策的動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉主流媒體的相關(guān)資訊，如每年全國(guó)人大和全國(guó)政協(xié)會(huì)議中有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生問(wèn)題的報(bào)道，與會(huì)代表關(guān)注的醫(yī)療衛(wèi)生熱點(diǎn)問(wèn)題等。2014年度，我們對(duì)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革進(jìn)行了追蹤調(diào)查，及時(shí)了解并介紹了全國(guó)及浙江省的情況及發(fā)展趨勢(shì)，等等。準(zhǔn)備這些內(nèi)容，雖然在一定程度上加大了教師的工作量，但是也增強(qiáng)了教師的職業(yè)敏感性，更重要的是培養(yǎng)了教師自我提高、自我更新的能力。

5.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，對(duì)任何一門(mén)課程，尤其是像社會(huì)醫(yī)學(xué)這樣一門(mén)涉及衛(wèi)生改革，政策性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的選擇上更要跟上形勢(shì)的發(fā)展[4]，未來(lái)應(yīng)該綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，突破單一教學(xué)模式的桎梏，打破教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)立或者過(guò)分依賴(lài)的關(guān)系，創(chuàng)造更積極、平等、活躍、開(kāi)放的教學(xué)氛圍[5]，適時(shí)把握學(xué)科熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷探索實(shí)踐，努力強(qiáng)化教學(xué)效果。

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社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第7篇

題目：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考與探索

（字符：3000字左右）

[摘要] 科技快速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式開(kāi)始轉(zhuǎn)變。在社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，如果繼續(xù)沿用舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的新要求。社會(huì)醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育體系中有不可替代的重要性，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力，強(qiáng)化社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式很有必要。首先對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的不足之處進(jìn)行分析，接著對(duì)基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的教學(xué)改革進(jìn)行思考和探索，旨在促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)工作更好地開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式;社會(huì)醫(yī)學(xué);教學(xué)改革

所謂醫(yī)學(xué)模式，其主要是在哲學(xué)層面針對(duì)人類(lèi)健康、疾病特征實(shí)施的概述，指的是處在不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階段、醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展時(shí)期，針對(duì)醫(yī)學(xué)、健康所進(jìn)行的研究、探索。隨著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和疾病譜的變化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到原有醫(yī)學(xué)模式的不足，開(kāi)始探尋新的醫(yī)學(xué)模式。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式在1977年由美國(guó)羅徹斯特大學(xué)精神病和內(nèi)科學(xué)教授恩格爾(Engel)首先提出，他認(rèn)為應(yīng)該用生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式取代傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式。針對(duì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為有效滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)人才方面的培養(yǎng)要求，需要針對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施全面改革創(chuàng)新。從社會(huì)醫(yī)學(xué)課程來(lái)看，其能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)參與衛(wèi)生事業(yè)提供醫(yī)學(xué)相關(guān)的理論、技能以及素質(zhì)要求。此外，在醫(yī)學(xué)模式持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，如何針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新以保障教學(xué)效果的有效提升成為衛(wèi)生領(lǐng)域急需解決的重要課題。

一、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下進(jìn)行社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的必要性

(一)探索社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革方向是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式興起和發(fā)展的必然要求

醫(yī)學(xué)科學(xué)與相關(guān)學(xué)科相互滲透促進(jìn)了現(xiàn)代衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)行不斷的改革。在醫(yī)學(xué)理念、醫(yī)學(xué)模式不斷發(fā)展的進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)教育自然也需要做出針對(duì)性改變，全面優(yōu)化調(diào)整醫(yī)學(xué)教育對(duì)應(yīng)的模式、內(nèi)容，才能夠有效滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。作為醫(yī)學(xué)院校公共衛(wèi)生事業(yè)管理當(dāng)中的重要課程，其是幫助廣大醫(yī)學(xué)生從理論到實(shí)踐、從學(xué)校到社會(huì)崗位的關(guān)鍵階段。社會(huì)醫(yī)學(xué)教育的改革必將為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式興起和發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)醫(yī)院管理人才。

(二)探索《社會(huì)醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革方向是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式興起和發(fā)展過(guò)程中解決人文關(guān)懷缺失的重要途徑

“生物—心理—社會(huì)”是當(dāng)代醫(yī)學(xué)中所大力倡導(dǎo)的理念，醫(yī)學(xué)教育自然需要積極適應(yīng)上述理念，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文精神教育，為學(xué)生在今后的工作中考慮到生理因素、心理因素、社會(huì)因素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、踏實(shí)的態(tài)度、良好的醫(yī)德。對(duì)于醫(yī)學(xué)教育工作來(lái)說(shuō)，廣大醫(yī)務(wù)工作者本身是否具備人文關(guān)懷素質(zhì)對(duì)其今后各項(xiàng)工作的影響巨大。所以，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，在高度重視醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還需要通過(guò)多元化途徑強(qiáng)化人文精神方面的干預(yù)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的使命感、責(zé)任感，能夠意識(shí)到自身工作對(duì)社會(huì)、人類(lèi)發(fā)展的重要性，將人文關(guān)懷落實(shí)到自身工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、傳統(tǒng)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程主要存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)方法單一

社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)仍然以課堂講授為主，輔以討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象仍然普遍存在，啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法很少運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。新的教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)法、引導(dǎo)探究法、綱要信號(hào)圖表法、范例教學(xué)法、六課型單元教學(xué)法等沒(méi)有得到推廣運(yùn)用。盡管選擇討論式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，然而因?yàn)槭艿綄W(xué)時(shí)方面的制約，整體教學(xué)效果并不理想。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，難以將學(xué)生的興趣、能動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性有所欠缺，最終導(dǎo)致他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面的能力有所不足。同時(shí)閉卷考試以知識(shí)考核、結(jié)果考核為主，考試方法單一束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂基本上成為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的主要途徑，再加上教師本身的綜合素質(zhì)存在顯著的差異性，但選擇的教學(xué)模式基本相同，單純的PPT教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)今時(shí)代的需求。

(二)實(shí)踐教學(xué)薄弱

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)作為有效鞏固理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要方式，對(duì)學(xué)生操作能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的形成均具有重要的促進(jìn)作用。針對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)而言，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是兩個(gè)完全分開(kāi)的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置非常少甚至沒(méi)有。我國(guó)現(xiàn)行的課程教育模式比較注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)輕視學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采用這種完全分割的教學(xué)模式不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)受到制約，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐教師隊(duì)伍培養(yǎng)缺乏以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，所以并沒(méi)有形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化的教學(xué)模式。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，單純重視理論教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)需求和現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的要求。

(三)教材設(shè)置較為滯后

作為學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)性工具，教材是教師開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，處在科學(xué)技術(shù)與信息化技術(shù)高速發(fā)展的年代，醫(yī)學(xué)理念的發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性又提出了新的要求。社會(huì)醫(yī)學(xué)教材已改編了4版，諸多內(nèi)容均進(jìn)行了大幅刪改。但因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程本身極為漫長(zhǎng)，往往在教材改編還沒(méi)完成，就涌現(xiàn)出新的醫(yī)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)階段，大多數(shù)社會(huì)醫(yī)學(xué)教材仍舊是依照本科醫(yī)學(xué)教材進(jìn)行設(shè)置，也沒(méi)有相關(guān)的英文教材出現(xiàn)，沒(méi)有形成梯度式教學(xué)。較之國(guó)外醫(yī)學(xué)教育，相關(guān)知識(shí)較為滯后，沒(méi)有及時(shí)更新，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需求。

三、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的策略

(一)引入雙語(yǔ)教學(xué)或者研討式教學(xué)

在世界進(jìn)入21世紀(jì)的今天，中國(guó)改革開(kāi)放日趨深化，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)雙語(yǔ)人才的需求程度迅速提高。教研室可以積極引進(jìn)外文教材，如Medical Sociology，Community Health and Wellness等。與此同時(shí)，為有效配合外文教材，還需要針對(duì)課件實(shí)施雙語(yǔ)方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)。為充分促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)能力的發(fā)展，教師還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，布置英文的作業(yè)和英文文獻(xiàn)閱讀任務(wù)。通過(guò)多種途徑的雙語(yǔ)教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)體系更新能力。

研討式教學(xué)模式作為醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，主要是通過(guò)教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)建，然后師生之間共同開(kāi)展研究。具體來(lái)說(shuō)，其主要涉及閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專(zhuān)題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。在理論教學(xué)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)用于課程中案例的討論和分析、收集和設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)模式，同時(shí)針對(duì)實(shí)際案例對(duì)應(yīng)的因素實(shí)施全面研究，最終提出社會(huì)成因、社會(huì)醫(yī)學(xué)解決方案，以此幫助學(xué)生更好地掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)容。基于上述教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思考能力、實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

(二)引入視頻案例，教學(xué)手段多樣化

所謂視頻案例教學(xué)，指的是綜合利用超媒體途徑，根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的典型事件，以此來(lái)組織教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，還需要在教學(xué)過(guò)程中引入針對(duì)性的視頻案例，針對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生刺激，進(jìn)一步保障教學(xué)成效。理論聯(lián)系實(shí)際，選擇現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為案例引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論與思考。既可以選擇討論型案例，也可以選擇單純型案例。

信息化時(shí)代的到來(lái)使教學(xué)過(guò)程中使用的信息化技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，通過(guò)這些信息化技術(shù)的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)，其需要作為一種輔助手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行充分整合，進(jìn)一步挖掘信息化教學(xué)對(duì)應(yīng)的使用價(jià)值。社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，不僅可以用到多媒體授課和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使用微課和速課教學(xué)。可以嘗試將形成性評(píng)價(jià)教學(xué)引入教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中充分了解學(xué)生的情況，獲得連續(xù)反饋，為隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

(三)改革考核方式

課程考核改革要突出三個(gè)轉(zhuǎn)變。包括考核模式朝著多元化的方向轉(zhuǎn)變，能力考核朝著綜合化的途徑轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)朝著科學(xué)化的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。對(duì)于具體考核模式而言，在進(jìn)行終結(jié)式考核的同時(shí)，還需要引入過(guò)程考核方式，重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并提升過(guò)程考核的比重。此外，還需要全面改革傳統(tǒng)考核中過(guò)于單調(diào)的卷面模式，增加實(shí)踐能力的考核，提高課堂報(bào)告、案例討論以及小組學(xué)習(xí)方面的考核占比。對(duì)于考核方式來(lái)說(shuō)，需要綜合利用閉卷、開(kāi)卷、答辯、口試、讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、項(xiàng)目(方案)設(shè)計(jì)、小論文、調(diào)查報(bào)告、課程實(shí)踐、技能測(cè)試、實(shí)習(xí)報(bào)告等，能夠針對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行更為系統(tǒng)、細(xì)致的考核。

綜上所述，教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，對(duì)任何一門(mén)課程，尤其是像社會(huì)醫(yī)學(xué)這樣一門(mén)涉及衛(wèi)生改革且政策性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的選擇上更要跟上形勢(shì)。改變傳統(tǒng)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中主要存在的教學(xué)方式單一、教材設(shè)置較為滯后等問(wèn)題，改革必然需要解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的局限性，真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位，全面打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的理念，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造更為和諧、開(kāi)放、積極的環(huán)境，充分圍繞學(xué)生興趣、醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)，致力于平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，建立更為符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的教學(xué)方式，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第8篇

題目：我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程與展望

（字符：3000字左右）

一、前言

社會(huì)醫(yī)學(xué)(social medicine)是從社會(huì)的角度研究醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生問(wèn)題的一門(mén)交叉學(xué)科，具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重性質(zhì)。它研究社會(huì)因素與個(gè)體及群體健康和疾病之間的相互作用及其規(guī)律，制訂相應(yīng)的社會(huì)衛(wèi)生策略和措施，保護(hù)和增進(jìn)人群的身心健康和社會(huì)活動(dòng)能力，提高生命質(zhì)量，充分發(fā)揮健康的社會(huì)功能，提高人群的健康水平。隨著醫(yī)學(xué)的社會(huì)化和健康需求的提高以及疾病譜和死亡譜的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，因此社會(huì)因素對(duì)人群健康與疾病的影響越來(lái)越不可忽視。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活水平提高以及醫(yī)改的不斷深化，社會(huì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展不僅面臨著新機(jī)遇也有新的挑戰(zhàn)。

二、國(guó)外社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程

社會(huì)醫(yī)學(xué)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科，法國(guó)醫(yī)師蓋林(Guerin，180l—1886年)于1848年首次提出這一概念。19世紀(jì)后半期，雖然由于細(xì)菌學(xué)的發(fā)展使有些醫(yī)學(xué)家只重視生物病原體的致病作用而忽視了社會(huì)因素對(duì)疾病和健康的作用，但是隨著1977年恩格爾(Engel G L)提出生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，全球掀起了發(fā)展社會(huì)醫(yī)學(xué)的浪潮。

三、我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程

在上世紀(jì)80年代，社會(huì)醫(yī)學(xué)也開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)管理學(xué)界，為我國(guó)衛(wèi)生管理事業(yè)提供了科學(xué)的指導(dǎo)和借鑒。部分衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隨之開(kāi)始關(guān)注衛(wèi)生管理學(xué)方面，如安徽醫(yī)科大學(xué)朱敖榮教授、華西醫(yī)科大學(xué)戴志澄教授和西安醫(yī)科大學(xué)毛磊教授等，并且著手編寫(xiě)適合我國(guó)的“衛(wèi)生管理學(xué)基礎(chǔ)”，同時(shí)結(jié)合學(xué)者到國(guó)外考察的收獲，開(kāi)始醞釀編寫(xiě)適合我國(guó)的“社會(huì)醫(yī)學(xué)教材”。首先是由武漢醫(yī)學(xué)院和山東醫(yī)學(xué)院聯(lián)手編寫(xiě)了“社會(huì)醫(yī)學(xué)”內(nèi)部通用教材，然后武漢醫(yī)學(xué)院梁浩材教授主編的較系統(tǒng)的“社會(huì)醫(yī)學(xué)”參考書(shū)也問(wèn)世。隨后，各地均開(kāi)始編寫(xiě)適用的“社會(huì)醫(yī)學(xué)教材”，而四川科技出版社出版的社會(huì)醫(yī)學(xué)為全國(guó)各校所采用，流通較廣。

1978年，錢(qián)信忠、陳海峰兩位學(xué)科開(kāi)拓者主編了《中國(guó)醫(yī)學(xué)百科全書(shū)》中的《社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理分冊(cè)》。1980年，衛(wèi)生部發(fā)布了《加強(qiáng)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)研究工作的通知》，各醫(yī)學(xué)院逐步成立了社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室，開(kāi)展社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作，并陸續(xù)設(shè)置了社會(huì)醫(yī)學(xué)課程。1982年，第一期社會(huì)醫(yī)學(xué)師資班在武漢醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)。1985年，同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)和上海醫(yī)科大學(xué)等院校開(kāi)始招收社會(huì)醫(yī)學(xué)碩士研究生。1987開(kāi)始醞釀成立我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)，于1988年9月正式成立中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)社會(huì)醫(yī)學(xué)分會(huì)，并推舉上海醫(yī)科大學(xué)顧杏元教授、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)梁浩材教授和西安醫(yī)科大學(xué)龔惠馨教授擔(dān)任副理事長(zhǎng)，組織和開(kāi)展我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。1994年，全國(guó)第一個(gè)社會(huì)醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)點(diǎn)在上海醫(yī)科大學(xué)成立。1997年，上海醫(yī)科大學(xué)的“社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科”被批準(zhǔn)列為上海市教委的重點(diǎn)學(xué)科，2002年該學(xué)科被批準(zhǔn)列為教育部重點(diǎn)學(xué)科。2002年，山東大學(xué)衛(wèi)生政策與管理學(xué)科由于在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域取得顯著成績(jī)，被衛(wèi)生部授予衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與政策研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。在社會(huì)發(fā)展和醫(yī)療改革的進(jìn)程中，社會(huì)醫(yī)學(xué)辦學(xué)范圍從小到大，辦學(xué)層次從低到高，做出的貢獻(xiàn)由小到大，學(xué)科地位不斷獲得認(rèn)可，顯示了其不可替代的重要性，并得到了快速的發(fā)展。

四、我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及展望

(一)加快社會(huì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，縮小地域間學(xué)科發(fā)展水平差距

在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，人類(lèi)生活質(zhì)量的提高和衛(wèi)生政策的制定及實(shí)施，都需要社會(huì)醫(yī)學(xué)人才的參與。在過(guò)去的三十多年，一代又一代的學(xué)科領(lǐng)軍人物促進(jìn)了社會(huì)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，為解決社會(huì)問(wèn)題、推動(dòng)人類(lèi)健康做出了巨大的貢獻(xiàn)。目前我國(guó)有近65所院校開(kāi)設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科碩士點(diǎn)，其中有61所院校開(kāi)設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科博士點(diǎn)，為社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)了諸多高層次人才，強(qiáng)化了學(xué)科的科研力量。

雖然社會(huì)醫(yī)學(xué)30多年來(lái)取得的成果大家有目共睹，但是我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科在高等院校的設(shè)立存在地區(qū)差異性。東部地區(qū)社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科的碩博點(diǎn)相較于西部地區(qū)要多，學(xué)科發(fā)展水平也要優(yōu)于西部地區(qū)，并且碩博點(diǎn)的分布主要集中在開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)部的綜合類(lèi)院校以及醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)部的綜合院校中僅開(kāi)設(shè)碩士點(diǎn)，并且僅占所有碩士數(shù)量的20%左右。社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的不平衡不僅與教學(xué)師資力量和教學(xué)資金投入有關(guān)，還與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平、不同學(xué)校的發(fā)展歷史以及不同地域的傳統(tǒng)等密切相關(guān)，也在一定程度上影響了社會(huì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。今后我們應(yīng)該努力縮小不同地域間學(xué)科發(fā)展的差距，為社會(huì)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

(二)探索多樣教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

社會(huì)醫(yī)學(xué)的主要教學(xué)目的是使未來(lái)的衛(wèi)生工作者初步建立起社會(huì)醫(yī)學(xué)觀念和思維模式，以“生物—心理—社會(huì)”的醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐。社會(huì)醫(yī)學(xué)是大部分預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，但當(dāng)前我國(guó)該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容滯后于國(guó)際社會(huì)的整體發(fā)展趨勢(shì)，所以相關(guān)教育者們不斷進(jìn)行著試驗(yàn)與創(chuàng)新。

以授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，顯然這種方法不能滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。相關(guān)教育者們?cè)诠ぷ髦校_(kāi)始積極探索新的教學(xué)方式。鄒宗峰等人研究表明，在社會(huì)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(case-based learning，CBL)更容易依附于傳統(tǒng)學(xué)科的課程之內(nèi)，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。郭麗君等人建議將情景模擬法引入課堂，設(shè)計(jì)社會(huì)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)程序，以發(fā)揮情景模擬實(shí)戰(zhàn)、仿真管理的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)人才。張雷等人提倡在社會(huì)醫(yī)學(xué)這門(mén)課上開(kāi)展社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，給同學(xué)們提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。

教學(xué)方式的改變是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，但應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)“因材施教”。陸慧等人在基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式(Team-based learning method，TBL)的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)證研究表明TBL教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)醫(yī)學(xué)總體滿(mǎn)意度的影響不大，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受程度與效果也不同。還有目前廣泛使用的第四版社會(huì)醫(yī)學(xué)教材中有些章節(jié)的內(nèi)容與衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)重復(fù)，因此應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法;根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)選擇適當(dāng)?shù)目己朔绞?根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求篩選、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

(三)研究領(lǐng)域較為廣泛，進(jìn)一步提升學(xué)科科研能力

社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科作為一門(mén)交叉學(xué)科，近十年來(lái)學(xué)科研究涉及的領(lǐng)域眾多，且學(xué)科發(fā)展具有鮮明的時(shí)代性特征。2005年開(kāi)始，國(guó)家開(kāi)始醞釀進(jìn)行新醫(yī)改，同時(shí)有關(guān)學(xué)科的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞也基本開(kāi)始出現(xiàn)。“衛(wèi)生資源與衛(wèi)生事業(yè)”、“醫(yī)院管理與醫(yī)療服務(wù)”、“醫(yī)療糾紛與醫(yī)患關(guān)系”、“農(nóng)村衛(wèi)生”是本學(xué)科領(lǐng)域研究的熱點(diǎn);“社區(qū)、基層衛(wèi)生服務(wù)”、“衛(wèi)生服務(wù)公平性”、“醫(yī)療保險(xiǎn)”、“醫(yī)院改革”這些研究熱點(diǎn)逐步受到研究人員的重視，具有潛在的發(fā)展趨勢(shì)。楊娟等人發(fā)現(xiàn)《醫(yī)學(xué)與社會(huì)》在2008—2017年共收錄受83種基金資助的文獻(xiàn)730篇，其中，國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題研究成果391篇，國(guó)家級(jí)、市級(jí)和校級(jí)課題的發(fā)表量呈逐年上升趨勢(shì)。

科學(xué)研究可以為學(xué)科發(fā)展注入新的活力，科研水平一定程度上反應(yīng)了學(xué)科的發(fā)展水平。雖然近年來(lái)社會(huì)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域較為廣泛，有關(guān)科研成果也在逐年增加，但近一半處于研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣。所以在目前的社會(huì)形勢(shì)下，社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)者應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，找到科學(xué)研究的契機(jī)，從而推動(dòng)本學(xué)科發(fā)展，以便為國(guó)家制定相關(guān)政策、改善醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境做出貢獻(xiàn)。如復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生社會(huì)醫(yī)學(xué)系的學(xué)生首次以現(xiàn)在社會(huì)上比較熱門(mén)的共享單車(chē)為題材獲得的科研成果在業(yè)內(nèi)受到好評(píng)，緊隨現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展潮流，以此為契機(jī)進(jìn)行科學(xué)研究。此外，衛(wèi)生領(lǐng)域所面臨的待解決問(wèn)題往往都是大型、綜合和復(fù)雜的，需要多學(xué)科、多部門(mén)參與，所以我們要加強(qiáng)多學(xué)科的相互協(xié)作，以提高社會(huì)醫(yī)學(xué)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

服務(wù)于社會(huì)是社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科設(shè)立的基礎(chǔ)，也是其持續(xù)發(fā)展的目的。從社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科設(shè)立至今，很多學(xué)者積極投身于初級(jí)衛(wèi)生保健體系、區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃以及重大疾病防治建設(shè)中，不但在慢性病以及傳染病預(yù)防工作中發(fā)揮了重大作用，而且在國(guó)家醫(yī)改計(jì)劃中也起到了咨詢(xún)的作用。雖然現(xiàn)階段我國(guó)的社會(huì)醫(yī)學(xué)取得了一定成果，但應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，縮小學(xué)科區(qū)域差距，培養(yǎng)優(yōu)秀社會(huì)醫(yī)學(xué)人才;深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力;提升學(xué)科科研能力，緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，加大對(duì)科研人員的支持，從而推動(dòng)社會(huì)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展。

社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第9篇

題目：非預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索

（字符：4000字左右）

摘要： 社會(huì)醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育體系中具有不可替代的重要性。通過(guò)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，本文探究如何根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，在教學(xué)時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，旨在構(gòu)建非預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)醫(yī)學(xué)的思維方式，提高社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 非預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 社會(huì)醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

社會(huì)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科，主要研究社會(huì)性的醫(yī)學(xué)問(wèn)題及醫(yī)學(xué)的社會(huì)方面的問(wèn)題，是人文教學(xué)中難度較大、比較難以理解和記憶的一門(mén)涉及面較廣和整體性較強(qiáng)的學(xué)科。在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置中，社會(huì)醫(yī)學(xué)從開(kāi)始的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，逐漸擴(kuò)展成為所有醫(yī)學(xué)本科生的公共選修課程[1]。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了研究，如構(gòu)建了社會(huì)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、循證醫(yī)學(xué)思想教學(xué)法、Seminar教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、主題教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)方法、參與式教學(xué)法等。上述研究提出了一些新的理念和有效的舉措，但非預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容往往缺乏深入的思考，停留于表面，對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在一些缺陷。不能使學(xué)生更快更好地了解我國(guó)目前主要的社會(huì)衛(wèi)生問(wèn)題，無(wú)法比較準(zhǔn)確地分析影響人群健康的因素，加之社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫鉤和對(duì)醫(yī)療體系本質(zhì)的模糊認(rèn)識(shí)，更不能提出改善衛(wèi)生狀況的“社會(huì)處方”。

有必要探索出新的適合非預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生用社會(huì)醫(yī)學(xué)的思維和視角分析和處理健康與衛(wèi)生問(wèn)題，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐。近年來(lái)，我們?cè)诒菊n程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程考核等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。

一、社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

國(guó)家衛(wèi)生部于1980年發(fā)出了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生管理學(xué)教學(xué)研究工作的意見(jiàn)》，要求醫(yī)學(xué)院校，開(kāi)展社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生管理學(xué)教研工作[2]。此后一些有條件的高等醫(yī)學(xué)院校紛紛建立了社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室，并把社會(huì)醫(yī)學(xué)納入部分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。這是我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。但是，目前大部分高等醫(yī)學(xué)院校特別是地方醫(yī)學(xué)院校并未在“非預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”開(kāi)設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程。或僅作為學(xué)年學(xué)分制醫(yī)學(xué)院校有名而無(wú)實(shí)的任意選修課，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有獨(dú)立的社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室，無(wú)專(zhuān)任教師，以理論灌輸為主，沒(méi)有實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)全球衛(wèi)生戰(zhàn)略目標(biāo)和當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要[3]。

課程教學(xué)存在偏差，將更多的精力花在課程的理論知識(shí)部分，而忽視了最重要的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，教學(xué)方式、手段單一化。采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，較少運(yùn)用討論式、案例式教學(xué)方法，出現(xiàn)教師與學(xué)生交流不足，課堂氣氛不夠活躍等現(xiàn)象。

學(xué)生方面：教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分非預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠。可能是由于《社會(huì)醫(yī)學(xué)》作為醫(yī)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，未引起非預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生足夠的重視，多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)必修課，社會(huì)醫(yī)學(xué)屬于交叉學(xué)科，課程內(nèi)容感覺(jué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)，出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注期末考試，不注重平時(shí)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，教師忙于講，學(xué)生疲于記，學(xué)生無(wú)暇思考，比較被動(dòng)。

二、明確學(xué)習(xí)社會(huì)醫(yī)學(xué)的任務(wù)，構(gòu)建社會(huì)醫(yī)學(xué)觀念和思維模式，樹(shù)立整體醫(yī)學(xué)和大衛(wèi)生觀念

1988年世界醫(yī)學(xué)教育大會(huì)發(fā)表著名的《愛(ài)丁堡宣言》指出：“醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生。”為醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)指出了新的方向，即要求醫(yī)學(xué)生必須獲得不僅對(duì)個(gè)人而且對(duì)人群的健康促進(jìn)和處理疾病的能力。因此，醫(yī)學(xué)生必須了解生活方式對(duì)健康的影響和健康與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，具備健康教育、衛(wèi)生管理、社區(qū)衛(wèi)生及預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)[2]，[4]。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由“生物”醫(yī)學(xué)模式向“生物一心理社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，它要求醫(yī)學(xué)生用新的醫(yī)學(xué)思維觀念思考解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題，社會(huì)醫(yī)學(xué)正是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的重要學(xué)科。各項(xiàng)社會(huì)衛(wèi)生和保健制度改革，客觀上要求醫(yī)務(wù)人員掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)知識(shí)，注重研究社會(huì)因素對(duì)人類(lèi)健康的影響問(wèn)題，運(yùn)用多種醫(yī)學(xué)手段加強(qiáng)防治工作。我國(guó)已實(shí)施的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試制度把社會(huì)醫(yī)學(xué)作為一門(mén)考試課程，意味著對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)教育改革提出了加強(qiáng)社會(huì)醫(yī)學(xué)教育的新要求[5]。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，本著充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實(shí)踐技能、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)：組織學(xué)生8～10人一組，每個(gè)小組選擇一名組長(zhǎng)。

1.注重案例教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用。

在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始一周之前，將即將要進(jìn)行的案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間完成對(duì)與案例相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，只有在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入的分析，并提出觀點(diǎn);案例的分析討論，以小組為單位，每個(gè)小組就案例提出的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，案例討論小結(jié)。再分組討論歸納意見(jiàn)，寫(xiě)出分析報(bào)告，最后教師有針對(duì)性地講評(píng)。

2.社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

讓學(xué)生分組查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域文獻(xiàn)，分小組，然后制作PPT并請(qǐng)3-5名同學(xué)做評(píng)委全班答辯打分。讓學(xué)生們自己組織講稿，自己講課，這既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生講解，同學(xué)和老師打分點(diǎn)評(píng)，形成互動(dòng)式教學(xué)模式。形成適度競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣使每位同學(xué)都能積極參與，并且相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)社會(huì)醫(yī)學(xué)的興趣[6]。

3.微課和QQ平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(1)微課的建設(shè)。目前高校教學(xué)面臨的普遍難題是部分學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們?cè)趧e無(wú)選擇的、被逼無(wú)奈的甚至痛苦的心理狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到發(fā)展。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)其獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考和溝通表達(dá)的能力，使其能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)思解決問(wèn)題方案，歸納總結(jié)知識(shí)并加以綜合運(yùn)用。這是學(xué)生踏入社會(huì)后應(yīng)該具備的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力而弱化了其他能力的培養(yǎng)。微課教學(xué)模式能夠很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。8—20分鐘甚至更短的微課具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、使用方便、資源多樣等優(yōu)勢(shì)，易于與現(xiàn)代的一些信息技術(shù)手段結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在線自學(xué)和教師講授，正在逐漸被普遍認(rèn)可，符合微時(shí)代人們對(duì)信息獲取的實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效的需求和注意力持續(xù)時(shí)間縮短的特征。

(2)基于QQ空間平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。所謂的混合式學(xué)習(xí)是指將多種不同的教學(xué)方式結(jié)合，尤其是將面對(duì)面的課上教育方式與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的方式結(jié)合。既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。作為一種多人系統(tǒng)，QQ空間具有極其強(qiáng)大的合作、互動(dòng)與共享性。包括：日志、相冊(cè)、留言板、主頁(yè)等部分，可以實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)交流討論和資源共享等。

4.建立“以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合”的一體化教學(xué)模式。

課程組教師鼓勵(lì)學(xué)生課外積極參與科研課題的研究活動(dòng)，通過(guò)具體的科研實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的科研思維和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課程組教師積極參與和組織學(xué)生的課外實(shí)踐小組活動(dòng)及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，親自參與實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等方式，將課程教學(xué)從有限的課堂內(nèi)的理論講授延展到課外無(wú)限的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中[7]。

四、改革考核方法，建立課程成績(jī)綜合考核體系

在教學(xué)考核方式上，改革終結(jié)式教學(xué)考核方式，增加教學(xué)過(guò)程的考核，改變了過(guò)去單純以課程結(jié)束后的一次性卷面考試確定課程成績(jī)的考核方式，突出和強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上強(qiáng)化過(guò)程性考核。改革只注重機(jī)械記憶的卷面考試形式，缺乏客觀性、公正性，難以真實(shí)地反映學(xué)生的成績(jī)。增加對(duì)實(shí)踐課程的考核，增加學(xué)生案例討論、小組學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)的考核比重。課程成績(jī)的構(gòu)成一般由四部分組成：

考核方法為平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。其中平時(shí)成績(jī)考核方法如下：出勤：占10%;平時(shí)作業(yè)：占20%;課堂互動(dòng)：占10%。總之，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地加強(qiáng)實(shí)踐能力的全面訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

“以學(xué)生為主體”，增進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。非預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由單純的知識(shí)記憶型的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成思考與探索問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以社會(huì)醫(yī)學(xué)的大衛(wèi)生觀和新醫(yī)學(xué)模式的基本理論觀點(diǎn)研究和探討社會(huì)衛(wèi)生問(wèn)題，能夠?qū)⒄n程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。掌握當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生改革動(dòng)態(tài)，提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，成為站在更高起點(diǎn)上的醫(yī)務(wù)工作者。

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[3]靳曙光，王月霞.關(guān)于地方高校醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)必要性的探討[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，35(11)：2096-2097.

[4]耿慶茹，吳小桃，薛秦春，等.淺析社會(huì)醫(yī)學(xué)與初級(jí)衛(wèi)生保健的關(guān)系[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2000，13(1)：27-28.

[5]李小菊，秦江梅，唐景霞，毛璐.對(duì)改善社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19(1)：29-30.

[6]吉華萍，尤華，陸慧，樊宏，梁憲明，風(fēng)爾翠.社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(3)：237-239.

[7]劉燕群.“以學(xué)為中心”的《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29(1)：134-135.

社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第10篇

題目：學(xué)好社會(huì)醫(yī)學(xué) 助力健康中國(guó)建設(shè)

（字符：3000字左右）

目前，由于社會(huì)因素導(dǎo)致的慢性病成為危害人類(lèi)健康的主要疾病。社會(huì)醫(yī)學(xué)作為一門(mén)從社會(huì)角度研究人群健康問(wèn)題的學(xué)科[1]，在當(dāng)今社會(huì)必不可少。十八屆五中全會(huì)首次將健康中國(guó)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，黨的十九大更進(jìn)一步確定實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略。建設(shè)健康中國(guó)的根本目的是全民健康，社會(huì)醫(yī)學(xué)是研究人群健康的一門(mén)學(xué)科，在構(gòu)建健康中國(guó)戰(zhàn)略進(jìn)程中扮演著日益重要的角色。

社會(huì)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，在本科、碩士階段均有開(kāi)設(shè)。本科階段學(xué)生對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解大都停留在表層。碩士階段再次學(xué)習(xí)，有必要采用有效的學(xué)習(xí)方法輔助學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，融會(huì)貫通，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，做到學(xué)有所用，在建設(shè)健康中國(guó)戰(zhàn)略背景下更好地運(yùn)用社會(huì)醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)健康問(wèn)題。

1 轉(zhuǎn)變授課模式，促進(jìn)深入思考

本科階段社會(huì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，多數(shù)院校進(jìn)行照本宣科的“填鴨式”教育，主要為教師講、學(xué)生聽(tīng)。由于課時(shí)限制，教師所講內(nèi)容一般只局限于教材，很少涉及課本以外的內(nèi)容[2]，理論和實(shí)踐缺乏聯(lián)系，學(xué)生機(jī)械接受教師的灌輸，很少有人進(jìn)行深入思考，大部分學(xué)生為應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，考試前突擊背誦課本重點(diǎn)內(nèi)容，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)真正的理解。

碩士階段社會(huì)醫(yī)學(xué)與本科階段授課形式不同，以山東大學(xué)為例，教師將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生講課。每節(jié)課由三四名學(xué)生組成授課小組進(jìn)行講課，學(xué)生講完后，教師點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)其他同學(xué)可提出意見(jiàn)供講課同學(xué)改進(jìn)，或提出問(wèn)題讓其回答。這樣的授課方式不僅促進(jìn)了講課同學(xué)的進(jìn)一步思考，也使其他同學(xué)有所收獲。每堂課結(jié)束后，教師要求每位學(xué)生提交與本堂課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題或者研究主題，從而啟發(fā)學(xué)生不斷思考。授課小組在備課時(shí)，不完全依照教材，而通過(guò)查找文獻(xiàn)、相關(guān)衛(wèi)生事件等，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。這種上課形式融入了多種學(xué)習(xí)方式，例如從案例中學(xué)習(xí)、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、同他人討論學(xué)習(xí)等，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更有助于其理論知識(shí)的內(nèi)化。

2 用好學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)深刻領(lǐng)悟

碩士階段學(xué)習(xí)社會(huì)醫(yī)學(xué)不再是“走馬觀花”、浮于表面的了解，而需要深入探究，自主學(xué)習(xí)。因此，高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。

在學(xué)科性質(zhì)上，社會(huì)醫(yī)學(xué)不像外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等針對(duì)性強(qiáng)，又不像統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)等可操作性強(qiáng)，很多人可能認(rèn)為學(xué)習(xí)好與壞似乎并不重要，從而降低了學(xué)習(xí)的熱情[3]。因此在掌握學(xué)習(xí)方法之前首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)自主性和積極性。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先需要明確學(xué)習(xí)社會(huì)醫(yī)學(xué)的目的和重要性，進(jìn)而將學(xué)習(xí)社會(huì)醫(yī)學(xué)與自己今后的工作、日常生活、社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)健康聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任心和奮進(jìn)感以及想要深究某一領(lǐng)域的沖動(dòng)，由此會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)社會(huì)醫(yī)學(xué)成為自己的使命，從而提高學(xué)習(xí)熱情[2]。

2.1 從案例中學(xué)習(xí)

結(jié)合課本內(nèi)容找尋相應(yīng)案例，以加深學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而深化對(duì)課本知識(shí)的理解，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。例如，學(xué)習(xí)健康的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益時(shí)，可引入相關(guān)案例，通過(guò)具體案例，既使學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動(dòng)具體，又可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握[5]。

2.2 從親自授課中學(xué)習(xí)

越來(lái)越多的教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)。學(xué)生需把握機(jī)會(huì)，從講課中學(xué)到更多。社會(huì)醫(yī)學(xué)內(nèi)容豐富，與許多學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透。在備課過(guò)程中，廣泛查閱相關(guān)資料，帶著對(duì)人生和社會(huì)的探索學(xué)習(xí)[6]，再對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行篩選提煉。講完后，認(rèn)真聽(tīng)取教師和其他同學(xué)的問(wèn)題、意見(jiàn)。這一過(guò)程可以提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識(shí)面，深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 從實(shí)踐中學(xué)習(xí)

社會(huì)醫(yī)學(xué)借鑒其他學(xué)科，形成了社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法，實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)。例如“高血壓人群危險(xiǎn)因素調(diào)查”，對(duì)于這部分內(nèi)容，可利用社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法，編制調(diào)查問(wèn)卷，走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行調(diào)查[7]，再結(jié)合所學(xué)統(tǒng)計(jì)、流行病學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運(yùn)用健康危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)等方法，制訂出合理的社會(huì)衛(wèi)生對(duì)策和措施。

2.4 從辯論中學(xué)習(xí)

辯論是一種學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞，是積極的互動(dòng)，是知識(shí)互相補(bǔ)充的過(guò)程[8]。辯論需要學(xué)生搜集證據(jù)，清楚地知道自己和對(duì)方觀點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。在辯論中，通過(guò)雙方的互動(dòng)，有助于每位學(xué)生從正反兩方面考慮問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有更加全面的認(rèn)識(shí)。例如，將“英國(guó)和美國(guó)衛(wèi)生保健制度的比較”作為辯論主題，在辯論中，各方在闡述一個(gè)國(guó)家衛(wèi)生保健制度優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還會(huì)指出另一個(gè)國(guó)家的缺點(diǎn)，這樣可以很好地幫助學(xué)生了解每個(gè)國(guó)家的衛(wèi)生保健制度體系，對(duì)每個(gè)國(guó)家的衛(wèi)生保健制度有更清楚的認(rèn)識(shí)。

2.5 參加相關(guān)講座和會(huì)議

高校會(huì)經(jīng)常聘請(qǐng)一些知名專(zhuān)家學(xué)者舉辦社會(huì)醫(yī)學(xué)相關(guān)講座或相關(guān)會(huì)議，分享最前沿的研究成果。這些講座和會(huì)議可以開(kāi)闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，獲得一些啟迪，因此學(xué)生要積極參與，主動(dòng)與他人討論，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.6 關(guān)注社會(huì)

社會(huì)醫(yī)學(xué)政策性、時(shí)效性比較強(qiáng)[3]，需要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注與衛(wèi)生有關(guān)的會(huì)議、各項(xiàng)衛(wèi)生數(shù)據(jù)的變化以及捕捉政策的變化，及時(shí)更新所學(xué)知識(shí)。社會(huì)醫(yī)學(xué)與社會(huì)和日常生活息息相關(guān)，應(yīng)將所學(xué)知識(shí)和生活相結(jié)合，利用理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，同時(shí)在生活中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。

3 謀求全民健康，展望美好未來(lái)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平大幅度提高，面對(duì)的健康危險(xiǎn)因素也越來(lái)越復(fù)雜多樣。小到個(gè)人的生活習(xí)慣，大到城市的經(jīng)濟(jì)狀況、國(guó)家的政策乃至全球的氣候變化，都與人們的生命健康息息相關(guān)。面對(duì)健康問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地再以生物醫(yī)學(xué)模式考慮，而是需要在社會(huì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，遵循生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，從行為生活方式、自然和社會(huì)環(huán)境等方面采取綜合措施，控制危險(xiǎn)因素，預(yù)防和減少疾病，不斷提高全民健康水平。

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確提出“形成有利于健康的生活方式、生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。當(dāng)前是推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，更需要我們對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，體會(huì)其真正的價(jià)值所在，切實(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，早日實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

目前，雖然社會(huì)醫(yī)學(xué)的應(yīng)用及普及尚不充分，社會(huì)需求與實(shí)際工作能力之間還有較大差距[9]，但是社會(huì)醫(yī)學(xué)已經(jīng)顯示出了強(qiáng)大發(fā)展?jié)摿ΓR床醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)的重視逐漸提高[10]，一些高校，如西安交通大學(xué)的理工科專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)課程[11]，許多專(zhuān)家學(xué)者也正將社會(huì)醫(yī)學(xué)中的社會(huì)分析和評(píng)價(jià)方法應(yīng)用到政策制定中[9]。所以，珍惜現(xiàn)在，把握機(jī)遇，利用切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高知識(shí)運(yùn)用能力，將社會(huì)醫(yī)學(xué)知識(shí)更好地融入實(shí)踐中，在促進(jìn)社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的同時(shí)，使其在健康中國(guó)的建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

[1]李魯.社會(huì)醫(yī)學(xué)[M].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.

[2]葉青，李明.高校傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比的實(shí)證分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25(1)：60-65.

[3]吉華萍，尤華，陸慧，等.社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(3)：237-239.

[4]郭麗君，鮑勇.基于能力結(jié)構(gòu)的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程情景模擬教學(xué)方法思考[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2016，33(1)：14-16.

[5]李志毅.互動(dòng)式教學(xué)法在社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34(6)：37-38.

[6]李敬陽(yáng)，韓東梁，劉暢.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的態(tài)度[J].中國(guó)組織工程研究，2005(32)：114-115.

[7]王麗敏，葛杰，孫要武.社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2004，31(4)：646-647.

[8]楊蘇，王笑君.國(guó)外辯論式教學(xué)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].物理教師，2015，36(1)：76-79.

[9]龔幼龍.我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的成就和挑戰(zhàn)[J].中國(guó)衛(wèi)生政策研究，2010，3(3)：1-3.

[10]鄭振倫.醫(yī)學(xué)生社會(huì)醫(yī)學(xué)考查成績(jī)及其對(duì)課程認(rèn)識(shí)的分析[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2000(1)：67-68.

[11]耿慶茹.關(guān)于向理工科大學(xué)生開(kāi)設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的問(wèn)題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2003，16(5)：63-65.

社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第11篇

題目：生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一枝兩花

（字符：7000字左右）

醫(yī)學(xué)技術(shù)至上主義，醫(yī)學(xué)萬(wàn)能論，醫(yī)源性、藥源性疾病增加，醫(yī)患關(guān)系的疏離、不信任和日趨緊張，質(zhì)疑醫(yī)學(xué)之聲此起彼伏、不絕于耳，其根本原因在哪?醫(yī)學(xué)包含哪些內(nèi)容?人們到底在質(zhì)疑醫(yī)學(xué)什么?回答這些問(wèn)題，能夠使人們更好地得到醫(yī)學(xué)的護(hù)佑，享受生命帶來(lái)的快樂(lè)。

1 醫(yī)學(xué)模式變革是醫(yī)學(xué)內(nèi)在發(fā)展的顯化

醫(yī)學(xué)的發(fā)展是與其他學(xué)科不斷滲透、交叉、融合的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，醫(yī)學(xué)的研究?jī)?nèi)容、對(duì)象和方法不斷分化。社會(huì)進(jìn)步對(duì)于醫(yī)學(xué)發(fā)展具有十分重要而又深刻的影響。由于不同社會(huì)階段人們的關(guān)注角度存在差異，或者是重視程度、認(rèn)識(shí)深度的差異，人為造成了生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的割裂。每一門(mén)科學(xué)都是在研究一個(gè)特定的運(yùn)動(dòng)形式，或是一系列相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、相屬的運(yùn)動(dòng)形式。醫(yī)學(xué)則是隨著人類(lèi)身體痛苦最初表達(dá)和減輕痛苦的最初愿望而誕生。筆者將人文社會(huì)醫(yī)學(xué)定義為：從人文社會(huì)學(xué)層面，研究人類(lèi)身體痛苦的表達(dá)和減輕痛苦愿望的醫(yī)學(xué);將生物技術(shù)醫(yī)學(xué)定義為：從自然科學(xué)層面，通過(guò)特定醫(yī)學(xué)技術(shù)對(duì)癥預(yù)防、診斷、治療疾患，減輕人類(lèi)身體痛苦，促進(jìn)康復(fù)和健康，延長(zhǎng)生命的醫(yī)學(xué)。在這樣一種共識(shí)前提下不難發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)以來(lái)，以生物工程、生物技術(shù)為代表的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)，給生物技術(shù)醫(yī)學(xué)插上了騰飛的翅膀。“技術(shù)至上主義”和“醫(yī)學(xué)萬(wàn)能論”一度讓人們誤以為生物技術(shù)醫(yī)學(xué)可以與一切疾患抗衡，各類(lèi)疾病痊愈皆有可能，現(xiàn)實(shí)與理想的落差使輝煌的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遭遇了屢次三番的難題和尷尬。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)過(guò)度重視醫(yī)療科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，卻忽略了人文精神的客觀存在，造成了醫(yī)患關(guān)系的物化。尤其在國(guó)內(nèi)，隨著醫(yī)療改革的步伐，醫(yī)療被推向了市場(chǎng)，醫(yī)院自負(fù)盈虧商業(yè)化的傾向，使生物技術(shù)醫(yī)學(xué)在失人格化道路上漸行漸遠(yuǎn)。對(duì)于生物技術(shù)醫(yī)學(xué)而言，重視科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用本身無(wú)可厚非，然而技術(shù)上的一葉障目，形成了“只見(jiàn)疾病不見(jiàn)病人”的一孔之見(jiàn)，演變?yōu)榻F(xiàn)代生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的根本特征和危害之源。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展面臨著諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，醫(yī)療高新技術(shù)與社會(huì)倫理沖突，疾病譜與社會(huì)環(huán)境的共同演變，醫(yī)學(xué)與科學(xué)的交融，醫(yī)患關(guān)系的物化，醫(yī)學(xué)非人格化的傾向等[1]，與健康戰(zhàn)略下人的高品質(zhì)生活、高質(zhì)量發(fā)展需求的矛盾，以及自主意識(shí)和權(quán)利意識(shí)的覺(jué)醒，如此種種，生物技術(shù)醫(yī)學(xué)越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。

生物醫(yī)學(xué)范式下醫(yī)學(xué)人文精神的暫時(shí)衰落成為人文社會(huì)醫(yī)學(xué)復(fù)興的歷史動(dòng)因。人文社會(huì)醫(yī)學(xué)伴隨生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，20世紀(jì)中期以來(lái)，社會(huì)和醫(yī)學(xué)界認(rèn)識(shí)到，由于對(duì)患者權(quán)益的重視，特別是許多新醫(yī)學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，如新診療技術(shù)、新藥物和新材料的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迫切需要人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的許多知識(shí)和理念。醫(yī)學(xué)經(jīng)歷了原始醫(yī)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，發(fā)展到如今的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，人文社會(huì)醫(yī)學(xué)體系不斷完善，內(nèi)涵不斷豐富。1975年人文社會(huì)醫(yī)學(xué)主題論文的出現(xiàn)[2]，便表明人文社會(huì)醫(yī)學(xué)在生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式下已經(jīng)開(kāi)始形成獨(dú)立體系，并開(kāi)始以獨(dú)立的醫(yī)學(xué)角色走上歷史舞臺(tái)。醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)變革，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有發(fā)生深刻變革，仍停留在原來(lái)的以生物技術(shù)醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)之中。人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的復(fù)興并不是空穴來(lái)風(fēng)，其動(dòng)力來(lái)自于醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需求，醫(yī)療技術(shù)內(nèi)部技術(shù)主義思潮和技術(shù)外部的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境所造成的種種負(fù)面影響，需要我們重新審定醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵[3]。

2 關(guān)于醫(yī)學(xué)的分類(lèi)方法

醫(yī)學(xué)分類(lèi)反映的是醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及學(xué)科間的源流關(guān)系，學(xué)科分類(lèi)一般按“母子一家”原則進(jìn)行。分類(lèi)應(yīng)該依據(jù)所研究對(duì)象的特殊性進(jìn)行。明確醫(yī)學(xué)中的具體研究?jī)?nèi)容、對(duì)象和方法是劃分醫(yī)學(xué)的根本。借鑒邏輯學(xué)屬種關(guān)系，根據(jù)學(xué)科的研究對(duì)象、知識(shí)的源流關(guān)系和實(shí)證性特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)，可將生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)組成的醫(yī)學(xué)理解為學(xué)科屬，即生物技術(shù)醫(yī)學(xué)學(xué)科種群與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科種群都是由若干學(xué)科組成的學(xué)科種群。根據(jù)醫(yī)學(xué)研究?jī)?nèi)容、對(duì)象和方法的差異性，將醫(yī)學(xué)屬二分為生物技術(shù)醫(yī)學(xué)種與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)種不僅是可行的，而且具有十分重要的意義。

2.1 醫(yī)學(xué)在學(xué)科分類(lèi)方法中的地位

“科學(xué)分類(lèi)思想不僅能從科學(xué)的整體上反映知識(shí)的本質(zhì)屬性及其相互關(guān)系，同時(shí)也可清楚地顯現(xiàn)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律性。”[4]19世紀(jì)中期，恩格斯運(yùn)用辯證唯物主義原理建立了以自然界基本運(yùn)動(dòng)形式為區(qū)分依據(jù)的知識(shí)分類(lèi)方法。分類(lèi)，即分類(lèi)別、分門(mén)別類(lèi)。分類(lèi)也是以事物的本質(zhì)屬性為根據(jù)，把一個(gè)屬概念劃分為若干個(gè)種概念的過(guò)程。《尚書(shū)·洪范》的“九疇”、春秋的“五行”皆是知識(shí)的分類(lèi)法;德國(guó)哲學(xué)家威廉·狄爾泰按照研究對(duì)象不同，將學(xué)科分為“自然科學(xué)”和“社會(huì)科學(xué)”，杜威十進(jìn)制分類(lèi)法將學(xué)科分為10個(gè)大類(lèi)，《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類(lèi)與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T 13745-2009)》將學(xué)科分為五大類(lèi);還有一些學(xué)者也根據(jù)自己獨(dú)特的視角對(duì)學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，如馮澤永將所有學(xué)科劃分為哲學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。在不同的分類(lèi)體系中，醫(yī)學(xué)的歸屬也存在明顯的差異。如杜威十進(jìn)制分類(lèi)法中，將醫(yī)學(xué)歸于醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)，具體包括：人體解剖學(xué)、細(xì)胞學(xué)、組織學(xué);人體生理學(xué);健康的推動(dòng);疾病的發(fā)生及預(yù)防;藥理學(xué)及治療學(xué);疾病;外科學(xué)及相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科;婦科學(xué)及相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科;實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)九個(gè)類(lèi)別。在筆者近來(lái)收到的一份南京大學(xué)政府管理學(xué)院《公共管理的量化方法》實(shí)證研究課題組的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷中，其將學(xué)科分類(lèi)劃分為人文類(lèi)(文、史、哲、新傳、外語(yǔ)和藝術(shù)等)、社科類(lèi)(政、法、社、信管和經(jīng)管等)、理學(xué)類(lèi)(物、化、生、地理和天文等)、工學(xué)類(lèi)(材料、建筑、環(huán)境、社科和電子類(lèi)等)、醫(yī)學(xué)類(lèi)(臨床和口腔等)。

2.2 醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的醫(yī)學(xué)分類(lèi)

為了全面認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的概念，有必要借助于分類(lèi)的方法。通過(guò)醫(yī)學(xué)技術(shù)史上的標(biāo)志性事件，醫(yī)學(xué)則被分為古代醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。不同學(xué)者與醫(yī)學(xué)技術(shù)的結(jié)合也是可作為劃分醫(yī)學(xué)的依據(jù)。哈維(William Harvey，1578年～1657年)推翻了心臟運(yùn)動(dòng)和血液運(yùn)動(dòng)論，提出血液循環(huán)運(yùn)行論，建立血液循環(huán)學(xué)說(shuō);莫干尼(Morgagni，1682年～1771年)提出疾病與器官的關(guān)系，認(rèn)為每一種疾病都有和它相應(yīng)的一定器官的損害;克勞德·伯爾納(Claude Bernard, 1813年～1878年)確立了生理學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的地位，也奠定了現(xiàn)代生理學(xué)和生物化學(xué)的基礎(chǔ);魏爾嘯(Rudolf Virchow，1821年～1902年)將細(xì)胞學(xué)說(shuō)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)，認(rèn)為每一種疾病都是局部的、細(xì)胞的損害[5]。從哈維到魏爾嘯，將生物的烙印深深地鐫刻在醫(yī)學(xué)上。生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和基因?qū)W等輝煌成就，將生物技術(shù)醫(yī)學(xué)拓展到分子生物學(xué)、微生物學(xué)、病原體、人類(lèi)遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)、新近器官移植、人工器官等眾多領(lǐng)域，為人類(lèi)認(rèn)識(shí)疾病、治療疾病、預(yù)防疾病提供了源源活泉。

醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，對(duì)醫(yī)學(xué)的劃分還有很多種標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)科學(xué)(內(nèi)科系統(tǒng))、外科學(xué)(外科系統(tǒng))是根據(jù)治療手段劃分的;診斷醫(yī)學(xué)、治療醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)是根據(jù)工作范圍劃分的;古代醫(yī)學(xué)、近代醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等是根據(jù)時(shí)代劃分的;中國(guó)醫(yī)學(xué)(中醫(yī)學(xué))、印度醫(yī)學(xué)、阿拉伯醫(yī)學(xué)等是根據(jù)地域、國(guó)家和民族劃分的。在此基礎(chǔ)之上，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步對(duì)醫(yī)學(xué)分類(lèi)進(jìn)行研究。阮芳賦的三分法，將醫(yī)學(xué)分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、實(shí)踐醫(yī)學(xué)和理論醫(yī)學(xué)三個(gè)門(mén)類(lèi)。艾剛陽(yáng)的四分法,則從學(xué)科群的角度將醫(yī)學(xué)分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、技術(shù)醫(yī)學(xué)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)和人文醫(yī)學(xué)四個(gè)門(mén)類(lèi);賀達(dá)仁延用艾氏四分法，進(jìn)一步明確基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、技術(shù)醫(yī)學(xué)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)和人文醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容，并重點(diǎn)分析存在爭(zhēng)議較多的技術(shù)醫(yī)學(xué)和人文醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵。賀達(dá)仁[6]認(rèn)為，艾氏醫(yī)學(xué)分類(lèi)中的技術(shù)醫(yī)學(xué)實(shí)質(zhì)是醫(yī)藥技術(shù)工程，但可簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù)醫(yī)學(xué);并進(jìn)一步指出對(duì)現(xiàn)有的和潛在的人文醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，可以以研究對(duì)象作為劃分人文醫(yī)學(xué)與非人文醫(yī)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可以以知識(shí)源流關(guān)系為劃分人文醫(yī)學(xué)內(nèi)部子學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)。馮澤永[7]將醫(yī)學(xué)歸入認(rèn)識(shí)自然之“事實(shí)”，尋求自然規(guī)律的自然科學(xué)，他認(rèn)為，醫(yī)學(xué)兼有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的特點(diǎn)，但是主要屬于自然科學(xué)。劉虹[8]利用歐拉圖將醫(yī)學(xué)主要分為生物醫(yī)學(xué)與人文醫(yī)學(xué)(注：人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng))。以上每個(gè)醫(yī)學(xué)的分類(lèi)方法，都有一定根據(jù)、有一定價(jià)值。筆者認(rèn)為，依據(jù)醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的滲透、交叉、融合，二分為生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)，符合分類(lèi)學(xué)學(xué)理和醫(yī)學(xué)客觀事實(shí)。

3 醫(yī)學(xué)本就是生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的統(tǒng)一體

生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)質(zhì)是同根相伴而生，是醫(yī)學(xué)的一枝兩花，是并蒂蓮。神靈主義醫(yī)學(xué)模式、自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式、生物醫(yī)學(xué)模式和生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，無(wú)論從歷史的角度還是從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，生物技術(shù)醫(yī)學(xué)范式下的生物醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展，都是一種醫(yī)學(xué)技術(shù)巨大的進(jìn)步在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為生物醫(yī)學(xué)模式下的醫(yī)療活動(dòng)奠定了診治基礎(chǔ)，但是缺失了人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的生物醫(yī)學(xué)模式，注定被生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式替代。如，R.H.惠特克提出原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界和動(dòng)物界5界系統(tǒng)。陳世驤從真核生物進(jìn)化的3條主要路線，提出非細(xì)胞總界(病毒界)、原核總界(細(xì)菌界、藍(lán)菌界)、真核總界(植物界、真菌界和動(dòng)物界)6界系統(tǒng)。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)模式是一種以維持動(dòng)態(tài)平衡的醫(yī)學(xué)觀所形成的醫(yī)學(xué)模式，注重生物醫(yī)學(xué)方面的診治技術(shù)，在其結(jié)構(gòu)內(nèi)缺乏給心理的、社會(huì)的行為方面留下診治、思維空間。生物醫(yī)學(xué)模式，在人類(lèi)與疾病的抗?fàn)幨飞狭⑾铝撕柜R功勞。然而生物技術(shù)醫(yī)學(xué)脫離“人”的整體，也給醫(yī)學(xué)思維活動(dòng)造成一定消極影響。

有學(xué)者認(rèn)為，人文社會(huì)醫(yī)學(xué)指的是生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式下，以身體哲學(xué)為基礎(chǔ)，著重視察人的具身感受與外在環(huán)境對(duì)人體的健康和疾病的影響，并用哲學(xué)思辨和道德、法律等社會(huì)價(jià)值觀指導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)應(yīng)用。劉虹與姜柏生編著的《人文醫(yī)學(xué)新論》一書(shū)中指出，人文(社會(huì))醫(yī)學(xué)是以醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷為研究對(duì)象，涉及醫(yī)學(xué)價(jià)值世界和身體感受性的醫(yī)學(xué)分支學(xué)科，是當(dāng)代醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分。他們還進(jìn)一步指出，人文(社會(huì))醫(yī)學(xué)包含學(xué)科與學(xué)科群兩層含義;當(dāng)將人文(社會(huì))醫(yī)學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科理解時(shí)，其研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究進(jìn)路是相對(duì)獨(dú)立的，主要研究人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的一般性問(wèn)題，具有總論性質(zhì);當(dāng)將人文(社會(huì))醫(yī)學(xué)作為學(xué)科群理解時(shí)，它可以由醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)史等若干種學(xué)科組成，是從各個(gè)種學(xué)科的專(zhuān)業(yè)視角研究醫(yī)學(xué)場(chǎng)域中專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題的一個(gè)學(xué)科種。人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的學(xué)科種中，人文精神是第一屬性，貫穿始終。“以身體哲學(xué)”為基礎(chǔ)的人文(社會(huì))醫(yī)學(xué)，通過(guò)弘揚(yáng)人文精神，解決醫(yī)學(xué)目的異化問(wèn)題，使生物醫(yī)學(xué)能夠回歸，進(jìn)而還原醫(yī)學(xué)本來(lái)面目[9]。發(fā)展人文社會(huì)醫(yī)學(xué)，可以補(bǔ)全生物技術(shù)醫(yī)學(xué)短板，賦予醫(yī)學(xué)應(yīng)有之義，完善醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)。生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式是醫(yī)學(xué)內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的，生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)相輔相成、水乳交融，方能使醫(yī)學(xué)在護(hù)佑生命健康的歷程中相映生輝。

生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)看待疾病的角度大相徑庭。魏爾嘯斷言一切疾病都只是局部的、細(xì)胞的。于光遠(yuǎn)[10]認(rèn)為疾病的起因與心理、情緒、環(huán)境和社會(huì)因素緊密相關(guān)，“醫(yī)學(xué)本質(zhì)上是社會(huì)科學(xué)”歷歷在目，西格里斯(H.E.Sigerist，1892年～1957年)更是一針見(jiàn)血地指出：“醫(yī)學(xué)的目的是社會(huì)的，它的目的不僅是治療疾病……是使人成為一個(gè)有用的社會(huì)成員。醫(yī)學(xué)本質(zhì)上是主體與客體的相互關(guān)系。”[11]醫(yī)學(xué)不只是生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的舞臺(tái)，生物技術(shù)醫(yī)學(xué)健康發(fā)展離不開(kāi)人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的滋潤(rùn)，兩者雙向交叉融合。雖然有學(xué)者認(rèn)為人文社會(huì)醫(yī)學(xué)是一門(mén)年輕的醫(yī)學(xué)學(xué)科。醫(yī)學(xué)是研究身體的學(xué)科，人文社會(huì)醫(yī)學(xué)說(shuō)到底是研究醫(yī)學(xué)與身體關(guān)系的學(xué)科。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)追求醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，將疾病打敗、扼殺;人文社會(huì)醫(yī)學(xué)則追求安撫病患的情緒，讓病患得以寧?kù)o，最終獲得人性解放。醫(yī)學(xué)需要將人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容滲透至生物技術(shù)醫(yī)學(xué)之中，兩者合二為一，使人能夠“認(rèn)識(shí)自己”。

醫(yī)學(xué)從來(lái)都不排斥、不忽視生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)生物技術(shù)醫(yī)學(xué)要關(guān)注人文社會(huì)醫(yī)學(xué)。例如，從心理學(xué)研究心理因素與腫瘤、心血管疾病的相關(guān)性;從社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，生物因素、心理因素、社會(huì)因素對(duì)健康與疾病影響總是要以人體生物的結(jié)構(gòu)和(或)機(jī)能為中介、為表現(xiàn)形式的。把生物技術(shù)性研究和人文社會(huì)性研究對(duì)立起來(lái)，不是生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的真諦。因此，生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)之間普遍聯(lián)系、相互交錯(cuò)、永恒發(fā)展，在醫(yī)學(xué)內(nèi)部?jī)烧邔?duì)立統(tǒng)一，是醫(yī)學(xué)的一體兩翼，人文社會(huì)醫(yī)學(xué)并不與生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的重大顯性作用相抵觸。

4 生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的辯證關(guān)系

4.1 兩者的元哲學(xué)都是身體哲學(xué)

身體，是人類(lèi)生命、生存、生活之本;“近取己身，遠(yuǎn)取諸物”，身體是一切認(rèn)識(shí)之源;關(guān)于身體的學(xué)說(shuō)，是一切理論的本源。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者克里克這樣描述：DNA制造RNA，RNA又制造蛋白質(zhì)，這就是作為一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的身體的由來(lái)。醫(yī)學(xué)乃身體之學(xué)，身體學(xué)說(shuō)，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)研究的身體，是“自在的身體”，即自然演進(jìn)的、不受主觀因素左右的、生物性的組織、結(jié)構(gòu)、功能、心理、思維的多維統(tǒng)一體。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)研究的內(nèi)容是身體的自然屬性和生物屬性。身體是一切存在的基本條件，生物技術(shù)醫(yī)學(xué)身體學(xué)說(shuō)因此成為身體理論大廈的奠基石。人文社會(huì)醫(yī)學(xué)理論基于生物技術(shù)醫(yī)學(xué)理論，又高于生物技術(shù)醫(yī)學(xué)理論。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)身體學(xué)說(shuō)理論也是人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。作為醫(yī)學(xué)的分支，生物技術(shù)醫(yī)學(xué)關(guān)于身體的研究成果，毫無(wú)疑問(wèn)是人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。身體不僅是軀體的存在，更是心理和精神的存在。建立在人文社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)之上的人文社會(huì)醫(yī)學(xué)，能夠更為透徹地開(kāi)展關(guān)于身體感受和行為的研究，更為準(zhǔn)確地研究醫(yī)學(xué)人文精神的實(shí)質(zhì)和醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的實(shí)施。關(guān)注身體的感受，傾聽(tīng)身體的呼聲是人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的本真和使命，在這個(gè)意義上而言，關(guān)注身體和身體感受的身體哲學(xué)對(duì)人文社會(huì)醫(yī)學(xué)最具有親和力，也適合作為人文社會(huì)醫(yī)學(xué)之元哲學(xué)。

4.2 兩者的核心精神各有側(cè)重

人生關(guān)懷包括物質(zhì)關(guān)懷、精神關(guān)懷和終極關(guān)懷。醫(yī)學(xué)服務(wù)于生命，生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的物質(zhì)關(guān)懷與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的精神關(guān)懷，共奏保羅·蒂里希倡導(dǎo)的“生命終極關(guān)懷”華章。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)通過(guò)遵循客觀規(guī)律，懷疑、批判，嚴(yán)謹(jǐn)探索，追求真理，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)技術(shù)手段，防病治病，維護(hù)人類(lèi)健康。科學(xué)精神是生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的核心精神。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)從經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，到實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，再到技術(shù)醫(yī)學(xué)，創(chuàng)造了相對(duì)成熟的知識(shí)體系，同時(shí)也不斷探索出一條務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、批判與奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。科學(xué)精神，是人們探索生命奧秘并造福人類(lèi)的原動(dòng)力，已經(jīng)成為人類(lèi)價(jià)值取向所崇尚的楷模[12]。基于物質(zhì)關(guān)懷的人文精神關(guān)懷，是人文社會(huì)醫(yī)學(xué)基于人的社會(huì)本質(zhì)出發(fā)的一力量。人文精神是人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的核心精神。深入研究醫(yī)學(xué)人文精神，是人文社會(huì)醫(yī)學(xué)理論研究之綱，也是人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的歷史使命。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)以求真求精，人文社會(huì)醫(yī)學(xué)以求善求美，前者以科學(xué)精神為導(dǎo)向，后者以人文精神為導(dǎo)向;前者以軀體為研究對(duì)象，后者以身體為研究對(duì)象。沒(méi)有人文精神的身體只是軀體，沒(méi)有人文精神的醫(yī)生只是醫(yī)匠，沒(méi)有人文精神的醫(yī)學(xué)純粹是生物技術(shù)醫(yī)學(xué)。缺乏形而上的精神關(guān)懷，醫(yī)學(xué)關(guān)懷終將無(wú)法走向終極。醫(yī)學(xué)的人文精神是身體靈動(dòng)之流，涌動(dòng)于身體中，生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的物質(zhì)關(guān)懷與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的人文關(guān)懷交織，是醫(yī)學(xué)關(guān)懷從基點(diǎn)走向終極運(yùn)行的軌跡[13]。

4.3 兩者相互交融體現(xiàn)醫(yī)學(xué)歸屬

精益求精是生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的追求，而醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷則是人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的終極歸屬。重硬件輕軟件的技術(shù)決定論、崇洋媚外的技術(shù)崇拜論，導(dǎo)致的技術(shù)和學(xué)術(shù)商品化、技術(shù)庸俗化、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)滑坡等去人格化現(xiàn)象，這些都不應(yīng)是生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的屬性。求真、求精、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)、批判，追求醫(yī)學(xué)科學(xué)的真善美的統(tǒng)一，才是生物技術(shù)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的真實(shí)體現(xiàn)。“醫(yī)乃仁術(shù)”，“醫(yī)學(xué)是藝術(shù)”。醫(yī)學(xué)的價(jià)值，最終要在生物技術(shù)醫(yī)學(xué)之中體現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人性化的終極關(guān)懷。醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷是醫(yī)學(xué)人文本質(zhì)可見(jiàn)端、可感態(tài)、可觸面;人文精神通過(guò)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷得以落實(shí)之時(shí)，就是醫(yī)學(xué)人文精神的花朵絢爛于醫(yī)學(xué)園地之日。醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷涉及到醫(yī)學(xué)診療、醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)服務(wù)等生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。人文社會(huì)醫(yī)學(xué)與身體結(jié)緣，就無(wú)法與人文精神無(wú)涉，生離死別、死守放棄的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)都需要人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的精神關(guān)懷。

4.4 兩者的學(xué)科差異

學(xué)科的問(wèn)題是學(xué)科產(chǎn)生、存在和發(fā)展的全部基礎(chǔ)、核心與實(shí)質(zhì)所在。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)研究對(duì)象既包括認(rèn)識(shí)人體及生命現(xiàn)象、相關(guān)因素的本質(zhì)與規(guī)律的學(xué)科種群，還包括研究解決各種醫(yī)學(xué)問(wèn)題的物化技術(shù)的學(xué)科種群，還包括維護(hù)和促進(jìn)人類(lèi)健康、預(yù)防和治療疾病，使機(jī)體康復(fù)的學(xué)科種群。人文社會(huì)醫(yī)學(xué)研究對(duì)象是以追問(wèn)醫(yī)學(xué)世界的價(jià)值為使命，從總體研究醫(yī)學(xué)之善、醫(yī)學(xué)之美、醫(yī)學(xué)之圣、醫(yī)學(xué)之愛(ài)、醫(yī)學(xué)平等、醫(yī)學(xué)和諧等醫(yī)學(xué)價(jià)值形態(tài)，澄清醫(yī)學(xué)的大是大非問(wèn)題，從局部研究人的健康需求、情緒表達(dá)、身體感受、醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷、醫(yī)學(xué)人文信仰。賀達(dá)仁以知識(shí)源流關(guān)系作為人文社會(huì)醫(yī)學(xué)內(nèi)部子學(xué)科的劃界標(biāo)準(zhǔn)，人文社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科種群包括：醫(yī)學(xué)文化類(lèi)、醫(yī)學(xué)史類(lèi)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)管理與醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、醫(yī)學(xué)倫理與醫(yī)學(xué)法學(xué)類(lèi)和醫(yī)學(xué)社會(huì)類(lèi)六個(gè)門(mén)類(lèi)。劉虹從學(xué)科研究對(duì)象、內(nèi)容、方法等方面，尤其是研究視角和學(xué)術(shù)位置方面，認(rèn)為人文醫(yī)學(xué)學(xué)科種群主要包括醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)史五個(gè)學(xué)科。筆者認(rèn)為，如果將生物技術(shù)醫(yī)學(xué)理解為物化世界，那么人文社會(huì)醫(yī)學(xué)則可理解為文化世界，且具有深刻哲學(xué)思想性質(zhì)和屬性。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)宛如太極陰陽(yáng)魚(yú)圖中的兩條魚(yú)，一陽(yáng)一陰。醫(yī)學(xué)負(fù)陰抱陽(yáng)，生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)相互交融、共生發(fā)展，因此，兩者在學(xué)科屬種方面，既有涇渭分明的學(xué)科種群差異，也存在相互交叉的學(xué)科種群融合。如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中研究具體醫(yī)務(wù)人員的心理學(xué)則應(yīng)屬于人文社會(huì)醫(yī)學(xué)范疇，因?yàn)檫@些心理學(xué)的研究對(duì)象是醫(yī)學(xué)的主體。又如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)應(yīng)屬于人文社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科種群，而生命倫理學(xué)則應(yīng)屬于生物技術(shù)醫(yī)學(xué)種群。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)學(xué)科種的研究方法重測(cè)量、在精準(zhǔn)，人文社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科種的研究方法重思想、在質(zhì)性。

5 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)是一種人文社會(huì)實(shí)踐。在醫(yī)學(xué)發(fā)展史中，曾經(jīng)由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的易顯性，使人們過(guò)度倚重技術(shù)，反而偏離了人文社會(huì)屬性，一度使人們認(rèn)為生物技術(shù)醫(yī)學(xué)就是醫(yī)學(xué)全部，向技術(shù)索要一切健康要素。雖然人們對(duì)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，但是醫(yī)學(xué)中人文的特性一直存在，并且生物技術(shù)醫(yī)學(xué)終究是要和人文社會(huì)醫(yī)學(xué)齊頭并進(jìn)的，方顯醫(yī)學(xué)本色。

人文社會(huì)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)屬一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科種，是伴隨生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生，并且不斷強(qiáng)大起來(lái)的，其作用也越來(lái)越明顯，是形而上的醫(yī)學(xué)，是生物技術(shù)醫(yī)學(xué)學(xué)科種的并行醫(yī)學(xué)種類(lèi)。脫離生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的人文社會(huì)醫(yī)學(xué)是不具有銳度的，沒(méi)有人文社會(huì)醫(yī)學(xué)伴行的生物技術(shù)醫(yī)學(xué)也是缺乏溫度的。人文社會(huì)醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的陰陽(yáng)兩體，沖氣以為和，兩者相互促進(jìn)，方能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)真正內(nèi)涵與要義。生物技術(shù)醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)醫(yī)學(xué)本質(zhì)上并沒(méi)有沖突，也不應(yīng)該產(chǎn)生沖突，無(wú)論是生物技術(shù)醫(yī)學(xué)的工作者，還是人文社會(huì)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐者，只有共同努力，在醫(yī)學(xué)中將科學(xué)精神和人文精神并行，實(shí)施人文關(guān)懷，真正做到科學(xué)文化與人文文化融貫，才能彰顯醫(yī)學(xué)的真、善、美。

社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第12篇

題目：我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展的比較分析

（字符：3000字左右）

目的：分析當(dāng)前社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)學(xué)科發(fā)展中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析。方法：分析社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科在高等院校中的開(kāi)設(shè)情況、區(qū)域分布情況，同時(shí)選取我國(guó)5所高等院校作為重點(diǎn)研究對(duì)象，在學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上采用網(wǎng)絡(luò)檢索法以及文獻(xiàn)研究法對(duì)資料進(jìn)行收集和比較。結(jié)果：醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的學(xué)科發(fā)展情況要好于不含醫(yī)學(xué)部的綜合類(lèi)院校，東部地區(qū)的學(xué)科發(fā)展優(yōu)于中西部地區(qū)。結(jié)論：社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科存在建設(shè)發(fā)展水平不均和教學(xué)實(shí)力發(fā)展不均的問(wèn)題，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，積極建設(shè)師資隊(duì)伍，打造團(tuán)隊(duì)精神，從而充分發(fā)揮出學(xué)科建設(shè)的帶頭作用，使我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的更加完善。

社會(huì)醫(yī)學(xué);衛(wèi)生事業(yè)管理;學(xué)科發(fā)展

社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理屬于醫(yī)學(xué)、管理科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科，從學(xué)科建設(shè)至今，很多學(xué)科建設(shè)人員積極投身于建設(shè)初級(jí)衛(wèi)生保健體系、區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃以及重大疾病防治建設(shè)中，不但在慢性病以及傳染病預(yù)防工作中發(fā)揮了重大作用，而且在國(guó)家醫(yī)改計(jì)劃中也起到了咨詢(xún)的作用[1]。在社會(huì)的不斷發(fā)展下，居民對(duì)健康的需求也有了根本變化，因而社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[2]。針對(duì)此研究目的，筆者選取我國(guó)5所高等院校作為研究對(duì)象，對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，現(xiàn)闡述如下。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 我國(guó)設(shè)立有社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科高等院校，同時(shí)依據(jù)學(xué)科建設(shè)時(shí)間以及學(xué)校性質(zhì)，重點(diǎn)選取北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)以及華中科技大學(xué)作為研究對(duì)象，后又選入具有綜合性質(zhì)的哈爾濱醫(yī)科大學(xué)作為重點(diǎn)研究對(duì)象。

1.2 研究?jī)?nèi)容 研究社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科在高等院校中的開(kāi)設(shè)情況和學(xué)科區(qū)域分布情況，其中對(duì)重點(diǎn)研究對(duì)象進(jìn)行學(xué)科比較，主要包括科學(xué)研究以及教學(xué)兩部分，

選取的指標(biāo)是依據(jù)中國(guó)教育部頒布的高等院校第三輪重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估中的標(biāo)準(zhǔn)，具有較強(qiáng)的公信力，并且指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容能較好地體現(xiàn)出目前學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.3 研究方法 在學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上采用網(wǎng)絡(luò)檢索法以及文獻(xiàn)研究法對(duì)資料進(jìn)行收集和比較，其中數(shù)據(jù)主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：①科研類(lèi)指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)源，主要包括以下幾項(xiàng)指標(biāo)，衛(wèi)生部公益性行業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金項(xiàng)目、科技部支撐計(jì)劃服務(wù)項(xiàng)目以及國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等;②教學(xué)類(lèi)指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)源，主要是精品課程，對(duì)國(guó)家精品課程網(wǎng)進(jìn)行檢索，選擇本科課程教學(xué)中的國(guó)家精品課程，其中精品教學(xué)課程教材主要是 “十一五”以及 “十二五”期間使用的相關(guān)本科教材。

2 結(jié)果

2.1 社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科在高等院校中的開(kāi)設(shè)情況 在對(duì)我國(guó)研究生信息網(wǎng)中高等院校社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)有近65所院校開(kāi)設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科碩士點(diǎn)，其中有61所院校開(kāi)設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科博士點(diǎn)。并且在65所碩士研究院校中，無(wú)醫(yī)學(xué)的綜合類(lèi)院校有14所，有醫(yī)學(xué)部的綜合類(lèi)院校21所;醫(yī)學(xué)類(lèi)院校有20所，軍醫(yī)類(lèi)的院校有4所，中醫(yī)類(lèi)的院校有6所;在開(kāi)設(shè)博士點(diǎn)院校中軍醫(yī)類(lèi)院校1所，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校有7所，中醫(yī)類(lèi)院校1所，綜合類(lèi)院校10所，如圖1所示。

2.2 社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科區(qū)域分布情況 在醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科碩士點(diǎn)院校中，若是按照地區(qū)性質(zhì)來(lái)劃分的話，在東部地區(qū)的11個(gè)省市中分布了29所社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科院校，在西部地區(qū)的9個(gè)省市中分布了18所，在中部地區(qū)10個(gè)省市中分布了18所。在醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科博士點(diǎn)院校中，分布在中部地區(qū)5所，東部地區(qū)12所，西部地區(qū)2所，如圖2所示。

綜合上述碩、博點(diǎn)分布情況來(lái)看，碩、博點(diǎn)分布主要集中在開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)部的綜合類(lèi)院校以及醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)部的綜合類(lèi)院校中僅開(kāi)設(shè)了碩士點(diǎn)，并且僅占到所有碩士數(shù)量的20%左右，并且從分布地區(qū)情況來(lái)看，東部地區(qū)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展水平要優(yōu)于西部地區(qū)。

2.2 教學(xué)指標(biāo)分析 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括三類(lèi)：精品課程、重點(diǎn)學(xué)科以及主編規(guī)劃教材。其中哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、華中科技大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)在主編教材、重點(diǎn)學(xué)科以及精品課程方面表現(xiàn)發(fā)展較好;哈爾濱醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科為重點(diǎn)學(xué)科，社會(huì)學(xué)以及衛(wèi)生法學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，并且從綜合評(píng)估指標(biāo)分析，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)取得成績(jī)最佳。

2.3 科研情況分析 此次研究主要分析了5項(xiàng)指標(biāo)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

3 討論

社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)至今已經(jīng)過(guò)去了30多年，在此期間，每一階段都取得了相應(yīng)的標(biāo)志性成果，但同時(shí)也存在很多問(wèn)題。

3.1 學(xué)科建設(shè)發(fā)展水平不均 從學(xué)科建設(shè)的總體發(fā)展水平分析，中東部地區(qū)發(fā)展情況要好于西部地區(qū)，建校時(shí)間較長(zhǎng)的科研院所發(fā)展仍然表現(xiàn)出較強(qiáng)的科研水平。區(qū)域以及院校之間發(fā)展的不平衡性充分反映出院校發(fā)展不但受到外部環(huán)境限制，還與院校對(duì)學(xué)科建設(shè)的重視程度、團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平具有一定的聯(lián)系，另外，各個(gè)學(xué)校之間的發(fā)展的不平衡性，也能反映出人們對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)水平的差異性[3]。在教育經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況下，學(xué)科建設(shè)會(huì)向院校的重點(diǎn)學(xué)科傾斜。長(zhǎng)此以往，就造成了學(xué)科發(fā)展之間的差異性。

3.2 教學(xué)實(shí)力發(fā)展不均 針對(duì)教學(xué)實(shí)力而言，華中科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及哈爾濱醫(yī)科大學(xué)都是教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的院校。其他院校雖然在各個(gè)方面也所有發(fā)展，但發(fā)展水平和這三所院校相比，仍然存在較大差異。由此可以看出做好人才培養(yǎng)工作是學(xué)科發(fā)展的重要因素之一，同時(shí)也是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的重要儲(chǔ)備力量[4]。因醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中師資力量主要是以醫(yī)學(xué)為主，缺少必要的公共知識(shí)管理模式，對(duì)行政管理以及宏觀政策知識(shí)都缺少必要的了解，加之醫(yī)學(xué)綜合類(lèi)院校師資隊(duì)伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)水平在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建立時(shí)也缺少一定缺陷。因而，要不斷強(qiáng)化對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，同時(shí)促進(jìn)交叉學(xué)科間的深度合作。學(xué)科發(fā)展建設(shè)不但要重視提升科研能力發(fā)展水平，而且也不能忽視教學(xué)工作的重要性[5]。要重視對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，對(duì)本領(lǐng)域所學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛傳播，并在教學(xué)方法、內(nèi)容以及形式上進(jìn)行更加深入的探索。

綜上所述，社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展不但要考慮外部環(huán)境發(fā)展水平，而且要重視對(duì)科學(xué)發(fā)展內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化。強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，積極建設(shè)師資隊(duì)伍，打造團(tuán)隊(duì)精神，從而充分發(fā)揮出學(xué)科建設(shè)的帶頭作用，使我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的更加完善。

[1]張榮華，宗乾進(jìn)，袁勤儉，等.社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科研究熱點(diǎn)領(lǐng)域與趨勢(shì)[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，(3)：208-210.

[2]陳任，胡志，馬麗娟，等.關(guān)于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，32(9)：888-891.

[3]張榮華，宗乾進(jìn)，袁勤儉，等.社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科研究熱點(diǎn)領(lǐng)域與趨勢(shì)[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，(3)：208-210.

[4]陳任，胡志，馬麗娟.關(guān)于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考 [J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，32(9)：888-891.

[5]劉向莉，方鵬騫.衛(wèi)生改革背景下醫(yī)院管理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐 [J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12(8)：835-838.

社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第13篇

題目：中上國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展分析

（字符：3000字左右）

【摘要】 目的：分析當(dāng)前社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)學(xué)科發(fā)展中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析。方法：分析社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科在高等院校中的開(kāi)設(shè)情況、區(qū)域分布情況，同時(shí)選取我國(guó)5所高等院校作為重點(diǎn)研究對(duì)象，在學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上采用網(wǎng)絡(luò)檢索法以及文獻(xiàn)研究法對(duì)資料進(jìn)行收集和比較。結(jié)果：醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的學(xué)科發(fā)展情況要好于不含醫(yī)學(xué)部的綜合類(lèi)院校，東部地區(qū)的學(xué)科發(fā)展優(yōu)于中西部地區(qū)。結(jié)論：社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科存在建設(shè)發(fā)展水平不均和教學(xué)實(shí)力發(fā)展不均的問(wèn)題，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，積極建設(shè)師資隊(duì)伍，打造團(tuán)隊(duì)精神，從而充分發(fā)揮出學(xué)科建設(shè)的帶頭作用，使我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的更加完善。

【關(guān)鍵詞】 社會(huì)醫(yī)學(xué);衛(wèi)生事業(yè)管理;學(xué)科發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-05 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】1007-8517(2015)11-0159-02

社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理屬于醫(yī)學(xué)、管理科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科，從學(xué)科建設(shè)至今，很多學(xué)科建設(shè)人員積極投身于建設(shè)初級(jí)衛(wèi)生保健體系、區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃以及重大疾病防治建設(shè)中，不但在慢性病以及傳染病預(yù)防工作中發(fā)揮了重大作用，而且在國(guó)家醫(yī)改計(jì)劃中也起到了咨詢(xún)的作用[1]。在社會(huì)的不斷發(fā)展下，居民對(duì)健康的需求也有了根本變化，因而社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[2]。為此，筆者選取我國(guó)5所高等院校作為研究對(duì)象，對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了分析，現(xiàn)闡述如下。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 我國(guó)設(shè)立有社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科高等院校，同時(shí)依據(jù)學(xué)科建設(shè)時(shí)間以及學(xué)校性質(zhì)，重點(diǎn)選取北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)以及華中科技大學(xué)作為研究對(duì)象，后又選入具有綜合性質(zhì)的哈爾濱醫(yī)科大學(xué)作為重點(diǎn)研究對(duì)象。

1.2 研究?jī)?nèi)容 研究社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科在高等院校中的開(kāi)設(shè)情況和學(xué)科區(qū)域分布情況，其中對(duì)重點(diǎn)研究對(duì)象進(jìn)行學(xué)科比較，主要包括科學(xué)研究以及教學(xué)兩部分，選取的指標(biāo)是依據(jù)中國(guó)教育部頒布的高等院校第三輪重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估中的標(biāo)準(zhǔn)，具有較強(qiáng)的公信力，并且指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容能較好地體現(xiàn)出目前學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.3 研究方法 在學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上采用網(wǎng)絡(luò)檢索法以及文獻(xiàn)研究法對(duì)資料進(jìn)行收集和比較，其中數(shù)據(jù)主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：①科研類(lèi)指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)源，主要包括以下幾項(xiàng)指標(biāo)，衛(wèi)生部公益性行業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金項(xiàng)目、科技部支撐計(jì)劃服務(wù)項(xiàng)目以及國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等;②教學(xué)類(lèi)指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)源，主要是精品課程，對(duì)國(guó)家精品課程網(wǎng)進(jìn)行檢索，選擇本科課程教學(xué)中的國(guó)家精品課程，其中精品教學(xué)課程教材主要是“十一五”以及“十二五”期間使用的相關(guān)本科教材。

2 結(jié)果

2.1 社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科在高等院校中的開(kāi)設(shè)情況 在對(duì)我國(guó)研究生信息網(wǎng)中高等院校社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)有近65所院校開(kāi)設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科碩士點(diǎn)，其中有61所院開(kāi)設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科博士點(diǎn)。并且在65所院校中，無(wú)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合類(lèi)院校有14所，有醫(yī)學(xué)部的綜合類(lèi)院校21所;醫(yī)學(xué)類(lèi)院校有20所，軍醫(yī)類(lèi)的院校有4所，中醫(yī)類(lèi)的院校有6所;在開(kāi)設(shè)博士點(diǎn)院校中軍醫(yī)類(lèi)院校1所，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校有7所，中醫(yī)類(lèi)院校1所，綜合類(lèi)院校10所，如圖1所示。

2.2 社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科區(qū)域分布情況 在醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科碩士點(diǎn)院校中，若是按照地區(qū)性質(zhì)來(lái)劃分的話，在東部地區(qū)的11個(gè)省市中分布了29所社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科院校，在西部地區(qū)的9個(gè)省市中分布了18所社，在中部地區(qū)10個(gè)省市中分布了18所。在醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科博士點(diǎn)院校中，分布在中部地區(qū)5所，東部地區(qū)12所，西部地區(qū)2所，如圖2所示。

綜合上述碩、博點(diǎn)分布情況來(lái)看，碩、博點(diǎn)分布主要集中在開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)部的綜合類(lèi)院校以及醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)部的綜合類(lèi)院校中僅開(kāi)設(shè)了碩士點(diǎn)，并且僅占到所有碩士數(shù)量的20%左右，并且從分布地區(qū)情況來(lái)看，東部地區(qū)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展水平要優(yōu)于西部地區(qū)。

2.2 教學(xué)指標(biāo)分析 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括三類(lèi)：精品課程、重點(diǎn)學(xué)科以及主編規(guī)劃教材。其中哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、華中科技大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)在主編教材、重點(diǎn)學(xué)科以及精品課程方面表現(xiàn)發(fā)展較好;哈爾濱醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科為重點(diǎn)學(xué)科，社會(huì)學(xué)以及衛(wèi)生法學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，并且從綜合評(píng)估指標(biāo)分析，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)取得成績(jī)最佳。

2.3 科研情況分析 此次研究主要分析了5項(xiàng)指標(biāo)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

3 討論

社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)至今已經(jīng)過(guò)去了近30多年的時(shí)間，在這30年間，每一階段都取得了相應(yīng)的標(biāo)志性成果，但同時(shí)也存在很多問(wèn)題。

3.1 學(xué)科建設(shè)發(fā)展水平不均 從學(xué)科建設(shè)的總體發(fā)展水平分析，中東部地區(qū)發(fā)展情況要好于西部地區(qū)，建校時(shí)間較長(zhǎng)的科研院所發(fā)展仍然表現(xiàn)出較強(qiáng)的科研水平。區(qū)域以及院校之間發(fā)展的不平衡性充分反映出院校發(fā)展不但受到外部環(huán)境限制，還與院校對(duì)學(xué)科建設(shè)的重視程度、團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平具有一定的聯(lián)系，另外，各個(gè)學(xué)校之間的發(fā)展的不平衡性，也能反映出人們對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)水平的差異性[3]。在教育經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況下，學(xué)科建設(shè)會(huì)向院校的重點(diǎn)學(xué)科傾斜。長(zhǎng)此以往，就造成了學(xué)科發(fā)展之間的差異性。

3.2 教學(xué)實(shí)力發(fā)展不均 針對(duì)教學(xué)實(shí)力而言，華中科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及哈爾濱醫(yī)科大學(xué)都是教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的院校。其他院校雖然在各個(gè)方面也所有發(fā)展，但發(fā)展水平和這三所院校相比，仍然存在較大差異。由此可以看出做好人才培養(yǎng)工作是學(xué)科發(fā)展的重要因素之一，同也是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的重要儲(chǔ)備力量[4]。因醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中師資力量主要是以醫(yī)學(xué)為主，缺少必要的公共知識(shí)管理模式，對(duì)行政管理以及宏觀政策知識(shí)都缺少必要的了解，加之醫(yī)學(xué)綜合類(lèi)院校師資隊(duì)伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)水平在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建立時(shí)也缺少一定缺陷。因而，要不斷強(qiáng)化對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，同時(shí)促進(jìn)交叉學(xué)科間的深度合作。學(xué)科發(fā)展建設(shè)不但要重視提升科研能力發(fā)展水平，而且也不能忽視教學(xué)工作的重要性[5]。要重視對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，對(duì)本領(lǐng)域所學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛傳播，并在教學(xué)方法、內(nèi)容以及形式上進(jìn)行更加深入的探索。

綜上所述，社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展不但要考慮外部環(huán)境發(fā)展水平，而且要重視對(duì)科學(xué)發(fā)展內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化。強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，積極建設(shè)師資隊(duì)伍，打造團(tuán)隊(duì)精神，從而充分發(fā)揮出學(xué)科建設(shè)的帶頭作用，使我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1]張榮華，宗乾進(jìn)，袁勤儉，等.社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科研究熱點(diǎn)領(lǐng)域與趨勢(shì)[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，(3)：208-210.

[2]陳任，胡志，馬麗娟，等.關(guān)于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，32(9)：888-891.

[3]張榮華，宗乾進(jìn)，袁勤儉，等.社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科研究熱點(diǎn)領(lǐng)域與趨勢(shì)[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，(3)：208-210.

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[5]劉向莉，方鵬騫.衛(wèi)生改革背景下醫(yī)院管理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12(8)：835-838.

社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第14篇

題目：基于Web Quest的《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革與應(yīng)用

（字符：4000字左右）

Web Quest 是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇(Bernie Dodge)等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃。Web Quest 教學(xué)模式一般由導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論六個(gè)基本模塊組成。“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”“調(diào)查”的意思，Web Quest是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容往往都是圍繞某個(gè)主題進(jìn)行，部分或所有所需信息均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)[1]。

《社會(huì)醫(yī)學(xué)》是從社會(huì)角度研究社會(huì)因素與疾病和健康的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)社會(huì)衛(wèi)生問(wèn)題并提出解決策略，以保護(hù)和增進(jìn)人群健康、提高生命質(zhì)量的交叉性學(xué)科，其所弘揚(yáng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式有助于學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)觀、健康觀，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中具有不可替代的重要地位。《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題密切相關(guān)，如民眾關(guān)注的健康問(wèn)題。Web Quest 教學(xué)模式引入《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革研究中，不僅可以提高和鍛煉學(xué)生正確利用信息資源，發(fā)展分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維能力，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的理解，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

1 基于Web Quest 的《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革目標(biāo)

1.1 構(gòu)建適用于Web Quest 教學(xué)模式的《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化，學(xué)生所獲得的知識(shí)不僅僅局限于課堂，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)科發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，教師的角色需要從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，逐漸提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

Web Quest 是一種旨在利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他信息共享途徑彼此互通、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體效應(yīng)的理念[2]。在Web Quest 教學(xué)過(guò)程中，首先需要給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)任務(wù)或一個(gè)未解決的問(wèn)題，而且這個(gè)任務(wù)或問(wèn)題要有一定的探究性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次是教師需提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生進(jìn)行探索分析并提出相應(yīng)的具有創(chuàng)造性的解決方案。將Web Quest 教學(xué)模式有效地運(yùn)用于《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式地學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)活動(dòng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但是并不是所有的課程教學(xué)內(nèi)容都適用Web Quest 教學(xué)模式，要根據(jù)Web Quest 的界定，具體設(shè)計(jì)流程以及原則，選擇適用Web Quest 教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，且明確這些主題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、多樣性和啟發(fā)性，才能從根本上保證教學(xué)改革效果。

1.2 確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)

Web Quest 模式類(lèi)似于行為引導(dǎo)性教學(xué)模式，學(xué)生在教師引導(dǎo)下可以更好地融入探究式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)環(huán)境中;教師則進(jìn)行輔助管理，提供各種資源和服務(wù)[3]。采用Web Quest 教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行調(diào)換，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性[4]。

《社會(huì)醫(yī)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課程知識(shí)和技能的掌握需要學(xué)生的主動(dòng)參與。Web Quest 教學(xué)模式下，學(xué)生是為了解決某一問(wèn)題或完成某一任務(wù)，利用教師所提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容和進(jìn)度等都取決于學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成也取決于學(xué)生，教師主要是引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。Web Quest 教學(xué)模式在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和創(chuàng)新方面發(fā)揮重要的作用，能使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用社會(huì)醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)分析當(dāng)前人群健康以及醫(yī)療衛(wèi)生有關(guān)的主要問(wèn)題，并掌握解決社會(huì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.3 加大社會(huì)醫(yī)學(xué)課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及應(yīng)用，使全球范圍的信息資源共享成為可能，學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)獲得所需要的資源，這為探究性的學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)信息資源呈現(xiàn)手段的多樣化還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。在Web Quest 教學(xué)中，教師需要向?qū)W生提供與主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，以便學(xué)生討論學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要提前設(shè)計(jì)和整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，包括期刊文獻(xiàn)、電子圖書(shū)、精品課程網(wǎng)站、慕課、專(zhuān)題學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、視頻資料等，并根據(jù)Web Quest 學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行整理歸類(lèi)，使教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，以便學(xué)生學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，有利于促進(jìn)社會(huì)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)，為建設(shè)一流學(xué)科打好基礎(chǔ)。

2 教學(xué)改革的應(yīng)用

2.1 選擇適用Web Quest 教學(xué)內(nèi)容的主題

在《社會(huì)醫(yī)學(xué)》教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用Web Quest 模式。需要把適合Web Quest 來(lái)完成的學(xué)習(xí)主題精選出來(lái)，而且選題時(shí)需要把握幾點(diǎn)：首先，符合《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，選擇能提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源的主題。第三，主題需富有創(chuàng)造新和創(chuàng)新性。第四，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)探究的意愿。

結(jié)合教材內(nèi)容和當(dāng)前我國(guó)社會(huì)健康的熱點(diǎn)問(wèn)題選取主題：(1)醫(yī)學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的影響，在這一主題中重點(diǎn)探討醫(yī)學(xué)模式對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)目的等的影響。(2)社會(huì)因素與健康，探討社會(huì)各影響因素影響健康的狀況以及作用機(jī)制并提出可行的解決方案。(3)社會(huì)衛(wèi)生策略，重點(diǎn)探討當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的相關(guān)政策。(4)生活方式與健康，側(cè)重于探討飲食、鍛煉、煙酒、睡眠等對(duì)健康的影響。(5)弱勢(shì)群體社會(huì)醫(yī)學(xué)與社會(huì)病防治，分析弱勢(shì)群體的健康問(wèn)題以及常見(jiàn)社會(huì)病的防治。

這些主題跟教材內(nèi)容以及學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，也是當(dāng)前社會(huì)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有探討的余地和空間，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，進(jìn)而提高其主動(dòng)參與的積極性。

2.2 建立課程學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

在Web Quest 教學(xué)中，學(xué)生主要圍繞著網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展以個(gè)人或小組為主的探究性學(xué)習(xí)，這些網(wǎng)絡(luò)資源大部分為教師提前甄選過(guò)的網(wǎng)絡(luò)資源，具體有精品課程網(wǎng)站、MOOC 網(wǎng)站、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電子圖書(shū)等資源，有如中國(guó)醫(yī)學(xué)雜志、醫(yī)學(xué)與社會(huì)雜志、社會(huì)醫(yī)學(xué)精品課程、中國(guó)大學(xué)MOOC 社會(huì)醫(yī)學(xué)、國(guó)家衛(wèi)健委官網(wǎng)、世界衛(wèi)生組織官網(wǎng)以及與其他健康有關(guān)的權(quán)威的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，如《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與慢性病狀況報(bào)告(2020年)》以及醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的相關(guān)文件等，并結(jié)合需要布置任務(wù)的專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)一步甄選能引起學(xué)生興趣的一些網(wǎng)頁(yè)、視頻等，以專(zhuān)題內(nèi)容分類(lèi)建立課程學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)如中國(guó)慕課、雨課堂等共享給學(xué)生，為建設(shè)精品課程和申報(bào)一流學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

2.3 具體任務(wù)的實(shí)施過(guò)程

以《社會(huì)醫(yī)學(xué)》 中弱勢(shì)群體社會(huì)醫(yī)學(xué)為主題介紹Web Quest 教學(xué)模式在《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程中的具體實(shí)施過(guò)程。在導(dǎo)言模塊播放《歡樂(lè)頌》中的小片段引出要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋觯饘W(xué)生的興趣和探索的欲望。任務(wù)模塊布置相應(yīng)的任務(wù)，如選取感興趣的某一弱勢(shì)群體，了解這一群體當(dāng)前的健康狀況及影響其健康狀況的社會(huì)因素，并從社會(huì)醫(yī)學(xué)的角度提出相應(yīng)的解決策略。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，首先要分組，學(xué)生自由組合，4-6 人一組，選取感興趣的某一弱勢(shì)群體進(jìn)行研究和探索。其次要分工，各組員針對(duì)教師所給出的相應(yīng)資源進(jìn)行討論分析，并對(duì)各組員合理分工，如文字編輯、圖片編輯、視頻剪輯、PPT 制作、PPT匯報(bào)等。學(xué)生討論的資源主要由教師提供，針對(duì)每一弱勢(shì)群體的健康問(wèn)題都給出一系列有關(guān)的資源列表，有各弱勢(shì)人群的權(quán)威健康報(bào)告、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、期刊文獻(xiàn)、視頻資料鏈接等。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，注重過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、組員間的評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，事先需提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、任務(wù)完成情況等。最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)，對(duì)于任務(wù)完成質(zhì)量高以及具有創(chuàng)新見(jiàn)解的小組予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，為進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

3 基于期末學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查的教學(xué)效果分析

Web Quest 是基于網(wǎng)絡(luò)、以學(xué)生探索為主線、以探究為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[5]。

通過(guò)采用Web Quest 教學(xué)模式，結(jié)合期末教學(xué)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，有92.5%的學(xué)生明確表示喜歡Web Quest 教學(xué)。對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，81%的學(xué)生能基本掌握，19%的學(xué)生能理解和掌握大部分的知識(shí)，而且大部分學(xué)生表示可以提高理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)他們的學(xué)習(xí)有不同程度的幫助，32.5%的學(xué)生表示幫助很大，65.5%的學(xué)生表示幫助較大。通過(guò)一系列的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力得到了較大提高。在完成任務(wù)過(guò)程中，大部分學(xué)生愿意與他人交流合作，共同解決問(wèn)題，所占比例為68.7%;有58.2%的學(xué)生能基本完成任務(wù)，30.4%的學(xué)生能按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)，還有11.4%的學(xué)生能完成任務(wù)并提出有一定創(chuàng)新的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特見(jiàn)解。

4 教學(xué)改革實(shí)踐的反思

Web Quest 教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、提高溝通協(xié)作能力、提高解決問(wèn)題能力、提高創(chuàng)新能力等方面效果較顯著[6]。課程期末教學(xué)評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也顯示：Web Quest 教學(xué)模式應(yīng)用到《社會(huì)醫(yī)學(xué)》課程能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作交流和創(chuàng)新能力均有提高，總體教學(xué)效果較好。教師前期必須做好充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，在選擇教學(xué)主題時(shí)需考慮學(xué)科研究的新進(jìn)展、當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)健康問(wèn)題以及學(xué)生的知識(shí)面和興趣，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生所碰到的困難，及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣才能更好地體現(xiàn)Web Quest 教學(xué)模式的實(shí)際效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

社會(huì)醫(yī)學(xué)論文范文 第15篇

題目：健康中國(guó)視域下社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革探索

（字符：5000字左右）

近年來(lái)，我國(guó)健康領(lǐng)域改革發(fā)展成就顯著，人民健康水平不斷提高。但與此同時(shí)，健康問(wèn)題也逐漸顯露，如工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、人口老齡化以及疾病譜、生態(tài)環(huán)境、生活方式等不斷變化。可以發(fā)現(xiàn)，人的生老病死不僅僅是自然現(xiàn)象，同時(shí)也是社會(huì)產(chǎn)物，受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、行為方式、醫(yī)療服務(wù)等諸多因素的影響。作為一門(mén)從社會(huì)角度研究醫(yī)學(xué)和人類(lèi)健康的交叉學(xué)科，社會(huì)醫(yī)學(xué)研究社會(huì)因素與人們個(gè)體或群體健康與疾病之間相互作用及其規(guī)律，構(gòu)建大健康觀、從不同角度認(rèn)識(shí)和捍衛(wèi)健康方面有著十分重要作用，現(xiàn)已成為針對(duì)醫(yī)學(xué)生需要選修的重要課程。但目前現(xiàn)有的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐、教學(xué)模式和教學(xué)框架滯后于其學(xué)科發(fā)展等問(wèn)題[1]。本文希望通過(guò)介紹某醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)驗(yàn)做法，總結(jié)目前教學(xué)改革中的成績(jī)和存在問(wèn)題，為社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供新的視角，也為學(xué)科建設(shè)提供新鮮血液。

1 “健康中國(guó)”戰(zhàn)略對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響

健康中國(guó)戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)“大健康觀”，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持預(yù)防為主，推行健康文明的生活方式，營(yíng)造綠色安全的健康環(huán)境，減少疾病發(fā)生。在新時(shí)期背景下，人們對(duì)美好生活的追求首先表現(xiàn)在對(duì)自身健康的需求上，而人們對(duì)健康的需求不僅局限在過(guò)去的治病救人方面，還體現(xiàn)在沒(méi)病防病、遠(yuǎn)離健康危險(xiǎn)因素等方面，需要在平時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育方面運(yùn)用整體醫(yī)學(xué)模式，重視社會(huì)因素對(duì)健康的影響，從治病救人的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防為主，從院內(nèi)服務(wù)轉(zhuǎn)變延展到院外的社會(huì)服務(wù)。社會(huì)醫(yī)學(xué)希望通過(guò)整體思維模式的建立，制定相應(yīng)的社會(huì)策略和措施，保護(hù)和增進(jìn)個(gè)體及人群的身心健康和社會(huì)活動(dòng)能力，提高生命質(zhì)量，充分發(fā)揮健康的社會(huì)功能，提高人們的健康水平。

2 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方法

本研究以某校社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革為研究案例，從健康中國(guó)視角下的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改變、學(xué)習(xí)考核的改革三方面具體介紹。

2.1 健康中國(guó)視角下的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 重新確立社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)目的建設(shè)健康中國(guó)的根本目的是實(shí)現(xiàn)全民健康，而社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)目的就要為實(shí)現(xiàn)全民健康而培養(yǎng)具有復(fù)合化、專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)化的崗位勝任能力的醫(yī)學(xué)生。在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略方針的指引下，面對(duì)人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的衛(wèi)生服務(wù)需求，要求使學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)觀和醫(yī)學(xué)模式，建立起整體醫(yī)學(xué)和大健康觀念，以生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式這樣的現(xiàn)代整體醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐。認(rèn)識(shí)社會(huì)因素與疾病和健康之間的關(guān)系，重視社會(huì)因素在疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸過(guò)程中的作用以及對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生和管理工作的影響。掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)的基本研究方法，為提高衛(wèi)生服務(wù)的能力和管理水平作好準(zhǔn)備。

2.1.2 教學(xué)大綱調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)大綱引領(lǐng)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)先考慮如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主要采用PBL(problem-based learning)、CBL(case-based learning)、TBL(team-based learning)等模式，激發(fā)學(xué)生興趣，改變老師“唱獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容更新該校社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)采用人民衛(wèi)生出版社《社會(huì)醫(yī)學(xué)》(第五版)，教材分為三部分：第一部分是總論，系統(tǒng)闡述社會(huì)醫(yī)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵、性質(zhì)、任務(wù)及其基本理論，突出學(xué)科的基本范式是在“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式和全面健康觀的指導(dǎo)下探討社會(huì)因素對(duì)人群健康的作用及其規(guī)律;第二部分是方法論，重點(diǎn)介紹社會(huì)醫(yī)學(xué)研究中常用的方法和技術(shù)，尤其是一些具有社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科特色的評(píng)估理論和評(píng)價(jià)技術(shù);第三部分是各論，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和健康中國(guó)建設(shè)的焦點(diǎn)難題，論述了社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

社會(huì)醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科，與此同時(shí)還具有較強(qiáng)的時(shí)效性，需要緊隨政治和社會(huì)性[2]。僅僅圍繞教材本身講解無(wú)法展示出這門(mén)課程的活力與魅力，這對(duì)老師提出了更高的要求，需要教師廣泛閱讀各類(lèi)素材，善于發(fā)現(xiàn)身邊案例，還要及時(shí)更新數(shù)據(jù)，做教學(xué)的有心人。

2.2 教學(xué)方法的改變

在社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，還需要學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)積極思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，最終達(dá)到鍛煉解決問(wèn)題的能力。在該校針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借鑒先進(jìn)做法，結(jié)合實(shí)際改變現(xiàn)有教學(xué)方式方法，具體如下。

2.2.1 CBL模式的應(yīng)用CBL是以案例為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式，在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在較多概念性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為枯燥和難以理解，采用CBL模式可以幫助學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，深刻理解深層次含義。如在“社會(huì)因素與健康”的教學(xué)過(guò)程中采用了CBL模式。上課兩周前針對(duì)案例內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生課前思考。采用的案例是“全世界最胖的人”，據(jù)《每日郵報(bào)》2016年報(bào)道全世界最胖的人是墨西哥人安德烈斯，有870公斤，他無(wú)法出門(mén)，不能坐車(chē)，行動(dòng)不便。在討論部分，參考濰坊醫(yī)學(xué)院做法[3]，教師事先根據(jù)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，將問(wèn)題討論進(jìn)行延伸：①肥胖的判定標(biāo)準(zhǔn)是什么?②在現(xiàn)代社會(huì)中，為什么肥胖癥越來(lái)越多?主要的原因是什么?③肥胖對(duì)健康有何種危害?④肥胖如何防控?這是一個(gè)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的案例，但它卻使學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)一步步地延伸能把肥胖與慢性病聯(lián)系起來(lái)，整合了碎片化的知識(shí)，形成理論知識(shí)框架。

2.2.2 PBL模式的應(yīng)用PBL是以學(xué)生為中心的教育方式。教材中“衛(wèi)生保健制度”借鑒河北醫(yī)科大學(xué)[4]采用PBL模式，探討世界主流的保健制度模式，包括國(guó)家醫(yī)療保險(xiǎn)模式(英國(guó)為代表)、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)模式(德國(guó)為代表)、商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)模式(美國(guó)為代表)及儲(chǔ)蓄積累型模式(新加坡為代表)。以小班為單位，抽取一個(gè)代表性國(guó)家，要求學(xué)生在1周的時(shí)間內(nèi)，查閱文獻(xiàn)資料，詳細(xì)學(xué)習(xí)該國(guó)衛(wèi)生保健制度模式，最后在課堂上以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)。

2.2.3 TBL模式的應(yīng)用該方法強(qiáng)調(diào)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，重視人的創(chuàng)造性、靈活性和學(xué)習(xí)實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。在該校社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，更多的是將TBL模式融入到其他環(huán)節(jié)中，一般沒(méi)單獨(dú)運(yùn)用，例如在進(jìn)行“衛(wèi)生保健制度”要求團(tuán)隊(duì)分工合作，在“社會(huì)因素與健康”的講解中采用了CBL的講解，但同時(shí)也要求學(xué)生以小組為單位需要分工合作，TBL模式貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.3 學(xué)習(xí)考核的改革

教學(xué)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要方式，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校一直采取期末考核的評(píng)價(jià)方式，“一卷定成績(jī)”的考核模式很難反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，制約了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[5]。為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)培養(yǎng)能勝任崗位的未來(lái)醫(yī)務(wù)人員，社會(huì)醫(yī)學(xué)考核方式采用形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)過(guò)程管理與期末測(cè)評(píng)相結(jié)合和方式，具體來(lái)說(shuō)，期末考試占總評(píng)成績(jī)60%，40%源于平時(shí)過(guò)程學(xué)習(xí);其中，10%為“社會(huì)因素與健康”的案例討論，10%為平時(shí)測(cè)驗(yàn)，10%為問(wèn)卷設(shè)計(jì)，10%為“衛(wèi)生保健制度”小組匯報(bào)。

2.3.1 機(jī)考應(yīng)用于期末考試期末考試根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的基本要求，考察學(xué)生應(yīng)掌握、熟悉和了解的內(nèi)容，考試形式是在計(jì)算機(jī)上答題，采用題庫(kù)中隨機(jī)組題，題庫(kù)由教研室老師自行建立，緊跟教材章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，保證每章都有不少于30道題目。題型有單選題、多選題和主觀分析題，單選題50題，每題1分，合計(jì)50分;多選題10題，每題2分，合計(jì)20分;主觀分析題2題，每題15分，合計(jì)30分;卷面100分。采用南瓊考試系統(tǒng)隨機(jī)組題，并且打亂題目順序和選項(xiàng)順序。期末考試分?jǐn)?shù)滿(mǎn)分100分，按60%計(jì)入最終成績(jī)。

2.3.2 平時(shí)測(cè)驗(yàn)平時(shí)測(cè)驗(yàn)根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，在學(xué)期中期和學(xué)期期末時(shí)要求學(xué)生在對(duì)分易平臺(tái)或?qū)W習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)涉及所講知識(shí)點(diǎn)部分，測(cè)驗(yàn)題目每題0.5分，10題，合計(jì)5分;兩次測(cè)驗(yàn)合計(jì)10分，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之和計(jì)入最終成績(jī)。

2.3.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力是醫(yī)學(xué)生在將來(lái)工作和學(xué)習(xí)中的必備能力之一，學(xué)生學(xué)習(xí)“社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法”中的問(wèn)卷設(shè)計(jì)部分后，僅停留在理論知識(shí)層面，缺少實(shí)踐操作，故采用了問(wèn)卷設(shè)計(jì)來(lái)鍛煉學(xué)生的能力。問(wèn)卷設(shè)計(jì)將作為平時(shí)作業(yè)提交教師，教師進(jìn)行打分，該部分滿(mǎn)分10分，得分將直接計(jì)入最終成績(jī)。

2.3.4 小組匯報(bào)具體在PBL模式應(yīng)用中已有介紹，在此不再贅述，該部分分?jǐn)?shù)按10%計(jì)入學(xué)生最終成績(jī)。

3 取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題

3.1 取得的成績(jī)

3.1.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，該校首先從考核方式進(jìn)行改革，形成性評(píng)價(jià)不再是終結(jié)性考試，有效解決了學(xué)生掛科情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和綜合運(yùn)用能力得到鍛煉和提高，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高參與課程教學(xué)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性，不再是平時(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)付課堂、期末突擊應(yīng)試的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考將CBL模式應(yīng)用到社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，以社會(huì)實(shí)際存在需要解決的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生去積極和主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、表達(dá)想法，最后尋找問(wèn)題解決辦法的途徑，達(dá)到掌握并靈活運(yùn)用社會(huì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

3.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位得到提升“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，“墨西哥胖子”的案例討論提高學(xué)生積極性及自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提升教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[6]，同時(shí)也讓學(xué)生明白在現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境下他們將來(lái)工作后責(zé)任的重大。

3.1.4 團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)“衛(wèi)生保健制度”小組匯報(bào)中，要求學(xué)生分工合作完成查資料、演示文稿制作、講解等各項(xiàng)工作，各司其職，感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。學(xué)生間相互配合，共同解決遇到的問(wèn)題，能夠樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、構(gòu)建互幫互助、合作共贏的新局面。

3.1.5 機(jī)考題庫(kù)形式終結(jié)了“劃重點(diǎn)”的應(yīng)試考試該校在社會(huì)醫(yī)學(xué)考核中為機(jī)考隨機(jī)抽取題庫(kù)的形式，有助于把精力花在平時(shí)的學(xué)習(xí)上，有效解決了“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)陋習(xí)，使考試更加公平、嚴(yán)肅、公平，提高了課程教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

3.2 存在的問(wèn)題

社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革雖然取得了一定的效果，但目前在該校的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程改革實(shí)際中仍存在一些問(wèn)題，結(jié)合Kasper等[7]描述的哈佛醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新的綜合教學(xué)方法可能面臨的障礙，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了梳理。

3.2.1 學(xué)生查找資料的能力還有待提升如在“社會(huì)因素與健康”和“衛(wèi)生保健制度”都需要查找資料和檢索文獻(xiàn)，可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中，能夠不局限于教材所提及的知識(shí)，舉一反三查找資料，檢索文獻(xiàn)的能力雖有一定提升，但教師與學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然存在檢索路徑不科學(xué)、參考文獻(xiàn)的質(zhì)量不高、引用的數(shù)據(jù)信息陳舊等問(wèn)題。

3.2.2 學(xué)生獨(dú)立思維能力不足，易出現(xiàn)人云亦云的情況表現(xiàn)在“社會(huì)因素與健康”案例小組討論過(guò)程中，存在以個(gè)別同學(xué)為主，其他同學(xué)旁觀應(yīng)付、只聽(tīng)不說(shuō)的現(xiàn)象;在課堂匯報(bào)討論環(huán)節(jié)也只是少部分同學(xué)參與，大多數(shù)同學(xué)缺少自己的獨(dú)立思維和想法表達(dá)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.2.3 缺少教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，易出現(xiàn)“誤入歧途”的情況雖說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要，但缺乏教師專(zhuān)業(yè)指引，學(xué)生往往使需要花費(fèi)較多的時(shí)間得到較少的回報(bào)，事倍功半，還容易出現(xiàn)“誤入歧途”的情況。如在知識(shí)內(nèi)化方面，教師的指點(diǎn)會(huì)起到事半功倍的作用[8]。

3.2.4 對(duì)教育對(duì)象認(rèn)知的缺乏在該校社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能明顯感受到教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知不夠充分，無(wú)法做到完全有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，也無(wú)法真正做到匹配學(xué)生現(xiàn)有能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。在社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中,雖然注重課堂上的交流討論，但課外師生互動(dòng)少，網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分，不能及時(shí)了解到學(xué)生的需求和想法，更多的是按照授課教師的思維進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，難免有失偏頗。

4 解決對(duì)策

4.1 引導(dǎo)學(xué)生查找資料

通過(guò)設(shè)置學(xué)生課外自學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，從而鍛煉和提升學(xué)生查找資料的能力。教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，再根據(jù)教師所給出的問(wèn)題，查找資料[9]。同時(shí)由于學(xué)生查找資料的能力有限，需要教師積極引導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)，方能讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

4.2 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

增加案例討論環(huán)節(jié)，讓更多的同學(xué)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有研究將PDCA循環(huán)(計(jì)劃Plan、執(zhí)行Do、檢查Check、處理Act)與CBL模式相融合[10]，以對(duì)CBL模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在每一次的循環(huán)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性，以及增強(qiáng)學(xué)生利用社會(huì)醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。

4.3 增強(qiáng)教師能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師需要解答學(xué)生疑問(wèn)、編制教學(xué)案例、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)教師教學(xué)能力、科研水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有更高的要求。因此，授課教師應(yīng)不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自身業(yè)務(wù)能力及自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要具備關(guān)注現(xiàn)實(shí)、捕捉動(dòng)態(tài)、掌握政策、探究前沿的意識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)的要求。如醫(yī)療保險(xiǎn)部分內(nèi)容的授課部分需要教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)查閱資料令教師具備相應(yīng)能力，有必要送教師到保險(xiǎn)公司和醫(yī)保局參加社會(huì)實(shí)習(xí)。

同時(shí)，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂上只注重理論知識(shí)的講授，為推動(dòng)健康中國(guó)建設(shè)，社會(huì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要理論、實(shí)踐與科研并進(jìn)，積極開(kāi)展社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，因此，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以幫助學(xué)生提高科研能力和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.4 提前了解教學(xué)對(duì)象，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在授課前了解學(xué)生，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課外師生交流，通過(guò)微信對(duì)分易平臺(tái)或?qū)W習(xí)通APP等方式.及時(shí)了解學(xué)生需求和遇到的問(wèn)題，多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)授課和學(xué)習(xí)的意見(jiàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。例如通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)了解學(xué)生需求、熟悉學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，更好地促進(jìn)教學(xué)。

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