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大學生心理教育論文范文 第1篇

題目：新時期大學生心理教育現狀調查研究

摘要：隨著高校教學改革的發展,大學生心理健康教育逐漸成為高校關注的重要課題,高校不僅要培養具有較強專業技能、擁有良好思想道德、文化素質較高的大學生,而且還要加強學生的心理教育,促進大學生的身心健康發展,本文主要就當前高校大學生心理教育的現狀進行研究,希望為促進大學生心理健康發展提供一些參考。

關鍵詞：新時期;大學生;心理教育;調查研究

近年來大學生自殺的事件頻有發生,如何促進大學生的心理健康,提高大學生的心理素質成為社會關注的熱點問題,雖然高校和各地教育部門在推進和加強大學生心理健康教育方面做了大量的工作,不斷進行探索研究,取得了一些明顯的效果,但是很多學校對大學生心理健康教育工作的認識不足,在開展工作方面還存在著一些問題,因此,有必要對新時期高校大學生心理教育現狀進行調查研究。

一、研究對象

對長春工程學院、長春大學、長春理工大學三所高校的大學生心理教育現狀進行調查研究。

二、研究方法

①文獻資料法：查閱大學生心理教育方面的書籍,瀏覽中國知網上關于大學生心理教育現狀研究的論文,為本文的研究提供理論參考。②專家訪談法：走訪長春市高校的教育專家,對大學生心理教育的發展問題及發展策略進行討論。③問卷調查法：隨機抽取長春工程學院、長春大學、長春理工大學三所高校在校學生各100人進行問卷調查,共發放問卷300份,回收300份,回收率100%,有效問卷298份,有效率99.3%。④數理統計法：對問卷的調查結果進行統計分析,為本文提供科學有效的數據。

三、結果與分析

(一)大學生心理教育重要性認知情況調查分析

表1　大學生心理教育重要性認知情況調查表　N=298

對大學生進行了關于心理教育重要性認知情況的問卷調查,從表1的調查結果來看,學生對心理健康的重要性認知較高,其中有45%的學生認為心理教育非常重要,有37.9%的學生認為重要,有7.7%的學生認為不重要,有9.4%學生認為非常不重要。《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出,要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分,大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格,具有較強的心理調適能力。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措,是促進大學生全面發展的重要途徑和手段,是高等學校德育工作的重要組成部分。新時期,隨著高校加強了對大學生的心理教育,大學生對心理教育還是比較認可的,學生能主動參與到心理健康教育當中。

(二)大學生對高校心理教育滿意度調查分析

表2　大學生對高校心理教育滿意度調查表　N=298

從表2大學生對高校心理教育滿意度的調查結果來看,當前大學生對高校心理教育的滿意度不高,其中有19.5%的大學生對心理教育非常滿意,有21.8%的大學生對心理教育滿意,有34.6%的大學生對心理教育不滿意,有24.1%的學生非常不滿意。雖然全國高校一直在提倡加強大學生的心理教育,重視大學生的心理健康,可是這一工作在全國高校開展的情況并不均衡,一些學校對大學生心理健康教育的認識不足,沒能將這一工作作為高校教學的重要內容來開展,對新時期大學生心理健康教育工作的任務、內容、規律、重要性缺少研究,大學生心理教育開展的并不順利,學生對高校心理教育的滿意程度較低。

(三)大學生心理教育開展的影響因素調查分析

表3　大學生心理教育開展的影響因素調查表　N=298

對學生進行了心理教育開展影響因素的調查,從表3的調查結果來看,影響因素還是比較多的。其中有25.8%的學生認為學校不重視心理教育是主要的影響因素,有21.8%的學生認為課程設置不完整是主要的影響因素,有24.5%的學生認為師資力量差是主要的影響因素,有22.8%的學生認為心理教育方式落后是主要的影響因素。

四、結論與建議

通過調查研究發現當前大學生對心理教育的認知度較高,能夠認識到心理教育的重要性。大學生對當前高校的心理教育開展情況并不滿意,認為當前的心理教育還存在著很多的不足。影響大學生心理教育開展的因素主要有學校不重視、課程設置不完整、師資力量差、心理教育方式落后等。學校要提高對心理教育的重視程度,切實的將心理教育作為高等教育的重要內容來開展,開展多種形式的心理教育方式,設置必修課、選項課教學,舉行講座與研討會,定期為學生進行心理輔導,將心理教育落實到大學教育中去。加強心理教育的師資力量建設,選拔培養專業的心理教師為學生進行授課,為學生的心理教育提供科學的輔導方式,為學生的心理健康做好保障。

注：此文是吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題,課題名稱：新時期大學生心理教育研究,課題編號：2014358

參考文獻：

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[2]王春華.談大學生心理健康教育的主要途徑[J].科技資訊.2005(27)

[3]廖桂芳.大學生心理健康教育模式建構研究[J].重慶工學院學報.2005(05)

大學生心理教育論文范文 第2篇

題目：新時代中國大學生心理教育現狀分析

摘 要：隨著新時代的發展，中國大學生的心理教育受到了關注。大學生不僅只是學生更是還肩負國家的重要任務。但是從目前的教育現狀分析，大學生的心理教育還存在一定問題。因此，教師要做好相關心理教育工作，為大學生今后的發展奠定基礎。

關鍵詞：大學生 新時代 心理教育 現狀

引言

大學是幫助學生獲得成長和知識的重要階段，是培養學生擁有正確價值理念的學習階段，對學生的身心發展具有重要的意義。新時代下大學生心理教育是為了幫助學生做好心理疏導的重要課程。因此，高校要重視大學生的心理教育。本文主要根據新時代中國大學生心理教育展開分析，希望可以給廣大學者些許建議。

一、新時代大學生心理教育的現狀分析

1.高校對大學生心理教育工作重視程度不足

在傳統高校教育教學過程中，部分高校都將教學的重點放在了專業課程上，而忽視了大學生的心理教育教學，不能更好地促進大學生的全面發展。由于高校對大學生心理教育的重視程度不足，導致了學生的心理健康教育的缺乏。高校要重視心理教育，以學生為教學方向，關注大學生的健康成長，讓學生找到適合自己的學習方法，促進學生發展，為社會和國家培養更加優秀的人才而努力。

2.專業教師隊伍缺乏

大學生心理教育課程發展需要專業的教師。但是很多高校都缺乏專業的教師團隊，沒有及時更新教學理念。很多高校的心理課程是由兼職老師輔導，沒有專業的心理知識和專業的教學經驗，不能更好地滿足當代大學生心理發展。[1]

3.大學生對加強自身心理素質教育自覺性較差

隨著國家不斷重視，心理健康教育發揮著重要的作用。而大學生的心理素質的教育自覺性是不足的。因此，在高校人才培養過程中，應該加強大學生心理素質水平。目前很多高校由于心理健康問題發生了很多悲劇事情，如果高校加以重視學生的心理素質，引導學生積極參與到心理健康的教育教學中，提高學生心理抗壓能力。

二、新時代大學生心理教育策略分析

1.高校應該制定完善的心理健康教育規劃

大學生心理教育是一件長期性且復雜性的工作，不僅需要教師與大學生的重視，高校要制定完善的心理健康教育規劃。首先，高校要針對當前大學生的心理健康展開分析與研究，從而制定完善的心理健康計劃，探索適合本學校具有自身發展特色的心理健康教育規劃;其次，高校要不斷完善心理教育輔導機構，積極開展心理健康教育工作;最后，高校要充分利用現有的教育資源，為學生的心理健康發展付出努力，幫助學生提高抗壓能力，以保證大學生能夠順利地進入社會。

2.構建完善的師資隊伍

新時代下，高校與教師要想提升大學生的心理素質，就要構建完善的師資團隊，加強專業的師資隊伍的強大。完善師資隊伍，是為了更好的促進大學生的心理健康發展。專業的心理教師首先要有專業的心理知識，還要有專業的心理教學經驗，能夠從容的面對當下大學生的心理問題，幫助大學生心理健康發展。教師在對學生進行心理教學過程中，要堅持以學生為中心，融入學生日常的生活與學習中，全面了解學生的心理素質。教師還可以在教學中積極宣傳心理健康教育的重要性，讓學生加以重視心理發展的重要性。

3.鼓勵當代大學生強化心理健康自我學習

大學生不僅是高校的教學的研究重點，還是社會的重要研究對象。只有高校做好心理健康教學，才能保證當代大學生更好地參與到心理健康的學習當中。教師要采取有效的心理健康規劃，鼓勵新時代大學生在學習中學習心理健康知識，還要進行自我學習。高校可以多開設心理健康相關課程，加強對心理健康的宣傳，激發學生對心理健康教育的興趣和積極性，還能夠幫助學生減輕抗壓能力，更好的調節心理狀態。高校和教師只有更加重視學生的心理健康發展，才能保證大學生全身心地投入到學習當中，更利于學生的未來發展，從而保證社會的未來發展需求。

三、大學生心理教育的重要意義

1.心理教育有利于提升大學生的綜合素質

大學生心理教育的學習有利于提升大學生的綜合素質，幫助學生解決日常生活中的心理負擔，讓大學生成為一個完整的人。由于當下的大學生的綜合素質較弱，所以心理素質也不完善，遇到困難和問題時，就會產生心理壓力。而重視心理教育的大學生，心理素質會較強，遇到問題和困難時，會找心理老師傾訴，所以具有較強的抗壓能力，能夠遇事沉著冷靜。這樣學生不管是在學習中還是將來步入社會都有自身的價值。[2]

2.有利于發揮大學思想政治教育工作的作用

大學生心理健康教育工作是當代高校教育教學重要的組成部分，有利于發揮大學思想政治教育工作的作用。目前，我國的信息時代的不斷發展，很多不良思想也影響著當今大學生的思想，使大學生的受到心理傷害。但是久而久之，不良思想的影響會讓大學生的心理問題越發嚴重。在大學生的學習過程中，教師要從多方面的加強大學生的心理工作，讓學生對心理教育有更清晰的認識和全面的了解，從而做好自身的心理計劃，利用業余時間多學習心理知識，不僅要提高自己的專業知識能力，還要提高自身的實踐能力，當出現心理問題時要及時找心理老師輔導，從而減輕心理壓力。教師也要充分利用思想政治教育工作的作用，發揮思想政治的有效性，加強大學生的心理防范。大學生心理健康教育課程建設過程中，會設置專門的心理健康教師隊伍，心理咨詢機構，這樣能夠為大學生解決生活中遇到的多種心理問題，避免各種心理問題產生。大學生心理教育對大學生具有重要意義，心理健康不僅利于學生的發展，更加提升心理健康課程的重要性，讓更多的人重視心理健康的學習，從而改善更多高校對心理課程的重視程度。

結語

教師要重視大學生心理教育，讓大學生健康的成長，幫助學生樹立正確的價值觀念。只有大學生的身心發展完善，才能更好地學好專業知識，保證身心發展。因此，教師也要不斷更新教學理念，提升自己的心理專業知識，不斷研究和分析大學生的心理特征，為了大學生的發展付出足夠的耐心，培養優秀的社會人才而努力。

參考文獻

[1]肖湘君.醫學碩士研究生心理健康教育的思考與對策[J].華夏醫學.2018(22)：33.

[2]何宇鵬.加強高校大學生心理健康教育淺談[J].明日風尚.2018(19)：14.

大學生心理教育論文范文 第3篇

題目：淺析大學生心理健康狀況及教育工作方法

【摘要】面對當前大學生存在的心理問題比較普遍、典型的特點，大學生心理健康教育工作從開展以及師資力量都難以滿足教育的需要。有效利用現有條件多途徑、多層次開展心理健康教育是當前心理健康教育工作的主要任務。

【關鍵詞】大學生;心理問題;心理健康教育

大學生是一個較特殊的群體，社會對大學生寄托了很高的期望，社會主義市場經濟體制的逐步確立，對當代大學生的心理帶來前所未有的沖擊。如何培養大學生健康的心理，已成為高校思想政治工作者必須認真研究的重大課題。但大學生心理健康調查表明當前大學生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題日益成為影響大學生學習和生活的重要因素。如何根據當前現實情況更好地開展心理健康教育工作是我們目前面臨的重要問題。

1 大學生心理健康狀況

1.1 存在問題的人數較多

根據2014年在我校進行的新生心理健康普查結果，存在明顯心理困擾需要進行干預的學生有4.5%，如果按照我校在校生近12000人來計算，則需要我們進行心理干預的群體就是540人，此外還有近0.7%的中度以上的問題者。

1.2 存在的問題比較集中

1.2.1學業問題

學業問題指大學生在學業方面的困擾，主要表現在：學習方法不適應，學習壓力大，學習目的不明確，學習動力不足，學習成績不理想，這些都會造成學生學習信心不足或喪失、厭學心理、自我評價不當、考試失常、情緒失控。情況嚴重的還影響學習、生活，甚至發展成為心理障礙或疾病。

1.2.2情感問題

親情、友情、愛情是大學生情感問題的三個重要方面，常見問題有親情淡漠、友情尺度把握不準確、愛情觀迷失等，如何處理情感迷茫、不正確的戀愛觀以及愛情與學業的關系，是大學生心理健康的重要問題。

1.2.3人際問題

人際問題是大學生在人際交往過程中遇到的心理問題。大學生之間的交往是多種多樣的，有交往對象的不同，如同學交往、師生交往、同性朋友交往、異性朋友交往等，也有交往程度的不同。大學生在人際交往日程中，常見的不良的心理有：自卑、害羞、嫉妒等，這些問題會帶來人際關系不適應、人際狀況不佳、社交困難、自我封閉等表現。人際交往對大學生的心理健康產生重要影響，交際困難的大學生比交際良好者心理健康狀況差，且存在著較多的精神癥狀。

1.2.4 適應問題

大學生的生活適應問題表現為生活自理能力弱，挫折承受力差。

2 大學生心理健康教育工作的意義

2.1進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式

教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵。正是從這個意義上可以說，大學生綜合素質的強弱，主要取決于他們心理素質的高低，取決于學校心理健康教育的成功與否。

2.2進行心理健康教育是驅動學生人格發展的基本動力

心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構;另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新的高度。

2.3進行心理健康教育是開發學生潛能的可靠途徑

教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。

3 大學生心理健康教育工作方法探討

大學生心理健康教育的目標應該是激發大學生的心理潛能，防治心理疾病，維護心理健康，提高大學生的心理素質。它的的重點應該放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙及心理疾病人群的心理治療、心理康復工作。針對目前大學生心理健康問題范圍廣但類型比較集中、心理健康教育任務重但是條件艱難的現狀，只有擴大教育的覆蓋面，并調動學生、教師積極參與才能更好地保證心理健康教育的效果。

3.1 多途徑普及心理健康知識

通過課堂、報紙、網絡的形式普及心理健康知識。心理健康課程是對學生進行心理健康教育的主渠道和主陣地，應該面對一年級學生開設獨立的心理健康教育必修課，全面系統地講授心理健康知識。傳授時應注意①貼近大學生的實際需要，對大學生中存在的典型問題要給予針對性的引導;②課程的重點應放在指導學生培養積極、健康的心態上;③課堂教學的形式應該是多樣的，學生的討論、心理訓練、心理游戲、角色扮演等形式會激發學生的積極性，并且可以使學生在活動中體驗所學知識;④對于課堂上發現的問題要跟蹤輔導。

編印心理健康教育報紙、刊物，建立心理健康教育網站、宣傳欄，這些宣傳形式豐富了心理健康知識普及的途徑。報紙、刊物、網絡、宣傳欄具有時效性、趣味性、針對性、延續性等優勢，可以作為課堂教育形式的有效補充。

3.2 擴大心理健康教育的覆蓋面

心理健康教育是促進大學生健康成長、培養高素質人才的重要途徑，心理健康教育的對象應該是全體大學生要利用形式多樣內容豐富的教育活動調動學生的積極參與，擴大心理健康教育的覆蓋面。必修課增強廣泛性，講座、團體咨詢具有針對性，這些都是心理健康教育的有效途徑。

3.3 多層次開展心理健康教育工作

針對目前心理健康教育師資少，大學生存在心理健康問題多的特點，大學生心理健康教育應當調動各院系領導、班主任、學生積極參與到心理健康教育工作中來，形成層層參與、信息暢通的心理健康教育系統。

3.3.1各院系、班主任是大學生的直接管理者，對學生的日常生活、學習、思想動態的了解更為詳盡、及時。經過培訓的教師可以對學生進行日常的心理健康輔導，同時可以及時發現學生中的重點問題、典型問題、普遍問題，便于心理健康教育工作有針對性地開展。

3.3.2大學生的認識能力逐漸成熟，自我意識逐漸加強，他們更加關注對外界及自我的思考，并能比較準確了解事物的本質，在開展心理健康教育的過程中，要注意引導學生去了解自身的心理健康狀況，認識心理健康的本質，增強他們培養健康心理的自覺性。大學生的生活與學習環境具有很大的共同性，他們遇到的問題經常是相同的，只是由于認識的角度不同，思維方式比較單一，各自具有不同的觀點。學生之間交流想法與實際經驗可以開闊思路，對問題的全面認識，促進問題的解決。

社會飛速發展，教育不斷變革，大學生心理健康教育工作是一項任重而道遠的工程，需要廣大思想政治教育工作者共同努力，不斷發展各種教育途徑，努力探索不同形式下有效的教育方法，才能適應教育以及大學生成長的需要，從而為學生的健康成長和人類社會的進步做出新的更大的貢獻。

大學生心理教育論文范文 第4篇

題目：大學生心理教育研究

摘要：現階段，大學生心理健康問題受到越來越多人的關注。對大學生進行心理教育、提高學生的心理素質是現代社會發展的需求。本文概述了大學生心理教育的必要性，分析了大學生常見的心理問題，提出了加強大學生心理健康教育的基本策略。

關鍵詞：大學生;心理教育;應對措施

一、大學生心理教育的必要性

(一)提高大學生心理素質

心理教育是指培養良好的心理素質、防治心理疾病的一種教育。大學開設心理教育課程，對大學生開展心理教育，不僅促進大學生心理素質的提高，而且有利于學校培養身心健康、符合社會發展需求的新型人才。現階段，社會對人才的要求很高，不僅需要有專業的學識水平和道德水準，還要求其具有良好的心理素質，能夠積極應對各種困難和妥善處理各項事宜。為了適應時代發展的需求，應實施素質教育，其中心理素質教育就是素質教育的一個重要內容，因此，高校在培養高素質人才時，應注重學生的心理素質教育。

(二)促進大學生自身的成長和發展

擁有一個健康的心態是每個人正常學習、工作、生活的重要基礎。對于高校的大學生來說，不僅要掌握現代化的科學文化知識，還應擁有良好的心理素質，從而理性應對各種困難和問題。但處于高校的大學生，其身心還處于發展階段，即生理基本成熟，心理上還未真正成熟，尤其是心理方面，常常會有各種矛盾或者沖突的發生，比如理想與現實的矛盾、理智與情緒的沖突等。在社會多元價值觀和市場經濟多種經濟成分并存的時代背景下，出現了一些享樂主義、拜金主義等，在一定程度上影響了大學生的心理，加劇了大學生的心理沖突，使得大學生產生一種混亂、疑慮的心理狀態，對自身的人生觀、價值觀的難以抉擇。如果內心的矛盾與沖突沒有得到有效地疏導，很可能會形成心理問題，尤其是當代的大學生，受家長過度保護、生活經歷匱乏等方面的影響，部分學生的心理脆弱、意志力薄弱，在進入大學后，難以承受學習、交友等方面出現的小困難、小挫折，久而久之產生心理問題，出現退學的現象，嚴重的話可能會出現自殺。因此，為了避免上述情況的發生，高校應加強大學生心理教育，使他們的心理素質提高，當遇到困難和挫折時能夠有效地進行自我調節、自我疏導、正確抉擇，從而能夠愉快順利地渡過大學生活。加強心理素質教育，還在一定程度上促進大學生的健康成長，有利于其未來的發展。

(三)高校思想政治工作改革創新的要求

思想品德教育和政治教育一直是傳統高校思想政治教育的重要內容，但隨教育改革工作的不斷深化，對學生全面素質教育提出了更高的要求，即不僅要加強思想政治的教育、提升文化素養，還要注重學生的身心健康發展，培養和提高學生的心理素質。事實上，很多高校已經在不斷改革和創新自身的德育工作，在進行思想政治教育的同時，加設心理教育課，從而為學生的健康成長打下基礎。就大學的德育工作來說，其主要包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育四部分。四種教育的任務分別為：政治教育是讓學生堅定正確的政治方向;思想教育是讓學生樹立科學的三觀;道德教育是讓學生具有良好的道德品質;心理教育是讓學生擁有健全的人格。四種教育的關系是相輔相成的，其中心理教育最為重要，其他三種教育是在按照學生心理發展規律而進行的，因為心理活動是人各種精神活動的基礎。可見，心理教育的重要性，加強心理教育是高校思想政治工作改革創新的要求，同時也是新形勢下思想政治工作的重點領域。

二、大學生常見的心理問題

(一)環境不適應、生活難自理

生活不適應的問題是大學新生常見的心理問題。由于大學新生來自全國各地，家庭環境、教育背景、成長經歷等等都存在一定的差異，進入大學后，他們需要調整適應新的學校環境、新的同學關系等。受生活環境改變的影響，一般大學新生對大學生活開始都是不適應的，甚至有一部分大學生生活自理能力比較差，需要還長的適應時間。

(二)教育背景不統一、學習方法和方式難適應

大學的教育方式與高中的教育方式不同，相應的大學生的學習方式也需要改變。在大學學習中學生可自由支配的時間較多，因此大學生需要具有一定的主觀能動性，具有較強的自學能力、自制能力等。此外，由于大學學習內容具有范圍廣、內容多的特點，不僅要學習基礎知識還要學習專業的技能，因此如何合理地分配、有效地利用自己的學習時間是大學生焦慮的問題。

(三)交往能力欠缺、人際關系差

因高中教育是應試教育，大部分學生比較封閉，在人際交往方面的能力比較欠缺。進入大學以后，大學生面臨著如何建立和諧人際關系，如何結交新朋友，如何與同學友好相處等問題。由于每個人的性格不同，待人接物的方式不同，再加上心理上的封閉、敏感等，使得大學生的人際交往常常面臨很多困難和心理上的焦慮，在一定程度上影響著大學生的健康成長。

(四)性格難調整、情緒難自控

一個人的性格好壞是影響其生活質量的，性格障礙是比較嚴重的心理障礙，該障礙的形成與其生活環境、成長經歷有關。就性格障礙來說，其主要表現為自卑、猜疑、孤僻、偏激、怯懦等等。比如有的同學認為自己能力比別人差，或者認為自己相貌不如別人等，因性格問題產生不好的情緒，不利于自身的發展，同時也給周圍人帶來了影響。

三、加強大學生心理健康教育的基本策略

(一)加強高校心理健康教育

在高校不斷深入改革和發展的條件下，心理健康教育課程已經在部分高校開設。雖然得到了一定的發展，但還屬于初級階段，在心里健康體系、專業教師、專業教學方法等方面還存在一定的欠缺，因此需要得到進一步的加強。為了實現上述目的，應從以下幾方面入手：其一，明確心理健康教育的目標，將心理健康教育與思想政治教育相結合，或者與專業課教育相結合，培養大學生正確的人生觀、價值觀、道德觀，提高大學生的整體心理素質;其二，積極開展心理咨詢輔導，幫助大學生健康成長，即設立大學生心理咨詢和健康輔導機構，幫助大學生緩解心理壓力，比如幫助新生緩解新環境適應方面的壓力，幫助應屆畢業生緩解就業壓力等等。總之，在大學生心理健康教育過程中，要堅持以學生為本，通過心理健康教學，增強學生心理的自我調節能力。

(二)培養大學生的良好人格

高校幫助大學生培養良好的人格，為其未來長遠發展奠定基礎。要想培養良好的人格，則應從以下幾方面入手：一是讓學生正確認識自我、完善自我，即幫助學生認識自己的情況，正視自己的情況，積極地面對遇到的挫折，采取科學有效的方法來解決困難，將挫折轉化為人生前進的動力;二是培養學生熱愛生活、熱愛學習的人生態度，與周圍人友好相處，增強學生的人際交往能力;三是引導學生積極參與各類校園活動和社會實踐活動，通過這些活動來豐富學生的業余生活，不斷挖掘學生的潛在能力，使其能夠融入集體、適應社會。

(三)營造優良的學習生活環境

內外環境的變化在一定程度上影響著大學生心理健康的發展，因此，高校周圍的環境對于大學生來說十分重要。高校應加強校風、教風、學風建設，給大學生提供一個良好的學習環境，同時要給學生提供良好的生活環境，讓學生能夠在舒適的環境中快樂的生活。

四、大學生自我心理健康教育方法

(一)自我心理鍛煉法

1.自我強化法

自我心理教育的核心就是自我強化法，在不斷強化自我心理目標的條件下，找到自身的努力方向。就自我目標而言，大學生應根據自身的實際情況來制定自我目標，同時還滿足兩個條件：一是在自己的能力范圍內能夠實現目標;二是需要通過自己的努力才能實現目標。為了實現自我目標，需要采取科學有效地方法，例如對于心理素質不高的部分大學生來說，應根據自己的心理素質情況，制定階段性的目標，通過不斷地努力，分階段地實現目標，最終完成自我目標。

2.自我調節法

大學生在進入大學校園后，所處的環境都是不熟悉的、新的，為了對新環境盡快適應，大學生應學會自我調節，即采取一些措施或手段來調節自身的情緒和調整自身的行為。比如大學生可以從參加社團活動、某項校園活動等來熟悉校園環境，適應與周圍人的相處模式，從而調整自身的情緒，避免消極情緒的產生而失去學習和生活的興趣和信息。通過有效地自我調節，可以幫助大學生處理各種問題和克服困難，從而促進自身的健康成長。

3.自我激勵法

所謂的自我激勵法，是指大學生應經常鼓勵自己，使自身保持一個積極、樂觀、向上的心態。自我激勵法是肯定自我、增強動力的重要措施，通過自我激勵法，能夠不斷增強學生的主動性、積極性，不斷激發自身的激情，在自我認可的環境下，增強自己的動力和自信息，促進其努力去完成一項事情或者任務，最終獲得良好的結果。

(二)加強自我心理意識訓練

就自我心理意識訓練來說，其主要包括以下幾方面內容：自我觀察、自我思考、自我評價、自我監督等等。自我心理意識訓練是提高學生自我認識、增強自身心理問題反映能力的重要手段，在該訓練方式的基礎上，可以讓大學生了解自身的心理狀態和心理變化，并根據實際情況做出相應的心理調整，從而保障自身身心的健康。另外，通過自我心理意識訓練，讓學生能夠較短時間內意識到自身的心理變化以及是否存在心理健康問題，從而有針對性的采取相關措施，進行自身心態的調整。

(三)自我積極暗示

人受神經系統的指揮來完成相關指令或行為，當神經系統給大腦發出積極的命令，人會按照積極的狀態去執行相關的指令;如果發出消極的命令，人就會按照消極的狀態來做出相關行為。因此，為了促進大學生的心理健康，可以通過自我積極暗示，讓自己長期處于積極的狀態中，從而提高自身的心理素質，積極面對各種困難，激發自身的斗志，最終不斷克服困難，走向成功。

五、結束語

綜上所述，大學生心理健康教育對于大學生來說是十分重要的，心理問題極大程度上影響著學生的健康成長，因此，高校應加強心理健康教育，培養大學生的良好人格，營造優良的學習生活環境，培養大學生正確的人生觀、價值觀，促進大學生的成長和發展。

參考文獻：

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[3]何昭紅，覃衛國.大學生心理教育問題初探[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，1999(03)：60-64.

大學生心理教育論文范文 第5篇

題目：淺談大學生心理健康教育與思政教育的融合發展

【摘要】在網絡時代背景下，學生所處社會和學習環境有著開放性強的特點，學生思想和心理問題也呈現出多元化的特征。在課程思政的大格局下，大學生心理健康教育應加強與思政教育的融合，發揮思政教育的主動性，有效彌補心理疏導的被動性強的問題，為學生身心健康發展提供保障。為此，本文分析二者融合的內在邏輯，并提出具體的實踐對策，為更好的實施人才培養工作提供參考和保障。

【關鍵詞】大學生;心理健康教育;思政教育

引言

教育領域針對高等人才培養提出新的工作思路，應發揮思政育人的功效，促進思政與各學科的融合，形成協同的效應。近年來，我國各大院校為落實這一工作目標，開展思政育人的研究和實踐，在研究中發現心理健康教育與思政教育存在內在邏輯的一致性。特別是在學生心理問題呈現多元化特點下，心理健康被動引導的不足，可由更加主動的思想政治教育來彌補。二者的融合發展，可全面優化育人工作的成效，對于高等教育發展有著推動性的意義。

一、大學生心理健康教育與思政教育融合的內在邏輯

(一)思政教育的主動性彌補心理健康教育被動性的弊端

大學生心理健康教育工作以傳遞健康知識技能、培養學生正確的思想意識、疏導學生負面情緒為主，在當前的教育體制下，大多數心理健康教育工作形式單一，主要為理論講解、心理咨詢和心理健康教育宣傳活動構成。但心理問題有著隱蔽性的特點，單純依靠心理健康教育，難以有效幫助到不愿意主動求助的心理問題學生，從而使心理健康工作陷入被動。在全面深化高等教育改革下，人才培養工作以促進學生全面發展為根本，對各類教學工作和教學活動提出更高的要求。為全面發揮心理健康教育的優勢，并實現全方位、全員、全過程育人的目標，促進心理健康教育和思政教育的融合，重視學生思想和心理健康的發展，可有效彌補心理健康教育被動性的弊端，從多個角度來引導學生，實現人才培養工作效果的顯著提升。具體而言，思政教育以人的發展為目的，教學內容中包含大量的思想教育內容，通過教學手段來傳遞這部分內容，可提升學生的心理素質，幫助學生增強自我認知的能力，以及形成獨立自強的品格。可利用主動引導的方式，使學生形成更加健康的心理狀態，減少心理問題發生的幾率，并增加心理健康教育的預防性，深化心理健康教育的內涵。

(二)思政觀念在心理教育的應用起到規范學生的作用

一方面，通過心理健康教育的實施，學生有著更好的心理健康條件，保持樂觀向上的心態，在良好的精神狀態下接受思政知識，其產生的學習效果更佳。另一方面，思政教育主要培養學生正確的價值觀和思想觀念，利于改善學生的心態，使學生保持穩定的心理狀態，實現心理承受力的提升。從這兩方面來看，心理健康教育和思政教育有著相互促進和協調的關系。面對新的育人目標，二者宏觀教育理念和微觀教育理念的結合，可有效發揮育人的作用，達到規范學生和促進學生全面發展的目的。特別在發揮二者教育職能上，思政教育可淡化教師的主導性，通過堅持正面的引導和鼓勵，使學生認識到自身作為行動者，有著改造自我的責任和能力。反映在學習中，能夠進行自我的審查，找到心理健康問題所在，并通過課上課下的師生互動，完成對問題的處理，實現心理健康的成長與發展。

二、大學生心理健康教育與思政教育的融合發展路徑

(一)構建基于思政教育的大學生心理健康教育課程體系，實現學科交叉融合

為推動大學生心理健康教育與思政教育融合發展，保障大學生心理與思想健康發展，必須要積極轉變傳統教育觀念，打破傳統應試教育理念，提高對心理健康教育的重視，明確意識到大學生才是教育教學的主體，將大學生當作心理健康教育的中心。并圍繞當代大學生心理健康特點、發展趨勢與目標，結合時政教育內容、教育目標與思政教學大綱，積極構建二者相融合的課程體系，實現學科交叉融合，從而有序推動大學生心理健康教育與思政教育整體創新，最終落實“課程思政”育人目的。首先，實現心理健康教育理念與思政教育理念相融合。需要教育工作者明確認識到，思政教育與心理健康教育的目的，都是為提升大學生人文素養，引導大學生樹立正確三觀而構建的。唯一不同的是心理健康教育，能夠幫助大學生心理健康發展，提升學生心理承受能力，而思政教育則是能夠引導學生形成明辨是非的能力，能夠正確辨別社會上魚龍混雜的信息，增強學生政治覺悟與文化自信。但從本質上來講，心理健康教育與思政教育的目標大致相同，都是為大學生健康成長而努力的。在思政教育與心理健康教育融合過程中，可以將教育理念融合在一起，不斷推動二者融合創新。其次，教學內容的融合。需要在內容設置上具有針對性和明確性，根據側重點確定教育內容。教師可以采用兩項內容交叉融合教學方式，注重提升學生道德素養的同時，改善學生心理狀態，引導學生形成樂觀、積極、向上的思想狀態。比如，針對學生的年級設置教學內容和目標，根據不同階段學生的學習壓力、生活壓力、實習壓力與就業升學壓力，針對性選擇思政教育與心理健康教育內容。做好適應教育、挫折教育、就業指導、人際關系、情緒管理、生命教育等方面的引導，強化學生心理素質。

(二)采用多元化教學手段與教育方法移動(?)二者深度融合，提高融合發展成效

在實際教學過程中，心理健康教育與思政教育課相互借鑒經驗，通過共享彼此教學資源與信息，共同分析與整合開辟出更多教學路徑，一同創新教育教學方法，進一步提升二者融合發展成效。首先，應加強心理健康教育與思政教育工作體制的完善和健全，包括教育指導、咨詢求助等多個方面，確保兩項教育工作課內外的深度融合，實現二者共同發展與進步。其次，應注重將學生興趣作為切入點，結合當代大學生實際思想問題、心理健康問題，運營多元化教學方法，將抽象的心理健康知識、思政理論等轉變為學生的情感共識。具體而言，可通過以科學理念為指導，秉承唯物辯證法原則，加強對大學生關懷、信任與尊重，明確大學生教學主體地位，充分調動學生學習主觀能動性。然后，結合思政教育與心理健康教育內容，嘗試運用問題式、啟發式、互動式、專題討論式等教學方法，豐富教學手段，激發學生學習興趣。比如，結合思政教育與心理健康教育教材，在教學過程中，針對當代大學生容易產生的心理與思想上的問題，建立真實場景，鼓勵學生采取小組合作學習方式，展開分析、思考與交流，在自主學習中逐漸增強學生分析、解決問題的能力。

(三)充分發揮新媒體技術與互聯網平臺作用，進一步拓寬二者融合發展渠道

發揮新媒體技術與互聯網平臺教育作用，拓展思政教育與心理健康教育融合發展渠道，首先，可通過設立教育工作者官方微博帳號、微信公眾號、抖音官方帳號等，利用網絡媒介定期推送有關思政與心理方面的實時話題、時政要聞、輿論信息與科普文章。借助短視頻APP定期發布有關心理健康與思想政治方面的微視頻，包括公益視頻，向大學生宣傳與普及此方面的知識，增強大學生對此方面的重視，并營造良好網絡輿論氛圍。其次，積極開展線上大學生思想與心理健康咨詢平臺，為大學生提供私密的心理健康咨詢服務，借助該平臺定期發布心理健康知識、心理問題案例分享、心理書籍推薦等等。通過該平臺將思政與心理健康教育結合起來，以保證大學生心理與思想健康發展。

結語

總而言之，大學生心理健康教育和思政教育作為促進學生健康發展的育人工作，在開放的社會環境中，面對學生心理和思想問題多元化的發展趨勢，促進二者的融合，能夠發揮教育統一性的優勢，對學生實施更加全面和有效的引導。心理健康教育有著一定的被動性，而思政教育的主動性，也有效彌補心理教育的不足。同時思政理念也使學生保持積極健康的心理狀態，以更加穩定的心態來參與學習活動，保障學生心理素養的可持續性提升。而在此基礎上開展心理引導和咨詢服務，可進一步的優化學生的心理狀態，有助于學生處理出現的心理障礙和問題，促進學生健康的成才與成長。

參考文獻：

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[2]王安平，牟虹羽.高校民族學生思政教育的現實困境與實踐選擇——基于隱性思想教育理論的視角[J].北京城市學院學報，2021(04)：99-104.

[3]彭亮.高職思政教育與職業生涯規劃課程的融合[C].國家新聞出版廣電總局中國新聞文化促進會學術期刊專業委員會.2021年創新人才培養與可持續發展國際學術會議論文集(中文).國家新聞出版廣電總局中國新聞文化促進會學術期刊專業委員會：香港新世紀文化出版社有限公司，2021：67-68.

[4]黃玫.新時代高校輔導員思政教育工作的育人使命[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創新網絡研討會論文集(二).中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：414-416.

大學生心理教育論文范文 第6篇

題目：論社會主義核心價值觀教育視野下的大學生心理和諧

[摘要]社會轉型期多元價值觀沖突引發大學生一系列的心理問題,而解決價值觀沖突導致的心理問題,促進大學生心理和諧,需要社會主義核心價值觀教育的干預。文章分析了大學生心理和諧與社會主義核心價值觀及其教育的科學內涵,指出了社會主義核心價值觀教育在促進大學生心理和諧中的重要功能,并提出了社會主義核心價值觀教育在促進大學生心理和諧中的實施途徑。

[關鍵詞]社會主義核心價值觀教育 大學生 心理和諧 功能 途徑

[作者簡介]王祥(1978- ),男,南京林業大學人文社會科學學院,講師,在讀博士。(江蘇南京210037)

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0064-03

在社會轉型期,文化沖突與思想碰撞愈加激烈,社會多元價值觀的沖突是其典型特征。在社會多元價值觀沖突中,不少大學生出現迷茫、沖動、懶散、空虛、浮躁、偏激、抑郁等一系列心理問題及相應的軀體癥狀,使他們偏離了正常的學習和生活軌道,危害校園和諧,弱化了思想政治教育的實效性。究其根源,這些心理問題的出現往往是由于價值觀問題尤其是核心價值觀的缺失及教育不足所引起的。正確分析大學生心理和諧與社會主義核心價值觀及其教育的科學內涵,正視多元價值觀沖突引發的大學生心理問題,發揮社會主義核心價值觀教育在大學生心理和諧中的重要功能,探索新形勢下通過社會主義核心價值觀教育促進大學生心理和諧的有效途徑,對于構建社會主義和諧校園和增強大學生思想政治教育實效性具有重大的理論意義和實踐價值。

一、大學生心理和諧與社會主義核心價值觀及其教育的科學內涵

心理和諧是指人的認知、情感、意志等內心活動處于平衡自然、協調統一的狀態,是對外界事物的平靜適度、默契融洽、充滿善愛的心理現象。對內協調和對外適應是心理和諧的集中表現。① 對處于人生重要階段的大學生來說,保持心理和諧是身體健康的重要標志,也是在努力學習、服務社會中實現人生價值的重要體現。

大學生心理和諧包括:(1)心理構成要素上的協調性。表現為大學生在認知、情感、意志、個性上的協調一致。(2)為人處世上的理智性。大學生在處世上能有一定的理智思考,做事不沖動,在處理一些問題上,特別是面對一些突發性事件時,沉穩、理智、耐心、不偏執,與人交往和諧,平等待人,易于交流。(3)心理體驗上的愉悅性。大學生只有擺正心態,踏實學習,認真生活,安心參加社會活動,自然交往,培養起社會的責任感,才能成為一個合格的人才。(4)表征意義上的總體性。當出現心理矛盾、沖突的時候,能將這樣的沖突和矛盾控制在盡可能短的時間與盡可能小的范圍內。(5)持續時間上的穩定性。總體意義上的心理平衡在一定時期相對穩定地表現出來。

人本主義心理學流派的羅杰斯認為:“心理失調的根本原因在于個體在成長過程中攝入并內化了大量環境加給他的價值觀,以這種價值觀來評價自己的經驗,而逐漸放棄運用其本性支配的‘機體估價過程,結果使一些實際上有益于個體成長的具體經驗被拒絕或被歪曲,從而產生失調。”②行為主義心理學流派認為,價值信念實質是行為經驗積累的產物,人們在習得社會行為時,也就形成了與這些行為相一致的價值觀。理性情緒心理學學派認為,人天生具有理性和非理性,人的價值觀體系中的非理性信念是造成心理問題產生的主要原因。③心理學研究成果表明,價值觀對人的心理能夠產生深刻的影響,研究心理和諧不能回避價值觀,尤其是系統化了的相對穩定的社會核心價值觀。

價值觀是一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評價和總看法。價值觀和價值觀體系是決定人的行為的心理基礎。隨著時代的變遷,特定社會的次級價值、具體價值乃至某些基本的價值會有變化和發展,但社會核心價值觀是相對穩定的。社會主義核心價值觀就是反映社會主義社會基本的、長期穩定的社會關系及價值追求的價值觀,是指那些在社會主義價值體系中居統治地位、起指導作用,從深層次科學回答“什么是社會主義”這一根本問題,在馬克思主義理論體系中占據中心地位的價值理念。在我國科學社會主義的基本價值理念中,只有那些以馬克思主義指導思想為靈魂、以中國特色社會主義共同理想為主題、以民族精神和時代精神為精髓、以社會主義榮辱觀為基礎的價值觀,才能稱為社會主義核心價值觀。④社會主義核心價值觀本身具有教育功能,它能以馬克思主義指導思想為靈魂、以中國特色社會主義共同理想為主題、以民族精神和時代精神為精髓、以社會主義榮辱觀為道德基礎和主要內容,對受教育者進行價值理論灌輸、價值觀念培養、價值心理引導和價值活動調控,其中,價值觀念的理想信念培育是核心。

轉型時期的中國既是一個傳統價值觀、現代價值觀與后現代價值觀并存的社會,又是一個社會、組織、個人的價值追求各異、急需磨合的社會。正是在這個特殊發展階段,大學生中出現了認同缺失、抉擇失據、方向難定等問題,進而造成心理上的極度“失態”和失衡,心理問題急劇增加,而且在形式上表現出了空前的復雜和多樣。一般來說,大學生只有具備了與當代中國社會的發展方向和主流價值觀相吻合的、健康向上的、積極進步的社會主義核心價值觀,才能具有使其思想觀念與行為選擇適應社會發展潮流的原動力,成功避免任何偏離社會發展要求的主體意識與純粹用物質利益組建的功利滿足,最大限度地實現心理和諧。針對轉型期大學生因價值觀碰撞沖突而引發的一系列心理問題,我們應當深入開展社會主義核心價值觀教育,發揮社會主義核心價值觀教育在促進大學生心理和諧中的重要功能。

二、社會主義核心價值觀教育在促進大學生心理和諧中的重要功能

1.價值導向功能。價值觀對于大學生猶如航標燈,正確的積極的價值觀可以促進大學生身心健康成長,可以讓大學生從容面對人生的許多重大課題。相反,錯誤的消極的價值觀往往會導致大學生產生諸多身心問題,給大學生的心理造成諸多不適。在當前這樣一個開放的、變化迅速的、充滿不確定因素的時代中,受社會多元價值觀的影響,許多大學生難以依據自己已有的認知經驗,合理而準確地選擇和認同某一社會價值觀念系統,從而陷入無以參照、無以歸附的境地,進而受到消極價值觀的誤導,容易產生心理失調、病態心理,甚至形成相互沖突、矛盾的雙重人格乃至多重人格。在許多心理失衡現象的背后,我們都可以看到大學生價值導向錯位的事實:從注重理想到更多地注重現實和功利;從無私奉獻或奉獻與索取并重到更多地注重索取而不愿奉獻;從注重知識的價值到更多地注重金錢的價值和感官的享受,崇尚自我價值取向是當今大學生的重要特征。⑤

價值導向的錯位及核心價值觀的缺失造成了當代大學生一系列心理問題,因此,要促進大學生心理和諧,就必須發揮社會主義核心價值觀教育的價值導向作用,以積極健康的價值導向來引領大學生心理和諧。社會主義核心價值觀尤其是社會主義榮辱觀,針對大學生存在的價值問題,貼近大學生的學習、生活實際,闡明了最基本的價值規范。它深刻體現了愛國主義、社會主義和集體主義的鮮明價值導向,既繼承了中華民族的傳統美德,又體現了時代精神;既指明了社會價值建設的重大是非問題,又體現了社會主義價值觀的基本衡量標準。開展社會主義核心價值觀教育能夠從根本上糾正大學生的價值偏差,克服大學生因價值導向錯位引發的諸多心理問題,引導大學生達成心理和諧。總之,社會主義核心價值觀教育為大學生心理和諧的實現提供了一個源于歷史和現實、服務于時代的正確價值導向。

2.認知協調功能。從“應試教育”體制下走出來的大學生,在考上大學這個唯一的認知價值目標實現后,往往會出現學習動機上的“真空”,在心理癥狀上表現為懶散、沒勁、無聊、無賴、空虛等。大學生尤其是大一、大二學生的學習認知問題是一個需要全體教育者密切關注的問題,如果不能從根本意義上認識知識的價值,不僅將直接影響到他們的學習,也會影響到他們身心的和諧發展。另外,在世界觀認知問題上,一些大學生對社會腐敗現象痛心疾首而對社會喪失信心,由于社會誠信問題而導致懷疑一切,對搞關系、走后門非常看不慣而對正常的人際關系失去信心,對社會用人機制心存疑惑而對未來毫無把握或喪失信心等。⑥這些社會認知問題對一部分大學生的負面影響和打擊甚大,表現在心理癥狀上有諸如焦慮、偏激、憤懣、抑郁、狂躁(或抑郁與狂躁雙相情感障礙)、逆反心理等癥狀,行為上表現為脫離集體、郁郁寡歡、消極自閉、怨天尤人、無法自控乃至發生自殺、違法亂紀行為等。

價值觀作為一種認知,它是刺激與反應的中介,外界事物的輸入總是通過認知(主要是價值觀)的轉換而使刺激具有不同的性質和不同的意義。在刺激作用下處于不平衡狀態中的主體,會產生認知失調,造成主體的不快和壓力,人們要力求消除這種失調,如果不成功,則會產生各種各樣的心理問題。社會主義核心價值觀是正確的行為準則,其包含的指導思想、理想信念、精神內涵和道德規范帶有相當大的合目的性合規律性的認知成分,它能夠從根本上解決由學習認知和社會認知等偏差所出現的心理失調問題,使大學生達到認知協調,保持心理愉悅,并長期處于一種相對穩定的狀態,為心理和諧提供必要的認知基礎。總之,社會主義核心價值觀教育能夠使大學生對各種問題的認知處于一種協調的狀態,從而使他們的心理處于一種平衡狀態,是促進大學生心理和諧的一個重要條件。

3.元認知整合功能。元認知整合功能不同于認知協調功能,它側重于對學生從身心癥狀入手進行“心理分析”,自然追因到思維方式的高層次上來達成整合。元認知是關于認知的再認知,對元認知策略的剖析能有效地發現主體思維方式存在的缺陷。⑦元認知分析可以引導大學生自我分析其思維方式的“起源”和“發展”過程,而這一分析過程必然使當事人自動自然地牽涉到價值觀方面的問題,這樣就為價值觀干預開辟了道路。傳統的心理干預如一般心理咨詢、醫學心理學及臨床心理學中經常出現的“就事論事”“頭痛醫頭,腳痛醫腳”方式,暫時解決了大學生心理問題,但由于沒有在深層次上挖掘思維方式的內在缺陷和個體社會價值觀沖突的根源,隨著環境或條件的變化,心理問題往往會出現反復,無法形成自我心理整合調節能力,對外來心理干預存在著較大的依賴性。

社會主義核心價值觀教育是合目的性與合規律性的統一體,它追求思維方式的理智性和價值導向的一元性,在促進大學生心理和諧中能夠發揮傳統心理干預手段無法起到的元認知整合功能。社會主義核心價值觀教育以大學生為整合對象,以馬克思主義一元導向為基礎、以中國特色社會主義共同理想為主題、以愛國主義和時代精神為精髓、以社會主義榮辱觀為道德基礎,以建立大學生“價值軸心”為目標,以實現對內協調、對外適應為心理標準,是面向實際的、具有開放性與寬容性的價值引導指針。在元認知層面上,社會主義核心價值觀教育能夠引導學生理智地自我分析其思維方式的“起源”和“發展”過程,自覺對個體價值觀與社會價值觀進行思維方式和價值觀的比較分析,縮短學校中的理念價值與在社會中的經驗價值之間的距離,提高學生對學校倡導的主導價值的接納力,提高學校和社會的整合程度。總之,社會主義核心價值觀教育的元認知整合功能可以使大學生基于內心發展出來的標準與構建社會主義和諧社會、實踐科學發展觀相一致,與提高中華民族的整體素質、實現中華民族偉大復興相一致,與發揚中華民族傳統美德相一致,在實現心理和諧中從他控走向自控、從自發走向自覺。

三、社會主義核心價值觀教育在促進大學生心理和諧中的實施途徑

價值觀的多元化是社會開放的客觀結果,大學生個體無法改變,關鍵是在價值觀的多元沖突中如何克服價值取向的模糊、價值評價的偏差、價值認同的失衡和價值觀念的錯位從而營造良好和諧的心態。要解決這個問題,必須發揮社會主義核心價值觀教育在促進大學生心理和諧過程中的重要功能,探索實施社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

1.開展社會主義核心價值觀教育,要充分利用好高校思想政治理論課這個主渠道和主陣地,不斷提高思想政治理論課的實效性,擴大主體的價值認同,促進大學生心理和諧。大學生的主要任務是學習科學文化知識和專業知識,對大學生進行價值觀教育的任務必須通過各科教學來完成,而思想政治理論課則是向學生全面、系統、準確地灌輸社會主義意識形態,進行社會主義核心價值觀教育的主渠道和主陣地。因此,要特別重視思想政治理論課對大學生價值觀的形成發展所起的導向作用,通過思想政治理論課教學,加強社會主義核心價值觀的灌輸,強化大學生主體的價值認同,提高大學生的政治覺悟,使他們形成比較穩固的理想信仰、政治態度,確立堅定正確的政治方向,培養良好的道德素質和意志品格,構建馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀,提高他們的理論認識能力和鑒別能力。

高校要切實按照《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神,以加強思想政治理論課的針對性、實踐性和有效性為重點,全面推進學科建設,完善課程體系,不斷改進教學方法,努力探索以科研支撐教學、以活動豐富教學、以實踐深化教學、以咨詢輔導教學、以社區配合教學、以管理規范教學的教改新路子。高校思想政治理論課建設要積極做好各種形式的理論宣傳和普及工作,充分發揮理論的指導作用,以新的理論視野、新的理論框架、新的理論面貌展現社會主義核心價值觀,用科學的理論、價值觀念來武裝學生、教育學生、指導實踐,幫助大學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀。目前,要在思想政治理論課的針對性和實踐性上下工夫,只有這樣,才能不斷提高社會主義核心價值觀教育的實效性,排除影響大學生心理和諧的價值觀和世界觀的認知因素的干擾。

2.開展社會主義核心價值觀教育,要充分利用和諧校園文化價值的暗示作用,建設高品位的校園文化環境,凈化社會心理氛圍,為大學生心理和諧提供潛移默化的外在影響。在開展社會主義核心價值觀教育,促進大學生心理和諧的過程中,除了利用思想政治理論課的傳統“灌輸”手段外,還必須充分重視校園文化價值“暗示”的作用,讓學生在潛移默化中接受“潤物細無聲”的熏陶。將“灌輸”和“暗示”結合起來,效果往往更佳。社會主義核心價值觀教育對大學生心理和諧具有價值導向和協調整合功能,將它滲透于和諧的校園文化環境中,一方面,有利于校園文化堅持正確的價值導向和提高品位;另一方面,也有利于通過潛移默化的校園文化價值暗示作用,將抽象的價值認知轉化為大學生可以和愿意接受的情感、意志和行為,將社會需求和個人需求統一起來,營造良好的社會心理氛圍。在和諧校園文化建設中,必須滲透社會主義核心價值觀,用以社會主義核心價值觀為主導的校園文化來改善學校的人際關系和輿論氛圍,給學生心理以積極的影響。

大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境,大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。和諧的校園文化環境和社會心理氛圍是大學生心理和諧得以長期生存與發展的根本保證,是健康心理和諧環境的努力方向與理想目標。而社會主義核心價值觀是建設和諧的校園文化環境和社會心理氛圍的根本,建設滲透著社會主義核心價值觀的積極健康、愉快、寬松、和諧的校園環境,發揮校園文化價值暗示作用是促進學生心理和諧的重要途徑,它有助于大學生深化自我認識,理智地處理人際關系,增強心理協調性和愉悅性,保持穩定的心態,充分發展個性,全面地發展。

3.開展社會主義核心價值觀教育,要重視社會主義核心價值觀教育的元認知整合功能,利用現代心理學研究成果,加強心理健康教育工作,以推動社會主義核心價值觀為主導的元認知發展來促進大學生心理和諧。元認知是個體對自己的心理過程、心理狀態、目標任務、認知策略等多方面因素的認知,它是以認知過程和認知結果為對象,以對自身認知活動的監控和調節為外在表現的認知活動過程。與一般認知活動相比較,元認知側重于探討一個人“如何能夠對自己的認知活動過程進行調節和控制,強調人的各種心理過程的聯系性,具有更高一級的整合性質。從元認知層面來研究人的心理活動有助于將個體作為一個完整的人來對待。”⑧

社會主義核心價值觀教育以馬克思主義指導思想為靈魂、以中國特色社會主義共同理想為主題、以愛國主義和時代精神為精髓、以社會主義榮辱觀為道德基礎,包含對受教育者的價值理論灌輸、價值觀念培養、價值心理引導和價值活動調控,這一教育過程本身滲透著對元認知發展所包含的基本規律,是一個不斷從他控到自控、從不自覺經自覺再到自動化、從單維到多維、從局部監控到整體監控的發展過程。馬克思主義指導思想堅持以人為本,強調人的全面自由發展;中國特色社會主義共同理想是激發人們奮勇前進的精神動力;民族精神和時代精神是個人組成的整個民族不斷生存發展的精神支柱;社會主義榮辱觀更是全體成員的道德價值標桿。指導思想和共同理想的確立,能達到心理調節的自控和自動化,把個人命運與國家民族命運結合起來的作用,能實現心理調節的多維性、整體性和穩定性,而這種功能與大學生心理和諧表征意義上的總體性和持續時間上的穩定性的要求是內在一致的。心理和諧的總體性和穩定性特征要求我們必須發揮社會主義核心價值觀的元認知整合功能,在大學生心理健康教育工作中滲透社會主義核心價值觀,重視運用現代心理學研究成果,積極探索價值觀多元化時代社會主義核心價值觀教育和大學生心理健康教育工作相結合的有效途徑與方法,改變傳統心理健康教育中存在的“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的弊端,以推動社會主義核心價值觀為主導的元認知發展來促進大學生心理和諧。

[注釋]

①石國興,高志文.心理和諧:社會和諧的重要內容[N].北京:光明日報,2005-10-11.

②江光榮.心理咨詢與治療[M].合肥:安徽人民出版社,1995:90.

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⑥⑦丁立平.論心理健康教育的價值觀干預[J].現代大學教育,2004(1):91,92.

⑧梁寧建.當代認知心理學[M].上海:上海教育出版社,2003:307.

大學生心理教育論文范文 第7篇

題目：淺談大學生心理弱勢群體教育

摘要：近年來，大學生心理弱勢群體的數量日益增加，從而使對心理弱勢大學生個體的心理輔導逐步發展到對心理弱勢群體的教育。本文從大學生心理弱勢群體教育的重要性出發，重點分析了心理弱勢群體教育的重點與難點，為今后的教育工作指明了方向。

關鍵詞：大學生;心理弱勢;群體教育

大學生心理弱勢群體教育就是指思想政治教育者根據大學生心理弱勢群體的特點，以心理弱勢大學生為對象，幫助他們克服心理弱勢，從而回歸正常的學習和生活。

一、加強大學生心理弱勢群體教育的重要性

良好的心理素質，是高素質人才的重要基礎，直接關系人才培養的智力，直接影響創新能力的培養和開發，是大學生成長成才的關鍵。由于各方面原因，大學生群體中有心理弱勢的學生逐年增多。大學生弱勢群體教育作為一種受眾廣、效率高、易普及的教育方式，將成為解決大學生心理問題的主要教育方式。

大學生群體大多在18-23歲之間，他們經歷著人生的第二個斷乳期，心里容易受到干擾，產生各種心理問題。心理弱勢群體產生的主要原因有：學習壓力、經濟困難、人生挫折、心理歧視、心理疾病或者人際交流障礙等。表現為思想消極，情緒低沉，行為懈怠，同學關系冷漠;抗挫能力弱，缺少獨立生活經驗，人際交往存在障礙，自我封閉等特征。開展心理弱勢群體教育，可以預防和緩解大學生的心理問題，讓他們正確看待外部環境，建立積極的心態去面對和解決困難和挫折，使他們不斷完善人格，促進德智體美勞等全面發展。

二、大學生心理弱勢群體教育的重點與難點

目前，雖然針對大學生的心理危機干預系統正在逐步建立，但是整個系統過于強調后事的危機處理，缺乏事前的預防與教育，即便有預防的功能在其中，形式和內容又少有變化，脫離實際。可以說，大學生心理弱勢群體教育工作存在很大難度。

(一)大學生心理弱勢群體教育的重點

1.優化自我調試心理支持系統

心理弱勢群體教育要激發他們自我調適心理，自我和諧心理的潛能和動力，引導他們在遇到困難和挫折，在出現不良情緒和心理狀態時，能夠通過各種方式，調節心理失衡，構建良好的心態。

增強大學生心理弱勢群體的心理調適能力，首先，必須采取切實有效的措施解決弱勢群體的實際問題。實際問題的解決是心理問題解決的前提和基礎，也是心理教育有效開展的保障。心理問題大都由現實問題引起，無論是經濟困難、生活挫折或自身素質問題等，教育者都應該采取積極的措施投入才力和人力關心弱勢群體，細致入微的關心和幫助他們，挖掘心理問題的深層次原因，并采取合理方式為其排憂解難。其次，進行宣泄心理教育。要幫助他們建立宣泄情緒的途徑，如家人、朋友、老師等，從而使他們緊張的情緒得以松弛。另外，要特別注意防范心理弱勢群體通過不正當的途徑宣泄情緒，誤入歧途。

2.建立“三級聯動”教育機制

(1)學生保健網。采取黨員和學生干部聯系制度，關心弱勢群體的學習和生活，及時向教育者匯報弱勢群體的心理狀況，協助教育者對弱勢群體進行引導。特別要注意幫助心理弱勢群體建立同輩群體心理支持系統。同輩群體是大學生弱勢群體重要的心理支持者，特別是同學、老鄉和室友是他們情緒不良時重要的傾訴對象。要引導大學生弱勢群體在同輩群體中建立良好的人際關系，使同輩群體稱為他們宣泄不良情緒，緩解壓抑心境，得到情感支持，獲得尊重理解的對象。

(2)思想政治教育工作保健網。對所有與學生兼職密切的思想政治教育者、管理人員、輔導員進行專門培訓，教授發現和解決一般心理問題的方法與技巧，保證思想政治教育者及時發現和預防心理弱勢群體的問題，并在第一時間解決相應問題。思想政治工作者在開展教育工作時，要注意優化家庭社會心理支持系統。思想政治教育者要加強與弱勢學生的家庭兼職，充分利用血緣關系來化解弱勢學生的心理障礙。要動員全社會關心大學生弱勢群體的成長，為培育大學生弱勢群體的心理和諧提供社會環境支持。

(二)大學生心理弱勢群體教育的難點

1.如何做到早發現、早干預

要有效地開展個別心理輔導，把著力點放在對大學生心理弱勢群體的干預上。在心里弱勢的大學生群體中，不同的個體，之間既有共性也有個性，不同人之間心理弱勢的成因，癥狀及應采取的教育方式都有差別。如果一味地強調群體教育，則難以對他們各自的問題產生好的教育效果。這就需要我們的學生工作者采取群體教育和個別教育相結合的方式，區分個性特征，強化共性問題，已達到更好的教育效果。完善高校的心理咨詢機構，充分發揮專業心理咨詢機構的干預作用，建立一個學生一老師一學校一社會的網絡干預體系。

2.如何提高發展型咨詢輔導效果和障礙型輔導治療

選擇心理和諧教育的方法應該遵循差異性原則，因材施教，對不同類型不同特點的弱視學生進行分類指導，采用特殊的心理健康教育活動，提高教育的實效性。由于咨詢隊伍的不穩定，先咨詢對象的流動性心理弱勢，患者的隱蔽性，封閉性和偽裝性等因素的影響和制約，導致好多學校普遍存在有咨詢，無治療，有登記，無追蹤的現象。對于心理弱勢群體，學生進行教育是個長期的過程，如何按照個體差異性進行輔導，是教育者面臨的又一難點。為此，實際工作中應做到以下幾點：

首先，高校應加強輔導員和班主任的心理健康知識培訓，完善心理健康課程體系，靈活地將心理培訓的技巧貫穿于學生的日常教育和管理工作中。輔導員要深入細致地根據個體差異性做好思想引導和心理溝通。對于心理弱勢群體，除了要及時發現其已經存在的問題外，還要留心該群體隱蔽的心理問題。對于弱勢群體可能出現的問題要防微杜漸，采取適當的方式進行持續的教育，輔導員要提前做好各項預備工作，盡量將各種心理問題消除在萌芽狀態。

其次，提高障礙型輔導治療效果的關鍵在于完善心理健康教育機構，實現集體教育與個體教育的一體化。學校必須配備專業心理醫生和完善心理咨詢隊伍建設。為心理弱勢群體開展追蹤性的長期咨詢活動，針對不同原因引起的心理弱勢群體開展相應的素質拓展活動，積極引導弱勢群體學生形成科學的自我意識的健康人格。國內外大量的心理健康教育實踐證明了心理咨詢工作在學校心理健康教育中承擔著重要的角色與任務。

大學生心理教育論文范文 第8篇

題目：“互聯網+”時代對大學生心理的影響及教育對策研究

摘要：國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的意見》明確了互聯網對教育的重大作用。“互聯網+”不僅給大學生心理健康帶來積極影響，也帶來了相應的消極影響。“互聯網+”背景下對大學生心理健康的影響及對策研究，是目前推進大學生心理健康教育的舉措之一。

關鍵詞：互聯網+ 大學生心理 互聯網心理 心理影響

2015年10月，在北京召開的黨的十八屆五中全會上，“實施網絡強國戰略，實施‘互聯網+行動計劃，發展分享經濟，實施國家大數據戰略”的提出再一次確立了互聯網在未來的生產生活中的重要地位。快速發展的互聯網也對大學生的成長與生活產生了深遠的影響。獨特的網絡世界改變著他們的人生觀、價值觀和世界觀。因此，關于大學生的心理健康教育迫切需要與互聯網進行融合。

一、“互聯網+”時代對大學生心理的影響

1.積極影響

(1)豐富知識，拓寬視野。互聯網是一個交互式的大型數據庫，它可以將散落在世界各地的新聞、最新的理論成果等內容融合在一起，向人們展示一個全方位的開放的世界。互聯網本身的開放性和便利性也使得大學生可以通過瀏覽網絡獲取最新的時代信息和知識。互聯網作為第四代媒體，承載的信息豐富多彩，它將整個世界連接在一起，具有極大的信息儲存量與傳播量，成為大學生新的信息來源渠道。

(2)重塑創造性思維。創造性思維是一種具有獨創性、發散性等特點的思維方式。擁有創造性思維的人不局限于已有的固定模式中，而是尋找與眾不同的新道路。互聯網的廣闊性和開放性為學生接觸新鮮事物提供了廣闊的空間。大學生可以根據自己的意愿，享受互聯網帶來的樂趣。“互聯網+”時代就為了學生的發展提供了創新的空間，重塑了大學生的創造性思維。

(3)增加情感交流，釋放壓力。大學生處于人生的青春時期，他們的情感是豐富、直接的。處于成長期的大學生普遍喜歡與人交流，可是又容易缺乏安全感。目前，傳統的教育模式偏重于知識的培養和灌輸，忽略了對學生的情感溝通能力的培養。虛擬的互聯網世界給他們提供了一個新的機會。正是由于互聯網的隱蔽性和匿名性，他們可以將自己的情感展現在網絡平臺上，可以將自己的壓力徹底釋放出來。因此，互聯網世界也就成為了大學生情感交流和釋放壓力的首選場所。

(4)擴大交友范圍。在生活中，大學生由于環境、性格、習俗等條件的限制，他們的人際交往范圍和對象是有限的。網絡的開放、自由打破了現實生活的局限，他們可以根據自己的想法和愛好進行社交。互聯網克服了日常交往存在的點對點的局限性。“互聯網+”時代，大學生的交際對象、交流范圍得到了延伸。他們可以結識許多朋友，可以更好地展現自己、了解自己。

(5)提供個性張揚的平臺。隨著年齡的增加，大學生們應該增強自己的平等、民主的觀念和意識。個性與自主的互聯網平臺能夠強化大學生的自我意識，增強他們的獨立意識，使他們能夠以主人翁的姿態表達自我，發揮創造力。

2.消極影響

(1)麻痹感知能力，獨立思考能力下降，消耗大量時間。人們長時間使用網絡，感知某一個事物，會造成對事物的感知能力下降。這也會使得人們在同一事物上消耗更多的時間。過度使用互聯網就會使降低大學生對一些事情的感知能力，他們會出現心理麻痹狀態，覺得一些事情是稀松平常的。

(2)淡薄現實情感，迷失自我。“互聯網+”時代，生活離不開智能設備。大學生沉迷于此，會使得他們忽略現實生活。大學生的情感表達和互動是建立在人與人面對面的交流基礎上的。大學生如果長期使用網絡，必然會引起他們對現實生活的冷淡。他們可能會無法在現實生活中進行正常的情感溝通，只能在互聯網中迷失自我。

(3)現實人際關系出現障礙。互聯網為學生們提供了更加便利的交流方式的同時，也在空間上孤立了交流的雙方。互聯網缺乏人家交往中最直接的環境因素和最復雜的人情表述。長期沉迷于互聯網的大學生，一旦失去了網絡，置身在現實社會，他們面對現實直接的人際關系時，可能會產生焦慮和恐懼的心理。

(4)性格扭曲和分化。虛擬性是互聯網的特點之一。它尊重任一種語言、文化、觀點，傳統的道德觀念很難約束網絡行為。這樣的過分的自由使一些網絡參與者徹底釋放自己內心的黑暗面。網絡與現實中不同性格的切換，容易造成大學生性格扭曲和分化。

二、“互聯網+”對大學生心理健康造成影響的主要原因

1.家庭因素

在我國，大多數家庭具有幾個共同的特點。首先，包容性。在孩子出現錯誤時，家長會找各種各樣的理由選擇原諒他們。輕易地原諒，使得學生們無法認識到自身的問題的嚴重性。其次，面子問題。家長們給出外求學的大學生充足的生活費，配備先進的手機和筆記本電腦。這些智能移動設備給大多數學生提供了舒適的上網條件，為大學生沉迷網絡提供了硬件基礎。

2.學校教育因素

大學生的大部分時間都是在學校校園內度過的。從小到大的應試教育使得部分學生失去了自我規劃的能力。到了輕松的大學校園，上網成為了他們打發閑暇時間的活動。所以說，互聯網對學生的不良影響與當前的教育模式也有關聯的。互聯網的發展給學校建設帶來了好處，同時也對學校的各種環境提出了更高的要求。

3.自身人格發展因素

按照埃里克森的“人格發展階段論”，18～22歲的年輕人正處在“建立個人同一感(personalideniity)”的階段。在這一階段，有些學生難免會出現統一性混亂的現象，因為現實生活中的人們往往有著公開自我和私下自我的雙重身份，為了迎合社會的需求，得到他人的認同，有些大學生往往壓抑了真實的自我，虛擬的網絡世界滿足了展示真實自我的條件，使得自身的個性得到完全的釋放，這種真實展現自我的網絡吸引力使部分大學生甘愿沉溺其中。

三、“互聯網+”時代對大學生心理教育對策

1.增加大學生信息素養和道德教育

首先，由于互聯網的普及，我們需要增加大學生的信息素養。加強對大學生的網絡法律、網絡道德和行為規范教育。加強傳統道德思想的教育，提高他們的思想覺悟，使大學生們可以控制自己的性格和思維。

2.傳授相關的網絡知識，引導其正確使用互聯網

學校和老師應主動學習網絡知識，跟著社會進步的腳步不斷完善自己。同時，將自己所學的先進的知識傳遞給學生們。學校應該為全體學生開設計算機及信息技術課程，讓他們正確認識互聯網。引導他們如何正確使用網絡，如何分辨網絡信息，如何判斷網絡是非。

3.培養學生積極進取的性格，加強大學生心理健康教育

大學校園是與時俱進的，大學課程和授課方式也應該是與時俱進的。“互聯網+”時代，就要求大學中開設大學生心理健康教育時要與互聯網結合。輔導員們可以充分利用互聯網對學生的心理健康進行觀察與了解。學校可以通過互聯網普及心理知識，引導學生正確的了解自身問題。

4.加強互聯網管理，凈化互聯網環境

如今，政府應該加快互聯網立法進程，建立一個完整的互聯網管理制度，通過強制的手段和方法改變互聯網的環境。加強互聯網管理，為大學生們提供一個良好的使用環境。同時，學校也可以擁有自己的互聯網監控系統，在上一層面上對網絡信息進行篩選和排查，盡最大努力為學生們提供良好的互聯網環境。

參考文獻：

[1]中央政治局.中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報[N].人民日報，2015-10-30(01).

[2]李克強.2015年政府工作報告[N].人民日報，2015-03-17.

[3]鄧林園，方曉義，萬晶晶，張錦濤，夏翠翠.大學生心理需求及其滿足與網絡成癮的關系[J].心理科學，2012，(35).

大學生心理教育論文范文 第9篇

題目：淺論大學生心理健康教育與思政教育的結合

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進和深入，高等院校學生的心理健康教育和思想政治教育及其相關的問題逐漸成為了被社會熱議的話題。社會各界以及學生自身各個方面的壓力都使得高等院校學會說呢個的思想和心理健康出現了變化，甚至有很大一部分大學生都出現了心理異常的情況。因此，高等院校要注重大學生的心理健康教育和思想政治教育，將二者進行科學合理的結合，有效維護大學生的心理健康。本文針對大學生心理健康教育與思政教育的結合進行研究和討論，并提出相應的策略和辦法，以期為讀者提供有用的參考和幫助。

【關鍵詞】大學生心理健康教育;思政教育

引言

大學階段學生的心理健康教育工作對于大學輔導員來說，既有優勢，又是挑戰。優勢的方面是：大學輔導員在日常學習生活中與學生的接觸時間較長，對學生的成長發育特點有著較為準確的把握，對學生的情感狀態、學業狀態都有著較為清晰和直觀的認識和了解，能夠與學生進行良性交流并且建立相對親密的關系。同時，大學輔導員對大學階段的學生具有一定的話語權和管理權，可以很好的組織和開展各類活動。挑戰的方面是：大學階段學生的心理健康教育工作具有十分強的專業性，大學輔導員常常會面對心理健康教育的專業知識缺乏、對心理健康工作的認知不夠明確等問題，并且大學學生的輔導員日常工作比較繁雜，學生的心理健康教育對輔導員的精力是一個非常大的挑戰，而這些問題都在一定程度上限制了大學階段學生心理健康教育工作的高效開展。

一、思想政治教育和心理健康教育相結合的緊迫性

隨著我國社會的不斷發展和變化，就業的崗位就業的模式也在發生著不同的變化。尤其是信息時代對學生造成的巨大影響。面對巨大的信息，人們很容易樹立良好的品質，也很容易失去很多信仰。有些學生沉迷于網戀以及不健康網站等等，造成學生的注意力嚴重下降，甚至荒廢學業，這些不僅僅會對自己的滲透造成影響，也會影響到其他的同學[1]。因此，一定要將心理健康教育和思想政治結合在一起。利用有效的方式對這些問題進行一個整體的治理。根據不完全的統計，當前全國學校因為精神疾病以及心理問題造成學生走向犯罪道路的情況每年都在增加，大學生的心理健康教育融入政治思想教育已經非常迫切的事情。教師也必須意識到學生的心理健康問題，如果，一個學生因為心理的問題導致性格孤僻、與人溝通有障礙，那么也就失去了良好的接受思想政治教育的條件，這種情況嚴重的影響到了學生的自我發展，也會危害整體社會的良好秩序[2]。

二、充分的認識到新時期心理健康教育的重要含義，提高教育的積極性

首先，我國的心理健康教育是在教育改革之后的一個核心教育方向。大學生的為人處世、人生觀、品德、世界觀、價值觀、文化素養等等樹立的一個重要階段，因為大學生的生理早熟以及心理年齡不足的特點，造成大學生的整體發展不平衡，這樣的情況會影響大學生的三觀正確的樹立，這就需要教師對大學生的心理健康進行有效的教育，幫助學生養成一個良好的人格品質，這才是一個院校最應該做到的思想政治方面的教育[3]。

再者，一個健康的心理才是衡量大學生的唯一標準。人才的競爭才是社會上緊缺的競爭，人才的競爭從最根本上來說還是整體素養上的競爭。心理素養是一個人才的核心組成部分，一個優秀的人才在智力上，和非智力因素上，協調的進行發展才能夠更好的適應社會[4]。如果一個大學生有著特別優秀的智力因素，但是卻沒有一個較好的非智力因素這種情況會給社會帶來嚴重的危害，舉個例子來說前幾年牛奶里面三聚氰胺超標事件，咸鴨蛋里加蘇丹紅，這些不是一個專業的人才都很難研發出來的技術，如果是一個大字不識幾個的人他肯定這輩子都研究不出這些東西，但是就是因為一些高智商的人但是非智商因素方面卻做得不夠，缺少社會責任感。沒有養成一個健全的人生觀、價值觀、世界觀。這時候及時你擁有一個超長的智力也是無用，真正的人才需要有一個良好的社會責任感以及良好的心理素養，一個良好的心理素養是需要教育的同步跟近，所以，學校在進行人才的建設時，一個強大的心理素養也是一個學校需要重點去關注的問題。

三、結語

總的來說，新的時期有新的改變，把心理健康建議有效的融入思想政治教育，需要教師和院校的不斷努力和完善，也是學校建設精神文明的核心。需要全國的教育工作者提高對學生心理教育和引導，大學生的思想政治教育和心理健康教育是有一定的相似之處，也有不同的地方。不同在于工作的目標和方向，相同的在于教育教學模式和教育理念。二者需要不斷的進行交融努力改善大學生的心理素養，開展學校思想政治教育的新篇章。所以，此篇文章就借助大學生心理健康教育與思政教育結合，展開分析和深入的研究調查，所言所寫皆是筆者的一些粗淺的認識和看法。以提供業內人士以及相關的管理人員參考和借鑒。希望能夠給讀者帶來一絲幫助和靈感，也希望能夠給我國相關的行業添磚加瓦，貢獻一份自己薄弱的力量。

參考文獻

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[2]何科英.試論自媒體背景下高職大學生心理健康教育課程教學改革[J].智庫時代，2019(18)：256-257.

[3]效志剛.大學生心理健康教育與思想政治教育的融合——評《大學生思想政治教育工作與心理健康教育》[J].領導科學，2019(09)：125.

[4]陳雪飛.建構主義理論視角下MOOC教學策略初探——以大學生心理健康教育課程為例[J].大學教育，2019(05)：128-130.

大學生心理教育論文范文 第10篇

題目：高職院校大學生心理導向教育探究

【摘要】近些年來，我國對教育的重視程度逐漸提高，并為了更加有效的開展教育教學工作， 為國家發展培養出更多需要的人才，所以國家對教育進行了深化改革。在改革過程中，高職院校所開展的思想政治教育、德育教育都有了一定的變化，高職院校教師所開展的德育工作對于學生以后的發展也有著重要的影響， 面對這樣的情況，教師為了取得更好地德育教學效果，在教學中進行了心理導向引導，并取得較為顯著的效果。因此，本文對高職院校大學生心理導向教育進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關鍵詞】高職院校 大學生 心理導向教育 研究

在社會快速發展的過程中，高職院校學生的學習環境、條件等越來越好，但與此同時，因為學生的獨立思想意識更加強烈，所以教師在對學生進行德育教育的過程中很有可能引發學生的逆反心理。針對此種情況，教師可以在教學中通過心理引導的方式引起學生的共鳴，以此來促使學生更好地學習德育知識，提高自身的德育素養。

一、高職院校德育建設中的心理教育導向

1.認知疏導

教師在實際進行德育教育的過程中，不可避免都會遇到一些學生對此不屑一顧，嚴重的甚至有些學生會有逆反心理，老師越不讓做什么他越什么，此種情況的存在對于教師開展德育教育有著非常不利的影響。鑒于此種情況，教師可以在教育中應用認知疏導。所謂認知疏導，就是指教師通過對學生的實際心理進行分析了解學生抵觸德育學習的原因，并在有了深入地了解的基礎上給學生講道理，當教師將所有的道理都講透徹之后，學生自然就會認識到學習德育知識的好處，這樣教師在開展德育教育才能取得較好的效果[1]。教師在對學生進行認知疏導的過程中，需要注意的是最好不要枯燥的將道理，因為這樣很有可能會讓學生厭煩，教師應該根據想要講解的道理豐富內容，融入一些趣味性的內容，或者是通過幽默風趣的方式講給學生聽，這樣可以環節學生對于德育學習的抵觸情緒。另外，教師在教學中還應該循序漸進，不能過于急躁，應該理論聯合實際，通過實例來加深道理的真實性，同時還可以讓學生參與到德育工作中，以此來讓學生了解到教師苦口婆心的意義，進而促使學生可以接受教師所講解的內容。

2.情感升華

在學生心理不斷發展的過程中，情感是非常重要的部分，而情感又是通過不斷認識而建立起來的，所以說，情感和認知之間可以相互促進，還可以反作用于認知。高職院校的大學生自身的情感是十分豐富的，而且其情感變化也比較快，針對此種情況，教師應該對學生的情感進行引導，幫助學生情感升華，這樣可以促使學生保持積極向上的生活態度，與此同時，當學生的情感升華到一定程度之后，學生就會具有榮譽感、有理想有抱負，這對于學生的成長發展來說有著積極的引導作用。因此，教師在德育教學過程中，應幫助學生進行情感升華，以此來促使學生能夠對自己的未來抱有希望，并為了自己的夢想而付出努力[2]。

3.意志形成

一個人想要獲得成功，不僅要有學識、閱歷、經驗、運氣，還需要有意志。每一個人的意志并不是天生的，而是在后天中培養出來的。所以教師若是想要讓幫助學生樹立的思想觀念，讓學生具有崇高的道德素質，就應該在德育教學中組織一些實踐活動，并讓學生參與到活動中，通過實際的鍛煉來培養學生的意志，只有這樣當學生進入社會的時候，才能不被各種利益所誘惑，堅守本心，從而成為新時代意志堅強的學生。

4.人格魅力

人格是心理的綜合因素，人格是在人與環境的不斷互動中所逐漸形成的，對學生人格影響最大的就是社會環境，學生在步入社會之后，會經受多種誘惑，若是學生想要堅持自我，就必須完成這些磨煉，而這些磨煉就是構建人格的重要因素。當在進入社會之前，學校以及教師的行為也會對學生的人格塑造產生一定的影響，若是教師應該以自身為榜樣，并在教學中通過列舉一些道德模范人物的人格來讓學生感受人格的魅力，進而促使學生可以主動參與到德育教學中，打造完美的人格。

二、高職院校德育建設中教育者和受教育者的心理調整

高職院校所開展的德育教育其本質不僅是教育，更是一項偉大的工程，是對學生人格、道德素養等進行塑造的工程，此工程是龐大的，而且需要耗費大量的時間，所以教師在進行德育教育的過程中，若是想要取得更好地效果，就必須要與時俱進，緊跟時代發展的潮流，時刻了解社會教學觀念的轉變，只有這樣才能將德育教學做好，并培養出更多高素質、高品德的人才。

教師是開展德育教育工作的主體，而學生是接受教育的主體，在傳統的教學中，兩者是處于主動和被動關系中的，但此種教學模式已經逐漸地被淘汰，在新型的教學模式中，教師和學生處于平等地位，教師和學生不僅是師生關系，還可以是密友關系。因此，教師在進行教育的過程中，應站在學生的角度思考問題，對學生的心理變化進行了解，之后以學生可以接受的方式開展教育，這樣才能取得更好地教育效果。同時，教師還應該不斷調整自身的觀念，教師自身的思想道德觀念應該與之俱進，同時教師還關心學生，無論是在課堂上，還是在課堂下，都應該了解學生，能夠及時發現學生學習、生活中存在的問題，并給予其幫助，以此來促使學生的心理是健康的，學生能夠健康的成長。另外，教師還應該不斷提高自身的責任意識，能夠了解自身的使命，從而認真的開展德育教學工作，以此來將德育建設工作做好。

三、結束語

綜上所述，在高職院校中，德育教育是非常重要的一部分，要知道，在當前社會中，只是學習好的學生是無法成為優秀的人才的，只有具有豐富的文化素養、較強的實踐能力并且還有崇高的思想道德素質的學生才能成為社會所需要的人才，因此，教師應充分應用心理導向教育，幫助學生樹立正確的思想觀念，從而促使學生成為真正的人才，為國家的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]魏蕾，安妍.高職院校大學生心理健康狀況及特色教育模式研究[J].中小企業管理與科技，2015，(24)：210-210.

[2] 金欣. 高職院校學生就業心理現狀研究[J]. 船舶職業教育， 2014(4)：50-53.

大學生心理教育論文范文 第11篇

題目：大學生心理資本的教育與開發

心理資本是指人生發展過程中表現出來的一種發自內心呈人格化的持續自覺的積極心理狀態，是超越人力資本和社會資本之上的一種核心要素。“心理資本”一詞最早由美國學者盧桑斯于2004年提出，后經學界研究將心理資本概念細化為希望、樂觀、堅韌性、幸福感、自覺性等諸要素構成。心理資本與資本、人力資本、社會資本等概念皆有不同內涵差異。但它們又有“資本”的共同屬性，即都是反映了一種價值范疇，具有預付性和回報性，經歷投入——預付——匯報，并經過一定的活動產生價值的增值，是具有不斷增值功能的要素。心理資本除了具有“資本”的共同屬性外，還具有人的心理素質的特殊性，它是有機體在社會生活活動中接受教育和自我感悟雙重作用下逐步形成的積極心理要素系統，是別人拿不走奪不去固化在有機體內部生生不息，綿綿不絕，特殊優質的心理資源。

從個體心理能動機制看，心理資本是人在生活過程中不斷經歷環境適應經驗基礎上，通過主客觀認知和感悟逐步構筑完善的社會適應和能動調節的心理發展系統。它能使人的積極思維習慣、樂觀歸因方式、理性認知能力、行為專注等一系列心理品質日益成熟完備，不斷激勵著人的發展，亦使人生的價值不斷增值。

大學生一旦形成良好的心理資本，不僅會促進其學業不斷進取鉆研，還會在生活的認知，人生困境和挫折的抵御，自我效能和幸福感知等諸方面產生一系列積極的心理狀態。大學生心理資本本質上就是一種持續的積極心理狀態，是超越大學生專業、身體或其他素養之上的重要核心競爭力。新時代大學生心理資本的教育開發還具有重要的現實意義。因為改革開放取得經濟迅猛發展的同時，也引發社會各種利益沖突和社會矛盾碰撞，尤其是當青年人的理想和激情被“資本逐利”的生存邏輯所束縛，人生道路為市場的“叢林法則”所陷時，是否持有強大的心理資本，往往是他們堅持理想，堅持信念，沖破阻礙，擺脫困境，創新人生的決定性因素。著名心理學家林崇德很早就強調：教育的出發點就是學生的“心理發展”[1]。馬卡連柯也說“培養人就是培養他對前途的希望”[2]。

教育界有識之士也提出“要喚醒大學生持續奮斗的心理”。這些都直指“心理資本”的重要性。習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：到本世紀中葉，要把我國建設成為富強、民主、文明、和諧、美麗的現代化強國[3]。毫無疑問當代大學生肩負著中華民族偉大復興的重任。充分認知新時代大學生心理資本教育的重要性，科學能動地實施大學生心理資本的教育開發，具有重要的理論和現實意義。

一、心理資本教育應以理想信念教育為支撐

心理資本學說認為一個人只有對未來充滿希望，能勇敢面對挫折和壓力，不斷地自我激勵和情緒自律，會使自身的人生價值不斷增值，從而獲得良好的人生發展。可是無論“希望”的建立，還是抵御挫折的“意志”，或是自我激勵的自律能力，都離不開大學生對主客觀的認知，并以“認知”在各種活動中產生的體驗性質，形成相應的理想信念為基礎。以“堅韌性”衍生的“復原力”為例，它強調個人從逆境失敗中復原的能力，有復原力的人不僅不會被挫折擊倒，還會在困境和挫折中茁壯成長，就像一位名人所言：“我曾遍體鱗傷，但傷口長出的卻是翅膀。”即在復原中實現了生命的價值。但是任何復原力和堅韌性一方面取決于性格心理因素，另一方面很大程度上更依賴于個體認知基礎上產生的理想信念堅定與否。唯有確立科學堅定的人生理想信念的人，方能有效抵御各種人生挫折，使有機體的傷口長出“翅膀”，重要的是由堅定理想信念的人，在大腦皮層會形成一個高度專注穩定的“興奮灶”，并對所有負面的人生干擾產生深刻的抑制和有力的抵御，從而激勵其不斷努力前行。從這個意義上講，堅定的理想信念，不僅增強人的意志力，還是人生發展的不竭動力。因為有了堅定的理想信念方有明確的人生方向，并為實現人生目標持續不斷地自我努力。這充分體現了心理資本學說與理想信念教育的一致性。人的心理有認知、動力、調節三大心理系統，可以說以理想信念為支持的心理資本教育與人的三大心理系統的優化密切相關。所以心理資本教育以理想信念價值為支撐的科學性不言而喻。

二、心理資本教育應以心理資源開發為基礎

凡是“資源”，通常具有原生態或天然性，人的心理資源某種意義上講也具有天然性。可以說每個人都具有潛在的心理資源，區別是有人未開發，如沒有接受教育培訓等。有人則得到有效開發，使原來的潛在心理資源不僅實現了價值，并不斷得到增值，最終積累形成心理資本。心理資源開發是心理資本形成的前提。心理資本形成又是心理資源持續不斷增值的保障。人的心理資源總價值是心理資源原價值與心理資源增加值兩者相互作用的函數結果。其公式為：心理資源總價值=f(心理資源原價值×心理資源增加值)。如一個有歌唱天賦的人沒有接受教育培訓充其量是一位能歌唱的人，但是接受相應的教育培訓后就可能成為音樂藝術家。這是因為心理資源有效開發后，遠遠大于原價值，出現心理資源價值的增值。這一心理資本的效應就像“滾雪球”一樣，隨著職業生涯延長還會不斷增值增大。所謂心理資源就是一個人與其專業(職業崗位)相匹配的心理適應能力。不同的職業、專業、崗位都有相適應的心理能力，從職業心理分析就是人——職、人——崗、人——機相匹配的心理適應性，具體到新時代大學生就是所學專業、學業方向、人生規劃和就業創業目標與自身心理是否相適應相一致的問題。兩者相一致相適應就會出現興趣濃，動機強，效率高，能力增長快，使心理資本積累成為必然。反之，兩者心理不適應則如坐針氈，內心不安，情緒抑郁，以致心理消沉怠惰，即使勉強支撐，縱然難免平庸一生。我國高校管理可以說為當代大學生的學業專業方向提供了極大選擇空間，從志愿填報到入學后專業調整，以致專業研究方向和就業創業指導，乃至人生規劃等諸方面都基本實現了寬松的規范化。但由于大學生自我認知以及種種外在因素干擾，出現心理資源特長與學業專業研究方向不適應，甚至嚴重不適應的心理矛盾。這一現實不僅不利于大學生心理資源開發和心理資本的生成，還引發了一些大學生的諸多心理健康矛盾。所以無論從高校管理機制或高校教師，尤其是專職學生教育工作方面，在大學生的學業、專業、研究、就業創業發展等指導過程，都應以大學生心理資源開發為基礎，以增強大學生的心理適應水平，使其學業、專業、研究及就業創業方向與其心理相適應相一致。要將大學生心理資源開發和心理資本教育意識，貫徹到大學生的思想教育管理過程，增強大學生心理精細化管理水平，悉心指導激勵幫助大學生確立正確的努力方向，激勵其心理潛能，促進大學生心理資本的生成積累。

三、心理資本教育應與心理健康教育相結合

心理資本教育與心理健康教育都是屬于心理教育范疇，可謂密切相關。教育內容亦存在一定的相互包含相互重合。如敬業、自信是心理資本重要的內涵，也是心理健康的重要標志。兩者都是心理教育的目標內容。但兩者又有區別，心理資本教育強調個體心理資源的開發，通過對大學生心理的深刻認知，增強內在心理與外在環境的相適應水平，激勵其人身的發展，外在則指向其主觀能動的社會價值貢獻，具有顯著的人力資本價值意義。根據中共教育部黨組下發的《高校學生心理健康教育指導綱要》(以下簡稱“綱要”)規定，心理健康教育屬于大學生思想政治工作體系的組成部分，強調育心與育德相結合，達到學生健康素質和道德素質的協調發展。為什么提出心理資本教育要與心理健康教育相結合?因為，首先心理健康教育在高校已呈現制度化水平，“綱要”明確提出科學性與實效性，普遍性與特殊性，主導性與主體性，發展性與預防性相結合的“四項原則”。同時要求建立教育教學，實踐活動，咨詢服務，預防干預“四位一體”工作格局，以及師生比的配置等，這一系列“制度化”規定顯然為心理資本教育提供了良好的客觀條件。其次，根據“綱要”規定，心理健康教育中的“發展性”“主導性”“特殊性”等原則恰恰是心理資本教育必須遵循的教育原則。其中“大學生的心理調適能力”和“心理問題的應對能力”等心理教育內容，亦十分接近心理資本學說中的“堅韌性”“復原力”概念。可以說，心理健康教育觸及“認知、動力、調節”三大心理系統，與心理資本積累存在相互優化相互促進作用。再次，心理健康教育無論是課程教學，還是實踐活動一旦確立濃郁的心理資本教育意識，對大學生心理資源開發、心理潛能激發、心理自我認知等一系列心理發展具有促進作用，必然有效增強大學生的主觀能動心理意識，并逐步被有機體所固化，最終必然促進大學生的心理資本積累，所以，心理資本教育應與心理健康教育相結合。

四、心理資本教育應面向現實，遵循心理發展規律

眾所周知，高校早已不是神圣的綠洲，加之互聯網影響，某種意義上講大學已經成為社會的縮影，庸俗的人情人際關系和各種所謂“潛規則”理念，在評選獎學金，評選優秀學生，評選保送生，查實貧困生方面不同程度侵蝕著公平公正的評審機制，導致部分學生爭相走捷徑，或心理趨于消沉，弱化了大學生的心理動力機制。從宏觀社會看各種錯誤思潮亦在誤導大學生心理趨向，如個別網絡媒體將黨史、軍史虛無化，質疑主流，詆毀英烈，消解神圣，遠離崇高，混淆是非，顛倒歷史的錯誤邏輯，瓦解大學生心中“崇高”“神圣”“莊嚴”的認知意識，結果是導致部分大學生心理虛無化，喪失對未來的“理想”和希望，嚴重削弱了大學生的奮發進取的精神意志，最終弱化了大學生的心理資源價值。習近平總書記在十九大報告中指出“實現偉大的夢想必須進行偉大斗爭”[3]，應對挑戰直面考驗可謂是新時代的要求。心理資本教育必須面對這一現實，堅持正義，明辨是非，主持公正，使大學生原本脆弱的公平公正理念得到不斷強化，為心理資本積累奠定心理基礎。

心理資本教育還要遵循心理發展規律。如情緒激勵、自我管理、積極感知是心理資本學說的重要內容。“七情致病”亦是眾人皆知的心理健康原理。但情緒相對于情感是出于被支配要素。因為情感具有穩定性、深刻性、持久性等心理特征。情緒則具有短暫性、易變性和濃郁的生理性因素，情感支配情緒，情緒難以支配情感。一個人只要內心確立了崇高的情感，即使遭到不良情緒和不良心理干擾，也能堅持朝著既定目標方向努力前行。從這個意義上說幫助大學生確立崇高正確的情感，既是戰勝困難，抵御不良情緒，增強心理免疫機制，又是激勵大學生持續奮斗的心理底蘊。這種心理動力機制，恰恰是心理資本要素的體現。所以心理資本教育應直面現實，遵循心理發展規律。

最后需要闡述的是高校各種教育教學是否持有心理資本的教育理念，對教育教學效果的作用差異是極大的，突出表現在思想的深刻性和心理持續性方面，以校園生活的核心內容——“學習”為例，當下高校相當部分學生在為考分背講義，為就業考證書，為論文查文獻，不可謂不努力，但是內心關注的是考試分數，追逐的是分數評價，利用現實教育評價機制，如何使自身學習利益最大化成了追求的終極目標。濃郁的功利化“學習”顯然有違我們的教育目標要求，更難以培養創造性人才。但心理資本教育理念要求的卻是注重培養倡導大學生熱愛專業，熱愛學習。通過學習熱愛生活，學習是快樂的，學習成就創造，學習成了大學生的內心需要。這種發自內心的主觀能動性的持續的積極“學習”，正是心理資本的價值體現。這種深入骨髓的學習理念，無疑需要濃郁的心理資本教育意識支撐，在心理資本教育理念驅使下的教育行為使我們的教育教學價值，激勵大學生持續的努力從而得到極大的增值。

總之，重視大學生的心理資本教育與開發，是高等教育不可忽視的的重要命題，值得探究。

大學生心理教育論文范文 第12篇

題目：高校大學生心理教育中存在的阻抗及應對方法探究

摘要：在高校大學生心理教育中，受一定的主觀及客觀因素影響，學生對教育的內容及形式存在著一定的阻抗心理，這種阻抗心理讓學生在思想上抵觸教育內容，逐漸形成一種冷淡的學習態度，不利于大學生身心及大學教育發展。為此，在認知阻抗及大學生阻抗表現形式的基礎上，分析大學生心理阻抗表現特征與其成因，提出大學生心理教育中針對阻抗問題的應對方法，以服務于大學生心理教育。

關鍵字：高校 大學生 心理教育 阻抗 應對方法

1 引言

在社會競爭激烈化的時代背景下，大學生所面臨的心理壓力增加，為加強大學生心理素質建設，在大學生教育中，應高度重視學生心理阻抗問題，即受主客觀等因素影響，學生對教育內容及教育形式所表現出的一種消極心理態度的阻抗心理，在思想上抵觸，形成一種冷淡的學習態度[1]。為加強大學生心理素質，充分認知阻抗心理及其表現形式，認知大學生阻抗心理特征與形成原因，提出多元化舉措以應對阻抗心理問題，實現大學生心理教育的困境突破。

2 大學生阻抗心理及其表現形式認知

阻抗其本身屬于一種物理名詞，指電路中電阻、電感及電容對交流電流的阻礙作用。隨著心理學發展，阻抗逐漸代表了一種個體對認知及記憶所存在的壓抑反應，代表了一種消極對抗或逃避或排斥等心理行為。從其本質探究，心理阻抗是個體為保護身心維護自尊，受某些事件觸發所產生的一種抵抗及逃避狀態[2]。在高校大學生心理教育中，受學生個體主觀想法及客觀事實等因素影響，觸發其對教育內容與教育形式產生一種阻抗心理。

大學生心理阻抗問題具備兩個鮮明的表現形式，其一則是在心理情緒上呈現出十分強烈的逆反心理，其二則表現在行動上，對學生教育管理工作十分抵觸，缺乏配合。如遇到問題時一味抱怨、學習態度十分消極、將問題原因歸結于他人而不思考自身原因、對教師提出問題給與盲目質疑與反駁、課堂提問中答非所問或刻意轉換話題、針對大學管理制度進行批評等。

3 高校大學生心理阻抗所表現出的現實特征與其成因淺析

3.1 性別視角下學生心理阻抗特征及成因

根據調查及現實研究表明，在大學生中，女學生其心理阻抗明顯低于男學生。女學生在積極情感體驗上與生活滿意度上，均高于男學生，且女生其情感較為豐富，細膩心理較多，容易對積極情感產生較好的歸屬感，而男生則考慮擔當更多的責任，當自身能力不能達到自身要求或社會要求時容易產生較大的自我壓抑感與心理壓力[3]，其壓抑及心理壓力會降低個體對生活滿意度的體驗并產生較強的心理阻抗。

3.2 性格視角下學生心理阻抗特征及成因

在大學生中，性格因素是影響其心理阻抗的重要因素。相對而言，性格外向學生其在心理教育中的心理阻抗低于性格內向學生。因性格外向學生多善于交際，在社會活動中能夠獲得更多社會體驗及正面信息，能夠尋求幫助并積極去幫助別人，在行為過程中產生較好的情感體驗并降低不良情緒的產生。內向學生在人際交流中敏感程度較高，容易產生一定的自負或自卑心理，負面情緒相對容易積累并產生一定的心理壓抑，形成對大學教育的抵觸與排斥感。

3.3 生源地與年級視角下學生心理阻抗特征及成因

如學生家庭條件相對較好，則為學生發展提供了較好的物質保障，學生個體拓展能力及接新事物的能力及壓力較低，容易獲得較好生活滿意度，其心理阻抗較低。而相對貧困的學生其在心理上容易產生自卑感，在體驗中負面情緒較多，導致其心理阻抗相對較高。在年級上，其心理阻抗程度由低到高表現為：大二、大三、大四、大一[3]。大一心理阻抗最高，因其剛入學缺乏一定的角色及環境適應，心理認知缺乏有效調整，大四階段學生所面臨各種就業及考研問題，心理壓力較大，大二及大三階段則因適應與穩定階段，其心理阻抗相對較低。

4 高校大學生心理教育中阻抗問題的應對方法探究

4.1 剖析學生特征，針對性開展心理教育

在進行大學生心理教育時，教師應充分調查學生特征，包括學生能力、性格、家庭背景、氣質類型等。教師應具備足夠的耐心，以真誠關懷進行心理教育，認真剖析學生思想特征與個性特征，采取針對性教育方式，因材施教以預防和消除學生心理阻抗問題。以學生氣質類型為例，針對粘液氣質學生，應重視道理講述，以情感以主導，對多血質氣質學生則應坦誠直接，而在面對抑郁質氣質學生時則應婉轉關懷。心理教育中應避免給學生造成二次心理壓力，語言溝通應準確恰當，提高學生自信心與勇氣。

4.2 正確診斷阻抗，調動學生應對阻抗勇氣

在開展大學生心理教育時，教師應對學生產生不安、抵觸、排斥及退縮等心理阻抗問題產生的原因進行正確診斷，調動學生與教師一起分析心理阻抗來源，選擇合理時機引導學生認知阻抗產生原因并疏導，實現阻抗破解并提高心理教育效果。針對間接性阻抗則可以與移情處理相結合。教師應調動學生應對阻抗勇氣，積極面對并消除阻抗。

4.3 提高教育者綜合素質，充分尊重與關懷學生

在大學生心理教育中，教師與學生之間的情感溝通及氛圍十分關鍵。教師在教學與管理中應充分尊重與關懷學生，堅持以德服人以情感人，以強烈的責任感進行教育工作。教師本身應掌握較廣泛的知識，積極引導學生個性化發展，尊重學生課堂學習主體地位，努力營造較為和諧的的師生關系，讓學生對大學產生一種歸屬感。教師不斷提高自身綜合素質，以科學教育理念及方式，提高教學效果，并積極維護學生自尊心及創造力，增加學生積極情感體驗，降低阻抗。

4.4 加大心理教育宣傳，豐富教育形式

綜合應用多種宣傳媒介，引導學生對心理阻抗與心理教育有一個客觀而科學的認識，讓其在遇到問題時在短時間內獲得突破途徑。在心理教育上可采取專題講座、面對面講述、團體輔導、網絡或電話解惑等[4]，以多種形式提高心理教育效果，降低學生心理阻抗。

5 結語

在高校大學生心理教育中，學生受環境、生活及個人認識等多因素綜合影響，對教育內容及教育方式會產生一定程度的心理阻抗問題，對開展大學教育，推動學生健康發展產生了阻礙作用。為此，在認知大學生阻抗心理及其表現形式的基礎上，分析大學生心理阻抗現實特征及原因，提出剖析學生特征，針對性開展心理教育，正確診斷阻抗，調動學生應對阻抗勇氣，提高教育者綜合素質，充分尊重與關懷學生，加大心理教育宣傳，豐富教育形式等應對方法，以切實預防和消除大學生心理阻抗，提高心理教育效果。

參考文獻：

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[3]魏偉，程如冰.論輔導員在大學生心理教育中的地位與功能[J].赤子，2014，(8)：170-170.

[4]曾永樂.談大學生心理教育的意義及發展趨勢[J].赤子，2012，(5)：107.endprint

大學生心理教育論文范文 第13篇

題目：大學生心理健康教育課程中融入思政教育的探討

【摘要】本文闡述心理健康教育與思政教育的關系，論述在大學生心理健康教育課程中融入思政教育的策略：在“心理健康概述”內容中深植家國情懷，培養理想、信念和社會責任感;在“大學生自我意識”內容中激發學生潛能，培養自信、友善與合作精神;在“大學生的人格、情緒和人際關系”內容中培養基本的法律意識、法制觀念;在“大學生人際交往及生涯規劃”內容中凸顯價值引領，培養理想、信念;在“大學生的戀愛”相關內容中培養奉獻、平等、尊重、文明的積極品質;在“大學生生命教育”相關內容中樹立正確的生命觀。

【關鍵詞】大學生心理健康教育 思政教育 思政元素

當前，全面推行“課程思政”是高校思想政治教育工作的重要舉措。“課程思政”要求挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人。在“課程思政”背景下，在高職院校大學生心理健康教育課程中融入思政教育具有較為重要的意義。

由于受到家庭及成長環境的影響，部分高職學生存在自我價值感低、自尊水平低、喝酒抽煙、沉迷游戲等思想和行為問題。這些問題，從表面看是心理健康問題，但實質上不能簡單地歸于心理問題范疇，而是與學生的思想層面問題有關，如態度不認真、缺乏目標等。這些問題如果單純靠心理健康教育和心理咨詢來解決，可能會陷入滯后、缺位、未能全面解決問題的局面。對此，可在高職院校的大學生心理健康教育課程中融入思政教育，在開展心理健康教育的同時開展思政教育，二者相輔相成，實現協同育人。

一、心理健康教育與思政教育的關系

心理是人腦的功能，是人的感知覺、注意、記憶、想象、思維、情緒情感、意志、需要、動機、興趣、性格、能力等心理現象的總和。思想在廣義上是心理的一部分，是被人意識到的各種心理活動和狀態，包括認知活動、情感活動、意志活動等;狹義上亦稱觀念，是指人對社會存在的反映，對事物的發展過程和規律的反映。

浙江大學的馬建青教授對心理健康教育與思想政治教育的關系進行了深入的研究，他指出心理健康教育與思政教育在具體目標上存在差異。心理健康教育重在心理的調適、矯正、發展，基本目標是解決來訪者的心理困惑、情緒障礙等心理問題或使來訪者更好地了解自己、適應社會，主要立足人的心理層面，立足人的微觀世界。思政教育則重在思想政治品德的提高、塑造、改變，基本目標在于培養人的良好品行，使人成為遵紀守法的社會人，立足個人與社會兩個層面，而且以社會層面為主。同時，他也指出兩者相互聯系、互為影響。良好的心理狀態是接受思政教育的前提，是完成思政教育目標的保證，而良好的思想政治品德也是塑造健全心理、健全人格的基礎，任何一者的損害都會危及另一者。而從終極目標或根本目標來看，心理健康教育和思政教育兩者是一致的，即都是為了把學生培養成為德智體美勞全面發展的合格人才和時代新人。

二、在大學生心理健康教育課程中融入思政教育的策略

要在大學生心理健康教育課程中融入思政教育，需要先挖掘課程核心內容中的思政元素(見表1)，再在相關章節的教學過程中融入這些思政元素的教育。

(一)“心理健康概述”：深植家國情懷，培養理想、信念和社會責任感。在大學生心理健康教育課程教學中，教師可通過問題：“現在的你處于人生的什么階段?有什么心理特征?”引出“人的心理發展”內容的講解，展示人的心理發展的八個階段：0～1歲，乳兒期;2～3歲，嬰兒期;4～5歲，幼兒期;6～11歲，學齡初期;12～15歲，少年期;16～17歲，青年初期;18～25歲，青年中期;26～35歲，青年晚期;36～60歲，中年期;61歲以上，老年期。同時告訴學生入學后已經跨入一個新的心理發展階段，即人生的一個新起點，從此多了一個大學生的新身份，以此增強學生的身份感和自我意識。在此基礎上，通過闡明國家、社會以及高等教育對大學生能力、素質等的要求，使學生深植家國情懷，培養理想、信念和社會責任感。

(二)“大學生自我意識”：激發潛能，培養自信、友善與合作精神。首先，通過課堂練習：寫出20個“我是誰”，引導學生積極探索自我，認識到自身的特質，再植入“探索、創新、激發潛能”等思政元素，培養學生的創新精神和不斷探索的科學思維，讓學生通過自我探索，繼續發揚自身優點，努力改正自身缺點，從而不斷完善自我。其次，在講授“大學生自我意識的偏差”時，讓學生認識到一些常見的意識偏差，如過度自卑與過度自負、過度依賴與過度逆反、自我中心與過度自戀等，進而對自身有客觀的認識和評價，從而融入“自信、友善與合作”等思政元素，培養和發展學生的自信與自謙、獨立與合作、友善與自愛等正確自我意識。

(三)“大學生的人格、情緒和人際關系”：培養基本的法律意識、法制觀念。教師在講授常見人格障礙相關知識點時，引入“西安音樂學院藥家鑫事件”的案例開展討論;講授大學生情緒易波動、不穩定、沖動性強的特點以及情緒管理的方法時，引入“2013年上海復旦大學投毒案”的案例進行分析;講授人際關系中克服自身心理障礙的知識點時，引入“2004年云南大學的馬加爵事件”的案例進行分析，使學生認識并剖析導致慘案發生的關鍵心理因素，讓學生認識到一個人的自我和諧、人格健全和心理健康的重要意義。在此基礎上，通過展示犯人最后的自我反思，融入“法制、道德品行和友善”等思政元素的教育，培養學生基本的法律意識，促使學生樹立行為底線，即不能觸犯法律;同時讓學生明白道德、人性的底線，即有悲憫之心和珍視生命，在任何時候都不能以傷害他人的生命作為情緒的宣泄口，懂得在與人相處過程中與人為善。

(四)“大學生人際交往及生涯規劃”：凸顯價值引領，培養理想、信念。首先，教師在講解“人際交往的意義之一：人維持身心健康的必要條件”相關內容時，可引入馬斯洛的需要層次理論來分析人的正常心理需求，闡明愛和歸屬的需要就是人對人際交往的需要，從而融入“理想、信念”等思政元素，讓學生明白只有樹立自己的目標，做個有理想、有追求的人，才能實現自身更高層次的需要，并最終獲得快樂和幸福感。其次，教師在教授“大學生生涯規劃”相關內容時，可以通過提問學生：“大學三年后，希望自己成為一個什么樣的人?”引發其思考和表達;通過課堂上開展“畫畫我的生命線”活動，形象直觀地讓學生體會時間的珍貴。然后，結合學生對“想成為一個什么樣的人”問題的思考開展思政教育，融入“目標、理想、信念”等思政元素，引導學生樹立人生發展的長遠目標和大學期間的階段性目標，在目標的引領下努力做到自覺、自律，從而專注于學習、能力的提高而非沉迷于手機游戲、娛樂視頻等。

(五)“大學生的戀愛”：培養奉獻、平等、尊重、文明的積極品質。首先，教師可通過講授愛情的衡量指標(即是否發自內心愿意幫助所愛的人做其所期待的所有事情)和愛情的不同類型，使學生認識到真正的愛情是利他的，而非自私功利的，只有相互為對方付出真誠的愛才可能長久和幸福，從而引導學生樹立正確的戀愛觀和價值觀，杜絕一切虛假欺騙行為。同時，通過講授男性和女性感情需求的差異，融入“平等、尊重”等思政元素，引導學生學會在感情中尊重對方、在生活中尊重他人，做到平等相待。其次，教師在講授大學生戀愛的特點時，可指出大學生不分時間、地點、場合的戀愛親密動作與行為、一個人同時和兩個以上的異性保持戀愛關系的行為等，都與大學生應具備的文明、素養背道而馳，從而引導學生樹立文明、感情專一的思想品質。

(六)“大學生生命教育”：樹立正確的生命觀。教師可通過“生命的由來、生命成長的艱辛、感恩和珍愛生命”等主題內容的講授進行生命教育。課堂上通過“云南大學馬加爵事件”“復旦大學投毒案”“西安音樂學院藥家鑫事件”“史學天才林嘉文患抑郁癥自殺事件”等案例的分析，向學生展示漠視生命的后果;通過展示汶川地震災難的圖片，向學生展示災難面前人的求生欲望。通過對比的方式，讓學生充分認識到生命的脆弱和珍貴，認識到任何傷害他人和自己生命的人都是不健康、不道德的，從而促使學生樹立正確的生命觀，鼓勵學生珍惜生命，多做對自己、他人(包括親人、朋友)和社會有益的事情，實現自身生命的價值。

大學是人生的一個新階段，是青年人接受高等教育的開始，也是一個個體從自然人走向社會和精神人的人生關鍵階段。在高職院校大學生心理健康教育課程中融入思政教育，有助于促進高職學生的全面、健康發展。在“課程思政”背景下，不斷挖掘大學生心理健康教育課程的思政元素，并在心理健康教育過程中融入相應的思政教育，具有重要的現實意義。

【參考文獻】

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[4]邱柏生，董雅華.思想政治教育學新論[M].上海：復旦大學出版社，2012.

[5]馬建青.高校心理健康教育與思想政治教育結合30年的研究[M].杭州：浙江大學出版社，2017.

大學生心理教育論文范文 第14篇

題目：審美教育在大學生心理健康教育中的作用探討

關鍵詞：輔導繪畫心理健康

一、大學生心理健康教育發展研究現狀

隨著社會日新月異的發展，現代大學生面臨著全新的來自學業、就業等各個方面的困惑、壓力和挑戰，而他們在這一過程當中產生的心理健康問題也逐漸為人們所重視起來，心理教育和心理輔導已經成為高校教育中不可或缺的一環。目前國內高校在學生的日常管理中，對學生心理問題的解決方式主要是通過學工系統進行“心理干預”的途徑來實現。

廣義的心理干預包括日常心理健康教育和心理危機干預兩個方面，主要原理是是一種通過激發個體自身潛能，使個體在面對新環境時能迅速從心理失衡狀態中脫離，達到一種新的心理平衡狀態的技術，能幫助人重新認識和理解自己，從而提升心理健康水瓶。在高校中，心理干預主要通過以下五種方式進行：(1)建立新生心理檔案;(2)帶領學生進行團體咨詢;(3)鼓勵學生參加團隊輔導活動體驗心理成長;(4)個體咨詢;(5)對緊急情況和突發事件進行干預和處理。其中，前三項屬于學生工作的常態管理，后兩項處于個案處理，在實際應用中，這兩類管理方式往往需要互補互助，交叉運用。這樣的處理方式也是當今國內高校普遍遵循的心理健康教育理念和方式。[1]

二、審美教育與大學生心理健康教育

在學生管理工作的實踐中，我們發現，當今本科大學生群體有其普遍的心理特點，主要表現為：(1)專業素養高，人文素養普遍偏低，特別在音樂美術等審美素養方面嚴重偏科，缺乏鑒賞能力，易導致情緒低落，心理失衡;(2)思維嚴謹但刻板，缺乏發散性的創造思維，創新能力亟待加強;(3)獨生子女偏多，學生個體之間、宿舍之間人際關系較為緊張的案例時有發生，學生團隊合作精神較差，缺乏集體思維;(4)自殺等極端思想和行為時有發生。針對不同的特點，在實際工作中，往往需要采取不同的教育方式。其中對于大學生專業素養高而審美素養低的問題，我們嘗試引入審美教育來進行解決。

審美教育最普遍的形式是以音樂、圖畫、文學作品等藝術品欣賞等為主。一般心理輔導多以語言為溝通的主要媒介，而文學藝術作品特色為鮮明，主要是以提供藝術素材、活動經驗等作為輔導的方式。研究已經證明，常規的以言語為媒介實施的心理治療并不能解決一切心理問題，在處理以情緒困擾為主要癥狀的心理問題時就顯得無能為力。而以音樂和美術為主要方式的審美教育，能夠靈活運用包括圖畫、音樂在內的各種具體而直觀的技法，達到學生與教師、學生與學生心靈上的溝通。這種基于審美教育的藝術療法在西方國家已經得到廣泛應用，成為心理咨詢和治療的主要技術之一。

本文嘗試探討心理輔導中的“審美療法”，從心理健康建設層面出發，以個體輔導和團隊輔導的方式，改變以往以約談作為心理工作主要方式的做法，探索新的心理教育理論及實踐方式。

三、審美教育在大學生心理健康教育中應用的理論依據及意義

自20世紀中期以來，西方心理學界逐漸意識到藝術審美活動在完善心理健康方面的獨特作用，有一批心理學家開始嘗試在心理輔導和治療中引入審美活動，并從中研究出了利用音樂或繪畫等藝術形式為媒介，幫助個人或團體達到身心整合的一種治療方法。其主要理論基礎建立在弗洛伊德的精神分析學說之上，其中的一系列核心概念，如象征、轉移、投射等，都來自于精神分析理論，具有深厚的理論依據。

近年來，不少研究證明，藝術審美活動在心理健康教育中，對處理情緒障礙、消除阻抗等方面存在突出作用。它不僅可以緩解人們情緒和心理的壓力，而且可以使參與者提高自尊水平，提升社交技能。綜上所述，在大學生心理健康教育中引入審美教育，具有如下重要意義：(1)鼓勵學生的自我認同，刺激想象力，培養創新和創意精神;(2)發展學生的社交溝通能力;(3)培養音樂美術鑒賞力，提高學生人文素養和綜合素質;(4)宣泄情緒，化解心理沖突，從而消除內心壓力和自卑感，增強學生適應環境和克服危機的能力;(5)易于引發學生興趣，建立師生之間、學生之間的良好信任關系，達到語言輔導達不到的效果。

四、審美教育在大學生心理健康教育重應用的方案探討

本項研究以審美教育中最常使用的“繪畫”和“音樂”為指導，根據個體輔導與團體輔導的不同特色，在團隊輔導中主要使用繪畫輔導，在個體輔導中主要使用音樂輔導，研究在理工科院校中推廣審美教育來提升大學生心理健康水平的可行性。

主要研究方案：

1.適合大學生心理教育的繪畫團輔課程設置。如設計為期5-6周的團體心理輔導課程。在每次活動中使用集體性繪畫游戲，并以繪畫為基礎，給學生充分的討論和交換意見機會，從而增進學生與學生之間、指導教師與學生之間的互動。

2.適合大學生心理調適的音樂個體輔導方案。通過單純聆聽型式(如超覺靜坐法、音樂處方法、音樂冥想法、名曲情緒轉換法等)或主動參與式(簡單樂器訓練，選擇地按音樂知識學習、樂曲賞析、演唱歌曲、音樂游戲等)使音樂聲波作用于大腦，提高神經興奮性，促進人體分泌有利健康的生化物質。[2]

3.審美教育改善大學生人際交往能力方面的積極作用。我國學者對留守兒童的心理健康進行過繪畫心理治療的研究，發現繪畫藝術能夠促進留守兒童社交功能的好轉，改善人際關系，增強團隊協作能力，提高生存能力。審美教育和藝術化表達方式有利于青少年表露出平時不易外露的情感和價值判斷，并易于與他人交流，獲得共鳴，從而提高青年大學生的心理健康水平。

參考文獻

[1]周麗.關于“繪畫心理療法”獨特作用的綜述 [J].江蘇社會科學，2006，(1).

[2]音樂審美欣賞對大學生心理健康影響的實驗研究[D]. 于威.西南大學 2009.

大學生心理教育論文范文 第15篇

題目：大學生心理教育實現途徑研究

摘要:隨著社會的飛速發展，大學生心理問題頻頻出現，阻礙了學生個人健全人格的養成，同時在很大程度上降低了高校的教學效果。討論目前高校大學生心理現狀及存在的問題，分析其出現問題原因的基礎之上，討論大學生心理教育實現途徑，為大學生心理健康教育創造良好的條件。

關鍵詞:大學生;心理教育;理想;責任意識;文化

目前大學生的心理健康問題成為高校教育需要重點關注的問題，文化多元化格局的形成以及社會網絡化時代的到來，大學生的人生觀、價值觀受到了較大的沖擊。在新時期下，要想將大學生培養成為一個嚴格意義上完整的個體，就必須重視其心理健康問題，不斷挖掘他們心理問題出現的原因，幫助他們更好地解決各種問題，保證他們健康人格的養成，為他們將來更好地走向社會和人生奠定堅實的基礎。

一、高校大學生心理現狀及存在的問題分析

(一)理想信念缺失，心理危機事件突出

目前高校大學生心理出現的主要問題是理想信念缺失，心理危機事件頻頻出現。很多大學生面臨著巨大的心理壓力和思想壓力，比如生存壓力、學業壓力等，這些壓力在很大程度上壓抑了他們的人格，使他們的心靈處于亞健康的狀態。另外，很多大學生還存在理想信念缺失的問題，在這個拜金為上的年代，他們受到社會不良風氣的影響，逐漸喪失了個人的人生理想和社會理想，開始追求個人的享樂和安逸，導致他們的理想信念蕩然無存。這種現象的出現在很大程度上使很多大學生的心理特別脆弱，心理危機事件屢次出現，在根本上降低了大學生的心理抗壓能力，對他們未來的成長和進步有著很大的阻礙作用。

(二)責任意識淡薄，狹隘主義凸顯

高校大學生的責任意識淡薄、狹隘主義凸顯，是目前大學生凸顯的重要心理問題。隨著社會的發展和進步，特別是網絡媒介的出現，各類文化信息開始在社會上廣泛地流行，很多大學生的思想也隨之動搖。他們逐漸喪失了原有的正確的人生觀和責任觀念，開始過多地強調個人的享樂和安逸，使個人的發展出現了較大的困境。很多大學生在大學期間，不認真學習，降低了個人的核心競爭力，喪失了遠大的理想和目標，讓自己的人生路越走越窄。總之，狹隘自私的個人主義在大學生心理發展中占據了很大的比重，這對于他們未來的發展和成熟是極為不利的。

(三)高校心理健康教育實效性較差

對于大學生心理健康教育來說，心理健康教育實效性較差是存在的重要問題。由于大學生正處于人生觀、價值觀、人格成長的重要時期，在這種情況下，高校作為重要的教育場所，必須要對學生進行全面的教育，引導他們走向正確的人生道路。然而，目前高校大學生心理健康教育實效性較差，缺乏對學生心理正確的認識和反思，在教學過程中缺少正確的方法，在很大程度上阻礙了學生心理健康教育的效果，這對于大學生心理教育的實現有著極為不利的影響。總之，高校心理健康教育實效性較差，降低了大學生心理教育的效率。

二、高校大學生心理問題產生的原因

(一)高校大學生面臨較大的心理壓力

目前，高校大學生面臨較大的心理壓力，導致他們的心理出現了較大的問題。大學生所面臨的心理壓力主要包括適應壓力、學業壓力、人際關系壓力、情感壓力和擇業就業壓力等。大學生面臨著一系列重大的人生課題，但由于身心發育尚未完全成熟，自我調節和自我控制能力不強，復雜的自身和社會問題，往往容易導致大學生強烈的心理沖突，從而產生較大的心理壓力，嚴重者甚至形成心理障礙或心理疾病。總之，高校作為學生在學校和社會過渡的橋梁，必須要做好大學生的心理教育工作，從而促進他們健康成長和進步。

(二)西方文化思潮的滲透及負面影響

社會的發展以及網絡媒介的出現，文化多元化格局已經初步形成。隨著文化互相交融，西方的文化思潮也逐漸進入到學生的視野中，比如拜金主義、享樂主義、個人主義等狹隘自私的思潮正在逐步侵蝕了學生的心靈，在很大程度上阻礙了學生人生觀和價值觀的樹立，這對于他們人生的成長和發展是極為不利的。對于大學生來說，他們的人生觀尚未成熟，他們對待事情處理的態度還不夠全面，在很大程度上他們缺乏足夠的判斷能力和分析能力，對于負面信息的取舍還不夠理性。因此，負面的文化思潮會在很大程度上讓他們的心靈不安分，從而不加思辨地來接受外在的文化，嚴重沖擊了他們人生觀和價值觀的形成。

(三)高校心理教育目標和方式不合理

高校心理教育目標和方式不合理，在很大程度上影響了大學生心理教育的順利實現。這主要有三個方面的表現;第一，有些領導和老師雖然把心理健康教育看作是思想政治教育的一種工具，但沒有充分地認識到心理教育對于大學生心理成長的意義，只是一味將其當作一種知識對待，降低了心理教育的實效性。第二，目前我國大學生心理健康教育多是重咨詢輕教育，如果僅僅局限于對已經出現的問題進行咨詢，那樣只能處在被動的地位，不能從根本上解決問題。再次，目前我國高校大學生心理健康教育工作中，多是從情緒調節和行為改變的角度入手，往往忽略了對大學生健全人格的教育和培養。從這些問題可以看出，目前高校大學生心理健康教育方式和目標的不合理性，在很大程度上阻礙了大學生健康人格的形成，對于他們未來的成長和進步是極為不利的，

三、高校大學生心理教育實現途徑研究

(一)引導學生用積極的眼光看社會

要想從根本上實現對高校大學生心理健康教育，就要善于引導學生用積極的眼光來看社會，不斷地保持向上、樂觀、積極地人生態度。在對待學習和生活中遇到的問題時，能夠以一種開放的態度，主動關心社會、了解社會，看到社會發展的積極面和主流。在認識社會的同時，他們的思想、觀念、目標和行為都能跟上時代發展的步伐，與社會的要求相符合。作為教師，應該多給學生進行正能量的指導，讓他們在巨大的心理壓力的背后，能夠發現生活中積極的一方面，從而建立起正確的人生態度，學會正視自己，清晰地認清自己，從根本上實現個人的成長和進步。

(二)掌握自我調適的最佳方法

掌握自我調適的最佳方法，引導學生進行合適的自我疏導，幫助學生建立起自信，提升他們對于人生的感悟和認識。自我調適的方法有很多，比如順其自然法、積極暗示法、再定目標法、重新評價法等等，在具體運用的時候，能夠因人而異來進行合理地選擇。比如順其自然法，這種調適法的核心是要在整個適應過程中保持一種自然、寧靜、平常的心態，從而練就堅強的內心;積極暗示法，是指暗示是對非對抗條件下，通過語言、表情、體語以及符號對人的心理和行為產生影響，使之接受暗示者的意見和觀點或按所暗示的方式去活動，通過積極暗示法，學生能夠從中汲取正能量，從而以飽滿的熱情投入到學習和生活中去;再定目標法、重新評價法也是積極的自我調適的方法，意在幫助學生能夠看到事情的另一面，這樣能夠在很大程度上提升他們對于生活的認知，從而不斷地實現心理素質的強化，促進個人人格的完整性。

(三)重視學生人格的塑造和培養

重視學生人格的塑造和培養是大學生心理教育的關鍵所在。對于高校的大學生心理教育來說，對學生進行心理教育，不應該僅僅處于正常教學活動的實踐，更多地應該重視學生人格的培育以及健全人生觀的形成，只有這樣才能從根本上提升心理教育的效果。在對學生進行心理教育指導的時候，應該重點教會他們心理教育的意義，對于人生的作用，從而引導他們更多地關注個人的心理成長，以此來保證心理教育起到應有的效果，這樣可以在很大程度上實現個人的成長和進步。

(四)積極組織各類心理教育活動

積極地在高校組織各類的心理教育活動，是促進大學生心理教育的關鍵所在。首先，應該積極引導大學生參加人際交往、社會實踐、校園文化活動和體育運動等活動，這些活動有利于鍛煉心理，增強意志，豐富經驗，發展才智，促進心理的健康與發展。其次，塑造有利的校園文化，積極組織心理教育月活動，通過主題征文、主題班會等形式實現對學生的心理健康教育，讓學生在參與的過程中正視自己的心理問題，鑄就健全的人格，讓他們的人生觀、思想觀更加完整，以更加飽滿的熱情投入到自己的人生中去。

參考文獻:

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