導(dǎo)讀：很多小學(xué)老師都在找關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文范文2000字-3000字左右用來參考，今天李老師就為小學(xué)教師精選出10篇優(yōu)質(zhì)的范文供大家免費(fèi)參考，都有標(biāo)準(zhǔn)的題目和參考文獻(xiàn)。所以大家在怎么寫好自己論文上有很好的借鑒作用。

注意：文章末尾有論文題目和參考文獻(xiàn)推薦！

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第1篇

題目：基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)評一體化研究策略

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)評一體化已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。教學(xué)評一體化是指教學(xué)與評價(jià)相互融合、彼此促進(jìn)、共同提高的過程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討了小學(xué)語文教學(xué)評一體化策略，旨在構(gòu)建更加高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)評一體化;實(shí)踐路徑

前言：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要議題。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育關(guān)注的重點(diǎn)。本文將重點(diǎn)分析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)評一體化策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升給予有益參考。

1核心素養(yǎng)與小學(xué)語文“教學(xué)評一體化”的闡釋

1.1核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是教育部基于新時(shí)代國家育人新要求和國際國內(nèi)發(fā)展背景而提出的一種教育理念，旨在通過各學(xué)科的課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成并掌握終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)、分析解決實(shí)際問題和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一種關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)能力的習(xí)得，要落實(shí)到具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，則是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要途徑。2022年新修訂的義務(wù)教育語文新課標(biāo)，明確將核心素養(yǎng)作為語文課程教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，要求義務(wù)階段語文課程教學(xué)內(nèi)容要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、學(xué)習(xí)和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)能力。

1.2小學(xué)語文“教學(xué)評一體化”

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文“教學(xué)評一體化”是指小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的一體化，要求教學(xué)目標(biāo)要指向核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要通過主體教學(xué)形式來展現(xiàn)，教學(xué)實(shí)施要將教學(xué)因素、方法和策略等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)下“教學(xué)評一體化”概念的提出，旨在解決傳統(tǒng)語文教學(xué)三維目標(biāo)整合力度不足，語文教學(xué)內(nèi)容廣而準(zhǔn)備不及，語文教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏環(huán)環(huán)相扣的問題，而語文教學(xué)要達(dá)到教學(xué)評的一體化，必須將核心素養(yǎng)作為重要評價(jià)指標(biāo)。

2小學(xué)語文教學(xué)評一體化的實(shí)施策略

2.1規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，確定好“教”的目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基石，教學(xué)目標(biāo)的確立不應(yīng)僅停留在表層，而應(yīng)深入挖掘語文教育的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的制定需超越知識(shí)的簡單傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情感和文化認(rèn)同。教學(xué)內(nèi)容的選擇需緊扣教學(xué)目標(biāo)，形成緊密相連的教學(xué)體系。此外，評價(jià)方式的改革同樣重要，評價(jià)體系應(yīng)多元化，既考量學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面。通過形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的深入評估，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

以《夏天里的成長》為例，教學(xué)的起始階段，教師通過引人入勝的導(dǎo)入，如描述夏天的場景，引發(fā)學(xué)生對文本的興趣。隨后教師通過朗讀課文的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受文中對夏天的細(xì)膩描繪，尤其是“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一句，強(qiáng)調(diào)這一季節(jié)生命力的爆發(fā)和成長的奇跡。隨后，教師組織學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行討論，探索其在文中的意義及其對個(gè)人生活的影響。接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一主題分享感受。教師在這一環(huán)節(jié)中評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)和思維深度，觀察學(xué)生的合作交流能力。緊接著，教師安排創(chuàng)作活動(dòng)，如寫一篇描寫夏天的短文或繪制一幅與夏天成長主題相關(guān)的畫作，讓學(xué)生將對這句話的理解轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)意表達(dá)。在教學(xué)的最后階段，教師對學(xué)生在討論、創(chuàng)作和課堂參與等方面全面評估并給予學(xué)生具體的反饋，同時(shí)指出改進(jìn)空間。

2.2優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，提升好“學(xué)”的效率

學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的有效整合出發(fā)，重視對學(xué)生認(rèn)知能力的深入理解，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配。如古人云：“工欲善其事，必先利其器”，教師需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，使之更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)手段，通過將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，如引入互動(dòng)軟件、在線平臺(tái)等，為學(xué)生提供更豐富、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《少年閏土》為例，教學(xué)前期，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的引入活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。例如，通過描述一幅海邊的場景，引入文中的一段描述：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同探討這樣的景象與自身日常生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的情感投入。接下來，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注重語言的韻律與情感。在此基礎(chǔ)上，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如“閏土的形象給你們什么樣的印象?”“文中描述的西瓜田和海邊的場景，你們有什么不同的感受?”教學(xué)中段，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體展示與《少年閏土》相關(guān)的歷史背景或作品賞析，以增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享彼此對閏土形象和故事情節(jié)的理解，通過交流思想，拓寬視野。在教學(xué)的后期，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意性作業(yè)，如讓學(xué)生基于文本創(chuàng)作一段對話，或繪制一幅與《少年閏土》情節(jié)相關(guān)的插畫。

2.3結(jié)合教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮好“評”的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)揮“評”的作用需緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，形成一個(gè)包容、發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不再局限于對學(xué)生知識(shí)掌握的檢測，而是轉(zhuǎn)向?qū)ζ渌季S能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的全面考察。這樣的評價(jià)體系更貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供更加精準(zhǔn)的反饋。評價(jià)的過程中，教師應(yīng)采用多元化評價(jià)方法，通過觀察、討論、項(xiàng)目作業(yè)等多種方式，全面捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，為教師提供全方位的信息。這種評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的最終成果，更重視學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索。

以《只有一個(gè)地球》為例，教師運(yùn)用分層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如能手、高手和專家級別，以及星級評價(jià)的方式，以促進(jìn)學(xué)生對環(huán)保主題的深入理解。首先，教師向?qū)W生介紹評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能手級別要求語言流暢、思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確;高手級別在能手基礎(chǔ)上增加構(gòu)思奇特;專家級別則要求語言流暢、思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、構(gòu)思奇特，且能引人深思、具有前瞻性。同時(shí)，采用星級評價(jià)，如流暢的語言和清晰的思維給予一星，若加上引人深思則給予兩星，以此類推。在教學(xué)過程中，教師首先引入課文《只有一個(gè)地球》，通過探索地球的獨(dú)特性和保護(hù)環(huán)境的重要性來吸引學(xué)生的興趣。接下來，教師拋出問題，比如“地球資源有限，我們該如何行動(dòng)?”然后讓學(xué)生分小組討論，每組選擇一位代表發(fā)言。在發(fā)言過程中，其他學(xué)生和教師使用評價(jià)表對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)其表達(dá)的流暢性、思路清晰度、原創(chuàng)性及深度等方面給予相應(yīng)星級。此外，教師鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與，保證每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在評價(jià)過程中，教師提供具體、建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢。通過這種評價(jià)方式，學(xué)生不僅能夠明確自己在表達(dá)和思考上的定位，還能了解如何提升自己的表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)對于深入探討和創(chuàng)新思考的興趣。

結(jié)語：

綜上而言，小學(xué)語文教學(xué)評一體化在核心素養(yǎng)視角下的實(shí)踐，不僅是一種教學(xué)上的創(chuàng)新嘗試，更是對傳統(tǒng)教育模式的重要突破。這一模式以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而深入的語文素養(yǎng)提升。本文通過明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、優(yōu)化學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)以及在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)，不僅提升了教學(xué)效果，還促進(jìn)了教育的公平性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]包冬英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,23(12):75-76.

[2]劉惠良.多角度提升小學(xué)語文課堂“教學(xué)評”一致性[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2022,(13):51-53.

[3]郭樂靜.指向教學(xué)評一體化的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)踐探索[J].語文建設(shè),2022,(02):58-61.

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第2篇

題目：淺析小學(xué)語文教學(xué)作文教學(xué)

摘要：小學(xué)教育階段中，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有著較為重要的地位。增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維理解能力。所以教師要注重小學(xué)作文教學(xué)有效性，采取科學(xué)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);策略

在小學(xué)語文作文的教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建及高質(zhì)量的課堂具有著關(guān)鍵作用，這除了可以幫助學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果之外，還可以推動(dòng)學(xué)生提升自己各方面的能力。在開展小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)時(shí),創(chuàng)新教學(xué)模式更新教學(xué)理念具有較強(qiáng)必要性。本篇文章即將去分析如何開展高效的小學(xué)語文作文教學(xué)，提升學(xué)生的作文水平。

1 小學(xué)語文作文的重要性

小學(xué)語文作文是學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，提升學(xué)生的語文水平是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)會(huì)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，比如學(xué)生語文作文水平的高低，代表著其文字功底以及語言表達(dá)水平，可以增強(qiáng)學(xué)生對文字的獨(dú)特領(lǐng)悟能力。同時(shí)，作文訓(xùn)練也從側(cè)面對學(xué)生開展了心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練，有助于完善學(xué)生人格，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力具有著一定作用力。

2 提升學(xué)生作文水平的教學(xué)策略

2.1 合理帶入現(xiàn)代教育設(shè)備開展教學(xué)

隨著我國信息技術(shù)水平的不斷上升，在諸多領(lǐng)域都體現(xiàn)出了信息技術(shù)具有的價(jià)值，同樣在教育領(lǐng)域也是如此。信息技術(shù)可以有效地輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助教師在教學(xué)過程當(dāng)中更加的輕松且便捷。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，使用信息技術(shù)可以促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得更加活躍，讓學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)具有的樂趣，構(gòu)建起一堂生動(dòng)的作文課。比如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“我的夢想”為主題的寫作活動(dòng)時(shí)，就可以使用多媒體作為輔助。播放一些與職業(yè)相關(guān)的視頻，可以讓學(xué)生在觀看這些視頻的過程中，對職業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)以及新的向往。接下來教師鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的夢想是什么，以及為什么這是你的夢想，為了實(shí)現(xiàn)夢想要做哪些事，來深化學(xué)生對夢想的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生能夠在寫作的過程中進(jìn)一步融入自身的真情實(shí)感。這樣學(xué)生除了可以在精彩的氛圍中開展寫作之外，更能寫出具有靈魂的好文章。

2.2. 以表演情景增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，表演是他們比較偏好的活動(dòng)，而語文這門學(xué)科可以給學(xué)生提供出一些進(jìn)行展示自我的機(jī)會(huì)，通過構(gòu)建課堂表演情境來活躍教學(xué)氛圍。所以，教師在寫作教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)出表演的情境，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用表演的形式增強(qiáng)寫作的興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活躍的課堂氛圍中投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，就可以根據(jù)本篇課文的主題進(jìn)行表演活動(dòng)，讓學(xué)生去扮演課文中的不同角色，來還原情境。可以讓學(xué)生感受到在地震這種危險(xiǎn)的背景之下所存在的偉大情感，對父子之間的親情也會(huì)產(chǎn)生更為深刻的體驗(yàn)。接下來教師就可以構(gòu)建起寫作主題“我與我的父母”鼓勵(lì)學(xué)生寫作。由于前面所具有的表演情境可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，再加上學(xué)生在表演過程中自身對親情的理解，就可以自然而然的寫出一篇高質(zhì)量的文章。

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

實(shí)踐出真知，在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)踐是變更教學(xué)形式，促使教學(xué)內(nèi)容得到豐富的重要途徑。進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)去設(shè)計(jì)一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義，還會(huì)對學(xué)生的成長起到幫助。比如當(dāng)遇到植樹節(jié)這種類型的節(jié)日時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去植樹;重陽節(jié)時(shí)就可以組織學(xué)生來到敬老院看望老人，這些活動(dòng)都可以有效幫助學(xué)生增強(qiáng)一些生活實(shí)踐的體驗(yàn)感。活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以構(gòu)建一個(gè)寫作主題“我生活中的一次難忘經(jīng)歷”。鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的經(jīng)歷，記錄自己的感受。通過實(shí)踐來豐富學(xué)生的寫作資源，再通過寫作的途徑來加深學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)感，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長具有著雙重的作用力。

2.4 教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

教師要在日常生活中去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要輕易的去批評學(xué)生，因?yàn)橛袝r(shí)教師不經(jīng)意的批評，就有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理上受到較大的挫折。同時(shí)教師也不要吝嗇去表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生剛開始練習(xí)寫作時(shí)，可能無法達(dá)到教師所期望的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生的語言與成年人對比，可能存在著更多的童真，即使整篇作文中存在著許多的不足之處，但教師還要尋找出學(xué)生作文中蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)，或者是好詞佳句，并用紅筆標(biāo)注出來，學(xué)生看見之后定會(huì)備受鼓舞。

3 結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，構(gòu)建起豐富的課堂教學(xué)具有關(guān)鍵作用，它可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把握好整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，通過觀察學(xué)生的實(shí)際寫作水平，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案，構(gòu)建起表演的課堂情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備等等。推動(dòng)寫作教學(xué)有效性的上升，促使學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新玲.讓生活為孩子的作文插上翅膀——淺談小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,(9):12.

[2]張華杰.讓作文教學(xué)精彩紛呈——淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和解決辦法[C].新世界中國教育發(fā)展論壇,2017(9):34.

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第3篇

題目：小學(xué)語文教學(xué)的審美特征

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》明確指出：“以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段。”由于課程是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，實(shí)施課程是學(xué)校工作的中心，而語文課程是課程中最核心的基礎(chǔ)課程。因此，在目標(biāo)上，應(yīng)著力探索語文課程中審美教育的內(nèi)容、方法、途徑及其特點(diǎn)和規(guī)律;在策略上要整體布局，長遠(yuǎn)規(guī)劃，把美育落實(shí)在語文課上，落準(zhǔn)在學(xué)科核心素養(yǎng)中，落細(xì)在語文學(xué)科的文本之美、文體之美、文化之美上。這些將對學(xué)校貫徹實(shí)施審美教育打開新思路，選擇新策略，做出有益的探索。

語文審美教育如何從大處著眼，小處著手呢?

何謂“大”?即時(shí)代的大背景，社會(huì)的大環(huán)境，學(xué)校的大生活和語文的大視野。離開了“大處著眼”，“小處著手”就變成了小打小鬧，小家子氣，微乎其微，風(fēng)吹云散了。反之，如果不從“小處著手”，在小學(xué)語文教學(xué)全過程中落準(zhǔn)落細(xì)，那么“大處著眼”就是虛無縹緲的空中樓閣了。

要落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育，首先要明確小學(xué)語文教學(xué)中的美育是兒童通過識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作及其他語文教育活動(dòng)，初步具有對語言文字、文章的審美感知能力、審美欣賞能力、審美判斷能力和審美創(chuàng)造能力的自主實(shí)踐活動(dòng)。其主要實(shí)施途徑是讓兒童通過語言文字的形象感染和情感熏陶，在精神愉悅中把語言文字運(yùn)用能力和審美能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于語文教學(xué)的全過程。

語言是思維的物質(zhì)外殼，兒童在感知、欣賞、評價(jià)美的時(shí)候，需要借助語言來表達(dá)，也需要語言的調(diào)節(jié)。所以，語文教育和審美教育水乳交融，互補(bǔ)互促。

小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育主要是發(fā)掘和展現(xiàn)語文自身的美。譬如，文本遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)，語言節(jié)奏的強(qiáng)弱徐疾之變化，語言情調(diào)和風(fēng)格的獨(dú)有特色。又如，句式的長與短、駢與散、斷與續(xù)、對偶與錯(cuò)落、排比與回環(huán)等。這樣，兒童在感受美、欣賞美的同時(shí)，不僅加深了對語言文字的理解，也提高了自己的審美能力。

美育以其形美、情真、心悅的特點(diǎn)和兒童的童心、童情、童趣有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)中的審美教育，將會(huì)營造自由自在、和諧、寬松的氛圍，使兒童興趣盎然，情緒飽滿，心情舒暢，自然會(huì)聯(lián)想豐富，思維活躍，言語暢達(dá)，甚至?xí)拘褍?nèi)生性的潛質(zhì)，激活創(chuàng)新的天賦。

小學(xué)語文教學(xué)的審美活動(dòng)，既要反映審美主體——兒童的審美心理特點(diǎn)和變化規(guī)律，又要反映審美對象——語言文字自身的特點(diǎn)和變化規(guī)律，其特性概括如下：

一、形象感染性

小學(xué)語文教學(xué)中的兒童審美活動(dòng)，首先是依靠感知。語言文字雖然都是抽象的符號(hào)，但語言文字反映的事物，許多都有形象特征。語文教材中的選文，不少是名家名篇。寫人敘事，形象鮮明;寫景狀物，具體生動(dòng);深情朗誦，以聲傳情，如聞其聲，如見其人。試想，如果離開了鮮明生動(dòng)的形象，還有真正意義上的兒童審美活動(dòng)嗎?

從認(rèn)識(shí)論角度看，審美活動(dòng)也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，即從具象到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。實(shí)踐證明，兒童抽象思維的發(fā)展和理性知識(shí)的獲得，一般都從感性形象入手，并貫穿兒童認(rèn)知的全過程。由于美育固有的形象特征，正適合兒童的形象思維，所以，在語文教學(xué)中對兒童進(jìn)行審美教育，除了依托具體生動(dòng)的形象，還需要借助語言文字的描述，在兒童腦海中留下表象，像過電影一樣再現(xiàn)語言文字所描述的人物、景色、情境以及情節(jié)發(fā)展變化的全過程。由此引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)想象，將腦中的表象置換、重組，創(chuàng)造出更多更美的新形象。

文學(xué)創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)“形象大于思想”，說明創(chuàng)作典型環(huán)境中的典型人物形象至關(guān)重要。文學(xué)作品當(dāng)然是有主題思想的，但思想是從文學(xué)形象中抽象出來的。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育，不是脫離文本的灌輸說教，而是通過語言文字，在具體感知人物形象之后，經(jīng)過抽象概括，提煉出人物的思想品質(zhì)。兒童正是在讀書中被人物形象所感染，從而自悟自得，在潛移默化中受到教育。

二、情感熏陶性

兒童的審美活動(dòng)一般不直接進(jìn)行邏輯推理，而是憑借形象，訴諸感情。形象是審美活動(dòng)中的感性支撐，情感是審美活動(dòng)的必要中介。格式塔心理學(xué)揭示了人的情感結(jié)構(gòu)和外物結(jié)構(gòu)存在某種“同構(gòu)”關(guān)系。如寬厚柔和的蘭葉和歡快愉悅的心情，飄飄悠悠的白云和閑適舒暢的心境，直硬折角的樹節(jié)和激奮強(qiáng)勁的情緒等等都會(huì)產(chǎn)生心理同構(gòu)作用。當(dāng)然，每個(gè)人所處社會(huì)環(huán)境不同，文化經(jīng)驗(yàn)背景各異，使“同構(gòu)”現(xiàn)象具有個(gè)性化特征。所以，無論是審美感受或?qū)徝荔w驗(yàn)都是主觀感情和客觀對象在一定社會(huì)歷史條件下相融合的產(chǎn)物。

審美情感的產(chǎn)生離不開兒童的形象思維。教學(xué)中，兒童面對美文，有的讀得聲情并茂，有的讀得毫無感情，其原因除了朗讀技能有高下之分，還在于形象思維發(fā)展水平有別。如果兒童形象思維水平不高，很難在語言文字中去體驗(yàn)形象之美、情感之美、意境之美，自然讀得索然寡味。教學(xué)實(shí)踐證明，發(fā)展兒童的形象思維將助推學(xué)生審美情感的發(fā)展，使兒童受到美感熏陶和精神洗滌。

小學(xué)語文教材中的選文大多文質(zhì)兼美，在鮮明生動(dòng)的形象中凝聚著深沉的感情。這些情感因素不是借助概念和判斷，而是滲透在形象之中。兒童通過依托語言文字的審美活動(dòng)，激發(fā)了感情，并引發(fā)“共鳴”，這是在形象和情感交融后的強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。這不僅有助于兒童獲得審美感受，提高審美能力，而且也有助于兒童對語言文字的理解和運(yùn)用。

如果說閱讀是兒童通過語言文字去認(rèn)識(shí)客觀世界的美，那么作文則是兒童運(yùn)用語言文字去表現(xiàn)客觀世界的美。在習(xí)作過程中，兒童調(diào)動(dòng)自己的生活積累，用思維去篩選，用想象去編織，用情感去渲染，并選用最富表現(xiàn)力的語言表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，兒童感受到內(nèi)心的喜悅和情感的沖動(dòng)，情不自禁，一吐為快，將體驗(yàn)到的形象之美、情感之美、語言之美，發(fā)乎于心，訴之筆端，洋洋灑灑地寫出來。這是兒童用語言去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的操練，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造想象和創(chuàng)新思維的實(shí)踐。

三、多樣和諧性

多樣是和諧的前提。多樣和單一、豐富和貧乏、豐滿和干癟都是相對比而存在的，其中多樣、豐富、豐滿都是美的特色。英國著名美學(xué)家威廉·荷加斯在《美的分析》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)美的多樣性。他說：“人的全部感覺都喜歡多樣，而且同樣討厭單調(diào)。”

語文美的特性之一就是依托語言，寓美于豐滿的形象和豐富的感情之中。因此，在教學(xué)內(nèi)容上切忌枯燥乏味，而應(yīng)簡略而不干癟;在教學(xué)方法上切忌呆板繁復(fù)，而應(yīng)多樣而不單調(diào)。學(xué)生的審美情趣各不相同，因而小學(xué)語文教學(xué)的審美教育不宜統(tǒng)一要求。

審美活動(dòng)的諸多因素，是一個(gè)相對復(fù)雜的統(tǒng)一體。它們只有按照一定的秩序，形成整體和諧才具有審美價(jià)值。當(dāng)然和諧是相對的。在審美活動(dòng)中，和諧中必有變化，變化中又產(chǎn)生新的和諧，呈現(xiàn)出多樣性的美感。

語文教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)，既反映兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也反映教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了的結(jié)構(gòu)才具有審美價(jià)值。課堂結(jié)構(gòu)是指課堂中諸要素之間有機(jī)統(tǒng)一的存在方式。各要素之間的排列、組合、方位、距離都應(yīng)遵守兒童思維和情感發(fā)展變化的規(guī)律以及兒童學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。例如教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙安排;開頭、結(jié)尾、過渡、留白、拓展的銜接貫通;聽、說、讀、寫(小練筆)、書(寫字)能力訓(xùn)練的合理配置，都需要整體布局，相互配合，彼此呼應(yīng)，不能顧此失彼，也不能畸輕畸重，而要在多樣和諧中組織教學(xué)活動(dòng)。

四、精神愉悅性

在語文教學(xué)的審美活動(dòng)中，學(xué)生的精神愉悅伴隨著學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生并滲透于語言文字的形象和情感之中。

學(xué)生由于焦慮、煩惱及其他精神壓抑導(dǎo)致心理失調(diào)，可通過審美使之平衡，例如通過激情轉(zhuǎn)移、情感升華、變換節(jié)奏等方式予以調(diào)整，使之心平氣和，復(fù)歸于初。

據(jù)研究，人的生理機(jī)制的內(nèi)部節(jié)奏與外部環(huán)境和事物變化的節(jié)奏相互影響。如果節(jié)奏合拍，會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，反之則會(huì)帶來心緒不寧。例如春風(fēng)吹拂，嫩綠的柳枝隨風(fēng)搖曳，恰恰和人的心律跳動(dòng)合拍，人就會(huì)從心底里產(chǎn)生舒暢、歡快的感情。兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文生發(fā)的快樂是在理解和欣賞語言文字的美感中獲得的快樂，已不同于平常的趣味性。德國哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為：“只有當(dāng)審美主體和對象的感性形式達(dá)到水乳交融、自由自在、無拘無束的境界時(shí)，才能進(jìn)入審美過程。”德國文學(xué)家、美學(xué)家席勒說：“審美王國就是自由的王國，也即游戲和外觀的愉快的王國，在這里卸下了人身上一切關(guān)系的枷鎖。”席勒又說：“在這個(gè)王國里，人們所借助的手段是感性和理性完全融合的審美的外觀，即‘活的形象。它所產(chǎn)生的心理效果是喚起想象力的自由的游戲。”

當(dāng)語文教學(xué)的愉悅性源于美感時(shí)，不僅具有深化認(rèn)知的功能，還有升華感情的功能，甚至還有促進(jìn)兒童智慧即興生成的功能。教學(xué)中，如果理性因素太多，缺失感性支撐，抹去了形象，缺失了情感，將會(huì)使語文教學(xué)成為枯燥的語言文字的排列組合和抽象概念的邏輯推演。如此語文教學(xué)，既無愉悅作用也無認(rèn)知和審美價(jià)值。反之，如果缺失必要的抽象概括，也會(huì)使語文教學(xué)層次紊亂，邏輯顛倒，結(jié)構(gòu)松散，甚至使課文的完整形象支離破碎。

總之，語文教學(xué)的審美教育主要不是課堂外觀的美麗和課件的新穎別致，而是深入發(fā)掘語文教學(xué)自身的審美特質(zhì)，在感性和理性之間架設(shè)審美的橋梁，使兒童在無心理負(fù)擔(dān)、無精神壓力的狀態(tài)下自由自在地張開思維和語言的雙翼，翱翔在無垠的星空。此時(shí)的兒童在“美”的陶冶中，自覺地把美感化為興奮、激動(dòng)，化為求知的欲望，升華為創(chuàng)造的沖動(dòng)。

此次2022年版課標(biāo)將“審美創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，不僅要讓學(xué)生“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”，使審美教育在語文教學(xué)中不再是一種奢望和點(diǎn)綴。這對深化語文教學(xué)改革，推動(dòng)語文教學(xué)科學(xué)化和藝術(shù)化的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用。

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第4篇

題目：核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文教學(xué)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(2016年頒布)指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”這標(biāo)志著我國發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有了明確的道路和具體的施教方向。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。我們在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的中心主旨，尋求課堂教學(xué)的變革與突破，提升課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

眾所周知，小學(xué)生們不論是身體、心理還是智力方面，都處于發(fā)展的塑形期。外界事物對他們?nèi)松^、價(jià)值觀的形成有著很大的影響。小學(xué)語文教學(xué)，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立正確的人生方向;另一方面，教學(xué)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地解決問題，學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。

1.發(fā)散式

在不同的階段，側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，教學(xué)模式也會(huì)有所區(qū)別，但德、智、體、美、勞全面發(fā)展的宗旨不會(huì)變，而在課堂教學(xué)中，最能體現(xiàn)這一教學(xué)宗旨的就是發(fā)展學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維。所以，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)深究教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

如一年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)知，認(rèn)知新的事物，認(rèn)知新的字、詞。所以教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》(蘇教版一年級下冊)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將“烏”“鳥”這兩個(gè)字拿出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字形辨析。還可以對這兩個(gè)字進(jìn)行聯(lián)想式的解釋：“烏”是黑色的意思，而烏鴉則是黑色的“鳥”。教師更可以讓學(xué)生自己從課本中尋找字形相似的字，從字義上尋求相似字的關(guān)聯(lián)之處，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。

2.協(xié)作式

協(xié)作式的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生自己組成小組，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，共同發(fā)現(xiàn)問題;在課堂教學(xué)時(shí)，共同討論問題;在課后完成作業(yè)時(shí)，共同解決問題。這樣做，首先可以從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且增強(qiáng)同學(xué)之情，增加班級凝聚力;第二，可以使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中較勁，發(fā)揚(yáng)不甘落后的精神，有利于學(xué)生的思維拓展;最后，課堂中的分組討論，也可以活躍課堂氣氛，避免學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐

1.聽

聽覺是人類認(rèn)知外部世界最重要的手段之一，而他人的言語，則是其內(nèi)心真情實(shí)感的表露。在課堂教學(xué)中，教師不能忽視訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去聽。這里的聽，并不是指“聽教師說、聽別人講”，而是要學(xué)生用心去傾聽，運(yùn)用自身的思辨能力，從聽到的內(nèi)容中篩選、提取所需的精華，從而領(lǐng)會(huì)課文中的人物性格和文章所表達(dá)的內(nèi)涵。

案例 1：《望廬山瀑布》(蘇教版三年級下冊)

這篇課文是唐代詩人李白所著，作者以高度夸張的手法，表現(xiàn)出了廬山瀑布的雄偉奇麗。對古詩文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是揣摩詩人的思想，站在詩人的角度，在理解整首詩含義的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀詩篇。但是，三年級的學(xué)生，理解能力暫且不說，他們基本都沒有見過瀑布，就算是以圖片輔助，也難以展現(xiàn)其雄偉的姿態(tài)，所以學(xué)生們基本無法領(lǐng)悟詩人李白當(dāng)時(shí)的心境，更不用說帶著自身的情感去朗誦。

筆者在教學(xué)時(shí)，播放詩朗誦的錄音給學(xué)生們聽。朗誦者的專業(yè)性，帶動(dòng)了學(xué)生們的情緒，猶如真的瀑布在學(xué)生面前。尤其是朗誦者讀到“飛流直下三千尺”這一句時(shí)，急促而又爆發(fā)式的語氣，把整篇詩歌推向了高潮。所以，學(xué)生在聽中對瀑布的聲音有了認(rèn)知，對瀑布的威嚴(yán)和壯麗也與詩人李白有了共鳴。

案例 2：《二泉映月》(蘇教版三年級下冊)

這篇課文描寫的是名曲《二泉映月》的成曲過程。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解阿炳的悲慘人生。《二泉映月》這首曲子蘊(yùn)含著凄美。筆者在課前并沒有讓學(xué)生直接接觸課文，而是讓學(xué)生們先聽了這首曲子。學(xué)生們在傾聽之后，都產(chǎn)生了自己的感想。

生：感覺比較委婉。

生：很壓抑，不是很歡快，好像作者正面臨什么不愉快的事情。

……

可以說，學(xué)生能夠從音樂中聽出作者阿炳的心情并不是那么好，那么再反過頭來學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生對于這篇文章已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，所以理解文章的內(nèi)涵也相對容易。

2.說

“說”是人與人之間最基本的溝通方式。但“說”，也是一種能力——口頭表達(dá)能力。這種能力在日后將會(huì)對學(xué)生的日常生活產(chǎn)生重要的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理發(fā)展。平時(shí)說話少的人，可能性格會(huì)孤僻一點(diǎn)，往壞的方向發(fā)展可能會(huì)得抑郁癥;而平時(shí)愛說話的人，性格一般都會(huì)開朗，但如果不進(jìn)行指導(dǎo)，也會(huì)變得口無遮攔。而語文教學(xué)中的說，則是讓學(xué)生從說的角度，提煉課文思想精髓，言簡意賅。

案例 3：《負(fù)荊請罪》(蘇教版六年級上冊)

本篇課文較長，描寫的事情也比較多，學(xué)生所要領(lǐng)悟的課文含義還不止一個(gè)，而是兩個(gè)人的精神品質(zhì)。但是不論多長的文章，不論多復(fù)雜的內(nèi)容，都可以指導(dǎo)學(xué)生用言簡意賅的語言去概括。

筆者在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生說出課文中所述的事情：第一件事，藺相如澠池有功，封為上卿;第二件事，廉頗妒忌，造成將相不和;第三件事，藺相如與廉頗講述將相和的道理;第四件事，廉頗知錯(cuò)，負(fù)荊請罪。

之后，筆者再讓學(xué)生說出兩人的品格：藺相如以大局為重，胸襟廣博;廉頗知錯(cuò)就改，精神可嘉。

用言簡意賅的語句，就能把較長的課文概括，并分析了文中兩位主人公的精神品質(zhì)，這樣也達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在訓(xùn)練中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用言簡意賅的話語去表達(dá)事物，口頭表達(dá)的能力也得到了提升。

3.讀與寫

讀書與寫作，是不可分割的一體，可是并非一讀就要寫篇文章，但是一定要作批注或者寫讀書筆記或者寫讀后感，隨手記下自己的讀書感受。如果課本學(xué)完，課外書讀完，隨手就扔掉，那讀書學(xué)習(xí)將變得毫無意義。讀與寫，也是學(xué)生從書本中獲得情感體驗(yàn)的過程。

案例4：《第一次抱母親》(蘇教版四年級下冊)

本篇課文描寫的是作者在醫(yī)院照顧母親的事，從中表現(xiàn)出了作者對母親的愧疚與母愛的偉大，這也是一篇能夠凈化人們心靈的佳作。四年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本篇課文之前是否能夠體會(huì)母愛或者父愛，不得而知，但是在筆者的課堂上，學(xué)生會(huì)對父母之愛有更深刻的認(rèn)識(shí)。

在第一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入朗讀、概括內(nèi)容，并沒有深入分析，隨后讓學(xué)生在課后寫一篇關(guān)于自己與父母之間的事情，第二天課堂上進(jìn)行演說。第二天的課堂上，其中一名學(xué)生這樣說道：“自己的鞋子、衣服柜子里都快裝不下了，我還并沒有意識(shí)到這些都是用父母的血汗錢買的。每天早上起床看到桌上的早餐，覺得媽媽很關(guān)心自己，覺得自己很幸福，卻沒有想到，這樣的幸福完全因?yàn)樽约菏撬呐畠骸弊x到這里，這名學(xué)生卻不自覺地停了下來，筆者發(fā)現(xiàn)她是因?yàn)檫煅剩且驗(yàn)橛X得對自己母親愧疚而哽咽。眼淚不會(huì)騙人，只有感同身受，才會(huì)有感而發(fā)。學(xué)生們經(jīng)過這樣的洗禮，能夠親身體會(huì)到什么是母愛或者父愛。后面在筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析課文時(shí)，學(xué)生便都能用心地去思考。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們當(dāng)今的教學(xué)宗旨。在核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文，應(yīng)重點(diǎn)變革教學(xué)模式，采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地分析問題、解決問題。這樣，才能從各方面提高學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第5篇

題目：試析“統(tǒng)編教材時(shí)代”小學(xué)語文教學(xué)的幾個(gè)基本取向

2019年秋季，小學(xué)語文將全面邁入統(tǒng)編教材時(shí)代。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材是特定歷史時(shí)期國家層面的公共知識(shí)產(chǎn)品。它累積了多年以來特別是改革開放以來中國語文教育和教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，融合了現(xiàn)行多套小學(xué)語文教材之長，也凝聚了眾多語文教材編寫及教學(xué)專家的智慧。該教材不僅承載著小學(xué)語文學(xué)科的課程目標(biāo)和具體內(nèi)容，蘊(yùn)含著本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法體系，也當(dāng)仁不讓地指示著小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)未來一段時(shí)間改革與發(fā)展的基本方向。依據(jù)已經(jīng)在全國試用的低中年段教材和教材編寫組專家公開發(fā)表的關(guān)于新教材解讀的文章，筆者嘗試推斷新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的幾個(gè)基本取向。

一、更加重視立德樹人，彰顯語文學(xué)科育人功能

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。教材作為法定課程的載體，理所應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)編寫工作，這是統(tǒng)編教材的指導(dǎo)思想。語文學(xué)科有自身的特點(diǎn)，如何將核心價(jià)值觀滲透進(jìn)日常教學(xué)，而不是僅僅停留在說教的層面，這一直是語文教育繞不開的一個(gè)話題。

語文學(xué)科承載著人文教育的功能，它不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，還深刻地影響著學(xué)生的精神世界和價(jià)值觀養(yǎng)成，所以將“立德樹人”的重要思想貫穿在日常教學(xué)中不僅是必要的，也是可能的。但它的前提是對“立德樹人”的“德”有更為深廣的理解。習(xí)近平總書記2018年5月2日在與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。”這其實(shí)是對立德樹人的一個(gè)很全面的闡釋。小學(xué)語文教育所立之德，至少包括這樣幾個(gè)層面：

一是國家層面。即接班人教育，涵蓋了思想意識(shí)形態(tài)的方方面面，其最為集中的時(shí)代表述就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。英雄人物及其歷史功績?yōu)槭裁幢贿x擇進(jìn)教科書，又是以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量，都需要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在這個(gè)層面，語文教學(xué)的著力點(diǎn)在于“認(rèn)同”，即讓學(xué)生對教材中所體現(xiàn)的人物、思想、價(jià)值觀念，產(chǎn)生價(jià)值上的認(rèn)同。這種認(rèn)同又必須是“潤物無聲”的，而不是機(jī)械灌輸?shù)模且趯W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用過程中逐步內(nèi)化的。

二是文化層面。就是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。我們的文化傳統(tǒng)在這個(gè)方面非常突出，比如儒家說的學(xué)以成人、仁者愛人、三省吾身等等，都是希望個(gè)體向內(nèi)追問自我的道德品質(zhì)，所以李澤厚說儒家重視宗教性私德的養(yǎng)成，通過自我的內(nèi)省將道德認(rèn)識(shí)固化為道德信念，成為一個(gè)求真向善的人。但正如前文所述，總書記提到的“公德”也是非常重要的方面，在今日，一個(gè)有文化修養(yǎng)的人，一定也是一個(gè)有公共道德，有同情心、同理心，對陌生的他人能表現(xiàn)出高素質(zhì)高修養(yǎng)的言行的人。在這個(gè)層面，語文教學(xué)的著力點(diǎn)在于“繼承”，將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀品質(zhì)通過教師的教學(xué)，讓學(xué)生在日常言行中繼承下來。

三是精神層面。尤其指個(gè)體的精神層面。一個(gè)具有創(chuàng)新精神的個(gè)體必然擁有獨(dú)立而豐富的精神世界，語文教育要培養(yǎng)學(xué)生對價(jià)值的認(rèn)同與繼承，但更重要的是要讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，有屬于自己的精神世界。這種“個(gè)人”不是一個(gè)不顧集體利益的經(jīng)濟(jì)人，而是對自己的言行負(fù)責(zé)，對生活有獨(dú)立判斷能力，不會(huì)成為烏合之眾的那種“精神高貴的個(gè)人”，是具有理性精神的個(gè)人，可以用陳寅恪先生題寫在《清華大學(xué)王觀堂先生紀(jì)念碑銘》中的10個(gè)字概括：“獨(dú)立之思想，自由之精神。”人文精神說到底就是自由精神，培育自由精神也是語文教育的題中之義，這個(gè)層面的教學(xué)著力點(diǎn)是“尊重”，要讓學(xué)生個(gè)體在精神上站立起來。

溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)，這種價(jià)值觀教育要“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，這種滲透除了表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也貫穿在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。比如我們的教學(xué)是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生是否有選擇的權(quán)利，是否想去做，有興趣去做，如果有，那他的學(xué)習(xí)就有自我價(jià)值的認(rèn)同，就有尊嚴(yán)，相反被逼迫死記硬背，就沒有尊嚴(yán)，也不會(huì)形成一個(gè)獨(dú)立的自我。正像溫先生所言，在實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是努力的目標(biāo)。

二、更加關(guān)注積累，在日積月累中傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學(xué)文如聚沙。“積累”是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，要積累經(jīng)典的語料語篇，這一點(diǎn)統(tǒng)編教材在編寫上有所突破，尤其在優(yōu)秀古詩文和經(jīng)典篇目的數(shù)量上，有較大幅度的提升。從小學(xué)一年級開始，就編入了古詩，6年級12冊共選入古詩文約129篇，平均每個(gè)年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%。除了課文中的古詩文，還有語文園地中的“日積月累”等，加大了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重。這對語文教學(xué)中的積累，提出了比較高的要求。

有老師會(huì)把積累窄化地理解為背誦，這樣的理解并不完全。所謂幼學(xué)如漆，小學(xué)生的記憶力好，背一些經(jīng)典非常必要，但作為一種語文學(xué)習(xí)的方式，積累并非只是背誦。如果將積累簡單地看作背誦，那么只是認(rèn)識(shí)到了最基本的一層，就是“語料積累”，作為一種語言材料的詞語句段，能認(rèn)識(shí)并了解大意。這個(gè)層面的積累是最初步的。

對經(jīng)典古詩文的積累，還表現(xiàn)在“語感”上。這些經(jīng)典古詩詞的學(xué)習(xí)，要通過朗讀、誦讀，體會(huì)它的美感，語言的美、音韻的美、意象的美，等等，有些說不清，但“先積淀下來，就會(huì)有所感覺”。對語言的親和力、親近感，就是在這種對經(jīng)典詩篇的朗讀誦讀中逐步達(dá)到的，這種語感的積累，可以加深學(xué)生對語義語境的感性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)母語，需要有感性認(rèn)識(shí)，它不是從抽象的語法修辭等規(guī)則開始的，感性的積淀對于學(xué)生母語能力的培養(yǎng)是非常必要的。積累到一定程度的時(shí)候，就會(huì)有所體會(huì)。

對經(jīng)典古詩文的積累，積累的還是“文化”。這種文化包羅萬象，其中很重要的一點(diǎn)就是人們的認(rèn)知圖式。就是一種看待人與世界與他人的總體眼光，不同的經(jīng)典詩文，其實(shí)都提供了自己獨(dú)特的認(rèn)知圖式，這些認(rèn)知圖式都是經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，不斷拓展著后繼者的認(rèn)識(shí)邊界，這樣的一種繼承，往往觸及了所謂民族精神這個(gè)層面，在積累的過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與繼承。

溫先生在談到古詩詞課文教學(xué)時(shí)提出，最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進(jìn)行過多的闡釋，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法方面講太多。可以看出，他非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己讀，而不主張教師過多講解。這是從初學(xué)者的角度而言。當(dāng)學(xué)生到了高年級，他們對古詩文有了初步的了解之后，積累還可以有更加積極的形式。學(xué)生閱讀之后獲得的美感體驗(yàn)，可以用不同形式表達(dá)出來，并與同學(xué)交流，通過梳理所學(xué)的詩人詩篇，開展一些初步的探究活動(dòng)，這樣就使得閱讀積累不是單向的灌輸記憶理解感受，也有主動(dòng)的建構(gòu)，積極的內(nèi)化。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的研究表明，人對知識(shí)的理解不是旁觀者式的，而是建構(gòu)的、協(xié)商的、參與的。所以，積累也并不都是被動(dòng)的、接受的，只有內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能成為他們的一部分。

三、更加強(qiáng)調(diào)讀書，在自由的、多樣化的閱讀中提升學(xué)生語文素養(yǎng)

統(tǒng)編教材重視讀書的取向，不僅在教材文本中有所呈現(xiàn)，在溫儒敏先生發(fā)表的言論中更是比比皆是，比如：“新教材主治讀書少”，“要把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學(xué)的頭等大事”;他呼吁“語文老師要做讀書種子”;他建議，老師要引導(dǎo)學(xué)生“連滾帶爬地讀”，要教給默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀的方法，以及閱讀一本書，如何進(jìn)行檢索閱讀的方法等等;他指出，教師要反思“語文課有沒有引導(dǎo)讀書的意識(shí)”“教學(xué)方式是否有利于提升學(xué)生讀書的興趣”“閱讀教學(xué)有沒有不教或少教讀書的方法”“課外閱讀是否納入了教學(xué)計(jì)劃”“教師是否知道學(xué)生的閱讀興趣”等等。統(tǒng)編教材中“單元導(dǎo)語”“語文要素”“策略單元”“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等設(shè)計(jì)，也都體現(xiàn)了對學(xué)生讀書興趣和方法的關(guān)注。

筆者感覺，在上一輪課改中，全國各套小學(xué)語文教材，大多以人文主題組元，對閱讀的人文性頗為強(qiáng)調(diào)，所以從課內(nèi)延伸至課外的閱讀時(shí)，往往采取同主題閱讀的思路較多(比如市面上可見的各種讀本，也大多以人文主題組合單元)。但這似乎是一種思路。統(tǒng)編教材試圖探索出另一種思路來，就是從方法的角度打通課內(nèi)外。教師在精讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀方法，然后在略讀課文、在課外閱讀中，不斷練習(xí)掌握這樣的方法，這便是打通課內(nèi)外閱讀的一種實(shí)踐。

比如三年級上冊就編排了閱讀策略單元，集中學(xué)習(xí)閱讀中的“預(yù)測”策略。教材通過精讀與略讀課文的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在不同情境的語篇中學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測的方法。但顯然，這樣的閱讀方法在幾篇課文的閱讀中，并不能真正被學(xué)生所掌握，它需要在廣泛的課外閱讀中，在生活語境中，在不同的情境中加以運(yùn)用。我們知道，技能的掌握主要依靠變式練習(xí)，即在不同情境中都能夠正確使用，不僅在結(jié)構(gòu)良好的語境中，在部分內(nèi)容殘缺等結(jié)構(gòu)不良的語境中，也要能夠正確運(yùn)用，才能夠成為可靠的閱讀策略。因此，對閱讀方法的強(qiáng)調(diào)，與提倡廣泛閱讀是一脈相承的。

對于學(xué)生讀書，課標(biāo)中有一句表述非常值得注意，即“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

統(tǒng)編教材對整本書的閱讀也非常重視。但對此我們需要有些辯證的認(rèn)識(shí)。整本書閱讀的提出是有現(xiàn)實(shí)問題指向的，它指向當(dāng)下的碎片化閱讀，指向做題、分析講解過度的教學(xué)，而相對于碎片閱讀來說，整本書閱讀更容易讓學(xué)生沉下心來。讀經(jīng)典的好書，還對學(xué)生的文學(xué)性、人文性修養(yǎng)及思維有充分的長成歷練，比如讀一本《三國演義》，粗粗地讀讀情節(jié)故事也可以，但要想理解得全面，就需要借助人物和軍事集團(tuán)的關(guān)系圖譜，來理清其中的線索，幫助自己理解，這都是對學(xué)生閱讀方法和能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，碎片化閱讀并不都是不可取的，它可以增加人的豐富性，有一些讀書卡片上的文字寫得十分凝練，閱讀之后就能夠產(chǎn)生閱讀原著的興趣，這樣的碎片化閱讀也不應(yīng)被排斥。

此外，教師自己也需要成為讀書人，也就是溫先生所說的“讀書種子”，家長和教師的言傳身教是第一位的，這也是“和大人一起讀”設(shè)計(jì)的意圖所在。要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，教師首先要成為一個(gè)讀書人，要進(jìn)入學(xué)生的閱讀世界，教師也需要了解學(xué)生喜歡閱讀的作品，閱讀本身就有涵養(yǎng)精神的價(jià)值，帶著非功利的心態(tài)去閱讀，才能培養(yǎng)出真正的閱讀興趣。

四、更加注重語言實(shí)踐，在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用中提高學(xué)生語文能力

統(tǒng)編教材的編寫是基于核心素養(yǎng)的，而素養(yǎng)概念的提出，不僅僅是對語文學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，也是基于當(dāng)下人們對于知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)。而有兩個(gè)方面的知識(shí)觀研究，對理解語文素養(yǎng)和語文教學(xué)有重要的意義。

其一是具身認(rèn)知理論。具身與離身相對，其含義就是人的認(rèn)識(shí)或者人所掌握的知識(shí)，不是從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方的客體，而是在人類參與世界過程中的創(chuàng)造性、生成性產(chǎn)物，脫離我們參與性的行為、實(shí)踐，知識(shí)便不存在。由此我們就應(yīng)當(dāng)將知識(shí)看作是在參與、行動(dòng)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造、創(chuàng)生出具有情境性、具身性、復(fù)雜性品質(zhì)的產(chǎn)物。其二是緘默知識(shí)論，就是一種可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，語文素養(yǎng)就是一種緘默知識(shí)。在復(fù)雜的語境中，有太多知識(shí)是無法言述而需要切身體會(huì)的，波蘭尼說所有的知識(shí)不是默會(huì)知識(shí)就是基于默會(huì)知識(shí)的。

這兩種知識(shí)觀是相通的，其核心要義就是人們獲取知識(shí)需要在實(shí)踐中，在身體思維情感的參與中，在復(fù)雜的情境中，在混沌的背景中，有切身的感受，從混沌中找出秩序，才能成為我們所說的素養(yǎng)。因此，為什么讀書要學(xué)生自己來閱讀，而不能別人替他嚼碎了喂他就顯而易見了。不僅是讀書，語文學(xué)習(xí)就需要教師設(shè)計(jì)一系列主題式的、項(xiàng)目式的問題和任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言實(shí)踐活動(dòng)的過程中，有切身的感受。比如辯論、采訪、演講、讀書交流以及各種專題性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀、鑒賞、梳理、探究、表達(dá)的過程中運(yùn)用語言文字，此時(shí)教師再回過頭來介紹一些閱讀方法和表達(dá)策略，幫助學(xué)生弄清楚自己的調(diào)查、梳理、研究和傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并記錄下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的語言實(shí)踐將有助于學(xué)生形成語文素養(yǎng)。所以設(shè)計(jì)合適的語言實(shí)踐活動(dòng)，也是語文教學(xué)的重要取向。

以上對統(tǒng)編教材的教學(xué)理解也許有不少不準(zhǔn)確的地方，但是有一個(gè)核心意識(shí)，即今天的語文教學(xué)要站在今天社會(huì)文化發(fā)展對人的發(fā)展提出的新的要求上來理解，要基于學(xué)生的精神成長和長遠(yuǎn)發(fā)展，要吸收今天人們對于學(xué)習(xí)、對于知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，要站在民族復(fù)興國家富強(qiáng)的角度來思考，如此就能把握住教學(xué)的大方向，就可能會(huì)走得更遠(yuǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第6篇

題目：豐富語言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)(5000字)

小學(xué)階段語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)什么最有價(jià)值?語文教師對這個(gè)問題必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。

我們先來分析一個(gè)材料。我去沂蒙山游覽看到這樣一段介紹沂蒙山棧道的文字：“行走在棧道的不同位置，會(huì)有截然不同的感受：有龍行天下之豪邁，有平步青云之喜悅，有臨風(fēng)嘯傲之胸襟，有閑庭漫步之悠然，有坎坷曲折之感慨。”有多少語文教師能寫出這樣的文字?一定是鳳毛麟角。我為何能這么肯定?因?yàn)橐话憬處煹恼Z匯積累都不會(huì)如此豐富。文章寫得好，和選材、立意、構(gòu)思以及個(gè)人文化素養(yǎng)有關(guān)，但寫出這樣文字的前提是得有非常豐富的語言積累，這是基礎(chǔ)。否則，你即使有這樣的想象、這樣的感悟，也寫不出這樣的文字。進(jìn)一步講，這樣的感悟和想象必須有相應(yīng)的語詞為支撐，沒有這些語詞也就不會(huì)有這樣的感悟，也不可能有如此細(xì)膩的情感。語言是思維的工具，一個(gè)人語匯的積累程度很大程度上決定他的思維能力。一個(gè)語匯貧乏的人，是不可能有深刻思維、細(xì)膩情感的。

前段時(shí)間參加全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽，看到有一道測試教師素養(yǎng)的主觀題：一個(gè)班的學(xué)生習(xí)作，描寫人物外貌時(shí)，有15雙水汪汪的大眼睛，9對月牙似的眉毛，18張櫻桃小嘴。問：學(xué)生描寫人物為何會(huì)千篇一律?正確答案是學(xué)生觀察能力不強(qiáng)，所以要加強(qiáng)觀察能力的訓(xùn)練。其實(shí)觀察能力不強(qiáng)只是問題的一個(gè)方面，更重要的原因是學(xué)生缺少豐富的語詞，沒有其他詞匯來形容人物的眼睛、眉毛和嘴巴;同時(shí)學(xué)生也沒有主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的有新鮮感詞語的意識(shí)和習(xí)慣。首都師大有位博士做過一個(gè)調(diào)查，她收集了四年級、六年級學(xué)生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特征。最后研究出一個(gè)結(jié)論，詞匯量是區(qū)分學(xué)生作文水平的最明顯標(biāo)志。那些寫“水汪汪的大眼睛、櫻桃小嘴”的，基本就是那些低水平、中水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄兎e累的語言經(jīng)驗(yàn)太少，即使觀察到人的外貌特點(diǎn)，也沒有合適的語詞來表達(dá)。

如何化解學(xué)生寫人千篇一律的現(xiàn)象，最有效的方法是促使學(xué)生大量積累語詞。這一年齡段的孩子記性好、悟性差，最有優(yōu)勢的是積累語言。兒童階段最大程度地積累語言，可以為學(xué)生語文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生思維的深刻、情感的細(xì)膩提供物質(zhì)支持，這是顯而易見的。古人為什么在小學(xué)階段那么重視多讀多背，就是因?yàn)檎Z言積累需要練童子功。其實(shí)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，包括創(chuàng)造性思維的發(fā)展最佳期并不在小學(xué)，而是在初高中，甚至是在大學(xué)。

最近我提出積累語言經(jīng)驗(yàn)的概念。以前大家一直說語言材料的積累，主要指詞語、句子的積累，其實(shí)這只是語言經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)方面。語言經(jīng)驗(yàn)還包括運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，詞語怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么聯(lián)結(jié)，句和句怎么組合，等等。有些學(xué)生為什么詞語用不好，句子寫不通，因?yàn)樗鄙僭~語運(yùn)用的范型、句子運(yùn)用的范型，也就是缺少語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)語感也是一種經(jīng)驗(yàn)，語感不是學(xué)理知識(shí)，而是對語言的感覺，是一種感性經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)階段是學(xué)生書面語言經(jīng)驗(yàn)形成的初始階段，因此，小學(xué)語文課程應(yīng)該將豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的首要任務(wù)。這是我研究40多年語文課程教學(xué)得出的結(jié)論。

按照這樣的觀點(diǎn)，小學(xué)語文到底該教什么?怎么教?我提出以下幾點(diǎn)看法。

一、主動(dòng)積累有新鮮感的詞語

這是課標(biāo)的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)很重要，因?yàn)檫@是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成這種習(xí)慣可以終身受益。現(xiàn)在語文課上有些教師不重視詞語教學(xué)，認(rèn)為深層次的內(nèi)容理解，閱讀、寫作方法的指導(dǎo)更加重要，這是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的誤解。小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，最基本最重要的任務(wù)就是識(shí)生字、學(xué)詞語。老師們對識(shí)字都很重視，因?yàn)椴蛔R(shí)字就不能閱讀不能寫作。其實(shí)學(xué)習(xí)詞語，擴(kuò)大學(xué)生的詞語積累是這個(gè)年齡段最有效、最重要的教學(xué)任務(wù)，必須落到實(shí)處。

課文中的詞語應(yīng)該怎么教?我們一起分析李文老師上的二年級《小毛蟲》這堂課。課始李老師花了十幾分鐘時(shí)間教生字詞語，重點(diǎn)抓得很準(zhǔn)，應(yīng)該肯定。需要討論的是這堂課教師出示的8個(gè)生字組成的詞語。大家仔細(xì)讀一下課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中有新鮮感、陌生感的詞語遠(yuǎn)不止這8個(gè)，還有“新奇、打量、生機(jī)勃勃、羨慕、遲疑、與世隔絕、規(guī)律、時(shí)辰、飄然而起、霧靄”等十幾個(gè)詞語，都是值得積累的有新鮮感的詞語。教師關(guān)注的是生字組成的新詞，這當(dāng)然不錯(cuò)，但對學(xué)生來說，學(xué)這篇課文還可以積累更多的熟字組成的新詞。學(xué)生語言水平有差異，因此值得積累的有新鮮感的詞語是不一樣的。教學(xué)中怎樣正確處理?其實(shí)方法很簡單。教師出示這8個(gè)詞語讀一讀，接下來讓學(xué)生自己讀文章，畫出感到有新鮮感的詞語，多讀幾遍，并抄寫。黑板上8個(gè)詞抄三四遍，自己主動(dòng)積累的詞可以抄一兩遍。學(xué)生不是有詞語積累本嗎?讓學(xué)生自主積累詞語，這樣教學(xué)詞語的方法才是最人性化的。這樣教學(xué)詞語還有一個(gè)好處，就是久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣：閱讀當(dāng)中碰到的一些有新鮮感的詞語要把它積累下來。有了這種意識(shí)，并成為一種習(xí)慣，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就能大大提高。

理解詞語是教學(xué)的第一步。李文老師沒有花太多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，而是直接提出“課文寫了什么事情，用上黑板上的這些詞語說一說”。詞語教學(xué)的最高境界是什么?是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用。朗讀是語言輸入，語言吸收;說話是語言輸出，要說出小毛蟲的故事，需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言，運(yùn)用黑板上的詞語，重新組織成連貫的句子說話。學(xué)生會(huì)用了，說明理解了，會(huì)用才是硬道理，這是詞語教學(xué)應(yīng)追求的最終目標(biāo)。課后我跟李文老師交流，課堂上教師出示了三幅畫：先是毛毛蟲趴著，然后是做繭，最后是變成蝴蝶。如果這堂課就是讓學(xué)生說三幅畫，用上課文中的詞語來介紹，是否會(huì)更加有效?讀第1、2自然段，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備說第一幅，再全班交流。讓學(xué)生用課文中新鮮的詞語說說小毛蟲的故事，學(xué)生可能會(huì)照著原文說。如果教師稍微改變一下，另起一個(gè)開頭“小毛蟲看到到處生機(jī)勃勃……”，然后讓學(xué)生用課文中的詞語介紹小毛蟲，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的語境，逼著學(xué)生重新建構(gòu)話語。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課文中有新鮮感的詞語和句子，就會(huì)產(chǎn)生語言的同化現(xiàn)象——課文中的詞語、句子能大量地轉(zhuǎn)化為自己的語言，他的語言就會(huì)發(fā)生變化。表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)越來越流暢，語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來越豐富。

理解詞義當(dāng)然也很重要，有些詞語考試時(shí)會(huì)考到，所以還要作必要的指導(dǎo)。但相比之下會(huì)運(yùn)用詞語更加重要。比如“這個(gè)可憐的小毛蟲，既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛”這句話，其中“既……也……更……”是什么關(guān)系呀?學(xué)生可能搞不明白，但是會(huì)用即可。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，所以重在運(yùn)用。其實(shí)如果抽出課文中的一個(gè)詞讓教師解釋，有些詞義教師也不一定能說清楚，這很正常，因?yàn)榻忉屧~義是從事詞義學(xué)研究的專家必須具備的學(xué)問，而小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語重在運(yùn)用。

二、尋找課文語言與學(xué)生語言的差異

積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。我們以曹海永老師執(zhí)教的統(tǒng)編本四年級上冊《風(fēng)箏》這節(jié)課為例來討論這個(gè)問題。這篇課文后面有這樣一個(gè)題目：“讀第3自然段，想想作者是怎樣把放風(fēng)箏的過程寫清楚的。”曹老師把“寫清楚”改成“有意思”，這樣一改非常好，引導(dǎo)學(xué)生思考課文怎么寫得有趣，寫得有意思，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過默讀、師生對讀、討論交流，最后總結(jié)出幾點(diǎn)寫作方法。語文老師都喜歡抓“動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)”等概念性的寫作方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)這些描寫方法當(dāng)然也有一定的作用，但是對提高他們的語言表達(dá)質(zhì)量價(jià)值不大。所以，我主張換一種思路，從語言運(yùn)用這個(gè)視角引導(dǎo)學(xué)生思考：在這段話里，作者的語言和我們習(xí)慣用的語言有什么不同?哪些詞語是我不會(huì)用的?哪些句子我不是這樣寫的?哪些內(nèi)容是作者寫了，我沒想到的?引導(dǎo)學(xué)生尋找課文語言和自己語言的差異。比如這段話中的“托”字用得好，讓學(xué)生去比較，如果你寫這個(gè)動(dòng)作會(huì)用什么詞?拿?舉?捧?學(xué)生可以說出很多。比較一下，這個(gè)情境下用哪個(gè)字更準(zhǔn)確。還有“牽”用得好，學(xué)生平時(shí)都用“拉”著線、“握”著線、“捏”著線，而課文卻用“牽”著線，更傳神，更準(zhǔn)確。這樣的引導(dǎo)能豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的語言表達(dá)更加細(xì)膩。

再討論放風(fēng)箏這段描寫。如果學(xué)生寫放風(fēng)箏可能會(huì)這樣寫：“一個(gè)小伙伴拉著線，飛快地跑起來，風(fēng)箏飛起來了，越飛越高，風(fēng)箏在空中飛舞，我們快活地叫著，從早晨玩到下午，還是停不下來。”這是學(xué)生的大白話。怎樣讓他們體會(huì)課文高質(zhì)量的語言表達(dá)呢?最好的辦法就是讓學(xué)生去比較。作者的寫法比我們高明在哪里?學(xué)生讀一讀就能明白：課文分三步寫風(fēng)箏越飛越高，先高過樹梢，再飛到空中，后來似乎飛到了云彩上。原來課文是分層次寫的，寫得多細(xì)膩啊!還有課文中的詞句：“風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了”;“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著”;“風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”。這些詞語句子寫得多棒，比我們高明多了，這才是高質(zhì)量的語言。語文老師就是要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文中高質(zhì)量的語言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)這些差異，縮小學(xué)生與課文語言的距離，引導(dǎo)學(xué)生不斷接近高水平語言的表達(dá)。

我們再看，課文中寫道：“村里人看見了，說：‘放得那么高!’”這里為什么把村里人寫進(jìn)去呢?哦，這樣一來烘托了氣氛，這是學(xué)生想不到的內(nèi)容。怎樣體會(huì)課文高明在哪里?最好的辦法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是聽老師講。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是一種主動(dòng)的建構(gòu)過程，把老師的發(fā)現(xiàn)直接講給學(xué)生聽，其實(shí)學(xué)生會(huì)似懂非懂，甚至稀里糊涂。自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生一種習(xí)慣——閱讀時(shí)要發(fā)現(xiàn)文章的語言和我的有什么不同，課文語言比我高明在哪里。關(guān)注這些差異，有利于縮小學(xué)生語言與課文語言之間的差距，學(xué)生的語文會(huì)越學(xué)越好，閱讀質(zhì)量會(huì)越來越高，語言表達(dá)水平也會(huì)有長足的進(jìn)步。其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文高質(zhì)量的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言由粗變細(xì)、由俗變雅，是一種非常有效的自我審美教育，同時(shí)也是一種思維訓(xùn)練，一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

這次觀摩活動(dòng)上的幾篇課文，如果按照這個(gè)思路去解讀，那么就可以解讀出很多有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。比如《貓》這篇課文中：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“溫柔可親”一般是形容人的，老舍用來寫貓，用得多有感情啊!“用身子蹭你的腿”，這個(gè)“蹭”字很人性化，有一種親熱的感覺。伸出脖子讓你抓癢，跳上桌子在稿紙上踩幾朵小梅花，如果你寫作業(yè)，貓?jiān)谀愀寮埳喜葞讉€(gè)黑團(tuán)團(tuán)，你也許會(huì)大發(fā)雷霆，而老舍卻說“踩印幾朵小梅花”，寫得多漂亮!這個(gè)句子學(xué)生是寫不出來的。很多語文老師教這段話，關(guān)注的是貓的動(dòng)作描寫，其實(shí)這段話最有價(jià)值的地方是作者在字里行間把自己的感情滲透進(jìn)去了。這是一種語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

下面一段，“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端”。如果改成大白話怎么寫?“它會(huì)豐富多腔地叫喚，有時(shí)長，有時(shí)短，粗細(xì)不一樣，變化很多”，而作者一連用了三個(gè)四字詞語，讀起來很有節(jié)奏，文章顯得很出彩。還有寫小貓這一段：“一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。”哪一句寫得最漂亮?是“撞疼了也不哭”。你想得出這樣寫嗎?像這樣的文字，只有泰斗才能創(chuàng)造出來。但是小學(xué)生也能模仿，因?yàn)楹芷綄?shí)。

課后我和執(zhí)教老師陳飛交流，我說這篇文章教學(xué)生對比描寫其實(shí)價(jià)值不大，對提高學(xué)生語言質(zhì)量基本沒用。如果能夠讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者怎么在字里行間滲透自己的情感，怎樣通過詞語句子把自己的感情充分表達(dá)出來，對提高學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量應(yīng)該更有效。

三、在實(shí)踐中豐富語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

課標(biāo)中有一句話：“多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”語文的應(yīng)用規(guī)則怎么教給學(xué)生，最好的途徑是在實(shí)踐中讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。前文提到的這些句子，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了并不等于就會(huì)運(yùn)用了。真正要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須靠學(xué)生親身實(shí)踐。所以語文課一定要設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

這里我推薦薛法根老師上的《火燒云》一課，這堂課傳承與發(fā)展了我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)目標(biāo)聚焦于提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量上，對推進(jìn)我國語文課程與教學(xué)改革意義重大，很具導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。我這樣評價(jià)這節(jié)課：第一，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文語言和自己語言的差異，發(fā)現(xiàn)怎么高質(zhì)量地去用詞寫句，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。第二，采用比較的方法，列舉學(xué)生熟悉的大白話語言和課文的語言進(jìn)行對比，讓學(xué)生對高質(zhì)量的語言表達(dá)有更加感性的認(rèn)識(shí)。第三，這節(jié)課不僅讓學(xué)生去體會(huì)，還讓他們動(dòng)筆去寫，通過親身實(shí)踐讓學(xué)生對高質(zhì)量的語言表達(dá)認(rèn)識(shí)更加真切。

現(xiàn)代語文教學(xué)一直是零敲碎打地教學(xué)語文知識(shí)，這一段抓個(gè)比喻句，那一段教個(gè)總分總，接下來再認(rèn)識(shí)動(dòng)作描寫，等等，學(xué)生懂了就完事了。學(xué)生學(xué)到的只是些概念性的知識(shí)，語文課上成知識(shí)課、讀寫方法指導(dǎo)課的傾向非常明顯。表面看教的也是語文本體內(nèi)容，但以概念性知識(shí)理解為目標(biāo)的教學(xué)背離了語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)語言最有效的方法不是理解，而是運(yùn)用，語文能力一定要通過親身實(shí)踐才能獲得。以教師的講為主的語文課一定是低效的，甚至是無效的。薛老師這節(jié)課傳遞了一種全新的教育思想。這堂課的目標(biāo)指向不是語文知識(shí)或方法規(guī)律，而是聚焦課文語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，尋找課文語言與學(xué)生語言的差異，并且利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言去表達(dá)，在表達(dá)實(shí)踐中豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。

其實(shí)我們在名師課例中經(jīng)常能看到類似的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如于永正老師教學(xué)《新型玻璃》一課，用了一課時(shí)讓學(xué)生以第一人稱介紹一種新型玻璃，教《楊氏之子》讓學(xué)生用白話文去寫課文內(nèi)容。這樣的表達(dá)練習(xí)有什么好處?一個(gè)是讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，還有一個(gè)很重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的有新鮮感的詞語的習(xí)慣。

這次活動(dòng)中，俞霞老師執(zhí)教的《愛如茉莉》給老師們留下了深刻印象。這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)爸爸媽媽之間的“愛”，教師用了很富有情感的語言引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。找出課文中的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)愛的情感當(dāng)然不錯(cuò)，但語文課的目標(biāo)最終不能落在情感體驗(yàn)上，而是應(yīng)該落在學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)上。討論課文如何通過這些細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)情感，這才是語文老師最需要做的事。課文是如何通過細(xì)節(jié)表達(dá)情感的呢?“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”，如果改成學(xué)生的大白話可能會(huì)是這樣：“媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上，伏在床沿邊睡著了。陽光照在他們身上。”學(xué)生的語言表達(dá)大致就是這個(gè)水平。課文是怎么描寫細(xì)節(jié)的?課文這些描寫對表達(dá)情感有何作用?按照這樣的思路去讀文章，學(xué)生讀出的感覺應(yīng)該不一樣。你看，“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑”，“恬靜”這個(gè)詞用得多好呀，很安逸!其實(shí)媽媽是假睡，她沒有真的睡著。“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手”，可以看出這是一對恩愛夫妻，緊握媽媽的手是因?yàn)榘职峙聥寢層惺虏豢辖凶约海詴?huì)緊握她的手，媽媽動(dòng)一下爸爸就知道了。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫飽含著爸爸對媽媽的情感。后面這一句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這段富有詩意的優(yōu)美抒情，學(xué)生是想不到的吧?哦，原來高質(zhì)量的語言是這樣寫的。這樣學(xué)生就能真切地體會(huì)到課文細(xì)節(jié)描寫的妙處。最后教師出示了四張圖，讓學(xué)生找圖中的細(xì)節(jié)。學(xué)生確實(shí)按圖索驥找到了傾斜的雨傘、濕透的襯衣等細(xì)節(jié)，但我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)存在著很大的資源浪費(fèi)：找到細(xì)節(jié)僅僅是第一步，重要的是第二步，就是讓學(xué)生模仿課文嘗試細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)出人物的情感，親身體驗(yàn)高質(zhì)量的語言表達(dá)是怎樣的，這才是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的。只教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫這個(gè)概念性知識(shí)，并不有助于學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量的提高，語文課不能總聚焦在語文知識(shí)的傳授、讀寫方法策略的指導(dǎo)上，這些當(dāng)然也需要，但引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中領(lǐng)悟應(yīng)用規(guī)律，并通過語文實(shí)踐運(yùn)用這些規(guī)律，這才是最重要的。

上世紀(jì)五六十年代的語文課把課文內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)的主要內(nèi)容，把語文課上成思品課、常識(shí)課、社會(huì)課、音樂課、歷史課，造成課程性質(zhì)的異化。60年代以后語文課抓“雙基”，抓字詞句篇、聽說讀寫，把語文課上成語文知識(shí)課。改革開放以后，我們認(rèn)為最有效的教學(xué)內(nèi)容是方法策略指導(dǎo)，所以八九十年代語文課注重的是學(xué)法指導(dǎo)。現(xiàn)在語文教材把教學(xué)策略單獨(dú)編排為一個(gè)單元，直接向?qū)W生呈現(xiàn)。其實(shí)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)教學(xué)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法策略指導(dǎo)都不符合兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。小學(xué)生學(xué)語文不是先明白知識(shí)原理，然后再去運(yùn)用，正好相反，他們是在實(shí)踐應(yīng)用過程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、明白原理的，而且每個(gè)人需要掌握的方法規(guī)律也是不一樣的。我經(jīng)常舉《天鵝的故事》這個(gè)案例，教師用這篇課文教學(xué)生講故事的方法：首先要講清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事講完整;第二，把經(jīng)過部分分解開來，這樣才能講清楚;第三，故事要講得具體，必須抓住關(guān)鍵情節(jié)，把細(xì)節(jié)講清楚;最后，故事要講得吸引人，還可以加上想象。教師花了20多分鐘指導(dǎo)講故事的方法，學(xué)生明白了怎樣講故事，可是會(huì)講故事了嗎?當(dāng)然不會(huì)。學(xué)講故事最好的方法是讓學(xué)生自己去講故事，在講故事的實(shí)踐中學(xué)會(huì)講故事，這才是最有效的方法。當(dāng)然，教師教的這些方法也不錯(cuò)，不能說沒有用，但是每個(gè)學(xué)生需要的方法各不相同，是因人而異的：有的學(xué)生故事講不完整，可以提醒他要講故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;有的學(xué)生講不具體，應(yīng)該提醒他要把關(guān)鍵細(xì)節(jié)講具體;有的學(xué)生很會(huì)講故事，可以指導(dǎo)他加上自己的想象……可見每個(gè)學(xué)生需要學(xué)的講故事方法是不一樣的。教師花那么長時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生講故事，其實(shí)效率很低。如果在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上再去指導(dǎo)，會(huì)更加有效。

語文課上老師們習(xí)慣一開始就指導(dǎo)方法，把重點(diǎn)放在方法策略的指導(dǎo)上，這是不符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該以實(shí)踐為先，以實(shí)踐為重，在實(shí)踐過程中讓每個(gè)學(xué)生自己去體會(huì)、去構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法策略。語文知識(shí)是人們在大量的語文實(shí)踐中概括出來的，接受這些知識(shí)也需要以大量的語言經(jīng)驗(yàn)支持。語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，方法策略教學(xué)就越有效。在學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)甚至沒有經(jīng)驗(yàn)的情況下，過度指導(dǎo)方法規(guī)律，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，這樣的教學(xué)注定效率不高。

四、朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的方法

語文課一定要加強(qiáng)朗讀。重視多讀多背是中華民族幾千年留傳下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。朗讀的功能是什么?老師們都認(rèn)為朗讀可以促進(jìn)理解，實(shí)際上朗讀最重要的功能是語言的輸入、語感的培養(yǎng)、語言經(jīng)驗(yàn)的獲得。教學(xué)每篇課文，重點(diǎn)不在學(xué)生讀懂，而是應(yīng)該追求學(xué)生熟讀，熟到課文中的語言能脫口而出，能張口就來。

小學(xué)生語言表達(dá)必須用詞正確，句子通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范，不寫錯(cuò)別字，這些都是最基本的要求，也是小學(xué)語文課最應(yīng)該培養(yǎng)的規(guī)范的語言習(xí)慣。大學(xué)老師最怕碰到怎樣的學(xué)生?就是句子寫不通、語言規(guī)范性很差的學(xué)生。因?yàn)檎Z言規(guī)范需要從小抓起，到了大學(xué)已經(jīng)很難矯正了。

我收集了這次活動(dòng)習(xí)作課上學(xué)生交流的幾篇習(xí)作，一個(gè)學(xué)生這樣寫：“劉某某慢慢走上去，當(dāng)還未到達(dá)時(shí)，他臉色已經(jīng)慢慢變白了。”“到達(dá)什么地方”，不清楚。“這讓我真有些害怕。手縮回來的時(shí)候，我覺得這有可能是個(gè)可怕的東西。”現(xiàn)場聽課的老師可以意會(huì)，但不在現(xiàn)場的人根本不知道他想表達(dá)什么，一讀就知道這個(gè)學(xué)生語感很差。再看一篇：“劉某某小心翼翼地走上前去。我看著他，不禁為他擔(dān)心，當(dāng)他走到前面”，這幾個(gè)句子連貫性很差，“走到前面”表達(dá)也不清楚，應(yīng)該是“走到講臺(tái)前面”。“老師讓他把袖子挽起來，當(dāng)老師拿著他的手往里邊放的時(shí)候”，“拿著他的手”應(yīng)改為“抓著他的手”。“我似乎聽到他的喊叫聲，他的手本能地往外縮”，這里的句序應(yīng)該改為“他的手本能地往外縮，我似乎聽到他的喊叫聲”。這是個(gè)好學(xué)生，但語感也不好，有待提高。

如何培養(yǎng)語感?剛才我們研讀了《貓》《愛如茉莉》《風(fēng)箏》等幾篇課文，分析了課文語言與學(xué)生語言的差異，但我并不提倡語文教師這樣去給學(xué)生分析，那樣的話又會(huì)把語文課導(dǎo)入過度分析的死胡同。那么應(yīng)該怎樣去教呢?最好的方法是給學(xué)生點(diǎn)撥一個(gè)思路，指點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該怎么去讀課文;然后讓學(xué)生個(gè)人或共同去認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，交流自己或團(tuán)隊(duì)的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解。通過討論交流，學(xué)生會(huì)有更加深切的體會(huì)。學(xué)生的感悟與教師的感悟可以不同，很可能會(huì)感悟出教師沒有感悟出的內(nèi)容，這很正常。千萬不要引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟，讓教師代替學(xué)生去感悟體會(huì)，這不正常。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)一種意識(shí)，這個(gè)比什么都重要。

另一個(gè)更重要的做法是提倡學(xué)生多讀多背，讀懂讀熟，做到熟讀成誦，爛熟于心，最好熟到脫口而出。北京大學(xué)陸儉明教授寫過一段很深刻的話：“我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語文程度都相當(dāng)高，語文能力都相當(dāng)強(qiáng)，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。我們今天要使語文教學(xué)回歸本真，傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些做法值得借鑒。遺憾的是，現(xiàn)代的語文教學(xué)基本上都拋棄了老祖宗的做法，代之以教師用大量時(shí)間對孩子進(jìn)行或展示視頻畫面，傳統(tǒng)的書聲瑯瑯的畫面也逐漸消失，其后果是不再讓孩子大量接觸漢語書面語，這樣，孩子如何能從小積聚漢語書面語語感呢?”語文教材中的每篇課文，最大的學(xué)習(xí)價(jià)值是什么?不是課文中的文化內(nèi)涵，也不是課文中包含的語言知識(shí)、讀寫方法規(guī)律，而是課文中的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)重忽視的恰恰是這個(gè)最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。許多教師誤以為教語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其實(shí)錯(cuò)了!這一年齡段最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是通過熟讀課文，熟悉課文語言，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)。這是我最近這段時(shí)間一直在倡導(dǎo)的一個(gè)觀點(diǎn)，希望能夠引起老師們的充分重視!

積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。語文課要重視學(xué)生語言材料的積累，運(yùn)用語言經(jīng)驗(yàn)的積累，語感的培養(yǎng)，這才是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。按照這樣的思路去教語文，語文課不會(huì)越教越復(fù)雜，只會(huì)變得更加簡單。我非常慎重地提出：基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文教學(xué)，最重要的是豐富學(xué)生的語匯，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)遣詞造句，積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量。希望這個(gè)觀點(diǎn)能引起廣大語文教師的思考。

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第7篇

題目：半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)

【摘要】本文針對半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究。首先，介紹教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)模式三大類別，以及小學(xué)語文教學(xué)半自動(dòng)化的優(yōu)點(diǎn)，并提出教學(xué)模式可以以教學(xué)半自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)。其次，總結(jié)歸納半自動(dòng)化的小學(xué)語文的新理念，即多媒體技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)過程的主導(dǎo)力量，正常化的使用多媒體技術(shù)，做好“硬件、軟件、人件”三重準(zhǔn)備。最后，提出半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，即包括打破原來存在的“課堂+課本”的限制性，創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境，改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】半自動(dòng)化 小學(xué)語文 教學(xué) 多媒體 新理念 具體實(shí)現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)10 -0154-02

1.小學(xué)語文教學(xué)模式與教學(xué)半自動(dòng)化

教學(xué)模式即為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)模式主要包括以下三大類別：第一，將語文學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)理論，將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介，將教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介。第二，將語文學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)理論等作為基本理論，將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介，將教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介。第三，將語文學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)理論等作為基本理論，將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介，將教學(xué)方法與教學(xué)情景作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介，并且使用實(shí)踐更好的檢驗(yàn)教育與學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)語文教學(xué)半自動(dòng)化即是使用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)。以上三大類別的教學(xué)模式可以以教學(xué)半自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)半自動(dòng)化的優(yōu)點(diǎn)非常多，具體表現(xiàn)為：第一，具有直觀性特點(diǎn)，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。第四，具有交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五，通過多媒體對真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。第六，具有可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。第七，具有針對性，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。第八，大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

2.半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的新理念

2.1多媒體技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)過程的主導(dǎo)力量

當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，在教育教學(xué)工作中，多媒體技術(shù)對于教學(xué)工作的輔助性遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了其他工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會(huì)使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進(jìn)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伴侶，提高教學(xué)效果和教學(xué)水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。教師開展半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)，首先需要具有的新的教學(xué)理念即是多媒體技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)過程的主導(dǎo)力量。

2.2正常化的使用多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，也各存在缺點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該著實(shí)的將多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)資源，真正地熟悉其使用的場合與時(shí)間點(diǎn)，切實(shí)的了解什么時(shí)候使用多媒體來輔助教學(xué)。而什么時(shí)候不使用多媒體來輔助教學(xué)。教師開展半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)，其次需要具有的新的教學(xué)理念即是正常化的使用多媒體技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)

3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性

半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本、教師、學(xué)生三個(gè)主體構(gòu)建了整個(gè)課堂的主體，教師通過對課本和學(xué)生的具體情況進(jìn)行解剖與分析安排課堂教學(xué)，課本與課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的媒介，學(xué)生想要很好的從教師那里獲取知識(shí)就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而獲取需要的知識(shí)與能力。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步成為新的教學(xué)媒介，并成為一種非常重要的教學(xué)媒介力量，所以，半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。

3.2創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境

半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，其次需要?jiǎng)?chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境。新的高效教與學(xué)的環(huán)境主要是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為一種信息主動(dòng)加工和信息主動(dòng)處理的過程，重點(diǎn)是消除學(xué)生未知知識(shí)與已知知識(shí)的差異，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整化與細(xì)致化。創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境需要切實(shí)的包含三個(gè)方面的要素，即情景化學(xué)習(xí)要素、合作化學(xué)習(xí)要素、開放式學(xué)習(xí)要素。在這種新的高效教與學(xué)的環(huán)境之中，多媒體技術(shù)就是學(xué)生不斷的認(rèn)知探究的工具，多媒體技術(shù)就是激勵(lì)學(xué)生情感的工具，多媒體技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的工具。

3.3改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式

半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，最后還需要改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是以“教”為中心，而半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)需要改變這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一種“學(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體力量。原有的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)達(dá)到最佳效果，而半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)需要改變這種教學(xué)模式，形成一種超文本化的整體教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)有效性的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊欽.多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西輕工業(yè)，2010，(05).

[2] 趙俊麗.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義及制約因素分析[J].科技信息，2013，(26).

[3] 楊寶舉.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，(34).

[4] 高書賢.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的綜合運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2013，(02).

[5] 顧穎.多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2014，(02).

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第8篇

題目：生活化小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)需要符合小學(xué)生的生理和身心成長特點(diǎn)，對小學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)要大于傳統(tǒng)的硬性知識(shí)灌輸，不能單純地提高知識(shí)覆蓋面，使小學(xué)語文教學(xué)偏向中學(xué)化或成人化。學(xué)校要進(jìn)行生活化的語文教學(xué)改革，提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的效率，進(jìn)而為小語文教學(xué)改革提供寶貴的現(xiàn)實(shí)研究價(jià)值。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

我國小學(xué)語文教學(xué)過程偏向知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以有效地和小學(xué)生年齡特點(diǎn)相吻合，進(jìn)而使學(xué)生掌握符合年齡段的基本語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。我國小學(xué)語文教學(xué)方法和方式的改進(jìn)偏向灌輸?shù)奶攸c(diǎn)，通過傳統(tǒng)的應(yīng)試考察獲得對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展，小學(xué)生需要掌握的知識(shí)可以通過家長等其他因素獲得，因此小學(xué)開始盲目地開展中學(xué)化、成人化教學(xué)，使得小學(xué)語文教學(xué)放棄了符合年齡層的培養(yǎng)模式，放棄了知識(shí)構(gòu)成的核心價(jià)值內(nèi)容，向超越學(xué)生年齡層和知識(shí)覆蓋面進(jìn)行發(fā)展，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)開始加重。

另外，我國小學(xué)語文教學(xué)忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使小學(xué)語文學(xué)教學(xué)和小學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生了偏差，使小學(xué)生偏向掌握語文教學(xué)的理論知識(shí)，對現(xiàn)實(shí)生活的反饋興趣點(diǎn)很低。小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展限制了小學(xué)生多元化和思想創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學(xué)生掌握大量語文知識(shí)后結(jié)合實(shí)際生活的能力偏低。

同時(shí)，硬性灌輸教學(xué)使小學(xué)生承擔(dān)了該年齡層不應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)壓力，容易引起小學(xué)生的逆反心理，為后續(xù)其他學(xué)科教學(xué)工作增加了障礙。目前，我國小學(xué)教育工作者開始逐漸認(rèn)識(shí)到突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的必要性。生活化的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展使小學(xué)語文教學(xué)工作獲得了有效發(fā)展。

生活化的小學(xué)語言教學(xué)使小學(xué)語文教師從傳統(tǒng)的語文知識(shí)灌輸者向生活教師和輔導(dǎo)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把課堂變?yōu)橐环N氛圍活躍，并從被動(dòng)性的小學(xué)語言教學(xué)向積極的小學(xué)語言新教學(xué)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。小學(xué)生成為語文教學(xué)的主體，而不是通過傳統(tǒng)的盲目提高知識(shí)覆蓋面獲得知識(shí)。

二、小學(xué)語文學(xué)科的意義

語文是人際交往和社會(huì)活動(dòng)最基礎(chǔ)的能力。首先，作為一種交際工具，語文可以把生活中的各構(gòu)成部分進(jìn)行有效聯(lián)系，使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得生活體驗(yàn)。目前，小學(xué)語文教學(xué)需要與學(xué)生心靈進(jìn)行有效互動(dòng)，使語文課堂和現(xiàn)實(shí)生活獲得一種直接反映。

語文學(xué)科包含了人類社會(huì)發(fā)展形成的智慧和美麗，集中了大量人類生活發(fā)展積累的有價(jià)值的人文蘊(yùn)含，使學(xué)生在情感和素養(yǎng)等方面的表達(dá)獲得了有效發(fā)揮，也成為人類在自身發(fā)展中需要整合應(yīng)用的最基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國的義務(wù)教育要求語文教學(xué)要對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使語文和相關(guān)其他課程獲得有效促進(jìn)和提高。

目前，語文學(xué)科的前言研究開始不斷向現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，通過有效協(xié)調(diào)學(xué)生需要掌握的技能，對學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特才能進(jìn)行開拓。因此，語文生活化是語文學(xué)科發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，符合語文學(xué)科的發(fā)展目的和意義。

三、生活化的小學(xué)語文教學(xué)含義

生活化的小學(xué)語文教學(xué)首先通過適當(dāng)選取知識(shí)面保障學(xué)生獲取該年齡段應(yīng)該掌握的語文知識(shí)基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的硬性書本灌輸式教學(xué)向貼近生活化的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)生有效理解和掌握自身生活后，教師可以把語文知識(shí)和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對照反映和因果反饋，使得學(xué)生理解和掌握語文知識(shí)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到的局限，獲得了生活中的直接體會(huì)和反思理解。

生活體會(huì)使小學(xué)語文教學(xué)獲得有效提高，使小學(xué)生減少課程壓力的基礎(chǔ)上獲得了獨(dú)立自主、輕松愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中成為了一個(gè)積極的主導(dǎo)者。生活化的小學(xué)語文通過書本化的教學(xué)游戲，使學(xué)生在語言表達(dá)和語文學(xué)習(xí)趣味上都獲得了提高。

同時(shí)，在生活化小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系可以獲得良好發(fā)展。教師把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化表達(dá)，把很多硬性的傳授模式向充滿感情的教學(xué)態(tài)度和方式進(jìn)行合理化表達(dá)，使學(xué)生和教師之間變?yōu)橐环N平等、緊密、友好的關(guān)系。通過真誠的關(guān)系，師生獲得共同發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)工作提供有效保障。

生活化語文教學(xué)提高了學(xué)生的知識(shí)掌握程度，避免了不理解知識(shí)的情況發(fā)生，使得知識(shí)的掌握效果獲得顯著提升。學(xué)生通過生活化的小學(xué)語文教學(xué)提高了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

四、生活化語文教學(xué)的作用

1.提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要關(guān)注語文知識(shí)的覆蓋面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期提高學(xué)生的語文技能，但卻忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使語文教學(xué)沒有形成有效的人文主義的精神理念，沒有辦法開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有辦法提高學(xué)生的興趣點(diǎn)。

同時(shí)，教師在語文教學(xué)中沒有體現(xiàn)出人文氣息，使語文知識(shí)成為一個(gè)簡單的通過教師講授為媒介進(jìn)行灌輸?shù)倪^程。生活化的語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。通過對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行符合年齡階段的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得人性之美的熏陶。

2.拓展了學(xué)生的生活體驗(yàn)

生活化語文教學(xué)的本質(zhì)是對其覆蓋的結(jié)構(gòu)知識(shí)的豐富性延伸，協(xié)調(diào)相關(guān)的生活現(xiàn)象，進(jìn)行有目的、有方法的練習(xí)，使生活資源優(yōu)勢可以在教學(xué)獲得有效發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)生活化使整體教學(xué)活動(dòng)獲得了生動(dòng)性的提高，進(jìn)而使學(xué)生獲得了比傳統(tǒng)語文教學(xué)更為緊密的體驗(yàn)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展。目前，小學(xué)語文教學(xué)中的很多文章偏向?qū)W生的內(nèi)心理解，使學(xué)生可以通過生活化的語文教學(xué)提高實(shí)踐能力。

例如，學(xué)生表演或表達(dá)某篇文章時(shí)通過肢體語言等方面的表述，獲得對文章意境更深層次的理解。通過樂曲和相應(yīng)視覺、聽覺方面的體驗(yàn)，學(xué)生可以掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。不斷開拓多體驗(yàn)渠道是生活化語文教學(xué)最為核心的教學(xué)優(yōu)勢，也是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的有效促進(jìn)。通過傳統(tǒng)的圖片、文字表達(dá)，學(xué)生對文章獲得多感官、多層次的理解，教學(xué)過程出現(xiàn)一種直觀的三維整合效果，提高了學(xué)生的生活體驗(yàn)過程。

3.建立了良好的師生關(guān)系

教學(xué)過程需要關(guān)注學(xué)生和教師關(guān)系，通過建立良好的師生關(guān)系，提升教學(xué)活動(dòng)效果，使學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立完備的前提、保障。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基礎(chǔ)的關(guān)系，也是教學(xué)工作者需要重點(diǎn)培養(yǎng)和建立的一種關(guān)系。這種關(guān)系偏向一種心理層，內(nèi)容覆蓋多種構(gòu)成元素，如信任、理解、支持、鼓勵(lì)等。學(xué)生可以通過良好的師生關(guān)系增加學(xué)習(xí)信心，為其在校園成長環(huán)境下的身心健康發(fā)展提供保障。

良好的師生關(guān)系使學(xué)生可以獲得對集體生活的認(rèn)同，提高社會(huì)生活中的能力，是自身性格培養(yǎng)的一種有力導(dǎo)向。學(xué)生通過積極進(jìn)取和努力獲得自身發(fā)展，而教師在良好的師生關(guān)系中可以順利開展教學(xué)工作，開創(chuàng)符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

教師可以通過良好的師生關(guān)系獲得學(xué)生對教師的良好信任，進(jìn)而建立起完整的感情心理過程。生活化的小學(xué)語文教學(xué)可以提高師生關(guān)系，使學(xué)生懂得平等相處和民主相處的重要性。教師在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生個(gè)體的衣食住行和思想活動(dòng)，讓使學(xué)生獲得一種平等交往的保障，使學(xué)生的個(gè)人興趣、習(xí)慣獲得尊重，進(jìn)而為改善不良習(xí)慣，培養(yǎng)正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣提供前提和保障。

教師在語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生積極參與到生活化的小學(xué)語言教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為創(chuàng)造性思維的發(fā)揮獲得有效推動(dòng)力。

五、生活化語文教學(xué)方式的建議

首先，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的家庭生活，消除學(xué)生家庭生活中對學(xué)習(xí)的不利影響得，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有效語文教學(xué)。

其次，通過緊密聯(lián)系班級，使學(xué)生感受到班級也是自身生活的一個(gè)重要構(gòu)成。通過演講等方式，學(xué)生可以悠閑地參與到班級活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生與班級的聯(lián)系。教師可以通過班級活動(dòng)向?qū)W生征文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對班級生活各方面的建議，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

最后，根據(jù)新的小學(xué)語文課程改革要求，教師要對社會(huì)和家庭以及社區(qū)等教學(xué)資源進(jìn)行有效發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)，提高實(shí)踐能力。教師通過組織一些課外現(xiàn)象，組織學(xué)生對社會(huì)進(jìn)行一些現(xiàn)象調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文應(yīng)用表達(dá)方式，提高學(xué)生調(diào)查研究和撰寫文章的能力，獲得了各項(xiàng)社會(huì)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的文化教育資源和社會(huì)教育資源獲得了有效利用和發(fā)揮。學(xué)生掌握了有價(jià)值的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，各方面能力獲得了有效提高。

生活化的小學(xué)語言教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)相比較具有開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)用價(jià)值，可以有效發(fā)掘出現(xiàn)有教學(xué)資源的最大利用點(diǎn)。同時(shí)，教師通過改進(jìn)教學(xué)模式提高整體的小學(xué)語言教學(xué)效果，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文能力的同時(shí)增加學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程符合我國義務(wù)教育階段對學(xué)生的具體要求，使得我國的小學(xué)語文教學(xué)獲得有效發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱 靜.激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013

[2]于雪芹.小學(xué)語文教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013

[3]萬子渝.小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用探究[D].信陽師范學(xué)院，2014

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第9篇

題目：新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)

新課程的改革為現(xiàn)代教育帶來了進(jìn)一步發(fā)展的新機(jī)遇，改變了傳統(tǒng)小學(xué)教育的教學(xué)模式，使得學(xué)生受到的教育更為多元化和新穎化。小學(xué)語文教育被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的主要途徑，直接影響學(xué)生未來的人生走向。新課改之后的小學(xué)語文教學(xué)為教師的教育教學(xué)理念提供了很好的范本，有利于新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)健康成長。本文首先分析了新課改的核心理念，并給出了新課改對小學(xué)語文教學(xué)的三點(diǎn)影響，文章最后筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，分析了自己對新課改的個(gè)人見解。

新課程改革小學(xué)教育語文教學(xué)

一、新課程改革的核心理念

新課程改革將“以人為本”作為自身的核心理念，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性作用以及學(xué)生的主動(dòng)性作用。對于小學(xué)語文教育來說，每個(gè)接受教育的學(xué)生都是處于人生剛開始的階段，他們的人生經(jīng)歷還是一篇空白，受到的教育是否有利于學(xué)生未來的發(fā)展是十分重要的。此外，對于每個(gè)學(xué)生來說，家庭情況不同導(dǎo)致接觸的事物不同，從而對事物的認(rèn)知程度不同，在接受小學(xué)語文教育的時(shí)候就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育內(nèi)容是由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解教材知識(shí)，每個(gè)學(xué)生接受的教育方式不存在差異，但學(xué)生基礎(chǔ)不同直接導(dǎo)致教材理解力的參差不齊，學(xué)生之間的個(gè)體差異就會(huì)變得越來越明顯，成績上的兩極分化也由此演變而來。新課程改革的內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的核心理念，充分從學(xué)生的角度考慮問題，促使教師在面對接受能力差的學(xué)生時(shí)有著充足的耐心，幫助其達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的影響

(一)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增多。

教師在教學(xué)過程中扮演的角色就是“傳道授業(yè)解惑”的布道者，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過于僵化，教師在教學(xué)過程中不能充分發(fā)揮為每位學(xué)生“解惑”的作用，這都是由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系太少導(dǎo)致的。新課程改革對于小學(xué)語文教育提出了新的要求，教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮“教”的作用，學(xué)生則在教學(xué)過程中充分發(fā)揮“學(xué)”的作用，兩者之間盡可能地增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)體系，而老師幫助學(xué)生去完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)互動(dòng)模式的教學(xué)方法，既可以緩解學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所帶來的壓力，又可為學(xué)生學(xué)習(xí)指明下一步的方向

(二)課堂教學(xué)活動(dòng)更為豐富。

在新課程改革這個(gè)大背景下，小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)增加了更多新的元素，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂上死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)一去不復(fù)返，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計(jì)出更多新穎的課堂活動(dòng)，使得學(xué)生在十分輕松的氛圍下就能保證達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還增加了更多的“親子活動(dòng)”，注重家庭教育。學(xué)校定期組織家長與教師的交流會(huì)，以便方便教師及學(xué)生家長及時(shí)了解學(xué)生的狀況，針對出現(xiàn)的思想問題進(jìn)行引導(dǎo)溝通。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)生的年齡是阻礙這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大難題之一，因此，新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)需要設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)課堂上教師沒有傳授過的知識(shí)。充分利用小學(xué)生希望獲得教師表揚(yáng)的心理，在課堂教學(xué)中還對學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己思想的獨(dú)特性，并且在教師的鼓勵(lì)過程中愿意與大家分享自己的見解。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂氛圍。此外，新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)還提出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師為學(xué)生提供充分的時(shí)間，并且讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮自己獨(dú)特的見解，然后通過小組之間的合作探究，相互評價(jià)彼此不足以及閃光點(diǎn)，以制定出更為靈活有效的學(xué)習(xí)方案。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將素質(zhì)教育的理念貫穿于自己的教學(xué)活動(dòng)之中。不少高年級教師過早的將升學(xué)壓力灌輸?shù)綄W(xué)生的思想當(dāng)中，這無疑是不明智的選擇。筆者一直認(rèn)為，對于學(xué)會(huì)來說，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握毋庸置疑是十分重要的，但是一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更為重要。任何時(shí)期都可以掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生越早養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就越有利于他們后期的進(jìn)步。新課改下的教育教學(xué)方案雖沒有明文指出“積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，但這一條的寓意正是包含在新課改“素質(zhì)教育”的范疇之內(nèi)。

小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第10篇

題目：信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)

摘要現(xiàn)階段隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的重要性越來越高，信息技術(shù)在教育中的實(shí)際應(yīng)用，是高度響應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的具體途徑，也是教育真正進(jìn)步的關(guān)鍵。本文深入分析了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);小學(xué)語文;融合

引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)之間的整合有利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，并確立在教育改革的實(shí)踐和探索中的地位。因此，有必要應(yīng)對時(shí)代的呼喚，推進(jìn)教育改革，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的中的不足，充分運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)國家和社會(huì)所需的人才。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)應(yīng)遵循的原則

(1)簡單性原則

因?yàn)閷W(xué)生還很年輕，知識(shí)的積累比較少，理解能力以及思考能力還有待加強(qiáng)。因此，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的過程中，必須運(yùn)用簡單性的原則。換句話說，有必要使用一些簡單的信息技術(shù)來確保教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)對小學(xué)生的理解和接受。另外，應(yīng)盡可能丟棄更復(fù)雜的信息技術(shù)，以確保一定程度的學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(2)目的原則

在將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)踐行整合的過程中，小學(xué)教育者應(yīng)明確指出，將兩者結(jié)合的目的是通過信息的次要作用來顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以新穎、更簡單、更容易理解的方式向?qū)W生提供技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以提高他們的綜合語文技能。在教學(xué)過程中違反此原則可能會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)結(jié)果。

(3)和諧原則

和諧原則是在小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的過程中非常重要的原則。主要包含兩個(gè)方面，首先，在小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)的過程中，信息技術(shù)已成為必不可少的部分。第二，以科學(xué)合理的方式在小學(xué)語文課程中使用信息技術(shù)可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)全員性原則

全員性原則是指所有學(xué)生都要參與到信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的過程中。這種全新的教學(xué)方法需要所有學(xué)生積極參加，而不僅僅是部分學(xué)生。教師必須在上課前做好準(zhǔn)備，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并耐心地指導(dǎo)學(xué)生處于特殊的情況，以便每個(gè)學(xué)生都可以積極參與并提高自己對知識(shí)的掌握程度。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文進(jìn)行有效結(jié)合的策略

(1)利用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文課中，學(xué)生主要通過課本中的圖片和文字來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容向一個(gè)方向呈現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)視頻、動(dòng)態(tài)圖片、聲音等，而小學(xué)生則對視覺內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生快速獲取知識(shí)，提高技能，提高學(xué)生的觀看能力，可以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。例如，在小鳥樂園教學(xué)中，教師可以在課前搜索與課文相關(guān)的圖片、視頻等，在教學(xué)過程中進(jìn)行播放，這樣學(xué)生會(huì)對教學(xué)的內(nèi)容感興趣，能夠更好的融入教學(xué)當(dāng)中。此外，教師在運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意將學(xué)生的興趣與這個(gè)時(shí)代小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，將語言知識(shí)融入學(xué)生的興趣內(nèi)容中。使用多媒體和其他信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)最佳的教育成果，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(2)利用信息技術(shù)更新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式是教師將知識(shí)注入課堂，學(xué)生比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，制約了小學(xué)生的天性發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，無助于學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行掌握，最終影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有效地利用信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地融入小學(xué)語文教育，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有裨益。例如，教師利用信息技術(shù)在網(wǎng)上搜索信息、備課等等，總結(jié)和交流教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，最終使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的發(fā)展。

(3)利用信息技術(shù)攻克教學(xué)中的難點(diǎn)

語文屬于是人文學(xué)科，有漢字、寫作、閱讀等諸多難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過使用信息技術(shù)來對教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行講解，提高小學(xué)語文教育質(zhì)量。例如，在教授古詩詞時(shí)，教師可以給學(xué)生推送古詩詞學(xué)習(xí)方法，或者通過多媒體播放與古詩詞有關(guān)的視屏。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩詞很有意思，在老師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生們很快掌握了古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率大大提高，最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。可見，利用信息技術(shù)來克服小學(xué)語文教學(xué)方法中的教學(xué)難點(diǎn)是非常必要的，是信息技術(shù)與小學(xué)語文相結(jié)合的重要一步。

(4)利用信息技術(shù)構(gòu)建交流平臺(tái)

構(gòu)建師生交流平臺(tái)，讓師生之間形成良好的關(guān)系，是信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的重要方式。與學(xué)生學(xué)校之間的交流，與學(xué)生交朋友，首先，識(shí)別學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)采取有效的教育措施，以達(dá)到更好的語文教學(xué)效果。老師可以在放學(xué)后得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，讓師生能夠及時(shí)溝通，比傳統(tǒng)的家訪更加自由便捷，避免了學(xué)生的反感，有效地提升了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

信息技術(shù)作為小學(xué)語文教育的媒介，以豐富的信息和多樣的呈現(xiàn)形式為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然，也是我國小學(xué)教育發(fā)展的重要趨勢，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，還有利于教師的工作量減少，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]譚爽.分析小學(xué)語文教學(xué)中與信息技術(shù)的有效融合[J].學(xué)周刊，2020(06)：142-148.

[2]黃玉玲.基于信息技術(shù)下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的思考[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019(05)：223.

[3]姚禮星.基于信息技術(shù)下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2019(10)：150.

小學(xué)語文教學(xué)論文題目大全最新

1. 小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2. 基于多元智能理論的小學(xué)語文教學(xué)策略

3. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性研究

4. 小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題與對策

5. 情境教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

6. 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究

7. 如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性

8. 小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的融入

9. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

10. 小學(xué)語文古詩教學(xué)的方法與技巧

11. 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

12. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

13. 小學(xué)語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

14. 游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

15. 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

16. 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的方法與標(biāo)準(zhǔn)

17. 個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)語文中的實(shí)施

18. 小學(xué)語文教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

19. 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

20. 小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的滲透

21. 主題式教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

22. 小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

23. 小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

24. 差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

25. 小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

26. 小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的融入

27. 小學(xué)語文教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)的結(jié)合

28. 小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧

29. 小學(xué)語文教學(xué)與家庭教育的協(xié)同

30. 小學(xué)語文教學(xué)中的美育教育

31. 小學(xué)語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)

32. 探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

33. 小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

34. 小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的融合

35. 跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)語文中的實(shí)踐

36. 小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日文化的結(jié)合

37. 小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略

38. 小學(xué)語文教學(xué)與校本課程的開發(fā)

39. 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的滲透

40. 小學(xué)語文教學(xué)與自然科學(xué)的聯(lián)系

41. 小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育的融合

42. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)與評價(jià)

43. 小學(xué)語文教學(xué)與品德教育的結(jié)合

44. 小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件的制作與應(yīng)用

45. 小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

46. 小學(xué)語文教學(xué)與社區(qū)資源的利用

47. 小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力

48. 小學(xué)語文教學(xué)與書法教育的結(jié)合

49. 小學(xué)語文教學(xué)與生態(tài)教育的融合

50. 大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)有哪些？

[1]潘宋梅.文化自信視域下戲劇元素融入小學(xué)語文教學(xué)策略[J].科教文匯,2024(10):165-168.DOI:10.16871/j.cnki.kjwh.2024.10.039.

[2]朱曉美,殷明星.基于角色體驗(yàn)的小學(xué)作文生活化教學(xué)策略[J].甘肅教育研究,2024(07):85-87.

[3]吳佳妮.比較、聯(lián)通、拓展：“全語文”視域下小學(xué)語文教學(xué)新樣態(tài)[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2024(05):57-59.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202405018.

[4]賈晨銘.任務(wù)情境下小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2024(05):60-62.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202405019.

[5]楊虹.指向創(chuàng)造力提升的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2024(05):63-65.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202405020.

[6]沈秀萍.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略初探——以閱讀《西游記》為例[J].漢字文化,2024(10):142-144.DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2024.10.030.

[7]遲家慧,韋雪艷.基于積極情緒體驗(yàn)的小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略[J].漢字文化,2024(10):145-147.DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2024.10.050.

[8]周興東.小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2024(05):83-85.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202405027.

[9]黃新悅,徐婷,孫陽.人工智能對小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響[J].漢字文化,2024(10):181-183.DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2024.10.009.

[10]施偉偉,費(fèi)文燕,張瀟月.文化自信視域下小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)研究——以《西江月·夜行黃沙道中》為例[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2024,43(05):184-188.

[11]向賢. 小學(xué)語文教學(xué)中的評價(jià)方法與效果分析[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-05-17(B02).

[12]王英偉. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-05-17(B03).

[13]王翠霞. 談新課改下小學(xué)語文教學(xué)如何提高課堂效率[N]. 山西科技報(bào),2024-05-16(B03).

[14]唐仁,江楚惠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)議題的確定[J].教學(xué)與管理,2024(14):37-39.

[15]黨建勤. 淺談小學(xué)語文教學(xué)探索與思考[N]. 山西科技報(bào),2024-05-10(B08).

[16]張振華.黃河故事融入小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值探索——評《黃河傳說故事》[J].人民黃河,2024,46(05):169-170.

[17]趙中保,靳曉麗.淺談小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的策略[J].河南教育(教師教育),2024(05):58.DOI:10.16586/j.cnki.41-1033/g4.2024.05.053.

[18]何智奇. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育[N]. 陜西科技報(bào),2024-05-08(005).DOI:10.28757/n.cnki.nsxkj.2024.000237.

[19]施萍一,黃偉.小學(xué)語文革命文化教學(xué)的解讀策略與任務(wù)設(shè)計(jì)——層進(jìn)閱讀教學(xué)理論的視角[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2024,25(03):58-63.DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2024.03.011.

[20]王靜.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2024(05):116.

[21]牛雪齋. 以情激趣，讓現(xiàn)代與傳統(tǒng)相遇——在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑探究[C]//中國文化信息協(xié)會(huì),中國文化信息協(xié)會(huì)文教成果交流專業(yè)委員會(huì).2024年文化信息發(fā)展論壇論文集.[出版者不詳],2024:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.004472.

[22]徐凡雅. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值與路徑[C]//中國文化信息協(xié)會(huì),中國文化信息協(xié)會(huì)文教成果交流專業(yè)委員會(huì).2024年文化信息發(fā)展論壇論文集.[出版者不詳],2024:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.004513.

[23]薛希蘭. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑[C]//中國文化信息協(xié)會(huì),中國文化信息協(xié)會(huì)文教成果交流專業(yè)委員會(huì).2024年文化信息發(fā)展論壇論文集.[出版者不詳],2024:5.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.004516.

[24]楊若楠. 信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)路徑探析[C]//中國文化信息協(xié)會(huì),中國文化信息協(xié)會(huì)文教成果交流專業(yè)委員會(huì).2024年文化信息發(fā)展論壇論文集.[出版者不詳],2024:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.004520.

[25]岳遠(yuǎn)岑. 傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略[C]//中國文化信息協(xié)會(huì),中國文化信息協(xié)會(huì)文教成果交流專業(yè)委員會(huì).2024年文化信息發(fā)展論壇論文集.[出版者不詳],2024:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.004527.

[26]古麗吉克拉木·阿地里. 試論小學(xué)語文教學(xué)提高口語表達(dá)能力的策略分析[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-04-30(B02).

[27]王華. 新課標(biāo)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-04-30(B02).

[28]李穎. 基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)探微[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-04-30(B02).

[29]徐紅蘭. 思考核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-04-30(B02).

[30]陳懿. 新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的策略探究[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-04-30(B02).

[31]張應(yīng)龍.淺談小學(xué)語文教師擔(dān)任班主任工作的有效方法[J].甘肅教育研究,2024(05):15-17.

[32]魯靜娥.核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下聾校小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建快樂課堂路徑淺析[J].甘肅教育研究,2024(05):54-57.

[33]周曉燕.小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)研究[J].甘肅教育研究,2024(05):62-64.

[34]張玲.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育理念的途徑[J].甘肅教育研究,2024(05):117-119.

[35]王竹燕. 小學(xué)語文學(xué)習(xí)中單元教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)模式優(yōu)化與實(shí)效評估[N]. 山西科技報(bào),2024-04-26(007).

[36]劉暢. 小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略研究[N]. 山西科技報(bào),2024-04-26(007).

[37]孟芳. 關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-04-26(B02).DOI:10.28511/n.cnki.nkxdb.2024.000130.

[38]韓建琴. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-04-26(B02).DOI:10.28511/n.cnki.nkxdb.2024.000129.

[39]郝陸紅. 讀寫雙翼，合而為美[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-04-26(B02).DOI:10.28511/n.cnki.nkxdb.2024.000136.

[40]姜曉涵,楊鳳林,苗靜月,等.創(chuàng)新導(dǎo)向下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2024,45(04):111-114.DOI:10.13398/j.cnki.issn1673-2596.2024.04.002.

[41]梁博,張立忠,王正翔.小學(xué)語文實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2024,45(04):115-118.DOI:10.13398/j.cnki.issn1673-2596.2024.04.003.

[42]徐永梅.小學(xué)語文教學(xué)課程思政理念融入價(jià)值與策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2024(16):104.

[43]呂利利. 用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂[N]. 語言文字報(bào),2024-04-24(005).

[44]張魯軍. 在語文園地里拔節(jié)成長[N]. 語言文字報(bào),2024-04-24(006).

[45]周韶峰.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2024(04):52-54.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202404017.

[46]胡曉春. 小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)策略研究[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2024-04-19(B02).

[47]楊文慧.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐策略[J].教師教育論壇,2024,37(04):36-38.

[48]寧靜.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師教育論壇,2024,37(04):42-44.

[49]陳新平.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊,2024(11):115-117.DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2024.11.037.

[50]何裕奮.小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的三種思維[J].教學(xué)與管理,2024(11):30-34.

結(jié)語：以上就是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文范文的所有相關(guān)內(nèi)容，也幫大家安排了題目和參考文獻(xiàn)，所以怎么寫好自己的論文就看你自己的了。如果您有什么想法或建議，可以在下面評論區(qū)留言，我們會(huì)第一時(shí)間完善您所需要的問題。

本站論文范文來源網(wǎng)絡(luò)，若內(nèi)容不實(shí)或侵害了您的合法權(quán)益，請及時(shí)聯(lián)系我們進(jìn)行刪除！原文鏈接： » 小學(xué)語文教學(xué)論文(精選10篇)