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小學語文教學論文范文 第1篇

題目：基于核心素養背景下小學語文教學評一體化研究策略

摘要：隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學評一體化已經成為教學創新的重要方向。教學評一體化是指教學與評價相互融合、彼此促進、共同提高的過程，能夠有效地激發學生的學習興趣，在提高教學質量的同時，培養其核心素養。本文從核心素養視角出發，探討了小學語文教學評一體化策略，旨在構建更加高效的語文課堂，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學評一體化;實踐路徑

前言：隨著教育改革的深入，核心素養的培養成為教育領域的重要議題。在小學語文教學中，如何實現教學評一體化，以更好地培養學生的核心素養，成為當前教育關注的重點。本文將重點分析核心素養背景下小學語文教學評一體化策略，以期為小學語文教學質量的提升給予有益參考。

1核心素養與小學語文“教學評一體化”的闡釋

1.1核心素養

核心素養是教育部基于新時代國家育人新要求和國際國內發展背景而提出的一種教育理念，旨在通過各學科的課程學習讓學生形成并掌握終身學習、適應未來社會、分析解決實際問題和實現全面發展的一種關鍵能力。學生核心素養能力的習得，要落實到具體學科教學實踐中，而小學語文作為基礎性學科，則是培養小學生核心素養能力的重要途徑。2022年新修訂的義務教育語文新課標，明確將核心素養作為語文課程教學的重要標準，要求義務階段語文課程教學內容要注重培養學生的語言、思維、學習和文化意識等核心素養能力。

1.2小學語文“教學評一體化”

基于核心素養下的小學語文“教學評一體化”是指小學語文教學目標、內容和教學實施的一體化，要求教學目標要指向核心素養，教學內容要通過主體教學形式來展現，教學實施要將教學因素、方法和策略等進行一體化設計。核心素養下“教學評一體化”概念的提出，旨在解決傳統語文教學三維目標整合力度不足，語文教學內容廣而準備不及，語文教學設計及實施環節缺乏環環相扣的問題，而語文教學要達到教學評的一體化，必須將核心素養作為重要評價指標。

2小學語文教學評一體化的實施策略

2.1規范教學設計，確定好“教”的目標

明確教學目標是實現高效教學的基石，教學目標的確立不應僅停留在表層，而應深入挖掘語文教育的內涵，關注學生的全面發展。教學目標的制定需超越知識的簡單傳授，更要注重培養學生的思維能力、審美情感和文化認同。教學內容的選擇需緊扣教學目標，形成緊密相連的教學體系。此外，評價方式的改革同樣重要，評價體系應多元化，既考量學生的知識掌握程度，也關注學生的能力發展、情感態度等方面。通過形成性評價與終結性評價的結合，實現對學生的深入評估，促進學生的全面成長。

以《夏天里的成長》為例，教學的起始階段，教師通過引人入勝的導入，如描述夏天的場景，引發學生對文本的興趣。隨后教師通過朗讀課文的方式，帶領學生感受文中對夏天的細膩描繪，尤其是“夏天是萬物迅速生長的季節”這一句，強調這一季節生命力的爆發和成長的奇跡。隨后，教師組織學生圍繞這句話進行討論，探索其在文中的意義及其對個人生活的影響。接下來，教師組織學生進行小組討論，每個小組圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一主題分享感受。教師在這一環節中評價學生的語言表達和思維深度，觀察學生的合作交流能力。緊接著，教師安排創作活動，如寫一篇描寫夏天的短文或繪制一幅與夏天成長主題相關的畫作，讓學生將對這句話的理解轉化為具體的創意表達。在教學的最后階段，教師對學生在討論、創作和課堂參與等方面全面評估并給予學生具體的反饋，同時指出改進空間。

2.2優化學習流程，提升好“學”的效率

學習流程的優化應從教學內容的有效整合出發，重視對學生認知能力的深入理解，確保學習活動與學生的實際需求相匹配。如古人云：“工欲善其事，必先利其器”，教師需根據學生的特點，調整教學策略，使之更加契合學生的學習方式。在教學方法上，教師應積極探索多樣化的教學手段，通過將傳統教學與現代教育技術相結合，如引入互動軟件、在線平臺等，為學生提供更豐富、更個性化的學習體驗。

以《少年閏土》為例，教學前期，教師應通過精心設計的引入活動激發學生對課文內容的興趣。例如，通過描述一幅海邊的場景，引入文中的一段描述：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！苯又?，教師可引導學生共同探討這樣的景象與自身日常生活的聯系，增強學生的情感投入。接下來，在教學過程中，教師引導學生朗讀課文，注重語言的韻律與情感。在此基礎上，通過提問引導學生深入文本，如“閏土的形象給你們什么樣的印象?”“文中描述的西瓜田和海邊的場景，你們有什么不同的感受?”教學中段，教師可利用現代教育技術，如多媒體展示與《少年閏土》相關的歷史背景或作品賞析，以增強學生的文化認知。同時，組織學生進行小組討論，分享彼此對閏土形象和故事情節的理解，通過交流思想，拓寬視野。在教學的后期，教師應設計一些創意性作業，如讓學生基于文本創作一段對話，或繪制一幅與《少年閏土》情節相關的插畫。

2.3結合教學實際，發揮好“評”的作用

在小學語文教學中，發揮“評”的作用需緊密結合教學實際，形成一個包容、發展的評價體系。評價不再局限于對學生知識掌握的檢測，而是轉向對其思維能力、情感態度、學習策略等方面的全面考察。這樣的評價體系更貼近學生的實際學習情況，能夠為教育教學提供更加精準的反饋。評價的過程中，教師應采用多元化評價方法，通過觀察、討論、項目作業等多種方式，全面捕捉學生在學習過程中的表現，為教師提供全方位的信息。這種評價不僅關注學生的最終成果，更重視學習過程中的表現，鼓勵學生在學習中不斷探索。

以《只有一個地球》為例，教師運用分層次的評價標準，如能手、高手和專家級別，以及星級評價的方式，以促進學生對環保主題的深入理解。首先，教師向學生介紹評價標準：能手級別要求語言流暢、思路清晰、表達準確;高手級別在能手基礎上增加構思奇特;專家級別則要求語言流暢、思路清晰、表達準確、構思奇特，且能引人深思、具有前瞻性。同時，采用星級評價，如流暢的語言和清晰的思維給予一星，若加上引人深思則給予兩星，以此類推。在教學過程中，教師首先引入課文《只有一個地球》，通過探索地球的獨特性和保護環境的重要性來吸引學生的興趣。接下來，教師拋出問題，比如“地球資源有限，我們該如何行動?”然后讓學生分小組討論，每組選擇一位代表發言。在發言過程中，其他學生和教師使用評價表對發言的學生進行評價，根據其表達的流暢性、思路清晰度、原創性及深度等方面給予相應星級。此外，教師鼓勵每位學生積極參與，保證每個小組成員都有機會表達自己的觀點。在評價過程中，教師提供具體、建設性的反饋，幫助學生認識自身的優勢。通過這種評價方式，學生不僅能夠明確自己在表達和思考上的定位，還能了解如何提升自己的表達能力，進一步激發對于深入探討和創新思考的興趣。

結語：

綜上而言，小學語文教學評一體化在核心素養視角下的實踐，不僅是一種教學上的創新嘗試，更是對傳統教育模式的重要突破。這一模式以學生為本，強調教學與評價的有機結合，旨在培養學生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創造力，從而實現學生全面而深入的語文素養提升。本文通過明確教學目標設定、優化學習流程設計以及在實際教學中實施有效評價，不僅提升了教學效果，還促進了教育的公平性以及學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]包冬英.小學語文閱讀教學評一體化設計與實踐[J].福建教育學院學報,2022,23(12):75-76.

[2]劉惠良.多角度提升小學語文課堂“教學評”一致性[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2022,(13):51-53.

[3]郭樂靜.指向教學評一體化的小學語文學業評價的實踐探索[J].語文建設,2022,(02):58-61.

小學語文教學論文范文 第2篇

題目：淺析小學語文教學作文教學

摘要：小學教育階段中，語文是一門基礎性的學科，具有著較為重要的地位。增強學生的寫作水平，可以有效提升學生的語言表達能力以及思維理解能力。所以教師要注重小學作文教學有效性，采取科學性的教學方法，激發學生的創造靈感，幫助學生增強自身的作文水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略

在小學語文作文的教學活動中，構建及高質量的課堂具有著關鍵作用，這除了可以幫助學生獲得理想的學習效果之外，還可以推動學生提升自己各方面的能力。在開展小學語文作文教學活動時,創新教學模式更新教學理念具有較強必要性。本篇文章即將去分析如何開展高效的小學語文作文教學，提升學生的作文水平。

1 小學語文作文的重要性

小學語文作文是學生綜合語文學習能力的體現，提升學生的語文水平是培養學生語文基礎的關鍵。小學語文作文的學習會對學生今后的學習產生積極影響，比如學生語文作文水平的高低，代表著其文字功底以及語言表達水平，可以增強學生對文字的獨特領悟能力。同時，作文訓練也從側面對學生開展了心理活動的綜合訓練，有助于完善學生人格，對培養學生的創造力和想象力具有著一定作用力。

2 提升學生作文水平的教學策略

2.1 合理帶入現代教育設備開展教學

隨著我國信息技術水平的不斷上升，在諸多領域都體現出了信息技術具有的價值，同樣在教育領域也是如此。信息技術可以有效地輔助教學活動的開展，幫助教師在教學過程當中更加的輕松且便捷。在小學語文作文教學過程中，使用信息技術可以促使整個教學活動變得更加活躍，讓學生感受到作文學習具有的樂趣，構建起一堂生動的作文課。比如當教師帶領學生進行“我的夢想”為主題的寫作活動時，就可以使用多媒體作為輔助。播放一些與職業相關的視頻，可以讓學生在觀看這些視頻的過程中，對職業產生新的認識以及新的向往。接下來教師鼓勵學生講出自己的夢想是什么，以及為什么這是你的夢想，為了實現夢想要做哪些事，來深化學生對夢想的認知，推動學生能夠在寫作的過程中進一步融入自身的真情實感。這樣學生除了可以在精彩的氛圍中開展寫作之外，更能寫出具有靈魂的好文章。

2.2. 以表演情景增強學生學習體驗

對于小學階段的學生來講，表演是他們比較偏好的活動，而語文這門學科可以給學生提供出一些進行展示自我的機會，通過構建課堂表演情境來活躍教學氛圍。所以，教師在寫作教學過程中可以設計出表演的情境，推動學生運用表演的形式增強寫作的興趣，加深學生的學習體驗，在活躍的課堂氛圍中投入到學習狀態中。比如當教師帶領學生學習《地震中的父與子》這篇課文時，就可以根據本篇課文的主題進行表演活動，讓學生去扮演課文中的不同角色，來還原情境?？梢宰寣W生感受到在地震這種危險的背景之下所存在的偉大情感，對父子之間的親情也會產生更為深刻的體驗。接下來教師就可以構建起寫作主題“我與我的父母”鼓勵學生寫作。由于前面所具有的表演情境可以激發學生的寫作興趣，再加上學生在表演過程中自身對親情的理解，就可以自然而然的寫出一篇高質量的文章。

2.3 設計實踐活動，增強學生學習熱情

實踐出真知，在小學語文作文的教學過程當中，實踐是變更教學形式，促使教學內容得到豐富的重要途徑。進行作文教學時，教師可以根據教學內容以及目標去設計一些有意義的實踐活動，不僅會對學生的學習具有積極意義，還會對學生的成長起到幫助。比如當遇到植樹節這種類型的節日時，教師就可以帶領學生去植樹;重陽節時就可以組織學生來到敬老院看望老人，這些活動都可以有效幫助學生增強一些生活實踐的體驗感?；顒咏Y束之后，教師就可以構建一個寫作主題“我生活中的一次難忘經歷”。鼓勵學生寫出自己的經歷，記錄自己的感受。通過實踐來豐富學生的寫作資源，再通過寫作的途徑來加深學生的活動體驗感，這對于學生的學習以及成長具有著雙重的作用力。

2.4 教師要善于發現學生的閃光點，激發學生的寫作欲望

教師要在日常生活中去觀察學生，發現學生的閃光點，不要輕易的去批評學生，因為有時教師不經意的批評，就有可能會導致學生在心理上受到較大的挫折。同時教師也不要吝嗇去表揚學生，在學生剛開始練習寫作時，可能無法達到教師所期望的標準。而學生的語言與成年人對比，可能存在著更多的童真，即使整篇作文中存在著許多的不足之處，但教師還要尋找出學生作文中蘊含的閃光點，或者是好詞佳句，并用紅筆標注出來，學生看見之后定會備受鼓舞。

3 結束語

總而言之，在進行小學語文寫作教學過程中，構建起豐富的課堂教學具有關鍵作用，它可以有效增強學生的寫作水平。所以在進行教學活動時，教師要把握好整個教學的節奏，通過觀察學生的實際寫作水平，設計出科學的教學方案，構建起表演的課堂情境，運用現代教育設備等等。推動寫作教學有效性的上升，促使學生能夠寫出高質量的文章，增強學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]朱新玲.讓生活為孩子的作文插上翅膀——淺談小學語文作文教學現狀及對策[J].讀寫算:教育教學研究,(9):12.

[2]張華杰.讓作文教學精彩紛呈——淺談小學語文作文教學的現狀和解決辦法[C].新世界中國教育發展論壇,2017(9):34.

小學語文教學論文范文 第3篇

題目：小學語文教學的審美特征

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確指出：“以提高學生審美和人文素養為目標，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段。”由于課程是學生學習活動的總和，實施課程是學校工作的中心，而語文課程是課程中最核心的基礎課程。因此，在目標上，應著力探索語文課程中審美教育的內容、方法、途徑及其特點和規律;在策略上要整體布局，長遠規劃，把美育落實在語文課上，落準在學科核心素養中，落細在語文學科的文本之美、文體之美、文化之美上。這些將對學校貫徹實施審美教育打開新思路，選擇新策略，做出有益的探索。

語文審美教育如何從大處著眼，小處著手呢?

何謂“大”?即時代的大背景，社會的大環境，學校的大生活和語文的大視野。離開了“大處著眼”，“小處著手”就變成了小打小鬧，小家子氣，微乎其微，風吹云散了。反之，如果不從“小處著手”，在小學語文教學全過程中落準落細，那么“大處著眼”就是虛無縹緲的空中樓閣了。

要落實小學語文教學中的審美教育，首先要明確小學語文教學中的美育是兒童通過識字、寫字、閱讀、習作及其他語文教育活動，初步具有對語言文字、文章的審美感知能力、審美欣賞能力、審美判斷能力和審美創造能力的自主實踐活動。其主要實施途徑是讓兒童通過語言文字的形象感染和情感熏陶，在精神愉悅中把語言文字運用能力和審美能力的培養統一于語文教學的全過程。

語言是思維的物質外殼，兒童在感知、欣賞、評價美的時候，需要借助語言來表達，也需要語言的調節。所以，語文教育和審美教育水乳交融，互補互促。

小學語文教學中的審美教育主要是發掘和展現語文自身的美。譬如，文本遣詞造句的匠心獨運，語言節奏的強弱徐疾之變化，語言情調和風格的獨有特色。又如，句式的長與短、駢與散、斷與續、對偶與錯落、排比與回環等。這樣，兒童在感受美、欣賞美的同時，不僅加深了對語言文字的理解，也提高了自己的審美能力。

美育以其形美、情真、心悅的特點和兒童的童心、童情、童趣有著天然的聯系。語文教學中的審美教育，將會營造自由自在、和諧、寬松的氛圍，使兒童興趣盎然，情緒飽滿，心情舒暢，自然會聯想豐富，思維活躍，言語暢達，甚至會喚醒內生性的潛質，激活創新的天賦。

小學語文教學的審美活動，既要反映審美主體——兒童的審美心理特點和變化規律，又要反映審美對象——語言文字自身的特點和變化規律，其特性概括如下：

一、形象感染性

小學語文教學中的兒童審美活動，首先是依靠感知。語言文字雖然都是抽象的符號，但語言文字反映的事物，許多都有形象特征。語文教材中的選文，不少是名家名篇。寫人敘事，形象鮮明;寫景狀物，具體生動;深情朗誦，以聲傳情，如聞其聲，如見其人。試想，如果離開了鮮明生動的形象，還有真正意義上的兒童審美活動嗎?

從認識論角度看，審美活動也是一種認識活動。它遵循認識的一般規律，即從具象到抽象，由感性到理性的認識發展規律。實踐證明，兒童抽象思維的發展和理性知識的獲得，一般都從感性形象入手，并貫穿兒童認知的全過程。由于美育固有的形象特征，正適合兒童的形象思維，所以，在語文教學中對兒童進行審美教育，除了依托具體生動的形象，還需要借助語言文字的描述，在兒童腦海中留下表象，像過電影一樣再現語言文字所描述的人物、景色、情境以及情節發展變化的全過程。由此引發聯想，激發想象，將腦中的表象置換、重組，創造出更多更美的新形象。

文學創作強調“形象大于思想”，說明創作典型環境中的典型人物形象至關重要。文學作品當然是有主題思想的，但思想是從文學形象中抽象出來的。同樣，在小學語文教學中進行思想教育，不是脫離文本的灌輸說教，而是通過語言文字，在具體感知人物形象之后，經過抽象概括，提煉出人物的思想品質。兒童正是在讀書中被人物形象所感染，從而自悟自得，在潛移默化中受到教育。

二、情感熏陶性

兒童的審美活動一般不直接進行邏輯推理，而是憑借形象，訴諸感情。形象是審美活動中的感性支撐，情感是審美活動的必要中介。格式塔心理學揭示了人的情感結構和外物結構存在某種“同構”關系。如寬厚柔和的蘭葉和歡快愉悅的心情，飄飄悠悠的白云和閑適舒暢的心境，直硬折角的樹節和激奮強勁的情緒等等都會產生心理同構作用。當然，每個人所處社會環境不同，文化經驗背景各異，使“同構”現象具有個性化特征。所以，無論是審美感受或審美體驗都是主觀感情和客觀對象在一定社會歷史條件下相融合的產物。

審美情感的產生離不開兒童的形象思維。教學中，兒童面對美文，有的讀得聲情并茂，有的讀得毫無感情，其原因除了朗讀技能有高下之分，還在于形象思維發展水平有別。如果兒童形象思維水平不高，很難在語言文字中去體驗形象之美、情感之美、意境之美，自然讀得索然寡味。教學實踐證明，發展兒童的形象思維將助推學生審美情感的發展，使兒童受到美感熏陶和精神洗滌。

小學語文教材中的選文大多文質兼美，在鮮明生動的形象中凝聚著深沉的感情。這些情感因素不是借助概念和判斷，而是滲透在形象之中。兒童通過依托語言文字的審美活動，激發了感情，并引發“共鳴”，這是在形象和情感交融后的強烈的情感活動。這不僅有助于兒童獲得審美感受，提高審美能力，而且也有助于兒童對語言文字的理解和運用。

如果說閱讀是兒童通過語言文字去認識客觀世界的美，那么作文則是兒童運用語言文字去表現客觀世界的美。在習作過程中，兒童調動自己的生活積累，用思維去篩選，用想象去編織，用情感去渲染，并選用最富表現力的語言表達出來。在這個過程中，兒童感受到內心的喜悅和情感的沖動，情不自禁，一吐為快，將體驗到的形象之美、情感之美、語言之美，發乎于心，訴之筆端，洋洋灑灑地寫出來。這是兒童用語言去表現美、創造美的操練，也是培養兒童創造想象和創新思維的實踐。

三、多樣和諧性

多樣是和諧的前提。多樣和單一、豐富和貧乏、豐滿和干癟都是相對比而存在的，其中多樣、豐富、豐滿都是美的特色。英國著名美學家威廉·荷加斯在《美的分析》一書中反復強調美的多樣性。他說：“人的全部感覺都喜歡多樣，而且同樣討厭單調?！?/p>

語文美的特性之一就是依托語言，寓美于豐滿的形象和豐富的感情之中。因此，在教學內容上切忌枯燥乏味，而應簡略而不干癟;在教學方法上切忌呆板繁復，而應多樣而不單調。學生的審美情趣各不相同，因而小學語文教學的審美教育不宜統一要求。

審美活動的諸多因素，是一個相對復雜的統一體。它們只有按照一定的秩序，形成整體和諧才具有審美價值。當然和諧是相對的。在審美活動中，和諧中必有變化，變化中又產生新的和諧，呈現出多樣性的美感。

語文教學的最佳結構，既反映兒童的認知結構，也反映教材的知識能力結構，優化了的結構才具有審美價值。課堂結構是指課堂中諸要素之間有機統一的存在方式。各要素之間的排列、組合、方位、距離都應遵守兒童思維和情感發展變化的規律以及兒童學習語文的特點。例如教學過程中各個環節的巧妙安排;開頭、結尾、過渡、留白、拓展的銜接貫通;聽、說、讀、寫(小練筆)、書(寫字)能力訓練的合理配置，都需要整體布局，相互配合，彼此呼應，不能顧此失彼，也不能畸輕畸重，而要在多樣和諧中組織教學活動。

四、精神愉悅性

在語文教學的審美活動中，學生的精神愉悅伴隨著學習過程，產生并滲透于語言文字的形象和情感之中。

學生由于焦慮、煩惱及其他精神壓抑導致心理失調，可通過審美使之平衡，例如通過激情轉移、情感升華、變換節奏等方式予以調整，使之心平氣和，復歸于初。

據研究，人的生理機制的內部節奏與外部環境和事物變化的節奏相互影響。如果節奏合拍，會產生愉快的情緒，反之則會帶來心緒不寧。例如春風吹拂，嫩綠的柳枝隨風搖曳，恰恰和人的心律跳動合拍，人就會從心底里產生舒暢、歡快的感情。兒童因為學習語文生發的快樂是在理解和欣賞語言文字的美感中獲得的快樂，已不同于平常的趣味性。德國哲學家黑格爾認為：“只有當審美主體和對象的感性形式達到水乳交融、自由自在、無拘無束的境界時，才能進入審美過程。”德國文學家、美學家席勒說：“審美王國就是自由的王國，也即游戲和外觀的愉快的王國，在這里卸下了人身上一切關系的枷鎖?！毕沼终f：“在這個王國里，人們所借助的手段是感性和理性完全融合的審美的外觀，即‘活的形象。它所產生的心理效果是喚起想象力的自由的游戲。”

當語文教學的愉悅性源于美感時，不僅具有深化認知的功能，還有升華感情的功能，甚至還有促進兒童智慧即興生成的功能。教學中，如果理性因素太多，缺失感性支撐，抹去了形象，缺失了情感，將會使語文教學成為枯燥的語言文字的排列組合和抽象概念的邏輯推演。如此語文教學，既無愉悅作用也無認知和審美價值。反之，如果缺失必要的抽象概括，也會使語文教學層次紊亂，邏輯顛倒，結構松散，甚至使課文的完整形象支離破碎。

總之，語文教學的審美教育主要不是課堂外觀的美麗和課件的新穎別致，而是深入發掘語文教學自身的審美特質，在感性和理性之間架設審美的橋梁，使兒童在無心理負擔、無精神壓力的狀態下自由自在地張開思維和語言的雙翼，翱翔在無垠的星空。此時的兒童在“美”的陶冶中，自覺地把美感化為興奮、激動，化為求知的欲望，升華為創造的沖動。

此次2022年版課標將“審美創造”作為語文核心素養的有機組成部分，不僅要讓學生“具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力”，還應培養學生“健康的審美意識和正確的審美觀念”，使審美教育在語文教學中不再是一種奢望和點綴。這對深化語文教學改革，推動語文教學科學化和藝術化的統一，促進學生語言能力和思維能力，特別是創造思維能力的發展，都將產生積極的作用。

小學語文教學論文范文 第4篇

題目：核心素養觀照下的小學語文教學

《中國學生發展核心素養》(2016年頒布)指出：“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！边@標志著我國發展學生核心素養有了明確的道路和具體的施教方向。

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。我們在進行小學語文課堂教學時，應緊緊圍繞核心素養的中心主旨，尋求課堂教學的變革與突破，提升課堂教學效率。

一、教學模式轉變

眾所周知，小學生們不論是身體、心理還是智力方面，都處于發展的塑形期。外界事物對他們人生觀、價值觀的形成有著很大的影響。小學語文教學，一方面需要培養學生的責任感和社會價值觀，幫助學生樹立正確的人生方向;另一方面，教學也應該注重培養學生的自主能力，讓學生學會獨立自主地解決問題，學會如何自主學習。

1.發散式

在不同的階段，側重點會有所不同，教學模式也會有所區別，但德、智、體、美、勞全面發展的宗旨不會變，而在課堂教學中，最能體現這一教學宗旨的就是發展學生的智力，啟迪學生的思維。所以，教師在完成基本教學任務的同時，更應深究教材，引導學生發散思維。

如一年級的學生，學習重點是認知，認知新的事物，認知新的字、詞。所以教師在進行《烏鴉喝水》(蘇教版一年級下冊)這篇課文的教學設計時，可以將“烏”“鳥”這兩個字拿出來，引導學生進行字形辨析。還可以對這兩個字進行聯想式的解釋：“烏”是黑色的意思，而烏鴉則是黑色的“鳥”。教師更可以讓學生自己從課本中尋找字形相似的字，從字義上尋求相似字的關聯之處，讓學生的思維得到發散。

2.協作式

協作式的課堂教學模式，是讓學生自己組成小組，在課前預習時，共同發現問題;在課堂教學時，共同討論問題;在課后完成作業時，共同解決問題。這樣做，首先可以從小培養學生的團隊意識，并且增強同學之情，增加班級凝聚力;第二，可以使學生在團隊中較勁，發揚不甘落后的精神，有利于學生的思維拓展;最后，課堂中的分組討論，也可以活躍課堂氣氛，避免學生對課堂教學產生枯燥乏味的情緒。

二、課堂教學實踐

1.聽

聽覺是人類認知外部世界最重要的手段之一，而他人的言語，則是其內心真情實感的表露。在課堂教學中，教師不能忽視訓練學生“聽”的能力，還應教會學生如何去聽。這里的聽，并不是指“聽教師說、聽別人講”，而是要學生用心去傾聽，運用自身的思辨能力，從聽到的內容中篩選、提取所需的精華，從而領會課文中的人物性格和文章所表達的內涵。

案例 1：《望廬山瀑布》(蘇教版三年級下冊)

這篇課文是唐代詩人李白所著，作者以高度夸張的手法，表現出了廬山瀑布的雄偉奇麗。對古詩文的學習，重點是揣摩詩人的思想，站在詩人的角度，在理解整首詩含義的基礎上，能夠有感情地朗讀詩篇。但是，三年級的學生，理解能力暫且不說，他們基本都沒有見過瀑布，就算是以圖片輔助，也難以展現其雄偉的姿態，所以學生們基本無法領悟詩人李白當時的心境，更不用說帶著自身的情感去朗誦。

筆者在教學時，播放詩朗誦的錄音給學生們聽。朗誦者的專業性，帶動了學生們的情緒，猶如真的瀑布在學生面前。尤其是朗誦者讀到“飛流直下三千尺”這一句時，急促而又爆發式的語氣，把整篇詩歌推向了高潮。所以，學生在聽中對瀑布的聲音有了認知，對瀑布的威嚴和壯麗也與詩人李白有了共鳴。

案例 2：《二泉映月》(蘇教版三年級下冊)

這篇課文描寫的是名曲《二泉映月》的成曲過程。教學目標是讓學生理解阿炳的悲慘人生。《二泉映月》這首曲子蘊含著凄美。筆者在課前并沒有讓學生直接接觸課文，而是讓學生們先聽了這首曲子。學生們在傾聽之后，都產生了自己的感想。

生：感覺比較委婉。

生：很壓抑，不是很歡快，好像作者正面臨什么不愉快的事情。

……

可以說，學生能夠從音樂中聽出作者阿炳的心情并不是那么好，那么再反過頭來學習課文時，學生對于這篇文章已經有了自己的認識，所以理解文章的內涵也相對容易。

2.說

“說”是人與人之間最基本的溝通方式。但“說”，也是一種能力——口頭表達能力。這種能力在日后將會對學生的日常生活產生重要的影響，甚至會影響學生的心理發展。平時說話少的人，可能性格會孤僻一點，往壞的方向發展可能會得抑郁癥;而平時愛說話的人，性格一般都會開朗，但如果不進行指導，也會變得口無遮攔。而語文教學中的說，則是讓學生從說的角度，提煉課文思想精髓，言簡意賅。

案例 3：《負荊請罪》(蘇教版六年級上冊)

本篇課文較長，描寫的事情也比較多，學生所要領悟的課文含義還不止一個，而是兩個人的精神品質。但是不論多長的文章，不論多復雜的內容，都可以指導學生用言簡意賅的語言去概括。

筆者在教學時，首先讓學生說出課文中所述的事情：第一件事，藺相如澠池有功，封為上卿;第二件事，廉頗妒忌，造成將相不和;第三件事，藺相如與廉頗講述將相和的道理;第四件事，廉頗知錯，負荊請罪。

之后，筆者再讓學生說出兩人的品格：藺相如以大局為重，胸襟廣博;廉頗知錯就改，精神可嘉。

用言簡意賅的語句，就能把較長的課文概括，并分析了文中兩位主人公的精神品質，這樣也達到了提升教學質量的目的。在訓練中，學生也學會了用言簡意賅的話語去表達事物，口頭表達的能力也得到了提升。

3.讀與寫

讀書與寫作，是不可分割的一體，可是并非一讀就要寫篇文章，但是一定要作批注或者寫讀書筆記或者寫讀后感，隨手記下自己的讀書感受。如果課本學完，課外書讀完，隨手就扔掉，那讀書學習將變得毫無意義。讀與寫，也是學生從書本中獲得情感體驗的過程。

案例4：《第一次抱母親》(蘇教版四年級下冊)

本篇課文描寫的是作者在醫院照顧母親的事，從中表現出了作者對母親的愧疚與母愛的偉大，這也是一篇能夠凈化人們心靈的佳作。四年級的學生，在學習本篇課文之前是否能夠體會母愛或者父愛，不得而知，但是在筆者的課堂上，學生會對父母之愛有更深刻的認識。

在第一課時，筆者帶領學生深入朗讀、概括內容，并沒有深入分析，隨后讓學生在課后寫一篇關于自己與父母之間的事情，第二天課堂上進行演說。第二天的課堂上，其中一名學生這樣說道：“自己的鞋子、衣服柜子里都快裝不下了，我還并沒有意識到這些都是用父母的血汗錢買的。每天早上起床看到桌上的早餐，覺得媽媽很關心自己，覺得自己很幸福，卻沒有想到，這樣的幸福完全因為自己是她的女兒……”讀到這里，這名學生卻不自覺地停了下來，筆者發現她是因為哽咽，是因為覺得對自己母親愧疚而哽咽。眼淚不會騙人，只有感同身受，才會有感而發。學生們經過這樣的洗禮，能夠親身體會到什么是母愛或者父愛。后面在筆者帶領學生分析課文時，學生便都能用心地去思考。

培養學生的核心素養是我們當今的教學宗旨。在核心素養觀照下的小學語文，應重點變革教學模式，采用多種教學手段，培養學生的學習主動性，使學生學會獨立自主地分析問題、解決問題。這樣，才能從各方面提高學生的綜合能力，最終達到提高教學效率的目的。

小學語文教學論文范文 第5篇

題目：試析“統編教材時代”小學語文教學的幾個基本取向

2019年秋季，小學語文將全面邁入統編教材時代。統編本小學語文教材是特定歷史時期國家層面的公共知識產品。它累積了多年以來特別是改革開放以來中國語文教育和教材建設的經驗，融合了現行多套小學語文教材之長，也凝聚了眾多語文教材編寫及教學專家的智慧。該教材不僅承載著小學語文學科的課程目標和具體內容，蘊含著本學科的知識結構和方法體系，也當仁不讓地指示著小學語文學科教學未來一段時間改革與發展的基本方向。依據已經在全國試用的低中年段教材和教材編寫組專家公開發表的關于新教材解讀的文章，筆者嘗試推斷新時期小學語文教學的幾個基本取向。

一、更加重視立德樹人，彰顯語文學科育人功能

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。教材作為法定課程的載體，理所應當旗幟鮮明地以社會主義核心價值觀引領編寫工作，這是統編教材的指導思想。語文學科有自身的特點，如何將核心價值觀滲透進日常教學，而不是僅僅停留在說教的層面，這一直是語文教育繞不開的一個話題。

語文學科承載著人文教育的功能，它不僅教會學生知識，培養學生能力，還深刻地影響著學生的精神世界和價值觀養成，所以將“立德樹人”的重要思想貫穿在日常教學中不僅是必要的，也是可能的。但它的前提是對“立德樹人”的“德”有更為深廣的理解。習近平總書記2018年5月2日在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德?！边@其實是對立德樹人的一個很全面的闡釋。小學語文教育所立之德，至少包括這樣幾個層面：

一是國家層面。即接班人教育，涵蓋了思想意識形態的方方面面，其最為集中的時代表述就是社會主義核心價值觀。英雄人物及其歷史功績為什么被選擇進教科書，又是以什么標準來衡量，都需要符合社會主義核心價值觀。在這個層面，語文教學的著力點在于“認同”，即讓學生對教材中所體現的人物、思想、價值觀念，產生價值上的認同。這種認同又必須是“潤物無聲”的，而不是機械灌輸的，是要在學習語言文字的運用過程中逐步內化的。

二是文化層面。就是培養學生的文化素養。我們的文化傳統在這個方面非常突出，比如儒家說的學以成人、仁者愛人、三省吾身等等，都是希望個體向內追問自我的道德品質，所以李澤厚說儒家重視宗教性私德的養成，通過自我的內省將道德認識固化為道德信念，成為一個求真向善的人。但正如前文所述，總書記提到的“公德”也是非常重要的方面，在今日，一個有文化修養的人，一定也是一個有公共道德，有同情心、同理心，對陌生的他人能表現出高素質高修養的言行的人。在這個層面，語文教學的著力點在于“繼承”，將傳統文化中的優秀品質通過教師的教學，讓學生在日常言行中繼承下來。

三是精神層面。尤其指個體的精神層面。一個具有創新精神的個體必然擁有獨立而豐富的精神世界，語文教育要培養學生對價值的認同與繼承，但更重要的是要讓學生成為一個獨立的個人，有屬于自己的精神世界。這種“個人”不是一個不顧集體利益的經濟人，而是對自己的言行負責，對生活有獨立判斷能力，不會成為烏合之眾的那種“精神高貴的個人”，是具有理性精神的個人，可以用陳寅恪先生題寫在《清華大學王觀堂先生紀念碑銘》中的10個字概括：“獨立之思想，自由之精神?！比宋木裾f到底就是自由精神，培育自由精神也是語文教育的題中之義，這個層面的教學著力點是“尊重”，要讓學生個體在精神上站立起來。

溫儒敏先生強調，這種價值觀教育要“整體規劃，有機滲透”，這種滲透除了表現在教學內容的選擇上，也貫穿在教學方式的轉變上。比如我們的教學是否調動了學生的積極主動性，學生是否有選擇的權利，是否想去做，有興趣去做，如果有，那他的學習就有自我價值的認同，就有尊嚴，相反被逼迫死記硬背，就沒有尊嚴，也不會形成一個獨立的自我。正像溫先生所言，在實際教學中，這也許不容易做到，但這是努力的目標。

二、更加關注積累，在日積月累中傳承與弘揚中華優秀傳統文化

學文如聚沙?！胺e累”是小學語文教學的重要方面，要積累經典的語料語篇，這一點統編教材在編寫上有所突破，尤其在優秀古詩文和經典篇目的數量上，有較大幅度的提升。從小學一年級開始，就編入了古詩，6年級12冊共選入古詩文約129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%。除了課文中的古詩文，還有語文園地中的“日積月累”等，加大了優秀傳統文化內容的比重。這對語文教學中的積累，提出了比較高的要求。

有老師會把積累窄化地理解為背誦，這樣的理解并不完全。所謂幼學如漆，小學生的記憶力好，背一些經典非常必要，但作為一種語文學習的方式，積累并非只是背誦。如果將積累簡單地看作背誦，那么只是認識到了最基本的一層，就是“語料積累”，作為一種語言材料的詞語句段，能認識并了解大意。這個層面的積累是最初步的。

對經典古詩文的積累，還表現在“語感”上。這些經典古詩詞的學習，要通過朗讀、誦讀，體會它的美感，語言的美、音韻的美、意象的美，等等，有些說不清，但“先積淀下來，就會有所感覺”。對語言的親和力、親近感，就是在這種對經典詩篇的朗讀誦讀中逐步達到的，這種語感的積累，可以加深學生對語義語境的感性認識。小學生學習母語，需要有感性認識，它不是從抽象的語法修辭等規則開始的，感性的積淀對于學生母語能力的培養是非常必要的。積累到一定程度的時候，就會有所體會。

對經典古詩文的積累，積累的還是“文化”。這種文化包羅萬象，其中很重要的一點就是人們的認知圖式。就是一種看待人與世界與他人的總體眼光，不同的經典詩文，其實都提供了自己獨特的認知圖式，這些認知圖式都是經歷了時間的考驗，不斷拓展著后繼者的認識邊界，這樣的一種繼承，往往觸及了所謂民族精神這個層面，在積累的過程中實現內化與繼承。

溫先生在談到古詩詞課文教學時提出，最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法方面講太多?？梢钥闯?，他非常強調讓學生自己讀，而不主張教師過多講解。這是從初學者的角度而言。當學生到了高年級，他們對古詩文有了初步的了解之后，積累還可以有更加積極的形式。學生閱讀之后獲得的美感體驗，可以用不同形式表達出來，并與同學交流，通過梳理所學的詩人詩篇，開展一些初步的探究活動，這樣就使得閱讀積累不是單向的灌輸記憶理解感受，也有主動的建構，積極的內化。現代學習論的研究表明，人對知識的理解不是旁觀者式的，而是建構的、協商的、參與的。所以，積累也并不都是被動的、接受的，只有內化到學生的認知結構中，才能成為他們的一部分。

三、更加強調讀書，在自由的、多樣化的閱讀中提升學生語文素養

統編教材重視讀書的取向，不僅在教材文本中有所呈現，在溫儒敏先生發表的言論中更是比比皆是，比如：“新教材主治讀書少”，“要把培養讀書興趣作為語文教學的頭等大事”;他呼吁“語文老師要做讀書種子”;他建議，老師要引導學生“連滾帶爬地讀”，要教給默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀的方法，以及閱讀一本書，如何進行檢索閱讀的方法等等;他指出，教師要反思“語文課有沒有引導讀書的意識”“教學方式是否有利于提升學生讀書的興趣”“閱讀教學有沒有不教或少教讀書的方法”“課外閱讀是否納入了教學計劃”“教師是否知道學生的閱讀興趣”等等。統編教材中“單元導語”“語文要素”“策略單元”“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等設計，也都體現了對學生讀書興趣和方法的關注。

筆者感覺，在上一輪課改中，全國各套小學語文教材，大多以人文主題組元，對閱讀的人文性頗為強調，所以從課內延伸至課外的閱讀時，往往采取同主題閱讀的思路較多(比如市面上可見的各種讀本，也大多以人文主題組合單元)。但這似乎是一種思路。統編教材試圖探索出另一種思路來，就是從方法的角度打通課內外。教師在精讀課文時，引導學生感知閱讀方法，然后在略讀課文、在課外閱讀中，不斷練習掌握這樣的方法，這便是打通課內外閱讀的一種實踐。

比如三年級上冊就編排了閱讀策略單元，集中學習閱讀中的“預測”策略。教材通過精讀與略讀課文的呈現，引導學生如何在不同情境的語篇中學習運用預測的方法。但顯然，這樣的閱讀方法在幾篇課文的閱讀中，并不能真正被學生所掌握，它需要在廣泛的課外閱讀中，在生活語境中，在不同的情境中加以運用。我們知道，技能的掌握主要依靠變式練習，即在不同情境中都能夠正確使用，不僅在結構良好的語境中，在部分內容殘缺等結構不良的語境中，也要能夠正確運用，才能夠成為可靠的閱讀策略。因此，對閱讀方法的強調，與提倡廣泛閱讀是一脈相承的。

對于學生讀書，課標中有一句表述非常值得注意，即“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

統編教材對整本書的閱讀也非常重視。但對此我們需要有些辯證的認識。整本書閱讀的提出是有現實問題指向的，它指向當下的碎片化閱讀，指向做題、分析講解過度的教學，而相對于碎片閱讀來說，整本書閱讀更容易讓學生沉下心來。讀經典的好書，還對學生的文學性、人文性修養及思維有充分的長成歷練，比如讀一本《三國演義》，粗粗地讀讀情節故事也可以，但要想理解得全面，就需要借助人物和軍事集團的關系圖譜，來理清其中的線索，幫助自己理解，這都是對學生閱讀方法和能力的訓練。當然，碎片化閱讀并不都是不可取的，它可以增加人的豐富性，有一些讀書卡片上的文字寫得十分凝練，閱讀之后就能夠產生閱讀原著的興趣，這樣的碎片化閱讀也不應被排斥。

此外，教師自己也需要成為讀書人，也就是溫先生所說的“讀書種子”，家長和教師的言傳身教是第一位的，這也是“和大人一起讀”設計的意圖所在。要培養學生的讀書興趣，教師首先要成為一個讀書人，要進入學生的閱讀世界，教師也需要了解學生喜歡閱讀的作品，閱讀本身就有涵養精神的價值，帶著非功利的心態去閱讀，才能培養出真正的閱讀興趣。

四、更加注重語言實踐，在學習語言文字的運用中提高學生語文能力

統編教材的編寫是基于核心素養的，而素養概念的提出，不僅僅是對語文學科的基本認識的進步，也是基于當下人們對于知識的基本認識。而有兩個方面的知識觀研究，對理解語文素養和語文教學有重要的意義。

其一是具身認知理論。具身與離身相對，其含義就是人的認識或者人所掌握的知識，不是從一個地方轉移到另一個地方的客體，而是在人類參與世界過程中的創造性、生成性產物，脫離我們參與性的行為、實踐，知識便不存在。由此我們就應當將知識看作是在參與、行動、實踐的基礎上，創造、創生出具有情境性、具身性、復雜性品質的產物。其二是緘默知識論，就是一種可意會不可言傳的知識，語文素養就是一種緘默知識。在復雜的語境中，有太多知識是無法言述而需要切身體會的，波蘭尼說所有的知識不是默會知識就是基于默會知識的。

這兩種知識觀是相通的，其核心要義就是人們獲取知識需要在實踐中，在身體思維情感的參與中，在復雜的情境中，在混沌的背景中，有切身的感受，從混沌中找出秩序，才能成為我們所說的素養。因此，為什么讀書要學生自己來閱讀，而不能別人替他嚼碎了喂他就顯而易見了。不僅是讀書，語文學習就需要教師設計一系列主題式的、項目式的問題和任務，讓學生在完成語言實踐活動的過程中，有切身的感受。比如辯論、采訪、演講、讀書交流以及各種專題性學習，讓學生在閱讀、鑒賞、梳理、探究、表達的過程中運用語言文字，此時教師再回過頭來介紹一些閱讀方法和表達策略，幫助學生弄清楚自己的調查、梳理、研究和傳統的學科知識領域之間的聯系，并記錄下自己的學習經驗。這樣的語言實踐將有助于學生形成語文素養。所以設計合適的語言實踐活動，也是語文教學的重要取向。

以上對統編教材的教學理解也許有不少不準確的地方，但是有一個核心意識，即今天的語文教學要站在今天社會文化發展對人的發展提出的新的要求上來理解，要基于學生的精神成長和長遠發展，要吸收今天人們對于學習、對于知識的新認識，要站在民族復興國家富強的角度來思考，如此就能把握住教學的大方向，就可能會走得更遠。

小學語文教學論文范文 第6篇

題目：豐富語言經驗是小學語文教學的重要任務(5000字)

小學階段語文教學，學生學什么最有價值?語文教師對這個問題必須要有清醒的認識。

我們先來分析一個材料。我去沂蒙山游覽看到這樣一段介紹沂蒙山棧道的文字：“行走在棧道的不同位置，會有截然不同的感受：有龍行天下之豪邁，有平步青云之喜悅，有臨風嘯傲之胸襟，有閑庭漫步之悠然，有坎坷曲折之感慨?！庇卸嗌僬Z文教師能寫出這樣的文字?一定是鳳毛麟角。我為何能這么肯定?因為一般教師的語匯積累都不會如此豐富。文章寫得好，和選材、立意、構思以及個人文化素養有關，但寫出這樣文字的前提是得有非常豐富的語言積累，這是基礎。否則，你即使有這樣的想象、這樣的感悟，也寫不出這樣的文字。進一步講，這樣的感悟和想象必須有相應的語詞為支撐，沒有這些語詞也就不會有這樣的感悟，也不可能有如此細膩的情感。語言是思維的工具，一個人語匯的積累程度很大程度上決定他的思維能力。一個語匯貧乏的人，是不可能有深刻思維、細膩情感的。

前段時間參加全國小學語文教師素養大賽，看到有一道測試教師素養的主觀題：一個班的學生習作，描寫人物外貌時，有15雙水汪汪的大眼睛，9對月牙似的眉毛，18張櫻桃小嘴。問：學生描寫人物為何會千篇一律?正確答案是學生觀察能力不強，所以要加強觀察能力的訓練。其實觀察能力不強只是問題的一個方面，更重要的原因是學生缺少豐富的語詞，沒有其他詞匯來形容人物的眼睛、眉毛和嘴巴;同時學生也沒有主動運用平時積累的有新鮮感詞語的意識和習慣。首都師大有位博士做過一個調查，她收集了四年級、六年級學生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特征。最后研究出一個結論，詞匯量是區分學生作文水平的最明顯標志。那些寫“水汪汪的大眼睛、櫻桃小嘴”的，基本就是那些低水平、中水平的學生，因為他們積累的語言經驗太少，即使觀察到人的外貌特點，也沒有合適的語詞來表達。

如何化解學生寫人千篇一律的現象，最有效的方法是促使學生大量積累語詞。這一年齡段的孩子記性好、悟性差，最有優勢的是積累語言。兒童階段最大程度地積累語言，可以為學生語文能力的發展奠定堅實的基礎，也能為學生思維的深刻、情感的細膩提供物質支持，這是顯而易見的。古人為什么在小學階段那么重視多讀多背，就是因為語言積累需要練童子功。其實學生抽象思維的發展，包括創造性思維的發展最佳期并不在小學，而是在初高中，甚至是在大學。

最近我提出積累語言經驗的概念。以前大家一直說語言材料的積累，主要指詞語、句子的積累，其實這只是語言經驗的一個方面。語言經驗還包括運用語言的經驗，詞語怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么聯結，句和句怎么組合，等等。有些學生為什么詞語用不好，句子寫不通，因為他缺少詞語運用的范型、句子運用的范型，也就是缺少語言運用經驗。其實語感也是一種經驗，語感不是學理知識，而是對語言的感覺，是一種感性經驗。

小學階段是學生書面語言經驗形成的初始階段，因此，小學語文課程應該將豐富學生的語言經驗作為教學的首要任務。這是我研究40多年語文課程教學得出的結論。

按照這樣的觀點，小學語文到底該教什么?怎么教?我提出以下幾點看法。

一、主動積累有新鮮感的詞語

這是課標的觀點，這個觀點很重要，因為這是一種學習習慣，養成這種習慣可以終身受益?，F在語文課上有些教師不重視詞語教學，認為深層次的內容理解，閱讀、寫作方法的指導更加重要，這是對小學生語文學習規律的誤解。小學生學習課文，最基本最重要的任務就是識生字、學詞語。老師們對識字都很重視，因為不識字就不能閱讀不能寫作。其實學習詞語，擴大學生的詞語積累是這個年齡段最有效、最重要的教學任務，必須落到實處。

課文中的詞語應該怎么教?我們一起分析李文老師上的二年級《小毛蟲》這堂課。課始李老師花了十幾分鐘時間教生字詞語，重點抓得很準，應該肯定。需要討論的是這堂課教師出示的8個生字組成的詞語。大家仔細讀一下課文就會發現，課文中有新鮮感、陌生感的詞語遠不止這8個，還有“新奇、打量、生機勃勃、羨慕、遲疑、與世隔絕、規律、時辰、飄然而起、霧靄”等十幾個詞語，都是值得積累的有新鮮感的詞語。教師關注的是生字組成的新詞，這當然不錯，但對學生來說，學這篇課文還可以積累更多的熟字組成的新詞。學生語言水平有差異，因此值得積累的有新鮮感的詞語是不一樣的。教學中怎樣正確處理?其實方法很簡單。教師出示這8個詞語讀一讀，接下來讓學生自己讀文章，畫出感到有新鮮感的詞語，多讀幾遍，并抄寫。黑板上8個詞抄三四遍，自己主動積累的詞可以抄一兩遍。學生不是有詞語積累本嗎?讓學生自主積累詞語，這樣教學詞語的方法才是最人性化的。這樣教學詞語還有一個好處，就是久而久之學生會養成一種習慣：閱讀當中碰到的一些有新鮮感的詞語要把它積累下來。有了這種意識，并成為一種習慣，學生的閱讀質量就能大大提高。

理解詞語是教學的第一步。李文老師沒有花太多時間指導學生理解詞義，而是直接提出“課文寫了什么事情，用上黑板上的這些詞語說一說”。詞語教學的最高境界是什么?是讓學生會運用。朗讀是語言輸入，語言吸收;說話是語言輸出，要說出小毛蟲的故事，需要學生主動建構語言，運用黑板上的詞語，重新組織成連貫的句子說話。學生會用了，說明理解了，會用才是硬道理，這是詞語教學應追求的最終目標。課后我跟李文老師交流，課堂上教師出示了三幅畫：先是毛毛蟲趴著，然后是做繭，最后是變成蝴蝶。如果這堂課就是讓學生說三幅畫，用上課文中的詞語來介紹，是否會更加有效?讀第1、2自然段，先讓學生自己準備說第一幅，再全班交流。讓學生用課文中新鮮的詞語說說小毛蟲的故事，學生可能會照著原文說。如果教師稍微改變一下，另起一個開頭“小毛蟲看到到處生機勃勃……”，然后讓學生用課文中的詞語介紹小毛蟲，這樣就創設了一個新的語境，逼著學生重新建構話語。學生主動運用課文中有新鮮感的詞語和句子，就會產生語言的同化現象——課文中的詞語、句子能大量地轉化為自己的語言，他的語言就會發生變化。表達實踐的機會越多，學生的表達就會越來越流暢，語言表達的經驗也會越來越豐富。

理解詞義當然也很重要，有些詞語考試時會考到，所以還要作必要的指導。但相比之下會運用詞語更加重要。比如“這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛”這句話，其中“既……也……更……”是什么關系呀?學生可能搞不明白，但是會用即可。語文是一門學習語言文字運用的課程，所以重在運用。其實如果抽出課文中的一個詞讓教師解釋，有些詞義教師也不一定能說清楚，這很正常，因為解釋詞義是從事詞義學研究的專家必須具備的學問，而小學生學習詞語重在運用。

二、尋找課文語言與學生語言的差異

積累語言經驗是學習語文的基礎。我們以曹海永老師執教的統編本四年級上冊《風箏》這節課為例來討論這個問題。這篇課文后面有這樣一個題目：“讀第3自然段，想想作者是怎樣把放風箏的過程寫清楚的?！辈芾蠋煱选皩懬宄备某伞坝幸馑肌保@樣一改非常好，引導學生思考課文怎么寫得有趣，寫得有意思，更能激發起學生的學習興趣。學生通過默讀、師生對讀、討論交流，最后總結出幾點寫作方法。語文老師都喜歡抓“動作、語言、心理活動”等概念性的寫作方法，學生認識這些描寫方法當然也有一定的作用，但是對提高他們的語言表達質量價值不大。所以，我主張換一種思路，從語言運用這個視角引導學生思考：在這段話里，作者的語言和我們習慣用的語言有什么不同?哪些詞語是我不會用的?哪些句子我不是這樣寫的?哪些內容是作者寫了，我沒想到的?引導學生尋找課文語言和自己語言的差異。比如這段話中的“托”字用得好，讓學生去比較，如果你寫這個動作會用什么詞?拿?舉?捧?學生可以說出很多。比較一下，這個情境下用哪個字更準確。還有“牽”用得好，學生平時都用“拉”著線、“握”著線、“捏”著線，而課文卻用“牽”著線，更傳神，更準確。這樣的引導能豐富學生的語言經驗，使學生的語言表達更加細膩。

再討論放風箏這段描寫。如果學生寫放風箏可能會這樣寫：“一個小伙伴拉著線，飛快地跑起來，風箏飛起來了，越飛越高，風箏在空中飛舞，我們快活地叫著，從早晨玩到下午，還是停不下來?！边@是學生的大白話。怎樣讓他們體會課文高質量的語言表達呢?最好的辦法就是讓學生去比較。作者的寫法比我們高明在哪里?學生讀一讀就能明白：課文分三步寫風箏越飛越高，先高過樹梢，再飛到空中，后來似乎飛到了云彩上。原來課文是分層次寫的，寫得多細膩啊!還有課文中的詞句：“風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了”;“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著”;“風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”。這些詞語句子寫得多棒，比我們高明多了，這才是高質量的語言。語文老師就是要引導學生去關注課文中高質量的語言表達，發現這些差異，縮小學生與課文語言的距離，引導學生不斷接近高水平語言的表達。

我們再看，課文中寫道：“村里人看見了，說：‘放得那么高!’”這里為什么把村里人寫進去呢?哦，這樣一來烘托了氣氛，這是學生想不到的內容。怎樣體會課文高明在哪里?最好的辦法是讓學生自己去發現，而不是聽老師講。學生自己發現是一種主動的建構過程，把老師的發現直接講給學生聽，其實學生會似懂非懂，甚至稀里糊涂。自己主動發現可以培養學生一種習慣——閱讀時要發現文章的語言和我的有什么不同，課文語言比我高明在哪里。關注這些差異，有利于縮小學生語言與課文語言之間的差距，學生的語文會越學越好，閱讀質量會越來越高，語言表達水平也會有長足的進步。其實引導學生發現課文高質量的語言表達，促進學生語言由粗變細、由俗變雅，是一種非常有效的自我審美教育，同時也是一種思維訓練，一種創造力的培養。

這次觀摩活動上的幾篇課文，如果按照這個思路去解讀，那么就可以解讀出很多有價值的教學內容。比如《貓》這篇課文中：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“溫柔可親”一般是形容人的，老舍用來寫貓，用得多有感情啊!“用身子蹭你的腿”，這個“蹭”字很人性化，有一種親熱的感覺。伸出脖子讓你抓癢，跳上桌子在稿紙上踩幾朵小梅花，如果你寫作業，貓在你稿紙上踩幾個黑團團，你也許會大發雷霆，而老舍卻說“踩印幾朵小梅花”，寫得多漂亮!這個句子學生是寫不出來的。很多語文老師教這段話，關注的是貓的動作描寫，其實這段話最有價值的地方是作者在字里行間把自己的感情滲透進去了。這是一種語言表達經驗。

下面一段，“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”。如果改成大白話怎么寫?“它會豐富多腔地叫喚，有時長，有時短，粗細不一樣，變化很多”，而作者一連用了三個四字詞語，讀起來很有節奏，文章顯得很出彩。還有寫小貓這一段：“一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭?！蹦囊痪鋵懙米钇?是“撞疼了也不哭”。你想得出這樣寫嗎?像這樣的文字，只有泰斗才能創造出來。但是小學生也能模仿，因為很平實。

課后我和執教老師陳飛交流，我說這篇文章教學生對比描寫其實價值不大，對提高學生語言質量基本沒用。如果能夠讓學生深入領會作者怎么在字里行間滲透自己的情感，怎樣通過詞語句子把自己的感情充分表達出來，對提高學生的語言表達質量應該更有效。

三、在實踐中豐富語言表達經驗

課標中有一句話：“多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”語文的應用規則怎么教給學生，最好的途徑是在實踐中讓學生自己領悟。前文提到的這些句子，學生領會了并不等于就會運用了。真正要讓學生學會運用，必須靠學生親身實踐。所以語文課一定要設計學生實踐的環節。

這里我推薦薛法根老師上的《火燒云》一課，這堂課傳承與發展了我國傳統語文教學的經驗，將教學目標聚焦于提高學生語言表達的質量上，對推進我國語文課程與教學改革意義重大，很具導向和引領作用。我這樣評價這節課：第一，引導學生去發現課文語言和自己語言的差異，發現怎么高質量地去用詞寫句，豐富學生的語言經驗。第二，采用比較的方法，列舉學生熟悉的大白話語言和課文的語言進行對比，讓學生對高質量的語言表達有更加感性的認識。第三，這節課不僅讓學生去體會，還讓他們動筆去寫，通過親身實踐讓學生對高質量的語言表達認識更加真切。

現代語文教學一直是零敲碎打地教學語文知識，這一段抓個比喻句，那一段教個總分總，接下來再認識動作描寫，等等，學生懂了就完事了。學生學到的只是些概念性的知識，語文課上成知識課、讀寫方法指導課的傾向非常明顯。表面看教的也是語文本體內容，但以概念性知識理解為目標的教學背離了語文課程實踐性的特點。學生學語言最有效的方法不是理解，而是運用，語文能力一定要通過親身實踐才能獲得。以教師的講為主的語文課一定是低效的，甚至是無效的。薛老師這節課傳遞了一種全新的教育思想。這堂課的目標指向不是語文知識或方法規律，而是聚焦課文語言運用經驗，尋找課文語言與學生語言的差異，并且利用課文內容創設情境，引導學生運用語言去表達，在表達實踐中豐富學生的語言經驗。

其實我們在名師課例中經常能看到類似的教學設計，比如于永正老師教學《新型玻璃》一課，用了一課時讓學生以第一人稱介紹一種新型玻璃，教《楊氏之子》讓學生用白話文去寫課文內容。這樣的表達練習有什么好處?一個是讓學生在表達實踐中積累豐富的語言經驗，還有一個很重要的是讓學生養成主動運用平時積累的有新鮮感的詞語的習慣。

這次活動中，俞霞老師執教的《愛如茉莉》給老師們留下了深刻印象。這堂課主要引導學生找出課文中的細節描寫體會爸爸媽媽之間的“愛”，教師用了很富有情感的語言引導學生加以體會。找出課文中的細節描寫體會愛的情感當然不錯，但語文課的目標最終不能落在情感體驗上，而是應該落在學習課文的語言表達上。討論課文如何通過這些細節描寫來表達情感，這才是語文老師最需要做的事。課文是如何通過細節表達情感的呢?“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”，如果改成學生的大白話可能會是這樣：“媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上，伏在床沿邊睡著了。陽光照在他們身上?！睂W生的語言表達大致就是這個水平。課文是怎么描寫細節的?課文這些描寫對表達情感有何作用?按照這樣的思路去讀文章，學生讀出的感覺應該不一樣。你看，“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑”，“恬靜”這個詞用得多好呀，很安逸!其實媽媽是假睡，她沒有真的睡著?！鞍职肿诖睬暗囊巫由?，一只手緊握著媽媽的手”，可以看出這是一對恩愛夫妻，緊握媽媽的手是因為爸爸怕媽媽有事不肯叫自己，所以會緊握她的手，媽媽動一下爸爸就知道了。這個細節描寫飽含著爸爸對媽媽的情感。后面這一句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！边@段富有詩意的優美抒情，學生是想不到的吧?哦，原來高質量的語言是這樣寫的。這樣學生就能真切地體會到課文細節描寫的妙處。最后教師出示了四張圖，讓學生找圖中的細節。學生確實按圖索驥找到了傾斜的雨傘、濕透的襯衣等細節，但我覺得這個環節存在著很大的資源浪費：找到細節僅僅是第一步，重要的是第二步，就是讓學生模仿課文嘗試細節描寫，通過細節描寫表達出人物的情感，親身體驗高質量的語言表達是怎樣的，這才是學生最需要學習的。只教會學生認識細節描寫這個概念性知識，并不有助于學生語言表達質量的提高，語文課不能總聚焦在語文知識的傳授、讀寫方法策略的指導上，這些當然也需要，但引導學生在語文實踐中領悟應用規律，并通過語文實踐運用這些規律，這才是最重要的。

上世紀五六十年代的語文課把課文內容當成教學的主要內容，把語文課上成思品課、常識課、社會課、音樂課、歷史課，造成課程性質的異化。60年代以后語文課抓“雙基”，抓字詞句篇、聽說讀寫，把語文課上成語文知識課。改革開放以后，我們認為最有效的教學內容是方法策略指導，所以八九十年代語文課注重的是學法指導?，F在語文教材把教學策略單獨編排為一個單元，直接向學生呈現。其實強調語文知識教學、強調學習方法策略指導都不符合兒童學習語文的規律。小學生學語文不是先明白知識原理，然后再去運用，正好相反，他們是在實踐應用過程中領會知識、明白原理的，而且每個人需要掌握的方法規律也是不一樣的。我經常舉《天鵝的故事》這個案例，教師用這篇課文教學生講故事的方法：首先要講清楚起因、經過、結果，把故事講完整;第二，把經過部分分解開來，這樣才能講清楚;第三，故事要講得具體，必須抓住關鍵情節，把細節講清楚;最后，故事要講得吸引人，還可以加上想象。教師花了20多分鐘指導講故事的方法，學生明白了怎樣講故事，可是會講故事了嗎?當然不會。學講故事最好的方法是讓學生自己去講故事，在講故事的實踐中學會講故事，這才是最有效的方法。當然，教師教的這些方法也不錯，不能說沒有用，但是每個學生需要的方法各不相同，是因人而異的：有的學生故事講不完整，可以提醒他要講故事的起因、經過、結果;有的學生講不具體，應該提醒他要把關鍵細節講具體;有的學生很會講故事，可以指導他加上自己的想象……可見每個學生需要學的講故事方法是不一樣的。教師花那么長時間去指導學生講故事，其實效率很低。如果在學生實踐的基礎上再去指導，會更加有效。

語文課上老師們習慣一開始就指導方法，把重點放在方法策略的指導上，這是不符合兒童的認識規律的。學生學習語文應該以實踐為先，以實踐為重，在實踐過程中讓每個學生自己去體會、去構建學習的方法策略。語文知識是人們在大量的語文實踐中概括出來的，接受這些知識也需要以大量的語言經驗支持。語言經驗越豐富，方法策略教學就越有效。在學生缺少經驗甚至沒有經驗的情況下，過度指導方法規律，超越學生的最近發展區域，這樣的教學注定效率不高。

四、朗讀是學習語文最重要的方法

語文課一定要加強朗讀。重視多讀多背是中華民族幾千年留傳下來的寶貴經驗。朗讀的功能是什么?老師們都認為朗讀可以促進理解，實際上朗讀最重要的功能是語言的輸入、語感的培養、語言經驗的獲得。教學每篇課文，重點不在學生讀懂，而是應該追求學生熟讀，熟到課文中的語言能脫口而出，能張口就來。

小學生語言表達必須用詞正確，句子通順，標點符號規范，不寫錯別字，這些都是最基本的要求，也是小學語文課最應該培養的規范的語言習慣。大學老師最怕碰到怎樣的學生?就是句子寫不通、語言規范性很差的學生。因為語言規范需要從小抓起，到了大學已經很難矯正了。

我收集了這次活動習作課上學生交流的幾篇習作，一個學生這樣寫：“劉某某慢慢走上去，當還未到達時，他臉色已經慢慢變白了?！薄暗竭_什么地方”，不清楚?！斑@讓我真有些害怕。手縮回來的時候，我覺得這有可能是個可怕的東西。”現場聽課的老師可以意會，但不在現場的人根本不知道他想表達什么，一讀就知道這個學生語感很差。再看一篇：“劉某某小心翼翼地走上前去。我看著他，不禁為他擔心，當他走到前面”，這幾個句子連貫性很差，“走到前面”表達也不清楚，應該是“走到講臺前面”?！袄蠋熥屗研渥油炱饋?，當老師拿著他的手往里邊放的時候”，“拿著他的手”應改為“抓著他的手”。“我似乎聽到他的喊叫聲，他的手本能地往外縮”，這里的句序應該改為“他的手本能地往外縮，我似乎聽到他的喊叫聲”。這是個好學生，但語感也不好，有待提高。

如何培養語感?剛才我們研讀了《貓》《愛如茉莉》《風箏》等幾篇課文，分析了課文語言與學生語言的差異，但我并不提倡語文教師這樣去給學生分析，那樣的話又會把語文課導入過度分析的死胡同。那么應該怎樣去教呢?最好的方法是給學生點撥一個思路，指點學生應該怎么去讀課文;然后讓學生個人或共同去認真研讀，細細體會，交流自己或團隊的發現，鼓勵學生有不同的見解。通過討論交流，學生會有更加深切的體會。學生的感悟與教師的感悟可以不同，很可能會感悟出教師沒有感悟出的內容，這很正常。千萬不要引導學生感悟教師的感悟，讓教師代替學生去感悟體會，這不正常。關鍵是引導學生養成一種好的閱讀習慣，培養一種意識，這個比什么都重要。

另一個更重要的做法是提倡學生多讀多背，讀懂讀熟，做到熟讀成誦，爛熟于心，最好熟到脫口而出。北京大學陸儉明教授寫過一段很深刻的話：“我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語文程度都相當高，語文能力都相當強，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅實的語文基礎。我們今天要使語文教學回歸本真，傳統語文教學的一些做法值得借鑒。遺憾的是，現代的語文教學基本上都拋棄了老祖宗的做法，代之以教師用大量時間對孩子進行或展示視頻畫面，傳統的書聲瑯瑯的畫面也逐漸消失，其后果是不再讓孩子大量接觸漢語書面語，這樣，孩子如何能從小積聚漢語書面語語感呢?”語文教材中的每篇課文，最大的學習價值是什么?不是課文中的文化內涵，也不是課文中包含的語言知識、讀寫方法規律，而是課文中的語言運用經驗?，F代語文教學嚴重忽視的恰恰是這個最有價值的教學內容。許多教師誤以為教語文知識和學習方法可以提高學生的學習效率，其實錯了!這一年齡段最有效的學習內容就是通過熟讀課文，熟悉課文語言，幫助學生積累語言經驗。這是我最近這段時間一直在倡導的一個觀點，希望能夠引起老師們的充分重視!

積累語言經驗是學習語文的基礎。語文課要重視學生語言材料的積累，運用語言經驗的積累，語感的培養，這才是小學語文教學的重中之重。按照這樣的思路去教語文，語文課不會越教越復雜，只會變得更加簡單。我非常慎重地提出：基礎教育中的小學語文教學，最重要的是豐富學生的語匯，在實踐中學會遣詞造句，積累語言運用經驗，提高學生的語言表達質量。希望這個觀點能引起廣大語文教師的思考。

小學語文教學論文范文 第7篇

題目：半自動化的小學語文教學

【摘要】本文針對半自動化的小學語文教學進行研究。首先，介紹教學模式與小學語文教學模式三大類別，以及小學語文教學半自動化的優點，并提出教學模式可以以教學半自動化實現。其次，總結歸納半自動化的小學語文的新理念，即多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量，正?；氖褂枚嗝襟w技術，做好“硬件、軟件、人件”三重準備。最后，提出半自動化的小學語文教學的具體實現，即包括打破原來存在的“課堂+課本”的限制性，創造新的高效教與學的環境，改善原有的教學結構與教學模式。

【關鍵詞】半自動化 小學語文 教學 多媒體 新理念 具體實現

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)10 -0154-02

1.小學語文教學模式與教學半自動化

教學模式即為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。當前，小學語文教學模式主要包括以下三大類別：第一，將語文學科知識作為基礎理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法作為教學實踐的基本媒介。第二，將語文學科知識與教育學、心理學理論等作為基本理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法作為教學實踐的基本媒介。第三，將語文學科知識與教育學、心理學理論等作為基本理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法與教學情景作為教學實踐的基本媒介，并且使用實踐更好的檢驗教育與學習的效果。

小學語文教學半自動化即是使用多媒體技術輔助小學語文教學。以上三大類別的教學模式可以以教學半自動化實現。小學語文教學半自動化的優點非常多，具體表現為：第一，具有直觀性特點，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。第四，具有交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。第五，通過多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。第六，具有可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。第七，具有針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。第八，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

2.半自動化的小學語文教學的新理念

2.1多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量

當前，以計算機為核心的多媒體技術飛速發展，在教育教學工作中，多媒體技術對于教學工作的輔助性遠遠的超過了其他工具。在小學語文教學中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進教學手段，多媒體技術成為教師教學與學生學習的重要伴侶，提高教學效果和教學水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學生自主性學習的學習過程。教師開展半自動化的小學語文教學，首先需要具有的新的教學理念即是多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量。

2.2正常化的使用多媒體技術

多媒體教學與傳統教學各有優點，也各存在缺點。在小學語文教學中，應該著實的將多媒體技術作為一種有效的教學資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點，切實的了解什么時候使用多媒體來輔助教學。而什么時候不使用多媒體來輔助教學。教師開展半自動化的小學語文教學，其次需要具有的新的教學理念即是正常化的使用多媒體技術，進而實現教學效果的最優化。

3.半自動化的小學語文教學的具體實現

3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性

半自動化的小學語文教學的具體實現，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學語文教學中，課本、教師、學生三個主體構建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學生的具體情況進行解剖與分析安排課堂教學，課本與課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的媒介，學生想要很好的從教師那里獲取知識就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學習活動，進而獲取需要的知識與能力。隨著信息化社會的發展，多媒體技術逐步成為新的教學媒介，并成為一種非常重要的教學媒介力量，所以，半自動化的小學語文教學的具體實現，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。

3.2創造新的高效教與學的環境

半自動化的小學語文教學的具體實現，其次需要創造新的高效教與學的環境。新的高效教與學的環境主要是以學生為中心的學習環境，強調將學生學習的過程作為一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點是消除學生未知知識與已知知識的差異，最終實現知識體系的完整化與細致化。創造新的高效教與學的環境需要切實的包含三個方面的要素，即情景化學習要素、合作化學習要素、開放式學習要素。在這種新的高效教與學的環境之中，多媒體技術就是學生不斷的認知探究的工具，多媒體技術就是激勵學生情感的工具，多媒體技術就是實現師生交流、生生交流的工具。

3.3改善原有的教學結構與教學模式

半自動化的小學語文教學的具體實現，最后還需要改善原有的教學結構與教學模式。原有的教學結構主要是以“教”為中心，而半自動化的小學語文教學需要改變這種教學結構，形成一種“學教”并重的教學結構，實現教師成為教學活動的主導，學生成為教學活動的主體力量。原有的教學模式強調教師的教學達到最佳效果，而半自動化的小學語文教學需要改變這種教學模式，形成一種超文本化的整體教學模式，進而實現課堂教學和自主學習有效性的結合。

參考文獻：

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[3] 楊寶舉.小學語文教學中運用多媒體技術的思考[J].中國教育技術裝備，2012，(34).

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[5] 顧穎.多媒體輔助教學在小學語文教學中的探索與實踐[J].學周刊，2014，(02).

小學語文教學論文范文 第8篇

題目：生活化小學語文教學

小學語文教學需要符合小學生的生理和身心成長特點，對小學生語文興趣的培養要大于傳統的硬性知識灌輸，不能單純地提高知識覆蓋面，使小學語文教學偏向中學化或成人化。學校要進行生活化的語文教學改革，提高小學生在語文學習中的效率，進而為小語文教學改革提供寶貴的現實研究價值。

一、小學語文教學現狀

我國小學語文教學過程偏向知識結構的調整，使得合理的知識結構可以有效地和小學生年齡特點相吻合，進而使學生掌握符合年齡段的基本語文學科知識內容。我國小學語文教學方法和方式的改進偏向灌輸的特點，通過傳統的應試考察獲得對學習效果的評價。

隨著社會經濟的有效發展，小學生需要掌握的知識可以通過家長等其他因素獲得，因此小學開始盲目地開展中學化、成人化教學，使得小學語文教學放棄了符合年齡層的培養模式，放棄了知識構成的核心價值內容，向超越學生年齡層和知識覆蓋面進行發展，小學生的課業負擔開始加重。

另外，我國小學語文教學忽視學生興趣的培養，使小學語文學教學和小學生的實際生活發生了偏差，使小學生偏向掌握語文教學的理論知識，對現實生活的反饋興趣點很低。小學語文教學的發展限制了小學生多元化和思想創造能力的發展，使學生掌握大量語文知識后結合實際生活的能力偏低。

同時，硬性灌輸教學使小學生承擔了該年齡層不應該承受的學習壓力，容易引起小學生的逆反心理，為后續其他學科教學工作增加了障礙。目前，我國小學教育工作者開始逐漸認識到突破傳統小學語文教學的必要性。生活化的小學語文教學發展使小學語文教學工作獲得了有效發展。

生活化的小學語言教學使小學語文教師從傳統的語文知識灌輸者向生活教師和輔導教師進行轉變，把課堂變為一種氛圍活躍，并從被動性的小學語言教學向積極的小學語言新教學進行有效轉變。小學生成為語文教學的主體，而不是通過傳統的盲目提高知識覆蓋面獲得知識。

二、小學語文學科的意義

語文是人際交往和社會活動最基礎的能力。首先，作為一種交際工具，語文可以把生活中的各構成部分進行有效聯系，使學生通過語文學習獲得生活體驗。目前，小學語文教學需要與學生心靈進行有效互動，使語文課堂和現實生活獲得一種直接反映。

語文學科包含了人類社會發展形成的智慧和美麗，集中了大量人類生活發展積累的有價值的人文蘊含，使學生在情感和素養等方面的表達獲得了有效發揮，也成為人類在自身發展中需要整合應用的最基礎的知識結構。我國的義務教育要求語文教學要對學生的綜合性學習能力進行有效培養，使語文和相關其他課程獲得有效促進和提高。

目前，語文學科的前言研究開始不斷向現實生活體驗轉變，通過有效協調學生需要掌握的技能，對學生個體的獨特才能進行開拓。因此，語文生活化是語文學科發展的一個必然趨勢，符合語文學科的發展目的和意義。

三、生活化的小學語文教學含義

生活化的小學語文教學首先通過適當選取知識面保障學生獲取該年齡段應該掌握的語文知識基礎，從傳統的硬性書本灌輸式教學向貼近生活化的教學模式進行轉變。小學生有效理解和掌握自身生活后，教師可以把語文知識和小學生的現實生活進行對照反映和因果反饋，使得學生理解和掌握語文知識突破了傳統課堂教學受到的局限，獲得了生活中的直接體會和反思理解。

生活體會使小學語文教學獲得有效提高，使小學生減少課程壓力的基礎上獲得了獨立自主、輕松愉快的語文學習氛圍，提高了學生的學習主動性，使小學生在語言學習中成為了一個積極的主導者。生活化的小學語文通過書本化的教學游戲，使學生在語言表達和語文學習趣味上都獲得了提高。

同時，在生活化小學語文教學中，教師和學生之間的關系可以獲得良好發展。教師把相應的教學內容進行生活化表達，把很多硬性的傳授模式向充滿感情的教學態度和方式進行合理化表達，使學生和教師之間變為一種平等、緊密、友好的關系。通過真誠的關系，師生獲得共同發展，為后續教學工作提供有效保障。

生活化語文教學提高了學生的知識掌握程度，避免了不理解知識的情況發生，使得知識的掌握效果獲得顯著提升。學生通過生活化的小學語文教學提高了其他學科的學習能力。

四、生活化語文教學的作用

1.提高了學生的人文素養

傳統的小學語文教學主要關注語文知識的覆蓋面和知識結構，以期提高學生的語文技能，但卻忽視了學生在語文學習過程中的人文素養培養，使語文教學沒有形成有效的人文主義的精神理念，沒有辦法開拓學生的學習主動性，沒有辦法提高學生的興趣點。

同時，教師在語文教學中沒有體現出人文氣息，使語文知識成為一個簡單的通過教師講授為媒介進行灌輸的過程。生活化的語文教學應該關注學生的內心，擺脫傳統教學中的弊端。通過對一個知識點進行講解，引導小學生進行符合年齡階段的語文學習，使學生獲得人性之美的熏陶。

2.拓展了學生的生活體驗

生活化語文教學的本質是對其覆蓋的結構知識的豐富性延伸，協調相關的生活現象，進行有目的、有方法的練習，使生活資源優勢可以在教學獲得有效發揮。小學語文教學生活化使整體教學活動獲得了生動性的提高，進而使學生獲得了比傳統語文教學更為緊密的體驗結構擴展。目前，小學語文教學中的很多文章偏向學生的內心理解，使學生可以通過生活化的語文教學提高實踐能力。

例如，學生表演或表達某篇文章時通過肢體語言等方面的表述，獲得對文章意境更深層次的理解。通過樂曲和相應視覺、聽覺方面的體驗，學生可以掌握文章內容，進而達到語文學習的目的。不斷開拓多體驗渠道是生活化語文教學最為核心的教學優勢，也是對傳統小學語文教學的有效促進。通過傳統的圖片、文字表達，學生對文章獲得多感官、多層次的理解，教學過程出現一種直觀的三維整合效果，提高了學生的生活體驗過程。

3.建立了良好的師生關系

教學過程需要關注學生和教師關系，通過建立良好的師生關系，提升教學活動效果，使學生為后續的學習活動建立完備的前提、保障。師生關系是學校環境中最基礎的關系，也是教學工作者需要重點培養和建立的一種關系。這種關系偏向一種心理層，內容覆蓋多種構成元素，如信任、理解、支持、鼓勵等。學生可以通過良好的師生關系增加學習信心，為其在校園成長環境下的身心健康發展提供保障。

良好的師生關系使學生可以獲得對集體生活的認同，提高社會生活中的能力，是自身性格培養的一種有力導向。學生通過積極進取和努力獲得自身發展，而教師在良好的師生關系中可以順利開展教學工作，開創符合學生自身學習興趣的教學方法。

教師可以通過良好的師生關系獲得學生對教師的良好信任，進而建立起完整的感情心理過程。生活化的小學語文教學可以提高師生關系，使學生懂得平等相處和民主相處的重要性。教師在教學中關心學生個體的衣食住行和思想活動，讓使學生獲得一種平等交往的保障，使學生的個人興趣、習慣獲得尊重，進而為改善不良習慣，培養正確的生活和學習習慣提供前提和保障。

教師在語文教學中應引導學生主動分享學習感受，使學生積極參與到生活化的小學語言教學活動中。學生在學習過程中充滿了信心和學習動力，為創造性思維的發揮獲得有效推動力。

五、生活化語文教學方式的建議

首先，教師應多關注學生的家庭生活，消除學生家庭生活中對學習的不利影響得，結合學生特點進行語文教學設計，使學生有效語文教學。

其次，通過緊密聯系班級，使學生感受到班級也是自身生活的一個重要構成。通過演講等方式，學生可以悠閑地參與到班級活動中，進而增強學生與班級的聯系。教師可以通過班級活動向學生征文，鼓勵學生發表對班級生活各方面的建議，提高學生的語文學習能力。

最后，根據新的小學語文課程改革要求，教師要對社會和家庭以及社區等教學資源進行有效發掘，引導學生靈活運用語文知識，提高實踐能力。教師通過組織一些課外現象，組織學生對社會進行一些現象調查，培養學生的語文思維，形成一個嚴謹的語文應用表達方式，提高學生調查研究和撰寫文章的能力，獲得了各項社會能力的鍛煉機會。傳統的文化教育資源和社會教育資源獲得了有效利用和發揮。學生掌握了有價值的小學語文教學內容，各方面能力獲得了有效提高。

生活化的小學語言教學與傳統的小學語文教學相比較具有開發和培養學生能力的實用價值，可以有效發掘出現有教學資源的最大利用點。同時，教師通過改進教學模式提高整體的小學語言教學效果，注重學生主動學習語文能力的同時增加學生知識面，使學生的學習過程符合我國義務教育階段對學生的具體要求，使得我國的小學語文教學獲得有效發展和提高。

參考文獻：

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[2]于雪芹.小學語文教學策略[D].內蒙古師范大學，2013

[3]萬子渝.小學語文教學中現代化教學手段應用探究[D].信陽師范學院，2014

小學語文教學論文范文 第9篇

題目：新課程改革下的小學語文教學

新課程的改革為現代教育帶來了進一步發展的新機遇，改變了傳統小學教育的教學模式，使得學生受到的教育更為多元化和新穎化。小學語文教育被認為是培養學生整體素質的主要途徑，直接影響學生未來的人生走向。新課改之后的小學語文教學為教師的教育教學理念提供了很好的范本，有利于新時代的小學語文教學健康成長。本文首先分析了新課改的核心理念，并給出了新課改對小學語文教學的三點影響，文章最后筆者結合自己的教學經歷，分析了自己對新課改的個人見解。

新課程改革小學教育語文教學

一、新課程改革的核心理念

新課程改革將“以人為本”作為自身的核心理念，充分發揮教師的能動性作用以及學生的主動性作用。對于小學語文教育來說，每個接受教育的學生都是處于人生剛開始的階段，他們的人生經歷還是一篇空白，受到的教育是否有利于學生未來的發展是十分重要的。此外，對于每個學生來說，家庭情況不同導致接觸的事物不同，從而對事物的認知程度不同，在接受小學語文教育的時候就要根據每個學生的實際情況制定學習計劃。傳統的小學語文教育內容是由教師統一進行講解教材知識，每個學生接受的教育方式不存在差異，但學生基礎不同直接導致教材理解力的參差不齊，學生之間的個體差異就會變得越來越明顯，成績上的兩極分化也由此演變而來。新課程改革的內容就是強調“以學生為主體”的核心理念，充分從學生的角度考慮問題，促使教師在面對接受能力差的學生時有著充足的耐心，幫助其達到理想的學習目標。

二、新課程改革對小學語文教學的影響

(一)教師與學生之間的互動增多。

教師在教學過程中扮演的角色就是“傳道授業解惑”的布道者，傳統的小學語文教學模式過于僵化，教師在教學過程中不能充分發揮為每位學生“解惑”的作用，這都是由于教師與學生之間的互動聯系太少導致的。新課程改革對于小學語文教育提出了新的要求，教師在教學過程中充分發揮“教”的作用，學生則在教學過程中充分發揮“學”的作用，兩者之間盡可能地增加互動的機會，提高教師與學生之間的聯系，促使學生主動去構建知識架構體系，而老師幫助學生去完成這一學習目標。這種教學互動模式的教學方法，既可以緩解學生獨立學習所帶來的壓力，又可為學生學習指明下一步的方向

(二)課堂教學活動更為豐富。

在新課程改革這個大背景下，小學語文教學的課堂教學活動增加了更多新的元素，傳統小學語文教學課堂上死氣沉沉的教學現象已經一去不復返，教師根據教學內容及學生的興趣愛好精心設計出更多新穎的課堂活動，使得學生在十分輕松的氛圍下就能保證達到理想的學習效果。另外，教師還增加了更多的“親子活動”，注重家庭教育。學校定期組織家長與教師的交流會，以便方便教師及學生家長及時了解學生的狀況，針對出現的思想問題進行引導溝通。

(三)注重培養學生的獨立思考能力以及合作學習的能力。

小學生的年齡是阻礙這一教學目標實現的最大難題之一，因此，新課程改革下的小學語文教學需要設計出行之有效的教學方式來提高學生的獨立思考能力，讓學生能夠自主地去學習課堂上教師沒有傳授過的知識。充分利用小學生希望獲得教師表揚的心理，在課堂教學中還對學生多加鼓勵，讓學生意識到自己思想的獨特性，并且在教師的鼓勵過程中愿意與大家分享自己的見解。教師必須尊重學生的個體差異性，并積極引導學生大膽質疑，激發學生的創造力，實現以學生為主體的課堂氛圍。此外，新課程改革下的小學語文教學還提出合作學習的教學模式，教師為學生提供充分的時間，并且讓學生獨自進行思考，鼓勵每個學生在課堂教學過程中發揮自己獨特的見解，然后通過小組之間的合作探究，相互評價彼此不足以及閃光點，以制定出更為靈活有效的學習方案。

三、結語

小學階段是學習習慣形成的關鍵時期，小學語文教師必須改變傳統的教學方法，將素質教育的理念貫穿于自己的教學活動之中。不少高年級教師過早的將升學壓力灌輸到學生的思想當中，這無疑是不明智的選擇。筆者一直認為，對于學會來說，基礎知識的掌握毋庸置疑是十分重要的，但是一個良好學習習慣的養成更為重要。任何時期都可以掌握必須的基礎知識，但是學生越早養成一個良好的學習習慣，就越有利于他們后期的進步。新課改下的教育教學方案雖沒有明文指出“積極引導學生養成良好的學習習慣”，但這一條的寓意正是包含在新課改“素質教育”的范疇之內。

小學語文教學論文范文 第10篇

題目：信息技術與小學語文教學

摘要現階段隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的重要性越來越高，信息技術在教育中的實際應用，是高度響應新時代發展需求的具體途徑，也是教育真正進步的關鍵。本文深入分析了信息技術與小學語文教學的有效結合。

關鍵詞 信息技術;小學語文;融合

引言

隨著時代的不斷發展，信息技術的應用范圍越來越廣。信息技術與小學語文教學之間的整合有利于激發學生對語文學習的積極性，并確立在教育改革的實踐和探索中的地位。因此，有必要應對時代的呼喚，推進教育改革，摒棄傳統的應試教育的中的不足，充分運用信息技術，培養國家和社會所需的人才。

一、信息技術與小學語文教學進行結合時應遵循的原則

(1)簡單性原則

因為學生還很年輕，知識的積累比較少，理解能力以及思考能力還有待加強。因此，在信息技術與小學語文教學進行結合的過程中，必須運用簡單性的原則。換句話說，有必要使用一些簡單的信息技術來確保教學質量，以促進對小學生的理解和接受。另外，應盡可能丟棄更復雜的信息技術，以確保一定程度的學生學習效率。

(2)目的原則

在將信息技術與小學語文教學踐行整合的過程中，小學教育者應明確指出，將兩者結合的目的是通過信息的次要作用來顯著提高學生的學習質量。以新穎、更簡單、更容易理解的方式向學生提供技術教學內容，以提高他們的綜合語文技能。在教學過程中違反此原則可能會導致不同的教學結果。

(3)和諧原則

和諧原則是在小學語文教學與信息技術整合的過程中非常重要的原則。主要包含兩個方面，首先，在小學語文進行教學的過程中，信息技術已成為必不可少的部分。第二，以科學合理的方式在小學語文課程中使用信息技術可以顯著提高教學質量。

(4)全員性原則

全員性原則是指所有學生都要參與到信息技術與小學語文教學結合的過程中。這種全新的教學方法需要所有學生積極參加，而不僅僅是部分學生。教師必須在上課前做好準備，了解每個學生的實際情況，并耐心地指導學生處于特殊的情況，以便每個學生都可以積極參與并提高自己對知識的掌握程度。

二、信息技術與小學語文進行有效結合的策略

(1)利用信息技術展示教學內容

小學語文課中，學生主要通過課本中的圖片和文字來理解學習內容，將學習內容向一個方向呈現，學生缺乏學習興趣。因此，教師可以運用信息技術展現教學的內容，提高教學的有效性。例如，教師可以利用多媒體技術呈現視頻、動態圖片、聲音等，而小學生則對視覺內容產生濃厚的興趣，讓學生快速獲取知識，提高技能，提高學生的觀看能力，可以實現語文學習的更大進步。例如，在小鳥樂園教學中，教師可以在課前搜索與課文相關的圖片、視頻等，在教學過程中進行播放，這樣學生會對教學的內容感興趣，能夠更好的融入教學當中。此外，教師在運用多媒體等信息技術進行教學時，要注意將學生的興趣與這個時代小學生的特點相結合，將語言知識融入學生的興趣內容中。使用多媒體和其他信息技術來實現最佳的教育成果，并為學生的后續學習做好準備。

(2)利用信息技術更新教學方法

傳統的小學語文教學方式是教師將知識注入課堂，學生比較被動的學習知識，制約了小學生的天性發展，不利于學生的學習質量提升，無助于學生對語文知識進行掌握，最終影響學生語文學習的效果。因此，在小學語文教學中，教師要有效地利用信息技術，將現代信息技術有效地融入小學語文教育，對學生的語文學習大有裨益。例如，教師利用信息技術在網上搜索信息、備課等等，總結和交流教學的經驗，從而豐富了小學語文教學內容，最終使學生的語文學習有了進一步的發展。

(3)利用信息技術攻克教學中的難點

語文屬于是人文學科，有漢字、寫作、閱讀等諸多難點，學生學習比較困難。因此，在小學語文教學中，教師通過使用信息技術來對教學中的難點進行講解，提高小學語文教育質量。例如，在教授古詩詞時，教師可以給學生推送古詩詞學習方法，或者通過多媒體播放與古詩詞有關的視屏。這樣，學生就會發現學習古詩詞很有意思，在老師的有效引導下，學生們很快掌握了古詩詞的學習內容，學習效率大大提高，最終實現了小學生的長遠發展?？梢姡眯畔⒓夹g來克服小學語文教學方法中的教學難點是非常必要的，是信息技術與小學語文相結合的重要一步。

(4)利用信息技術構建交流平臺

構建師生交流平臺，讓師生之間形成良好的關系，是信息技術與小學語文教學進行結合的重要方式。與學生學校之間的交流，與學生交朋友，首先，識別學生的心理狀態和學習狀態，及時采取有效的教育措施，以達到更好的語文教學效果。老師可以在放學后得到學生學習信息的反饋，讓師生能夠及時溝通，比傳統的家訪更加自由便捷，避免了學生的反感，有效地提升了學生對語文學習的興趣。

結語

信息技術作為小學語文教育的媒介，以豐富的信息和多樣的呈現形式為學生提供全新的學習體驗。信息技術應用于小學語文教學是社會發展的必然，也是我國小學教育發展的重要趨勢，不僅能夠幫助學生提高學習能力和學業成績，還有利于教師的工作量減少，促進小學語文教學的發展。

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