導(dǎo)讀：今天給高校畢業(yè)的大學(xué)生推薦15篇關(guān)于大學(xué)生心理課論文范文大全，1500字-2000字-3000字左右。大學(xué)生心理課作為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展、提升心理素質(zhì)的重要途徑，具有不可忽視的重要性。

大學(xué)生心理課論文范文 第1篇

題目：淺談大學(xué)生心理健康的重要性

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。

心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)：

1、心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2、心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無(wú)比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

3、心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實(shí)行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對(duì)新形勢(shì)大學(xué)生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會(huì)交往能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

4、心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教育部日前印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性。

《意見》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。

幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。

那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下：

第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。

良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。

第二，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。

生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，為了長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率，必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息，使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦，避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。

第三，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。

自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。

大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過(guò)渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。

從心理發(fā)展的意義上說(shuō)，這個(gè)階段是人生的多事之秋。

這是因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。

因而，在其發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。

另一方面，我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。

社會(huì)情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。

這種情況也會(huì)在早晚要進(jìn)入社會(huì)的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、交友失敗、失戀等。

這些心理問(wèn)題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。

讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。

進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。

所以大學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，做到心理健康。

1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,拼命地吸取新知識(shí)，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、保持樂(lè)觀的情緒和良好的心境，大學(xué)生應(yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開朗的心境，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

3、保持和諧的人際關(guān)系樂(lè)于交往心理健康的學(xué)生樂(lè)于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過(guò)人際交往，使他們能夠認(rèn)識(shí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4、保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生影響和作用的環(huán)境包括生存環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境等。

第四，積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。

豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活，而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過(guò)參加各種課余活動(dòng)，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。通過(guò)社會(huì)交往才能實(shí)現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會(huì)交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。

第五，求助心理老師或心理咨詢機(jī)構(gòu)，獲得心理咨詢知識(shí)。

心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題具有良好的解答方式和處理技巧。

大學(xué)生在必要時(shí)求助于有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢醫(yī)生或長(zhǎng)期從事心理咨詢的專業(yè)人員和心理老師。

心理咨詢是指通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程。

從心理咨詢具有治療功能的角度來(lái)說(shuō)，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對(duì)象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。

通過(guò)咨詢者與求詢者的交談、指導(dǎo)，針對(duì)求詢音的各種心理適應(yīng)和提出的問(wèn)題，幫助求詢者正確地認(rèn)識(shí)到自身心理問(wèn)題的根本原因;引導(dǎo)求詢者更為有效地而對(duì)現(xiàn)實(shí)，為求詢者提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會(huì);增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過(guò)去的心理異常，最終恢復(fù)健康的心理。

心理咨詢兼有心理預(yù)防和心理治療功能，通過(guò)心理咨詢，為咨詢對(duì)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實(shí)現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難和挫折，所以大學(xué)生要取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，沒(méi)有意志，沒(méi)有不屈不撓的向上精神是不可能的。

健康的心理，以積極進(jìn)取、服務(wù)于社會(huì)的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)，樹立遠(yuǎn)大理想，“以天下為己任”，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)大學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)，自覺攀登科學(xué)高峰。

心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果，而且有益于終身的發(fā)展。

如果離開良好心理的培養(yǎng)，就培養(yǎng)不出具有先進(jìn)文化知識(shí)的合格大學(xué)生。

綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求，而且也是大學(xué)生全面發(fā)展，成為“四有”人才的重要保證和基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生要做到心理健康，爭(zhēng)取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他積極因素的相互作用，大學(xué)生成才就有了可靠的內(nèi)在條件，一顆顆人才的新星就有可能升起。

“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng);少年弱，則國(guó)弱，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲;少年雄與地球，則國(guó)雄于地球。”梁?jiǎn)⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，我們大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，為國(guó)家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。

大學(xué)生心理課論文范文 第2篇

題目：淺析《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)

摘要：《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地。加強(qiáng)對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)的研究，對(duì)切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要的意義。本文主要對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)進(jìn)行探討，分析了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的問(wèn)題，并提出了提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)生心理健康教育》;課堂教學(xué)

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，大學(xué)生面臨就業(yè)、學(xué)習(xí)等多方面的壓力，產(chǎn)生了一系列心理困擾和問(wèn)題，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是各大高校面臨的重要課題。《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的重要陣地。要發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用，有必要對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)進(jìn)行深入研究，探索提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

一、《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，各高校不斷加強(qiáng)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置與考核等方面進(jìn)行了許多具體探索，積累了許多好的經(jīng)驗(yàn)，形成了比較系統(tǒng)的課程教學(xué)體系。但也存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是教材注重學(xué)科專業(yè)化。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教材繁多，但普遍側(cè)重心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)而不是心理健康的普及教育，缺乏靈活性，降低了學(xué)生的積極性，加上部分師生對(duì)心理健康教育課程不夠重視，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

二是課程定位不準(zhǔn)確。目前，各高校普遍學(xué)生心理健康教育，但仍存在對(duì)《大學(xué)生心理健康教育教程》教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象。《大學(xué)生心理健康教育》課程仍處于邊沿課程，課時(shí)安排較隨意，缺乏規(guī)范性。同時(shí)普遍作為大課堂來(lái)安排教學(xué)，給教師組織課堂帶來(lái)巨大壓力，也不利于教師及時(shí)全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)課程定位不準(zhǔn)確，影響了《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)的實(shí)效。

三是科任教師專業(yè)化不夠，教學(xué)水平差距較大。目前，部分高校尤其高職院校擔(dān)任《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的是輔導(dǎo)員或其他學(xué)科教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理健康教育系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)或缺乏心理健康教育工作實(shí)踐。同時(shí)部分心理健康教育專職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，采取單一的教學(xué)方法。

二、提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

1選擇符合大學(xué)生心理需求的課程內(nèi)容

開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程，旨在使學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、自信精神、合作意識(shí)和開放的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，全面提高學(xué)生心理整體素養(yǎng)，優(yōu)化心理品質(zhì)、培養(yǎng)健全人格。因而要建立健全大學(xué)生心理健康教育課程體系，選擇符合大學(xué)生心理需求的、能幫助不同階段的學(xué)生解決不同成長(zhǎng)問(wèn)題的課程內(nèi)容。

2提高教師教學(xué)水平

承擔(dān)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)識(shí)和教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方式與方法;能緊跟教學(xué)技術(shù)的動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)電腦技術(shù)與多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。要積極參與學(xué)生心理咨詢及相關(guān)活動(dòng)，深入了解學(xué)生存在的問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，改善教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生的積極性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3采用靈活多樣的教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)中應(yīng)采用理論與體驗(yàn)相結(jié)合、教授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。要采用課堂講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例分析、情境模擬、心理游戲、小組討論、角色扮演、情景劇、體驗(yàn)等方式進(jìn)行。例如，角色扮演法。它主要是指角色的交換，使個(gè)人能夠感受和體驗(yàn)不同的情緒和認(rèn)知，從而改變不良的認(rèn)知，釋放負(fù)面情緒;同時(shí)其他同學(xué)也可以在輕松愉快的氣氛中重新審視自己的問(wèn)題，加深對(duì)自己和他人的理解，達(dá)到教學(xué)目的。

4充分利用多媒體信息技術(shù)

在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體信息技術(shù)，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等，擴(kuò)大心理學(xué)課程教學(xué)范圍，將信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。教學(xué)過(guò)程中多種資源的整合運(yùn)用，不僅能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)是高校提高大學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的重要途徑，它是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量必須從內(nèi)容設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式方法、教學(xué)工具等多方面多角度探索。

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大學(xué)生心理課論文范文 第3篇

題目：大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)

提高《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程才是最好的課程，開發(fā)具有本校特色的《大學(xué)生心理健康教育》校本課程可以進(jìn)一步提高課程內(nèi)容的有效性，讓學(xué)生對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程知識(shí)真學(xué)、真懂、真信，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

大學(xué)生;心理健康教育;課程開發(fā);德育工作

高校開展大學(xué)生心理健康教育的主要手段是依據(jù)學(xué)生不同的年齡層次開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐還不夠豐富，有關(guān)心理健康教育的方式、方法有待深入研究。增強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的有效性，迫切需要立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)情現(xiàn)狀，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程。長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院在《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)過(guò)程中，積極落實(shí)校本教研和校本培訓(xùn)，以校本課程開發(fā)為切入點(diǎn)，不斷提高教師專業(yè)水平，推動(dòng)學(xué)校特色課程建設(shè)。目前，校本課程開發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理和課堂的師生互動(dòng)，從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色。

一、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)基礎(chǔ)

以長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院為例，目前《大學(xué)生心理健康教育》課程資源主要由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件等因素構(gòu)成。其中，學(xué)生資源包括學(xué)生群體的基本情況、家庭背景、生理、心理、智力發(fā)展水平與思維習(xí)慣等。教師作為資源開發(fā)的主體是最重要的資源，除教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平和專業(yè)技能、人格素養(yǎng)外，學(xué)校人員的構(gòu)成，如學(xué)歷、年齡、性別、文化背景、社會(huì)聯(lián)系、學(xué)習(xí)方式和協(xié)作方式都是極其重要的資源。教師作為教學(xué)工作的主體，是課程的擁有者和實(shí)踐者。因此，在校本課程開發(fā)過(guò)程中，必須明確教師的主體地位，認(rèn)識(shí)到教師也是課程資源，要營(yíng)造良好的環(huán)境，使教師能夠發(fā)揮專長(zhǎng)，提高教師參與校本課程開發(fā)的素質(zhì)和能力，從而更好地助力于校本課程開發(fā)。學(xué)校物質(zhì)條件一般包括學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施，它是開展正常教學(xué)的基本保障前提。另外，學(xué)校的管理層制定的科學(xué)的辦學(xué)宗旨，其管理措施激發(fā)的全校教職工的工作激情也是重要的課程資源。超出校園之外的則為校外課程資源，社會(huì)歷來(lái)是教育的大課堂，特別是具有時(shí)代特征的新事物將為大學(xué)生心理健康教育提供層出不窮的生長(zhǎng)點(diǎn)。社區(qū)是學(xué)校教育的延伸，讓大學(xué)生心理健康教育突破學(xué)校和課堂走進(jìn)社區(qū)，更容易產(chǎn)生意想不到的效果。

二、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的必要性

校本課程開發(fā)前，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)中一直沿用舊的教學(xué)模式，即以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，只是一味的聽老師講課，記筆記，很少進(jìn)行有效的溝通和交流;在課程設(shè)計(jì)上注重課程講解的多面性、深入性和全面性，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只是在按老師的教學(xué)步驟在“教”學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，比較單一。當(dāng)前，《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)處于尷尬境地，學(xué)生因?yàn)椴幻鞔_學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康教育》的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。部分教師也不清楚到底應(yīng)該把知識(shí)講到什么程度、講多少合適。當(dāng)前，舊的教學(xué)模式已難以駕馭大學(xué)生日趨多變的心理問(wèn)題。

為此，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院意識(shí)到開發(fā)校本課程對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)識(shí)到必須創(chuàng)新《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生為本，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者;教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。在新的教學(xué)模式下，該校更加注重評(píng)價(jià)，和以往單一的僅僅靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的模式對(duì)比而言，現(xiàn)在更加注重即時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的能力。學(xué)院按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次進(jìn)行課程規(guī)劃，通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)一步整合校本課程資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

三、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的實(shí)施策略

(一)實(shí)施構(gòu)想

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院將開發(fā)《大學(xué)生心理健康教育》校本課程作為一個(gè)重要研究課題，組織所有心理健康教育教師和輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和本學(xué)科優(yōu)勢(shì)研究和制定校本課程開發(fā)方案，對(duì)于校本課程開發(fā)，主要有以下兩個(gè)方面構(gòu)想。

1.結(jié)合本校學(xué)生、教師、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)有課程資源等實(shí)際情況，開設(shè)有本校特色的《大學(xué)生心理健康教育》，體現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科教學(xué)理念、價(jià)值和自身需求，形成主題形式的系列教學(xué)活動(dòng)。新生入學(xué)伊始，開設(shè)《壓彈：關(guān)于個(gè)體逆境適應(yīng)機(jī)制的新探索》專題講座，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這是新生入學(xué)教育的重要組成部分，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型的案例分析和心理學(xué)經(jīng)典典故的介紹，圍繞學(xué)生適應(yīng)新生活、新角色展開一系列教學(xué)活動(dòng)。

2.在《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠參與其中，增進(jìn)課程的開放性，使課程不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且能讓學(xué)生體會(huì)課堂教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。更為重要的是，通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生原有的心理學(xué)知識(shí)潛能，發(fā)掘自己的特長(zhǎng)，為自己的職業(yè)生涯和人生打下個(gè)性化基礎(chǔ)。基于此種認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院開發(fā)的校本課程圍繞大學(xué)生常見心理問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)心理健康展開。針對(duì)新生入學(xué)后學(xué)習(xí)、生活的特點(diǎn)開設(shè)《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康》系列課，深入探討網(wǎng)絡(luò)的使用對(duì)大學(xué)生心理的影響。目前，學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)已初具規(guī)模。

《大學(xué)生心理健康教育》校本課程的開發(fā)極大提高了學(xué)生參與大學(xué)生心理健康教育的熱情，增強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)和交流，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)促進(jìn)教師更加熱衷于校本課程的開發(fā)和實(shí)施。目前，已經(jīng)實(shí)施的專題校本課程包括《認(rèn)知療法與大學(xué)生自殺的預(yù)防》《價(jià)值觀引導(dǎo)：大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的新視角》《貧困大學(xué)生心理健康及社會(huì)支持狀況的研究》等。

(二)開發(fā)過(guò)程

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院成立了校本課程開發(fā)課題組，對(duì)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、結(jié)合本校課程資源，確立校本課程開發(fā)主題為《文化價(jià)值觀視野下的心理危機(jī)解讀》。目前校本課程開發(fā)包含《心理危機(jī)：意義危機(jī)的心理表征》《價(jià)值觀：意義評(píng)價(jià)的坐標(biāo)》《心理危機(jī)的實(shí)質(zhì)：觀念價(jià)值體系與文化價(jià)值體系的沖突》《走向澄明：心理危機(jī)干預(yù)與價(jià)值更新》。

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的目的不是限于編寫校本教材，而在于教師、學(xué)生的實(shí)踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，學(xué)院心理健康教育教師在《文化價(jià)值觀視野下的心理危機(jī)解讀》校本專題課的開發(fā)中采取了以下實(shí)施步驟：

1.制定校本課程實(shí)施計(jì)劃。將第一個(gè)主題《文化價(jià)值觀視野下的心理危機(jī)解讀》編成了校本課程開發(fā)手冊(cè)，供教師和學(xué)生參考使用。手冊(cè)中將每一次課都作了具體設(shè)計(jì)。每次課前都召開校本課布置會(huì)，以確保每次課順利進(jìn)行。做好課前動(dòng)員。在上述活動(dòng)前，心理健康教育教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前動(dòng)員，分發(fā)校本課計(jì)劃表，講學(xué)生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內(nèi)容，并制定自己組的研討活動(dòng)方案。如“當(dāng)你遇到心理危機(jī)該怎么辦”的主題活動(dòng)，組織學(xué)生討論、評(píng)介，然后實(shí)行資源共享。

2.師生相互評(píng)閱。學(xué)生研討的所有材料上交到課題組后，由師生共同組成評(píng)價(jià)組，對(duì)所有材料進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選，分別作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。有價(jià)值的成果進(jìn)一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報(bào)課。學(xué)院為上好校本課的匯報(bào)課，進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐與積淀。因?yàn)閷W(xué)生在課程研討中所總結(jié)出來(lái)的東西都是感性的，在匯報(bào)課上通過(guò)自己精心整理和深入研究，加上學(xué)生的共同論證，會(huì)使探尋成果更加完善。學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程匯報(bào)課是推動(dòng)校本課深度開發(fā)的過(guò)程，從而使不系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)化，真正幫助學(xué)生深化了研討中形成的視角，把好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。在匯報(bào)課上，基本上做到了把學(xué)生研討的內(nèi)容繼續(xù)深化，并把在實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課程資源共享。

大學(xué)生心理課論文范文 第4篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程改革研究

一、高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

2016年12月習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。”大學(xué)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，雖然高校大學(xué)生在生理發(fā)展方面近似成熟，但是心理發(fā)展卻是未成熟狀態(tài)，中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等各方面的影響和壓力，都會(huì)使其世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生翻天覆地的變化，出現(xiàn)心理問(wèn)題或心理障礙，部分大學(xué)生甚至因?yàn)樾睦碚系K而無(wú)法正常學(xué)習(xí)、生活，導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)的大學(xué)生比例呈逐年上升的趨勢(shì)，因此，在高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程顯得十分有必要。

早在2011年教育部辦公廳就頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康 教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳 〔2011〕5號(hào))，明確要求：“各地區(qū)高校要實(shí)事求是地依據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康水平，以及本校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)狀況，客觀、科學(xué)、系統(tǒng)地制定心理健康課程教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱。”如何讓大學(xué)生有效地吸收心理知識(shí)并將排解心理壓力和危機(jī)的方法運(yùn)用到實(shí)際中，使大學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，擁有健全的意志和完善的人格，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，提高自身的適應(yīng)能力，建立良好的人際關(guān)系，這已成為高校心理健康教育工作者必須認(rèn)真思考和長(zhǎng)期研究革新的問(wèn)題。

二、高校大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)高校只是把大學(xué)生心理健康教育作為“兩課”教育的輔助手段，在課程開設(shè)上多為通識(shí)選修課，開設(shè)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，并沒(méi)有真正將其納入學(xué)校的課程體系建設(shè)中去。以XX高校為例，在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中開設(shè)了“大學(xué)生心理與調(diào)適”“社會(huì)心理學(xué)”“人格心理學(xué)”三門課程，各32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，作為全校性的心理健康教育通識(shí)選修課程，不分年級(jí)地供學(xué)生選擇。但是由于選課的學(xué)生多，各年級(jí)、各專業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜，一般采取大班上課，任課教師很難有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合各年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，只能以普及心理學(xué)基本知識(shí)、預(yù)防心理疾病為重點(diǎn)，難以對(duì)癥下藥地給予學(xué)生心理指導(dǎo)，也無(wú)法滿足全校學(xué)生的需求。

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，但在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)了理論傳授與行為訓(xùn)練相分離的狀態(tài)。在大一新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校設(shè)置心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動(dòng)，效果良好。但僅限于剛?cè)雽W(xué)時(shí)的素質(zhì)教育活動(dòng)且無(wú)學(xué)分，而后實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，沒(méi)有把握以體性學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生心理健康教育，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程缺乏立體式的建設(shè)，學(xué)生難以有效吸收心理健康知識(shí)，掌握相關(guān)技 能。此外，部分學(xué)生因大學(xué)生心理健康教育課程枯燥乏味而不選修，課程的無(wú)趣使有的學(xué)生不能接受大學(xué)生心理健康課教育。

2.教材單一，課程內(nèi)容陳舊

當(dāng)前我國(guó)公開出版的高校心理健康教育教材很多，但大多數(shù)教材內(nèi)容具有重復(fù)性且不夠規(guī)范，質(zhì)量參差不齊，實(shí)用性不強(qiáng)。大學(xué)生心理健康教育要建立完善的預(yù)警機(jī)制，首先就需要具有實(shí)用性、針對(duì)性、專業(yè)性和可操作性融于一體的教材，同時(shí)配有生動(dòng)的案例。但是，在一般的教材中卻罕見色彩豐滿的圖片或具有當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)的案例，大多都是枯燥無(wú)味的理論，既沒(méi)有實(shí)時(shí)更新，針對(duì)當(dāng)下大學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行描繪，更沒(méi)有生動(dòng)形象的畫面進(jìn)行輔助，不能給學(xué)生課后自己操作、學(xué)習(xí)的渴望。因此，教材單一、課程內(nèi)容陳舊是大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)滯后的因素之一。

3.課程考核單一

大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式一般為撰寫課程論文，考核方式單一。雖然撰寫論文在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，但是卻不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)在實(shí)際案例中的運(yùn)用程度。因此，課程結(jié)課考核也要囊括多種方式，增加拍攝心理劇、表演情景劇等運(yùn)用心理知識(shí)的活動(dòng)作為考核內(nèi)容之一，既可以加深學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的理解和掌握，又能使學(xué)生得到鍛煉，認(rèn)識(shí)新的自我，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的改革探索

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，納入素質(zhì)教育必修課

為把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地，培育大學(xué)生理性平和的健康心態(tài)，必須全范圍、全方位促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的建設(shè)。因此，要將大學(xué)生心理健康教育從選修課變成通識(shí)必修課，致使每一名學(xué)生都必須接受心理健康教育;另外，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動(dòng)納入心理健康教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另設(shè)0.5學(xué)分;將大學(xué)生心理健康教育貫穿始終，分年級(jí)開設(shè)心理健康教育課，而非一氣呵成，要有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同問(wèn)題對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理健康教育。

2.實(shí)時(shí)更新，教材更具實(shí)用性

大學(xué)生心理健康教育目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)，因此，選擇合適的教材就成為大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的重要因素之一。高校在開展大學(xué)生心理健康教育課程之前，需要圍繞“優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”這一目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格篩選。第一，要使教材更具有吸引性、科學(xué)性、專業(yè)性，就必須實(shí)時(shí)更新案例教育內(nèi)容，運(yùn)用淺顯簡(jiǎn)單、真實(shí)生動(dòng)的例子感染教育學(xué)生，而非年代久遠(yuǎn)、流于形式的教育內(nèi)容，同時(shí)教材要能吸引學(xué)生眼球，具有漫畫的魔力，讓學(xué)生課后愿意自己對(duì)照書本進(jìn)行自我學(xué)習(xí);第二，使用教材不能五花八門，要有與教材相配套的課件，組織心理教育基層工作者、長(zhǎng)期從事心理健康教育的教師結(jié)合教材制作相應(yīng)課件，形成合力，確保在實(shí)際教育過(guò)程中大學(xué)生能將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活去。

3.課程考核多元化

將大學(xué)生心理健康教育課程作為通識(shí)教育的必需課，就意味著大學(xué)生心理健康教育面向各種專業(yè)的大學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容方面會(huì)根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行分化，因此考核內(nèi)容也不能以偏概全，應(yīng)考核學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力;注重理論與技能實(shí)踐相結(jié)合，嘗試綜合評(píng)定課程成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、生源地背景等具體情況以及學(xué)校教學(xué)制度探索具有實(shí)效性、適用性的大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式。

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大學(xué)生心理課論文范文 第5篇

題目：大學(xué)生心理健康課心理自助助人能力的培養(yǎng)

摘要：對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺追求身心健康是一件正常和平常的事情。這在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該是“正常”的。近年來(lái)，健身器材熱、滋補(bǔ)保健熱并沒(méi)有停止熱身，在許多學(xué)生眼中，心理健康只有“正常人”和“精神病人”兩種狀態(tài)，似乎除了那些瘋子，每個(gè)人都是“正常人”，沒(méi)有心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康;心理自助助人

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

在現(xiàn)代大學(xué)生的生活中，每個(gè)人或多或少都會(huì)遇到一些問(wèn)題。通過(guò)閱讀大量與心理健康教育相關(guān)的報(bào)紙、雜志和資料，作者分析總結(jié)了常見的案例，并總結(jié)了一些常見的心理障礙問(wèn)題

(一) 因環(huán)境變化而產(chǎn)生的強(qiáng)大心理壓力

比如，適應(yīng)接受：高中畢業(yè)進(jìn)入象牙塔，大學(xué)展現(xiàn)了第一次新生活，生活條件和學(xué)習(xí)條件給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)了不同程度的適應(yīng)心理問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗一些學(xué)生有失落、恐懼、高心理壓力、失落和孤獨(dú)等不良情緒。

(二) 人際關(guān)系失調(diào)引起的心理焦慮

比如說(shuō)人的失衡問(wèn)題，大部分學(xué)生都是孩子，然而，由于缺乏獨(dú)立生存能力，他們更有可能缺乏良好的溝通能力。在經(jīng)歷挫折后，他們會(huì)產(chǎn)生害羞、恐懼和自卑等自衛(wèi)情緒。

(三) 愛與性的情感效應(yīng)

比如，學(xué)生之間的交往問(wèn)題：學(xué)生還年輕，生理和心理發(fā)展機(jī)制越來(lái)越成熟，但缺乏健康科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)愛情、性的態(tài)度，沉思的問(wèn)題是簡(jiǎn)單而片面的，情緒很容易沖動(dòng)。它們不能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q愛情、愛情、性功能障礙和性抑郁的問(wèn)題。這將導(dǎo)致他們?cè)谇楦小⒆宰稹贤āW(xué)習(xí)、生活和其他方面遭受毆打和干預(yù)，從而導(dǎo)致許多心理問(wèn)題，甚至走向極端。

(四) 自我實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)的心理沖突

學(xué)生有很強(qiáng)的自信和自尊，但如果理想和現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾，他們就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的自尊和自我接納。由于缺乏對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及實(shí)際情況的了解，他們很少經(jīng)歷復(fù)雜情況。與學(xué)生在科學(xué)和生活上的差異以及鑒于生存的艱難性最強(qiáng)，有消極的方法來(lái)調(diào)節(jié)挫折感，如頹廢、偏執(zhí)、逃避、封閉等。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，對(duì)課程目標(biāo)的膚淺理解是建立在基本要求的基礎(chǔ)上的，我們只注重完成一些基本要求，而忽視了學(xué)生的教育地位，偏離了高等教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。作者認(rèn)為，將“自助”和“幫助他人”作為學(xué)生心理健康教育計(jì)劃的目標(biāo)，不僅可以確保基本需求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以支持有心理健康的學(xué)生，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。

(一)自助

自助的目標(biāo)可以分為四個(gè)具體目標(biāo)：自我感知和發(fā)展、壓力管理、情緒調(diào)節(jié)和職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。學(xué)習(xí)技能、個(gè)性、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境和心理健康，分析自我、積極接受自我、對(duì)未來(lái)持樂(lè)觀態(tài)度并不斷提高。在壓力管理方面，教學(xué)課程幫助學(xué)生全面了解壓力，真實(shí)體驗(yàn)壓力，有效應(yīng)對(duì)壓力，合理評(píng)估壓力來(lái)源、能力、應(yīng)對(duì)壓力和壓力管理結(jié)果，以提高學(xué)生的理解和能力。在情緒調(diào)節(jié)方面，教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生理解和管理自己的情緒，根據(jù)情境的需要營(yíng)造積極的情緒環(huán)境和良好的人際環(huán)境，忍耐和確認(rèn)自己，更加注重真善美，有效地與同事相處，教師，在日常生活中與家人和朋友溝通，關(guān)心社會(huì)和他人，盡可能幫助他人。

(二)助人

首先，了解心理援助的重要性和價(jià)值，并做好幫助他人的準(zhǔn)備。朋友和家人。他們的重要性和價(jià)值在于建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)各方面的積極健康發(fā)展。他們有很強(qiáng)的幫助他人的意愿和行為能力。學(xué)生更容易被同齡人、老師和社會(huì)接受和接受;第二項(xiàng)任務(wù)是心理援助原則，包括保密原則、尊重原則、理解原則、無(wú)條件接受原則，三是掌握心理幫助的方法和方法,與朋友或家人一起解決心理問(wèn)題,，學(xué)生必須具備心理咨詢的基本知識(shí)，并能夠通過(guò)提問(wèn)、傾聽、口譯、解釋、情緒反應(yīng)、復(fù)述、具體化、自我介紹、積極關(guān)注面部、復(fù)習(xí)、，阻抗解析技術(shù)、非語(yǔ)言技術(shù)等。最后，他們必須在心理援助過(guò)程中有效地實(shí)施自助。心理健康教育課程應(yīng)幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的能力，以及在他人幫助下可能感染的同理心，通過(guò)幫助學(xué)生、朋友、家人和其他人有效地解決心理問(wèn)題，從接受者的經(jīng)歷中獲得積極的能量，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)自 助與助人教學(xué)目標(biāo)的途徑

(一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行精神健康教育計(jì)劃的內(nèi)容主要是一種模式，即：。幫助學(xué)生掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)和心理健康教育的重要性，除了不同常見心理問(wèn)題的原因和對(duì)策外，在教學(xué)中也提到了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的單一性會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的興趣，使他們失去作為科學(xué)領(lǐng)域參與教學(xué)的主動(dòng)性。“自助”和“幫助他人”他說(shuō):”在制訂心理健康教育的內(nèi)容時(shí),我們不單要向?qū)W生灌輸有關(guān)心理健康的必要知識(shí),更要提升學(xué)生保持意識(shí)和在心理上幫助他人的能力。如果我們知道心理健康教育的重要性，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)心理自助的重要性;如果我們解釋處理不同心理問(wèn)題的策略，我們應(yīng)該在自助能力方面培訓(xùn)小學(xué)生的心理健康，如自我感知、動(dòng)機(jī)刺激、心理健康研究的身體狀態(tài)、認(rèn)知適應(yīng)技術(shù)等。心理咨詢和咨詢模塊應(yīng)增加技能支持的知識(shí)內(nèi)容——I.誰(shuí)應(yīng)提供心理援助、應(yīng)遵循的原則、應(yīng)使用的方法、應(yīng)遵循的問(wèn)題，以及如何在支持他人實(shí)現(xiàn)心理健康的過(guò)程中改進(jìn)和提高自己等等。

(二) 學(xué)習(xí)方法的改革

作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法仍然是學(xué)生心理健康課程中必不可少的教學(xué)方法，在解釋理論知識(shí)、案例分析，甚至在培養(yǎng)自助和輔助技能方面發(fā)揮著不可或缺的作用。旨在“自助”和“幫助他人”。

(三)拓展教學(xué)空間

心理健康教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為一個(gè)人，在這種背景下，心理健康教育不能局限于班級(jí)和班級(jí)。將教學(xué)范圍從課堂擴(kuò)展到課外活動(dòng)，從課堂擴(kuò)展到校園和學(xué)院，從學(xué)校擴(kuò)展到家庭和校外社區(qū)，從現(xiàn)實(shí)生活擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，校園心理輔導(dǎo)的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)生的心理健康水平和幫助他人的能力，通過(guò)將兒童和兒童留在社會(huì)養(yǎng)老院，讓他們的家人、朋友和社區(qū)中需要心理幫助的人，如老人，學(xué)生們還可以提高他們的社會(huì)意識(shí)和個(gè)性心理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的開放鼓勵(lì)學(xué)生在選擇后利用時(shí)間和新媒體，及時(shí)獲得他們想要的信息，并在適當(dāng)情況下實(shí)施自己的幫助。

(四) 評(píng)估創(chuàng)新的方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，對(duì)大學(xué)生心理健康教育方案的評(píng)價(jià)主要以教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的主體性，給評(píng)價(jià)帶來(lái)了困難在評(píng)估旨在“幫助”和“幫助他人”的心理健康教育計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異和發(fā)展過(guò)程，首先，我們應(yīng)該將評(píng)估范圍從知識(shí)層面擴(kuò)展到心理健康層面，改變自助和支持能力，而不是根據(jù)考試文件或總結(jié)得出結(jié)論。因此，有必要擴(kuò)大評(píng)估范圍，即除了對(duì)教師、學(xué)生及其同齡人的評(píng)估外，還應(yīng)將家長(zhǎng)和其他相關(guān)工作人員納入評(píng)估名單，以便對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行全面評(píng)估;此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還必須充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程和評(píng)價(jià)的發(fā)展。根據(jù)基線評(píng)估評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并提出改進(jìn)現(xiàn)有問(wèn)題的措施。

結(jié)束語(yǔ):

總之，我們應(yīng)該理解為高素質(zhì)人才培養(yǎng)、思想政治工作和高校穩(wěn)定服務(wù)的基本原則，在中國(guó)人民大學(xué)開展心理健康教育，真正從素質(zhì)教育的角度思考心理健康教育的重要地位,從思想政治教育的角度思考心理健康教育的重要內(nèi)容,，要從維護(hù)高校穩(wěn)定的角度看待心理健康教育的重要作用，努力把中國(guó)名牌大學(xué)學(xué)生的心理健康教育水平提高到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永,陳曉偉. 自助與助人–大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑研究[J]. 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20+14(3):61-63,67.

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大學(xué)生心理課論文范文 第6篇

題目：淺探網(wǎng)課模式下高校工科大學(xué)生心理現(xiàn)狀

摘要：隨著近年來(lái)新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)課教學(xué)方式被大規(guī)模推廣和應(yīng)用，已經(jīng)逐漸成為高校教學(xué)重要方式之一。相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，網(wǎng)課模式下學(xué)生的心理也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的改變受到影響。探索學(xué)生的心理現(xiàn)狀有助于優(yōu)化網(wǎng)課模式的教學(xué)，促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)課模式下大學(xué)生心理現(xiàn)狀的分析，也能更加了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及適應(yīng)性特點(diǎn)，為構(gòu)建和諧健康的高校心理氛圍提供依據(jù)。

關(guān)鍵字：網(wǎng)課模式 工科大學(xué)生 心理現(xiàn)狀

一、研究背景：

近年來(lái)，在線教育快速發(fā)展，引發(fā)了全面的網(wǎng)課熱潮。高校傳統(tǒng)教學(xué)方式也受到挑戰(zhàn)，在“停課不停學(xué)”的特殊背景下，高校也開始了從傳統(tǒng)線下教學(xué)方式到線上教學(xué)的探索和過(guò)渡。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)授課由原來(lái)的輔助學(xué)習(xí)模式逐漸變成學(xué)校教育的主要方式之一時(shí)，學(xué)生的心理也會(huì)隨之受到影響。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，具有兩面性：一方面新的學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為青年學(xué)生提供了充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面完全脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)置，師生分離、獨(dú)自學(xué)習(xí)又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)情緒等，學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的好壞直接影響其學(xué)習(xí)過(guò)程和教育收獲(黃克斌，彭文輝，2005)。

研究意義：

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)雙向的過(guò)程，受到很多因素的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，主要是以老師、課本為中心進(jìn)行講授。近年來(lái)隨著多媒體的發(fā)展，很多傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸向體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展。但基于師生是在同一空間，更多還是以教師為主導(dǎo)來(lái)把控課堂。網(wǎng)課模式的興起，讓課堂教學(xué)變得更加豐富和生動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也變得多樣化，包括線上教學(xué)、有線上線下相結(jié)合等多種方式。教師可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及多樣的互動(dòng)交流讓課堂更加生動(dòng)有趣。同時(shí)教師對(duì)于課堂的把控也因?yàn)榭臻g的距離受到影響。

網(wǎng)課模式下，大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)效果也很難得到及時(shí)評(píng)估。工科學(xué)生課程相對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程類別繁多，課程學(xué)習(xí)難度較大，且專業(yè)課程具有連續(xù)性，工科大學(xué)生在網(wǎng)課模式下受到的影響更大。現(xiàn)以某高校工科學(xué)生為例，對(duì)網(wǎng)課模式下大學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以對(duì)高校工科類學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)提供依據(jù)，探索大學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)適應(yīng)特點(diǎn)。

研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象。四川省某高校工科大三本科學(xué)生，共432人。

2.研究方法。

文獻(xiàn)法：通過(guò)全國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、相關(guān)網(wǎng)站、專著等資料，為本課題的研究提供理論和方法依據(jù)。

問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷了解某高校工科大學(xué)生對(duì)于在家“停課不停學(xué)”網(wǎng)課模式下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理感受。采用線上問(wèn)卷的形式發(fā)放450份問(wèn)卷，實(shí)際回收432份,有效試卷回收率為96%。

研究結(jié)果

總計(jì)回收有效問(wèn)卷432人;男生 292人(68%)，女生140(32%)人 。

在網(wǎng)課模式下，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)。35.42%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為4小時(shí)以下，近38%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為4到6小時(shí)之間，約18%學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6到8小時(shí)，極少數(shù)同學(xué)(8.8%)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為8小時(shí)以上。

網(wǎng)課模式下學(xué)生會(huì)進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間相對(duì)較少。百分之八十的工科大學(xué)生每周鍛煉時(shí)間不超過(guò)2小時(shí)，10%的學(xué)生幾乎不運(yùn)動(dòng)，工科大學(xué)生在網(wǎng)課模式下自覺進(jìn)行體育鍛煉的積極性不高。70%的學(xué)生自述網(wǎng)課模式下學(xué)習(xí)效率一般，15%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效率很差，只有極少數(shù)學(xué)生(4%)自述學(xué)習(xí)效果非常好。將近一半的學(xué)生只認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)只掌握了不到50%的教學(xué)內(nèi)容，只有約百分之七的學(xué)生自述掌握了80%以上的課程教學(xué)內(nèi)容。近百分之七十三的學(xué)生愿意參加在線學(xué)習(xí)交流小組共同成長(zhǎng)。

網(wǎng)課模式下只有1%左右的學(xué)生受到了家庭關(guān)系的影響，近43%的學(xué)生覺得網(wǎng)課學(xué)習(xí)沒(méi)影響親子關(guān)系。在網(wǎng)課模式下的學(xué)習(xí)生活下，42%的學(xué)生最大的困擾是學(xué)業(yè)問(wèn)題，20%的學(xué)生關(guān)注就業(yè)問(wèn)題，10%的學(xué)生受到情緒問(wèn)題的困擾，20%的學(xué)生表現(xiàn)出睡眠的困擾，5%的學(xué)生則擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)原因影響學(xué)習(xí)效果。

在形容網(wǎng)課環(huán)境中的心理感受中，近一半的學(xué)生是積極的態(tài)度，26.8%的學(xué)生是消極的感受。百分之五十的學(xué)生在完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)后主要娛樂(lè)方式是手機(jī)和游戲。在壓力應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，42.2%的學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)緩解壓力，32.9%學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式，19.0%學(xué)生則通過(guò)興趣愛好進(jìn)行放松。

五、啟示與建議

1、啟示：第一，網(wǎng)課模式下工科大學(xué)生的時(shí)間管理大部分不太合理，自律學(xué)習(xí)的同學(xué)占比還是不大，學(xué)習(xí)自控力的能力還有待提升。第二，網(wǎng)課模式下工科大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性不高。體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì),提高身體素質(zhì),而且能加大腦的血液循環(huán),提高載氧量,筆者從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度闡述了體育鍛煉與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系,證明體育鍛煉有助于學(xué)習(xí)效率的提高(敬忠強(qiáng)，孫堅(jiān)

，李玲玲，2002)。在本調(diào)查中，體育課的效果因?yàn)槭蔷W(wǎng)課環(huán)境不太理想。第三，工科大學(xué)生在網(wǎng)課環(huán)境下自我效能感不高，學(xué)校效果不理想。除極少數(shù)自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的學(xué)生外，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳。這也對(duì)應(yīng)了絕大部分學(xué)生愿意參加網(wǎng)絡(luò)互助督導(dǎo)小組提升學(xué)習(xí)效果。第四，工科大學(xué)生在網(wǎng)課環(huán)境下極少受到家庭關(guān)系和氛圍的影響。第五，針對(duì)大三工科學(xué)而言，最主要的壓力來(lái)源是學(xué)業(yè)，其次是就業(yè)和情緒管理的困擾。網(wǎng)絡(luò)不通暢引發(fā)的情緒問(wèn)題在某些學(xué)生那里表現(xiàn)尤為明顯。第六，大部分工科大學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)積極的生活態(tài)度，但是舒緩壓力主要的應(yīng)對(duì)方式是手機(jī)和游戲，相比而言選擇學(xué)習(xí)、愛好、鍛煉的同學(xué)占比相對(duì)較少。

建議。第一，網(wǎng)課模式下增加大學(xué)生時(shí)間管理的指導(dǎo)。本研究中的大學(xué)生是大三學(xué)生，仍然存在著時(shí)間安排不合理的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間分配都不太合理。。第二，網(wǎng)課環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生鍛煉意識(shí)。通過(guò)軟件打卡等方式正向激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。全方位加強(qiáng)體育鍛煉的網(wǎng)絡(luò)宣傳，讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)動(dòng)的益處和重要性，營(yíng)造良好體育育人氛圍。第三，網(wǎng)課環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。要通過(guò)心理育人這一育人途徑和方式做 好學(xué)生積極心態(tài)的引領(lǐng)、負(fù)面情緒的疏導(dǎo)以及危機(jī)心理的干預(yù)(陳虹，2020)。通過(guò)線上各類主題交流普及學(xué)習(xí)心理。結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行交流互動(dòng)。第四，加強(qiáng)家校共育機(jī)制。要同家長(zhǎng)做好協(xié)同管理工作，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生存在的困難及時(shí)引導(dǎo)和教育(陳婷，2020)。家長(zhǎng)的反饋能夠及時(shí)幫助掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，與學(xué)校教育形成合力。

五、不足與展望

本次調(diào)研主要是通過(guò)與學(xué)生的日常訪談和文獻(xiàn)綜述研究出來(lái)的調(diào)查內(nèi)容，問(wèn)卷設(shè)計(jì)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，人口學(xué)資料也沒(méi)有完全考察在內(nèi)，也沒(méi)有進(jìn)行性別和年級(jí)的對(duì)比。家庭是一個(gè)復(fù)雜的影響因子，本研究中家庭關(guān)系的影響似乎沒(méi)有很明顯。一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不夠清晰明確。為了更好的搜集數(shù)據(jù)，后續(xù)應(yīng)該對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行完善，以便能夠更加全面的整理和搜集網(wǎng)課環(huán)境下學(xué)生心理現(xiàn)狀的資料。

該研究還處于起步階段，今后需要持續(xù)改進(jìn)研究方法，讓研究的效度和信度更高，讓研究結(jié)果更具有說(shuō)服力，為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及適應(yīng)性特點(diǎn)提供理論依據(jù)，為構(gòu)建和諧健康的高校心理氛圍提供理論支撐。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理課論文范文 第7篇

題目：《大學(xué)生心理健康教育》課程體系探索

摘要：為了促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育課程體系的完善，本文針對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程中的問(wèn)題，以積極心理學(xué)這一新理念為指導(dǎo)，從課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容改變、課程教學(xué)方式變革等方面對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行了探索，試圖構(gòu)建積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育課程的新模式。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;大學(xué)生;積極心理學(xué);課程改革

傳統(tǒng)主流心理學(xué)背景下，對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)采取的是消極的取向模式，認(rèn)為心理健康的表現(xiàn)就是沒(méi)有心理問(wèn)題，消除心理問(wèn)題就恢復(fù)了心理健康，這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致很多高校大學(xué)生心理健康教育課程多以心理問(wèn)題為主題開展教學(xué)，導(dǎo)致年輕大學(xué)生僅僅知道應(yīng)該避免消極情緒，卻不知怎樣增進(jìn)積極體驗(yàn)，削弱了大學(xué)生心理健康教育課程的作用。

積極心理學(xué)給大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)帶來(lái)了“積極”的新取向。積極心理學(xué)是研究人類力量和美德等積極方面的學(xué)術(shù)思潮，它以最大限度地挖掘人類潛能以及使人幸福生活作為其研究宗旨，認(rèn)為心理學(xué)不只是對(duì)心理疾病進(jìn)行研究，更重要的是關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念下的大學(xué)生心理健康教育課程以個(gè)人的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)個(gè)體積極體驗(yàn)為主要途徑，幫助和指導(dǎo)個(gè)體激活自己內(nèi)在的潛力，強(qiáng)化個(gè)體自信、自尊、樂(lè)觀、希望等積極品質(zhì)，從而提升個(gè)體的心理健康水平。

一、大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的設(shè)定

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)大多局限于認(rèn)知領(lǐng)域的范疇，多關(guān)注于學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題、心理疾病、心理健康知識(shí)的掌握，課程目標(biāo)多以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鳎鲆暳舜髮W(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)。實(shí)際上，大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)可以劃分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng);二級(jí)目標(biāo)是以解決心理問(wèn)題為主，針對(duì)普遍的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙;三級(jí)目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對(duì)有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。

積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注一級(jí)目標(biāo)，即關(guān)注個(gè)體潛能的開發(fā)以及積極心理品質(zhì)的提升。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展， 如何使其潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)體如何借助自身的積極因素和優(yōu)良品質(zhì)過(guò)上更健康、更優(yōu)質(zhì)的生活。受積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育課程重視學(xué)生身上的積極品質(zhì)，通過(guò)教學(xué)達(dá)到一級(jí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生集體或組織，尋找有效方法和措施實(shí)施教育，營(yíng)造校園文化氛圍實(shí)施教育，幫助全體大學(xué)生以積極、向上、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)環(huán)境，積極樂(lè)觀地面對(duì)各類事件，從而預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，提高學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康水平。

二、大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的改變

由于受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高校大學(xué)生心理健康教育課程在課程內(nèi)容上關(guān)注的重點(diǎn)是心理疾病的診斷與治療，忽視了對(duì)大學(xué)生積極人格與心理潛能的開發(fā)。積極心理學(xué)在反思傳統(tǒng)消極心理學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上，主張心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該由心理問(wèn)題的診斷與治療，轉(zhuǎn)移到個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。積極心理學(xué)認(rèn)為人的本性是趨向于積極的，但這種積極本性不會(huì)在任何情形下都能自發(fā)地表現(xiàn)出來(lái)，需要在外部良好的環(huán)境下形成。

基于積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)圍繞著積極心理品質(zhì)的開發(fā)與積極人格的培養(yǎng)，營(yíng)造一種能促使大學(xué)生積極本性生長(zhǎng)發(fā)育的環(huán)境，通過(guò)提高大學(xué)生積極心理品質(zhì)提升學(xué)生的整體心理健康水平。在具體的課程內(nèi)容上，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)涉及積極的人生觀、良好的應(yīng)對(duì)技能、交朋友的能力、幽默感、積極的自我感覺等諸多方面。在課程設(shè)計(jì)上要遵循“以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過(guò)程為重心、以合作為主線”的原則，組織多種形式的心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)、挖掘大學(xué)生的積極人格。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方式的變革

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育在教學(xué)方式多基于教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，往往是先陳列出心理問(wèn)題，然后分析、討論、提出克服心理問(wèn)題的有效方法，主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何識(shí)別和解決心理問(wèn)題，這種教學(xué)方式更多重視理論層面的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生參與度不夠，缺乏親身體驗(yàn)，難以讓學(xué)生獲得情感上的共鳴，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程有關(guān)內(nèi)容的積極性，難以取得理想的教學(xué)效果。

基于積極心理學(xué)的理念，高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)個(gè)體的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)積極體驗(yàn)式的教學(xué)方式，在具體方法的選擇和運(yùn)用上，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性。大學(xué)生心理健康教育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，可綜合采用角色扮演、心理活動(dòng)課、心理拓展訓(xùn)練及其他心理干預(yù)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)愛、感恩、樂(lè)觀、希望、滿足、自豪等積極情緒的心理體驗(yàn)，從而最終提升學(xué)生的總體心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孟萬(wàn)金.論積極心理健康教育.教育研究.20+08，5：41-45.

大學(xué)生心理課論文范文 第8篇

題目：課程思政融入 大學(xué)生心理健康教育的思考

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變革，國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，為了促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升，促進(jìn)大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，近年來(lái)全國(guó)各高校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，給大學(xué)生提供了心理健康的保障，增加了心理疏導(dǎo)的渠道，盡可能解決他們學(xué)習(xí)生活中的心理困惑。同時(shí)，在“全員育人”大思政理念下，為了推動(dòng)心理健康課程由專業(yè)課程教學(xué)向?qū)I(yè)課程教育升華，在此闡述了對(duì)課程思政有效融入大學(xué)生心理健康教育的思考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程思政;探索與實(shí)踐

引言：在目前素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)各界對(duì)于高校的發(fā)展和教育水平都越發(fā)關(guān)注。高校對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的地方，更是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的地方，高校教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)也更加側(cè)重“育人”。高校是學(xué)生即將邁入社會(huì)生活的重要階段，教師必須要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合情商和社會(huì)生存能力。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確將心理健康教育作為課程思政建設(shè)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。

課程思政含義以及其與心理健康教育的關(guān)系

“課程思政”是德育教育的一種綜合模式，是一項(xiàng)落實(shí)立德樹人的重要基礎(chǔ)性和全面性工作，是完善全員、全程、全方位“三全育人”的重要抓手。“課程思政”的核心任務(wù)是培養(yǎng)時(shí)代新人，培養(yǎng)擁護(hù)并努力推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)代新人，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。課程思政教育與以往德育教育的不同之處是其能夠?qū)⒕C合素質(zhì)教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，堅(jiān)持“立德樹人”的基本理念，將家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、社會(huì)主義核心價(jià)值傳遞給當(dāng)代大學(xué)生，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式潛移默化影響學(xué)生，使他們擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的重任。

課程思政教育和心理健康教育有諸多相似之處：在教學(xué)主體方面，兩者都強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生內(nèi)心真正接受積極正向的觀念;在人才培養(yǎng)方向上，兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的全能應(yīng)用型人才，讓大學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的文化知識(shí)，而且能夠在品行、素質(zhì)、德行等方面都有所成就，成為符合社會(huì)發(fā)展需求和國(guó)家需要的新型人才。除此之外，兩者還可以相互成就，心理健康教育能夠給課程思政教育提供一個(gè)平臺(tái)和載體，課程思政教育能夠在培養(yǎng)學(xué)生積極觀念的同時(shí)保證學(xué)生的心理健康。兩者互相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生更為高效的教學(xué)效果。

大學(xué)生心理健康教育課程開展課程思政教育的思考

課程思政教育要與心理健康教育內(nèi)容相融合

大學(xué)生心理健康教育與課程思政教育之間存在著緊密地聯(lián)系，教師要找到兩者之間的契合點(diǎn)，將兩者有機(jī)融合，切勿簡(jiǎn)單嫁接。課程思政教育的內(nèi)容一定要與心理健康教育的內(nèi)容相關(guān)，最主要的途徑就是教師在大學(xué)生心理健康教育中要引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠逐漸明確自己的責(zé)任，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。為了做到這一點(diǎn)，首先，“身正為師”，教師要以身作則，在平時(shí)的教學(xué)管理中通過(guò)自己一言一行樹立榜樣，傳遞正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極和正面的影響。第二，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。心理健康課與人的現(xiàn)實(shí)生活、價(jià)值觀緊密相聯(lián)，“知、情、意”三個(gè)方面蘊(yùn)含著豐富的思政教育“礦藏”，在課程設(shè)計(jì)中必須注意有效挖掘并有效利用這些“礦藏”。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中心理本質(zhì)和愛情概念在《大學(xué)生心理健康教育》中也有詳細(xì)闡述，心理健康課堂上可以用更通俗、更生動(dòng)的方式來(lái)詮釋這些概念，作為思政課程的有力補(bǔ)充。

課程思政教育要與心理健康教育手段相契合

在心理健康教育課程中開展課程思政教育，教師必須要采取多元化的方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，獲得學(xué)生內(nèi)心上的認(rèn)同，這樣才能夠達(dá)到理想的效果。教師要多去了解學(xué)生，結(jié)合大學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理問(wèn)題來(lái)優(yōu)化課程思政的教育方式。首先，在日常的教學(xué)管理中教師要多去關(guān)懷學(xué)生，用真心去對(duì)待學(xué)生，換取學(xué)生的信任和尊重，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)想法。其次，教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷融入新的教學(xué)方式，比如問(wèn)題引導(dǎo)法、專題討論法等。教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)不斷提升，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

課程思政教育要與心理健康教育運(yùn)行載體相適應(yīng)

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育與課程思政教育的融合研究，教師在運(yùn)行載體方面也要慎重考慮，這樣才能夠?qū)⒄n程思政教育最大化的宣傳出去，影響更多的學(xué)生。在運(yùn)行載體的選擇上，教師要以新媒體為主要形式，新媒體是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然選擇。高校方面要建設(shè)校園網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等線上渠道，并且要求心理健康教育教師在校園網(wǎng)站上定期發(fā)送一些有積極影響的文章、視頻、案例等，將優(yōu)秀的道德品質(zhì)滲透給學(xué)生，為課程思政教育提供新的思路。同時(shí)學(xué)生如果有任何需求都可以在線上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，尋求教師的幫助。學(xué)生也可以選擇匿名的方式，保護(hù)自己的隱私，讓學(xué)生更有安全感。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合能力的提升，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，為此教師要通過(guò)有效的途徑在大學(xué)生心理健康教育中開展課程思政教育，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓其在畢業(yè)之后能夠更好更快地適應(yīng)社會(huì)，并且對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理課論文范文 第9篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)探索

摘要:大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)要優(yōu)選課程思政教學(xué)元素，建立課程思政教學(xué)資源庫(kù);豐富心理健康教育課程形式;完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評(píng)估;注重顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;課程思政;教學(xué)

隨著改革開放的不斷發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值觀和西方普世價(jià)值觀對(duì)青年學(xué)生在思想領(lǐng)域內(nèi)影響日漸深遠(yuǎn)，矛盾沖突日趨激烈。從《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號(hào)文件)到《中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)<關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見>》(中發(fā)[2016]31號(hào)文件)，從《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》到《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》(教思政[2020]1號(hào))，有關(guān)部門不斷明確并強(qiáng)調(diào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人功能，全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。因此，大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。

就當(dāng)前思想狀況來(lái)講， “佛系”“躺平”“啃老”“喪文化”等通過(guò)微博、微信、抖音等平臺(tái)深入學(xué)生，消極內(nèi)容直接對(duì)抗校園思想政治教育理念，在此前提下開展的心理健康教育效果甚微。為此，心理健康教育課程思政不僅是教學(xué)改革的要求，課程思政工作的要求，也是心理健康教育課程提升的必然選擇。

一、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

大學(xué)生心理健康教育著眼自我認(rèn)識(shí)、人格塑造、情緒管理、人際關(guān)系處理、生命教育等細(xì)致入微的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)積極向上的價(jià)值引領(lǐng);而思想政治教育負(fù)責(zé)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想政治教育成效越好，心理健康教育才能發(fā)揮更大的作用;而心理健康教育過(guò)程本身可以為學(xué)生提供思想政治教育資源，鞏固思想政治教育成果，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。

二、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)路徑探索

大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)要求將思想政治教育中的意識(shí)形態(tài)傾向以隱性教育的方式植入心理健康教育課堂。這對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等均提出了要求。

(一)優(yōu)選課程思政教學(xué)元素，建立課程思政教學(xué)資源庫(kù)

心理健康教育具有哲學(xué)社會(huì)學(xué)科屬性，意識(shí)形態(tài)明顯，可融入的思政教學(xué)元素豐富多樣，要將心理健康教育課程知識(shí)點(diǎn)與思政教學(xué)元素精準(zhǔn)結(jié)合，既要保證心理健康教育課程的知識(shí)性、趣味性，把握心理健康教育的專業(yè)方向，又要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，避免心理健康教育課程變?yōu)檎卫碚撜f(shuō)教。因此，建立心理健康教育課程思政教學(xué)資源庫(kù)，將黨史國(guó)史、公民基本道德規(guī)范、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀養(yǎng)生文化、脫貧攻堅(jiān)故事、抗疫精神等課程思政元素分門別類，整理編庫(kù)，及時(shí)更新，能根據(jù)課程內(nèi)容迅速篩選匹配。

(二)豐富心理健康教育課程形式

心理健康教育若沒(méi)有豐富的案例支撐，單純的理論內(nèi)容講解會(huì)讓課堂單薄，效果不理想。因此，豐富心理健康教育課程形式，靈活使用各類教學(xué)方法是提高心理健康教育成效的有效手段，把心理測(cè)評(píng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩心理互助團(tuán)、個(gè)別心理咨詢統(tǒng)一服務(wù)于課堂教學(xué)，拓展課堂形式，靈活使用小組討論、案例分析、角色扮演教學(xué)方法;挖掘?qū)W生身邊課程思政元素，讓校友故事、校內(nèi)愛國(guó)主義教育基地、專業(yè)實(shí)踐基地、院系優(yōu)秀傳統(tǒng)活動(dòng)巧進(jìn)課堂，設(shè)置“校友寄語(yǔ)”環(huán)節(jié)，播放校友寄語(yǔ)視頻;提前組織教育基地參觀，設(shè)置“故事我來(lái)講”環(huán)節(jié)，分享參觀感言;設(shè)置“強(qiáng)國(guó)有我”環(huán)節(jié)，開展職業(yè)道德教育等。

(三)完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評(píng)估

心理健康教育旨在傳授心理健康知識(shí)，對(duì)心理變化和表現(xiàn)有合理的認(rèn)識(shí)和預(yù)期，能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚硇睦頉_突，保證心理狀態(tài)的穩(wěn)定與和諧。心理健康教育課程思政教學(xué)要將積極心理學(xué)教育理念納入課程考核，把思政課程積極向上、求真務(wù)實(shí)的價(jià)值觀納入評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行書面考核，還要將學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、人際交往能力等進(jìn)行考評(píng)。以馬斯洛需要層次理論為指導(dǎo)，心理健康教育課程進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，將學(xué)生考核分為ABCDE五個(gè)等級(jí)。ABCD為合格，分別對(duì)應(yīng)滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、安全和生理的需要。D表示有輕度心理問(wèn)題，尚能自我調(diào)節(jié)，日常學(xué)習(xí)生活不受影響;C表示心理健康，沒(méi)有心理問(wèn)題，與人友善和諧，能夠參與各類實(shí)踐活動(dòng);B表示表示心理健康，善于處理人際關(guān)系，積極參加各類活動(dòng)并游刃有余;A表示心理健康，能夠處理生活中的各類問(wèn)題，情緒穩(wěn)定和諧，主觀幸福感強(qiáng)，對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀高度認(rèn)同。E為不合格，表示有明顯的心理問(wèn)題或課程考核資料缺失。

(四)注重顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合

心理健康教育注重學(xué)生微妙的心理狀況，若課程思政建設(shè)生搬硬套或有明顯的教育說(shuō)理痕跡，不僅無(wú)法取得思政教育效果，對(duì)心理健康教育本身亦產(chǎn)生負(fù)面影響，難以取得學(xué)生信任。因此，心理健康教育的課程思政建設(shè)要十分注重隱性教育，要在關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生中教育引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要及時(shí)開展專題教育，如入學(xué)適應(yīng)性教育、學(xué)習(xí)方法教育、期末考前的壓力管理教育和考后的挫折應(yīng)對(duì)教育等，利用微信、抖音等公共開放平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布相關(guān)心理學(xué)內(nèi)容，育教于樂(lè)，開展自強(qiáng)教育、誠(chéng)信教育等;利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開展活動(dòng)，如清明節(jié)的哀傷輔導(dǎo)教育、5.25心理健康科普、世界艾滋病日防艾教育及性教育等，融入愛黨愛國(guó)教育、敬老愛親教育、奉獻(xiàn)社會(huì)教育、生命價(jià)值教育、道德教育等，實(shí)現(xiàn)課上課下、線上線下的多重融合;利用社交平臺(tái)，建立“學(xué)習(xí)打卡群”“壓力管理群”“勇敢社交群”等，借同輩互助力量，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

三、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)保障措施

(一)提升教師思政、人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程觀念

心理健康教育課程思政教學(xué)對(duì)教師思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)要求極高。教師需要在擁有專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，做到不斷提升思想素質(zhì)，大量?jī)?chǔ)備人文知識(shí)，敏銳捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，快速反應(yīng)社會(huì)焦點(diǎn)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程觀，將心理健康教育看成一門動(dòng)態(tài)的課堂，既注重教材知識(shí)體系的建構(gòu)，又注重將思政元素與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)深度融合，成為課程必不可少的部分。

(二)改變教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)作為工作重點(diǎn)

高校要出臺(tái)相關(guān)政策調(diào)動(dòng)教師工作積極性，改變教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師將更多精力放到課堂上，認(rèn)真精細(xì)打磨課堂教學(xué)。要縮小心理健康教育課堂規(guī)模，減少“百人課堂”，保證心理健康教育課堂教學(xué)效果;減少教師課時(shí)量，讓教師有更多的精力投入到課堂教學(xué)打磨工作中;保證心理咨詢的質(zhì)量和數(shù)量，貼近學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律;組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，將心理健康教育課程建設(shè)成為師生共建共享課，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)。

(三)綜合協(xié)調(diào)各級(jí)、各類資源，形成全員、全程、全方位的思政育人格局

課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人，服務(wù)于高校立德樹人的重任。大學(xué)生心理健康教育課程思政要緊跟思政課程步伐，在思政課的示范引領(lǐng)下，為思政課增滋味、添聲色、加趣料。大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)是課程育人的途徑之一，要充分發(fā)揮自身資源、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，配合優(yōu)秀校友故事、名家進(jìn)校園、愛國(guó)主義教育基地等思政教育資源，與各類專業(yè)課程一道通行，守好育人渠，種好責(zé)任田。

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大學(xué)生心理課論文范文 第10篇

題目：大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)的同構(gòu)路徑探索

摘要：大學(xué)生廉潔教育和高校思政課在根本目標(biāo)上是一致的，即立德樹人。大學(xué)生廉潔教育應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)生思政課的結(jié)合，發(fā)揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合形式探索二者的同構(gòu)路徑，促進(jìn)大學(xué)生樹立廉潔意識(shí)。

關(guān)鍵詞：廉潔教育、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，同構(gòu)

高校廉政文化建設(shè)融入學(xué)生思政教育當(dāng)中，是高校加強(qiáng)學(xué)生思想教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的重要需求。[1]根據(jù)《教育部關(guān)于在大中小學(xué)全面開展廉潔教育的意見》(教思政〔2007〕4 號(hào))和教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高[2020]3號(hào))的要求：“要安排一定課時(shí)，開展廉潔專題教育，并組織開展以廉潔教育為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式新穎和吸引力強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，給廣大青少年學(xué)生以潛移默化的影響。”高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是實(shí)施大學(xué)生廉潔教育的主渠道。如何將廉潔教育有效融入思政課，增強(qiáng)大學(xué)生廉潔教育的思想性、理論性、針對(duì)性，是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的重要命題，也是高校廉潔教育探索與實(shí)踐的重要命題。

大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)同構(gòu)的基礎(chǔ)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央以頑強(qiáng)的意志品質(zhì)正風(fēng)肅紀(jì)、反腐懲惡，推動(dòng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)理論不斷創(chuàng)新、實(shí)踐不斷深入。高校作為立德樹人的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思政課的課程資源優(yōu)勢(shì)，把廉潔教育融入到思想政治教育教學(xué)體系中，通過(guò)思想引導(dǎo)和道德教化，正本清源，培根筑魂，做好大學(xué)生成長(zhǎng)“拔節(jié)孕穗期”的引導(dǎo)和栽培。大學(xué)生廉潔教育旨在通過(guò)開展理想信念教育、宗旨教育、黨紀(jì)法規(guī)、優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)教育等，增強(qiáng)大學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)，樹立廉潔從政意識(shí)，牢固構(gòu)筑拒腐防變的思想道德防線，形成風(fēng)清氣正的政治生態(tài)。思政課教學(xué)內(nèi)容包括理想信念教育、愛國(guó)主義教育、人生觀教育等，與廉潔教育內(nèi)容在一定程度上契合;大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)都是以世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生為教育對(duì)象，基于此，大學(xué)生廉潔教育與高校思想政治教育在本質(zhì)屬性、目標(biāo)指向、主體內(nèi)容等方面都密切相關(guān)，大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)同構(gòu)具有理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

大學(xué)生廉潔教育與高校思政課理論教學(xué)的同構(gòu)路徑

大學(xué)生廉潔教育與思政教育第一課堂的理論融合

大學(xué)生廉潔教育內(nèi)容包括加強(qiáng)理想信念教育，法治意識(shí)教育，道德規(guī)范教育，優(yōu)良傳統(tǒng)教育等。結(jié)合這些要素，新時(shí)代大學(xué)生廉潔教育與高校思政課理論教學(xué)的同構(gòu)，強(qiáng)調(diào)思政課固有教學(xué)內(nèi)容的融合及思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。將大學(xué)生廉潔教育內(nèi)容融入2021年修訂的四門高校思政課教材《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德與法治》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》(以下分別簡(jiǎn)稱“概論”“德法”“綱要”“原理”)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立比較完整的教學(xué)內(nèi)容體系。

在“概論”課程教學(xué)中開展中國(guó)化的馬克思主義反腐敗理論教育，幫助大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色反腐倡廉道路必勝的信心與信念。“概論”課教學(xué)內(nèi)容中，馬克思主義中國(guó)化的各個(gè)階段都有反腐斗爭(zhēng)的重要理論成果。“毛澤東思想及其地位”、“新民主主義革命理論”、“鄧小平理論”、“三個(gè)代表重要思想”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”、“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)”等章節(jié)內(nèi)容集中體現(xiàn)馬克思主義反腐敗理論中國(guó)化兩大成果，即毛澤東反腐敗思想和中國(guó)特色反腐敗理論體系。兩大理論成果明確指出“什么是反腐敗”“為什么反腐敗”“怎么樣反腐敗”，結(jié)合黨風(fēng)廉政建設(shè)，反腐倡廉實(shí)踐等，引導(dǎo)大學(xué)生把握反腐倡廉理論根源，提高對(duì)反腐倡廉重要性的認(rèn)識(shí)。

在“德法”課程教學(xué)中開展廉潔品德和反腐法制體系教育，幫助大學(xué)生加強(qiáng)廉潔修身實(shí)踐和增強(qiáng)防腐拒變的底線思維。“德法”課教學(xué)內(nèi)容中“領(lǐng)悟人生真諦，把握人生方向”、“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”、“遵守道德規(guī)范，錘煉道德品格”等章節(jié)指出大學(xué)生要樹立正確的人生觀，堅(jiān)定馬克思主義信仰、社會(huì)主義和共產(chǎn)主義信念，樹立正確利益觀，引導(dǎo)大學(xué)生提升廉潔操守的內(nèi)外兼修能力。第六章“學(xué)習(xí)法治思想，提升法治素養(yǎng)”指出反腐法制體系是廉潔社會(huì)的重要保障。同時(shí)，追溯“廉潔”詞源，分析中華傳統(tǒng)文化及新時(shí)代培育廉潔品德的核心要求，引導(dǎo)大學(xué)生形成認(rèn)同廉潔的情感，掌握反腐敗法律法規(guī)知識(shí)，將廉潔作為正確價(jià)值理念和高尚的人生追求。

在“綱要”課程教學(xué)中開展廉興腐衰的近現(xiàn)代歷史經(jīng)驗(yàn)教育，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是歷史和人民的必然選擇。“綱要”課教學(xué)內(nèi)容中，從第一章“進(jìn)入近代后中華民族的磨難與抗?fàn)帯敝赋觥敖詠?lái)中國(guó)歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)慘敗的根本原因在于社會(huì)制度腐敗”，到“國(guó)家出路的早期探索”、“中國(guó)共產(chǎn)黨成立和中國(guó)革命新局面”等章節(jié)指出“中國(guó)共產(chǎn)黨自成立就始終重視保持自身肌體的純潔與健康”，始終堅(jiān)決開展反腐敗斗爭(zhēng);再到“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)廉潔政府是黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得抗戰(zhàn)勝利和偉大成就的重要保障;“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”一章指出，十八大以來(lái)全面從嚴(yán)治黨取得了歷史性成就，形成反腐敗斗爭(zhēng)壓倒性態(tài)勢(shì)。結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)開展廉潔教育可以幫助大學(xué)生理解歷史和人民選擇中國(guó)共產(chǎn)黨的必然，引導(dǎo)大學(xué)生理解近代以來(lái)各種政治力量難以擔(dān)當(dāng)大任的歷史宿命。

在“馬原”課程教學(xué)中開展腐敗根源問(wèn)題與反腐敗基本規(guī)律教育，幫助大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物史觀看人類社會(huì)發(fā)展大勢(shì)。“馬原”課教學(xué)內(nèi)容中，“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”指出唯物辯證法是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法，要堅(jiān)持唯物辯證法分析腐敗與反腐敗斗爭(zhēng)問(wèn)題;“人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律”指出腐敗現(xiàn)象是伴隨私有制和國(guó)家出現(xiàn)的產(chǎn)物;“社會(huì)主義的發(fā)展及其規(guī)律”、“共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實(shí)現(xiàn)”等章節(jié)指出，廉潔政治本質(zhì)上屬于馬克思主義政黨和無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，反腐敗斗爭(zhēng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性等。結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)開展廉潔教育，幫助大學(xué)生深刻了解和掌握廉潔終將戰(zhàn)勝腐敗是歷史必然，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)反腐敗是馬克思主義政黨及其政權(quán)的使命。

(二)大學(xué)生廉潔教育與思政教育第二課堂的理論融合

第二課堂是高等教育模式的重要組成部分，和第一課堂共同發(fā)揮高校育人功能。校園是大學(xué)生日常生活的主要場(chǎng)閾，校內(nèi)第二課堂教育多結(jié)合校園文化活動(dòng)等開展。廉政文化與校園文化具有同構(gòu)性，廉潔教育與校內(nèi)第二課堂融合開展，形式多樣和常態(tài)化的特點(diǎn)，易于受到學(xué)生的喜愛和關(guān)注。實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)的廉潔教育機(jī)制，抓住新生入學(xué)、學(xué)生干部換屆、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、畢業(yè)教育等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，利用黨日、團(tuán)日、社會(huì)實(shí)踐等開展教育教學(xué)。實(shí)施常態(tài)化廉潔教育機(jī)制，將生活體驗(yàn)與廉潔教育相結(jié)合，走訪廉政教育基地，參觀實(shí)境課堂，在思政教育活動(dòng)中開展廉潔知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、微電影作品展等傳播廉潔文化，提升大學(xué)生自我約束、自我教育、自我完善的能力。實(shí)施學(xué)生黨員教育的廉潔教育機(jī)制，在入黨積極分子、發(fā)展對(duì)象、預(yù)備黨員培訓(xùn)等黨員培養(yǎng)全過(guò)程設(shè)置廉潔教育理論課，在“不忘初心，牢記使命”、黨史學(xué)習(xí)教育等主題教育中設(shè)置廉潔教育理論課，在專題黨課中開展廉潔教育等，增強(qiáng)大學(xué)生黨員的馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念。

大學(xué)生廉潔教育與思政課實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)路徑

大學(xué)生廉潔教育與高校思想政治教育實(shí)踐的同構(gòu)機(jī)制探索，是高校廉政文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐是高校思政教育的重要組成部分，而高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“不僅是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式，而且也是教學(xué)過(guò)程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的教學(xué)過(guò)程”。[2]思政課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)追求思政課教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一、思政課理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的統(tǒng)一，以及思政課的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的統(tǒng)一。[3] 利用廉政文化資源對(duì)大學(xué)生開展廉潔教育的同時(shí)，大學(xué)生們也進(jìn)行了政治、思想、道德等方面教育;思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也可以為大學(xué)生廉潔教育提供更廣闊的場(chǎng)域和豐富的視角。參觀考察是思政課理論聯(lián)系實(shí)際，加深理論理解的重要環(huán)節(jié)，廉潔教育在融入思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需立足這一基本途徑，結(jié)合自身特點(diǎn)開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)合社會(huì)實(shí)踐開展廉潔教育

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為高校實(shí)踐教育的重要組成部分，是促進(jìn)青年學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程中增長(zhǎng)才干、健康成長(zhǎng)的重要課堂。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主要以理論宣講、社會(huì)調(diào)查、學(xué)習(xí)參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、科技文體法律衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)形式開展，過(guò)程中將警示教育、黨性教育、“黨的群眾路線教育”、“走基層”等廉潔教育內(nèi)容融入主題社會(huì)實(shí)踐，依托所學(xué)專業(yè)，以法律、文化、經(jīng)濟(jì)、民族傳統(tǒng)等為主線，用現(xiàn)實(shí)典型案例和廉潔事跡做引導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生廉潔意識(shí)、對(duì)腐敗及其危害認(rèn)識(shí)、反腐敗斗爭(zhēng)等重大問(wèn)題開展調(diào)查研究;組織田野調(diào)查，深化學(xué)生對(duì)學(xué)校和地方黨風(fēng)廉政建設(shè)情況的認(rèn)知等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐開展廉潔教育，有利于大學(xué)生對(duì)廉潔教育理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

(二)結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)基地開展大學(xué)生廉潔教育

我國(guó)教育部門明確要求思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要“與大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”。[4] 高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地是大學(xué)生接觸社會(huì)的窗口，也是落實(shí)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要求的有效平臺(tái)，兼具專業(yè)教育與思想政治教育功能。廉潔教育本身也需滲透大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)等方方面面，結(jié)合諸如“廉潔教育實(shí)踐教學(xué)基地”“基層黨建與思想文化建設(shè)基地”“黨建引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐研究基地”等思政課實(shí)踐教學(xué)基地開展廉潔教育，發(fā)揮實(shí)踐基地的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)觀察社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、校企制度差異、地方建設(shè)實(shí)踐，發(fā)揮傳統(tǒng)文化、紀(jì)念館、民俗基地等相應(yīng)作用等方式，在思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，開展基本國(guó)情和政策教育、愛國(guó)主義教育、理想信念教育、黨性教育等。過(guò)程中增加志愿服務(wù)、自主社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)形式，推進(jìn)理論教育、專業(yè)研究與教學(xué)實(shí)踐的融合，避免“走馬觀花”式參觀和“聽講座”式考察，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)廉潔文化的實(shí)踐參與和體悟，為廉潔教育注入新的源頭活水。

(三)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)開展大學(xué)生廉潔教育

在新媒體技術(shù)和年輕人網(wǎng)絡(luò)文化日益發(fā)展的新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)成為思政課實(shí)踐教學(xué)途徑的拓展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)也將逐步成為思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的重要陣地，廉潔教育融入網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)也是時(shí)代必然、發(fā)展必需。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)是“引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，傳遞、接受、處理、制作和創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程”。

[5]廉潔教育與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)明顯，教育主體可以快速在網(wǎng)絡(luò)海量廉潔教育資源中，獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，[6]如先進(jìn)人物的廉潔事跡、違紀(jì)違法典型案例等。利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)廉潔教育資源共享平臺(tái)，將理論教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)資料、案例共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研討，網(wǎng)絡(luò)也可以成為反腐陣地。廉潔教育內(nèi)容中包涵的法律法規(guī)、黨規(guī)黨紀(jì)教育等內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)文化傳播;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化中影音、交互、聲行并茂的顯著特點(diǎn)，可以將嚴(yán)肅的廉政法規(guī)等演繹得更加生動(dòng)、更加貼近大學(xué)生的認(rèn)知模式，可以增強(qiáng)大學(xué)生群體的認(rèn)同和接受，廉潔教育意義更加凸顯。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生廉潔教育應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)生思政課的結(jié)合，發(fā)揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，將廉潔教育融入到思政教育體系，幫助學(xué)生更全面的了解黨的廉政建設(shè)方針，從而實(shí)現(xiàn)廉潔教育與思政教育的互補(bǔ)發(fā)展。在思政課理論與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合第一課堂、第二課堂，立足新形勢(shì)探索學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)的同構(gòu)路徑，整合廉潔教育資源，豐富廉潔教育內(nèi)涵，拓寬途徑將廉潔意識(shí)根植大學(xué)生內(nèi)心深處。

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大學(xué)生心理課論文范文 第11篇

題目：新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育課程的創(chuàng)新研究

摘要：新時(shí)代背景下，大學(xué)生心理健康教育課程改革刻不容緩。將心理測(cè)量、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理情景劇應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程體系中可以更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提供及時(shí)有效的干預(yù)，提升大學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：心理測(cè)量;心理健康;應(yīng)用實(shí)踐

引言

千禧一代的“00”后大學(xué)生，在認(rèn)知、情感、思維、應(yīng)對(duì)方式等心理方面特點(diǎn)突出，具有個(gè)性更加鮮明，自我意識(shí)更強(qiáng)等時(shí)代特征[1]。因此，對(duì)于大學(xué)生的心理品質(zhì)教育，價(jià)值觀引導(dǎo)顯得尤為重要。課堂教學(xué)作為主渠道，心理健康教育課程不能再以傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行，應(yīng)加入具有創(chuàng)新性、體驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容，比如心理測(cè)量技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理情景劇。

一、心理測(cè)量在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

心理測(cè)量(psychometrics)是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。廣義的心理測(cè)量不僅包括以心理測(cè)驗(yàn)為工具的測(cè)量，也包括用觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、心理物理法等方法進(jìn)行的測(cè)量[2]。

大學(xué)生心理健康教育課程按照主題授課，分為心理健康概述、自我認(rèn)知、人際關(guān)系、大學(xué)生戀愛與性、壓力及應(yīng)對(duì)、情緒調(diào)節(jié)、挫折及應(yīng)對(duì)等主題。在講述大學(xué)生心理健康教育課程概述時(shí)，可以使用量表測(cè)量大學(xué)生的心理健康狀況，如90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)、大學(xué)生心理健康測(cè)試題、大學(xué)生心理健康篩查量表(CUMS)、中國(guó)大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)等量表。張微使用SCL-90來(lái)測(cè)量“00”后大學(xué)新生的心理健康水平，結(jié)果顯示心理問(wèn)題的總檢出率為15.8%;學(xué)生的心理問(wèn)題集中在強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)3個(gè)方面[3]。也可以通過(guò)繪畫測(cè)量的方式了解大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，亦可通過(guò)課程中的長(zhǎng)期觀察了解大學(xué)生的心理狀況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心境提供專門的指導(dǎo)與幫助。自我認(rèn)知教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)試(MMPI)、卡特爾16項(xiàng)個(gè)性因素測(cè)試(16PF)、自畫像、畫能量手、別人眼中的我等體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、了解自身、發(fā)現(xiàn)潛力。

人際關(guān)系模塊中可使用人際關(guān)系綜合診斷量表(CDS-CSIR)、同伴友誼質(zhì)量量表(FQQ)、角色扮演、情景再現(xiàn)、三人工作小組等方式來(lái)認(rèn)識(shí)自身的人際交往模式和自己的人際關(guān)系狀況。大學(xué)生戀愛與性教學(xué)過(guò)程中可使用大學(xué)生愛情態(tài)度問(wèn)卷、Hendrick愛情風(fēng)格量表、愛情三元量表的中文版(STLS-C)等量表測(cè)量大學(xué)生的愛情態(tài)度傾向。楊麗萍等人的研究表明：在戀愛態(tài)度方面，女生想法較單純，男生想法較多樣化;在性態(tài)度方面，女生的貞操觀念比較保守，而男生較女生更為開放[4]。也可使用訪談的方法了解新時(shí)代大學(xué)生的愛情觀點(diǎn)與認(rèn)知。

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的戀愛與性的觀念。可通過(guò)人生分階段體驗(yàn)的心理實(shí)驗(yàn)讓大學(xué)生更深入的了解人生的意義以及婚姻愛情在人生中的重要地位。壓力及應(yīng)對(duì)主題中，可使用大學(xué)生壓力量表、壓力性生活事件量表來(lái)認(rèn)識(shí)大學(xué)生的壓力源，教授壓力應(yīng)對(duì)的知識(shí)與技巧。情緒調(diào)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中可以使用焦慮自評(píng)量表(SAS)、抑郁自評(píng)量表(SDS)、匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)(PSQI)、情緒智力量表(EIS)、五因素正念量表(FMQ)了解大學(xué)生的情緒現(xiàn)狀。王玉珠等人的研究表明大學(xué)生存在一定程度的睡眠問(wèn)題，其睡眠障礙情況受所學(xué)專業(yè)、生活事件、焦慮及抑郁情緒影響[5]。挫折及應(yīng)對(duì)主題中使用挫敗量表(Defeat Scale)、逆境反應(yīng)量表(ARP)來(lái)了解學(xué)生的挫折感受能力和在逆境中的反應(yīng)能力，幫助其提高逆境的應(yīng)對(duì)能力和問(wèn)題解決能力。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程[6]。課程中形成6-8人的同質(zhì)性團(tuán)體，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，促使成員盡快相識(shí)相知;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，幫助成員更好地適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，理智面對(duì)壓力，促進(jìn)自我的良好發(fā)展。團(tuán)體初期階段，可以通過(guò)大風(fēng)吹/小風(fēng)吹、滾雪球、棒打薄情郎、賓果游戲等體驗(yàn)活動(dòng)增進(jìn)成員間的熟悉程度和親近感，提高成員后期在團(tuán)隊(duì)中的開放性。轉(zhuǎn)換階段通過(guò)馬蘭花開、你做我學(xué)、神龍擺尾等活動(dòng)提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。在工作階段，根據(jù)不同的主題，領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，使成員的問(wèn)題得以解決或消除不良的情緒體驗(yàn)。結(jié)束階段讓成員填寫心愿卡和訓(xùn)練效果問(wèn)卷并彼此送上祝福，成員將在團(tuán)體中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

三、心理情景劇在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

由團(tuán)體成員扮演日常生活問(wèn)題的情境中的角色，使成員把平時(shí)壓抑的情緒通過(guò)表演得以釋放，解脫，學(xué)習(xí)人際關(guān)系的技巧及獲得處理問(wèn)題的靈感并加以練習(xí)[6]。教師可先設(shè)定具體情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由表演。使表演者通過(guò)活動(dòng)更深刻地了解事實(shí)，覺察他人的感受，增加人際關(guān)系的靈敏性。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的解決問(wèn)題的方法，提升問(wèn)題解決能力。

結(jié)語(yǔ)

心理測(cè)量應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程體系中，仍有一些不足，如心理測(cè)量不可避免地存在誤差，不能唯測(cè)量論，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際再做進(jìn)一步的推斷。課程教學(xué)時(shí)間較短，教師要兼顧其他教學(xué)內(nèi)容，故而在課堂上不能全面的解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及意義。故此教師可根據(jù)課堂設(shè)置有選擇性的使用心理測(cè)量技術(shù)，更要結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察和訪談結(jié)果來(lái)進(jìn)一步了解其心理狀態(tài)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理情景劇表演體驗(yàn)性強(qiáng)、啟迪性強(qiáng)、寓教于樂(lè)，符合當(dāng)代大學(xué)生思想性強(qiáng)，主動(dòng)性強(qiáng)的性格特點(diǎn)，適于大學(xué)生心理健康教育課程，但仍要兼顧好教學(xué)管理，學(xué)生才能啟發(fā)于活動(dòng)，受益于活動(dòng)。

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大學(xué)生心理課論文范文 第12篇

題目：新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用探究

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到心理健康教育課堂，并且給教師和學(xué)生來(lái)了便利，提高了心理健康教育課程的教學(xué)效率。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育課程的傳授過(guò)程中，要合理利用新媒體，充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)疏導(dǎo)學(xué)生，減少新媒體給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，從而使大學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體;大學(xué)生心理健康;健康教育課程;實(shí)施措施

新媒體是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)通過(guò)報(bào)刊、電視、廣播、手機(jī)以及電腦等形式為人們提供信息的一種形式，也是各高校學(xué)生信息溝通的一種重要方式，是教師教學(xué)的一種重要方法。在大學(xué)生心理健康教育課程中合理利用新媒體技術(shù)，可以推動(dòng)心理健康教育教學(xué)方式的變革，豐富教學(xué)資源，從而培養(yǎng)身心健康的綜合素質(zhì)人才。新媒體信息傳播速度快，如果使用不當(dāng)，其負(fù)面的影響就會(huì)使大學(xué)生浮躁，嚴(yán)重?fù)p害大學(xué)生的身心健康。

新媒體的特點(diǎn)

新媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)媒體相比傳播速度更快，內(nèi)容更加豐富。而且新媒體具有雙向性，不僅可以發(fā)布消息，還可以對(duì)信息進(jìn)行下載、刪除、復(fù)制和恢復(fù)，具備錄音，錄像的功能。系媒體用戶只要不違反國(guó)家言論自由的法律法規(guī)，就可以在QQ、微博、博客、微信等平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、記錄自己的心情不受他人限制上傳圖片、音樂(lè)視頻等內(nèi)容。新多媒體具有當(dāng)時(shí)發(fā)信息緊接著就能收到信息的功能，還可以通過(guò)遠(yuǎn)程攝像進(jìn)行面對(duì)面溝通，為人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便捷。在新媒體的平臺(tái)里，所有用戶之間相互平等，可以自由交流[1]。

新媒體教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用的重要性

幫助大學(xué)生減輕心理壓力

大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，任務(wù)繁重，面臨就業(yè)、考研等問(wèn)題使心理壓力越來(lái)越大。大學(xué)階段是學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由于心理還處于發(fā)展階段，對(duì)未來(lái)的諸多困難，還不能以樂(lè)觀、積極的心態(tài)接受挑戰(zhàn)，部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的發(fā)展也很渺茫。尤其是外地農(nóng)村來(lái)的大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與親人溝通次數(shù)少，當(dāng)內(nèi)心承受不住壓力時(shí)有沒(méi)有合適的方法發(fā)泄，久而久之影響大學(xué)生心理健康。新媒體為大學(xué)生提供了微信、QQ、微博發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，盡情發(fā)泄心中的煩惱與孤獨(dú)。可以相互傾訴內(nèi)心的壓抑情緒，減輕心理壓力，然后幫助大學(xué)生樂(lè)觀的對(duì)待未來(lái)的每一天，提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)新媒體是拓展大學(xué)生信息的重要方式

新多媒體平臺(tái)具有豐富的信息資源，開拓大學(xué)生的視野，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容多，很少有時(shí)間出去搜集有關(guān)學(xué)業(yè)的信息。新媒體的到來(lái)為學(xué)生提供了便捷，在學(xué)校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以從智能手機(jī)上關(guān)注外界的熱門話題。方便快捷的發(fā)送接收各種文字、圖片、視頻、文件等內(nèi)容，還可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改、刪除、復(fù)制、下載能操作。而且可以通過(guò)新媒體關(guān)注智聯(lián)招聘、前程無(wú)憂、BOSS直聘等招聘信息，直接上傳自己相關(guān)簡(jiǎn)歷進(jìn)行發(fā)布，招聘企業(yè)就可以找到學(xué)生，不用跑去招聘現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生爭(zhēng)取了更多學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。

(三)促進(jìn)人際交往

部分大學(xué)生性格內(nèi)向，不善于交流，而且忙于學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間適當(dāng)鍛煉人際溝通能力，還有部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)異但是不善于表達(dá)，缺乏人際交往能力。針對(duì)這樣的情況新媒體為大學(xué)生提供了溝通的平臺(tái)，通過(guò)騰訊、微信、論壇等多種渠道，擴(kuò)大了學(xué)生人際交往的范圍。很多大學(xué)生被新媒體開放、平等快捷的特性所吸引，開始借助新媒體平臺(tái)和親人視頻、陪朋友聊天、找工作等互動(dòng)，雖然與虛擬角色互動(dòng)缺乏信任感，但仍然可以提高人際交往能力。

新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用中實(shí)施的措施

重視新媒體的監(jiān)管工作

新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中的必須品，為大學(xué)生提供了幫助，同時(shí)也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。高校需要正確認(rèn)識(shí)新媒體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，重視新媒體的監(jiān)管工作，避免給大學(xué)生帶來(lái)消極影響，污染大學(xué)生純潔的心靈。應(yīng)該把加強(qiáng)新媒體管理工作為大學(xué)生心理健康教育課程的重點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容制定新媒體相關(guān)制度，引導(dǎo)大學(xué)生抵制新媒體暴力、反動(dòng)、血腥、色情等負(fù)面影響，不讓這些內(nèi)容有機(jī)可乘。國(guó)家也需要完善新媒體體系，制定有關(guān)系新媒體管理的相應(yīng)法規(guī)，從源頭上阻礙負(fù)面消息上傳到網(wǎng)絡(luò)，保護(hù)大學(xué)生的心理安全，從而有助于大學(xué)生身健康發(fā)展[3]。

創(chuàng)設(shè)良好的校園文化

大學(xué)生的衣、食、住、行、娛樂(lè)等活動(dòng)都在校園里，良好的校園文化影響大學(xué)生的身心健康發(fā)展。新媒體的教學(xué)方式是大學(xué)生容易接受的教學(xué)模式，可以輔助教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育。教師可以通過(guò)新媒體播為大學(xué)生展示有關(guān)詐騙、勒索、賭博等違法犯罪行為的紀(jì)錄片，吸引大學(xué)生的注意力，引導(dǎo)大學(xué)生避免上當(dāng)受騙以及違法犯罪后所承擔(dān)的責(zé)任，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。和諧的校園文化可以感染大學(xué)生，是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)校可以根據(jù)大學(xué)生的心理需求，結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特征和喜好開展一些文化活動(dòng)，比如“舞蹈競(jìng)賽”、“歌手大賽”、“心理健康的演講比賽”等;教師輔助大學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)小組，服務(wù)于需要心理咨詢的其他大學(xué)生，同齡人之間更容易彼此信任和溝通。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新媒體教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。為大學(xué)生講解關(guān)于心理問(wèn)題的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體課下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)水平.教師需要多關(guān)心大學(xué)生，相互幫助多溝通建立和諧平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提升，從而提高心理健康教學(xué)效率。

注重大學(xué)生的人文關(guān)懷

大學(xué)生均來(lái)自五湖四海，家庭背景、生活閱歷、經(jīng)濟(jì)水平差異性大，因此學(xué)校需要為大學(xué)生提供更多的人文關(guān)懷，為學(xué)生構(gòu)建和諧溫馨的校園環(huán)境幫助大學(xué)生形成良好樂(lè)觀的心態(tài)。和諧的校園文化，平等互助的師生關(guān)系有助于大學(xué)生身心健康的發(fā)展。關(guān)注大學(xué)生的心理健康是學(xué)校一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師需要尊重大學(xué)生的人格特點(diǎn)，滿足大學(xué)生的不同需求，注重關(guān)心家庭困難和適應(yīng)能力差的個(gè)別學(xué)生由于壓力的影響出現(xiàn)了自閉、焦慮等心理問(wèn)題，給予及時(shí)的幫助，疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒、釋放心理壓力。在教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉、正確面對(duì)困難，采用和諧的方法處理問(wèn)題，學(xué)生之間建立和諧的人際關(guān)系，相互幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的良好心態(tài)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程中發(fā)揮著重要的作用，合理制定新媒體監(jiān)管制度，避免消極的信息影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)。正確利用新媒體方式展開大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)方法結(jié)合新媒體模式正確引導(dǎo)大學(xué)生，培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)，使大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高心理健康教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)型的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王征,陳曉萍.新媒體對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,20+20(8):85-85.

[2]梁瑋,陳媛媛.新媒體在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用策略研究[J].傳播力研究,20+19,3(30):260-260.

[3]劉嵐,馬嫣然.新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化機(jī)制的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),20+20,v.16(1):123-124.

[4]李慧芳.新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育研究[J].記者搖籃,20+20,No.591(3):21-22.

大學(xué)生心理課論文范文 第13篇

題目：探討大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升策略

摘要:大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)是關(guān)系學(xué)生在學(xué)校能力素質(zhì)發(fā)展的必要體現(xiàn)。大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)潛移默化的滲透進(jìn)教學(xué)中去,能夠保障大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)心理承壓能力的增強(qiáng),從而對(duì)大學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用,對(duì)更專業(yè)快速地掌握良好的學(xué)習(xí)模式起到了正向動(dòng)力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理;教學(xué)吸引力;促進(jìn)策略

前言：大學(xué)生心理課程對(duì)提升大學(xué)生的心理適應(yīng)能力起著重要的作用。目前,在大學(xué)生心理課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題,例如創(chuàng)新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教師能力等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。為了提高課程教學(xué)的吸引力,進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生心理課程的建設(shè),明確教學(xué)目標(biāo),豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),從而確保教學(xué)效果。本文針對(duì)目前大學(xué)生心理學(xué)課程基礎(chǔ)教學(xué)起源及現(xiàn)象進(jìn)行分析,對(duì)大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)而探討,來(lái)解決如何全面提高大學(xué)生心理健康的教學(xué)策略[1]。

一、大學(xué)生心理學(xué)課程基礎(chǔ)教學(xué)的起源及現(xiàn)象

自從1980年代中期在我國(guó)開展大學(xué)生心理健康教育以來(lái),由于社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的迫切要求和國(guó)家的高度重視,大學(xué)生心理健康教育工作從多年的自發(fā)性低水平發(fā)展有了質(zhì)的飛躍,在許多方面都取得了突破。而且在大多數(shù)高校中都建立了工作機(jī)構(gòu)或組織,標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)出現(xiàn)。該機(jī)構(gòu)為大學(xué)生的心理健康教育形成了更加科學(xué)有效的工作模式,其綜合影響力得到了極大的提高,為今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是,與此同時(shí),大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展也越來(lái)越不平衡。

由于各學(xué)院之間的工作開始時(shí)間、環(huán)境條件等因素的差異,在力量和有效性上存在差距。例如,較早開始工作的大學(xué)或具有相關(guān)學(xué)科支持并且領(lǐng)導(dǎo)者更加重視和重視的學(xué)院要比其他學(xué)院更好。其次,由于心理科學(xué)和相關(guān)科學(xué)發(fā)展的局限性,特別是我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的起步較晚,因此未能在理論和技術(shù)層面上有效地應(yīng)對(duì)許多實(shí)際問(wèn)題，加上人員素質(zhì)的提高要滿足所需的合格人員數(shù)量問(wèn)題,就需要逐步進(jìn)行。因此,工作開展與實(shí)際要求之間存在差距,導(dǎo)致高標(biāo)準(zhǔn)要求與低響應(yīng)能力之間的不平衡，這些失衡嚴(yán)重影響了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的整體和深入發(fā)展。

大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)的最好體現(xiàn),是學(xué)生可以認(rèn)定一個(gè)積極目標(biāo)并很好的實(shí)踐下去,個(gè)人自我認(rèn)同和自我調(diào)節(jié)的思想達(dá)到共同促進(jìn)的效果，進(jìn)而在很大程度上指導(dǎo)大學(xué)生的心理需求和自治的需求,能力的需求和人際關(guān)系的需求等得到滿足。當(dāng)學(xué)生的自治需要得到滿足,他在某項(xiàng)活動(dòng)中就很可能具有高度的自決能力,可以支配自己的活動(dòng),相信自己的行為可以達(dá)到一定水平并相信自己有能力進(jìn)行該活動(dòng)。不僅如此,大學(xué)心理課程也包括關(guān)系的處理,每個(gè)人都需要周圍環(huán)境的理解和支持,這樣學(xué)生才會(huì)擁有歸屬感,讓心理課程很好地把需求與認(rèn)知結(jié)合起來(lái),能夠滿足學(xué)生對(duì)情況需求的主觀感知和判斷,進(jìn)而提升自身正確的動(dòng)機(jī)和行為[2]。

二、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念需要?jiǎng)?chuàng)新。由于對(duì)心理健康教育缺乏了解,許多高校在提供心理健康教育課程時(shí)仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念,即教師主要講授理論知識(shí),很少與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。使用的教學(xué)方法是單一的，評(píng)估方法主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握程度。傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在教學(xué)吸引力差、對(duì)課程學(xué)習(xí)重視程度不足、學(xué)習(xí)能力差及教學(xué)效果差等問(wèn)題,阻礙了心理健康知識(shí)的普及，因此影響了大學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中對(duì)心理學(xué)課程的運(yùn)用。

2.教學(xué)內(nèi)容需要豐富。相關(guān)的調(diào)查結(jié)果表明,盡管許多高校開設(shè)了心理學(xué)課程,但沒(méi)有統(tǒng)一的教科書，教師教學(xué)的內(nèi)容也根據(jù)教師的研究重點(diǎn)而有所不同。對(duì)于學(xué)生而言,更關(guān)注生活目標(biāo)、人際關(guān)系、戀愛等問(wèn)題，對(duì)這些只是泛泛而談，并沒(méi)有得到深入的介入。同時(shí),調(diào)查還表明,心理學(xué)課程的內(nèi)容是理論性的,與學(xué)生的實(shí)踐沒(méi)有緊密結(jié)合，它不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)方法有待改進(jìn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念,過(guò)多重視技巧教學(xué)方式,會(huì)造成部分大學(xué)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心理、無(wú)法對(duì)自身進(jìn)行心理情緒的疏導(dǎo),而造成滯后于生理發(fā)展的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。因此,大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)在教師隊(duì)伍中應(yīng)被更多人正視,因?yàn)閷W(xué)生心理壓力問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)自我認(rèn)知的評(píng)估能力不準(zhǔn)確,有些過(guò)于自信目中無(wú)人,有些則過(guò)于自怨自艾社交恐懼,還會(huì)導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。為了使心理學(xué)課堂更加活躍,必須改進(jìn)教師的教學(xué)方法。

三、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升的策略

1.提供及時(shí)指導(dǎo)和持久動(dòng)力

大學(xué)生心理健康教育發(fā)展不平衡的另一個(gè)主要原因是大學(xué)生心理健康教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。盡管對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究不斷取得成果,從未間斷,但在定量積累和定性高度方面,尤其是能夠真正解決問(wèn)題的針對(duì)性研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作發(fā)展的要求。研究成果和主要的高層研究成果未能出爐,使得這項(xiàng)工作的發(fā)展很難得到科學(xué)研究的有力支持,并且長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)。因此,必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究工作,結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)部署,集中精力,突出重點(diǎn),努力迅速推出一批可以解決當(dāng)前問(wèn)題的高水平成果。

(1)指導(dǎo)與自治相結(jié)合的原則。大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及領(lǐng)域廣泛,內(nèi)容復(fù)雜,困難重重。它既有理論上的問(wèn)題,又有實(shí)際的障礙，它不僅必須解決眼前的問(wèn)題,而且必須著眼于未來(lái)的發(fā)展。研究工作的計(jì)劃性、針對(duì)性、及時(shí)性和隨機(jī)性都非常重要。因此,有必要設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一而徹底的科研計(jì)劃,同時(shí)要根據(jù)實(shí)際需要制定獨(dú)立的研究課題，有必要鼓勵(lì)基于各自優(yōu)勢(shì)的獨(dú)立研究,并提供必要的幫助和指導(dǎo)。形成具有關(guān)鍵點(diǎn)、考量核心領(lǐng)導(dǎo)能力和獨(dú)立戰(zhàn)斗能力的研究系統(tǒng)和機(jī)制,將大大增強(qiáng)研究能力,從而更快、更好地發(fā)布研究成果[2]。

(2)當(dāng)前與長(zhǎng)期相結(jié)合的原則。大學(xué)生的心理健康教育在不斷發(fā)展,隨時(shí)面臨困難或障礙。因此,專注于解決眼前的問(wèn)題應(yīng)成為研究的重點(diǎn)。在這個(gè)階段,解決眼前的問(wèn)題尤為緊迫和突出，但是眼前的問(wèn)題和長(zhǎng)期的問(wèn)題在辯證法上是統(tǒng)一的。一些眼前的問(wèn)題可能是過(guò)去的長(zhǎng)期問(wèn)題,而解決長(zhǎng)期的問(wèn)題現(xiàn)在意味著將來(lái)要解決眼前的問(wèn)題。因此,應(yīng)認(rèn)真研究各種問(wèn)題,從整體上考慮當(dāng)前和長(zhǎng)期的問(wèn)題,并及時(shí)解決,以保證大學(xué)生心理健康教育的穩(wěn)定發(fā)展。

2.創(chuàng)新的教學(xué)觀念和明確的教學(xué)目標(biāo)

高校要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，以及其與普通德育體課程的區(qū)別。教師首先要增強(qiáng)自身的心理素質(zhì),找到自身的大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)風(fēng)格與定位,對(duì)不同性格學(xué)生采取不同的心理學(xué)課程教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)自身的心理技巧與素質(zhì),提升教學(xué)能力,為其提供更多的資源使其更加努力地工作。除此之外,要正確平等地對(duì)待、尊重每個(gè)學(xué)生能力的高低不同。在傳授理論知識(shí)與技能時(shí),要學(xué)會(huì)提前指導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)彼此間親密度，塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,做到與學(xué)生和諧融洽相處,構(gòu)建良好的交通紐帶,積極倡導(dǎo)友好的師生關(guān)系,與大學(xué)生多多交流學(xué)習(xí)以外生活中發(fā)生的趣事，但一定要掌握好度,對(duì)大學(xué)生持有基本的尊重理念,樹立學(xué)生的正確道德觀念。讓大學(xué)生感到親切與滿足感,增加學(xué)生的信服度,推動(dòng)和諧信任的關(guān)系。指導(dǎo)他們進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助,積極面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題不逃避的態(tài)度,并且及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng),促進(jìn)學(xué)生人格和心理素質(zhì)的提高。在評(píng)估學(xué)生的課程時(shí),不僅應(yīng)根據(jù)他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行評(píng)判,還應(yīng)注意他們?cè)谡n堂上的經(jīng)驗(yàn)、課后的感知、生活閱歷以及技能的提高。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

要正確認(rèn)識(shí)了解大學(xué)院校各自學(xué)生的特點(diǎn),指導(dǎo)他們進(jìn)行以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)改革,優(yōu)化課程內(nèi)容,實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐聯(lián)系,有效提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

相關(guān)調(diào)查表明,大學(xué)生最關(guān)注的心理知識(shí)是人際交往、情緒、自我意識(shí)、壓力、愛情和性行為等。因此,開展一些集體項(xiàng)目的友誼活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生交流的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。學(xué)生能否有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與他們的學(xué)習(xí)效能感密切相關(guān)。當(dāng)同學(xué)間互相和諧交流,將成功歸功于高能力會(huì)產(chǎn)生自豪感,將失敗歸因于缺乏努力會(huì)產(chǎn)生內(nèi)感,對(duì)成功的相對(duì)較高的期望也會(huì)使學(xué)生樂(lè)于參與完成任務(wù),讓大學(xué)生自我表現(xiàn),發(fā)揮個(gè)性、展現(xiàn)自己的技能,他們就會(huì)渴望學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí),設(shè)定合理清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

推動(dòng)學(xué)生的自主性。對(duì)學(xué)習(xí)意義的不同理解深度將對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。如果您僅將學(xué)習(xí)視為生存的手段,那就是學(xué)習(xí)就是獲得文憑才能找到一份好工作,獲得良好的收入并過(guò)上幸福的生活。這種理解是可以理解的,并且也符合個(gè)人的需求和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但是,如果對(duì)學(xué)習(xí)的理解只停留在這個(gè)水平上,學(xué)習(xí)將是被動(dòng)的。只有不斷發(fā)展,才能主動(dòng)把握自己的命運(yùn),解決生活中遇到的各種問(wèn)題和困惑。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自我發(fā)展有強(qiáng)烈的渴望時(shí),他將從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前,社會(huì)上有一種職業(yè)教育是就業(yè)教育的觀點(diǎn),似乎接受職業(yè)教育的學(xué)生的目的是找到一份好工作,如果僅以職業(yè)教育,特別是高等職業(yè)教育為目標(biāo),這對(duì)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。當(dāng)然,學(xué)習(xí)并沒(méi)有最終排除一些有益的效果,是通過(guò)不斷地尋求知識(shí)和探索而自然獲得的。

5.社交活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

有效利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在教育過(guò)程中,不要過(guò)分依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)嘗試激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣,尤其是當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)受內(nèi)部心理作用驅(qū)動(dòng)時(shí),使內(nèi)在創(chuàng)造力無(wú)法得到充分利用。因此,在使用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),學(xué)生必須清楚地表明獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)自己努力和成就的肯定,外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用應(yīng)適度,過(guò)度使用的學(xué)生很容易誤會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)是他們學(xué)習(xí)的目的。

6.宣傳心理教育

宣傳教育的創(chuàng)新內(nèi)容和形式,以及為大學(xué)生心理健康教育,為宣傳教育工作創(chuàng)造最佳的”軟環(huán)境”。通過(guò)宣傳教育,人們熟悉并意識(shí)到某件事物的面貌和重要性,從而為某項(xiàng)工作或任務(wù)的開始和完成提供了最初和持久的動(dòng)力。特別是要充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮宣傳教育的作用。

例如,最大限度地利用各種媒體或載體,以最大限度地利用心理健康教育的工具或形式;最大程度地更新內(nèi)容,以最大程度地提高心理健康教育中的信息量。在現(xiàn)有模型的集成中,一種是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行集成,以便可以以統(tǒng)一、計(jì)劃、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)的各種形式顯示內(nèi)容。通過(guò)增強(qiáng)原始模型的功能并增加原始模型的影響力,原始模型可以在大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

7.建立或完善相對(duì)獨(dú)立的工作制度和監(jiān)督保障機(jī)制

完善大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制的建設(shè),增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的整體功能。自開展大學(xué)生心理健康教育工作以來(lái),社會(huì)組織在促進(jìn)工作的不斷發(fā)展中也發(fā)揮了積極作用。表現(xiàn)如下:首先,通過(guò)不同形式的教育培訓(xùn)活動(dòng),間接改變了社會(huì)組織的運(yùn)作機(jī)制和工作體系，傳播到大學(xué)校園,使大學(xué)生的心理健康教育工作得以迅速發(fā)展;第二,社會(huì)團(tuán)體與學(xué)校工作機(jī)構(gòu)或組織相互溝通,工作人員兼職工作,工作體系和機(jī)制不斷更新。鑒于目前這項(xiàng)工作的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)這項(xiàng)工作的影響,并在此基礎(chǔ)上最大限度地利用社會(huì)資源,這是一個(gè)明智的選擇。

從監(jiān)督的內(nèi)容來(lái)看,可以包括制度設(shè)置、系統(tǒng)建設(shè)、硬件水平、活動(dòng)發(fā)展和資金使用等方面。從監(jiān)督形式上看,可以包括檢查、調(diào)查、評(píng)估、獎(jiǎng)懲等手段，努力形成科學(xué)有效的監(jiān)督保證體系,全面促進(jìn)這項(xiàng)工作的發(fā)展。

總結(jié)：總而言之,給大學(xué)生奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)心理素質(zhì),可以多開展此類教學(xué)活動(dòng),充分利用學(xué)習(xí)課堂及大學(xué)生社團(tuán),誘發(fā)大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)健康發(fā)展,讓他們感受學(xué)習(xí)的魅力及生活的美好，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及心理抗壓能力。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生心理課論文范文 第14篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程思政的探索

摘要：教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生傳授知識(shí)，解答疑惑。同時(shí)，也應(yīng)對(duì)自己提出較高的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的良好品德作為主要的工作任務(wù)。近年來(lái)，隨著新課改的日漸深入，大學(xué)生心理健康教育課程思政也受到了教師的高度重視，教師要充分發(fā)揮該課程的作用，始終堅(jiān)持立德樹人的原則，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立人文情懷意識(shí)和觀念，從而在我國(guó)高校教育中充分發(fā)揮馬克思主義的指導(dǎo)作用，使學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程思政;

習(xí)近平總書記指出，要積極貫徹黨的教育方針，高度落實(shí)全程育人和全方位育人，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育公平，培養(yǎng)大批符合現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)與發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。為此，有必要在職業(yè)教育中積極融入思想道德教育、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育，加強(qiáng)體系建設(shè)，以此作為設(shè)計(jì)、教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育課程思政的發(fā)展與探索也是思政教育融入高校課程體系的重要實(shí)踐。

1大學(xué)生心理健康教育課程思政的目的及意義

大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他課程，這門課程的目的不是單純地向大學(xué)生傳授理論知識(shí)，而是在于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展，幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒，增強(qiáng)大學(xué)生的人際交往能力。這些方面的加強(qiáng)有利于大學(xué)生更好地在適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)全面發(fā)展。思政教育十分重視對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及道德觀的培養(yǎng)，但并沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的人格發(fā)展以及如何處理自身的一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。而大學(xué)生心理健康教育課程就可以有效地彌補(bǔ)這一不足。大學(xué)生心理健康教育課程思政有利于幫助大學(xué)生形成健康的人格，組織開展大學(xué)生心理健康教育課程，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生命的意義，為大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供幫助。

在心理健康教育課程的指引下，大學(xué)生需要主動(dòng)走出心理上的誤區(qū)，一方面形成健全的人格，另一方面也要樹立正確的三觀。一個(gè)心理素質(zhì)過(guò)關(guān)的大學(xué)生，在遇到多種突發(fā)狀況后依然能夠最大限度地規(guī)避該種情況對(duì)自身心理健康產(chǎn)生的負(fù)面影響。大學(xué)生心理健康和思政課程中立德樹人理念具有高度的現(xiàn)實(shí)性。并也與思政教育中重視激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛能，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)有著相同或相似的目標(biāo)。

大學(xué)生心理健康教育課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平和抗挫折能力，使其更快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，更加全面地展現(xiàn)思政教育對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。此外，大學(xué)生心理健康教育與思政教育間存在著諸多相似之處。比如，二者的服務(wù)主體均為學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也大體相同，二者均以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高且心理素質(zhì)過(guò)硬的全能型人才作為教育目標(biāo)。為此，各大高校要積極引導(dǎo)大學(xué)生的情感和意志，高度重視學(xué)生意志力的培養(yǎng)，使其能夠以更加積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的諸多難題。

除此之外，大學(xué)生心理健康教育也是課程思政建設(shè)中的重要基礎(chǔ)，二者的有機(jī)結(jié)合，一方面能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀，另一方面也可促進(jìn)大學(xué)生的健康與穩(wěn)定發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育與思政之間存在著十分密切的聯(lián)系，二者有機(jī)結(jié)合也成為當(dāng)前高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)條件。

2思想政治與心理健康協(xié)同教育中的問(wèn)題

思想政治與心理健康教育融合的周期較長(zhǎng)，該融合工作是極為關(guān)鍵的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作內(nèi)容。教師需要立足學(xué)生的視角，將思政教育與心理健康教育深度融合。在實(shí)踐之中推動(dòng)二者的共同發(fā)展，從而發(fā)揮出二者相輔相成和相互促進(jìn)的作用。在開拓思維的同時(shí)，也可規(guī)范和約束學(xué)生的行為，提升學(xué)生的道德水平。當(dāng)前，很多高校都大力開展了心理健康教育與思政教育協(xié)同建設(shè)工作，盡管該教學(xué)模式在不斷發(fā)展和完善，但是實(shí)踐中依然存在著諸多的問(wèn)題，如無(wú)法及時(shí)采取有效措施解決該類問(wèn)題，則會(huì)阻礙高校教育教學(xué)的有序開展。

2.1不重視協(xié)同教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要采用填鴨式的模式，并不重視學(xué)生的心理健康，高校并未關(guān)注學(xué)生的心理健康教育工作。近年來(lái)，我國(guó)教育部門對(duì)高校心理健康教育和思想政治教育均提出了全新的要求。但是在實(shí)踐之中，部分學(xué)校依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，也無(wú)法做到銳意創(chuàng)新，不能達(dá)到心理健康與思想政治協(xié)同教育的預(yù)期目標(biāo)。部分高校甚至認(rèn)為該課程可有可無(wú)，認(rèn)為學(xué)生基本不存在心理問(wèn)題，即使存在，也能夠自己消化克服。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使得該課程并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。也是基于這種認(rèn)知，高校教師不關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，思想政治工作遭遇了諸多困境。而這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法及時(shí)解決自己的心理問(wèn)題，心理健康教育與思想政治教育無(wú)法形成系統(tǒng)、科學(xué)、合理的協(xié)同教育模式。

2.2協(xié)同教育師資隊(duì)伍建設(shè)有待完善

教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則為引導(dǎo)者。心理健康教育和思政教育協(xié)同發(fā)展需要大批優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)支持。現(xiàn)階段，我國(guó)開始重視高等教育的發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)水平也有所提升，專業(yè)教師的數(shù)量得到了一定程度的擴(kuò)充。教師更加專業(yè)也更加規(guī)范，而心理健康教育與思政教育具有較為明顯的長(zhǎng)期性。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，心理健康兼職教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生干部是組織心理健康教育的主體，專職教師的數(shù)量較少，師資不協(xié)調(diào)也是高校內(nèi)部較為明顯的問(wèn)題。部分從事心理健康教育的教師多為跨專業(yè)教師，在意識(shí)、思想和個(gè)人能力等方面均無(wú)法滿足心理健康教育的要求，同時(shí)也并未熟練掌握溝通和心理指導(dǎo)的技巧，極大地阻礙了心理健康和思想政治協(xié)同教育的有序進(jìn)行。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師主要采用心理咨詢的方式，不了解國(guó)家政治及主流價(jià)值取向，不能滿足心理健康教育與思想政治協(xié)同開展的總體要求。

2.3協(xié)同教育形式缺乏多樣性，組織機(jī)制建設(shè)存在明顯不足

部分高校的心理健康教育和思想政治教育并未形成統(tǒng)一規(guī)劃，其隸屬不同機(jī)構(gòu)，且職責(zé)劃分也不夠明確。心理健康教育是一項(xiàng)公開課，很多高校心理健康教育都是一項(xiàng)學(xué)期性的課程，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教育方式缺乏靈活性，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法將教育有效落實(shí)。斷點(diǎn)式的教育也成為高校當(dāng)中無(wú)法攻克的難題，不能展現(xiàn)心理健康教育的作用，該類課程不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的作用。

3心理健康與思想政治協(xié)同教育的有效措施

3.1積極創(chuàng)新，堅(jiān)持大政觀念

心理健康和思想政治協(xié)同教育是一項(xiàng)全新的教育理念，一方面是教育內(nèi)容的深度融合，另一方面也是教育方式與理念的融合。高校需要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育思政教育的現(xiàn)狀，在擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要彌補(bǔ)不足，從而為協(xié)同教育的順利進(jìn)行提供良好的條件。在思想政治教育中，我國(guó)高校積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，并要求相關(guān)教師積極創(chuàng)新教育方式，在心理健康教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育思維的發(fā)展。當(dāng)前，針對(duì)高校并未建立系統(tǒng)的心理健康教育框架的問(wèn)題，應(yīng)不斷吸收和學(xué)習(xí)西方心理咨詢教育中的經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)國(guó)情和大學(xué)生心理狀態(tài)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀，形成健康的心理。信息時(shí)代背景下，大學(xué)生有著豐富的情感和活躍的思維。高校教育中，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康的深度融合，基于馬克思主義理論和學(xué)生的立場(chǎng)開展指導(dǎo)教育工作，以此協(xié)助大學(xué)生順利解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

3.2創(chuàng)建監(jiān)測(cè)輔導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)全員覆蓋

心理健康與思想政治協(xié)同教育要建立長(zhǎng)期、全面、科學(xué)的監(jiān)測(cè)和輔導(dǎo)機(jī)制，統(tǒng)籌安排學(xué)校的各項(xiàng)內(nèi)容，促進(jìn)心理健康教育與思想政治教育的融合發(fā)展，形成科學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)避斷點(diǎn)式的教育模式。高校在課堂、活動(dòng)及宣傳推廣的過(guò)程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)校園全覆蓋，強(qiáng)化心理教育與思想政治教育的融合。如邀請(qǐng)知名的心理專家不定期地到學(xué)校開展專家講座，或者也可發(fā)展大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、社會(huì)心理學(xué)等重要的公開課程，并將課程滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。與此同時(shí)，高度重視活動(dòng)推廣，利用感恩節(jié)等多種節(jié)日系列活動(dòng)，組織開展心理健康知識(shí)競(jìng)賽，心理健康與思政教育文章征集等各項(xiàng)活動(dòng)。與此同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播等平臺(tái)宣傳心理健康知識(shí)，擴(kuò)大心理健康與思政教育的普及范圍，為實(shí)現(xiàn)教育的全員覆蓋奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高度落實(shí)常態(tài)化教育。最后，院校還可創(chuàng)建院-系-班-寢的聯(lián)動(dòng)體系，從而更好地統(tǒng)籌全局，定期為大學(xué)生普及心理健康知識(shí)，做好學(xué)生的工作安排，為學(xué)生預(yù)防和解決心理問(wèn)題。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)協(xié)同教育發(fā)展

教育課程協(xié)同需要教育師資協(xié)同的支持，師資隊(duì)伍建設(shè)有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量。基于統(tǒng)籌安排的聯(lián)動(dòng)體系，師資建設(shè)中要積極引進(jìn)新鮮血液，高校可以創(chuàng)建以專職教師為主，專兼職教師相結(jié)合的高素質(zhì)、穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢工作隊(duì)伍。高校可以結(jié)合實(shí)際情況，促進(jìn)心理健康與思政教育教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，全方位展現(xiàn)教育教學(xué)課程的育人和德育功能。采用督導(dǎo)理論、技能培訓(xùn)和心理咨詢培訓(xùn)等多種不同方式，在輔導(dǎo)員當(dāng)中深度挖掘并培養(yǎng)心理健康和思政教育專業(yè)人才充足的協(xié)同教育團(tuán)隊(duì)。再者，形成協(xié)同互動(dòng)教育模式。基于院校聯(lián)動(dòng)體系的督導(dǎo)，各階層需要設(shè)立心理咨詢師和心理委員會(huì)，定期組織心理健康及思政知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)，積極培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以構(gòu)建協(xié)同互助教育模式，且同齡人的意見和建議更容易被學(xué)生所接受。基于互助模式，心理健康和思政教育協(xié)同發(fā)展水平將得到明顯提高，師資團(tuán)隊(duì)也更將為完善。

3.4推動(dòng)教育方法創(chuàng)新，豐富協(xié)同教育路徑

教育對(duì)人有著重要的塑造作用，有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。教育模式與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著密切的聯(lián)系。在教育教學(xué)中，心理健康教育及思政教育尤為重視個(gè)體認(rèn)知和情感發(fā)展的主要方向。學(xué)生的心理教育中，應(yīng)選擇貼近學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的教育模式，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)。教師不得隨意評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生，要勇于改變固有的教學(xué)思維和模式，在鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生自由的表達(dá)。相較傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生更易接受平等和尊重的交流模式，在交流之中利用心理咨詢的技巧，展現(xiàn)教育活動(dòng)的人性化特點(diǎn)，這樣一方面能夠在引導(dǎo)中使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，另一方面也可在實(shí)踐之中，合理利用真實(shí)的案例分析心理健康教育與思想政治教育的意義與價(jià)值。在生活中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生全面分析真實(shí)的事件，這樣在讓學(xué)生明確課程內(nèi)容的同時(shí)，也可解決學(xué)生的心理問(wèn)題，正確看待學(xué)習(xí)與生活中的困難，勇于挑戰(zhàn)與克服。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生心理健康與思想政治協(xié)同教育是當(dāng)今高校教育發(fā)展中的必經(jīng)之路，是高度落實(shí)立德樹人目標(biāo)的有效途徑。高校組織開展思政教育與心理健康協(xié)同教育時(shí)，需要做到多方配合，在創(chuàng)新和改革之中推動(dòng)心理健康與思想政治協(xié)同教育的穩(wěn)定發(fā)展，創(chuàng)建監(jiān)測(cè)輔導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)全員覆蓋，及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使其以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，進(jìn)而為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的人才，為國(guó)家發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

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大學(xué)生心理課論文范文 第15篇

題目：大學(xué)生心理健康課程開展思政教育的探索與研究

摘要：結(jié)合課程思政的視角,探究大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施思政教育的優(yōu)勢(shì)、路徑,結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程具體教學(xué)內(nèi)容，探索其中的思政映射點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)心理健康課程與思政教育有效結(jié)合，為課程思政教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂思政 心理健康 大學(xué)生心理健康教育

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這一指示要求高校在持續(xù)提升思想政治理論課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動(dòng)其他課程開展課程思政教學(xué)改革。

大學(xué)生心理健康教育在高校中承擔(dān)著育人育心的工作,現(xiàn)有的心理健康教育課程教學(xué)在完成立德樹人這一重大使命面前略顯薄弱，應(yīng)該從提升心理教師授課水平、創(chuàng)新完善教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)、注重學(xué)生對(duì)課程反饋等方面，充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢(shì),使心理健康教育課程與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本目標(biāo)。

大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，心理健康教育注重豐富學(xué)生認(rèn)知，完善學(xué)生情感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，和高等教育中培育德智體美全面發(fā)展的接班人想呼應(yīng);從個(gè)人發(fā)展來(lái)看，健全的心理品質(zhì)有助于學(xué)生形式高尚的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值觀念;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,大學(xué)生心理健康教育從屬于心理學(xué)學(xué)科,心理學(xué)又是從哲學(xué)中分出的一門學(xué)科。具體的教學(xué)內(nèi)容涉及健康理念、自我意識(shí)、個(gè)人發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、情緒管理、人際交往等等，這些內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政元素。例如，自我意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范,蘊(yùn)含著社會(huì)責(zé)任感和遵章守紀(jì)意識(shí)等思政元素，心理健康的概念蘊(yùn)含著“健康中國(guó)”等思政元素;在教學(xué)形式上，心理健康教育將知識(shí)傳授和心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練融為一體，旨在對(duì)學(xué)生責(zé)任心、自信心、合作精神、溝通能力的培養(yǎng)，正是德育教育中的重要因素。在心理健康教育課程中實(shí)施課程思政，可以有效達(dá)到育心、育德、育人。

“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑，宏觀上從政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、頂層設(shè)計(jì)到思政教育共同體建設(shè)，微觀上從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研討到教學(xué)評(píng)價(jià)。基于心理健康課程自身特點(diǎn)，對(duì)照思想政治教育目標(biāo)，踐行課程思政理念，梳理該課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并在具體教學(xué)實(shí)踐中予以運(yùn)用和評(píng)估，通過(guò)教師的行動(dòng)研究，對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐方案進(jìn)行不斷的修正與完善，使之成為心理健康課程思政的行動(dòng)指南。

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要承擔(dān)立德樹人的職責(zé)，高度重視心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生思想品德修養(yǎng)的影響;要遵循教育教學(xué)規(guī)律和掌握學(xué)生心理變化發(fā)展規(guī)律,將思想政治教育巧妙融入課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié);要注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和能力,關(guān)注學(xué)生的人格意識(shí)、個(gè)性心理、挫折應(yīng)對(duì)、競(jìng)爭(zhēng)適應(yīng)等問(wèn)題，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、道德觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面可持續(xù)發(fā)展。

為規(guī)范高職學(xué)生思想道德行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的德育觀，著手于學(xué)生心理健康層面上，并在思政課程中以馬克思主義和特色的社會(huì)主義為核心，武裝學(xué)生的頭腦;側(cè)重于學(xué)生思想、道德層面的教育,心理健康教育則側(cè)重于心理健康咨詢和輔導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生均衡好人際交往關(guān)系，在高職育人機(jī)制和課程體系建設(shè)中,將思政課程與心理健康課程相結(jié)合，可提升學(xué)生綜合素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)控制和化解消極情緒，通過(guò)多種途徑增強(qiáng)自身的自信心，始終擔(dān)負(fù)起做新時(shí)代社會(huì)主義接班人的使命，以更加客觀積極的態(tài)度工作、學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段，高職院校教師不斷梳理思路，積極探索課程教學(xué)改革，在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中，認(rèn)真抓好課堂育人陣地，組織課程教師學(xué)習(xí)提升;課堂中運(yùn)用云課堂，線上線下相結(jié)合，激發(fā)課堂討論交流;充分融合多媒體、微信公眾號(hào)、微博、抖音號(hào)等載體，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái);開展主題系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生走進(jìn)心理健康教育陣地的積極性;建立心理咨詢室、配備專業(yè)心理咨詢師，為學(xué)生提供心理傾訴和咨詢的地方。心理教育落到實(shí)處，思政教育相輔相成才能融入貫通，并做好課程梯子上的銜接，為共同解決學(xué)生當(dāng)前面臨的生活、學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)。思政課與心理健康教育課程結(jié)合，促使教育環(huán)節(jié)的結(jié)合，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探索有效性策略方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和全面的道德品質(zhì)。

在“積極心理學(xué)導(dǎo)論”主題中，可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)代、社會(huì)特點(diǎn)及對(duì)建筑類人才的心理素質(zhì)的要求，以建筑類的偉大工程為案例，將思政元素穿插在專業(yè)概念、原理講授中，樹立正確、積極的健康觀念;在“自我意識(shí)”主題中，通過(guò)建筑界模范人物案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)(比如“20個(gè)我”)等教學(xué)活動(dòng)，探索我的各種角色，個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系,培育自尊、自信、理性平和的社會(huì)心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)韌、樂(lè)觀、奉獻(xiàn)等積極心理品質(zhì)，更好地將人生目標(biāo)融合到社會(huì)、國(guó)家所需之中;在“人際交往”主題中，通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練(比如“萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒”、“壘高塔”活動(dòng)等)、心理情景劇(比如建筑工程項(xiàng)目各類人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作),掌握人際交往基本原則和技巧，提高人際交往能力，感受誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵。在“戀愛心理”主題中，結(jié)合革命年代的紅色愛情、當(dāng)代明星的愛情故事和同學(xué)們身邊的故事，通過(guò)討論引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)戀愛心理的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題,形成正確戀愛觀。在“壓力管理”主題中,結(jié)合疫情期間火神山、雷神山醫(yī)院拔地而起的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解壓力應(yīng)對(duì)的方法和意義。在“學(xué)習(xí)心理”主題中，引人學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的理念,使學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)要與社會(huì)、時(shí)代需求相結(jié)合，樹立報(bào)效國(guó)家的遠(yuǎn)大志向;在“生命教育”主題中，可講述革命烈士為國(guó)家、為人民犧牲的故事和抗疫一線白衣天使不顧個(gè)人安危治病救人的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同道德高尚、堅(jiān)定理想信念，珍愛自己及他人的生命。

將思政元素和心理健康教育兩條主線貫穿始終，知識(shí)和實(shí)踐相互融合,使“大學(xué)生心理健康教育”課堂散發(fā)出“思政味”,潛移默化中提升學(xué)生的思想修養(yǎng)，達(dá)到思政教育的目的。融入思想政治教育的心理健康課程傳遞正能量、折射新思想，與思政課程一同發(fā)揮正向作用，切實(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題，做好思想政治引導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)。

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結(jié)束語(yǔ)：

以上就是關(guān)于大學(xué)生心理課論文(精選15篇)所有內(nèi)容，本論文將通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理課的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高大學(xué)生心理課的教學(xué)質(zhì)量和效果，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展提供有益的思路和建議。

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