摘要：許多的醫(yī)生都在尋找關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文2000字-3000字。還有一些選題方向和參考文獻(xiàn)以及格式要求，今天668論文網(wǎng)李李老師就為大家精選15篇范例，可以以此參考，最為你寫(xiě)論文的方向和方法。

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第1篇

題目：關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和方法的探討

前言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的更新，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生在發(fā)展進(jìn)程中，逐漸由以往傳統(tǒng)的模式向預(yù)防、保健和主動(dòng)式的服務(wù)方向轉(zhuǎn)變，并取得一定的成就。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究意義，主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)研究意義方面，本文通過(guò)對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題分析，提出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法

一、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中是十分重要的，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)模式能夠在一定程度上影響學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在課堂中的教學(xué)存在仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學(xué)方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到多媒體課件中，使本身是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》過(guò)程中，無(wú)法與實(shí)際的操縱情況進(jìn)行結(jié)合，只能夠通過(guò)教材和教師的講解對(duì)其進(jìn)行理解，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和理解。

(二)教師的專業(yè)水平和素質(zhì)相對(duì)較差

在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教授過(guò)程中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力對(duì)學(xué)生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的預(yù)防知識(shí)有較為熟悉的理解，才能夠加深學(xué)生對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用存在的問(wèn)題，也體現(xiàn)在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力相對(duì)較差[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)課程不是十分的了解，在授課過(guò)程中無(wú)法將相關(guān)的預(yù)防學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，理論課程與實(shí)踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，致使非預(yù)防學(xué)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，影響學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

二、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施

(一)加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過(guò)中，首先非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要加強(qiáng)對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重視，對(duì)當(dāng)前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中學(xué)生普遍存在對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程忽視學(xué)習(xí)的情況，反復(fù)強(qiáng)調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要性，使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性，并了解未來(lái)在醫(yī)學(xué)臨床中的醫(yī)生，不僅要具有能夠在臨床中對(duì)患者實(shí)施治療的技術(shù)手段，同時(shí)也要具有能夠?qū)ο嚓P(guān)疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的能力[3]。另外，在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程重視過(guò)程中，也要鼓勵(lì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向家人和親友進(jìn)行宣傳，使更多的人了解預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的重要性。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過(guò)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也是尤為重要的，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。一方面，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要采用現(xiàn)代化先進(jìn)設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用多媒體以多種形式展示出來(lái)，比如通過(guò)小視頻展開(kāi)對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí);另一方面，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法過(guò)程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要轉(zhuǎn)變以往注重理論教學(xué)的方法，靈活運(yùn)用案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法。逐漸加深對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)理論與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，由此提升非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受能力和理解能力。

(三)提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力

在醫(yī)學(xué)教育中，教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力，對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，針對(duì)于當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須要提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力[4]。一方面，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在對(duì)相關(guān)教師聘用過(guò)程中，要聘請(qǐng)專業(yè)水平相對(duì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師，在根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平;另一方面，學(xué)校要對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和能力的提升，從而提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

就當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在醫(yī)學(xué)教育中十分重要，能夠?qū)ξ磥?lái)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究，主要從教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、教師專業(yè)水平和素質(zhì)相對(duì)較差兩方面，對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力等方面，研究《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施。期望通過(guò)本文的研究，能夠?yàn)楫?dāng)前存在相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，提供寶貴的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉，賀莉萍，李軍，等.地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2014，05(04)：69-70.

[2]李雨U，崔念，潘曉放，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系的初步優(yōu)化與改革研究――以成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2015，01(03)：35-36.

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第2篇

題目：預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理淺析

結(jié)合歷史上和近來(lái)發(fā)生的嚴(yán)重病疫事件，為了使預(yù)防控制疾病工作更加高效，下面這篇文章將對(duì)新時(shí)期預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的新思路做下探討。目前，我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理還是有一些問(wèn)題存在的，需要相關(guān)部門(mén)做出改善解決，那么首先需要健全預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案的管理體系，加速現(xiàn)代化建設(shè)。新的時(shí)期，進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型是需要培養(yǎng)很多檔案管理的高素質(zhì)管理人才，預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的信息化在新時(shí)期顯得尤為重要。

預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案;檔案管理;信息化

預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理是指在對(duì)疾病進(jìn)行預(yù)防和控制的歷程中記錄下的總結(jié)性的文字、圖表和照片、錄像等真實(shí)信息，具有很重要的參考和研究?jī)r(jià)值。我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)，發(fā)生了很多范圍影響至全國(guó)的嚴(yán)重的病疫，像非典，甲型N1H1等瘋狂肆虐的病疫，在很大程度上推動(dòng)了預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的健全。預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系的建立使得醫(yī)學(xué)資源可以共享，這對(duì)疾病的管控效果很明顯。在新時(shí)期，能夠更好地完善改進(jìn)醫(yī)學(xué)檔案管理體系，它發(fā)揮的作用將更大，是現(xiàn)如今有關(guān)人員都關(guān)心的新話題。

一、當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今是一個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，科技的發(fā)展極大地改善著人們的生活方式和習(xí)慣。在預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案領(lǐng)域里，現(xiàn)代科技的影響同樣重要。尤其互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用改變著預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的工作方式，可以提供新的載體，同時(shí)方便交流。在新時(shí)期，我們要加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到它的重要性和必要性，方便管理同時(shí)還面臨著各種挑戰(zhàn)。

(一)預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案的體系較為復(fù)雜。預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案工作難度比較大，其中原因之一就是因?yàn)樗捏w系是很復(fù)雜龐大的。預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案已滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的很多領(lǐng)域，已成為綜合性學(xué)科之一。預(yù)防醫(yī)學(xué)的本質(zhì)決定了其范圍的廣泛性，醫(yī)學(xué)檔案的建立工作還要依賴于大量的試驗(yàn)和數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，還有收集檔案內(nèi)容、處理以及歸檔內(nèi)容信息都是復(fù)雜的工作環(huán)節(jié)。

(二)預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案的信息化轉(zhuǎn)型較為困難。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系的進(jìn)步和改變，現(xiàn)在傳染性疾病疫苗、流感實(shí)驗(yàn)室等已基本實(shí)現(xiàn)了信息化。網(wǎng)絡(luò)很大程度上降低了預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案的工作難度，也方便了內(nèi)容的交流，使其作用得到更大的發(fā)揮，檔案信息的轉(zhuǎn)型也對(duì)人員的綜合素質(zhì)有了新的更高要求，同時(shí)增加了管理難度，所以，實(shí)現(xiàn)人才和管理的同步發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案的信息化轉(zhuǎn)型。

二、關(guān)于預(yù)防檔案管理的幾點(diǎn)思考

結(jié)合新時(shí)期對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理工作的要求及現(xiàn)狀問(wèn)題，下面對(duì)新時(shí)期預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理進(jìn)行幾方面的探討。

(一)重視預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理工作。1.充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理工作的必要性。只有充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的重要性和必要性，可以能夠更加重視工作，使其工作進(jìn)行的更加高效，在預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系中，有些部分是非常重要的，像與流行性疫情直接相關(guān)的疾控中心等部門(mén)，所以，加強(qiáng)檔案管理就很重要。2.管理預(yù)防工作要做到精細(xì)化。精細(xì)化的分工有利于責(zé)任到人，便于在發(fā)生各種情況下，直接追責(zé)當(dāng)事人，避免互相推諉，有利于提高工作人員的責(zé)任心，有利于提高預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理工作的效率和質(zhì)量。3.加強(qiáng)檔案管理人員和醫(yī)護(hù)人員的交流。檔案管理人員和醫(yī)護(hù)人員的多多交流有利于保證醫(yī)學(xué)檔案的真實(shí)和可靠性。這有利于提高檔案管理人員的專業(yè)知識(shí)和技能，使工作人員能夠加強(qiáng)對(duì)檔案的理解，提高管理質(zhì)量。

(二)制定嚴(yán)格的工作制度。部門(mén)確定嚴(yán)格的工作管理制度，有利于對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理工作人員的嚴(yán)格要求，具體可以做到，第一，工作內(nèi)容安排要細(xì)化，進(jìn)而使工作人員要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，保證工作效率， 也有利于事后追責(zé)：第二，工作人員要在平日的工作中對(duì)信息要做及時(shí)的更新，錄入檔案的工程中要保證內(nèi)容的全面和正確。流行性疫病與社會(huì)的穩(wěn)定有很大的關(guān)系，關(guān)系著億萬(wàn)大眾的生命和財(cái)產(chǎn)安全，因此，責(zé)任是非常重大的，絕不容許人員的懈怠和疏忽;第三，在進(jìn)行責(zé)任到人，進(jìn)行追責(zé)的同時(shí)還應(yīng)該實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)工作人員的工作的積極性。

(三)建立預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的信息化平臺(tái)。預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的信息化平臺(tái)，具體而言，是指相關(guān)的醫(yī)療事業(yè)單位要能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況，還要充分考慮到其他各種因素，使得硬件設(shè)施得以完善。為了推動(dòng)預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案的交流共享以及高效管理，就需要在專門(mén)的計(jì)算機(jī)上安裝軟件，方便錄入、查找、交流和應(yīng)用，使得醫(yī)學(xué)檔案發(fā)揮其最大的作用。

三、結(jié)論

上文介紹了我國(guó)新時(shí)期我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀，并提出了一些改進(jìn)措施。這就使得我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的重要性和必要性，要結(jié)合實(shí)際情況不斷地完善醫(yī)學(xué)檔案體系，使其價(jià)值得到最大化。同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)等高新現(xiàn)代化工具，加速信息化進(jìn)程，使其能夠很好地交流共享，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮其在新時(shí)期預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董杰.淺析預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].時(shí)代報(bào)告∶學(xué)術(shù)版,2011(9)∶341-341.

[2]蔣海英,王慧娟.疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)檔案管理工作存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 海峽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,2013,15(2)∶77-78.

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第3篇

題目：公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)之我見(jiàn)

公共衛(wèi)生服務(wù)就是通過(guò)相關(guān)措施和正常為我國(guó)人們?nèi)罕娞峁┓?wù)與幫助，從而保證我國(guó)人們?nèi)罕姷臋C(jī)體健康與生命安全。如今，多數(shù)國(guó)家對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中政府具備的作用制定相關(guān)制度，對(duì)政績(jī)考核內(nèi)容中也增加可公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展形勢(shì)[1]，這有利于推動(dòng)公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)生。

1.公共衛(wèi)生

公共衛(wèi)生是關(guān)系到一國(guó)或一個(gè)地區(qū)人民大眾健康的公共事業(yè)。

1.1 公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況

我國(guó)大多數(shù)人口居住在農(nóng)村，在利益的影響下部分行政管理人員只重視短期利益，沒(méi)有對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)遠(yuǎn)期發(fā)展做出規(guī)劃，政府干預(yù)力度過(guò)低，從而導(dǎo)致農(nóng)村公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展緩慢。城市中公共衛(wèi)生所存在的問(wèn)題就是沒(méi)有完善的公共衛(wèi)生體系，在日后發(fā)展方面，政府沒(méi)有對(duì)相關(guān)職責(zé)做出劃分，從而影響公共衛(wèi)生的發(fā)展。所以，全方面的提高公共衛(wèi)生事業(yè)的落實(shí)，從農(nóng)村到城市，一步一步提高公共衛(wèi)生的發(fā)生，這對(duì)人們?nèi)罕姷陌踩c健康均有積極作用。

1.2 公共衛(wèi)生發(fā)展中所存在的問(wèn)題

在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，公共衛(wèi)生所存在的問(wèn)題就是改善重大傳染疾病對(duì)人們?nèi)罕娚踩a(chǎn)生的威脅。近年來(lái)，工業(yè)化事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)我國(guó)環(huán)境有所破壞，增加癌癥與心腦血管疾病的發(fā)生率，這都是對(duì)人們?nèi)罕娚踩挠绊懸蛩刂弧Ｒ驗(yàn)橥话l(fā)性公共衛(wèi)生應(yīng)急制度不完善，一旦面對(duì)突發(fā)事件后，無(wú)法及時(shí)、有效的開(kāi)展工作，尤其是農(nóng)村地區(qū)，公共衛(wèi)生條件差，基礎(chǔ)薄弱。所以，當(dāng)前我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展并不樂(lè)觀[2]。

2.預(yù)防醫(yī)學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)就是人、健康與環(huán)境為基礎(chǔ)，通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)與環(huán)境衛(wèi)生科學(xué)等理論，對(duì)人們?nèi)罕姍C(jī)體健康相關(guān)危險(xiǎn)因素進(jìn)行分析與總結(jié)，從而制定相對(duì)應(yīng)解決措施，進(jìn)一步保障人們?nèi)罕姷慕】怠?/p>

預(yù)防醫(yī)學(xué)本質(zhì)就是預(yù)防，對(duì)常見(jiàn)疾病進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與預(yù)防，從而達(dá)到控制傳染性疾病發(fā)生的目的。預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)就是：重視環(huán)境、人與機(jī)體健康之間的關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)微觀與宏觀的有機(jī)融合。預(yù)防醫(yī)學(xué)重視與臨床醫(yī)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，希望通過(guò)實(shí)踐將其有效結(jié)合。

3.公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性

公共衛(wèi)生包含環(huán)境健康學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)科學(xué)、食品與營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)以及衛(wèi)生服務(wù)管理等多個(gè)學(xué)科。因此，公共衛(wèi)生實(shí)踐是通過(guò)社區(qū)人群，通過(guò)社會(huì)角度對(duì)問(wèn)題加以思考，但實(shí)施者不一定是醫(yī)師。比如在美國(guó)，實(shí)施者就是護(hù)理人員、健康教育者、環(huán)衛(wèi)工人等。醫(yī)學(xué)角度方面思考：公共衛(wèi)生為照料相關(guān)專業(yè)[3]，從業(yè)人員有專業(yè)技術(shù)人員、民間醫(yī)師等。醫(yī)學(xué)方面的人才不單純是大學(xué)專業(yè)教育，還包含疾病與影響因素深入研究。在傳統(tǒng)觀念進(jìn)行思考：保持健康與預(yù)防疾病是醫(yī)學(xué)界最高準(zhǔn)則，但現(xiàn)代國(guó)家中，耗費(fèi)資源超過(guò)其他支出的健康費(fèi)用。

醫(yī)學(xué)專業(yè)可分為婦產(chǎn)科、放射醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)以及兒科學(xué)等。其中，預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中非常重要的分支，為公共衛(wèi)生服務(wù)和其他醫(yī)學(xué)專業(yè)要求一致，需要本科學(xué)歷。預(yù)防醫(yī)學(xué)是對(duì)以醫(yī)學(xué)工作為基礎(chǔ)，對(duì)疾病實(shí)施預(yù)防。預(yù)防醫(yī)學(xué)可在社區(qū)、個(gè)體以及人群中進(jìn)行舉辦，但要求相關(guān)工作人員專業(yè)能力強(qiáng)，知識(shí)范圍廣，對(duì)生物統(tǒng)學(xué)、項(xiàng)目管理等方面均有一定了解。此外，預(yù)防醫(yī)學(xué)可對(duì)社會(huì)、行為危險(xiǎn)、工作環(huán)境、食品以及營(yíng)養(yǎng)方面的危險(xiǎn)因素可能對(duì)機(jī)體健康與疾病產(chǎn)生的影響進(jìn)行正確理解，并根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)預(yù)防。在本質(zhì)方面對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)來(lái)看，可作為醫(yī)學(xué)技能與公共衛(wèi)生知識(shí)的專科，醫(yī)師對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐人員，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)之間的結(jié)合體。

公共衛(wèi)生同預(yù)防醫(yī)學(xué)之間還是存在一定差異的，公共衛(wèi)生多是從業(yè)人員，而從業(yè)人員中包含非醫(yī)學(xué)人員。而醫(yī)師是預(yù)防醫(yī)學(xué)中的主力。有的醫(yī)學(xué)研究者認(rèn)為：公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)區(qū)分有一定難度。醫(yī)學(xué)主要服務(wù)對(duì)象是個(gè)體，對(duì)個(gè)人實(shí)施診斷與治療。公共衛(wèi)生是通過(guò)健康教育、相關(guān)法律法規(guī)對(duì)突發(fā)事件實(shí)施防護(hù)與應(yīng)對(duì)，從而對(duì)人民群眾健康狀況實(shí)施改善。預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中重要組成部分，在公共衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)之間有一定橋梁作用。

近年來(lái)，醫(yī)療體制改善持續(xù)性進(jìn)步與完善，公共衛(wèi)生也得到人們的關(guān)注，特別是近幾年來(lái)非典與HIV等疾病，讓醫(yī)學(xué)研究者對(duì)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行研究與探討。公共衛(wèi)生屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)不可缺少的部分，有的醫(yī)學(xué)研究者認(rèn)為：公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)是相同的。但，在本質(zhì)方面來(lái)看，兩者是有不同的，目標(biāo)卻是一致的，工作內(nèi)容有一定相同之處。此外，公共衛(wèi)生通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)可向社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展，基礎(chǔ)服務(wù)對(duì)象為群眾，社區(qū)是基礎(chǔ)，完全脫離醫(yī)學(xué)范疇，具有一定社會(huì)醫(yī)學(xué)屬性，預(yù)防醫(yī)學(xué)本質(zhì)屬于醫(yī)學(xué)范疇[4]。

4.小結(jié)

公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系，兩者服務(wù)對(duì)象和工作目的有著相似性與一致性，都是通過(guò)合理、正確的健康服務(wù)持續(xù)完善人文環(huán)境。如果將預(yù)防醫(yī)學(xué)作為集中理論指導(dǎo)，就可把公共衛(wèi)生作為預(yù)防醫(yī)學(xué)一種社會(huì)實(shí)踐，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式之一。

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第4篇

題目：《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課堂教學(xué)研究

【摘要】《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課堂教學(xué)本身就比較特殊，主要是通過(guò)研究其課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)研究其教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐并把握教學(xué)主線，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 課堂教學(xué) 研究

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中主要包括三部分，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)，其中預(yù)防醫(yī)學(xué)代表了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要發(fā)展方向，能夠綜合多個(gè)單一學(xué)科，如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等，不同于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)。因此這門(mén)課程具有多學(xué)科綜合的特殊性，并不是簡(jiǎn)單的組合與拼盤(pán)各個(gè)單一學(xué)科，與一般學(xué)科的課堂教學(xué)存在明顯差異，因此極具研究意義。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的主線

非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程可綜合五個(gè)方面的內(nèi)容，即環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)等，因此這門(mén)課程重在在于介紹人群健康和周圍環(huán)境之間的關(guān)系，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的主線在于探究生活環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和人群健康之間的關(guān)系，可將其課堂教學(xué)的系統(tǒng)性充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的目的

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，健康與疾病是最為重要的兩個(gè)概念。站在生態(tài)學(xué)的角度，健康是人與周圍環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，平衡一旦被打破則就會(huì)誘發(fā)疾病。對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，需要解決的問(wèn)題在于保護(hù)這個(gè)平衡不過(guò)程不被打破，以及在修復(fù)失衡過(guò)程，恢復(fù)人與周圍環(huán)境的正常平衡。因此可以根據(jù)人體所處的三種狀態(tài)實(shí)施三級(jí)預(yù)防措施，最大限度的避免疾病的出現(xiàn)，阻止或者延緩疾病的進(jìn)一步發(fā)展，減少并發(fā)癥，幫助患者早日康復(fù)。一級(jí)預(yù)防主要是病因預(yù)防，即針對(duì)疾病的發(fā)生原因制定一系列切實(shí)可行的預(yù)防措施，如降溫防暑、預(yù)防接種等;二級(jí)預(yù)防主要是臨床前期預(yù)防，即采取“三早”措施來(lái)控制疾病，避免進(jìn)一步發(fā)展，如健康體檢、普查與篩檢等;三級(jí)預(yù)防在于臨床預(yù)防，主要是通過(guò)開(kāi)展對(duì)癥治療，來(lái)幫助患者減輕病痛、延長(zhǎng)壽命、預(yù)防并發(fā)癥，最大限度的避免疾病復(fù)發(fā)，且對(duì)于預(yù)防腫瘤轉(zhuǎn)移十分有效。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

不管是哪一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，都需要嚴(yán)格按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。為更好的向人們說(shuō)明某種環(huán)境對(duì)于人群健康所造成的影響，可以在實(shí)訓(xùn)室或教室借助一定案例分析開(kāi)展教學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)本身實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，涉及的衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容較多，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能僅開(kāi)展理論教學(xué)，必須強(qiáng)化開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際操作時(shí)因必須親自到環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)，為此可以用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐性的不斷增強(qiáng)。其中，“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容的實(shí)踐性教學(xué)可以在教室內(nèi)開(kāi)展，除此之外的其余內(nèi)容建議在各自的環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)中開(kāi)展，為取得一定成效，切忌照本宣科。如關(guān)于勞動(dòng)衛(wèi)生和職業(yè)病教學(xué)，可對(duì)工人所處的勞動(dòng)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行參與，切身實(shí)際的去感受各種有害因素的影響，或者去疾病防治院見(jiàn)習(xí)，去主動(dòng)了解與掌握各種職業(yè)病，增強(qiáng)自身認(rèn)知，特別是對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，可以幫助他們?cè)诮窈蟮呐R床工作中更好的鑒別疾病，防止誤診。

四、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程

為更加順利的開(kāi)展課堂教學(xué)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化研究其教學(xué)過(guò)程，預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)通常包括三個(gè)階段，即開(kāi)始、中間與結(jié)束。開(kāi)始階段，為更好的吸引學(xué)生需要設(shè)計(jì)一個(gè)好的課前導(dǎo)入，常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有很多，如事例引入式、問(wèn)題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式等，只有得到學(xué)生的關(guān)注，才會(huì)愿意傾聽(tīng)教師講課，才能具備兩個(gè)課堂教學(xué)的基本條件，即教師講與學(xué)生聽(tīng)，這對(duì)于高效課堂的打造十分有幫助打造高效課堂。中間階段主要在于設(shè)計(jì)主體內(nèi)容，如科學(xué)的分配教學(xué)實(shí)踐、認(rèn)真處理教學(xué)重難點(diǎn)、應(yīng)用案例等。結(jié)束語(yǔ)能夠完整的體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式，在結(jié)束一次授課之前需要認(rèn)真設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)，為學(xué)生系統(tǒng)的梳理所學(xué)知識(shí)，方便理解與記憶，一直到最終掌握與應(yīng)用，并逐漸轉(zhuǎn)化為一種技能。教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題研究思路的總結(jié)，可幫助學(xué)生對(duì)本學(xué)科的思維方式特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)與了解，而結(jié)束語(yǔ)的常見(jiàn)形式也有很多種，如歸納總結(jié)、傳道式、留置懸念式等。

五、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的方法

對(duì)于課堂教學(xué)而言，其研究的永恒主題一直都在于研究教材教法，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)本身就存在多種方法。第一，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法：預(yù)防醫(yī)學(xué)本身就比較注重現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，而現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查也能夠不斷增強(qiáng)實(shí)踐性，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，并重視方法、特點(diǎn)、應(yīng)用注意事項(xiàng)，旨在幫助他們養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，理論聯(lián)系實(shí)際，積極的開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，也能夠?qū)π轮R(shí)、新方法、新思路進(jìn)行更好的掌握與學(xué)習(xí)。第二，列表比較法：主要在教學(xué)內(nèi)容相同或相近的地方應(yīng)用，經(jīng)列表對(duì)比可找出相近內(nèi)容的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，區(qū)別極易混淆的內(nèi)容。

六、結(jié)論

綜上所述，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的課程具有多學(xué)科綜合的特殊性，本身存在眾多概念，而通過(guò)常用類教學(xué)推法的運(yùn)用，可以取得舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕，陶冶，吳瑞雪，龐亮月，于麗霞，支清惠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華口腔醫(yī)學(xué)研究雜志(電子版)，2019，13(06)：373-375.

[2]姜爽，李璐，王星云，于澄.問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3(32)：99-100.

[3]易艷妮，唐杰，張立威，李芳健，劉宇珊，肖德生，王家驥.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生“第二課堂”教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].廣州醫(yī)藥，2019，50(01)：110-112.

[4]任秋景.對(duì)分課堂教學(xué)法在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的實(shí)踐研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，15(06)：226-227.

[5]唐少文，周明，張懷平，陸慧，易洪剛.多學(xué)科融合翻轉(zhuǎn)課堂在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2018(02)：1-2.

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第5篇

題目：公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

我國(guó)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)研究開(kāi)始于20世紀(jì)的50年代初，發(fā)展中很多人并不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其的重要性和必要性。近年來(lái)，我們可以在生活和工作上的方方面面明顯感覺(jué)到公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，是保護(hù)我們環(huán)境安全和生命安全的有利后盾。尤其是新型冠狀肺炎病毒，其迅速的感染能力給廣大群眾一個(gè)強(qiáng)烈的警醒，只能由人類主動(dòng)采取居家隔離、佩戴口罩、勤洗手等一系列的方式才能避免該病毒的感染，并且全社會(huì)的停工、停產(chǎn)、停業(yè)、停課給國(guó)家經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了巨大的損害。而當(dāng)前想要解決這一嚴(yán)峻的問(wèn)題，最佳途徑就是培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的人才為社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為廣大群眾、健康社會(huì)、國(guó)家發(fā)展保駕護(hù)航。

一、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

就目前的社會(huì)發(fā)展來(lái)看，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)管理將會(huì)在強(qiáng)烈的人們的社會(huì)需求發(fā)展而逐步得到一定的提高和完善，并且人們也會(huì)在各種細(xì)菌、病毒、疾病的傳播途徑和易發(fā)至流行的規(guī)律中不斷強(qiáng)化自身的衛(wèi)生意識(shí)，進(jìn)而使公共衛(wèi)生得到有效的強(qiáng)化。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)管理是由各種專業(yè)的醫(yī)學(xué)學(xué)科(如病理學(xué)、慢性病、兒童醫(yī)學(xué)等)和學(xué)習(xí)我國(guó)公共衛(wèi)生體系兩部分組成的，他們之間的關(guān)系既是相輔相成，又相互影響，是一對(duì)天生的好拍檔。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們的生活水平有了高水平的提升，不可避免地人們生活和工作的環(huán)境和所接觸的事物變得越來(lái)越復(fù)雜了，并且變化性太強(qiáng)了，以至于很多時(shí)候某類疾病或病毒在醫(yī)學(xué)上還沒(méi)得到記載和任何曾經(jīng)交手過(guò)的經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)潛伏在人們的日常里了，所以做好公共衛(wèi)生這項(xiàng)管理工作是有力減免各類特殊疾病爆發(fā)的重要途徑。但是公共衛(wèi)生不僅與環(huán)境息息相關(guān)，其在人們頻繁接觸的食品中也充斥著巨大的危機(jī)，其實(shí)食品衛(wèi)生與公共衛(wèi)生的關(guān)聯(lián)更為密切，并且比環(huán)境更加直接地影響著人們的身體健康。

國(guó)家出臺(tái)了《食品衛(wèi)生法》規(guī)范我國(guó)社會(huì)企業(yè)的工作，而且政府也不斷增大食品衛(wèi)生安全的宏觀監(jiān)控力度，不符合食品安全標(biāo)準(zhǔn)要求的食品嚴(yán)禁以任何方式流入市場(chǎng)，如果違反將給予重大處罰。但是，我國(guó)的市場(chǎng)過(guò)于巨大，很多潛在的危害并不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，所以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)公共衛(wèi)生的管理會(huì)更加高效，對(duì)存疑的環(huán)境物品(如土壤、污水、某類特殊垃圾等)送到專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行成分化驗(yàn)。這樣，一方面，能夠切實(shí)地排除可疑物是否會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的問(wèn)題;另一方面，還能夠?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)提供更多新信息，以防日后有新的情況出現(xiàn)。預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)在我國(guó)的影響相比，顯然預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科在人群中還不能夠引起足夠的重視，并且很多學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生也不能夠真正地認(rèn)識(shí)到其實(shí)際意義。社會(huì)各界相關(guān)人士仍然需要努力地挖掘更多培養(yǎng)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的方式方法。

二、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)管理中存在的問(wèn)題

(一)現(xiàn)代社會(huì)公共衛(wèi)生管理工作發(fā)展不平衡

我國(guó)的城市化發(fā)展和農(nóng)村發(fā)展在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、教育水平、環(huán)境衛(wèi)生、醫(yī)療水平等方面的發(fā)展失衡嚴(yán)重。在我國(guó)像北京、上海、廣州、深圳這樣的一線城市的城鎮(zhèn)化建設(shè)程度非常高，所以大家普遍在這些城市的絕大部分地方可以明顯見(jiàn)到城市內(nèi)的街道衛(wèi)生、自然綠化、垃圾分類管理等工作都做得非常出色，因?yàn)檫@些城市明確地知道一個(gè)道理：城市面貌是走向世界的第一張通行證，在公共衛(wèi)生方面投入了大量的資金和精力，并且他們的教育水平較高，對(duì)教育的重視程度也非常高，所以在預(yù)防醫(yī)學(xué)層面也做得比較好。但是根據(jù)我國(guó)農(nóng)村的整體情況來(lái)看，發(fā)展經(jīng)濟(jì)比發(fā)展公共衛(wèi)生更加重要和迫切，所以農(nóng)村在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)管理上依舊存在著較大的問(wèn)題。

(二)預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力不夠強(qiáng)勁

雖然近年來(lái)我國(guó)的醫(yī)療水平提升了很多，但是很多醫(yī)學(xué)技術(shù)都是依靠引進(jìn)外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)和醫(yī)療器械而得以實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)目前擁有能夠達(dá)到開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的高校不多，并且能開(kāi)始的專業(yè)也是以臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)為主，預(yù)防醫(yī)學(xué)的地位并不夠明確，這在很大程度上影響了預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)與技能水平的研究。只有足夠良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)加持才能夠把潛在的危害物質(zhì)研究透徹，因?yàn)楹芏嗖《局詻](méi)有被醫(yī)學(xué)記錄在冊(cè)，就是因?yàn)樗臉?gòu)成過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致研究時(shí)處處碰壁，有很多棘手的情況預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)能力并不能將其攻克，所以造成了巨大的潛在風(fēng)險(xiǎn)，畢竟人們不知道它們什么時(shí)候會(huì)突然爆發(fā)。

三、提高公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)管理的重要意義

(一)能夠有效預(yù)防各類未知以及潛在性疾病

做好衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)工作主要是為人們抵擋住各類具有危害性物質(zhì)的入侵，而做好公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)管理工作是將它們提前預(yù)測(cè)，以達(dá)到防御的目標(biāo)。隨著人類文明發(fā)展的持續(xù)進(jìn)步，新事物的更新速度越來(lái)越快，所以疾病的發(fā)展也變得越來(lái)越難以捉摸。以前預(yù)防醫(yī)學(xué)主要是研究那類傳染性強(qiáng)、傳播能力極強(qiáng)、較強(qiáng)頑固性的疾病，但是因?yàn)樯顥l件的改變，生活里隨便一點(diǎn)很小的事物也可以對(duì)身體機(jī)能造成致命性的傷害。所以現(xiàn)在的預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)不僅局限于研究傳染性疾病了，其在流行病學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)模式的影響下，我國(guó)患病率高(如心腦血管疾病、糖尿病、高血壓等)的非傳染類慢性病也成了預(yù)防醫(yī)學(xué)所研究的方向之一。另外，在日益進(jìn)步的流行病學(xué)理論知識(shí)正在逐步得到完善，并且成了預(yù)防醫(yī)學(xué)里的核心方面，同時(shí)其為公共衛(wèi)生管理奠定了重要的基礎(chǔ)前提。

(二)能夠給廣大群眾提供更優(yōu)質(zhì)的生活和工作環(huán)境條件

預(yù)防醫(yī)學(xué)能夠給公共衛(wèi)生建設(shè)提供有效的建議，因?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)與《病理解剖學(xué)》《生理學(xué)》《傳染病學(xué)理論》《勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)》《衛(wèi)生微生物學(xué)》《衛(wèi)生理化檢驗(yàn)》等學(xué)科密切相關(guān)。很多公共衛(wèi)生疾病在前期都是有比較明顯的癥狀的，預(yù)防醫(yī)學(xué)的作用就是提前收集相關(guān)的公共衛(wèi)生環(huán)境資料，在通過(guò)對(duì)這些資料進(jìn)行剖析、比較、研討，進(jìn)而得出具有科學(xué)根據(jù)的結(jié)論，并根據(jù)最終結(jié)果提出相關(guān)的防御措施。人們可以根據(jù)這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在日常生活和工作中多加防范，就可以使防御效果最大化。顯然地，預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)以防御、篩查、了解病因、努力控制以及盡力消滅各種疾病或病毒的學(xué)科，高水平的預(yù)防醫(yī)學(xué)能夠給廣大社會(huì)人民提供更優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境和工作條件，是保證人們生活環(huán)境安全的有效途徑，也是人們能夠安居樂(lè)業(yè)，天下國(guó)泰民安的重要前提之一。

四、提升公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的途徑

(一)明確公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要目標(biāo)

想要提升公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，首要目標(biāo)就是相關(guān)的老師、研究人員以及學(xué)生都要明確公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要目標(biāo)。只有明確目標(biāo)才能逐步尋找出目前公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的缺失和不足之處。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是努力培養(yǎng)更多具有完善的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，擁有善于發(fā)現(xiàn)新事物的敏感嗅覺(jué)，以及足夠精湛的專業(yè)醫(yī)學(xué)技術(shù)即一體化的人才，并且培養(yǎng)公共與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才需要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的根本教學(xué)理念。深度的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究者要及時(shí)地將更多、更新穎的研究結(jié)果教導(dǎo)給該門(mén)學(xué)科的老師，老師在吃透其中的內(nèi)容后給該專業(yè)的學(xué)生普及更多新的知識(shí)。只有一代接著一代堅(jiān)持下去，才能真正地戰(zhàn)勝高深莫測(cè)的疾病，這是依靠無(wú)數(shù)人的努力和拼搏才能完成的任務(wù)。社會(huì)安全是和每一個(gè)人都密切相關(guān)的，所以站在防御疾病前線的相關(guān)工作者更加需要謹(jǐn)慎小心，力求將相關(guān)的工作秩序做到位。

(二)提高公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)更新的意識(shí)和能力

人類的起源發(fā)展和自然的起源發(fā)展都是一個(gè)永恒的研究課題。通過(guò)常識(shí)，我們可以知道，人類和自然都時(shí)時(shí)刻刻在變化，并且在不同的時(shí)代里都具有著鮮明的特色。而公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)也會(huì)隨著人類活動(dòng)的變化而變化，疾病是比人類和自然更加神秘的事物，并且一種疾病即使確診了也會(huì)隨時(shí)往另一個(gè)突然變好或者急劇惡劣的方向發(fā)展。所以，提高公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的核心。

例如，一個(gè)化學(xué)工廠建立在比較靠近市中心的地方，該工廠每天排出的廢氣、廢料的數(shù)量是巨大的，而這些廢氣和廢料即使經(jīng)過(guò)了一定的處理再排到大氣中和江湖海泊里，但是它的污染還是確確實(shí)實(shí)地存在的，并且污染的力度會(huì)隨著生產(chǎn)發(fā)展的質(zhì)量、速度、技術(shù)而發(fā)生改變。并且這些廢氣和廢料也有可能在空氣中或排污水水域里和其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，進(jìn)而生成其他有害物質(zhì)，那么最終受到損害的還是人類。就比如某些寄生蟲(chóng)、重金屬、微生物等就能夠帶來(lái)一些不知名的病毒，如果公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)它們束手無(wú)策，它們將會(huì)用驚人的速度給人類造成毀滅性的傷害。除了臨床醫(yī)學(xué)，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)也是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在醫(yī)療方面、環(huán)境安全方面、人民的幸福指數(shù)方面重要的衡量指標(biāo)之一，但是顯然提高公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)培養(yǎng)人才模式不能缺少及時(shí)更新現(xiàn)有的醫(yī)療信息，因?yàn)橹挥凶钚碌馁Y訊才能將各類危險(xiǎn)物質(zhì)防御在外。

(三)大力強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)水平和專業(yè)技術(shù)能力

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)起檢查、預(yù)防、控制、消滅一切傳染性疾病或非傳染性疾病的作用的，而完成這一系列工作離不開(kāi)強(qiáng)勁的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力。在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)工作里，還不能夠達(dá)標(biāo)的專業(yè)能力是培養(yǎng)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才模式。因?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是需要在大量的實(shí)踐工作和研究下才能得以進(jìn)步的，公共衛(wèi)生里所遇到從未見(jiàn)過(guò)的細(xì)菌結(jié)構(gòu)、病理發(fā)展、疾病類型等都是需要海量的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)作為支撐的。如果從事公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的人沒(méi)有足夠的專業(yè)能力與技術(shù)，沒(méi)有善于延伸知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有永不放棄尋找答案的精神是不能勝任這一職責(zé)的。新型冠狀肺炎病毒在世界上肆意傳播，而且出現(xiàn)了變異情況，使原本糟糕的情況更是雪上加霜。這是我們現(xiàn)在正在經(jīng)歷著的現(xiàn)實(shí)，廣大群眾一起歷經(jīng)了長(zhǎng)時(shí)間的拼搏才有今天的穩(wěn)定防控。由此證明了一個(gè)事實(shí)，強(qiáng)化公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)能力是培養(yǎng)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的必經(jīng)途徑。

(四)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)教育要與素質(zhì)教育相互結(jié)合

在當(dāng)代社會(huì)對(duì)于新式人才的需求而言，高質(zhì)量的素質(zhì)人才是當(dāng)代最推崇的人才培養(yǎng)模式。雖然說(shuō)創(chuàng)新能力在人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位，但是創(chuàng)新能力在更多層面上屬于技術(shù)上的突破，而素質(zhì)教育會(huì)更多地體現(xiàn)在疾病預(yù)防、公共衛(wèi)生、人類健康管理等專業(yè)課程上，體現(xiàn)在專業(yè)人士的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)上。豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生吸收到更多的知識(shí)，擁有更多不同的體驗(yàn)和感受，能夠激發(fā)學(xué)生更多新思維。另外，只有相關(guān)的從事人員能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)在公共衛(wèi)生環(huán)境管理、預(yù)防醫(yī)學(xué)職業(yè)技能、醫(yī)護(hù)人員基本職業(yè)道德等內(nèi)容才能使自身的總體能力更加完善，同時(shí)能夠?qū)⒑芏鄬I(yè)課程中的理論知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際能力，并將其巧妙應(yīng)用于實(shí)踐中，也只有這樣才符合當(dāng)代培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)管理在我國(guó)整體發(fā)展中占領(lǐng)著極其重要的地位，尤其經(jīng)過(guò)近些年各種環(huán)境事故頻發(fā)、各類特殊疾病的來(lái)襲，人們用自身生命安全所受到的傷害給出了非常明確的答案。所以，各個(gè)相關(guān)學(xué)校、研究所以及工作單位均需要對(duì)實(shí)際生活里的公共衛(wèi)生進(jìn)行更深入的探索，將收集到的信息歸檔到預(yù)防醫(yī)學(xué)中，對(duì)兩者的資訊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以制定出更加有針對(duì)性的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)管理培養(yǎng)人才模式的方案，為人們的生活和工作環(huán)境、健康、生產(chǎn)、活動(dòng)創(chuàng)造更安全、舒心、綠色的條件。

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第6篇

題目：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式探討

[摘要] 近年來(lái)，我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，高校醫(yī)院專業(yè)課程體系日趨完善。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，合理構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)預(yù)防醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才。分析發(fā)展預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性，探討了當(dāng)前我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置概況，總結(jié)當(dāng)前我國(guó)高等院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面的不足，并根據(jù)實(shí)際情況為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)提出合理化建議。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)防醫(yī)學(xué);專業(yè)設(shè)置;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2019)22-0182-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)在防止重大傳染病的傳播與防治方面發(fā)揮著巨大作用。近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)高等院校教育改革也不斷深化，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的越來(lái)越受社會(huì)各界的重視。在各種自然災(zāi)害比如汶川地震、泥石流，以及其他大規(guī)模公共衛(wèi)生事件比如非典型肺炎、禽流感等傳染性疾病傳播流行時(shí)，急需專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍利用專業(yè)知識(shí)和預(yù)防經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊急救援，增強(qiáng)人們對(duì)疾病的防護(hù)意識(shí)，將各種公共衛(wèi)生事件的影響降至最低。環(huán)境的變化和醫(yī)學(xué)的發(fā)展都為預(yù)防醫(yī)學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)。因此，我國(guó)高等院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置需要進(jìn)一步完善，人才培養(yǎng)模式也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，為我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的人才。

一、發(fā)展預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人類的活動(dòng)范圍遍布了世界的每個(gè)角落，一方面使得自然環(huán)境逐漸惡化，另外一方面也為各種傳染疾病的迅速傳播提供了便利條件。為了應(yīng)對(duì)各種自然災(zāi)害以及公共衛(wèi)生事件的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，國(guó)家和社會(huì)急需重視公共衛(wèi)生體系的建設(shè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展。我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系新中國(guó)成立后才開(kāi)始逐漸建立，起步較晚，專業(yè)課程設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)模式也比較落后，與當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展要求嚴(yán)重不符。因此，高校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)更新教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)最新的醫(yī)療技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，為我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展儲(chǔ)備高質(zhì)量人才。

二、當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置概況

近年來(lái)，我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)在教育觀念和人才培養(yǎng)上都有了很大進(jìn)步，人才培養(yǎng)的核心理念已逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)上。當(dāng)前我國(guó)共有九十多所高校設(shè)置了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，占全國(guó)高校的百分之十左右。全國(guó)超過(guò)一半的醫(yī)藥類高校設(shè)置了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，綜合性大學(xué)和理工科突出的高等院校中設(shè)置預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)也都依托高校內(nèi)的醫(yī)學(xué)院設(shè)立的。2000年以前我國(guó)有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校還不到五十所，如今已經(jīng)上百所，可見(jiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展速度很快。21世紀(jì)公共衛(wèi)生問(wèn)題更加復(fù)雜多樣，對(duì)公共衛(wèi)生工作者預(yù)防問(wèn)題和解決生存問(wèn)題的能力都提出了較高的要求。我國(guó)現(xiàn)行的預(yù)防教育體系以及課程設(shè)置要根據(jù)時(shí)代發(fā)展做出適當(dāng)調(diào)整。

三、當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的不足

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)既要滿足我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，又要保證學(xué)生的就業(yè)需求，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了較高的要求。當(dāng)前我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下不足。

(一)我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系設(shè)置不合理

預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求相匹配。人才培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系構(gòu)建的核心問(wèn)題，缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)改革和調(diào)整會(huì)陷入盲目和混亂狀態(tài)，最終使得整個(gè)課程改革流于形式。另外，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要載體，決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)部分醫(yī)學(xué)高校在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置上注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間非常有限，“蜻蜓點(diǎn)水”式的實(shí)習(xí)方式也使實(shí)習(xí)效果大打折扣。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握各種急救處理、中毒意外事故和地方常見(jiàn)病的診療和分析處理，以適應(yīng)工作崗位的需要。因此，學(xué)校要為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立工作和自主學(xué)習(xí)能力。

(二)我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)重理論輕實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校一直以來(lái)都受到傳統(tǒng)思想的影響“重治療，輕預(yù)防”，一方面對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的重視程度不夠，另外一方面不重視對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查以及分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生常常將理論知識(shí)掌握得很熟練但是一旦碰到公共衛(wèi)生問(wèn)題就束手無(wú)策，找不到解決問(wèn)題的方法。這樣的教育方式一定程度上會(huì)制約學(xué)生以后的發(fā)展，不利于學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位。

(三)我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面窄、基礎(chǔ)不牢固，缺乏科研創(chuàng)新精神

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要應(yīng)對(duì)各種傳染病和公共突發(fā)事件的有效預(yù)防和應(yīng)急處理。學(xué)生對(duì)各種傳染病的發(fā)病機(jī)理和原因、傳染病的流行特征和影響因素，以及最重要的防治手段都需要不斷地探索和鉆研才能夠熟練的掌握。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力自然能夠得到有效的提升。另外，部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文不夠重視，要求比較低。學(xué)生平常缺乏對(duì)未知領(lǐng)域的探索精神的鍛煉和培養(yǎng)，在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，科研水平就比較低，對(duì)選題和研究都沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致最后的論文質(zhì)量一般。

四、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的合理化建議

預(yù)防醫(yī)學(xué)主要研究環(huán)境因素對(duì)人體健康的影響以及在人群疾病譜和死亡譜中發(fā)揮著巨大作用，分析人類賴以生存的環(huán)境對(duì)人類健康的有益影響和有害影響以及作用規(guī)律，尋求疾病產(chǎn)生的原因和預(yù)防方法。培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的必然要求。醫(yī)學(xué)院校可以參考以下建議，促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式改革。

(一)醫(yī)學(xué)院校要以素質(zhì)教育為主，樹(shù)立現(xiàn)代化人才培養(yǎng)觀念

醫(yī)學(xué)院校要及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)要為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供必要的保證和支撐。比如，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課的內(nèi)容和時(shí)間，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)校還要把科學(xué)研究引入教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。通過(guò)這樣的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就能夠獲得科學(xué)思維，在學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中具備一定的科研能力。

(二)醫(yī)學(xué)院校要完善預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系

醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)高質(zhì)量的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才就要促進(jìn)專業(yè)課程改革，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的課程設(shè)置，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化水平。首先，學(xué)校要大力加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)比如流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)以及衛(wèi)生毒理學(xué)等，保證這些課程的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的重要性，為公共衛(wèi)生教育和疾病預(yù)防打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。其次，學(xué)校要為學(xué)生開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富的選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)深度和廣度。學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好選擇選修課的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)人文科學(xué)等知識(shí)的了解，讓學(xué)生成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)較高的高水平人才。最后，學(xué)校要大力發(fā)展前沿知識(shí)和多學(xué)科綜合性知識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要適應(yīng)時(shí)代要求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)社會(huì)行為科學(xué)、心理學(xué)以及精神衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能有一定了解。多學(xué)科綜合性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇與預(yù)防醫(yī)學(xué)聯(lián)系較為緊密的部分，讓學(xué)生了解衛(wèi)生政策法規(guī)以及衛(wèi)生管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。為學(xué)生以后快速適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

(三)醫(yī)學(xué)院校要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

預(yù)防醫(yī)學(xué)要求學(xué)生既要具備良好的專業(yè)知識(shí)還要具備較高的實(shí)踐能力。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解，遇到問(wèn)題時(shí)能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作將學(xué)過(guò)的知識(shí)吸收內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力。學(xué)校要加強(qiáng)畢業(yè)論文的選題及寫(xiě)作規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待畢業(yè)論文寫(xiě)作，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有文化、有內(nèi)涵的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。另外，教師的水平直接影響教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師提供培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師精通預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)才能夠改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，近年來(lái)我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，為我國(guó)公共醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)化的人才。但是，與此同時(shí)，不可以否認(rèn)的是我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)起步晚，人才培養(yǎng)與國(guó)際先進(jìn)水平相比還存在較大差距。我國(guó)醫(yī)學(xué)高校要正視預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，明確預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，采取有效的措施提高我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)的公共衛(wèi)生事業(yè)不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁燁，沈清，鐘要紅，等.以崗位能力為導(dǎo)向創(chuàng)建大專預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].教育現(xiàn)代化，2016，3(27)：11-13.

[2]唐明德，歐陽(yáng)江，唐美秀，等.構(gòu)建應(yīng)用型的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2013，11(6)：72-73.

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第7篇

題目：預(yù)防醫(yī)學(xué)在臨床上的教學(xué)研究

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)生;預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué)，數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-9561(2016)01-0073-03

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)一直倡導(dǎo)并堅(jiān)持預(yù)防為主的衛(wèi)生工作方針。然而，長(zhǎng)期形成的臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)嚴(yán)重分離，導(dǎo)致一些臨床醫(yī)學(xué)生不重視預(yù)防醫(yī)學(xué),對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)[1-3]，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏整體的醫(yī)學(xué)觀念，重治輕防傾向嚴(yán)重[4]。為適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式對(duì)人才要求，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)同時(shí)具備現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能和有預(yù)防整體概念的復(fù)合型人才[5]，注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)理念和相關(guān)實(shí)踐能力[6]，以適應(yīng)新醫(yī)改大環(huán)境未來(lái)發(fā)展的需要。

1培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)理念

1.1牢固樹(shù)立預(yù)防為主的觀念

在實(shí)際教學(xué)中，臨床醫(yī)學(xué)生往往對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)重視不夠。有調(diào)查表明，由于臨床專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后從事臨床相關(guān)工作，相當(dāng)比例的人認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)其沒(méi)多大幫助，因而缺乏興趣[7]。尤其在專科醫(yī)學(xué)生中，重治輕防的傾向更為嚴(yán)重。有調(diào)查表明，有58.2%的學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)不感興趣，有39.6%的學(xué)生認(rèn)為其不重要，33.8%的學(xué)生只是為了應(yīng)付考試[8]。醫(yī)學(xué)界自古以來(lái)就倡導(dǎo)預(yù)防為主。中國(guó)古代的《黃帝內(nèi)經(jīng)》就曾明確提出“圣人不治已病治未病”的觀念。就當(dāng)今而言，預(yù)防為主的觀念對(duì)保障人們健康和生活質(zhì)量也有著有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)者李立明[9]指出預(yù)防為主是最符合國(guó)情的最為經(jīng)濟(jì)有效的疾病防治措施。堅(jiān)持預(yù)防為主是醫(yī)改的重要理念，也是實(shí)現(xiàn)人人享有衛(wèi)生保健，讓人民群眾受益，少得病、晚得病，提高生活質(zhì)量，減少醫(yī)療負(fù)擔(dān)的最佳途徑。因此，提高臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立預(yù)防為主的理念，擺正“防”與“治”的關(guān)系，才有利于培養(yǎng)為廣大人群服務(wù)防治兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

1.2培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)并重的人才是新醫(yī)學(xué)模式的需要

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，一般教師只注重疾病臨床治療，學(xué)生難以建立人群及群體防控的思維。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也從臨床個(gè)體的治療向群體、預(yù)防—保健—健康促進(jìn)—主動(dòng)服務(wù)方向轉(zhuǎn)變[10]。李立明[9]在談及公共衛(wèi)生和臨床的區(qū)別時(shí)強(qiáng)調(diào)，公共衛(wèi)生服務(wù)的對(duì)象是群體，重點(diǎn)在公眾的健康問(wèn)題和疾病預(yù)防，而醫(yī)療服務(wù)的對(duì)象則是個(gè)體的病人，要解決問(wèn)題是疾病的治療和減輕病痛。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)既是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的兩個(gè)重要組成部分，又是相互聯(lián)系的連續(xù)的、完整的過(guò)程，其最佳結(jié)合點(diǎn)體現(xiàn)在基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)上，如鄉(xiāng)衛(wèi)生院及村醫(yī)務(wù)室等。從作者本校情況看，我們培養(yǎng)正是同時(shí)承擔(dān)著人群防治和個(gè)體疾病治療的工作基層醫(yī)療人員。在社區(qū)和農(nóng)村廣大地區(qū)，像心腦血管疾病、腫瘤、糖尿病和呼吸系統(tǒng)疾病等這些慢性病都是可以在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)防與治的有機(jī)結(jié)合，還有高血壓及其并發(fā)癥和傳染病有效預(yù)防，都可以在基層醫(yī)療及預(yù)防保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行。當(dāng)前我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的是既精通臨床又熟悉預(yù)防的高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)人才[11]。非洲“埃博拉”疫情，以及我國(guó)的SARS、人感染禽流感和手足口病等傳染病的發(fā)生與流行，給醫(yī)學(xué)界及醫(yī)務(wù)工作者提出了明確的警示，如果基層醫(yī)生沒(méi)有足夠的預(yù)防醫(yī)學(xué)和傳染病防治觀念和技術(shù)，極有可能造成傳染病的誤診、漏診，以及其在人群，甚至在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中傳播。因此，個(gè)體的救治也關(guān)系到人群的健康，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)防治結(jié)合，促進(jìn)人群健康的重要手段。

2提高臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的有效措施

2.1改革和創(chuàng)新教學(xué)模式

楊曉蕾[12]等分析了目前臨床學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的一些主要問(wèn)題，如以理論教學(xué)為主、缺少實(shí)踐教學(xué)和課程體系不完善等。學(xué)校雖然設(shè)置《預(yù)防醫(yī)學(xué)》或《衛(wèi)生學(xué)》等課程，但多為講授式教學(xué)，而這些課程對(duì)臨床專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一般不算重點(diǎn)學(xué)科，而學(xué)生熱情不高。與臨床課程相比，臨床課程講授的內(nèi)容可以結(jié)合臨床實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。預(yù)防醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)科目，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)及環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等，不結(jié)合實(shí)際案例和實(shí)際練習(xí)難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于缺少實(shí)踐的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有深刻感悟，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。李君[5]等采用案例討論、參與式教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段、更新知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容以及重視理論和實(shí)踐的有效結(jié)合等教學(xué)方式，取得了較好效果。案例討論和參與式教學(xué)，可有效引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題;如對(duì)SARS的大流行的討論，要求各小組寫(xiě)出調(diào)查分析及處理方案，并組織點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，鍛煉其預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。趙申武[13]靈活應(yīng)用了多種教學(xué)方法,充分提高了學(xué)生得學(xué)習(xí)熱情。他在教學(xué)過(guò)程中采用案例法、討論法、模擬法和實(shí)驗(yàn)法等方法。討論法即是以專題小組討論、選題小組討論和以問(wèn)題為中心的小組形式開(kāi)展討論，目的是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造新思維和邏輯思維能力。這種形式多樣的模式避免了枯燥乏味的單一的課堂講解。模擬法主要是發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)定某些特定角色或情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地想問(wèn)題和分析、處理問(wèn)題。學(xué)生們既學(xué)到了有關(guān)知識(shí)，又與所學(xué)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。實(shí)驗(yàn)法以營(yíng)養(yǎng)與膳食的評(píng)價(jià)為內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的一日三餐，運(yùn)用所學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)，結(jié)合臨床專業(yè)課，開(kāi)展自身膳食評(píng)價(jià)，為臨床病人的膳食評(píng)價(jià)工作打下基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.2開(kāi)展社區(qū)為中心的實(shí)踐活動(dòng)

宋麗萍[14]等將桂林醫(yī)學(xué)院兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班級(jí)臨床專業(yè)本科生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別采取社區(qū)實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)實(shí)踐證明，采取社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生在理論及技能方面均明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，如：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、解決問(wèn)題、綜合分析、合作、人際溝通、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、文獻(xiàn)檢索和語(yǔ)言表達(dá)等各方面能力，充分證明社區(qū)實(shí)踐性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)理論、技能和各方面的能力。周勇[15]等人報(bào)道了湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院在兩個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立實(shí)踐教學(xué)基地，并將該學(xué)院本專科醫(yī)學(xué)生700人作為研究對(duì)象，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)實(shí)踐證明，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣、分析和解決問(wèn)題的能力都有一定提高，較好地掌握了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基本的調(diào)查技能，證明通過(guò)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力的有效方法。此外，有人報(bào)道開(kāi)展課外活動(dòng)也是有益的探索[17]，如在環(huán)境保護(hù)日、紅十字日開(kāi)展有益的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和健康教育宣傳活動(dòng)，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課的熱情，增加學(xué)生實(shí)踐能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，應(yīng)避免一味講授理論課，要結(jié)合公共衛(wèi)生領(lǐng)域新的事件和我們身邊的公共衛(wèi)生問(wèn)題，如環(huán)境污染、飲食飲水衛(wèi)生以及霧霾等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)討論，開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思維。作者在婦產(chǎn)科教學(xué)中也在教授某疾病的臨床治療問(wèn)題的同時(shí)，也注重強(qiáng)調(diào)人群防治的整體觀念，學(xué)生不僅學(xué)到臨床知識(shí)，還夠用預(yù)防醫(yī)學(xué)的宏觀思維去思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。

2.3與疾控中心合作開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

廣西右江民族醫(yī)的鄧樹(shù)嵩[17]等報(bào)道該校采用走出去引進(jìn)來(lái)的教學(xué)方式，與當(dāng)?shù)丶部刂行暮献鏖_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。聘請(qǐng)疾病預(yù)防控制中心資深專家進(jìn)行理論教學(xué)，又結(jié)合當(dāng)?shù)匚挥趶V西西部典型的老、少、邊、山、窮百色的實(shí)際情況，如艾滋病高發(fā)、結(jié)核病疫情嚴(yán)重等情況，強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在疾病防治中的重要性。根據(jù)當(dāng)?shù)丶膊×餍胁W(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生將可能來(lái)面對(duì)工作環(huán)境的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，如參與艾滋病、結(jié)核病及其他法定傳染病預(yù)防控制，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的報(bào)告和管理工作等。讓學(xué)生組成興趣小組，通過(guò)自己選題、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)調(diào)查(實(shí)驗(yàn))方案等，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展調(diào)查(實(shí)驗(yàn))、整理與分析調(diào)查(實(shí)驗(yàn))數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文。讓學(xué)生了解預(yù)防醫(yī)學(xué)在疾病預(yù)防中的地位、作用和內(nèi)涵，逐步建立起疫情的群防群控觀念，培養(yǎng)能為今后當(dāng)?shù)胤?wù)的實(shí)用性人才。組織學(xué)生參觀考察疾控中心，在重要的職能科室安排專家講解和現(xiàn)場(chǎng)演示，如結(jié)核病防制科,艾滋病慢性病防制科，環(huán)境、職業(yè)與放射衛(wèi)生科，食品與學(xué)校衛(wèi)生科，健康教育促進(jìn)科，疾病控制科等。拓寬學(xué)生的視野，增加其學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。向萍[18]等組織重慶大學(xué)臨床學(xué)生到當(dāng)?shù)丶部刂行拈_(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，到疾控中心的業(yè)務(wù)科室實(shí)習(xí)，通過(guò)“聽(tīng)”、“看”、“走”、“論”四個(gè)過(guò)程，———聽(tīng)介紹預(yù)防控制體系、法律法規(guī)介紹，看資料，了解實(shí)際案例處理及突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理情況，走到社區(qū)了解參加計(jì)劃免疫、疫情報(bào)告、流調(diào)及環(huán)境衛(wèi)生檢測(cè)等工作，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行分析討論。這種直接與預(yù)防醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，可使學(xué)生感受到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，逐步樹(shù)立以人群為中心防治觀念，建立群防群治的預(yù)防醫(yī)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]劉立亞，楊淵，胡昌軍.提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考與對(duì)策[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30(2):203-205.

[2]曹瑩.如何提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的興趣[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31(17):2763-2764.

[3]陸春城，夏彥愷，王心如.對(duì)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)的思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版)，2013，醫(yī)學(xué)下旬刊10(6)：93-94.

[4]向萍，李革，楊德海，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7(9)：947-948.

[5]李君，孫維權(quán).應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào),2014,35(2):82-86.

[6]唐娟.臨床醫(yī)學(xué)大專生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)探討[J].基層醫(yī)學(xué)論壇,2011,15卷2月上旬刊:184-185.

[7]湯艷,羅彬,賈紅,等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與社區(qū)實(shí)踐探索[J].教學(xué)理論論壇，2014,21:188.

[8]章志紅，上官致洋，林少龍，等.臨床專科預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011,29(20)：97.

[9]網(wǎng)址

[10]肖煥波,趙玉玲,魯楊,等.以社區(qū)為導(dǎo)向的3年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，35(4)：716-717.

[11]甕學(xué)清，劉靜，唐玉平，等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求分析[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2004，7(7)：461.

[12]楊曉蕾，錢學(xué)艷，萬(wàn)思源，等.以培養(yǎng)臨床學(xué)生“預(yù)防觀念”為目的的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，27：128.

[13]趙申武.醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，16(1);293-294.

[14]宋麗萍，耿文奎，李勝聯(lián)，等.社區(qū)實(shí)踐在臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的研究[J].華夏醫(yī)學(xué)，2012，25(2)：233-236.

[15]周勇，劉慶武，吳偉貞，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2015，17(3)：75-78.

[16]凌藝輝，雷毅雄，賓曉農(nóng)，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索[J].中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué)，2006，6(3):565-566.

[17]鄧樹(shù)嵩,郭蕊.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34(1)：78-80.

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第8篇

題目：護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)探討

預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)培養(yǎng)合格高級(jí)護(hù)理人才起著重要作用。本文對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)和護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中存在的問(wèn)題等，作了分析和探討，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核方法等方面存在的問(wèn)題提出改進(jìn)的建議。

預(yù)防醫(yī)學(xué);護(hù)理;教學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的公共衛(wèi)生學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著重要的地位。上世紀(jì)80年代，國(guó)家教育部發(fā)出“加強(qiáng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知，90年代啟動(dòng)的“面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目被特別設(shè)立。現(xiàn)階段，我國(guó)的城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)正處于蓬勃發(fā)展的階段，其所涉及的內(nèi)容繁多，比如健康教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)、生殖保健、婦幼衛(wèi)生、計(jì)劃生育、篩查以及預(yù)防干預(yù)等很多內(nèi)容。在全面推行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的進(jìn)程中，護(hù)士起到了舉足輕重的作用。因此培養(yǎng)造就一批具有護(hù)理學(xué)、預(yù)防、保健、康復(fù)綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型護(hù)理人才是目前提高社區(qū)護(hù)理人員服務(wù)能力的重要途徑。盡管全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校已將預(yù)防醫(yī)學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課，但在重視程度、教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面存在差異。江南大學(xué)多年來(lái)對(duì)四年制護(hù)理學(xué)專業(yè)開(kāi)展《預(yù)防醫(yī)學(xué)》必修課教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索如何將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷進(jìn)行教學(xué)模式改革和課程建設(shè)方面的嘗試，總結(jié)出適合本科護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐思路。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是從醫(yī)學(xué)科學(xué)體系中分化出來(lái)的，它是研究預(yù)防和消滅病害、講究衛(wèi)生、增強(qiáng)體質(zhì)、改善和創(chuàng)造有利于健康的生產(chǎn)環(huán)境和生活環(huán)境的科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)：研究對(duì)象包括個(gè)體和群體，工作重點(diǎn)是健康和無(wú)癥狀患者，對(duì)策與措施更具積極預(yù)防作用，更具人群健康效益，研究方法上更注重微觀和宏觀相結(jié)合，研究重點(diǎn)是環(huán)境與人群健康之間的關(guān)系。目前全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容多使用凌文華主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材，該教材為預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生的壓縮版，其內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等內(nèi)容。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是由預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室承擔(dān)。授課時(shí)間大多安排在大一或大二階段進(jìn)行。在此階段的學(xué)生只是接觸到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的部分內(nèi)容，尚未接觸到臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，尤其對(duì)于疾病預(yù)防的內(nèi)容知之甚少。由此導(dǎo)致在進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論授課時(shí)，教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容不能與學(xué)生以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)銜接，所以學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視和興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差，教育效果不明顯。面對(duì)上述問(wèn)題，首都醫(yī)科大學(xué)于1996年在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)始進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的改革，具體為在進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中增加了社會(huì)、心理和健康促進(jìn)的內(nèi)容，目的使醫(yī)學(xué)生能夠在深入了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容之后，掌握在以后的實(shí)踐和工作中真正用得上的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能[1]。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 多數(shù)學(xué)生輕視預(yù)防醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí) 很多學(xué)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)只需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)沒(méi)什么用，學(xué)生畢業(yè)后大多從事護(hù)理專業(yè)工作，很少會(huì)從事疾病預(yù)防工作，甚至一部分護(hù)理專業(yè)的管理者也呈上述思想。由此形成護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，造成護(hù)理學(xué)專業(yè)中預(yù)防醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程發(fā)展方向模糊，很難形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。護(hù)理專業(yè)所使用的教材《預(yù)防醫(yī)學(xué)》理論教學(xué)面廣，內(nèi)容相對(duì)繁雜，特別是衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)相對(duì)抽象，難以理解，造成護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣不高，上課很難集中注意力學(xué)習(xí)或干脆缺課，課后不能主動(dòng)復(fù)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)，考試苦于應(yīng)付[2]。當(dāng)今中國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校都進(jìn)行了護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)制的改革，從以前的5年制改革成4年制。這就要求護(hù)理學(xué)生在4年內(nèi)修完基礎(chǔ)、臨床和護(hù)理學(xué)的大多數(shù)課程，導(dǎo)致學(xué)生課程內(nèi)容繁多，從而使預(yù)防醫(yī)學(xué)的課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)內(nèi)容難于細(xì)致講解，重點(diǎn)內(nèi)容難于突出，進(jìn)而出現(xiàn)授課困難的局面。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確 多年護(hù)理教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)當(dāng)今在校所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)能為以后畢業(yè)工作打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)教室上課學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和學(xué)校，只是為了考試過(guò)關(guān)以至順利畢業(yè)。這樣消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不只是影響個(gè)人，還影響周圍的同學(xué)。一旦這樣的態(tài)度在學(xué)生中蔓延，影響的必然是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)本質(zhì)就是教師與學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師起到了指導(dǎo)、傳授和監(jiān)督的作用，而學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)掌握知識(shí)、技能和發(fā)展能力。這個(gè)活動(dòng)過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但是必須貫徹和執(zhí)行教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。因此在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只對(duì)教師做一些要求，如科學(xué)的教學(xué)大綱、明確的教學(xué)目標(biāo)、合適的教學(xué)課時(shí)、清晰的教學(xué)任務(wù)以及課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂靈活授課等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生自身必須明確預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，認(rèn)清預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)于護(hù)理工作的促進(jìn)作用。這就要求護(hù)理學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，這樣才能使自己在校學(xué)習(xí)期間扎實(shí)掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，為以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境中找準(zhǔn)適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.3 教學(xué)方法單一 長(zhǎng)期以來(lái)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)多以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生一直是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和次要的地位，教師以填鴨式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生上課只是處于被動(dòng)地聽(tīng)講和記筆記的狀態(tài)。該校護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程列為考查課，考核形式不能以考試方式來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況。多數(shù)護(hù)理學(xué)生甚至個(gè)別專業(yè)教師只關(guān)心和重視本專業(yè)課程，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，考核容易通過(guò)。由于種種原因，該校護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置為64學(xué)時(shí)，全部為理論課時(shí)，暫沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如衛(wèi)生學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究、案例討論與分析、常用的流行病學(xué)調(diào)查和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析等明顯缺乏，這對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果帶來(lái)不良影響。有些內(nèi)容只有通過(guò)課堂的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩種課程的相互補(bǔ)充和銜接才能使學(xué)生達(dá)到完全掌握所學(xué)知識(shí)。但是學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)流調(diào)的機(jī)會(huì)，有些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和解釋，有些難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生們難以理解和掌握[3]。

3 提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果思考與建議

面對(duì)上述護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了進(jìn)一步解決問(wèn)題和提高該校的護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合最近幾年進(jìn)行該門(mén)課程教學(xué)的實(shí)際情況，有一些思考和建議，望能引起各位同仁的關(guān)注。

3.1 采用多種形式的教學(xué)方法 過(guò)去常用的授課方式主要是以黑板和粉筆為經(jīng)典標(biāo)志的以教師為主的講授法，學(xué)生主要聽(tīng)講和記錄，課下復(fù)習(xí)。這種“灌輸式”的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性不高。所以，必須要對(duì)陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體結(jié)合。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使其越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)集圖像、視頻、音頻、文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等于一身，使抽象化的理論知識(shí)可以很好的形象化解釋，枯燥的知識(shí)可以趣味化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，有利于學(xué)生接受和理解所學(xué)知識(shí)。例如在講述“EpiData軟件安裝和使用時(shí)”時(shí)，可以先通過(guò)ppt示范EpiData軟件的下載地址、安裝步驟和使用方法，此過(guò)程是典型的靜態(tài)過(guò)程。為了使學(xué)生“目睹”以上過(guò)程，可在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中找到EpiData軟件的下載地址進(jìn)行下載，然后進(jìn)行安裝步驟和使用的操作。這樣學(xué)生對(duì)于EpiData軟件的掌握可以收到事半功倍的效果。突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理通過(guò)觀看一些新發(fā)和再發(fā)傳染病如SARS、埃博拉、H7N9、HIV等疫情的視頻，讓學(xué)生身臨其境，既能吸引學(xué)生的注意力活躍課堂氣氛，又能提高教學(xué)效果。但是在多媒體教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格把握知識(shí)量的多少，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)在很短的時(shí)間內(nèi)能包括很大的課題信息量，過(guò)多信息可能會(huì)使學(xué)生難以理解和消化。因此多媒體課件的制作應(yīng)簡(jiǎn)潔清晰，內(nèi)容緊扣教材，做到教學(xué)重點(diǎn)突出，信息適當(dāng)，力爭(zhēng)把預(yù)防醫(yī)學(xué)作為精品課程，授課視頻和相應(yīng)課件上傳到校園網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生查詢和學(xué)習(xí)。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中多媒體教學(xué)只是眾多教學(xué)方法中的一個(gè)重要的方法，如果使用中過(guò)分依賴它，夸大其作用，將無(wú)法收到預(yù)期效果。所以，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，各取所長(zhǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)法：教師在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)[4]。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境。如在講述全球氣候變暖的原因，啟發(fā)學(xué)生思考?xì)夂蜃兣脑蚴鞘裁矗瑲夂蜃兣瘯?huì)帶來(lái)哪些災(zāi)難，采取哪些對(duì)策可以減緩全球氣候變暖等，這樣既加深了學(xué)生對(duì)全球氣候變暖原因的理解和對(duì)所引起災(zāi)難的擔(dān)憂，又強(qiáng)化了學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí);同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[5]。預(yù)防醫(yī)學(xué)有很多內(nèi)容可以應(yīng)用案例教學(xué)法來(lái)講解。例如，食物中毒部分，可以聯(lián)系學(xué)校食堂食物中毒事件;環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中環(huán)境污染內(nèi)容，聯(lián)系一些典型案例，如比利時(shí)馬斯河各煙霧事件，美國(guó)多諾拉煙霧事件，日本富山痛痛病事件和愛(ài)知米糠油事件等;在流行病學(xué)病例對(duì)照研究的教學(xué)中使用案例教學(xué)法，可以通過(guò)常見(jiàn)的發(fā)病實(shí)例作為個(gè)案拋出來(lái)，仔細(xì)挖掘其中的理論知識(shí)，引出相關(guān)概念，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

討論式教學(xué)法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級(jí)為單位，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展積極的討論、爭(zhēng)論甚至辯論、各抒己見(jiàn)、互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)、以求弄懂問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也能很好的應(yīng)用此方法[6]。例如在講授“惡性腫瘤的預(yù)防”時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，尋找致病原因，提出三級(jí)預(yù)防的方案;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。討論式教學(xué)法要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，使課堂教學(xué)成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和想法的陣地，學(xué)生在討論過(guò)程中獲得具有創(chuàng)新的思想和信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂成為互相尊重、平等信任和創(chuàng)新的課堂。

3.2 合理安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容 鑒于預(yù)防醫(yī)學(xué)涵蓋的內(nèi)容多、知識(shí)面廣，加之課時(shí)量偏少，教師在有限的時(shí)間內(nèi)可以完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果很難保證，一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容不能深入講解，學(xué)生難以理解。比如衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)部分會(huì)涉及一些抽象的概念和方法，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，要在短時(shí)間內(nèi)掌握并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用存在很大困難。流行病學(xué)的內(nèi)容也是如此，如其一些基本原理需要醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)才能掌握，而通過(guò)具體的實(shí)例引入并導(dǎo)出基本原理可以實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果，可是該校預(yù)防醫(yī)學(xué)課時(shí)相對(duì)缺少，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，建議學(xué)校適當(dāng)增加預(yù)防醫(yī)學(xué)授課學(xué)時(shí)。考慮到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)只是方法學(xué)學(xué)科，對(duì)護(hù)理學(xué)的教學(xué)和科研有著重要的意義，也可以專門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)或兩門(mén)課程。由于該校社會(huì)醫(yī)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科專門(mén)設(shè)置，所以在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中可以減少社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)。建議學(xué)校將醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)安排在第一個(gè)學(xué)期上，臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)安排在臨床醫(yī)學(xué)之后。當(dāng)學(xué)生掌握基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)后再學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)與該門(mén)課程聯(lián)系起來(lái)，使其更容易學(xué)習(xí)本學(xué)科，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 重視實(shí)踐教學(xué) 預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只是通過(guò)課堂理論授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為使學(xué)生充分掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須加大實(shí)踐教學(xué)的力度。各校應(yīng)按照《預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》認(rèn)真開(kāi)展一些衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水質(zhì)檢驗(yàn)與消毒、營(yíng)養(yǎng)調(diào)查及評(píng)價(jià)、空氣中二氧化硫的測(cè)定、膳食調(diào)查和糖尿病患者食譜編制及評(píng)價(jià)等。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分是公認(rèn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一些基本原理可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件模擬使學(xué)生直觀的理解。實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件分析各種案例，加深對(duì)原理的掌握和應(yīng)用，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以取得事半功倍的效果。流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置一些常見(jiàn)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理案例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查資料的錄入可以借助Epidata軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生理解問(wèn)卷的編制方法，又能掌握問(wèn)卷數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)不能只拘泥于學(xué)校，必須走進(jìn)實(shí)習(xí)單位，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)單位的建設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、污水處理廠、工礦企業(yè)等，使學(xué)生參與到公共衛(wèi)生的各個(gè)領(lǐng)域，增強(qiáng)預(yù)防、保健、康復(fù)服務(wù)觀念。

3.4 改革課程考核方法 課程具體考核形式可根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)來(lái)確定，預(yù)防醫(yī)學(xué)雖然在大多學(xué)校為考查課，但是考核的形式應(yīng)多元化。如可以進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生平時(shí)的知識(shí)掌握和積累;試卷中適當(dāng)增加案例分析解決的題型，同時(shí)增加實(shí)踐考核的比重，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4 展望

總之，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，要充分考慮社會(huì)的要求和學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加預(yù)防醫(yī)學(xué)社會(huì)實(shí)踐，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣更有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀的專業(yè)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭愛(ài)民,魏守剛,路孝琴,等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)全科醫(yī)學(xué), 2004,7(7):459-460.

[2] 竇東梅,黃志紅,周 靜.護(hù)理學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J]. 護(hù)理研究, 2006,20(9):833-834.

[3] 王永紅.高職高專護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè), 2012，(9):155-156.

[4] 王鳳云,于 玲,岳 興.啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育, 2002, 10(4):210-210.

[5] 張家軍,靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊, 2004，(1):48-50.

[6] 蔡紹先,陳瑋瑩,溫博貴.討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)新教學(xué)模式中應(yīng)用的探索[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志, 2006,5(2):116-117.

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第9篇

題目：公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)系新探

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活水平也在不斷的提高，更加關(guān)注自身健康的質(zhì)量，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也出了更高的要求，也促使公共衛(wèi)生服務(wù)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。從公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)目的的角度看，二者具有很大程度上的相似性。都是為了保障國(guó)民的身體健康，采取有效的防護(hù)工作，盡量降低公共衛(wèi)生安全事件的發(fā)生率以及傳染性疾病的感染率。本文主要針對(duì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的分析，為公共衛(wèi)生、醫(yī)療行業(yè)的工作人員提供科學(xué)的指導(dǎo)性建立。提高工作水平，為公眾營(yíng)造一個(gè)安全、健康、衛(wèi)生的公共環(huán)境。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生;預(yù)防醫(yī)學(xué);聯(lián)系;現(xiàn)狀

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的形式和內(nèi)容存在很大程度的差異性，預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)涉及到很多的專業(yè)知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而公共衛(wèi)生要對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌，工作非常復(fù)雜，但是只有二者兼容并濟(jì)、相輔相成，才可以完善公共衛(wèi)生行業(yè)，為廣大群眾營(yíng)造健康的生活環(huán)境。為了不斷提高公共衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量，就必須要理清公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)之問(wèn)的聯(lián)系，明確工作內(nèi)容和形式，從本質(zhì)上提高服務(wù)質(zhì)量，為公眾提供更有效、更健康的安全衛(wèi)生保障。

一、公共衛(wèi)生服務(wù)的現(xiàn)狀以及內(nèi)涵

公共衛(wèi)生服務(wù)是臨床醫(yī)學(xué)中最重要的學(xué)科之一，主要通過(guò)完善各項(xiàng)保障措施、落實(shí)各項(xiàng)醫(yī)療政策、評(píng)價(jià)各項(xiàng)醫(yī)療服務(wù)等來(lái)切實(shí)促進(jìn)國(guó)民的身心健康，屬于一種服務(wù)性的模式。而公共衛(wèi)生就是通過(guò)對(duì)有關(guān)監(jiān)測(cè)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，綜合考評(píng)各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生組織，對(duì)其工作進(jìn)行有效監(jiān)督，從而促使其不斷進(jìn)步。近數(shù)十年，我國(guó)政府已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到公共衛(wèi)生服務(wù)的重要性，充分重視中央、地方等各級(jí)地區(qū)的公共_衛(wèi)生服務(wù)，深入公共衛(wèi)生服務(wù)理念，同時(shí)積極落實(shí)各項(xiàng)政策，杜絕形式主義，同時(shí)以服務(wù)人員為公共信仰，健全有關(guān)制度、體系，保障公共衛(wèi)生服務(wù)的順利開(kāi)展，解決國(guó)民的健康問(wèn)題。

從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，公共衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展不可能一蹴而就，也不會(huì)一勞永逸，社會(huì)公共衛(wèi)生服務(wù)體系的完善進(jìn)程將貫穿在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程之中。但是目前我國(guó)公共衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展遇到了一些問(wèn)題，一些重大的傳染性疾病嚴(yán)重威脅著國(guó)民的身體健康，所以在今后很長(zhǎng)～ 段時(shí)間內(nèi)，公共衛(wèi)生服務(wù)都應(yīng)該以此為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重大傳染性疾病的防控措施，降低重大傳染性疾病對(duì)國(guó)民造成的危害性，同時(shí)，公共衛(wèi)生應(yīng)急處理突發(fā)、緊急事件的能力還有待提高，沒(méi)有形成統(tǒng)一的、科學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，問(wèn)題發(fā)生后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象，倒是應(yīng)急處理能力和工作效率得不到提高，此外，國(guó)家一些落后地區(qū)以及農(nóng)村的公共衛(wèi)生服務(wù)工作由于缺少足夠的人力、財(cái)力投入，導(dǎo)致工作質(zhì)量不高。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀以及內(nèi)涵

預(yù)防醫(yī)學(xué)也是臨床醫(yī)學(xué)中最重要的學(xué)科之一，是公共衛(wèi)生服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。主要以人群、環(huán)境的健康為基點(diǎn)，借助于臨床醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)的理論研究結(jié)果，來(lái)探討人類健康和環(huán)境因索之間的細(xì)微連接，從而將其適用于人類，尋找有關(guān)疾病的防治規(guī)律，以預(yù)防為主為理念，推動(dòng)公共衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)行深入研究，可以清晰的發(fā)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)具有以下特點(diǎn)：

預(yù)防醫(yī)學(xué)重視環(huán)境、健康和人群三者之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)微觀、宏觀統(tǒng)一分析的研究理念;(2)預(yù)防醫(yī)學(xué)非常重視和臨床醫(yī)學(xué)之間的結(jié)合，以預(yù)防、治療有機(jī)融合作為基本的醫(yī)療理念，不僅僅強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性作用，更加注重實(shí)踐的重要性。(3)預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及到的對(duì)象不僅僅是單一的個(gè)體，還包括以區(qū)域劃分的人群，尤其是沒(méi)有身患疾病的人群。

三、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系

公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)從表面上看，是兩個(gè)工作內(nèi)容、發(fā)展方向各不相同、并且分工明確的學(xué)科，但是二者卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且只有實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，才可以不斷提高二者的工作質(zhì)量和效率。

首先，公共衛(wèi)生服務(wù)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。如果說(shuō)預(yù)防醫(yī)學(xué)是一種理論性的研究，那么公共衛(wèi)生服務(wù)就是一種實(shí)踐性的檢驗(yàn)，兩者不可以混為一談。雖然公共衛(wèi)生服務(wù)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的都是為了國(guó)民的身體健康，但是都需要社會(huì)各界的大力配合。預(yù)防醫(yī)學(xué)更加傾向于研究，研究健康、人群、環(huán)境三者之間的微觀聯(lián)系，研究控翩疾病發(fā)展、保障公眾健康、改善環(huán)境的方法，而公共衛(wèi)生服務(wù)則更加傾向于實(shí)踐，通過(guò)采取有效措施，檢驗(yàn)理論的可行性與有效性，及時(shí)反饋理論的不足之處。并加以改正。所以，可以這樣說(shuō)，公共衛(wèi)生服務(wù)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷發(fā)展，已經(jīng)成為了一種制度，一種可以保障公眾身體健康的重要制度，而預(yù)防醫(yī)學(xué)無(wú)論經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，都仍然屬于臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支。(2)其次，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合有關(guān)工作實(shí)踐分析，公共衛(wèi)生服務(wù)在某種程度上涵蓋了預(yù)防醫(yī)學(xué)的部分內(nèi)容，也就是說(shuō)，可以將預(yù)防醫(yī)學(xué)劃分到公共衛(wèi)生服務(wù)的范圍內(nèi)，這種說(shuō)法雖然可以清楚的顯示二者之間的聯(lián)系，但是卻有很大程度上的片面性。預(yù)防醫(yī)學(xué)通過(guò)有效的研究。

對(duì)疫情的傳播和發(fā)展實(shí)施了有效的控制，防控效果較好，所以可以說(shuō)，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是提高公共衛(wèi)生服務(wù)工作效力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后，公共衛(wèi)生服務(wù)和預(yù)防醫(yī)學(xué)是互相促進(jìn)、互相發(fā)展的關(guān)系，公共衛(wèi)生服務(wù)需要預(yù)防醫(yī)學(xué)為其指導(dǎo)發(fā)展的方向，而預(yù)防醫(yī)學(xué)也需要公共衛(wèi)生服務(wù)對(duì)其進(jìn)行有效管理，只有實(shí)現(xiàn)二者的緊密結(jié)合，才可以最大限度的發(fā)揮二者的工作效力，不斷發(fā)展，互相促進(jìn)。

綜上所述，預(yù)防醫(yī)學(xué)決定了公共衛(wèi)生工作的深度，而公共衛(wèi)生服務(wù)決定了公共衛(wèi)生工作的廣度，只有最大限度的擴(kuò)大公共衛(wèi)生工作的廣度，使其覆蓋公眾生活的各個(gè)方面，才可以充分發(fā)揮兩者的工作效力，并且，預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生不僅是保障國(guó)民身體健康的有效途徑，也是提高我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煜，盧建華，吳建國(guó)等。南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科2008-年國(guó)內(nèi)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析[j].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2014，31(1)：- 61.

[2]王煜，盧建華，吳建國(guó)等。我國(guó)部分高校2006-2010年公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科scI論文統(tǒng)計(jì)與分析[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，30(7)：528-，552.

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第10篇

題目：預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)研究

現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)主要經(jīng)歷了個(gè)體預(yù)防階段、群體預(yù)防階段、社會(huì)預(yù)防階段，預(yù)防醫(yī)學(xué)存在的意義是保證個(gè)體與特定人群的健康[1]，不僅要保護(hù)健康，更要維護(hù)健康，積極預(yù)防疾病的發(fā)生，降低疾病的發(fā)生率與死亡率。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程

目前預(yù)防醫(yī)學(xué)早已不再是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，將多個(gè)學(xué)科結(jié)合在了一起。其概念范圍比較廣，發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)是自身生命科學(xué)發(fā)展，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展有著重要影響;②為人類的社會(huì)發(fā)展提供了重大影響，尤其是農(nóng)民的健康。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究中，農(nóng)民的健康一直是重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，推動(dòng)了各學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。現(xiàn)醫(yī)學(xué)體系主要分為四方面醫(yī)學(xué)，分別為基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防與康復(fù)。預(yù)防醫(yī)學(xué)在不斷的完善，逐漸顯示出自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，分子生物技術(shù)科學(xué)有了很大的提升，環(huán)境因素與遺傳因素在共同產(chǎn)生作用后就會(huì)誘發(fā)疾病，基因與環(huán)境雖然是兩個(gè)獨(dú)立的因素。應(yīng)嚴(yán)格遵照早發(fā)現(xiàn)、早治療的觀念，強(qiáng)調(diào)早預(yù)防的重要性，想要有效的預(yù)防疾病，那么就要先預(yù)防發(fā)病的原因。預(yù)防醫(yī)學(xué)的對(duì)象是人，站在預(yù)防的角度出發(fā)，將辯證唯物主義立場(chǎng)、微觀方法、宏觀方法結(jié)合在一起，分析外界環(huán)境與人類健康之間的相關(guān)性，并分析出自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)人類健康造成影響的規(guī)律，從而制定出針對(duì)性的預(yù)防對(duì)策，起到預(yù)防疾病的目的，不僅要延長(zhǎng)人類的生存時(shí)間，更要提高人類的生活質(zhì)量。

2 現(xiàn)階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)

2.1 觀念的改變

在以往的觀念中，較為重視生理，反而忽略了心理等方面，伴隨著時(shí)間的發(fā)展人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到心理方面產(chǎn)生的重要性。現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)是壓力大、節(jié)奏快等，長(zhǎng)此以往，積壓的不良情緒越來(lái)越嚴(yán)重、越來(lái)越多，一旦爆發(fā)就會(huì)導(dǎo)致各種不良問(wèn)題。家庭的破裂會(huì)對(duì)兒童的心理造成極大的傷害、賭博等惡習(xí)更會(huì)帶來(lái)扭曲的心理等，這些不良問(wèn)題急需解決。醫(yī)學(xué)模式也改變了觀念，現(xiàn)在的觀念是生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，有效的促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展，更打破了以往的認(rèn)知(身體沒(méi)有疾病就是健康)。預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)從治療發(fā)展發(fā)到了預(yù)防，也應(yīng)從生理發(fā)展到心理，不僅要重視生理上的健康，更要重視心理上的健康在預(yù)防醫(yī)學(xué)中其核心為二級(jí)預(yù)防、病因預(yù)防等，特別是研究危險(xiǎn)因素及高危群體，對(duì)病因的研究及治療方案的制定有著重要意義。

2.2 使用計(jì)算機(jī)

在預(yù)防醫(yī)學(xué)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)是保證其發(fā)展的重要保障。在最近幾年，網(wǎng)絡(luò)遍布大街小巷，極大的方便了人們的生活，使原本復(fù)雜的工作變得簡(jiǎn)單化。在建立醫(yī)學(xué)信息技術(shù)之后，將各研究機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了資源共享，利于預(yù)防醫(yī)學(xué)的開(kāi)展。

3 預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向

3.1 分化與綜合

交叉綜合是預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的重中之重，在當(dāng)代生態(tài)學(xué)中結(jié)合了自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)，對(duì)多學(xué)科的研究予以了高度重視。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，通過(guò)進(jìn)行總體研究，使預(yù)防醫(yī)學(xué)全面發(fā)展，也就是說(shuō)綜合趨勢(shì)、發(fā)展迅速有著密切的關(guān)系。

3.2 宏觀與微觀

在研究方法中宏觀及微觀沒(méi)有輕重之說(shuō)，均有同等的重要性，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的全面發(fā)展起到了推動(dòng)作用。宏觀作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要研究方向，研究的是人類健康、疾病分布規(guī)律等，而微觀研究的是在分子生物學(xué)基礎(chǔ)上，原因是不能明確的且流行過(guò)程也不能明確的，特別是在疫苗研發(fā)方面取得了巨大成績(jī)。宏觀、微觀均推動(dòng)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展，雖然實(shí)際上宏觀方法的研究起到了主要作用，但是在基礎(chǔ)研究中，微觀、宏觀缺一不可[2]。

3.3 預(yù)防與保健

人們生活質(zhì)量雖然有了很大的提升，但是承擔(dān)的壓力也越來(lái)越大，健康這一命題一直以來(lái)都是預(yù)防醫(yī)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的方向。環(huán)境污染、不良飲食等都給疾病的入侵提供了便利。通過(guò)預(yù)防及保健，不僅能夠有利于人類機(jī)體免疫力的提高，也有利于更佳生存質(zhì)量的保證。

3.4 預(yù)防與社會(huì)化

醫(yī)學(xué)社會(huì)化的根本目標(biāo)是：做到人人可以享受衛(wèi)生保健。社會(huì)化是指社會(huì)目標(biāo)與人的基本權(quán)利，是對(duì)健康進(jìn)行投資，將精神文明建設(shè)、衛(wèi)生、物質(zhì)結(jié)合在一起。在城市中，人們比較重視健康問(wèn)題，再加上醫(yī)療條件較好，因此社會(huì)醫(yī)學(xué)化工作的開(kāi)展比較順利，也取得了極大的成績(jī)，但是在農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)，人們對(duì)自身健康并沒(méi)有高度關(guān)注，再加上醫(yī)療條件比較差，所以想要開(kāi)展社會(huì)醫(yī)學(xué)化的工作有著很大的難度，還需要不斷的努力。

伴隨醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和提升，使人們有資本可以對(duì)抗疾病。預(yù)防醫(yī)學(xué)的作用是使人們重視自身健康，應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)模式使工作變得簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)資源共享。目前預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的形式較好，國(guó)家有關(guān)政策的出臺(tái)、人類對(duì)自身健康的重視均增加了對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的需求，防治結(jié)合的理念也得到了更多人的認(rèn)可，是提高人們身體健康最佳途徑，由此可見(jiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景廣闊。

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第11篇

題目：高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)探究

[摘要]微課作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來(lái)越多的人喜愛(ài)和關(guān)注。同時(shí)，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步和衛(wèi)生體制的不斷完善，預(yù)防醫(yī)學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，社會(huì)對(duì)兼?zhèn)浼膊『徒】嫡w思維、防治結(jié)合的全科醫(yī)學(xué)人才也迫切需要。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)絕對(duì)不宜輕視，所以我們只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷改革、探討，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。然而，預(yù)防醫(yī)學(xué)與其他相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科的脫節(jié)，教學(xué)方法落后、方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績(jī)難以提高，而微課改變了傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。

[關(guān)鍵詞]預(yù)防醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;微課

預(yù)防醫(yī)學(xué)是由環(huán)境與職業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)三大部分共同構(gòu)成的一門(mén)完整的課程體系。教學(xué)由理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成，二者相輔相成，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要補(bǔ)充。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷改革、探討，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始由以疾病為主轉(zhuǎn)向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)靠攏，與此同時(shí)，人們對(duì)健康和疾病的觀念有了新的認(rèn)識(shí)。在這種形勢(shì)下，社會(huì)更加迫切地需要大批同時(shí)兼?zhèn)浼膊『徒】道砟睿苋跁?huì)貫通預(yù)防、保健、康復(fù)等多學(xué)科知識(shí)的全科型醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷改革、探討，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)的新進(jìn)程和新標(biāo)準(zhǔn)，因此，通過(guò)進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革來(lái)培養(yǎng)更多符合醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的綜合性素質(zhì)的人才，是當(dāng)今時(shí)代下的必要之舉。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的具體方法

1.明確教學(xué)目的以及更新教學(xué)觀念。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、分析數(shù)據(jù)及獨(dú)立思考能力。教學(xué)觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到以學(xué)生自己動(dòng)手為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)該要更加明確，為今后的醫(yī)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立新的與工作崗位相結(jié)合的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系勢(shì)在必行。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該用最新的案例且應(yīng)與生活或工作密切相關(guān)，如此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，因此達(dá)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

3.更新適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先，采用打破傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要是在課堂進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，這在一定程度上消減了學(xué)生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。我們提倡微課的應(yīng)用，微課具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，視頻加上音樂(lè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精簡(jiǎn)教學(xué)的一種授課方式，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的制作流程主要包括：準(zhǔn)備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產(chǎn)視頻、保存文件七個(gè)流程。微課，作為一種新型的教學(xué)方式，不僅適合于個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，能有效滿足學(xué)生的需求，更有利于于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的背景下知識(shí)的傳播。簡(jiǎn)而言之，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式;作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來(lái)越多的人喜愛(ài)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，微課的課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得微課在新一代的教學(xué)中充當(dāng)著越來(lái)越重要的角色。

2.微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用原則。(1)精簡(jiǎn)精巧。因?yàn)槲⒄n主要是針對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行的教學(xué)，它的時(shí)間一般控制在五到八分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)十分鐘，那么微課的內(nèi)容劃分得精細(xì)、語(yǔ)言表述得簡(jiǎn)潔明了就成了基本的要求，即通過(guò)精簡(jiǎn)清晰概括的文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)。除了精簡(jiǎn)之外，微課的設(shè)計(jì)還應(yīng)做到精巧，毫無(wú)疑問(wèn)，精巧的視頻會(huì)吸引學(xué)生的眼球，會(huì)起到事半功倍的效果。(2)具體生動(dòng)。每一次的微課不僅要有導(dǎo)入，還需要高潮和結(jié)論，除了需要具體的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)做到主題清晰、結(jié)構(gòu)完整。微課中的具體內(nèi)容往往會(huì)采用實(shí)際生活中的事例，將一些單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的實(shí)踐，這將有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，微課的傳達(dá)表述形式也需要做到靈便，利用學(xué)生的好奇心理制作一些視頻畫(huà)面的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)、創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，將教學(xué)的內(nèi)容貫穿融合于具體生動(dòng)的微課之中。

四、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備不僅是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是必備環(huán)節(jié)。結(jié)合具體的教學(xué)工作，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)的計(jì)劃確定下來(lái)之后，那么教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就隨之了然。此時(shí)，教師便可以根據(jù)教學(xué)目的來(lái)收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而制作出相應(yīng)的微課精美視頻。課前準(zhǔn)備不僅是老師需要做的工作，還是學(xué)生需要完成的任務(wù)。做了充足的課前準(zhǔn)備和分析工作，學(xué)生就能夠有針對(duì)性地在課堂中對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和理解學(xué)習(xí)，而教師同樣也能從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況種了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和領(lǐng)悟程度。這不僅有助于教師及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方案，更有助于教師在具體的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)做出詳明的解答。

2.課堂教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)落在課堂教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分。教師可以把學(xué)生在課前準(zhǔn)備過(guò)程中所遇到的不懂的疑難問(wèn)題收集起來(lái)，再在教學(xué)課堂上有針對(duì)性地講解先前所收集的疑難問(wèn)題。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)確定具體的教學(xué)方法，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所能運(yùn)用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)遵循“導(dǎo)入、講解、總結(jié)”的普遍原則。

3.課后思考及評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行思考并改進(jìn)，還可以登錄課后互動(dòng)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行反饋教學(xué)，進(jìn)而完善微課教學(xué)。另一方面，學(xué)生也有機(jī)會(huì)再次觀看微課，來(lái)溫習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，而且還可以對(duì)于課堂上未能理解的內(nèi)容進(jìn)行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習(xí)題，以此來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，課后習(xí)題應(yīng)少而精，并且要與上、下知識(shí)點(diǎn)連貫，方便學(xué)生形成知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息來(lái)進(jìn)行和反概括和思考，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步做好微課的完善改進(jìn)工作。

五、結(jié)束語(yǔ)提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革刻不容緩。微課以一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的結(jié)合。“微課”這一新型教學(xué)模式從出現(xiàn)到應(yīng)用，就以其趣味性、簡(jiǎn)潔性等一些優(yōu)點(diǎn)受到了教師及學(xué)生的一致好評(píng)。將微課應(yīng)用于高校預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅有利于教師完善教學(xué)方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學(xué)生，更有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合而言，把新型教學(xué)方式———微課深入到課堂，應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中無(wú)疑是一個(gè)好的選擇。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革微課建設(shè)能夠深化學(xué)生們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認(rèn)知，有利于其綜合素質(zhì)的提高，使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的科研能力，為社會(huì)和各醫(yī)療機(jī)構(gòu)供應(yīng)合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才來(lái)滿足社會(huì)的需要，更好地為人民群眾的健康服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭光武，余躍生，林先燕.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2015，28(2).

[2]史瑩.預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)[J].醫(yī)藥前沿，2015，5(11).

[3]林溪.高職教學(xué)改革中微課的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2015，(11).

[4]雷云龍，張瑩，張春冬，朱慧芳，李軼，卜友泉.微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，29(3).

[5]鄧宇，何坪，劉峰.重慶某專科醫(yī)學(xué)學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2014，(34)：188-190.

[6]魏芳.新公共衛(wèi)生形勢(shì)下預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容與教學(xué)管理改革分析[J].右江醫(yī)學(xué)，2014，(06)：743-744.

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第12篇

題目：預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)進(jìn)展

前言：隨著人們生活質(zhì)量的不斷上升，大家對(duì)自身健康程度的要求也不斷增加，這樣的發(fā)展不僅給醫(yī)療行業(yè)帶來(lái)了更高的要求，也促使公共衛(wèi)生服務(wù)提前上升到一個(gè)新的水平。人們?cè)谏钯|(zhì)量得到改善的同時(shí)，也希望自身的生命質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。本文通過(guò)分析公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀以及當(dāng)代人的健康需求情況，進(jìn)而提出公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向，來(lái)指導(dǎo)日后工作。

一、公共衛(wèi)生的內(nèi)涵與發(fā)展

公共衛(wèi)生也是指公眾衛(wèi)生，涵蓋健康促進(jìn)、疾病預(yù)防、提高生命質(zhì)量等所有和公眾健康有關(guān)的內(nèi)容。公共衛(wèi)生服務(wù)是臨川醫(yī)學(xué)中較為重要的科學(xué)之一，它通過(guò)評(píng)價(jià)醫(yī)療服務(wù)、落實(shí)醫(yī)療政策、完善保障措施等方法，達(dá)到促進(jìn)公眾身心健康的目標(biāo)。通過(guò)細(xì)化相關(guān)檢測(cè)指標(biāo)，綜合考評(píng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各級(jí)衛(wèi)生組織，監(jiān)督其工作，使公共衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)大規(guī)模提升。它從以病人為中心的臨床醫(yī)學(xué)，發(fā)展到以群體為中心的社區(qū)醫(yī)學(xué)，具有以人為本，以全體人群為對(duì)象，以政策為手段，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以健康促進(jìn)為先導(dǎo)的特點(diǎn)，已演變成一種社會(huì)管理職能。在貧窮、惡劣的條件下，由于很多人營(yíng)養(yǎng)不良、超工時(shí)勞動(dòng)，為了與之相斗爭(zhēng)，社會(huì)形成了第一次衛(wèi)生革命。1850年，美國(guó)出現(xiàn)了第一例由傳染病引起的死亡，第一次衛(wèi)生革命因此拉開(kāi)帷幕。控制傳染病，改善環(huán)境衛(wèi)生，加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)和八小時(shí)工作制等，是當(dāng)時(shí)的主要目標(biāo)。而預(yù)防接種、抗生素和磺胺的相繼出現(xiàn)，不僅使傳染病得到了控制，人們的平均壽命也逐漸延長(zhǎng)，傳染病發(fā)病率大大降低，促使第一次衛(wèi)生革命取得了巨大成績(jī)。第二次衛(wèi)生革命，除了要繼續(xù)防止傳染病的爆發(fā)與流行，還要控制新的傳染病的發(fā)生與發(fā)展。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展

預(yù)防醫(yī)學(xué)是研究社會(huì)人群健康和疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的本質(zhì)與規(guī)律，探討內(nèi)外環(huán)境以及社會(huì)活動(dòng)對(duì)人類健康和疾病的影響，制定預(yù)防、控制、消滅疾病發(fā)生和流行的對(duì)策，著眼于優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境，創(chuàng)造和維護(hù)有利于人類身心健康的最佳勞動(dòng)和生活條件，保護(hù)勞動(dòng)力，增進(jìn)人類健康，提高人類生命價(jià)值的科學(xué)和技術(shù)。以下為預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)：預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及的對(duì)象除了單一的個(gè)人外，還包括以區(qū)域劃分的人群，尤其是尚未患病的人群;預(yù)防醫(yī)學(xué)更重視與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，它提出預(yù)防治療有機(jī)融合的醫(yī)療理念，強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)意義的同時(shí)，更加重視實(shí)踐。預(yù)防工作共有三條防線：一級(jí)防線——通過(guò)消除病因來(lái)預(yù)防疾病，同時(shí)利用有效防護(hù)措施對(duì)抗病因，例如，利用設(shè)備對(duì)飲水、食物和環(huán)境進(jìn)行檢測(cè)，控制病因致病概率;二級(jí)防線——通過(guò)早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期治療延緩和中止疾病的致病因素，同時(shí)可以通過(guò)健康教育來(lái)促進(jìn)人們改變不良的行為來(lái)加強(qiáng)自我保健效果;三級(jí)防線——加強(qiáng)康復(fù)措施，減少傷殘率，防止疾病惡化，提高生存質(zhì)量。

三、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向

(一)以機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)開(kāi)展工作

在學(xué)校層面，宣傳健康策略，開(kāi)設(shè)健康課堂，組織公共衛(wèi)生教育活動(dòng)，定期提供衛(wèi)生與健康咨詢，從小提高人們對(duì)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)的認(rèn)知水平，使人們了解、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、人際環(huán)境、情感環(huán)境和自然環(huán)境。在家庭層面，尤其是社區(qū)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境衛(wèi)生、食品與營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、生活方式、疾病防治、生殖與性和社會(huì)適應(yīng)性等方面的建設(shè);在醫(yī)院層面，提升工作人員的個(gè)人技能，針對(duì)不同人群實(shí)施專門(mén)治療:對(duì)于兒童青少年，注重生理和生理的健康教育;對(duì)于婦女，針對(duì)保健內(nèi)容進(jìn)行教育;針對(duì)老年人，多進(jìn)行健康保健的宣傳，避免他們盲目購(gòu)買不合格的保健品，既浪費(fèi)錢財(cái)，又損害健康。

(二)拓寬預(yù)防醫(yī)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域

預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生學(xué)院進(jìn)步的基石，可是，預(yù)防醫(yī)學(xué)并不是公共衛(wèi)生的全部，現(xiàn)如今，它還遠(yuǎn)不能滿足公共衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展和滿足人們健康生活的要求。因此，研究和拓展預(yù)防醫(yī)學(xué)外延的其它公共衛(wèi)生學(xué)科已刻不容緩，比如，社會(huì)學(xué)科，如公共關(guān)系學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等;心理科學(xué)，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、心理治療學(xué)等;全科醫(yī)學(xué)，如全科醫(yī)學(xué)概論、社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)主要健康問(wèn)題、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)與管理,社區(qū)重點(diǎn)人群保健等。這將是今后公共衛(wèi)生學(xué)院教學(xué)改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。

(三)深化和提高預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科的研究與發(fā)展水平

預(yù)防醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)科經(jīng)歷了數(shù)十年的飛躍發(fā)展,已經(jīng)取得了巨大成就。新世紀(jì)，我們面臨的主要問(wèn)題是: 根據(jù)國(guó)家教育部、衛(wèi)生部高等醫(yī)學(xué)院校教育改革與發(fā)展綱要的精神，在2010年之前，醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)將取消，而代之以“醫(yī)學(xué)專業(yè)”，這樣做既符合國(guó)外學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況，也符合我國(guó)推行“寬口徑”專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)想。倘若如此，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)主要是二部份即：非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育和本科后預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)三年公共衛(wèi)生碩士教育;我們面臨的另一個(gè)問(wèn)題是：新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不僅給其它學(xué)科，也同樣給預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)科體系帶來(lái)新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)。因此，深化預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科的研究與發(fā)展水平，任務(wù)仍十分繁重。但是，我們相信，不管前路有多么困難，不管施行過(guò)程中會(huì)遇到多少坎坷，無(wú)銘都將砥礪前行。

結(jié)語(yǔ)：相關(guān)報(bào)道指出：“健康是一種基本人權(quán)，達(dá)到盡可能的健康水平是世界范圍內(nèi)的一項(xiàng)重要社會(huì)性目標(biāo)。”進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展與深化改革已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期，教育人們重視公共衛(wèi)生高等教育發(fā)展的黃金時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。與此同時(shí)，面臨新的世紀(jì)，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展與教育改革也面臨著很多新的難題與挑戰(zhàn)，當(dāng)然也面臨著著新的機(jī)遇。更新觀念、認(rèn)清形勢(shì)，把握新的發(fā)展方向，拓寬研究領(lǐng)域，加強(qiáng)對(duì)其他相關(guān)科學(xué)的研究，深化醫(yī)學(xué)改革，是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)途徑。

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第13篇

題目：民族地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)探討

根據(jù)民族地區(qū)的學(xué)生現(xiàn)狀及特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)其對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行整合，注重課堂設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，為綜合性社區(qū)服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。如何培養(yǎng)民族地區(qū)所需的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，是值得認(rèn)真思考和探討的問(wèn)題。

民族地區(qū);預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué)探討

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科。近年來(lái)，民族地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育有了較快發(fā)展，但醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生大多是來(lái)自于邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的縣、鄉(xiāng)、村的農(nóng)牧子弟。培養(yǎng)他們的目標(biāo)是為具有社區(qū)預(yù)防、保健、治療、康復(fù)、健康教育與健康促進(jìn)等綜合服務(wù)的社區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的具有一定實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義，符合時(shí)代的要求。然而，民族地區(qū)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育與其他教育有許多不同之處，有其自身的特點(diǎn)，不能套用固有的教學(xué)模式。如何提高民族地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一直是大家共同關(guān)注的課題。筆者針對(duì)民族地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了一些探索和總結(jié)，供同行參考。

1 民族地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.1 高素質(zhì)要求與生源素質(zhì)低的矛盾

民族地區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)較差，多數(shù)學(xué)生存在理解、運(yùn)算困難，個(gè)別學(xué)生存在對(duì)語(yǔ)言、文字的理解困難，各地人文素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)狀況、基礎(chǔ)教育的差異導(dǎo)致學(xué)生層次參差不齊。

1.2 對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

民族地區(qū)90%以上的學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，當(dāng)?shù)氐纳钏健⑽幕刭|(zhì)及衛(wèi)生服務(wù)設(shè)施相對(duì)落后。學(xué)生普遍認(rèn)為只要學(xué)好臨床知識(shí)，能對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病等進(jìn)行合理處理就行了;部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了拿文憑，畢業(yè)后能參加各種招聘考試，至于預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與己無(wú)關(guān)、多學(xué)無(wú)用、學(xué)好無(wú)益。這種“重臨床、輕預(yù)防”，“重基礎(chǔ)、輕預(yù)防”的思想比較嚴(yán)重。

2 民族地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)施的方法

2.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，使其增強(qiáng)信念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

首先在緒論的講授中，要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)，在介紹預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)和基本內(nèi)容時(shí)，從實(shí)用性上讓學(xué)生明確預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)涉及面相當(dāng)廣泛的綜合性學(xué)科，其應(yīng)用并非只有疾病預(yù)防控制方面，而在環(huán)保部門(mén)、城鄉(xiāng)建設(shè)、飲水管理、食品衛(wèi)生管理、學(xué)校衛(wèi)生管理等方面都需要用到預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從而使其意識(shí)到學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)大有作為。其次，從醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)上談?lì)A(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系，如列舉近年來(lái)發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件(如SARS、禽流感、甲型H1N1流感等)及生活中所發(fā)生的一些事件(如本地區(qū)常見(jiàn)的包蟲(chóng)病、高原病、不明原因大骨節(jié)病等)，與學(xué)生共同討論生活環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境、飲食衛(wèi)生、平衡膳食與健康的關(guān)系，突出講授與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)很實(shí)用。再次，在介紹預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)說(shuō)明疾病的發(fā)生與生物、社會(huì)、心理因素的關(guān)系，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的信念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.2 對(duì)教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行整合

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)時(shí)課時(shí)少、任務(wù)重，而現(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)所使用的教材又多為公共衛(wèi)生專業(yè)的壓縮版，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)被動(dòng)，考試前死記硬背，實(shí)際綜合分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。針對(duì)以上缺陷，從綜合性社區(qū)服務(wù)需求出發(fā)，我們加強(qiáng)了與地方各級(jí)衛(wèi)生相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，及時(shí)收集信息;利用學(xué)生回校參加考試的各種機(jī)會(huì)和其他途徑，了解學(xué)生在社區(qū)工作中對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況和需要應(yīng)用的情況。依據(jù)這些情況，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行整合，增強(qiáng)其靈活性、適用性和實(shí)踐性，達(dá)到學(xué)校要求的“實(shí)用、夠用和必需”的原則。

2.2.1 在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整整合 在繼承的基礎(chǔ)上，將原預(yù)防醫(yī)學(xué)中的“五大衛(wèi)生”“、社會(huì)醫(yī)學(xué)”“、健康教育與健康促進(jìn)”“、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“流行病學(xué)”整合為“環(huán)境與健康和疾病”“、社區(qū)預(yù)防保健服務(wù)”和“研究方法學(xué)”3個(gè)部分。

2.2.2 注重“實(shí)用、夠用和必需”的原則，在內(nèi)容上進(jìn)行整合 根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)原教材的內(nèi)容進(jìn)行部分刪減、整合和增加。如農(nóng)藥中毒，內(nèi)科學(xué)在理化因素中毒中已詳細(xì)講述了它的中毒機(jī)制、表現(xiàn)、診斷與治療，這里調(diào)整為講它的預(yù)防措施;本地極少發(fā)生中暑，而高原病較多，因此我們刪減中暑而增加高原病講授;增加消毒、殺蟲(chóng)、滅鼠，糞便、垃圾無(wú)害化處理等內(nèi)容;加強(qiáng)健康教育、安全飲用水處理和傳染病防治的相關(guān)內(nèi)容。

2.3 注重課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。它要求在課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分準(zhǔn)備，按教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生將參加職業(yè)助理或職業(yè)考試的需要和民族地區(qū)綜合性社區(qū)服務(wù)的需求出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施條件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)以教材的內(nèi)容為載體，將教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合后作為支架，應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)置一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情景，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的內(nèi)容做補(bǔ)充，選擇具有可操作性的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)改革，采用靈活多樣的教學(xué)方法

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，有其自身的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本體系，因而在教學(xué)中我們要將過(guò)去的注重知識(shí)的傳授與掌握、理論的灌輸與形式的說(shuō)教改變?yōu)樽⒅刂苯又R(shí)的獲取與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的厭學(xué)情緒。具體措施如下。

2.4.1 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生激情，進(jìn)行“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)造”式教學(xué) 俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)“:成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我們聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的情境，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每位學(xué)生以積極向上的態(tài)度進(jìn)行“探究—?jiǎng)?chuàng)造”式學(xué)習(xí)。如我們?cè)谶M(jìn)行“飲用水與健康”的教學(xué)中，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入或創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)景：連續(xù)多天的大雨，引起山洪暴發(fā)，滿地均是污濁之水，百姓用鍋盆桶端水、挑水，沉淀很久，水仍渾濁，人們“望水嘆息”。是有關(guān)部門(mén)及時(shí)送來(lái)了飲水儀器、藥品，經(jīng)其處理后，百姓很快吃上了清潔透明的飲用水。當(dāng)學(xué)生被這種場(chǎng)景所感染時(shí)，教師借助多媒體將儀器、藥品等一一分解開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解。儀器組成：沉淀濾過(guò)器、消毒器及導(dǎo)管;藥品：三氯化鋁和漂白粉精。此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究飲水儀器的構(gòu)成、作用和原理，讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中討論是否能更簡(jiǎn)便地處理飲用水和將此方法推廣應(yīng)用?這種處理后的水是否符合飲用水的基本衛(wèi)生要求和飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情緒激昂，很多學(xué)生說(shuō)出了簡(jiǎn)易的飲水過(guò)濾、沉淀、消毒方法，有的學(xué)生提出了變換應(yīng)用的設(shè)想等。這樣達(dá)到了使學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)與他人的交流和合作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.4.2 聯(lián)系生活實(shí)際，采用經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思—探究—聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)造性”學(xué)習(xí) 在課堂教學(xué)中還可利用與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相關(guān)的生活常識(shí)、有趣的案例等引出課題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去反思、探究、聯(lián)想、創(chuàng)造，以增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)技能的鞏固和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在講“營(yíng)養(yǎng)與健康”時(shí)，以“吃”引出課題，讓學(xué)生充滿興趣，去發(fā)現(xiàn)為什么要吃(營(yíng)養(yǎng)的功能)，吃什么。此時(shí)教師可以利用一些教學(xué)素材對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程設(shè)置一定的障礙，讓學(xué)生去探究食物的組成、價(jià)值、功能，去探究和聯(lián)想食物不足或過(guò)多將出現(xiàn)何種情況(缺乏癥或中毒、肥胖)，如何發(fā)現(xiàn)這種情況(營(yíng)養(yǎng)調(diào)查)，吃不潔或有毒食物會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題(食物中毒)，如何解決和處理等。得出“吃”的要求(平衡膳食的基本衛(wèi)生)和對(duì)“吃”的指導(dǎo)意見(jiàn)(膳食)。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷思考，產(chǎn)生許多問(wèn)題，出現(xiàn)不同設(shè)想，得出不同的結(jié)論。對(duì)此，教師先不要急于下結(jié)論，而是通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題的講解，提供解決問(wèn)題的線索和途徑，幫助學(xué)生尋求出驗(yàn)證方法。邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本地由于種種原因會(huì)出現(xiàn)牛肉、牛奶的過(guò)剩和蔬菜、水果的不足，教師針對(duì)學(xué)生的想法及提出的問(wèn)題加以梳理，幫助學(xué)生得出正確結(jié)論，并在分析過(guò)程中指出學(xué)生在探究過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)這些方法，使課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性高，達(dá)到了對(duì)其解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4.3 注意與傳統(tǒng)教育結(jié)合，采用比較異同法、變式法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維 學(xué)生在“以問(wèn)題為中心”的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，但部分學(xué)生仍存在抓不住重點(diǎn)、不會(huì)記筆記等問(wèn)題，使他們只能吸取有限的新知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在總結(jié)、討論時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。流行病學(xué)原理和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法這2個(gè)部分的內(nèi)容，由于其公式多，內(nèi)容比較抽象、難以理解，是學(xué)生難學(xué)、教師難講的內(nèi)容之一。為了加深學(xué)生對(duì)流行病學(xué)原理和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理解，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中可借用營(yíng)養(yǎng)膳食調(diào)查的資料，安排一定課時(shí)的變式訓(xùn)練課，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，由營(yíng)養(yǎng)膳食調(diào)查到疾病調(diào)查再到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查進(jìn)行變式訓(xùn)練，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3 民族地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，如何培養(yǎng)民族地區(qū)所需的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，是值得我們認(rèn)真思考和探討的問(wèn)題。

(1)對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整合，是針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生學(xué)用脫節(jié)的情況而進(jìn)行的，可減少學(xué)生的厭學(xué)情緒，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性、適用性和實(shí)踐性，是實(shí)現(xiàn)“實(shí)用、夠用和必需”原則的保證。

(2)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可有效引入多媒體輔助技術(shù)，以提供一個(gè)完整、真實(shí)的場(chǎng)景，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的內(nèi)容穿插于重新整合的教材知識(shí)中，這是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)具有節(jié)約板書(shū)時(shí)間、擴(kuò)大知識(shí)面、增加信息量、提高教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)，有利于讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的信息獲取、加工和表達(dá)的過(guò)程。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又加強(qiáng)了師生在教學(xué)中的互動(dòng)，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，并且培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力，更重要的是實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系和結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)的活學(xué)活用。

(3)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究—?jiǎng)?chuàng)造”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感[1]。這說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)廢寢忘食，保持旺盛的求知欲。這就要求教師在教學(xué)時(shí)尋找有趣味的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用親切和藹的態(tài)度及風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡欣。

教師的正確引導(dǎo)、成功啟發(fā)，是學(xué)生進(jìn)行“探究—?jiǎng)?chuàng)造”式學(xué)習(xí)的重要條件。在教學(xué)系統(tǒng)中，教的真正含義乃是為學(xué)生真正地學(xué)，教不僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，更重要的是啟發(fā)與誘導(dǎo)[2]。教師在教學(xué)系統(tǒng)中處于主導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用的核心就是啟發(fā)性，就是實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生具有豐富的想象力，需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給學(xué)生正確的思維方法;啟發(fā)學(xué)生積極思維，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)要進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，促其自悟;對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精確的講解，促其思路暢通，讓學(xué)生在觀察、思考、討論時(shí)主動(dòng)探求知識(shí)，起到事半功倍的效果。

和諧的氣氛、師生的互動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行“探究—?jiǎng)?chuàng)造”式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中教師要對(duì)每位學(xué)生充滿“師愛(ài)”，改變傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格，要做到與學(xué)生人格上平等、情感相容。教師在教學(xué)中要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，恰如其分地運(yùn)用教學(xué)幽默，縮短師生間的心理距離。只有師生之間“心心相印”，和諧一致，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處歡迎教師，愉快地進(jìn)行“探究—?jiǎng)?chuàng)造”式學(xué)習(xí)。同時(shí)這對(duì)教師的要求將會(huì)更高：教師不但要有高度的責(zé)任心和較高的學(xué)術(shù)知識(shí)水平，而且要有相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，并且具有將學(xué)術(shù)知識(shí)與相關(guān)職業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的能力;教師不但要懂得臨床醫(yī)學(xué)中不同課程內(nèi)容的關(guān)系，而且要明確不同課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。

當(dāng)然，在民族地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還有許多方面有待進(jìn)一步探索。例如:研究方法在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的應(yīng)用;社區(qū)服務(wù)中的健康教育;建立社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)基地，通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生樹(shù)立“預(yù)防、群體和環(huán)境”的大衛(wèi)生觀念，使學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，解決人群衛(wèi)生保健問(wèn)題的能力和素質(zhì)等。

[1]葉暄.讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受人格教育魅力[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，25：46～47.

[2]李玉華.在解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用CAI應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，1998，12(4)：225～226.

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第14篇

題目：預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)策研究

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)跨領(lǐng)域、多學(xué)科的綜合學(xué)科，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、微生物學(xué)的發(fā)展而不斷完善。預(yù)防醫(yī)學(xué)開(kāi)展面向個(gè)體對(duì)象和群體對(duì)象的研究，以群體為重點(diǎn)，研究突出預(yù)防為主的觀念，人們的健康與環(huán)境的關(guān)系是關(guān)注的重點(diǎn)，并且重視與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合。綜合的學(xué)科領(lǐng)域?qū)е骂A(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目特別容易受到內(nèi)外部環(huán)境等多方面的影響，存在較大風(fēng)險(xiǎn)。因此，在公共衛(wèi)生部門(mén)工作的科研管理者要充分重視預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理。在項(xiàng)目的立項(xiàng)實(shí)施和結(jié)題階段以及各個(gè)風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目科研管理人員都需重視開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)管理[1]，主動(dòng)降低預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)。

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目面臨的風(fēng)險(xiǎn)種類

目前，預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目面臨的風(fēng)險(xiǎn)按照風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源分類，主要包括技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、管理風(fēng)險(xiǎn)、人員風(fēng)險(xiǎn)和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)這幾類。

1.1 技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)

所謂技術(shù)風(fēng)主要是指課題組缺少必須的技術(shù)儲(chǔ)備來(lái)開(kāi)展試驗(yàn)研究。一方面，由于研發(fā)人員先驗(yàn)知識(shí)的局限性，研究和突破一些關(guān)鍵技術(shù)時(shí)可能會(huì)存在大量不確定性;另一方面，目前的科技水平還沒(méi)有發(fā)展到，對(duì)項(xiàng)目要開(kāi)展的研究無(wú)法實(shí)現(xiàn)，或者現(xiàn)有的研究設(shè)備儀器等無(wú)法達(dá)到研究所需的水平[2]。

1.2 管理風(fēng)險(xiǎn)

管理風(fēng)險(xiǎn)是指需要高度統(tǒng)籌管理的預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目在人群隊(duì)列研究計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理過(guò)程中出現(xiàn)失誤而造成項(xiàng)目時(shí)間延遲、費(fèi)用提高等問(wèn)題，一般是由于管理決策過(guò)于集中、管理決策隨意、項(xiàng)目組架構(gòu)低效、缺乏必要的規(guī)范等，此類風(fēng)險(xiǎn)對(duì)項(xiàng)目可能產(chǎn)生局部甚至整體性的影響[3]。

1.3 人員風(fēng)險(xiǎn)

人員風(fēng)險(xiǎn)是由于預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目對(duì)人員素質(zhì)要求很高，相關(guān)人員不僅需具備很高的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，還要有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和協(xié)作精神，人員的狀態(tài)會(huì)影響項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度，特別是人才的流失會(huì)對(duì)項(xiàng)目造成較為直接的損失，需保證人員的穩(wěn)定性。

1.4 環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)

環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)指諸如政治、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)環(huán)境等變化造成預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目損失的風(fēng)險(xiǎn)。包括：在社會(huì)環(huán)境穩(wěn)定的情形下，由于不可抗力的發(fā)生或人類的錯(cuò)誤行為所致?lián)p傷或損失的靜態(tài)風(fēng)險(xiǎn);由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)以及組織等方方面面原因出現(xiàn)變化所導(dǎo)致?lián)p傷或損失的動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。此類風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的不確定性因素較大，一旦發(fā)生會(huì)對(duì)項(xiàng)目造成極大影響。

2.預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)策

2.1 科研項(xiàng)目的共性風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)策

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控是開(kāi)展科研項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的過(guò)程。在發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)事故之前，運(yùn)用各種方法識(shí)別科研項(xiàng)目存在哪些風(fēng)險(xiǎn)，可能造成的影響程度和帶來(lái)的后果等稱為風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別;在此識(shí)別的基礎(chǔ)上，對(duì)科研風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能、要承受的損失和其他因素進(jìn)行綜合分析，判定風(fēng)險(xiǎn)的分級(jí)，并依次判定是不是需要采取控制措施稱為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià);依據(jù)風(fēng)險(xiǎn)性質(zhì)、識(shí)別結(jié)果、承受能力和對(duì)風(fēng)險(xiǎn)可能及其影響程度的分析，制定回避、承擔(dān)、減少或者共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等規(guī)避措施稱為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì);在科研項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)展和項(xiàng)目環(huán)境，動(dòng)態(tài)地決策和應(yīng)對(duì)，盡可能地實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)目標(biāo)[4]稱為風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控。

2.2 預(yù)防醫(yī)學(xué)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)策

預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素范圍廣、種類多、復(fù)雜程度高。因此，在項(xiàng)目研究過(guò)程中進(jìn)行全流程的風(fēng)險(xiǎn)管控，從多個(gè)角度出發(fā)考慮，可以防止或減小過(guò)程損失，保障項(xiàng)目順利完成具有極其重要的意義。從合法性原則出發(fā)，科研項(xiàng)目應(yīng)符合國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定和有關(guān)監(jiān)管部門(mén)的要求。從系統(tǒng)性原則出發(fā)，將風(fēng)險(xiǎn)管控控制貫穿于科研項(xiàng)目全流程。從重要性原則出發(fā)，以風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向，關(guān)注重要事項(xiàng)和高風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域。從適應(yīng)性原則出發(fā)，杜絕生搬硬套，建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制并隨著項(xiàng)目管理的需求及時(shí)調(diào)整。從前瞻性原則出發(fā)，注意借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外科研項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的最新進(jìn)展并不斷完善。依據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)項(xiàng)目不同階段所對(duì)應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理的特點(diǎn)和重點(diǎn)不同，可以將其劃分為項(xiàng)目立項(xiàng)階段、項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目結(jié)題階段三部分開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)管理。

2.2.1 項(xiàng)目立項(xiàng)階段風(fēng)險(xiǎn)管理

科研項(xiàng)目立項(xiàng)是確定和論證資金、團(tuán)隊(duì)和方法的第一步，還包括對(duì)技術(shù)路線和預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。一旦建立了研究項(xiàng)目，就可以開(kāi)展實(shí)施，也就是說(shuō)，這些活動(dòng)有了明確的目標(biāo)或目的，并且需要在預(yù)算和資源限制的范圍內(nèi)，按照設(shè)定的時(shí)限進(jìn)行。立項(xiàng)不僅可以促進(jìn)研究項(xiàng)目的規(guī)劃和管理，為相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的決策提供科學(xué)依據(jù)，并為科研人員選擇研究方向和管理設(shè)計(jì)過(guò)程提供指導(dǎo)。立項(xiàng)需要由項(xiàng)目專業(yè)領(lǐng)域的專家進(jìn)行評(píng)議，分析項(xiàng)目可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和不足，制定最佳合理的研究方案，預(yù)測(cè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)測(cè)影響項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的主要因素，預(yù)測(cè)已知項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的影響，預(yù)測(cè)項(xiàng)目研究成果的最終社會(huì)適應(yīng)性，識(shí)別項(xiàng)目相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，以及評(píng)估其可能的影響和嚴(yán)重程度。

2.2.2 項(xiàng)目實(shí)施階段風(fēng)險(xiǎn)管理

預(yù)防醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)是關(guān)鍵因素，運(yùn)用主觀概率法、蒙特卡羅模擬法、灰色系統(tǒng)理論等方法分析設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，理順風(fēng)險(xiǎn)規(guī)劃，采取相應(yīng)措施消除和轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)，我們可以減輕任何與項(xiàng)目執(zhí)行有關(guān)的意外風(fēng)險(xiǎn)，并將其降至最低。項(xiàng)目實(shí)施后，結(jié)合績(jī)效評(píng)估，分析項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度與項(xiàng)目規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，及時(shí)采取措施消除差異，確保使項(xiàng)目按照標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃完成[5]。

2.2.3 項(xiàng)目結(jié)題階段風(fēng)險(xiǎn)管理

結(jié)題階段風(fēng)險(xiǎn)管理重在對(duì)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的管理。預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及學(xué)科多，推廣應(yīng)用的表現(xiàn)形式多，其研究成果是為公眾健康服務(wù)，項(xiàng)目成果最終用在人體上，因此對(duì)成果本身科學(xué)性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性、技術(shù)成熟度、可行性與社會(huì)效益要求更高，所面臨的風(fēng)險(xiǎn)也更大。通過(guò)專利布局加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，可降低技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生概率。選擇最佳合作對(duì)象，可減少諸如人才流失帶走成果、專利泄密與侵權(quán)以及利益分配糾紛等風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率[6]。開(kāi)展與專業(yè)化的成果轉(zhuǎn)化中介機(jī)構(gòu)合作，借助中介機(jī)構(gòu)掌握法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)管理能力的職業(yè)經(jīng)理人，由他們參與、運(yùn)作與協(xié)調(diào)成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也可大大降低結(jié)題階段的風(fēng)險(xiǎn)概率。

風(fēng)險(xiǎn)的存在是客觀。科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)都涉及許多內(nèi)部或外部風(fēng)險(xiǎn)，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)研究人員必須管理風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在項(xiàng)目的初始階段，通過(guò)對(duì)科研項(xiàng)目的初步評(píng)估，根據(jù)所屬科研團(tuán)隊(duì)的能力選擇課題，堅(jiān)決避免和放棄評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的高風(fēng)險(xiǎn)科研項(xiàng)目。在科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中管理模式應(yīng)盡可能規(guī)范，制定風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃，使科研項(xiàng)目能夠按照既定的工作程序進(jìn)行工作，同時(shí)科研項(xiàng)目還必須建立相對(duì)完善的控制和檢查機(jī)制和動(dòng)態(tài)控制機(jī)制，及時(shí)跟蹤國(guó)家政策變化和該領(lǐng)域最新科研方向和進(jìn)程，及時(shí)應(yīng)對(duì)與環(huán)境因素變化相關(guān)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，讓它們消失在萌芽狀態(tài)，避免發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)事故。

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范文 第15篇

題目：淺談?lì)A(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

摘要：本文結(jié)合當(dāng)今預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，從教學(xué)模式和內(nèi)容、教學(xué)考核模式和師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行探討，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為我國(guó)公共衛(wèi)生領(lǐng)域輸送復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)32-0041-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其開(kāi)課時(shí)間一般集中在本科教學(xué)的中后階段。學(xué)生在前期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中已掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，而預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程則更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用教師講授實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)操作流程，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)操作，而忽視了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的需求。因此，為促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，我們應(yīng)嘗試對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核模式和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為我國(guó)公共衛(wèi)生領(lǐng)域輸送復(fù)合型人才。

一、以實(shí)踐為基礎(chǔ)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

我們以國(guó)家對(duì)公共衛(wèi)生方面人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，立足實(shí)際，不斷豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。(1)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可在保留具有代表性的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家對(duì)公共衛(wèi)生行業(yè)人才能力的需求而適量增加綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)不僅可強(qiáng)化學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且可培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)實(shí)踐精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。因此，我們可依據(jù)不同學(xué)科的交叉知識(shí)設(shè)計(jì)一定量的綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。例如，我們可通過(guò)與案例教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探索，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我們也可采用讓學(xué)生自主查閱資料和小組討論等模式，嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力。(2)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可在課余時(shí)間參與教師科研環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)公共衛(wèi)生人才的需求不再停留在掌握傳統(tǒng)衛(wèi)生知識(shí)的層面上，而不斷增加了對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。高校可通過(guò)開(kāi)放學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，給有興趣的學(xué)生提供發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維能力的平臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)與科研指導(dǎo)老師的溝通，自行查閱資料，不斷豐富科研知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可通過(guò)參與研究生科研項(xiàng)目的形式，提高他們對(duì)已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用能力，加強(qiáng)自身在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主性和創(chuàng)造性。(3)合理安排實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課時(shí)間，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系。學(xué)院應(yīng)合理安排實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課時(shí)間，盡量將實(shí)驗(yàn)課程安排在相關(guān)理論知識(shí)結(jié)束之后;同時(shí)統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使更多實(shí)驗(yàn)課程能與理論課相關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)注意不同預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)、由淺入深，使整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。

二、以需求為向?qū)В聦?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為向?qū)В粩喔聦?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、方法和技術(shù)手段，而且有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。(1)增加實(shí)驗(yàn)課中結(jié)果討論部分所占的比例，改變以往教學(xué)中注重操作、學(xué)生過(guò)分關(guān)注自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的模式。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真分析結(jié)果出現(xiàn)較大偏差的原因，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)鼓勵(lì)教師不斷更新實(shí)驗(yàn)方法。教師可根據(jù)需要將現(xiàn)有的、較前沿的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法融入到現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握。(3)增加學(xué)生感興趣的、且與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。新型教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力比單純向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)更重要，應(yīng)讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在這個(gè)過(guò)程中，高校應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立以學(xué)生為中心、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，更新現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)。例如，近年來(lái)環(huán)境的污染越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)環(huán)境相關(guān)知識(shí)的需求也越來(lái)越多，我們可通過(guò)增加現(xiàn)場(chǎng)參觀自來(lái)水廠、空氣、水樣的現(xiàn)場(chǎng)采集、運(yùn)輸和保存、大氣和室內(nèi)空氣污染物快速檢測(cè)設(shè)備的見(jiàn)習(xí)使用等內(nèi)容，使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)所需的疾病預(yù)防與控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督管理人才的培養(yǎng)接軌。

三、以過(guò)程為重點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式

改變過(guò)去單純依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式。這樣的考核模式使學(xué)生往往過(guò)分關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。一旦結(jié)果出現(xiàn)了偏差，他們便不知所措。為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠得到比較理想的分?jǐn)?shù)，他們甚至出現(xiàn)借用別人數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，明顯違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。因此，我們應(yīng)該多注重學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)和思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等多方面的能力。我們可將實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)，并對(duì)二者進(jìn)行一定的比例劃分，將二者綜合起來(lái)作為最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)可包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分。預(yù)習(xí)情況可由對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫狻?shí)驗(yàn)步驟的擬定、實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)、思考題的解答等方面予以評(píng)定;操作過(guò)程可以從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)試劑的配制、實(shí)驗(yàn)步驟的具體操作、故障排除等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);實(shí)驗(yàn)報(bào)告則可根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析及提出建議等內(nèi)容的質(zhì)量來(lái)判價(jià)，而將不再單純局限于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。考核成績(jī)則是在實(shí)驗(yàn)課程的最后階段讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等方面的內(nèi)容。然后，教師根據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成情況給出考核成績(jī)。以這種綜合性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生在日常實(shí)驗(yàn)課程中的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和自主學(xué)習(xí)能力，而且提高了日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，能更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。endprint

四、以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著教學(xué)改革的深入，尤其是在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、高素質(zhì)人才的形勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的影響也越來(lái)越深入。高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家所需預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的要求，造就合格的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。首先，提高教師的思想政治素質(zhì)。利用各種政治活動(dòng)和政治學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，激發(fā)他們的工作熱情和愛(ài)崗敬業(yè)精神。其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師只有具備一定的文化層次和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的科學(xué)作風(fēng)，才能為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。最后，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍還應(yīng)具備一定的管理素質(zhì)。自古以來(lái)，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等的重要因素。因此，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該善于和學(xué)生交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議;同時(shí)，還應(yīng)講究方式方法，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，建立融洽的新型高校師生關(guān)系，以更有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)造性等方面的能力，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量，是培養(yǎng)高素質(zhì)公共衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要環(huán)節(jié)之一。我們高校工作人員應(yīng)從現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核及實(shí)驗(yàn)師資建設(shè)等發(fā)面的改革入手，結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的需求，增設(shè)一定的綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，逐步建立基礎(chǔ)、綜合和研究型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，由淺入深的多層面實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)增加結(jié)果討論、問(wèn)題分析等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造思維能力。將預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課與現(xiàn)有的公共衛(wèi)生人才所需要的知識(shí)和技能接軌，為我國(guó)公共衛(wèi)生領(lǐng)域輸送復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉峰，高淑英，任銳，張旸，李百祥.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革模式[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2013，30(1).

[2]王寧，尹杰云，陳國(guó)元，楊克敵，劉烈剛，陳建偉，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展教學(xué)法之淺析[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009，22(10).

[3]李明元.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施[J].高等教育研究，2009，26(4).

[4]曹杰旺，解德愛(ài)，陳傳萬(wàn).高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，15(4).

[5]苗小艷，賈莉.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2007，14(2).

[6]薛紅麗，李志強(qiáng)，許飛華，劉成宏，李芝蘭.創(chuàng)新性預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和體系的改革與建設(shè)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(8).

本站論文范文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，若內(nèi)容不實(shí)或侵害了您的合法權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系我們進(jìn)行刪除！原文鏈接： » 預(yù)防醫(yī)學(xué)論文(精選15篇)